Формирование проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Щепул Светлана Юрьевна

• Щепул Светлана Юрьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Щепул Светлана Юрьевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза

1.1. Проектная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущщих педагогов

1.2. Исследование содержания и структуры проектной компетентности будущих педагогов в научной литературе

1.3. Ресурсы образовательной среды вуза в формировании проектной компетентности будущих педагогов

1.4. Теоретическая модель формирования проектной компетентности будущих

педагогов в образовательной среде вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования проектной компетентности у будущих педагогов в образовательной среде вуза

2.1. Диагностика проектной компетентности будущих педагогов

2.2. Комплексно-модульная программа формирования проектной компетентности будущих педагогов

2.3. Педагогические условия эффективности формирования проектной

компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Методика К. Замфир в модификации А. Реана «Мотивация

профессиональной деятельности»

Приложение 2. Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдман

Приложение 3. Методика-тест «Способность к прогнозированию»

Л.А. Регуш

Приложение 4. Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова

А.В.)

Приложение 5. Индивидуальные показатели уровня развития волевой саморегуляции участников контрольной и экспериментальной групп...203-205 Приложение 6. Индивидуальные показатели уровня готовности к развитию

участников контрольной и экспериментальной групп

Приложение 7. Индивидуальные показатели оценки уровня сформированности проектной компетентности по когнитивно-

процессуальному критерию

Приложение 8. Индивидуальные показатели оценки уровня сформированности проектной компетентности по деятельностно-

управленческому критерию

Приложение 9. Распределение обучающихся на контрольную и экспериментальную группу по профилю подготовки и гомогенности

исследуемого признака (констатирующий этап эксперимента)

Приложение 10. Анализ эмпирических данных контрольного этапа

эксперимента

Приложение 11. Комплект разноуровневых заданий

Приложение 12. Комплексно-модульная программа формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза»

Введение

Актуальность. Непрерывное совершенствование отечественного образования всех уровней, широкомасштабное внедрение в образовательный процесс электронного обучения, отрытого интерактивного, мультимедийного контента стали основанием для появления новых требований к системе подготовки будущих педагогов в вузе. Четко обозначилась потребность в конкурентоспособных представителях педагогической профессии, умеющих, благодаря приобретенным компетенциям, разрабатывать и реализовывать инновационные проекты. Такая установка определяет необходимость развития у будущих педагогов профессиональных функций, связанных с механизмами моделирования, прогнозирования и проектирования как учебно-познавательной деятельности обучающихся, так и собственной профессиональной карьеры. В совокупности перечисленные способности рассматриваются в педагогической науке как инструменты решения профессионально-педагогических задач проектного типа.

На государственном уровне высокая значимость названных задач подтверждается комплексом нормативно-правовых документов («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» и др.), устанавливающих требования к сформированности у будущих педагогов таких групп компетенций, как: «Системное и критическое мышление», «Разработка и реализация проектов», «Разработка основных и дополнительных образовательных программ» и др. Актуализация потребности государства и общества в педагогах, способных грамотно и эффективно решать профессионально-педагогические задачи проектного типа обусловливает необходимость последовательного формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Проблема состоит в том, что в практике профессионального обучения будущих педагогов практически не учитывается высокий потенциал образовательной среды вуза в формировании проектной компетентности.

Практика преподавания в вузе позволяет сделать заключение о недостаточном использовании педагогами резервов образовательной среды, об отсутствии системных представлений о ее возможностях в практике подготовки будущих педагогов. Большинство преподавателей развивают проектные компетенции обучающихся лишь в рамках своей предметной направленности, вне профессионального контекста будущей деятельности педагога. Бессистемный характер этого процесса объективно приводит к возникновению дефицита проектных навыков у будущих педагогических кадров, обусловливает появление деформаций в построении качественного образовательного процесса, как в реальном, так и в виртуальном пространстве.

Становится совершенно очевидной необходимость всестороннего анализа специфики компонентов и ресурсов образовательной среды вуза в формировании проектной компетентности будущих педагогов.

Изложенное обосновывает потребность в определении и обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза. Особенно это важно для Приднестровья, где остро ощущается разрыв между требованиями образовательной политики государства к подготовке педагогов способных реализовывать профессиональные задачи проектного типа в условиях поликультурности общества и отсутствием научных разработок, обеспечивающих решение данной проблемы с учетом специфики образовательной среды вуза.

Состояние разработанности проблемы исследования. В педагогической науке накоплено значительное число исследований, создающих предпосылки для успешного разрешения проблем подготовки будущих педагогов к выполнению требований современности.

В трудах многих отечественных (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. Б. Серякова, О. Г. Смолянинова, И.Ю. Тарханова, А. В. Хуторской и др.) и зарубежных (Дж. Равен, Р. Уайт, В. Хутмахер, Д. Хаймс, Э. Шорт и др.) ученых представлены базовые принципы

компетентностного подхода в образовании, даны характеристики компетенций. Особенности профессиональной подготовки педагогов широко представлены в трудах Л.В. Байбородовой, Л. П. Илларионовой, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Е. А. Левановой, А.С. Львовой, А. К. Марковой, Л. С. Подымовой, Т. В. Пушкаревой, Е.Н. Селиверстовой, В. А. Сластенина, Н. В. Тамарской и др.

Феномен «образовательная среда» рассматривается в трудах В. И. Байденко, И. Ф. Бережной, О. С. Газмана, Д. В. Иванова, Г. М. Коджаспировой, Н. Б. Крыловой, О.Б. Широких и других ученых. Концептуальные модели проектирования образовательной среды разрабатывали Е. А. Александрова, Н.М. Борытко, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др. Возможности образовательной среды в формировании личности обучаемых, их социокультурной, духовно-нравственной и профессиональной подготовки раскрыты в докторских диссертациях В. П. Делия, Т. В. Зобниной, О. В. Ехтихова, Г. А. Федоровой, Н.Б. Стрекаловой, и др. Ряд работ посвящены исследованиям условий информационной образовательной среды, определяющих эффективность формирования профессионально важных качеств, умений и компетенций будущих педагогов (З. А. Бурлакова, С.Д. Каракозов, Л. Р. Коюмова, Т. С. Моспан, С. Л. Мякишев, О.П. Осипова, А. Г. Прокофьева, и др.).

Вопросы педагогического проектирования рассматривают такие ученые как Н. Г. Алексеев, В. А. Болотов, E. C. Заир-Бек, М. П. Горчакова-Сибирская, И. А. Колесникова, В. И. Слободчиков и др. В исследованиях В. Г. Веселовой, Ю. В. Громыко, А. А. Деркача, И. А. Колесниковой, Л. М. Митиной, Л. А. Филимонюк, Н. Ф. Яковлевой и других ученых проектная деятельность представлена как специфический вид профессиональной деятельности педагога. В научных трудах Ю. А. Володиной, Г. Е. Муравьевой, Н. В. Матяш, И. Ю. Малковой и других исследователей обоснована значимость проектной компетентности педагога. Возможности отдельных

учебных дисциплин в ее формировании и развитии обоснованы в диссертационных работах Л. В. Ивановой, Е. В. Кетриш, Д. И. Мухатаевой, М. О. Омаровой, Е. А. Смагиной, А. П. Суходимцевой, Т. А. Парфеновой и др.

Несмотря на значительное количество представленных выше научных работ, следует отметить и ограниченность вклада в процесс формирования проектной компетентности будущих педагогов рамками предметной направленности, образовательной практики одной дисциплины. Требуют доработки вопросы содержательного наполнения структурных компонентов проектной компетентности будущих педагогов; уточнения и обоснования составляющих ее проектных компетенций. Неразработанной остается проблема целенаправленного формирования проектной компетентности у будущих педагогов разнопрофильной подготовки с учетом всех компонентов образовательной среды вуза ее ресурсов и возможностей в реализации этого процесса.

Анализ литературы позволил выявить ряд противоречий:

- между парадигмально обоснованными требованиями к формированию проектной компетентности будущих педагогов разнопрофильной подготовки и не разработанностью вопросов универсализации процесса ее формирования;

- между имеющимися ресурсами образовательной среды вуза в формировании проектной компетентности будущих педагогов и отсутствием системных представлений о возможностях их использования в учебно-воспитательном процессе;

- между необходимостью интеграции социально-культурных, учебно-профессиональных и научно-исследовательских процессов в формировании проектной компетентности будущих педагогов и отсутствием теоретико-методологического обеспечения ее формирования, охватывающего все компоненты образовательной среды вуза.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза?

