Формирование и оценка общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Елизарова Екатерина Юрьевна

• Елизарова Екатерина Юрьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Елизарова Екатерина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

1.1. Тенденции и ценностно-целевые ориентиры профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях высшего педагогического образования

1.2. Нормативные основы развития нового профессионализма в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе

1.3. Анализ научных подходов к определению сущности междисциплинарного подхода к построению системы условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущего

педагога в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА

2.1. Концептуальная модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода

2.2. Система профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций в рамках профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе

2.3. Методика оценивания сформированности общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки

в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию и оценке общепрофессиональных компетенций будущих педагогов: констатирующий этап

3.2. Внедрение профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов на

основе междисциплинарного подхода: поисково-формирующий этап

3.3. Характеристика совокупности результатов опытно-экспериментальной работы и оценка эффективности разработанной концептуальной модели формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих

педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Основа для проектирования навигатора по освоению

дисциплины «Образовательные технологии в обучении математике»

Приложение 2. Пример конструирования оценочного средства на основе

инвариантной формы его представления по ОПК-9

Приложение 3. Индикаторы достижения общепрофессиональных

компетенций будущих педагогов

Приложение 4. Формы, методы, средства и приемы формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и оценка общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется необходимостью кардинальной перестройки практики современного образования в направлении подготовки педагога-профессионала, способного проектировать ситуации развития для своих учеников средствами своей профессии. Предлагаемая тема научного исследования представляется научно обоснованной, теоретически оправданной и актуальной по целому ряду взаимообусловленных аспектов.

Первый аспект актуальности имеет, с одной стороны, социальный и нормативно- доктринальный характер, связанный с требованиями к качеству подготовки будущих педагогов, зафиксированными в документах: Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года». С другой стороны, он связан с особой ролью педагога в современном образовании, определяющего способы и качество формирования целостной системы знаний и смысложизненных ориентаций обучающихся (Б.Г. Ананьев, Р.М. Асадул-лин, А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, К.Д. Ушинский и др.)

Второй аспект актуальности обусловлен необходимостью применения научного подхода к разработке системы профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе и созданию комплекса условий формирования и оценки их общепрофессиональных компетенций. Избранная междисциплинарная методология предопределила системный характер научного исследования, позволила выявить теоретические основы построения моделей профессиональной подготовки педагогов, заложенные в трудах ученых по методологии и теории профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, Г.А. Игнатьева, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, А.М. Новиков, Ф.В. Повшедная, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов и др.), развитые в контексте современных исследований ведущих проблем применения цифровых технологий в образовании (М.Е. Вайндорф-Сысоева, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт, Э.К. Самерханова, Е.Н. Снопкова,

Л.Н. Харченко и др.) и проектирования образовательных программ в рамках подготовки педагогов новой формации (М.Л. Груздева, М.В. Лагунова, Т.В. Ледовская, В.В. Николина, Г.А. Папуткова, Е.Н. Перевощикова, А.А. Толстенева и др.).

В этой группе выделяются работы, направленные на исследование вопросов разработки педагогических условий формирования и оценивания различных видов компетенций педагогов и построения профессиональной подготовки с применением цифровых технологий: Э.С. Бабаева (2019); Т.В. Беленко (2020); М.Е. Вайн-дорф-Сысоева (2019); В.А. Дегальцева (2018), Е.В. Лапина (2020); Т.С. Моспан (2020); М.А. Панюшкина (2019); О.А. Тамочкина (2021), которые существенно дополнили методологическую базу нашего исследования.

Третий аспект заключается в обосновании значимости результатов исследования для преобразования и построения современной образовательной практики. Анализ деятельности вузов показал, что накоплен достаточный опыт реализации универсальной, общепрофессиональной и специальной моделей подготовки будущих педагогов. В ходе рассмотрения практической проблематики исследования удалось установить, что в практике высшего педагогического образования наибольшее распространение получили модели: школьно-университетского партнерства с последовательной и параллельной линиями подготовки (А.А. Марголис); двухуровневая система подготовки с применением технологий смежных областей (И.М. Реморенко); формирования компетенций на основе культурологического (Ю.А. Кустов) и ситуационно-контекстного (М.Д. Ильязова) подходов, системно- и кластерно-модульной подготовки (Е.А. Алисов, А.Г. Бермус).

Анализ исследований ученых, а также практики современного образования, показал значимость формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки и выявил социальный заказ на формирование нового педагогического профессионализма. В то же время нами установлена недостаточная разработанность условий и механизмов для системных преобразований профессионально-педагогической деятельности в контексте междисциплинарного принципа к построению непротиворечивого единства системы знаний разных учебно-предметных дисциплин программы профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Состояние разработанности проблемы исследования. Междисциплинарная методология исследования процессов формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в условиях высшего образования предопределяет системный характер его анализа. Все многообразие публикаций, позволивших в целом оценить качество поставленных исследовательских задач и выстроить концептуальную модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций, можно структурировать по признакам и группам.

Первая группа работ посвящена исследованию в области разработки и внедрения единых подходов к подготовке будущих учителей как открытой системы на основе междисциплинарных связей (С.Н. Девяткина, О.Л. Жук, Н.В. Знаенко, Т.В. Крепс, И.В. Лысак, С.Г. Макеева, Г.И. Петрова, А.А. Попов, Н.В. Попова, М.Ю. Прахова, А.А. Федоров, Н.В. Чекалева, И.М. Швец, Л.А. Шестакова, Р.А. Яфизова). Значимым вкладом в развитие базовых прикладных исследований в сфере формирования и оценки компетенций будущих педагогов являются труды

B.С. Аванесова, Л.В. Алиевой, Т.В. Макеевой, О.И. Ребрина, А.А. Шехонина.

Вторую группу работ составляют исследования, раскрывающие теоретические основы разработки условий и механизмов формирования общепрофессиональных компетенций с позиций: системного (В.Г. Иванов, А.С, Косогова, Ю.А. Кустов); деятельностного (А.В. Иванова, Ф.Г. Ялалов); проектного (Г.Л. Ильин, О.Г. Прикот, И.А. Колесникова); контекстного (А.А. Вербицкий, И.В. Ижденева, О.С. Тоистева); компетентностного (Л.В. Алиева, Г.Ю. Беляев, М.Д. Ильязова, И.М. Реморенко, Ю.В. Слесарев, И.М. Тарасова, И.Д. Фрумин) подходов.

Третью группу работ, ставших базовыми для понимания системы оценивания качества подготовки педагогов, составляют исследования психолого-педагогических основ построения системы контроля и оценки (В.С. Аванесов, Н.П. Ансимова, Л.В. Байбородова, Н. Ф. Ефремова); применения критериального подхода к оцениванию сформированности компетенций будущих педагогов (В.А. Дегальцева,

C.Г. Макеева, Е.Н. Перевощикова, З.В. Якимова); разработки методик оценки в рамках уровневого подхода (Б. Блум, В.П. Беспалько, Т.В. Макеева, А.А. Шехонин), позволившие выявить особенности использования различных видов оценивания.

Несмотря на неоспоримую теоретическую значимость и практическую направленность названных исследований, необходимо отметить, что в указанных работах недостаточно обоснованы способы и условия использования междисциплинарного подхода к формированию и оценке общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе. Преобладающий локальный характер форм, методов и приемов профессиональной подготовки не учитывает междисциплинарный потенциал содержания соответствующих программ. Как следствие, остается мало разработанной проблема комплексной оценки общепрофессиональных компетенций выпускников.

Проведённый анализ научной литературы и образовательной практики профессиональной подготовки педагогов в вузе позволил выделить три группы противоречий:

- социально-педагогического уровня: между необходимостью решения обозначенных в социальном заказе системе педагогического образования задач по обеспечению единых подходов к повышению качества предметной, методической и психолого-педагогической подготовки педагогов новой формации и недостаточной теоретико-методологической обоснованностью их решения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе;

- научно-педагогического уровня: между повышением роли междисциплинарного подхода в педагогической науке как ответа на вызовы социально-культурной и образовательной ситуации и недостаточной изученностью его применения в качестве системообразующей методологии формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе;

- научно-методического уровня: между современными требованиями к качеству формирования нового педагогического профессионализма и неразработано-стью профессионально-педагогических условий, устанавливающих зависимость качества профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе от способа взаимосвязи процесса формирования общепрофессиональных компетенций и методики оценивания результатов подготовки.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как с позиций междисциплинарного подхода разработать концептуальную модель формиро-

вания и оценки общепрофессиональных компетенций и внедрить ее в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе?

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему научного исследования: «Формирование и оценка общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода».

Область научного исследования охватывает следующие направления работы согласно паспорту научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования: п.4 «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции»; п.14 «Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования»; п.17 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях. Направления развития классического университетского и профильного высшего образования».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: формирование и оценка общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода.