Постановка названной проблемы требует ее дальнейшей научной разработки, что обусловило определение темы настоящего исследования, его цели, объекта, предмета и гипотезы.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия эффективного формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Объект исследования: процесс формирования проектной компетентности будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования: формирование проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза будет эффективным, если:

- определена сущность, уточнены структура и содержание проектной компетентности будущих педагогов;

- разработана теоретическая модель формирования проектной компетентности будущих педагогов и комплексно-модульная программа ее реализации в образовательной среде вуза, обеспечивающей интеграцию ресурсов ее социально-культурного, учебно-профессионального и научно-исследовательского компонентов;

- разработан критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности проектной компетентности будущего педагога с учетом ее структуры;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Определить структуру и содержание проектной компетентности будущих педагогов как компонента профессиональной компетентности.

2. Охарактеризовать ресурсы образовательной среды вуза в формировании проектной компетентности будущих педагогов.

3. Разработать теоретическую модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

4. Разработать и апробировать комплексно-модульную программу формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

5. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Методологической основой исследования выступают общенаучные принципы системно-деятелъностного (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин, Л. М. Митина и др.) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходов в образовании; конкретно-научные принципы компетентностного (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, М. И. Рожков, А.П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.) и средового (Д. А. Леонтьев, Л. И. Новикова, С. Ф. Сергеев, В. А. Ясвин и др.) подходов.

Теоретической основой исследования выступают:

- научные положения теории высшего педагогического образования (А. А. Андреев, Л.В. Байбородова, В. П. Беспалько, М. Я. Виленский, А. А. Деркач, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и др.);

- научные труды российских (В. Я. Адольф, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, Л. П. Илларионова, Н. В. Кузьмина, А.С. Львова, А. К. Маркова, Л. С. Подымова, С. Б. Серякова, И.Ю. Тарханова и др.) и зарубежных (Ф. Войнерт, Дж. Равен, Д. Хаймс, В. Хутмахер, Р. Уайт, Д. Шон, Э. Шорт и др.) ученых, посвященные формированию профессиональной компетентности педагога;

- теоретические исследования образовательной среды вуза (Е. А. Бурдуковская, И. Ф Бережная, Н. М. Борытко, А. К. Вишнякова-Вишневецкая, В. П. Делия, В. И. Слободчиков, А. Д. Хорват, О.Б. Широких, В. А. Ясвин и др.);

- основные положения проектирования педагогического процесса (Н. А. Алексеев, Е. С. Заир-Бек, Г. А. Монахова, А. И. Уман и др.);

- теоретические основы организации проектной деятельности (М. П. Горчакова-Сибирская, В. В. Гузеев, И. А. Колесникова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Н. Ф. Яковлева и др.);

- теории формирования проектной компетентности у будущих педагогов (Ю. А. Володина, Л. В. Иванова, И. Ю. Малкова, Г. Е. Муравьева, Н. В. Матяш, Т. А. Парфенова, А. П. Суходимцева, В. З. Юсупов и др.)

Методы исследования:

- теоретические методы: логико-методологический анализ основных понятий исследования; обобщение опыта подготовки современного педагога; качественный анализ педагогической практики в области организации проектного обучения будущих педагогов; моделирование;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, методы математической статистики (ф-критерий Фишера и статистический метод вычисления средневзвешенных значений).

База исследования: государственное образовательное учреждение высшего образования «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», г. Тирасполь. В исследовании приняли участие 167 обучающихся, осваивающих программу бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Этапы исследования: диссертационное исследование осуществилось с 2018 по 2021 год.

1. На первом этапе (2018-2019 гг.) проанализированы теоретические и практические аспекты проблемы формирования проектной

компетентности будущих педагогов, изучены нормативные, учебно -методические материалы профессиональной многоуровневой подготовки педагогических кадров, выявлены и охарактеризованы ресурсы образовательной среды вуза в формировании проектной компетентности будущих педагогов, конкретизирован и обоснован методологический аппарат исследования, сформирован диагностический инструментарий и осуществлен констатирующий этап эксперимента по изучению исходного уровня сформированности проектной компетентности у будущих педагогов.

2. На втором этапе (2019-2020 гг.) научно обоснована и спроектирована теоретическая модель формирования проектной компетентности будущих педагогов, выявлены педагогические условия ее эффективного формирования в образовательной среде вуза, проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования.

3. На третьем этапе (2020-2021 гг.) обобщены полученные результаты, проведена корректировка основных положений диссертационной работы, сформулированы выводы диссертационного исследования, оформлены его материалы.

Достоверность исследования подтверждается методологическим основанием исходных положений; научно-практическим подходом в решении выделенной проблемы; комплексным применением теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих выделенным научным единицам; репрезентативностью выборки участников эксперимента; валидностью методик; непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «проектная компетентность будущих педагогов» как интегративной характеристики личности, отражающей способность и готовность к проектированию траекторий развития обучающихся, проектированию содержания образования, построению

маршрутов собственного развития и самосовершенствования на основе проектных знаний, умений и опыта проектной деятельности;

- выявлены и обоснованы группы компетенций, обеспечивающих решение педагогических задач проектного типа: личностные (определяют способности будущих педагогов выстраивать вектор карьерного роста, проектировать стратегии личностного развития); процессуальные (отражают технологическую готовность будущих педагогов к выполнению проектной деятельности, проектированию образовательной среды и построению траекторий развития обучающихся); управленческие (обеспечивают способность к управлению проектной деятельностью, своими действиями и ресурсами);

- определена трехкомпонентная структура проектной компетентности будущего педагога: мотивационно-личностный компонент - характеризуется сформированностью эмоционально-волевой сферы личности, наличием мотивационных комплексов, определяющих проектно-педагогическую нацеленность обучающихся; когнитивно-процессуальный - обеспечивает теоретическую готовность к проектированию своей профессиональной деятельности и построению образовательных маршрутов обучающихся; деятельностно-управленческий компонент - включает умения будущего педагога осознанно выполнять проектные функции в профессиональной сфере, готовность управлять проектной деятельностью обучающихся, адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность и деятельность обучающихся;

- дана содержательная характеристика ресурсам содержательно-методического, коммуникационно-информационного и личностно-развивающего компонентов образовательной среды вуза, интегрирующей в себе социально-культурный, учебно-профессиональный и научно-исследовательский контекст формирования проектной компетентности будущих педагогов;

- научно обоснована и разработана теоретическая модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза, основанная на методологии системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и средового подходов, отражающая связь между социальным заказом общества, требованиями современных образовательных стандартов высшего образования, ресурсами образовательной среды вуза и уровнем проектной компетентности будущего педагога;

- разработан критериально-диагностический инструментарий, включающий ряд стандартизированных методик и контрольно-измерительных материалов, позволяющих оценить уровень (недостаточный, допустимый, оптимальный) сформированности проектной компетентности будущих педагогов;

- разработана и экспериментально апробирована комплексно-модульная программа формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза, реализующаяся в условиях комбинированного формата обучения посредством комплексного применения проектных, тренинговых, дистанционных образовательных технологий;

- определены и апробированы педагогические условия (мотивационно-личностные, содержательно-конструктивные, организационно-методические) эффективного формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в определении понятия «проектная компетентность будущих педагогов»; аргументации сущности и содержания компонентов проектной компетентности будущих педагогов, состава проектных компетенций личностной, процессуальной и управленческой группы; теоретическом обосновании образовательной среды вуза как фактора формирования проектной компетентности будущих педагогов, выявлении ресурсов, обеспечивающих эффективность этого процесса; в разработке теоретической

модели формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза; обосновании методологических подходов и принципов, положенных в основу данного процесса; разработке критериально-диагностического аппарата, позволяющего оценить эффективность разработанной теоретической модели; обосновании содержательной характеристики уровней сформированности проектной компетентности у будущих педагогов; выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов в образовательной среде вуза. Прикладное значение проведенного исследования составляет авторская комплексно-модульная программа формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза. Ее составные модули «Образовательный стартап и управление проектом» и электронный курс «Проектная деятельность современного педагога» могут найти широкое применение в практике дополнительного обучения педагогов. Дидактические материалы, разработанные в ходе диссертационной работы (методический инструментарий, тестовые задания, комплекты разноуровневых заданий, материалы лекций и практических занятий) могут быть использованы преподавателями вузов в процессе дистанционного обучения.