Цель исследования:

- в теоретическом плане: обосновать необходимость применения междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке в вузе и разработать концептуальную модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов;

- в практическом плане: разработать систему профессионально-педагогических условий формирования общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, методику их оценивания и экспериментально проверить эффективность разработанной системы формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет обеспечена, если:

- в качестве теоретико-методологической основы выступит междисциплинарная методология, интегрирующая научные подходы: системный, деятельност-ный, проектный, компетентностный, контекстный, уровневый и критериальный;

- концептуальная модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов будет представлять собой целостную открытую систему, включающую базовые компоненты: концептуально-целевой, структурно-содержательный и оценочно-результирующий - и согласованную со структурой профессионально-педагогической деятельности;

- будет определена система профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, включающая следующие базовые группы: организационно-методические, содер-жательно-деятельностные, технологически-инструментальные;

- в ходе экспериментального исследования будет установлена закономерная взаимосвязь между способами формирования общепрофессиональных компетенций будущих педагогов и применяемой методикой оценки соответствующих результатов профессиональной подготовки в вузе;

- в качестве инструмента оценки сформированности общепрофессиональных компетенций будущий педагогов будет применен комплекс оценочных средств, построенных на основе контекстного, уровневого и критериального подходов, позволяющих одновременно устанавливать уровни и динамику достижения результатов.

Задачи исследования, отражающие этапы реализации цели в полном соответствии с гипотезой, объектом и предметом исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Разработать концептуальную модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, согласованную со структурой профессионально-педагогической деятельности.

3. Построить систему профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов на основе

междисциплинарного подхода и обосновать закономерность о связи содержания общепрофессиональных компетенций и применяемых методов их освоения.

4. Разработать методику оценивания сформированности общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, ориентированную на определение динамики образовательных результатов.

5. Экспериментально проверить и выявить эффективность разработанной модели формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода.

Методологическая основа исследования образована междисциплинарной методологией, включающей общенаучный уровень, представленный системным подходом как базовым науковедческим основанием; конкретно-научный уровень, объединяющий в себе деятельностный, проектный, компетентностный подходы; технологический уровень, интегрирующий уровневый, контекстный, критериальный подходы, а также педагогический эксперимент.

Теоретические основы исследования. В качестве теоретической основы использованы следующие идеи, положения и принципы:

- системного подхода, с позиции которого формирование и оценка общепрофессиональных компетенций рассматривается как подсистема целостной педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе, образованная иерархически соподчинённой целостностью взаимосвязанных компонентов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностного подхода, позволившего выделить компоненты модели и профессионально-педагогические условия ее реализации в процессе формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

- компетентностного подхода, определяющего требования к содержанию и способам организации процесса формирования и оценки общепрофессиональных компетенций в условиях профессиональной педагогической подготовки (И.В. Бай-денко, И.А. Зимняя, И.В. Ильина, А.Г. Каспржак, Э.Ф. Шарипова, Л.В. Шкерина и др.);

- контекстного подхода, на основании которого разработаны контекстно ориентированные, профессионально ориентированные задания для формирования и оценки общепрофессиональных компетенций (А.А. Вербицкий, Д.М. Воронин, С.Н. Девяткина, О.Л. Жук, О.С. Тоистева и др.);

- проектного подхода, обеспечивающего возможность единой межфункциональной интеграции преподавателей в рамках программы профессиональной подготовки будущих педагогов (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот и др.);

- критериального и уровневого подходов, на основании которых определены критерии оценки и уровни освоения общепрофессиональных компетенций (В.С. Ава-несов, Н.Ф. Ефремова, Е.В. Караваева, Л.В. Кочетова, И.И. Мезенцева, Н.М. Полевая, Е.Н. Перевощикова, М.Б. Челышкова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включая теоретические: анализ нормативно-методических документов, психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, моделирование; эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); статистические: параметрические, непараметрические.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина». В эксперименте приняли участие 180 студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).

Основные этапы исследования. В работе обобщены результаты исследования, проведенного в четыре этапа с 2017 г. по 2023 г.

Первый этап (2017 г. - 2018 г.) - аналитический. Осуществлялся анализ нормативных документов, научной литературы, основных направлений развития профессионального педагогического образования, изучался опыт подготовки будущих педагогов, обосновывалась актуальность, уточнялся понятийный аппарат исследо-

вания, формулировалась проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определялись его методологические и теоретические основы.

Второй этап (2018 г. - 2019 г.) - проектировочный. Определялась теоретическая позиция разработки модели формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов на основе междисциплинарного подхода, выявлялись и обосновывались профессионально-педагогические условия их реализации в процесс профессиональной подготовки, осуществлялось методическое обеспечение формирования общепрофессиональных компетенций и построение оценочных средств.

Третий этап (2019 г. - 2022 г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанных модели и профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, внедрялась методика оценки образовательных результатов профессиональной подготовки.

Четвёртый этап (2022 г. - 2023 г.) - заключительно-обобщающий. Фиксировались результаты сформированности общепрофессиональных компетенций, выполнялась их статистическая обработка и сравнительный анализ, систематизация, обработка и оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- предложена уровневая интегративная структура междисциплинарной методологии формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в рамках профессиональной подготовки в вузе;

- разработана концептуальная модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, которая включает базовые компоненты: концептуально-целевой, структурно-содержательный и оценочно-результирующий, согласованные со структурой профессионально-педагогической деятельности;

- выявлена структурно-содержательная логика проектирования процесса формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, демонстрирующая согласованность учебно-ориентированной и социально ориентированной групп общепрофессиональных компетенций, содержательных модулей (предметно-методиче-

ского и психолого-педагогического), проектных форматов профессиональной деятельности (учебно-исследовательский, учебно-методический, социально-педагогический, социально-коммуникативный) и организационных форм освоения содержания;

- уточнено содержание понятия «профессионально-педагогические условия», и на основе междисциплинарного подхода обоснована закономерность о связи качества сформированности общепрофессиональных компетенций и характера применяемых методов и средств их формирования и оценки качества сформи-рованности общепрофессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе;

- предложена методика конструирования оценочных средств и организации процедуры оценивания сформированности общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, позволяющая одновременно устанавливать уровни и динамику достижения соответствующей группы результатов профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в развитии понимания междисциплинарного подхода как взаимообусловленной и уровневой системы интеграции идей, положений и принципов разных на-уковедческих подходов к построению процесса формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе;

- в определении структуры общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, состоящей из учебно-ориентированной и социально ориентированной групп компетенций, каждая из которых представлена когнитивным, деятельност-ным и ценностным диагностируемыми параметрами;

- в расширении теоретических представлений о способах формирования общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе за счет реализации принципа практической и профессиональной направленности образовательного процесса по освоению модульного содержания и вовлечения обучающихся в решение контекстных задач в рамках учебно-исследовательских, учебно-методических, социально-педагогических, социально-коммуникативных проектов и модулей.

Практическая значимость исследования:

- в образовательную практику ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный

педагогический университет им. К. Минина» внедрена модель профессиональной подготовки будущих педагогов, обеспеченная системой профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей по формированию и созданию оценочных средств по группам образовательных результатов и вовлечению обучающихся в постановку и решение междисциплинарных, профессионально ориентированных и проектных задач в рамках освоения модульного содержания обучения и организации образовательной практики в вузе;

- создано научно-методическое обеспечение формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов, представленное навигатором по дисциплине «Образовательные технологии в обучении математике», электронным тематическим портфолио и пакетом тестовых и контекстных заданий, включенных в фонд оценочных средств для итогового государственного экзамена по направлению «Педагогическое образование».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование и оценка общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода означает построение непротиворечивого единства системы знаний разных предметных дисциплин и модулей, кооперацию различных научных областей и объединение подходов, закономерностей и принципов проектирования содержания программы профессиональной подготовки, методов и форм ее освоения. Уровневая интегративная структура междисциплинарной методология построения концептуальной модели формирования и оценки общепрофессиональных компетенций образована общенаучным уровнем, представленным системным подходом как базовым науковедческим основанием; конкретно-научным уровнем, объединяющим в себе деятельностный, проектный, компетентностный подходы; технологическим уровнем, включающим уровневый, контекстный, критериальный подходы.

2. Концептуальная модель формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов представляет собой целостную открытую си-

стему, включающую концептуально-целевой, структурно-содержательный, оценочно-результирующий компоненты, согласованные со структурой профессионально-педагогической деятельности; базирующуюся на принципах моделирования в профессиональном образовании и дидактических принципах построения содержания и процесса профессиональной подготовки. Определена следующая логика проектирования процесса формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущего педагога по двум структурно-содержательным линиям: учебно-ориентированные общепрофессиональные компетенции - предметно-методические модули -учебно-исследовательские, учебно-методические проекты; социально ориентированные общепрофессиональные компетенции - психолого-педагогический модуль - социально-педагогические, социально-коммуникативные проекты.

3. Система профессионально-педагогических условий формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов включает: организационно-методические условия, представленные способами и средствами сопровождения процесса формирования и оценки общепрофессиональных компетенций; содержательно-деятельностные условия, характеризующие процесс организации учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов на основе междисциплинарного подхода; технологически-инструментальные условия, позволяющие разработать информационно-методическое обеспечение образовательной и оценочной деятельности. В ходе построения системы профессионально-педагогических условий были установлены объективные, повторяющиеся и существенные связи между компонентами профессиональной подготовки, условиями и результатами процесса обучения будущих педагогов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Елизарова Екатерина Юрьевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабкова, М.Ю. Технологии нейромаркетинга в образовании: монография / М.Ю. Абабкова. - Москва: Литагент Фонд развития конфликтологии, 2019. -290 с. - ISBN 978-5-9909475-0-4. - Текст: непосредственный.

2. Абидуева, Л.Р. Формирование общепрофессиональных компетенций в рамках междисциплинарного подхода / Л.Р. Абидуева, А.Ю. Ерентуева, И.Р. Бал-данова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 2. - С. 7-10.

3. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. - Издание третье, дополненное. - Москва: Центр тестирования, 2002. - 238 с. - ISBN 594635-071-4. - Текст: непосредственный.

4. Алиева, Л.В. Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций: монография / Л.В. Алиева, И.В. Руденко. - Москва: Академия МНЭПУ, 2017. - 132 с. - ISBN 978-5-91327-493-9. - Текст: непосредственный.

5. Алисов, Е.А. История развития образовательных моделей и технологий / Е.А. Алисов, Л.С. Подымова. - Москва: Директ-Медиа, 2021. - 352 с. - ISBN 9785-4499-1341-9. - Текст: непосредственный.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - Москва: МОДЭК, 2008 г. - 431 с.- ISBN 978-5-97700363-6. - Текст: непосредственный.

7. Андронникова, О.О. Методологические подходы к выделению универсальных компетенций, формируемых в воспитательном пространстве вуза / О.О. Андронникова, Н.С. Беззубова. - Текст: непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2017. - № 1. - С. 85-89.

8. Ансимова, Н.П. Ценностно-смысловая основа педагогической деятельности: сравнительный анализ отношения педагогов и учащихся педагогических классов / Н.П. Ансимова, Т.В. Ледовская, Н.Э. Солынин. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2022. - Т. 27, №2 1. - С. 37-51.

9. Антюхов, А.В. Интегративные процессы в профессиональном образовании: монография / А.В. Антюхов. - Брянск: РИО БГУ, 2007. - 197 с. - ISBN 9785-9734-0051-4. - Текст: непосредственный.

10. Асадуллин, Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Асадуллин Раиль Мирваевич. - Москва, 2000. - 37 с. - Текст: непосредственный.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - Москва: Смысл, 2019. - 528 с. - ISBN 978-5-89357-388-6. - Текст: непосредственный.

12. Бабаева, Э.С. Концепция и технология проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся: специальность 13.00.08 «Тория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Бабаева Эльнара Сеидгашимовна. - Грозный, 2019. - 372 с. - Текст: непосредственный.

13. Байбородова, Л.В. Практико-ориентированный подход к подготовке будущих педагогов / Л.В. Байбородова. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 1. - С.47-52.

14. Байбородова, Л.В. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии: учебник и практикум для вузов / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, М.И. Рожков [и др.]; под редакцией Л.В. Байбородовой. - Издание третье, исправленное, дополненное. - Москва: Юрайт, 2023. - 223 с. - ISBN 978-5-53408189-3. - Текст: непосредственный.

15. Байденко, В.И. Выявление состава компетенции выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. - Москва: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 71 с. - ISBN 5-7563-0324-3. - Текст: непосредственный.

16. Баксанский, О.Е. Когнитивные основания современного конвергентного подхода в образовании: монография / О.Е. Баксанский. - Москва: МПГУ, 2021. - 214 с. - ISBN 978-5-4263-0997-5. - Текст: непосредственный.

17. Барулин, В.С. Основы социально-философской антропологии / В.С. Барулин. - Москва: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 455 с. - ISBN 5-94628-006-6. -Текст: непосредственный.

18. Беленко, Т.В. Формирование готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Беленко Татьяна Владимировна. - Белгород, 2020. - 235 с. - Текст: непосредственный.

19. Беляев, Г.Ю. Проблемы формирования профессионально ориентированной компетентности студентов педагогических вузов в сфере воспитания / Г.Ю. Беляев. - Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - № 2 (19). - С. 13-16.

20. Бермус, А.Г. Кластерно-модульный подход к проектированию образовательных программ в системе непрерывного образования / А.Г. Бермус. - Текст: электронный // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - № 4 (12). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klasterno-modulnyy-podhod-k-

proektirovaniyu-obrazovatelnyh-programm-v-sisteme-nepreryvnogo-

obrazovaniya (дата обращения: 20.06.2021). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

21. Бершадская, М.Д. Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического образования / М.Д. Бершадская, А.В. Серова, А.Ю. Чепуренко, Е.А. Зима. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2019. - Том 28, № 2. - С. 38-50.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - Москва: МПСИ, 2002. - 215 с. - ISBN 5-8950-2320-7. - Текст: непосредственный.

23. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг [и др.]; под общей редакцией Л. В. Блинникова. - Москва: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с. - ISBN 5-901006-08-9. - Текст: непосредственный.

24. Блинов, В.И. Профессиональная педагогика: учебное пособие для среднего профессионального образования / В.И. Блинов [и др.]; под общей редакцией В. И. Блинова. - Москва: Юрайт, 2023. - 374 с. - ISBN 978-5-534-04802-5. -Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт: [сайт]. -URL: https://urait.ru/bcode/514525 (дата обращения: 16.05.2023).

25. Блум, Б. Таксономия педагогических целей / Б. Блум. - Москва: Новая школа, 1997. - 62 с.- Текст: непосредственный.

26. Борисова, Е.В. Декомпозиционные компетентностно-ориентированные задания в квалиметрии образовательных достижений студентов вузов / Е.В. Борисова, М.А. Шестакова. - Текст: непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 9. - С. 278-281.

27. Брагина, Г.М. Новый формат государственной итоговой аттестации бакалавров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность»: технология разработки / Г.М. Брагина, А.Ш. Меркулова. -Текст: непосредственный // Библиосфера. - 2015. - № 4. - С. 13-20.

28. Булгаков, О.М. Мониторинг формирования компетенций, предусмотренных ФГОС ВО / О.М. Булгаков, А.И. Ладыга. - Текст: непосредственный // Вестник Краснодарского университета МВД России. - 2020. - № 3 (49). - С. 120-126.

29. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна. - Москва, 2019. - 461 с. - Текст: непосредственный.

30. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова - Москва: Логос, 2020. - 288 с. - ISBN 9785-98704-604-3. - Текст: непосредственный.

31. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - Москва: Логос,

2009. - 169 с. - ISBN 978-98704-452-0. - Текст: непосредственный.

32. Воронин, Д.М. Разработка образовательной программы согласно формированию «Ядра высшего педагогического образования» и унификации образовательных программ высшего педагогического образования / Д.М. Воронин, Е.А. Воронина, О.В. Коротков. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-4. - С. 68-70.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - Москва: АСТ, 2005. - 670 с. - ISBN 5-17-027239-1. - Текст: непосредственный.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - Москва: Ин-терДиалект+, 1997. - 697 с. - ISBN 5-89520-001-Х. - Текст: непосредственный.

35. Глуздов, В.А. Компетентностно-ориентированная стратегия профессиональной подготовки педагога / В.А. Глуздов, Т.Н. Князева, В.В. Николина; под редакцией Л.Е. Шапошникова. - Нижний Новгород: НГПУ, 2011. - 248 с. -ISBN 978-5-85219-224-0. - Текст: непосредственный.

36. Глухова, Е.А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе / Е.А. Глухова. - Текст: непосредственный // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета. -

2010. - № 5. - С. 65-73.

37. Гогоберидзе, А.Г. Университетское образование педагога: коллективная монография / И.С. Батракова, И.В. Гладкая, А.Г. Гогоберидзе [и др.]; под редакцией И.В. Гладкой. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. -129 с. - ISBN 978-5-4386-1778-5. - Текст: непосредственный.

38. Груздев, М.В. Подходы к реализации модели «Liberal art and sciences» в педагогическом образовании / М.В. Груздев, И.Ю. Тарханова. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 6 (111). -С. 8-15.

39. Груздева, М.Л. Информационная образовательная среда: сегодня и завтра: монография / М.Л. Груздева. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2020. - 160 с. - ISBN 987-5-85219-686-6. - Текст: непосредственный.

40. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 478 с. - ISBN 5-93134-060-2. - Текст: непосредственный.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Москва: ИНТОР, 1996. - 541 с. - ISBN 5-89404-001-9. - Текст: непосредственный.

42. Девяткина, С.Н. Формирование профессиональных компетенций бакалавров педагогического образования на основе реализации междисциплинарного подхода: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Девяткина Светлана Николаевна. - Уфа, 2016. - 195 с. - Текст: непосредственный.

43. Дегальцева, В.А. Подготовка преподавателей к контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дегальцева Валентина Александровна. - Армавир, 2018. - 180 с. - Текст: непосредственный.

44. Елисеева, М.В. Педагогические условия повышения субъектно-профессио-нального потенциала будущих учителей в образовательном процессе вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Елисеева Марина Владимировна. - Липецк, 2016. - 219 с. - Текст: непосредственный.

45. Ефремова, Н.Ф. Экспертиза качества освоения компетенций студентами по модулям образовательных программ / Н.Ф. Ефремова. - Текст: непосредственный // CETERIS PARIBUS. - 2015. - № 1. - С. 76-83.

46. Жук, О.Л. Теоретико-методологические основы педагогической подготовки студентов в классическом университете: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Жук Ольга Леонидовна. - Минск, 2009. - 259 с. - Текст: непосредственный.

47. Загвязинский, В.И. О ценностных ориентирах современного профессионально-педагогического образования / В. И. Загвязинский. - Текст: непосредственный // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы Международной научно-практической конференции (25 - 26 мая 2016 г., г. Екатеринбург) / под общей редакцией Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. - Екатеринбург: РГППУ, 2016. - С. 28-31.

48. Зеер, Э.Ф. Проективная дидактика: монография / Э.Ф. Зеер, С.Н. Уткина. -Екатеринбург: РГППУ, 2017. - 131 с. - ISBN 978-5-8050-0630-3. - Текст: непосредственный.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с. - Текст: непосредственный.