Предложенная в диссертационном исследовании комплексно-модульная программа может быть применена для развития проектной компетентности действующих педагогов в системе повышения профессиональной квалификации и переподготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы научного исследования обсуждались на методологических семинарах для аспирантов ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»; на научных семинарах в ГОУ «Приднестровский

государственный университет им. Т. Г. Шевченко» г. Тирасполь. Результаты диссертационного исследования представлены на научно-практических конференциях и семинарах международного, всероссийского и республиканского уровня: в г. Тирасполе (2018, 2019, 2020, 2021 гг.), г. Москве (2020, 2022), г. Коломне (2019), г. Новосибирске (2019), г. Кишиневе (2020), г. Горно-Алтайске (2020), Воронеже (2020), г. Сочи (2021), г. Нижний Новгород (2022) и отражены в публикациях автора, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная компетентность будущих педагогов определена как интегративная характеристика личности, отражающая способность и готовность к проектированию траекторий развития обучающихся, проектированию содержания образования, построению маршрутов собственного развития и самосовершенствования на основе проектных знаний, умений и опыта проектной деятельности. Структурно представлена тремя компонентами: мотивационно-личностный выражен волевой саморегуляцией будущих педагогов, их мотивационными установками к овладению профессионально-проектной деятельности и развитию в ней; когнитивно-процессуальный, обеспечивает теоретическую готовность к выполнению профессионально-педагогических задач проектного типа; деятельностно-управленческий, отражает систему сформированных проектных умений будущих педагогов к осознанному выполнению функции проектной деятельности и управлению ею в профессиональной среде.

2. Образовательная среда вуза структурно представлена содержательно-методическим, коммуникационно-информационным, личностно-развивающим компонентами, содержательное наполнение которых является ресурсом формирования проектной компетентности будущих педагогов, обеспечивающим проектное обучение, основанное на активной позиции обучающихся в проектной деятельности; проектно-ориентированное содержание программ учебных курсов/модулей; тьюторское сопровождение

проектной деятельности обучающихся в цифровой среде; паритетное взаимодействие субъектов профессионально- и социально-значимых проектов в условиях сетевого взаимодействия; вовлечение обучающихся в проектирование образовательных стартапов профильной направленности на основе интеграции проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

3. Теоретическая модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза представляет собой структурированную совокупность взаимосвязанных элементов и отражает связь между социальным заказом общества, требованиями современных образовательных стандартов высшего образования, содержанием ресурсов образовательной среды вуза и уровнем проектной компетентности будущего педагога. Структура модели включает четыре блока: целевой (интегрирует цели, задачи и принципы формирующей работы, содержательно-организационный (определяет содержательное наполнение модели и включает «Комплексно-модульную программу формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза»), технологический (определяет этапы, условия и технологии формирующей работы), результативно-оценочный (предполагает мониторинг педагогического эксперимента и оценку его результатов, в соответствии с мотивационно-личностным, когнитивно-процессуальным и деятельностно-управленческим критериями обозначенной компетентности). Системообразующим звеном модели выступает образовательная среда вуза, обеспечивающая каждый блок совокупностью ресурсов содержательно-методического, коммуникационно-информационного, личностно-развивающего компонентов.

4. Комплексно-модульная программа формирования проектной компетентности будущих педагогов реализуется в образовательной среде вуза на основе проектных, тренинговых, дистанционных образовательных технологий. Содержательно программа представлена последовательно

реализуемыми учебными модулями: междисциплинарный модуль «Основы педагогического проектирования»; факультативный «Проектная деятельность современного педагога»; тренинговый «Образовательный стартап и управление проектом», обеспечивающие прохождение будущим педагогом этапов проектно-профессионального развития в ходе обучения по профилю подготовки. Каждый модуль включает теоретический, практический и контрольно-оценочный блоки и реализуется в образовательной среде вуза в учебной, внеучебной, научно-исследовательской и социально значимой деятельности студентов на основе конструктивной коммуникации, паритетного межсубъектного взаимодействия, тьюторского сопровождения различных видов деятельности обучающихся.

5. Эффективность формирования проектной компетентности будущих педагогов обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: мотивационно-личностные (формирование ценностных ориентиров и мотивов овладения проектной компетентностью в учебно-воспитательной среде вуза; активизация развития исследовательских способностей; поддержка инициативы студентов; стимуляция личностного развития обучающихся в проектной деятельности); содержательно-конструктивные (разработка содержания проектной подготовки будущих педагогов в соответствии с осваиваемым профилем; создание практико-ориентированной образовательной среды; использование электронных ресурсов вуза; обеспечение поля проектной активности бакалавров^; организационно-методические (внедрение комплекса методов активного обучения; насыщение учебного процесса проектными заданиями, проблемными ситуациями; разработка содержания учебных задач в соответствии с профилем подготовки).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щепул Светлана Юрьевна, 2023 год

Список литературы

1. Авдонина, Н. С. Инновационные образовательные подходы как эффективный фактор развития профессиональной идентичности студентов /Н. С. Авдонина // Педагогика и психология образования. - 2018. -№ 1. - С. 49-56.

2. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. на соиск. Уч. Степ. д-ра пед. наук / Адольф Владимир Александрович. - Москва, 1998. - 357 с.

3. Адольф, В. А. Воспитательный потенциал учебных дисциплин в вузе / В. А. Адольф, О. П. Журавлева // Педагогика. - 2017. - № 4. - С. 74-80.

4. Адольф, В. А. Оценка конкурентноспособности выпускника педагогического университета с позиции работодателя / В. А. Адольф, М. Г. Янова, Т. А. Кондратюк, Н. Е. Строгова, М. С. Зайцева // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2017. - № 2 (40). - С. 32-38.

5. Адольф, В. А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В. А. Адольф, А. Н. Савчук. -Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2014. - 352 с.

6. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Азимов Э. Г., Щукин А. Н. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с

7. Акмеология : Учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. - М., 2002. -

506 с.

8. Александрова, Е. А. Организация образовательной среды ВУЗа в условиях индивидуализации обучения / Е. А. Александрова // Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе: материалы всерос. науч.-метод. конференции. -Самара: Изд-во Самарского юридического ин-та Минюста России, 2003. - С. 89-98.

9. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85-102.

10. Алексеев, Н. Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении: сб. статей / отв. ред.-сост. И. Н. Семенов, Т. Г. Болдина. - М.: ИРПТиГО, 2003. - С. 51-65.

11. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс /

A. А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

12. Антюхов, А. В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы / А. В. Антюхов // Высшее образование в России. - 2010. -№ 10.

- С. 26-29.

13. Асмолов, А. Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в мире образования / А. Г. Асмолов // Образовательная панорама. - 2016. - № 1. - С. 6-8.

14. Артамонова, Е. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в современном вузе / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 6. - С. 86-96.

15. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен : дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна; Волгоградст. гос. пед. ун-т.

- Волгоград, 2007. - 307с.

16. Байбородова, Л. В. Формирование психологически комфортной образовательной среды в сельской школе: монография / Л. В. Байбородова, В.

B. Белкина, О. В. Коршунова. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2022. - 215 с.

17. Байбородова, Л. В. Принципы организации образовательного процесса в педагогическом вузе / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 1. - С. 20-26.

18. Байбородова, Л. В. 1.2. Концепция воспитания студентов в педагогическом университете / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков // Высшее

образование: проблемы и трансформации : Коллективная монография. -Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2019. - С. 14-23.

19. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

20. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 17 - 22.

21. Батюта, М. Б. Структурно-содержательные характеристики профессионального мировоззрения современных студентов - будущих педагогов / М. Б. Батюта, Е. В. Сидорина // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52 (4). - С. 239-247.

22. Безруков, В. И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук: 13.00.01 / Безруков Валерий Иванович; Московск. пед. гос ун-т. -Москва, 2005. - 315 с.

23. Белозерцева, Н. В. Сущность и содержание понятия «культура проектной деятельности» педагога в современном вузе / Н. В. Белозерцева, П. И. Алыпкачева // Вестник московского государственного гуманитарно-экономического института. - М: Издательство: МГГЭУ, 2014 - № 2. - С. 5258.

24. Бережная, С. К. Вариативная ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников/ С. К. Бережная // Школьные технологии. - 2001. - № 3. - С. 134139.

25. Бережная, И. Ф. Воспитательный потенциал университетской образовательной среды / И. Ф. Бережная, Н. И. Вьюнова // Вестник

Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2008. - № 1. - С. 90-97.

26. Бережная, И. Ф. Педагогические возможности ИКТ в процессе профессиональной подготовки специалиста / И. Ф Бережная // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: материалы IX Междунар. научно-практ. конф. (г. Воронеж, 18-19 апреля 2019 г.). - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2019. - С. 23-28.

27. Бережная, И. Ф. Формирование проектировочной компетентности студентов в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста / И. Ф. Бережная, Л. Н. Мотунова // Вестник ВГТУ. - 2012. -№ 10-2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proektirovochnoy-kompetentnosti-studentov-v-protsesse-podgotovki-konkurentosposobnogo-spetsialista (дата обращения: 23.09.2019).

28. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

29. Белогуров, С. В. Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе / С. В. Белогуров, Н. А. Артеменко. - Тамбов : ООО «Консалтинговая компания Юком», 2018. - 88 с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 352 с. - URL: http: //elib. gnpbu.ru/text/bozhovich_problemy-formirovaniya-

lichnosti 2001/go,0;fs,1/

31. Болотов, В. А. Основные тенденции развития системы профессионального развития педагогических кадров / В. А. Болотов, Е. Н. Лавренюк // Федеральный справочник. Образование в России Т. 11. - М.: АНО «Центр стратегических программ», 2016. - С. 307-309.

32. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с.

33. Борытко, Н. М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

34. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе / Н. М. Борытко. - Москва: Изд-во АПК и ППРО, 2005. - 68 с.

35. Бондаревская, Р. С. Становление проектной деятельности педагога в процессе непрерывного образования / Р. С. Бондаревская //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2010. - Т. 16. - № 1. - С. 66-71.

36. Бондаревская, Р. С. Становление проектной деятельности педагога на основе акмеологического подхода: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бондаревская Роксана Сергеевна; Учр.Рос. академ. обр-ия «Институт образования взрослых». - Санкт-Петербург, 2011. - 203 с.

37. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондаревская Алина Игоревна; Ростовск. гос. пед. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2004. - 186 с.

38. Бреднева, Н. А. Формирование проектной компетентности студентов в образовательном процессе вуза / Н. А. Бреднева // Филологические науки. вопросы теории и практики. -2017. -№ 5(71): в 2 ч. ч. 2. - С. 166-169.

39. Бусыгина, А. Л. Педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к проектной деятельности / А. Л. Бусыгина, А. А. Сараева // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - №2-5. - С. 1041-1043.

40. Валеева, М. А. Использование интерактивных методов обучения студентов в образовательной среде вуза / М. А. Валеева // Философия образования. - 2010. - № 2. - С. 75 - 81.

41. Васильева, Е. Ю. Образовательная среда вуза как объект управления и оценки / Е. Ю. Васильева // Университетское управление: практика и анализ. - 2011. - № 4. - С. 76-82.

42. Васильев, И. А. Роль образовательных учреждений и вузов в подготовке молодых педагогов (фрагменты ряда конкретных социологических исследований) / И. А. Васильев // Преподаватель XXI века. - 2010. - № 3. - С. 368- 375.

43. Васильева, В. Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы (социогуманитарный аспект): автореф. дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.08 / Васильева Валентина Дмитриевна; Волгогр. гос. техн. ун-т. - Махачкала, 2013. - 48 с.

44. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 51-55.

45. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Валерия Григорьевна Веселова. - Армавир, 2001. -177 с.

46. Веселова, Ю. В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Веселова Юлия Валериевна; Новосебирск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2007. - 24 с.

47. Вербицкий, А. А. «Цифровое поколение»: проблемы образования / А. А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - №7. -С. 10-13.

48. Вербицкий, А. А. Новые грани вечной проблемы об образовании в контексте и вне его / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2017.

- №8. - С. 6-13.

49. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкиц // Высшее образование в России.

- 2010. -№ 5. - С. 32.-37.

50. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2017. - 336 с.

51. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. - Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

52. Виноградская, М. Ю. Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Юрьевна Виноградская. - Калуга, 2003. - 24 с.

53. Володарская, И. А. Проблемы психолого-педагогического сопровождения реализации стандартов высшего образования нового поколения / И. А. Володарская // Научные материалы V Съезда Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество» (Москва, 14-18 февраля 2012 г.). - Т. 2. - М.: Российское психологическое общество, 2012. - С. 16-17.

54. Вялкова, О. С. Формирование проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Оксана Сергеевна Вялкова; Дальневосточн. гос. ун-т. - Красноярск, 2021. - 24 с.

55. Гавриков, А. А. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Александр Анатольевич Гавриков; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2015. - 22 с.

56. Газман, О. С. Проектирование в воспитании / О. С. Газман. -Москва: Инноватор, 1996. - 76 с.

57. Горчакова-Сибирская, М. П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: учеб. пособие / М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

58. Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у обучающихся старшей школы / О Г. Глухарева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - № 1. - С. 17-24.

59. Гулиянц, С. Б. Формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Гулиянц Светлана Борисовна; Рос. гос. соц. ун-т. - Москва, 2013. - 222 с.

60. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л. И. Гурье. - Казань: Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. - 206 с.

61. Демакова, Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Галина Александровна Демакова; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2004. -32 с.

62. Дружилов, С. А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации / С. А. Дружилов // Образовательные технологии и общество. - 2009. - № 9. - С. 299-318.

63. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Пятин, Е. В. Селезнева. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 328 с.

64. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. -М.: Пресс, 2000. - 384 с.

65. Жаркова, Ю. В. Теоретические основы готовности педагога к проектной деятельности / Ю. В. Жаркова, О. В. Терлецкая,

Н. Н. Лазарева // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 4-1. - С. 114-117.

66. Загвязинский, В. И. Изменение социальных функций образования и его стратегических ориентиров в период модернизации / В. И. Загвязинский // Инновационые проекты и программы в образовании. - 2012. - № 1. - С. 4-6.

67. Заир-Бек, Е. С. Проблемы методологии анализа модернизации образования / Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтова // Педагогический журнал Башкорстана. - 2013. - №3-4(46-47). - С. 38-44.

68. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2013. - 416 с.

69. Зеер, Э. Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства / Э. Ф. Зеер, И. В. Мешкова // Мир психологии. - 2007. - № 3. -С. 105-110.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2010 - 40 с.

72. Зотова, Н. К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения: монография / Н. К. Зотова. - Волгоград, 2004. - 93 с.

73. Иванова, М. Н. Каким должен быть идеальный современный преподаватель вуза / М. Н. Иванова // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2016. - № 4 (10). - С. 29-32.

74. Иванова, Л. В. Педагогические условия развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. на

соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 /Любовь Викторовна Иванова; Орл. гос. ун-т. - Орел., 2015. - 23 с.

75. Иванова, В. И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В. И. Иванова // Мир психологии. - 2007. - № 3. - С. 98 - 110.

76. Илларионова, Л. П. Тьюторское сопровождение студентов в образовательном процессе вуза / Л. П. Илларионова, С. В. Илларионов // Тьюторство как новая профессия в России : Материалы Круглого стола с международным участием, Москва, 14 апреля 2016 года / Редакторы Л.В. Полякова, Г.М. Коджаспирова. - Москва: ООО Издательство «Экон-Информ», 2016. - С. 44-50.

77. Илларионова, Л. П. Профессионально-этические компетенции педагога: сущность и пути их формирования в вузе / Л. П. Илларионова // Образование и общество. - 2021. - № 4(129). - С. 76-81.

78. Ильин, В. В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе: автореф. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: / Владимир Владимирович Ильин; Балт. гос. ак-я. -Калиненград, 2005. - 52 с.

79. Ильин, Г. Л. Концепция проективного образования личности в контексте эволюции понимания предмета психологии / Г. Л. Ильин // Вестник практической психологии образования. - 2010. - №3. - С. 27-35

80. Ильин, Г. Л. Методологический анализ современной образовательной системы / Г. Л. Ильин // Школьные технологии. - 2010. -№ 5. - С. 3-8.

81. Ильязова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента (ситуационно-контекстный подход): дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.08 / Марьям Даниловна Ильязова; Моск. гос. гум. ун-т им. М. А. Шолохова. - Москва, 2011. - 310 с.

82. Ипполитова, Н. В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: монография / Н. В. Ипполитова. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2006. - 235 с.

83. Кетриш, Е. В. Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:13.00.08 / Евгения Валерьевна Кетриш; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеренбург, 2013. - 24 с.

84. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2011. - 320 с.

85. Коджаспирова. Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 449 с.

86. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

87. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

88. Кормакова, В. Н. Проектная компетентность будущего специалиста: восхождение к мастерству: монография / В. Н. Кормакова, Т. М. Щеглова. - Белгород: изд-во ООО «ГиК», 2017. - 282 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. М. Реан. - СПб, 1993. - 334с.

90. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -144 с.

91. Кузьминов, Р. И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-

педагогической подготовки в вузе : автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Роман Иванович Кузьминов; Ставр. Гос. ун-т. - Ставрополь, 2004 - 28 с.

92. Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Евгеньевна Куренкова; Вологод. гос. пед. ун-т. Вологда, 2010. - 16 с.

93. Лактионова, Е. Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / Е. Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. -№ 128. - С. 40-54.

94. Лернер, П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2007. - №3. - С. 86-92.

95. Леванова, Е. А. К вопросу о профессиональной подготовке педагога / Е. А. Леванова // Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 19. -С. 201-203.

96. Леванова, Е. А. Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности / Е. А. Леванова // Преподаватель XXI век. -2016. - Т. 1. - № 2. - С. 11-20.

97. Леванова, Е. А. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентноспособности специалиста / Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т. 10. - № 3-2. - С. 148-150.

98. Леванова, Е. А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова, А. Г. Волошина, В. А. Плешаков [и др.] -СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

99. Леванова, Е. А. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний в процессе подготовки в

вузе / Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 445-452.

100. Леванова, Е. А. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы / С. Б. Серякова, Е. А. Леванова, А. В. Мудрик [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 1. - С. 106-116. -DOI 10.17759^е.2018230109 (Дата обращения 29.03.2021).

101. Леванова, Е. А. Проблема операционализации компонентов при создании теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе / Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева, С. Б. Серякова // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2020. - № 3. - С. 413-420.

102. Леванова, Е. А. Образовательная среда вуза / Е. А. Леванова, А. Б. Серых, Т. В. Пушкарева, Л. В. Трегубова // Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 10(19). - С. 212-213.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. - М.: AcademiA, 2005. - 346 с.

104. Львов, Л. В. Проектирование системы профессиональной подготовки на полипарадигмальной основе: монография / Л. В Львов. - М.: Изд-во СГУ, 2013. - 512 с.

105. Львова, А. С. Развитие профессионализма педагога в современной магистратуре / А. С. Львова // Антропологическая дидактика и воспитание. -2021. - Т. 4, № 3. - С. 36-52.

106. Львова, А. С. Развитие профессионализма педагогов в условиях системно-модульной организации образовательного процесса : автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора. пед. наук: 13.00.08 / Львова Анна Сергеевна; ГАОУ ВО МГПУ.- Москва, 2020 . - 42 с

107. Макарова, О. Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О. Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-2. - С. 348-351.

108. Малышонок, А. Р. Формирование проектной компетенции будущих педагогов в процессе летней практики / А. Р. Малышонок, О. Г. Смолянинова // В мире научных открытий. - 2014. - № 5. (53). - С. 392404.

109. Малкова, И. Ю. Образовательное проектирование в высшей школе: разработка проектов педагогической практики / И. Ю. Малкова, П. В. Киселева // Вестн. Том. гос. ун-та., 2011. - № 346. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-proektirovanie-v-vysshey-shkole-razrabotka-proektov-pedagogicheskoy-praktiki (дата обращения: 20.09.2020).

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

111. Мартынова, Е. В. Педагогические условия подготовки бакалавров социальной сферы к реализации социально-проектных компетенций: дис. на соиск. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Викторовна Мартынова; Орловск. гос. ун-т. - Орел, 2015. - 271 с.

112. Матяш, Н. В. Проектная компетентность как результат образования / Н. В. Матяш // Almamater. - 2011. - № 4. - С. 32-34.

113. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н. В. Матяш. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. -160 с.

114. Матяш, Н. В. Проектная деятельность педагога-психолога: Методическое пособие / Н. В. Матяш, П. В. Матюхина, Е. М. Фещенко. -Брянск: Брянский институт повышения квалификации работников образования, 2007. - 51 с.

115. Матяш, Н. В. Подготовка профессионала XXI века: теоретические поиски и эффективные практики: монография/ Н. В. Матяш, С. Л. Мельников, М. В. Ретивых. - Москва-Брянск: Московский психолого-социальный университет, Брянский государственный университет им. академика И. Г. Петровского, 2020. - С. 80-87.

116. Мезенцева, О. И. Психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога: монография / О. И. Мезенцева, Е. В. Кузнецова. - Новосибирск, 2013. - 158 с.

117. Митина, Л. М. Профессиональное здоровье педагога : учебное пособие для вузов / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. - 2-е изд., доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 379 с.

118. Митяева, А. М. Компетентностная модель многоуровнего высшего образования: дис на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.01 / Анна Михайловна Митяева; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2007. - 399 с.

119. Матросов, В. Л. Новый учитель для новой школы / В. Л. Матросов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 24.

120. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода: монография / Г. Е. Муравьева, В. В. Моругина. - Шуя: Изд-во ФГБУ ВПО «ШГПУ», 2012. -170 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г: Постановление правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 // Кодекс: [сайт]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/901771684 (дата обращения 20.10.2019).

122. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов вузов по педагогическим специальностям / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская - Москва: Academia (Академия), 2004. - 223 с.

123. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с

124. Новиков, В. Н. Образовательная среда вуза как профессионально и личностно стимулирующий фактор / В. Н. Новиков // Психологическая наука и образование. - 2012, - № 1. - [Электронный ресурс]. -URL:www.psyedu.ru

125. Новикова, Е. А. Формирование социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы в вузе: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Елена Алексеевна; Орл. гос. ун-т. - Орел, 2013. - 191 с.

126. Омарова, М. О. Педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Омарова Малика Омаркадыевна; Даг. гос. ун-т. - Махачкала, 2017.

127. Осадчая, И. А. Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Осадчая Ирина Александровна; Волгогр. гос. ун-т. - Волгоград, 2012. - 240 с.

128. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащегося: дисс. на соиск. уч. степ. док. пед. наук: 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна; Красноярск. гос. академия. - Красноярск, 2001. - 348 с.

129. Осипова, С. И. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / С. И. Осипова. - Красноярск: Изд-во СФУ, 2008. - 105 с.

130. Осипова, О. П. Особенности построения и использования региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды в рамках дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования / О. П. Осипова // Преподаватель XXI век. - 2011. - № 4-1. - С. 45-59.

131. Останина, С. А. Компетентностный подход к обучению студентов вуза в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения / С. А. Останина, Е. В. Птицына // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7, № 5. - С. 35.

132. Образовательные возможности электронной обучающей системы в подготовке бакалавров педагогического образования / В. М. Лопаткин, С. Д.

Каракозов, Л. Г. Куликова, Е. М. Скурыдина // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3(40). - С. 121-125.

133. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

134. Парфенова, Т. А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов начальной школы в процессе высшего образования / Т. А. Парфенова, С. А. Севенюк, // Самарский научный вестник. - 2019. - № 1(26). - С. 282-288.

135. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: коллективная монография / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Игнатовой. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2015. - 276 с.

136. Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

137. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова: Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - 233 с.

138. Пилюгина, Т. В Современный образовательный процесс в вузе -взаимодействие личностей преподавателя и студента / Т. В. Пилюгина // Aspectus. - 2017. - № 1. - С. 28-32.

139. Пикалова, А. А. Развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пикалова Альбина Александровна; Сибир. федерал. ун-т. -Красноярск, 2020. - 24с.

140. Подымов Н. А. Профессиональное самоопределение личности: временной и территориальный аспект / Н. А. Подымов, Л. С. Подымова, Э. Баасанхуу, А. А. Кузнецова // Известия Юго-Западного государственного

университета. Серия: Лингвистика и педагогика. - 2016. - № 2 (19). - С. 144151.

141. Подымова, Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: монография / Л. С. Подымова. - М.: Прометей, 2012. - 246 с.

142. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. - Москва: ООО «Педагогика», 1983. - 129 с.

143. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - M.: Логос, - 2001. - 296 с.

144. Птицына, Е. В. Культуровоспитывающая среда вуза как важный фактор профессиональной подготовки будущего учителя / Е. В. Птицына, С. А. Останина // Перспективы науки и образования. - 2018. - № 2(32). - С. 4047.

145. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке : учеб. пособие / Е. И. Пургина; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2015. - 275 с.

146. Пушкарева, Т. В. Педагогическое преобразование как необходимость совершенствования образовательной действительности / Т. В. Пушкарева // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т. 1. - № 2. - С. 32-37.

147. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Джон Равен; под общ. ред. В. И. Белопольского. - М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

148. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - № 4, 5. - С. 7-14. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/perspektivv-razvitiva-pedagogicheskogo-obrazovaniya-kompetentnostnyy-podhod (дата обращения: 19.06.2019).

149. Рожков, М. И. Глава 4. Педагогическое сопровождение развития субъектной позиции обучающихся / М. И. Рожков, Т. Н. Гущина // Фундаментальные и прикладные проблемы психологии и педагогики образования : результаты исследований научных лабораторий НЦ РАО при ЯГПУ, 2018-2020 гг. / под науч. ред. Л. В. Байбородовой. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2021. - С. 119-143.

150. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. - Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2002. - 272 с. -URL: https://psychlib.ru/mgppu/RPr/RPr-001.htm#$p1 (дата обращения: 10.10.2019).

151. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков. // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 29-37.

152. Серякова, С. Б. Технологический подход в проектировании образовательных программ / С. Б.Серякова // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т.1. - № 2. - С. 24-31.