50. Знаенко, Н.С. Модель формирования общепрофессиональных компетенций (на примере математики) / Н.С. Знаенко, И.В. Коноплева, Л.В. Миронова. -Текст: электронный // Novainfo. - 2017. - № 62 (3). - С. 6-13. - URL: https://novainfo.ru/article/12170 (дата обращения: 29.05.2021).

51. Зырянова, Н.И. Проектирование образовательной среды по подготовке педагогов профессионального образования: монография / Н.И. Зырянова. - Екатеринбург: РГППУ, 2018. - 126 с. - ISBN 978-5-8050-0647-1. - Текст: непосредственный.

52. Иванов, В.Г. Системный подход к подготовке компетентных специалистов в условиях взаимодействия образовательной организации и производства / В.Г. Иванов. - Текст: непосредственный // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2018. - №2 2. - С. 101-109.

53. Иванова, А.В. Формирование общепрофессиональных компетенций на занятиях информатики с позиции деятельностного подхода / А.В. Иванова, Г.Р. Прозорова. - Текст: непосредственный // Вестник ЮУрГГПУ. - 2017. -№ 4. - С. 33-39.

54. Ивченко, Г.И. Математическая статистика / Г.И. Ивченко, Ю.И. Медведев. -Москва: Либроком, 2013. - 343 с. - ISBN 978-5-397-04141-6. - Текст: непосредственный.

55. Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования / Г.А. Игнатьева. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 344 с. - ISBN 5-75650264-5. - Текст: непосредственный.

56. Игнатьева, Г.А. Методология проектирования персонализированных треков повышения квалификации учителей на основе результатов диагностики сформиро-ванности профессиональных компетенций: монография / Г.А. Игнатьева, В.В. Сдобняков, О.В. Тулупова; под ред. Г.А. Игнатьевой. - Москва: Знание-М, 2002. - 326 с. - ISBN 987-5-00187-188-0. - Текст: непосредственный.

57. Ижденева, И.В. Ментально-контекстные задания как средство повышения мотивации будущих педагогов-психологов при обучении информатическим дисциплинам / И.В. Ижденева. - Текст: непосредственный // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 9 (162). - С. 134-139.

58. Ильин, Г.Л. Инновации в образовании / Г.Л. Ильин. - Москва: Прометей, 2015. - 424 с. - ISBN 978-5-7042-2542-3. - Текст: непосредственный.

59. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ильязова Марьям Даниловна. - Москва, 2011. - 310 с. - Текст: непосредственный.

60. Исаев, Е.И. Деятельностный подход в педагогическом образовании: становление и реализация / Е.И. Исаев. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2020. - Том 25, № 5. - С. 109-119.

61. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: Петрополис,1997. - 204 с. - ISBN 5-86708-101-Х. - Текст: непосредственный.

62. Казакова, Е.И. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ / Е.И. Казакова, И.Ю. Тарханова. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №2 5. - С. 127-135.

63. Караваева, Е.В. Принципы оценивания уровня сформированности компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с ФГОС нового поколения / Е.В. Караваева, В.А. Богословский, Д.В. Харитонов. - Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. -2009. - № 8 (156). - Вып. 12. - С. 155-162.

64. Каргина, Е.М. Междисциплинарность как основа формирования у первокурсников технического вуза интереса к профессии / Е.М. Каргина. - Текст: электронный // Гуманитарные научные исследования. - 2014. - № 7. - URL: https://human.snauka.ru/2014/07/7391 (дата обращения: 01.02.2021). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

65. Каспржак, А.Г. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей / А.Г. Каспражак, С.П. Калашников. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. -2014. - Том 19, № 3. - C. 87-104.

66. Книгин, А.Н. Междисциплинарность: основная проблема / А.Н. Книгин. -Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2008. - № 3 (4). - С. 14-21.

67. Козлов, О.А. Актуальные вопросы информатизации образовательного процесса: монография / О.А. Захарова, Е.Р. Разумова, О.А. Козлов [и др.]; под общей редакцией Н.В. Лалетина. - Красноярск: ЦНИМ, 2014. - 220 с. - ISBN 978-5-905284-46-5. - Текст: непосредственный.

68. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под редакцией И.А. Колесниковой. - 3-е издание, стереотипное. - Москва: Академия, 2008. - 288 с. - ISBN 978-5-7695-5038-6. -Текст: непосредственный.

69. Компанейцева, Г.А. Проектный подход: понятие, принципы, факторы эффективности / Г.А. Компанейцева. - Текст: непосредственный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Том 17. - С. 363-368.

70. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р. - Текст: электронный // Консорциум Кодекс: электронный фонд правовых и нормативно-технических документов: [сайт]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/573529566?marker=6560IO (дата обращения: 15.12.2022).

71. Коротаева, Е.В. Профессиональные ценности профессии педагога: понятия и классификации / Е.В. Коротаева. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 3. - С. 11-15.

72. Коротков, А.М. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях: методология, теория, практика. монография / А.М. Коротков, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев. - Волгоград: ВГСПУ «Перемена», 2019. - 196 с.

- ISBN: 978-5-9935-0416-2. - Текст: непосредственный.

73. Косогова, А.С. Формирование профессиональной компетентности у студентов вуза с позиции системного подхода / А.С. Косогова, М.Б. Дьякова. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=10972 (дата обращения: 02.02.2021). -Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

74. Костюнина, А.А. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Костю-нина Алена Анатольевна. - Барнаул, 2016. - 184 с. - Текст: непосредственный.

75.Кочетова, Л.В. Портфолио обучающегося в вузе: содержание, структура, функции / Л.В. Кочетова, В.С. Остапенко, В.Н. Первушина, Л.М. Савушкин. -Текст: непосредственный // Воздушно-космические силы. Теория и практика.

- 2020. - № 13. - С. 297-304.

76. Крепс, Т.В. Междисциплинарный подход в исследованиях и преподавании: преимущества и проблемы применения / Т.В. Крепс. - Текст: непосредственный // Научный вестник Южного института менеджмента. - 2019. - № 1. - С. 115-120.

77. Кручинина, Г.А. Формирование психолого-педагогической компетенции специалистов в условиях информатизации высшей профессиональной школы / Г.А. Кручинина, Ж.Б. Быкова. - Нижний Новгород: НФ УРАО, 2009. - 256 с. - ISBN 978-5-902933-72-4. - Текст: непосредственный.

78. Кубасов, О.П. Интеграция в образовании: сущностная характеристика / О.П. Кубасов. - Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. -2008. - № 10. - С. 70-77.

79. Кузьмина, Н.В. Методы исследования образовательных систем: монография / Н. В. Кузьмина, Е. Н. Жаринова. - Санкт-Петербург: Центр стратегических исследований, 2018. - 162 с. - ISBN 978-5-98994-080-6. - Текст: непосредственный.

80. Кустов, Ю.А. Методологические подходы к формированию общепрофессиональных компетенций в воспитании будущих педагогов / Ю.А. Кустов. -Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - № 2 (11). - С. 50-53.

81. Лагунова, М.В. Формирование профессиональных качеств у студентов на основе межпредметной интеграции: монография / М.В. Лагунова, Н.Р. Куклина. -Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. - 110 с. - ISBN 978-5-88820-477-1. - Текст: непосредственный.

82. Лазарев, В.С. Деятельностная теория мышления / В.С. Лазарев, Л.В. Берцфаи, В.В. Давыдов. - Москва: Научный мир, 2005. - 240 с.- ISBN 5-89176-316-8. - Текст: непосредственный.

83. Лазарев, В.С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов / В.С. Лазарев. - Текст: непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - №2 2 (13). - С. 5-13.

84. Лапина, Е.В. Педагогическая концепция развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация

на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Лапина Елена Владимировна. - Москва, 2020. - 413 с. - Текст: непосредственный.

85. Лапшова, А.В. Психолого-педагогические факторы развития профессионализма педагога / А.В. Лапшова, Е.А. Уракова, Г.А. Грибина. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-3. - С. 172-174.

86. Левина, Е.Ю. Инновационная система управления развитием высшего образования: монография / Е.Ю. Левина. - Казань: ИППСП, 2018. - 225 с. - ISBN 978-5-89917-244-1. - Текст: непосредственный.

87. Ледовская, Т.В. Основные подходы: к оценке результатов освоения студентами основных образовательных программ / Т.В. Ледовская, Н.Э. Солынин. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 1. - С. 49-55.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - Москва: Смысл, 2005. - 431 с. - ISBN 5-89357113-4. - Текст: непосредственный.

89. Лысак, И.В. Междисциплинарность: преимущества и проблемы применения / И.В. Лысак. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25376 (дата обращения: 03.02.2021). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

90. Львов, Л.В. Междисциплинарная интеграция как условие эффективного формирования навигаторской компетентности / Л.В. Львов, А.И. Кадочников. -Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2008. - № 9. - С. 41-51.

91. Макеева, С.Г. Межпредметный подход к профессиональной подготовке учителя / С.Г. Макеева, И.В. Шуткина. - Текст: непосредственный // Журнал педагогических исследований. - 2023. - № 2. - С. 18-22.

92. Макеева, Т.В. Оценка качества педагогического образования в формате демонстрационного экзамена: преемственность уровней образования / Т.В. Макеева. - Текст: непосредственный // Методология единого образовательного пространства подготовки педагогов. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2022. - С. 138-166.

93. Марголис, А.А. Модели подготовки педагога в рамках программ прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры / А.А. Марголис. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2015. - Том 20, № 5. - C. 45-64.

94. Марголис, А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А.А. Марголис. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2014. - Том 19, № 3. - C. 105-126.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - Москва: Знание, 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7. - Текст: непосредственный.

96. Маркова, С.М. Исследование проектной деятельности в профессиональном образовании / С.М. Маркова, С.А. Зиновьева. - Нижний Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2021. - 169 с. - ISBN 987-5-85219-755-9. - Текст: непосредственный.

97. Мезенцева, О.И. Диагностика уровня развития профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации / О.И. Мезенцева. -Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2018. -№ 2 (69). - С. 204-207.

98. Мерлина, Н.И. Балльно-рейтинговая система оценки качества успеваемости студентов / Н.И. Мерлина, Л.В. Селиверстова, С.А. Ярдухина. - Текст: непосредственный // Балтийский гуманитарный журнал. - 2015. - №2 3 (12). - С. 58-61.

99. Моспан, Т.С. Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Моспан Татьяна Сергеевна. - Кемерово, 2020. - 183 с. - Текст: непосредственный.

100. Национальный проект «Наука и университеты». - Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. -2022. - URL: https://национальные проекты. рф/projects/nauka

universitety/kadry (дата обращения: 19.02.2022).

101. Национальный проект «Образование». - Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2022. - URL: https://edu.gov.ru/national-project/about/ (дата обращения: 19.02.2022).

102. Национальный проект «Учитель будущего поколения России». - Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2022. - URL: https://apkpro.ru/proekty/uchitel-budushchego-pokoleniya-rossii/ (дата обращения: 19.02.2022).

103. Национальный проект «Цифровая образовательная среда» на 2019-2024 гг.

- Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2022. - URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 19.02.2022).

104. Непрерывное образование учителя: теория и практика: коллективная монография /под общей редакцией Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, Е. И. Сахарчук.

- Волгоград: ООО Принт, 2016. - 360 с. - ISBN: 978-5-94424-286-0. - Текст: непосредственный.

105. Нечаев, Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / Н.Н. Нечаев. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 92 с. - Текст: непосредственный.

106. Николаева, Н.В. Особенности, концептуальные подходы и принципы проектирования ОПОП бакалавриата по педагогическому направлению подготовки по ФГОС ВО 3++ / Н.В. Николаева, Е.С. Винокурова. - Текст: непосредственный // Общество: социология, психология, педагогика. - 2021. -№ 12. - С. 298-306.

107. Николина, В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект / В.В. Николина. - Нижний Новгород: НГПУ, 2002. -85 с. -Текст: непосредственный.

108. Новиков, А.М. Методология образования. Основания методологии. Методология педагогического исследования. Методология проектирования педа-

гогической деятельности. Проблема построения методологии учебной деятельности / А.М. Новиков. - Москва: Эгвес, 2002. - 319 с. - ISBN 5-85009551-9. - Текст: непосредственный.

109. Остапович, О.В. Формирование общепрофессиональных компетенций будущих педагогов посредством образовательных сервисов информационно -телекоммуникационной сети Интернет / О.В. Остапович, В.В. Миллер. -Текст: непосредственный // Информация и образование: границы коммуникаций INFO. - 2016. - Том 16. - С. 76-79.

110. Павленко, И.И. Электронный портфолио в вузе / И.И. Павленко. - Текст: непосредственный // Прикладная информатика. - 2008. - № 6. - С. 3-5.

111. Панюшкина, М.А. Формирование оценочно-квалиметрических компетенций будущего бакалавра педагогического образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Панюшкина Марина Александровна. - Москва, 2019. - 217 с. - Текст: непосредственный.

112. Папуткова, Г.А. Концепция проектирования основных профессиональных образовательных программ будущих педагогов / Г.А. Папуткова, Р.А. Сабе-ров, И.Ф. Фильченкова. - Текст: электронный // Вестник Мининского университета. - 2021. - Том 9, № 4 (37). - DOI: 10.26795/2307-1281-2021-9-4-1.

113. Перевощикова, Е.Н. Критериальный подход к оцениванию как ключевой компонент системы независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов / Е.Н. Перевощикова. - Текст: электронный // Вестник Мининского университет. - 2021. - Том 9, № 3. - С. 6. - DOI: 10.26795/23071281-2021-9-3-6.

114. Перевощикова, Е.Н. Методические рекомендации по созданию оценочных средств по группам образовательных результатов / Е.Н. Перевощикова, Т.К. Беляева, Е.Ю. Елизарова [и др.]. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2022. - 80 с. - Текст: непосредственный.

115. Перевощикова, Е.Н. Модернизация образовательного процесса: создание фонда оценочных средств по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / Е.Н. Перевощикова. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2018 - 68 с. - Текст: непосредственный.

116. Перевощикова, Е.Н. Образовательные результаты в подготовке будущего педагога и средства оценки их достижения / Е.Н. Перевощикова. - Текст: электронный // Вестник Мининского университета. - 2022. - Том 10, № 1. -001: 10.26795/2307-1281 -2022-10-3.

117. Перевощикова, Е.Н. Рейтинг-план как механизм оценивания степени сфор-мированности компетенций / Е.Н. Перевощикова. - Текст: электронный // Вестник Мининского университета. - 2018. - Том 6, № 2 (23). - С. 9. -Б01: 10.26795/2307-1281 -2018-6-2-9.

118. Петров, И.Ф. Человек как субъект социальных отношений / И.Ф. Петров. -Текст: непосредственный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2021. - № 7. - С. 229-231.

119. Петрова, Г.И. Междисциплинарность университетского образования, как современная форма его фундаментальности / Г.И. Петрова. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного образования. Философия. Социология. Политология. - 2008. - № 3. - С. 7.

120. Письмо Минпросвещения России от 14.12.2021 № АЗ-1100/08 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»)»). - Текст: электронный // ЮИС Легалакт - законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации: [сайт]. - ЦЕЬ: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-14122021 -п^-

110008-o-napravlenii/ (дата обращения: 19.09.2022).

121. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. - Нижний Новгород: НГПУ, 2002. - 167 с. - ISBN 5-85219-075-6. - Текст: непосредственный.

122. Полевая, Н.М. Механизм формирования профессиональной компетенции: от разработки образовательной программы до проверки сформированности компетенций (на примере направления подготовки «социальная работа») / Н.М. Полевая, В.В. Ситникова. - Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - №2 3 (32). - С. 225-228.

123. Положение об ЭОИС Мининского университета. - Текст: электронный // Мининский университет: официальный сайт. - URL: https://mininuniver.ru/sveden/files/34._Pologhenie_ob_elektronnoy_informacion no-obrazovatelynoy_srede_Mininskogo_universiteta.pdf (дата обращения: 19.02.2020).

124. Положение об ЭУМК в Мининском университете. - Текст: электронный // Мининский университет: официальный сайт. - URL: https://mininuniver.ru/im-ages/docs/organizacia-v-el-sist/32_Положение_об_электронном_учебно-методическом_комплексе.pdf (дата обращения: 19.02.2020).

125. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. - Москва: Высшая школа, 2004. - 512 с. - ISBN 5-06-004502-1. - Текст: непосредственный.

126. Попов, А.А. Дидактика открытого образования: монография / А. А. Попов, С. В. Ермаков. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Национальный книжный центр, 2019. - 261 с. - ISBN 978-5-4441-0283-1. Текст: непосредственный.

127. Попова, Н.В. Междисциплинарный подход к обучению иностранному языку в многопрофильном вузе: монография / Н.В. Попова. - Санкт-Петербург: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2022. - 111 с. - Текст: непосредственный.

128. Попова, С.Ю. Метод кейс-стади: принципы создания и использования / С.Ю. Попова, Е.В. Пронина. - Тверь: СКФ-офис, 2023. - 114 с. - ISBN 9785-91504-043-3. - Текст: непосредственный.

129. Постановление Правительства РФ «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года от 26

декабря 2017 г. № 1642 (с изм. от 26 сентября 2022 г). - Текст: электронный // Правительство Российской Федерации: официальный сайт. - URL: http://government.ru/docs/all/115042/ (дата обращения: 19.02.2021).

130. Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов». - Текст: электронный // Правительство Российской Федерации: официальный сайт. -URL: http://government.ru/docs/all/85921/ (дата обращения: 19.02.2021).

131. Прахова, М.Ю. Оценка сформированности профессиональных компетенций / М.Ю. Прахова, Н.В. Заиченко, А.Н. Краснов. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2015. - № 2. - С. 21-28.

132. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 06.04.2021 № 245 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (Зарегистрирован 13.08.2021 № 64644)». - Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. -URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/Pr_M0N_245_06042021.pdf/ (дата обращения: 19.04.2021).

133. Приказ Минобрнауки России от 12.09.2013 № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования». - Текст: электронный // Консультант-Плюс. - URL: https://education.gnicpm.ru/wp-content/uploads/2022/05/prikaz-minobrnauki-rossii-ot- 12_09_2013-n-1061 -red_-ot-13_1.pdf (дата обращения: 19.04.2021).

134. Приказ Минобрнауки России от 18.04.2013 № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения». - Текст: электронный // Гарант. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70282976/ (дата обращения: 19.04.2021).

135. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специ-алитета, программам магистратуры». - Текст: электронный // Гарант. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70503294/ (дата обращения: 19.04.2021).

136. Прикот, О.Г. Методология проектного управления в образовательной организации / О.Г. Прикот. - Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 6. - С. 25-30.

137. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022 г.). - Текст: электронный // Гарант. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56809182/ (дата обращения: 10.04.2022).

138. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под редакцией С.Я. Баты-шева. - Издание третье, переработанное. - Москва: ЭГВЕС, 2009. - 456 с. -ISBN 5-85449-092-7. - Текст: непосредственный.

139. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. -Текст: электронный // Гарант. - URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 10.04.2022).

140. Ребрин, О.И. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ / О.И. Ребрин. - Екатеринбург: Ажур, 2013. - 31 с. -ISBN 978-5-91256-182-5. - Текст: непосредственный.

141. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности / С.Д. Резник. - Пенза: ПГУАС, 2014. - 356 с. - ISBN 978-5-9282-1037-3. -Текст: непосредственный.

142. Рекомендации для образовательных организаций по формированию основных профессиональных образовательных программ высшего образования на основе профессиональных стандартов, одобренные Национальным советом при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям (протокол № 35 от 27 марта 2019 года). - Текст: электронный // Гарант. - URL: https://base.garant.ru/72229070/ (дата обращения: 10.04.2022).

143. Реморенко, И. М. Рамка универсальных компетентностей и новой грамотности: от лозунгов к реальности / И.М. Реморенко [и др.]; под редакцией М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина. - Москва: Высшая школа экономики. - 2020. -472 с. - ISBN 978-5-7598-2074-1. - Текст: непосредственный.

144. Роберт, И.В. Цифровая трансформация образования: теория и практика: монография / И.В. Роберт, И.Ш. Мухаметзянов, Е.В. Лопанова; под редакцией Е.В. Лопановой. - Омск: ОмГА, 2022. - 190 с. - Текст: непосредственный.

145. Рубцов, В.В. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПОП / В.В. Рубцов, В.А. Гуружапов, З.В. Макаровская [и др.]. - Текст: непосредственный // Вестник практической психологии образования. - 2015. - Том 12, № 2. - С. 7-16.

146. Рыбакова, Н.А. Личность современного педагога в развивающемся обществе / Н.А. Рыбакова. - Текст: электронный // Психология, социология и педагогика. -2016. - № 12. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28123593 (дата обращения: 07.12.2022). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

147. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико--методологический анализ / В.Н. Садовский. - Москва: Наука, 1974. - 279 с. - Текст: непосредственный.

148. Садыкова, Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции» (на примере профессионально-педагогических колледжей): специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Садыкова Елена Михайловна. - Тольятти, 2000. - 225 с. - Текст: непосредственный.

149. Самерханова, Э.К. Стратегические ориентиры управления образовательными программами в вузе / Э.К. Самерханова, З.У. Имжарова. - Текст: электронный // Вестник Мининского университета. - 2017. - №2 1 (18). - URL: https://www.minm-vestnik.ru/jour/article/view/331 (дата обращения: 09.02.2020).

150. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сахарчук Елена Ивановна. - Волгоград, 2004. - 300 с. - Текст: непосредственный.

151. Сахарчук, Е.И. Функциональная характеристика системы оценочных средств в условиях реализации модульных образовательных программ вуза / Е.И. Сахарчук, Е.А. Байкина. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2020. - №6 (Том 29). - С. 83-91.

152. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - Москва: НИИ Школьные технологии, 2005. - 288 с. - ISBN 5-87953-195-3. - Текст: непосредственный.

153. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 447 с. - ISBN 978-5-98704-612-8. -Текст: непосредственный.

154. Симонов, В.П. Оценка качества в образовании: монография / В.П. Симонов. -Москва: [б. и.], 2007. - 128 с. - ISBN 978-5-7017-1017-5. - Текст: непосредственный.

155. СЛАСТЕНИН. - Москва: Магистр-пресс, 2000. - 485 с. - ISBN 5-89317-1438. - Текст: непосредственный.

156. Сластенин, В.А. Педагогическая аксиология: монография / В. А. Сластенин [и др.]. - Красноярск: СГТУ, 2008. - 293 с. - ISBN 978-5-8173-0370-4. - Текст: непосредственный.

157. Слесарев, Ю.В. Формирование и развитие общепрофессиональных и социальных компетенций в системе высшего профессионального образования / Ю.В. Слесарев, В.Н. Козлов. - Текст: непосредственный // Общество. Коммуникация. Образование. - 2020. - № 111. - С. 71-80.

158. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования/ В.И. Слободчиков. - Екатеринбург: Екатеринбургская епархия, 2009, - 264 с. - ISBN 987-5-903971-08-4. - Текст: непосредственный.

159. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков. -Биробиджан: БГПИ, 2005. - 272 с. - ISBN 5-8170-0062-8. - Текст: непосредственный.

160. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. -Москва: НИИПРО, 2006. - 319 с. - ISBN 5-296-00621-6. - Текст: непосредственный.

161. Снопкова, Е.И. Актуальность междисциплинарного подхода в педагогических исследованиях: научное обоснование / Е.И. Снопкова. - Текст: непосредственный // Интеграция образования. - 2015. - Том 19, № 1. - С. 111-117.

162. Солянкина, Л.Е. Проектирование и реализация модели развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина. - Текст: непосредственный // Известия ВГПУ. - 2011. - № 1. - С.41-46.

163. Степанова, И.Ю. Опережающая подготовка педагога в вузе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Степанова Инга Юрьевна. - Красноярск, 2012. - 458 с. - Текст: непосредственный.

164. Тамочкина, О.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе профессиональной подготовки педагога: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тамочкина Оксана Александровна. - Саратов, 2021. - 192 с. - Текст: непосредственный.

165. Тарасова, И.М. Формирование компетенций на основе междисциплинарного подхода при изучении естественно-научных дисциплин / И.М. Тарасова. - Текст: непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 9. - С. 146-150.

166. Тоистева, О.С. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности: системно-деятельностный подход: монография / О.С. Тоистева. - Екатеринбург: Ажур, 2015. - 205 с. - ISBN 978-5-91256-251-8. - Текст: непосредственный.

167. Толстенева, А.А. Модернизация функционально-пространственной структуры вуза как элемента инновационной образовательной среды / А.А. Толстенева, М.В. Лагунова, А.А. Шкунова, Е.Н. Гурьянчева. - Текст: электронный // Современные проблемы образования и науки. - 2019. - № 6. - С. 34. -URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42405896 (дата обращения: 29.03.2020). -Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

168. Тряпицына, А.П. Университетское образование педагога: монография / А.П. Тря-пицына [и др.]; под редакцией И.В. Гладкой. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. - 129 с. - ISBN 987-5-4386-1778-5. - Текст: непосредственный.

169. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года». - Текст электронный // Официальные сетевые ресурсы Президента России. - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/63728 (дата обращения: 07.02.2022).

170. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. - Москва: Педагогика, 1990. - т. 5. - 528 с. - ISBN 5-7155-0008-7. - Текст: непосредственный.

171. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), утвержденный приказом Ми-нобрнауки Российской Федерации от 22.02.2018 №2 125. - Текст электронный // ФГОС ВО: [сайт]. - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/24/94 (дата обращения: 07.09.2019).

172. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 - Текст электронный // ГАРАНТ.РУ [сайт]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/priшe/doc/40133920/(дата обращения: 07.09.2021).

173. Федеральный закон № 273 «Об образовании в РФ». - Текст электронный // Правительство Российской Федерации: официальный сайт. - URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (дата обращения: 19.02.2021).

174. Федоров, А. А. Портрет педагога. Основа моделирования образовательных программ: монография / А.А. Федоров [и др.]; под редакцией А.А. Федорова,

Г.А. Папутковой. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2017. - 202 с. - ISBN 978-5-85219-550-0. - Текст: непосредственный.

175. Федоров, А.А. Научно-методическое обоснование единых подходов по разработке федерального государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования следующего поколения. анализ существующих подходов к разработке ФГОС высшего педагогического образования: монография / А.А. Федоров, А.О. Бударина, К.Л. Полупан [и др.]. - Калининград: Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, 2021.

- 127 с. - ISBN: 978-5-9971-0652-2. - Текст: непосредственный.

176. Фрумин, И.Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под редакцией М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина. - Москва: ВШЭ, 2020. - 472 c. - ISBN 978-5-7598-2177-9. - Текст: непосредственный.

177. Харисова, И.Г. Проектирование результативного компонента образовательных программ и подходы к оценке качества подготовки кадров / И.Г. Харисова. - Текст: непосредственный // Непрерывное педагогическое образование: проблемы, опыт, перспективы: коллективная монография. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. - С. 181-192.

178. Харченко, Л.Н. Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы / Л.Н. Харченко. - Москва: Директ-Медиа, 2014. - 256 с. -ISBN 978-5-4460-9831-6. - Текст: непосредственный.

179. Ходырев, А.М. Проблема изучения ценностей педагогической деятельности / А.М. Ходырев. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 2 (113). - С. 34-40.

180. Хуторской, А.В. Компетенции в образовании / А.В. Хуторской. - Текст: непосредственный // Вопросы образования. - 2019. - № 2. - С. 34-41.

181. Хуторской, А.В. Методология инновационной практики в образовании: монография / А.В. Хуторской. - Москва: Издательские решения, 2021. - 162 с.

- ISBN 978-5-00534-150-1. -Текст: непосредственный.

182. Хушбахтов, А.Х. Терминология «педагогические условия» / А.Х. Хушбахтов. -Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2015. - № 23 (103). - С. 1020-1022.

183. Чандра, М.Ю. Модульная архитектура основных профессиональных образовательных программ вуза / М.Ю. Чандра. - Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 8. - С. 22-27.