153. Серякова, С. Б. Теоретическая модель формирования управленческой компетентности будущего педагога / С. Б. Серякова, Г. В. Никитовская // Преподаватель XXI век. - 2017. - № 4-1. - С. 56-64.

154. Серякова, С. Б. Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы. Сопоставительный анализ: монография / С. Б. Серякова, В. В. Кравченко. - М.: Прометей. - 2016. - 164 с.

155. Серякова, С. Б. Готовность преподавателей высшей школы к реализации компетентностно-ориентированных образовательных стандартов / С. Б. Серякова, Л. Ф. Красинская // Преподаватель XXI век. - 2012. -Т.1. - № 2. - С. 7-13.

156. Серякова, С. Б. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов дополнительного образования / С. Б. Серякова // Глобальный научный потенциал. - 2017. - № 10 (79). - С.119-121.

157. Серякова, С. Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С. Б. Серякова. - М.: «Прометей» МПГУ, 2008. - 232с.

158. Серякова, С. Б. О компетентностном подходе в образовании / С. Б. Серякова // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2013. - №12 (31). - С. 41-45.

159. Серякова, С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. док. пед. наук: 13.00.08 / Серякова Светлана Брониславовна; МПГУ. - Москва, 2006. - 40 с.

160. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

161. Селиверстова, Е. Н. Современная дидактическая концепция развивающей функции обучения как отражение парадигмальных изменений в педагогике / Е. Н. Селиверстова // Историко-педагогическое знание в контексте современных проблем образования и высшей школы : Материалы международной научно-практической конференции, Владимир, 12 февраля 2019 года. - Владимир: Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, 2019. - С. 199-205.

162. Симонов, Н. В. Педагогические особенности подготовки магистрантов к проектно-экономической деятельности (направление «Экономика»: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Симонов Николай Владимирович; Северо-Кавказский федерал. ун-т. -Ставрополь, 2019. - 27 с.

163. Скапцов, Е. В. Формирование проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Скапцов Евгений Викторович; ЮжноУральский гос. гум.-пед. ун-т. - Челябинск, 2018. - 28 с.

164. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. - 201 с.

165. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. - М.: Изд. центр «Академия», 2014. - 576 с.

166. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. по пед. спец. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

167. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №1. - С.25-34

168. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков. - Москва: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

169. Солодовникова, И. Н. Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся в образовательной организации / И. Н. Солодовникова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. -2016. - С. 3203-3210.

170. Смагина, Е. А. Формирование проектной компетентности бакалавров педагогического образования в вузе (профиль «иностранный язык»): дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Смагина Екатерина Александровна; ОГУ им. И. С. Тургенева, Орел, 2017. - 205с.

171. Смирнова, И. Н. Проектное обучение как фактор системных изменений профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. на

соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Смирнова, Ирина Николаевна; Нижегород. инст. разв. обр. - Нижний Новгород., 2012. - 26 с.

172. Смирнова, С. В. Стандарт поддержки молодых педагогов. Или все живое растет снизу (опыт работы по привлечению, закреплению и профессиональному развитию молодых педагогов Новосибирской области) / С. В. Смирнова // Тенденции развития образования: кто и как использует и оценивает образовательные стандарты: материалы XIV ежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 16-18 февраля 2017г.). - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. - 278 с. - С.141-150.

173. Смолянинова, О. Г. Компетентностный подход в процессе высшего образования: монография / О. Г. Смолянинова, О. А. Савельева, Е. В. Достовалова. - Красноярск: СФУ, 2010 -194 с.

174. Степанова, И. Ю. Профессиональная социализация в вузе как условие формирования конкурентоспособности выпускника / И. Ю. Степанова, В. А. Адольф // Высшее образование в России. - 2017. - № 4. - С. 104-110.

175. Стенина, Т. Л. Становление проектной культуры студентов / Т. Л. Стенина. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 243 с.

176. Степин, В. С. Философия и методология науки / В. С. Степин. -М.: Академический Проект, Альма Матер, 2015.- 719 с.

177. Суходимцева, А. П. Развитие проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы: автореф. дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Суходимцева Анна Петровна; инст. теор. и истор. Пед. - М., 2011.- 26 с.

178. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

179. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авторская версия: материалы ко второму заседанию методологического

семинара / Ю. Г. Татур. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

180. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

181. Темербекова, А. А. Особенности использования метода проектов в условиях дистанционного обучения / А. А. Темербекова // Актуальные проблемы педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения : Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Махачкала, 10-11 декабря 2021 года. - Махачкала: АЛЕФ; Дагестанский государственный педагогический университет, 2021. - С. 261-265.

182. Темербекова, А. А. Основные тенденции развития высшего образования в век цифровых технологий / А. А. Темербекова // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2021. - № 13(21). - С. 11-13.

183. Темербекова, А. А. Использование социальных сетей в качестве интерактивного средства обучения студентов вуза / А. А. Темербекова, Н. Г. Кудрявцев // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2019. - № 1(46). - С. 246-257.

184. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук: 13.00.02 / Тимонин Андрей Иванович; Костр. гос. ун-т. - Кострома, 2008. - 412 с.

185. Тарханова, И. Ю. Интерактивные стратегии организации образовательного процесса в вузе : учебное пособие. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. - 67 с

186. Третьякова, Н. В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: дис. на соиск. уч. степ.

канд. пед. наук: 13.00.08 / Третьякова Наталья Васильевна; Ставроп. гос. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2010. - 188 с.

187. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ / А. П. Тряпицына // Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. - СПб.,1994. - 280 с.

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование (уровень бакалавриата): утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 04 декабря 2015 г. №1426. - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301 .pdf (Дата обращения 03.04.2020).

189. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлена подготовки 44.03.01. Педагогическое образование: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 121. - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGQS%20VQ%203++/Bak/440301 B 3 16032018. pdf (Дата обращения 03.04.2020).

190. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ: с изм. 2020 г. // Техэксперт: [сайт]. - URL: http: //zakon-ob-obrazovanii.ru/

191. Филатова, М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию: дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук: 22.00.08 / Филатова Марина Николаевна; РУДН. - М., 2012. -364 с.

192. Филимонюк, Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Филимонюк Людмила Андреевна; Ставропольский гос. ун-т. - Махачкала, 2008. - 42 с.

193. Фролов, И. Т Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Издво. полит, лит., 1987. - 590 с.

194. Философия: энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

195. Фещенко, Т. С. Новые стандарты - новое качество работы учителя: практико-ориентированное учебное пособие / Т. С. Фещенко. - М.: МУЦ «Перспектива», 2013.- 120 с.

196. Худякова, Н. Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагога и условия повышения ее эффективности: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Худякова Наталья Леонидовна. -Челябинск, 1998 - 249 с.

197. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. - № 2. - С. 5864.

198. Шелехова, О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шелехова Ольга Васильевна; Иркут. гос. ун-т. - Иркутск, 2004. - 214 с.

199. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореф. дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Шендрик Иван Григорьевич; Рос. гос. проф.-пед. ун-т.- Екатеринбург, 2011. -51 с.

200. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: сб. науч. тр. Вып. 1 / Под ред. А. И. Щербакова. - Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1976. - С. 3-29.

201. Щепул, С. Ю. Особенности подготовки педагогов в условиях компетентностного подхода / С. Ю. Щепул // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального

стандарта/ сборник материалов международной научно-практической конференции - Орехово-Зуево: ГГТУ, 2017. - С. 484-488.

202. Щепул, С. Ю. Ценностное отношение к профессии как основа профессионального развития будущих педагогов /С. Ю. Щепул //Актуальные проблемы современного психолого-педагогического образования: Сборник научных трудов студентов, магистрантов, аспирантов факультета педагогики и психологии. - Вып. 1. - Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та, 2018. - С.123-127

203. Щепул, С. Ю. Проблема формирования проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза / С. Ю. Щепул // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности/ Мат-лы IX Междунар. науч.-практ. конф. 18-19 апреля 2019 - Воронеж: изд-во ИПЦ «Научная книга», 2019. - С.197-200.

204. Щепул, С. Ю. Проблемы подготовки будущих педагогов в вузе / С. Ю.Щепул // Педагогическое образование: взрывы XXI века: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика В. А. Сластенина под ред. Е. В. Андреенко, Л. П. Жуйовой. - Новосибирск: изд-во НГПУ,2019.- С.157-161

205. Щепул, С. Ю. Роль образовательной среды вуза в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов / С. Ю. Щепул // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы и перспективы: сборник научных статей VI Международной научно-практической конференции. - Коломна: Изд. ГОУ ВО Московской области «ГСГУ», 2019. - С.318-322.