184. Чекалева, Н.В. Дидактика высшей школы. От классических оснований к постнеклассическим перспективам: монография / Н.В. Чекалева, Н.С. Макарова, Н.А. Дука. - Москва: Юрайт, 2023. - 172 с. - ISBN 978-5-534-10420-2. - Текст: непосредственный.

185. Чекалева, Н.В. Изменения в подготовке будущих учителей в контексте модернизации педагогического образования и формирования национальной системы учительского роста / Н.В. Чекалева, Н.А. Дука. - Текст: непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2018. - № 4. - С. 129-138.

186. Челышкова, М.Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) / М.Б. Челышкова, В.И. Звонников. - Москва: Логос, 2020. - 280 с. - ISBN 978-5-98704-623-4. - Текст: непосредственный.

187. Черникова, И. В. Междисциплинарные и трансдисциплинарные методологии и технологии современной науки: учебное пособие / И. В. Черникова. - Томск: ТГУ, 2018. - 86 с. - ISBN 978-5-94621-700-2. - Текст: непосредственный.

188. Чухина, Е.В. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Чухина Елена Викторовна. - Омск, 2006. - 20 с. - Текст: непосредственный.

189. Шадриков, В.Д. Содержание образования - главный фактор качества обучения и воспитания / В.Д. Шадриков. - Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2018. - № 8. - С. 2-4.

190. Шарипова, Э.Ф. Формирование общетехнологической компетенции будущих учителей: монография / Э.Ф. Шарипова. - Челябинск: ЧГПУ, 2015. - 186 с. - ISBN 978-5-906777-30-0. - Текст: непосредственный.

191. Швец, И.М. Междисциплинарность: от межпредметности к инкультурации / И.М. Швец, А.А. Мальцева. - Текст: непосредственный // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. -2016. - № 4 (44). - С. 216-223.

192. Шершнёва, В.Н. Как оценить междисциплинарные компетентности студента / В.Н. Шершнева. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 48-50.

193. Шестакова, Л.А. Теоретическое основание междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов / Л.А. Шестакова. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. - 2013. -№ 1 (2). - С. 47-52.

194. Шехонин, А.А. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков, И.В. Клещева [и др.]. -Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2014. - 98 с. - ISBN 978-5-7577-0475-3. -Текст: непосредственный.

195. Шехонин, А.А. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента: учебное пособие / А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков, И.В. Клещева [и др.]. - Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2014. - 81 с. - ISBN 978-5-7577-0474-6. - Текст: непосредственный.

196. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шибаев Владимир Петрович. - Ставрополь, 2008. - 173 с. - Текст: непосредственный.

197. Шихов, Ю.А. Учебно-методические комплексы: проблемы проектирования педагогических контрольных материалов для мониторинга качества подготовки обучающихся: монография / Ю.А. Шихов, О.Г. Комкова. - Ижевск: ИжГТУ, 2010. - 129 с. - ISBN 978-5-7526-0429-4. - Текст: непосредственный.

198. Шихова, О.Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта: монография / О.Ф. Шихова. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 2006. - 242 с. - ISBN 5-7029-0249-1. - Текст: непосредственный.

199. Шкерина, Т.А. Особенности проектирования образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» с учетом квалификационных запросов работодателей / Т.А. Шкерина, Л.В. Шкерина, Н.А. Старосветская. - Текст: электронный // Ped.Rev. - 2021. -№ 5 (39). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proektirovaniya-obrazovatelnyh-programm-bakalavriata-po-napravleniyu-podgotovki-pedagogicheskoe-obrazovanie-s-uchetom (дата обращения: 20.12.2021).

200. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - Москва: Педагогика, 1989. - 554 с. -ISBN 5-7155-0035-4. - Текст: непосредственный.

201. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - Москва: Эдитриал УРСС, 1997. - 444 с. - ISBN 5-901006-07-0. - Текст: непосредственный.

202. Якимова, З.В. Классификации и инструменты оценки компетентностей: сравнительный анализ профессиональной среды и вуза / З.В. Якимова, В.И. Николаева. - Текст: электронный // Управление экономическими системами. Электронный научный журнал. - 2012. - № 9(45). - С. 33. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsii-i-instrumenty-otsenki-kompetentsiy-sravnitelnyy-analizprofessionalnoy-sredy-i-vuza (дата обращения: 14.09.2021).

203. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориен-тированному образованию / Ф.Г. Ялалов. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 89-93.

204. Ямова, О.В. Оценка компетенций в ходе государственной итоговой аттестации: опыт практической реализации / О.В. Ямова. - Текст: электронный // Вестник науки и образования. - 2020. - № 1 (79), часть 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-kompetentsiy-v-hode-gosudarstvennoy-itogovoy-attestatsii-opyt-prakticheskoy-realizatsii/viewer (дата обращения: 08.08.2021).

205. Янущик, О.В. Контекстные математические задачи и формирование ключевых компетенций / О.В. Янущик, В.А. Далингер. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2017. - № 3. - С. 151-154.

206. Яфизова, Р.А. Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже: на примере дисциплин «Математика» и «Информатика»: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Яфизова Регина Ахнафовна. - Уфа, 2013. -189 с. - Текст: непосредственный.

Приложение 1 (обязательное) Основа для проектирования навигатора по освоению дисциплины «Образовательные технологии в обучении математике»

(2 зачетные единицы)

Дисциплина «Образовательные технологии в обучении математике» включена в «Предметно-методический модуль. Профиль Математика», входящий в Ядро ВПО, унифицирующее компетенции, учебные планы и ОПОП подготовки будущих учителей и преподавателей математики. К обязательной части модуля отнесены следующие дисциплины и практики: «Психолого-педагогические основы в обучении математике» (5 семестр), «Методика обучения математики» (6 - 8 семестр), «Образовательные технологии в обучении математике» (7 семестр), учебная (6 семестр) и производственная (педагогическая) (8 семестр) практики, дисциплины по выбору: «Дифференциальная геометрия» и «Проективная геометрия» (ДВ1) (5 семестр); «Теория функции действительного переменного» и «Теория функции комплексного переменного» (ДВ2) (6 семестр); «Численные методы и математическое моделирование» и «Компьютерная алгебра» (ДВ3) (6 семестр). Таким образом, дисциплины по выбору отражают содержательные линии геометрии, математического анализа и алгебры, составляющие основу предметной математической подготовки будущих педагогов-математиков. Все дисциплины и практики в модуле имеют прямую или опосредованную связь. Например, учебная практика в модуле - практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности. В связи с этим, учебная практика имеет прямую связь с ДВ и опосредованную - с дисциплинами ««Психолого-педагогические основы в обучении математике» и «Методика обучения математики». Производственная (педагогическая) практика имеет взаимосвязь со всеми дисциплинами модуля. Соответствие дисциплины и семестров, в котором планируется изучение дисциплины, позволяет охарактеризовать вертикальное (по нескольким семестрам/курсам) или горизонтальное (по одному семестру/курсу) согласование дисциплин по их количеству в модуле.

Цель: формирование знаний обучающихся в области образовательных технологий; формирование умений организации процесса обучения математике на основе применения образовательных технологий; развитие умений разрабатывать программу развития универсальных учебных действий средствами преподаваемых(ой) учебных дисциплин, в том числе с использованием ИКТ.

Задачи: 1) сформировать у обучающихся представления о видах образовательных технологий, об основных элементах педагогических и других технологий, используемых при разработке образовательных программ по математике, о специфике и структуре основных и дополнительных образовательных программ по математике для обучающихся в средней и основной школе.

2) создать условия для использования педагогических, информационно-коммуникационных технологий при разработке отдельных компонентов образовательной программы и всей образовательной программы по математике для обучающихся в средней и основной школе

В таблице 1.1 представлен навигатор по дисциплине «Образовательные технологии в обучении математике».

Таблица 1.1 - Навигатор по дисциплине «Образовательные технологии в обучении математике»

Блоки нави- Характеристика компонентов навигатора по дисциплине

гатора по

дисциплине

Планируемые ПР1 демонстрирует зна- ПР2. Демон- ПР3. Демон- ПР4. Демонстри-

результаты ния основных и дополни- стрирует стрирует уме- рует умение про-

(ПР) тельных компонентов об- умение раз- ние разраба- ектировать инди-

разовательных программ рабатывать тывать про- видуальные обра-

программу грамму раз- зовательные

(модель) изу- вития уни- маршруты освое-

чения темы версальных ния программ

(раздела, мо- учебных дей- учебных предме-

дуля) в рам- ствий сред- тов, курсов, дис-

ках основной ствами пре- циплин (моду-

общеобразо- подавае- лей), программ

вательной мых(ой) дополнительного

программы, учебных дис- образования в со-

учитывая ме- циплин, в том ответствии с об-

сто предмета числе с ис- разовательными

в общей кар- пользова- потребностями

тине мира нием ИКТ обучающихся

Индикаторы ИДК-1.1 де- ИДК-1.2. ИДК-2. Де- ИДК-3. Де- ИДК-4. Демон-

достижения монстрирует Демон- монстрирует монстрирует стрирует умение.