206. Щепул, С. Ю. Образовательная среда вуза как фактор формирования проектной компетентности будущего педагога / С. Ю. Щепул // Развитие субъектов образовательного процесса в современных условиях : Материалы Международной научно-практической конференции. Памяти профессора И. Ф. Бережной посвящается, Воронеж, 17

сентября 2020 года / Под общей редакцией Л. А. Кунаковской, О. Б. Мазкиной, С. В. Поповой. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2020.

- с. 144-146.

207. Щепул, С. Ю. Интерактивные формы и методы обучения в формировании проектной компетентности будущих педагогов / С. Ю. Щепул // Информация и образование: границы коммуникаций ЮТ0'20 : сборник научных трудов № 12 (20). - Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2020. - С. 350-351.

208. Щепул, С. Ю. Методологические подходы к формированию проектной компетентности будущих педагогов / С. Ю. Щепул // Перспективы науки. - 2020. - № 9(132). - С. 135-139.

209. Щепул, С. Ю. Исследование личностной составляющей проектной компетентности будущего педагога / С. Ю. Щепул // Научное мнение. - 2021.

- № 4. - С. 123-128.

210. Щепул, С. Ю. Теоретическая модель формирования проектной компетентности будущего педагога / С. Ю. Щепул // Глобальный научный потенциал. - 2021. - № 6. - С. 145-149.

211. Щепул, С. Ю. Анализ образовательных моделей подготовки педагогических кадров в зарубежных системах непрерывного образования / Т. П. Ильевич, Г. В. Никитовская, С. Ю. Щепул // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 4. - С. 40. - Б01 10.17513/врпо.31038.

212. Щепул, С. Ю. Формирование проектной компетентности будущих педагогов в образовательной среде вуза / С. Ю. Щепул // Форум молодых ученых государств-участников СНГ «Наука без границ»: Сборник материалов, Нижний Новгород, 01-04 ноября 2022 года. Том 1. - Москва: Автономная некоммерческая организация содействия развитию инновационной деятельности «Центр научно-технических решений», 2023. - С. 249-250.

213. Щеглова, Т. М. Формирование проектной компетентности будущих специалистов в системе среднего профессионального образования

(на материале укрупненной группы специальностей и профессий «Технологии легкой промышленности»): автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. Наук: 13.00.08 / Щеглова Татьяна Михайловна; Белгород. гос. нац. исслед. ун-т. -Белгород, 2016. - 22 с.

214. Широких, О. Б. Актуальные аспекты трансформации образовательного пространства университета / О. Б. Широких // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : сборник научных статей и материалов IX международной научно-практической конференции, Коломна, 26-27 мая 2022 года. - Коломна: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области "Государственный социально-гуманитарный университет", 2022. - С. 25-32.

215. Широких, О. Б. Профессионально-личностная подготовка будущего педагога: на пути к открытому образовательному пространству / О. Б. Широких // Педагогическое образование и наука. - 2021. - № 2. - С. 31-37.

216. Юсупов, В. З. Проектно-целевой подход к организации образовательного процесса в вузе / В. З. Юсупов, В. Г. Коротаев // Вестник Тверского государственного университета. 2012. -№3. -С. 174-183

217. Юсупов, В. З. Универсализация проектной компетенции будущего педагога на основе междисциплинарного подхода / В. З. Юсупов, С. В. Капин // II Моисеевские чтения: Культура как фактор национальной безопасности: доклады и материалы общероссийской (национальной) научной конференции. (Москва, 26 июня 2019 г.) / под ред. А. В. Костиной, В. А. Лукова. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та. - С. 346-355.

218. Юсупов, В. З. Потенциал и современные тренды проективной деятельности в образовании / В. З. Юсупов // Высшее образование для XXI века: проблемы воспитания: доклады и материалы XIV Международной научной конференции: в 2 частях (Москва, 14-16 декабря 2017 года). - М.: Московский гуманитарный университет, 2017. - С. 14-20.

219. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. Ф Яковлева. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 144с.

220. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем: автореф. дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Надежда Олеговна; Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 2003. - 52 с.

221. Яковлев, С. В. Воспитание ценностных оснований личности: монография / С. В. Яковлев. - М.: Изд-во «Прометей» МИТУ. - 2010. - 172 с.

222. Ямбург, Е. А. Профессиональный стандарт педагога: что должен уметь учитель XXI века / Е. А. Ямбург // Вестник образования. - 2014. - №2 19.

- С.4.

223. Ярмакеев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя : дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Ярмакеев Искандер Энгелнвич; Татарский гос. гум.-пед. ун-т.

- Казань, 2006. - 424 с.

224. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва, 2001. - 367 с.

225. Bach, S. Online learning and teaching in higher education / S. Bach, Ph. Haynes, J. L. Smith. - London: Open University Press, 2007. - 186 p.

226. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.; Univ. Prese of America, 84 - 185 p.

227. Caena, F. Literature review: Teachers' core competences: requirements and development. European Commission. 2011

228. Fauth, B. The effects of teacher competence on student outcomes in elementary science education: The mediating role of teaching quality / B. Fauth, J. Decristan, I. Hardy [and others] // Teaching and Teacher Education.Volume 86, 2019, 102882 [Электронный ресурс] URL https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X18311296#! (дата обращения 07.04.2020)

229. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - Р. 269-293.

230. Hussein, B. 2021. "Addressing Collaboration Challenges in Project-Based Learning: The Student's Perspective" Education Sciences 11, no. 8: 434. https://doi.org/10.3390/educsci11080434

231. Hutmaher, W. Key competencies for Europe / Walo Hutmaher // Report of Symposium Berne Switzeland 27-30 March, 2013. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 2013.- P. 27-30.

232. Jones, G. Developing teachers' professional competence: accessing research evidence and a theory of action / G. Jones // Impact, 2017. [Электронный ресурс] URL https://impact.chartered.college/article/jones-teachers-professional-competence-theory-action/ (дата обращения 05.03.2019)

233. Kohler, J. Europäische Qualifikationsrahmen und seine Bedeutung für die Einzelstaat lichen Studiensysteme: European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EFQ-LLL) - Qualifications Framework for the European Higher Education Area (QF - EHEA) // Qualität in Studium und Lehre. - Stuttgart, 2008. -S. 1-26.

234. Kirkpatrick, D. L. Techniques for evaluating training programs //Journal of American Society of Training Directors. 1959. Vol. 13 (3). P. 21-26

235. Kiymet, S. Teachers' CompetenciesCultura. International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, vol. VII, no. 1/2010 Р. 167-175

236. Levanova, E. Students' Project Competency within the Framework of STEM / Е. Levanova, О. Galustyan, S. Seryakova, T. Pushkareva, A. Serykh, Y. Alexey // Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 2020 V.15.- N21.- P. 268-276 [Электронный ресурс] Режим доступа URL https://online-iournals.org/index.php/i-iet/article/view/15933/8181 (дата обращения 30.03.2021)

237. Ngereja, B. Does Project-Based Learning (PBL) Promote Student Learning? A Performance Evaluation. Education Sciences. 2020; 10(11):330. https://doi.org/10.3390/educsci10110330

238. Jonina, R. From Teaching Competences to Teaching Praxeologies: The Case of the Problem Centred Education. Education. University of Strasbourg, 2017. - English. - 352 P.

239. Reinales, A.M. Development and Evaluation of an Instrument for Identification of Competence Needs in Project Management. Master thesis. Trondheim, Норвегия, 2014. - 152 р.

240. Rumeser, D. Project management serious games: identifying gaps, trends, and directions for future research // Journal of Modern Project Management. № 10. - 2018. - 6. - P. 48-59. [Электронный ресурс] Режим доступа URL https://www.journalmodernpm.com/DOI/JMPMO 1605.pdf (дата обращения 12.11.2019).

241. Seryakova, S.B. Management competency building in future physical education specialists / S. B. Seryakova, G. V. Nikitovskaya // Theory and Practice of Physical Culture. - 2018.- № 3.- С. 10.

242. Westera, W. Competence in Education / W. Westera // J. Curriculum Studies. - 2001.- V.33.- N1.- P. 75-88.

243. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence // Psychological Review. [Электронный ресурс] Режим доступа URL https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED013985.pdf (дата обращения 21.01.2019)

244. Stoof, А. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. Пер. с англ. / А. Штоф. - Open University of the Netherlands, 2004. [Электронный ресурс] Режим доступа URL http: //www.ht.ru/press/articles/print/art26. html.

245. Zika-Viktorsson, A. Project competence in product development / A. Zika-Viktorsson, S. Ritzen // Research in Engineering Design, 2005 - 15. - Р.193-200. [Электронный ресурс] Режим доступа URL https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs00163-004-0051 -y (дата обращения 21.01.2019).

Приложения

Приложение 1 Методика К. Замфир в модификации А. Реана

«Мотивация профессиональной деятельности»

1 2 3 4 5

в очень в в в в очень

незначите достаточно небольшо достаточн большой

льнои незначител й, но и в о мере

мере ьной мере немалень кой мере большой мере

1. Денежный заработок

2. Стремление к

продвижению по работе

3. Стремление избежать

критики со стороны

руководителя или коллег

4. Стремление избежать

возможных наказаний

или неприятностей

5. Потребность в

достижении социального

престижа и уважения со

стороны других

6. Удовлетворение от

самого процесса и

результата работы

7. Возможность

наиболее полной

самореализации именно

в данной деятельности

Обработка

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Приложение 2

Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана

Тест-опросник позволяет определить уровень развития волевой саморегуляции. Исследование волевой саморегуляции с помощью тест-опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с группой. Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с ними графа для ответа.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (-).

Опросник

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией

3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

8. Я всегда «гну» свою линию.

9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.

11. Я считаю себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.

15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.

16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

23. Переспорить меня трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Обработка результатов и интерпретация

Определяется величина индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам «настойчивость» (Н) и «самообладание» (С).

Каждый индекс - это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы.

В вопроснике 6 маскировочных утверждений. Поэтому общий суммарный балл по шкале «В» должен находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале «настойчивость» - от 0 до 16 и по субшкале «самообладание» - от 0 до 13

Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции.

□ Общая шкала: 1-, 2+, 3+, 4+, 5+,6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-, 16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-, 29-, 30-

□ «Настойчивость»: 1-, 2+, 5+, 6-, 9+, 10-, 11+, 13-, 16-, 17+, 18+, 20+, 22-, 24+, 25-, 27+

□ «Самообладание»: 3+, 4+, 5+, 7+, 13-, 14-, 16-, 21-, 24+, 27+, 28-, 29-,

30В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как настойчивость и самообладание.

Уровни волевой саморегуляции определяются в сопоставлении со средними значениями каждой из шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает

высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания. Для шкалы «В» эта величина равна 12, для шкалы «Н» - 8, для шкалы «С» - 6.

Высокий балл по шкале «В» характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.

Низкий балл наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Субшкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека -его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе -деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности. которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.

На другом полюсе данной субшкалы - спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения.

Социальная желательность высоких показателей по шкале неоднозначна. Высокие уровни развития волевой саморегуляции могут быть связаны с проблемами в организации жизнедеятельности и отношениях с людьми. Часто они отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения. отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции. Но также свидетельствуют о нарушениях в развитии свойств личности и ее умении строить отношения с другими людьми и адекватно реагировать на те или иные ситуации.

Получив информацию об осознаваемых особенностях саморегуляции, можно разработать программу совершенствования, отметив те свойства, которые в первую очередь нуждаются в развитии или коррекции.

Приложение 3

Методика-тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш

Методика предназначена для выявления способности к прогнозированию. Теоретической основой создания данного теста явилась факторная модель структуры способности к прогнозированию. В соответствии с ней способность к прогнозированию определяется такими качествами мышления, как аналитичность, глубина, осознанность, гибкость, перспективность, доказательность. На выявление данных качеств и направлены тестовые задания. Можно сказать, что эти качества составляют основные шкалы теста.

Каждую из шкал (аналитичность, глубина, гибкость, осознанность, перспективность, доказательность) представляют вопросы, соответствующие показателям этих качеств и имеющие наибольшие факторные веса по результатам факторного анализа. Всего показателей оказалось 16. На каждый из них предусматривалось два альтернативных высказывания.

Инструкция. «Опросник предназначен для выявления вашей склонности к риску. Каждый пункт вопросника имеет два высказывания: а и б. Внимательно прочитайте каждое из них и пометьте то, которое в большей степени соответствует вашей точке зрения».

Инструкция. Вопросник предназначен для выявления Вашей склонности к риску. Каждый пункт вопросника имеет два высказывания: а и б. Внимательно прочитайте каждое из них и пометьте то, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения.

1. а) без полного, всестороннего анализа обстоятельств, я, как

правило, не принимаю решений, не начинаю действовать; б) думаю, что

достаточно иметь минимальную информацию, чтобы принять решение и начать действовать.

2. а) обычно я не задумываюсь о далеких последствиях принимаемых решений; б) как правило, я пытаюсь продумать не только близкие, но и отдаленные по времени последствия.

3. а) я согласен с утверждением, что риск себя не оправдывает; б) я считаю, что тот не выигрывает, кто не рискует.

4. а) рассказывая о чем-либо, я предпочитаю не упустить подробности, излагая их в конкретной, образной форме; б) рассказывая о чем-либо, я предпочитаю передавать только суть в обобщенной форме.

5. а) бывает, что я составляю планы, а иногда и действую, совсем забывая о цели; б) как правило, я не забываю цели тех планов, которые задумываю.

6. а) «заглянув в будущее», я обычно задумываюсь над тем, почему у меня сложилось именно это представление о будущем; б) «заглянув в будущее», я не пытаюсь понять, где источники этого знания.

7. а) при установлении связи знакомого и незнакомого, нового и старого, прошлого и настоящего я обычно вижу одну-две линии этой связи; б) сравнивая новое и старое, знакомое и незнакомое, прошлое и будущее, я стараюсь установить несколько линий связи.

8. а) если у человека есть способности, то у него есть и больше времени для развлечений; б) если у человека есть способности, то у него есть и большие шансы на успех в деле.

9. а) находясь у киоска «Лотерея спринт», я предпочитаю смотреть, как играют другие, не играя сам; б) в любой лотерее я предпочитаю играть сам, а не смотреть, как это делают другие.

10. а) при решении самых различных задач я обычно двигаюсь вперед «короткими шагами», проверяя правильность каждого из них; б) при решении любой проблемы я обычно ищу общий подход к решению, делаю прикидку его правильности, а потом уже начинаю действовать.

11. а) обычно при установлении причинно-следственных связей я вижу несколько вариантов, а потом развиваю цепочки следствий по каждому из них; б) если я задумываюсь о последствиях, то вижу сначала одно, затем -вытекающее из него и т. п., то есть они выстраиваются в одну цепочку.

12. а) если мне нужно проверить какое-либо предположение, я ограничиваюсь 1 -2 фактами; б) если мне нужно проверить какое-либо предположение, то я обязательно ищу все возможные доказательства.

13. а) мне не знакомо состояние, которое можно назвать «игра воображения», когда знакомые образы включаются в новые связи. причудливые комбинации; б) знакомые образы легко создают новые причудливые комбинации.

14. а) для меня не составляет труда дать полный, всесторонний анализ причин и следствий любой ситуации; б) если нужно проанализировать проблему, условие задачи, ситуацию и т. п., я обычно веду глубокий односторонний анализ.

15. а) обо мне можно сказать, что я человек, склонный к риску; б) меня никак не назовешь человеком, склонным к риску.

16. а) если я задумываюсь о последствиях поступков, событий, то, как правило, учитываю все обстоятельства, которые могут их вызвать; б) если я знаю о последствиях событий, поступков, то обычно «не копаюсь» в их причинах.

17. а) чтобы доказать правильность причинно-следственных связей,

достаточно одного хорошего примера; б) считаю, что наличие причинно-следственных связей - нельзя доказать, опираясь на единичные примеры.

18. а) если поступило предложение принять участие в выгодном деле, то обычно я его принимаю не задумываясь; б) если есть предложение участвовать в выгодном деле, я обычно его не принимаю без тщательной оценки близких и далеких последствий.

19. а) если мои предположения (гипотезы) оказались неверными, я с легкостью могу сформулировать принципиально новые; б) если у меня возникло какое-либо предположение (гипотеза), то заменить его новым мне бывает очень трудно.

20. а) при решении задач, при восприятии людей мне бывает трудно избавиться от шаблонов, которые у меня есть; б) я легко освобождаюсь от имеющихся у меня стереотипов, у меня легко возникают новые, неожиданные представления.

Таблица/ Ключ для оценки результатов тестирования

Балл Номер выбранного ответа Всего

0 4а, 8а, 146,16,6а, 7а, 20а, 13а, 196.2а, 10а, 5а, 116,12а, 17а 16

1 46, 86,14а, 1а, 16а, 66,76,206,136,19а, 26,56, 106,11а, 126,176 16

Примечание. Шкала риска — За, 36, 9а, 96, 156, 18а, 186 (всего 8).

Результаты тестирования, баллы

Уровень Количество баллов

Высокий 12-16

Средний 11-8

Низкий 7-4

Приложение 4 Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В.)