компетенции знания. Знает стрирует умение. умение. Умеет разрабаты-

(ИДК) основные и знания. Умеет разра- Умеет фор- вать конспекты

дополнитель- Знает о батывать мировать различных типов

ные компо- струк- проект изуче- учебную мо- уроков в соответ-

ненты образо- туре ин- ния темы тивацию, ствии с ФГОС

вательных дивиду- (раздела) по универсаль-

программ ального учебному ные учебные

образо- предмету, в действия

ватель- том числе средствами

ного программу преподавае-

марш- дополнитель- мой учебной

рута и ного образо- дисциплины,

способах вания (элек- в том числе с

его про- тивного, фа- использова-

ектиро- культатив- нием ИКТ,

вания ного курса)) создавать

условия для

рефлексии

Содержание Раздел 1 «Тех- Раздел 4 Раздел 1 Раздел 1 Раздел 1 «Техно-

(что надо изу- нологии в ма- «Инди- «Технологии «Технологии логии в матема-

чить? Изуче- тематике, ос- видуаль- в матема- в математике, тике, основанные

ние каких дис- нованные на ный об- тике, осно- основанные на активизации и

циплин активизации и разова- ванные на ак- на активиза- интенсификации

направлено на интенсифика- тельный тивизации и ции и интен- деятельности обу-

достижение ции деятель- маршрут интенсифи- сификации чаемых».

образователь- ности обучае- обучае- кации дея- деятельности Раздел 2 «Техно-

ных результа- мых». мого при тельности обучаемых». логии в матема-

тов?) Раздел 2 «Тех- изучении обучаемых». Раздел 2 тике, основанные

нологии в ма- матема- Раздел 2 «Технологии на управлении и

тематике, ос- тики» «Технологии в математике, организации

нованные на в матема- основанные учебного про-

управлении и тике, осно- на управле- цесса».

организации ванные на нии и органи- Раздел 3 «Техно-

учебного про- управлении и зации учеб- логии в матема-

цесса». организации ного про- тике, связанные с

Раздел 3 «Тех- учебного цесса». дидактическим

нологии в ма- процесса». Раздел 3 «Тех- усовершенствова-

тематике, свя- Раздел 3 «Тех- нологии в ма- нием и реконстру-

занные с ди- нологии в ма- тематике, свя- ированием учеб-

дактическим тематике, свя- занные с ди- ного материала».

усовершен- занные с ди- дактическим Раздел 4 «Инди-

ствованием и дактическим усовершен- видуальный обра-

реконструиро- усовершен- ствованием и зовательный

ванием учеб- ствованием и реконструиро- маршрут обучае-

ного матери- реконструи- ванием учеб- мого при изуче-

ала» рованием учебного материала» ного материала» нии математики»

Какие формы Методы про- Действия Методы про- Методы про- Методы проблем-

и методы обу- блемного, раз- по ин- блемного, блемного, ного, развиваю-

чения плани- вивающего и струк- развиваю- развиваю- щего и кон-

руется ис- контекстного ции, щего и кон- щего и кон- текстного обуче-

пользовать? обучения, ме- имитаци- текстного текстного ния, круглые

тод проектов, онные обучения, обучения, ме- столы с использо-

работа с лите- упражне- метод проек- тод проектов, ванием мультиме-

ратурой, до- ния, ра- тов, работа с работа с ли- диа, работа в

клад с презен- бота в литературой, тературой, ЭИОС

тацией, ЭИОС доклад с пре- доклад с пре-

работа в зентацией, зентацией,

ЭИОС работа в ЭИОС работа в ЭИОС

Какие формы Рейтинговая система оценивания качества подготовки.

оценивания Критерий освоения дисциплины: суммирование рейтинговых баллов и их пе-

планируется ревод в 5-балльную систему оценивания: менее 55 баллов - «неудовлетвори-

использовать? тельно»; 55-70 баллов - «удовлетворительно»; 71-85 баллов - «хорошо»;

86-100 баллов - -«отлично»

Какие сред- Тест Тест Собеседова- Контрольная Круглый стол

ства оценива- ние работа

ния ПР пла-

нируются?

Какие задания 1. Создайте 2. Подбе- 3. Разрабо- 4. Разрабо- 5. Разработайте

должны быть аннотирован- рите ма- тайте дидак- тайте приемы урок с

обязательно ный список темати- тическую организации использованием

выполнены литературы и ческое игру для ис- групповой технологии

для подго- интернет-ис- содержа- пользования работы уча- развития

товки к итого- точников по ние из на уроке по щихся при критического

вой аттеста- дисциплине курсов конкретной изучении мышления (на

ции по дисци- «Образова- алгебры теме конкретной примере

плине? тельные тех- и геомет- темы конкретной темы)

нологии в рии 7-9

обучении ма- классов

тематике» для реализации мозгового штурма

Как проводится итоговая аттестация по дисциплине?

В качестве формы итоговой аттестации по дисциплине выбрано тестирование по дисциплине.

Обучающийся допускается к тестированию при условии, если по всем разделам дисциплины обучающийся набрал не менее 45 баллов

Каков объем Трудоемкость образовательной Часы/Зачетные единицы (ЗЕ)

дисциплины? дисциплины

Всего 72/2 ЗЕ

в т.ч. контактная работа с преподавателем, включая работу в ЭОС 36 час.

в т.ч. самостоятельная работа 36 час.

практика(недель) Не предусмотрена

итоговая аттестация по модулю - тестиро-

вание

Список вопросов к зачёту:

1. Краткая характеристика одной из современных образовательных технологий.

2. Основные положения одной из образовательных технологий.

3. Проектирование учебных занятий в системе математического образования с использованием конкретной образовательной технологии.

4. Особенности реализации технологии развития критического мышления при обучении математике.

5. Создание условия для проявления инициатив (мозговой штурм, ситуационный анализ, мастерская).

6. Коллаборация и кооперация при обучении математике.

7. Особенности реализации дистанционного обучения, технологии смешанного обучения математике.

8. Возможности использования цифровых ресурсов при обучении математике.

9. Особенности организации индивидуальной и групповой самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике.

10. Особенности реализации принципов дифференциации и индивидуализации при обучении математике.

Технологическая карта дисциплины

Таблица 1.2 - Рейтинг-план

№ Код Виды учебной Средства оцени- Балл за Число Баллы

п/п ПР деятельности вания конкрет- заданий

дисци- обучающегося ное зада- за се- Мини- Макси-

плины ние (тт-тах) местр маль-ный маль-ный

1 2 3 4 5 6 7 8

8 семестр

1 ПР1 Выполнение тестовых заданий Форма для оценки образова-

тельных результатов на основе 0-1 5 5 10

выполнения те-

стовых заданий

2 ПР2 Деятельность, направленная на подготовку отве- Форма для оценки образовательных резуль-

тов по вопросам по заданной татов по результатам проведе- 1-2 10 14 20

теме/разделу ния собеседова-

учебной дисци- ния

плины

3 ПР3 Деятельность, направленная на выполнение за- Форма для оценки образовательных резуль-

даний контроль- татов на основе 1-2 10 14 20

ной работы выполнения заданий контрольной работы

4 ПР4 Деятельность, направленная на решение кон- Форма для оценки образовательных резуль-

кретной задачи или выполнение татов по результатам проведе- 1-2 10 12 20

заданий в ходе ния круглого

проведения круг- стола

лого стола

5 ПР 1-4 Выполнение тестовых заданий Форма для оценки образова-

тельных результатов на основе 0-1 30 10 30

выполнения те-

стовых заданий

Итого: 55 100

Приложение 2

(обязательное)

Пример конструирования оценочного средства на основе инвариантной формы

его представления по ОПК- 9

1. Организационно-методическая часть

Формулировка ОПК-9 из ФГОС ВО включает следующее описание: «Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности».

Составляющими ОПК-9 являются: понятие «технологии»; характеристические свойства - современные и информационные; принципы работы; для решения задач профессиональной деятельности; действие обучаемого - понимать принципы работы.

Сравнительный анализ документов ФГОС ВО (по направлению подготовки «Педагогическое образование», 44.03.05, 44.03.01), ПООП, Ядро ВПО, Профстандарта педагога и их сопоставление составляющим ОПК-9 позволил выявить и согласовать соответствующие ОПК, ИДК, ТД (трудовые действия): ОПК-9.1 и ОПК- 9.2 из Ядра ВПО, ОПК-9.2 из ПООП, А/01.6 ТД8, А/02.6 ТД.2, А/03.6 ТД 10 из Профстандарта, А.02.5 ТД25 и ТД 26 из проекта Профстандарта (от 2022 года). Таким образом, на основе выделенных характеристик формулируем планируемый результат (ПР) по ОПК-9.

ПР. Демонстрирует знание принципов работы современных информационных технологий и использования современных информационно-коммуникационных технологий для реализации задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Демонстрирует умения отбирать необходимые средства современных информационных технологий для решения задач профессиональной деятельности (планировать поведение обучающихся в реальной и виртуальной среде, работать с цифровой информацией с использованием компьютера и средств коммуникаций, соблюдать правила защиты информации и персональных данных, организовывать свою педагогическую деятельность и деятельность обучающихся с использованием ресурсов и сервисов информационной образовательной среды и цифрового коммуникационного оборудования, использовать ресурсы информационной образовательной среды для решения образовательных задач развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей).

На основе планируемого результата формулируем индикаторы достижения компетенции для ОПК-9 на уровне знаний и умений.

Обучающийся демонстрирует знания. Знает:

ИДК-1.1: принципы работы современных информационных технологий.

ИДК-1.2: методы, приемы и средства применения современных информационно-коммуникационных технологий для реализации задач обучения, воспитания и развития обучающихся.

ИДК-1.3: возможности применения электронных форм документации.

ИДК-1.4: правила защиты информации и персональных данных.

Обучающийся демонстрирует умения. Умеет: