Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шуляренко, Евгения Юрьевна

• Шуляренко, Евгения Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шуляренко, Евгения Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Стр

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

1.1. Роль математики в формировании ценности здорового и 16 безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов

1.2. Дидактические средства математики для формирования ценности 24 здорового и безопасного образа жизни у школьников

1.3. Модель обучения математике, направленного на формирование 43 ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ 5-6-х КЛАССОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

2.1. Сюжетные математические задачи как содержательный компонент 65 формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов

2.2. Урочная и внеурочная деятельность по формированию ценности 77 здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов

2.3. Применение здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих 85 технологий в процессе обучения математике школьников 5-6-х

классов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

104

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация опытно-поисковой работы

3.2. Итоги формирующего эксперимента 120 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 131 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 134 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества в качестве одной из приоритетных задач системы образования в нашей стране выступает формирование у обучающихся ценности здорового и безопасного образа жизни [243, с. 6]. Согласно пункту 3 статьи 43 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся обязаны заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья [161, с. 57]. В то же время, согласно пункту 4 статьи 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» охрана здоровья школьников включает в себя пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни [161, с.54]. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, внедрение здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребенка подтверждено официальным Указом Президента Российской Федерации В. В. Путина от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

Организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни выступает одним из Федеральных требований, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.12.10 г. № 1639, и включает проведение массовых мероприятий здоровьесберегающей направленности.

Указанные выше документы направлены на преодоление чрезвычайной ситуации состояния здоровья школьников в нашей стране, поскольку научными исследованиями НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, научного центра здоровья детей РАМН установлено, что за последние 10 лет произошло значительное ухудшение состояния здоровья обучающихся.

К одним из основных причин такого резкого ухудшения состояния здоровья школьников исследователи (А. А. Баранов, М. М. Безруких, Н. Н. Куинджи, В. Р. Кучма) относят интенсивную учебную нагрузку, недостаточный учет возрастных особенностей школьников, недостаточный уровень их знаний о своем здоровье, о ценности здорового и безопасного образа жизни. Они высказывают единое мнение о том, что традиционный образовательный процесс во многом негативно влияет на состояние здоровья школьников.

В связи с вышесказанным, очевидно, что в современном образовании необходимо уделять особое внимание как формированию знаний, умений, навыков, так и формированию социально активной личности, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни [243, с. 2]. Поэтому актуальным для современной школы становится поиск путей формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у детей на всех этапах обучения и средствами каждого учебного предмета.

Математика - уникальная наука, она способствует выработке адекватного представления и понимания знания, обладает огромным воспитательным потенциалом (В. А. Крутецкий, А. Я. Хинчин) и потому должна и может внести свой вклад в формирование ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников. А. Я. Хинчин в статье «О воспитательном эффекте уроков математики» отмечал, что специфическая для математики логическая строгость, стройность умозаключений призваны воспитывать общую логическую культуру мышления, а предметно-содержательное оснащение математических задач при надлежащем его выборе дает широкий простор для сообщения количественных данных, позволяющих значительно расширить кругозор, что обеспечивает формирование духовного мира, ценностей человечества.

Одной из главных ценностей человечества является ценность здорового и безопасного образа жизни. Вопрос о сохранении и развитии здоровья обучающихся на всех этапах обучения находит свое отражение, как в истории педагогики (Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский), так и в современных исследованиях (Н. П. Абаскалова, Г. П. Артюнина, Ю. П. Лисицын, Л. Г. Татарникова). Аспекты формирования ценностных ориентаций как центрального компонента индивидуального нравственного сознания личности рассматриваются в работах Е. В. Бондаревской, В. Я. Виленского, А. Г. Здравомыслова. Формирование у обучающихся приоритетов здорового образа жизни в процессе обучения химии раскрыто в диссертационных исследованиях Ю. Н. Бирюковой и В. Н. Мартыновой, реализация здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике раскрыта в диссертационном исследовании Н. В. Стихиной.

Особое место в исследовании занимает учет возрастных особенностей школьников 5-6-х классов, поскольку, с одной стороны, это период адаптации к процессу обучения (Л. Б. Дыхан, В. А. Крутецкий, О. В. Хухлаева). С другой стороны, этот период характеризуется способностью к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов, явлений, увеличением объема восприятия информации, становлением формирования мировоззрения, ценностей, взглядов. В тоже время этот возрастной период связан с повышенной чувствительностью и раздражительностью.

Однако, несмотря на значимость проблемы, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов в процессе обучения математике не являлось предметом научно-педагогических исследований.

Таким образом, все вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между требованиями, предъявляемыми обществом к школьнику, у которого должна быть сформирована ценность здорового и безопасного образа жизни, и недостаточной ориентацией системы основного общего образования на формирование этой ценности;

• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью формирования ценности здорового и безопасного образа жизни средствами каждого учебного предмета, в том числе и математики, и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ;

• на научно-методическом уровне: между возможностями учебного предмета «Математика» по формированию ценности здорового и безопасного образа жизни и недостаточной направленностью существующих методик обучения математике на реализацию этих возможностей.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования, а также определяет его проблему: как в процессе обучения математике обеспечить формирование ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся?

В рамках решения данной проблемы была определена тема исследования: «Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике».

Объект исследования - процесс обучения математике в 5-6-х классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике.

Цель исследования - разработка и научное обоснование методики обучения математике школьников 5-6-х классов, реализация которой обеспечит повышение уровня сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни.

Гипотеза исследования — в процессе обучения математике школьников 5-6-х классов повышение уровня сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни будет обеспечено, если:

• в содержание учебного курса математики целенаправленно включать с учетом психолого-физиологических особенностей этого возраста сюжетные математические задачи, задания интегративного и межпредметного характера с содержанием информации о здоровом и безопасном образе жизни, которые выполняют нормативную, оценочную и регулятивную функции;

• обеспечить комплексное сочетание урочной и внеурочной деятельности по математике на основе организации конструирования школьниками сюжетных математических задач, составления тематических книжек и использования дидактических игр;

• во время учебных занятий применять здоровьесберегающие технологии для повышения физической и умственной активности школьников, переключения их внимания и снятия утомления.

В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу, нормативные документы с целью выявления особенностей и возможности формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике.

2. Построить структурно-функциональную модель обучения математике, направленного на формирование ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике.

3. Разработать здоровьесберегающие и здоровьеукрепляющие технологии, комплекс сюжетных математических задач и дидактических игр, обогащенных содержанием межпредметного характера, выполняющих нормативную, оценочную и регулятивную функции в формировании ценности здорового и безопасного образа жизни.

4. На основе предложенной модели разработать методику обучения математике, использование которой обеспечит формирование ценности здорового и безопасного образа жизни школьников 5-6-х классов при обучении математике.

5. Разработать методику проведения диагностики сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни в процессе обучения математике. Осуществить экспериментальную проверку результативности разработанной методики, применение которой обеспечивает формирование ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся 5-6-х классов.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: теория формирования индивидуального нравственного сознания личности (Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, А. Г. Здравомыслов, А. И. Титаренко), труды в области возрастной психологии школьника (Ш. А. Амонашвили, М. М. Безруких, В. С. Выготский, В. А. Крутецкий), основополагающие труды в области теории и методики обучения математике (Б. В. Гнеденко, О. Б. Епишева, Ю. М. Колягин, И. Г. Липатникова, А. Г. Мордкович), теории формирования содержания образования и организации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, П. И. Пидкасистый, А. М. Пышкало),

психолого-педагогические работы по проблеме формирования здорового и безопасного образа жизни школьников (Н. П. Абаскалова, А. Г. Маджуга, Н. А. Мартынова, Л. Г. Татарникова), работы по проблемам организации, проведения и представления результатов педагогического эксперимента (Д. А. Новиков, Б. Е. Стариченко).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов, учебных программ, методических материалов для общеобразовательных учебных заведений, наблюдение за учебным процессом, субъектами учебной деятельности, опытно-поисковая работа и ее анализ, статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Настоящее исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007-2009 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, определялись методы исследования, изучение опыта работы учителей школ города Стерлитамак Республики Башкортостан по исследуемой проблеме проводились пробные эксперименты.

Второй этап (2010-2011 гг.) проводилась опытно-поисковая работа. Разрабатывалась методика обучения математике школьников 5-6-х классов, применение которой обеспечивает формирование ценности здорового и безопасного образа жизни школьников. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2012-2013 гг.) вносились коррективы в программу опытно-поисковой работы, обобщался и систематизировался полученный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения математике в общеобразовательной школе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования, внутренней непротиворечивостью логики исследования, использованием адекватных статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования.

- В отличие от ранее выполненных работ В. Н. Мартыновой, Н. В. Стихиной, посвященных формированию у старшеклассников приоритетов здорового образа жизни в обучении химии и физике, в настоящей работе была поставлена и решалась задача формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов в процессе обучения математике с учетом специфики этого учебного предмета.

- Разработана методика обучения математике, направленного на формирование ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся 5-6-х классов, в которой используется комплекс сюжетных математических задач и дидактических игр межпредметного, интегративного характера, применяемый как в урочной, так и во внеурочной работе со школьниками.

- Разработана методика проведения диагностики сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни в процессе обучения математике, основанная на использовании мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и рефлексивно-оценочного критериев.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены функции сюжетных математических задач в формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у

школьников 5-6-х классов в процессе обучения математике - нормативная, оценочная и регулятивная;

- построена структурно-функциональная модель обучения математике, направленного на формирование ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся 5-6-х классов, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

- определены уровни сформированное™ ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников в процессе обучения математике (саморегулятивный, поддерживающий, манипулятивный и дефицитарный) с учетом разработанных критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения; разработаны и внедрены в учебный процесс:

- здоровьесберегающие и здоровьеукрепляющие технологии, комплекс математических задач и дидактических игр, обогащенных содержанием межпредметного характера, которые выполняют нормативные, оценочные и регулятивные функции;

- методические рекомендации для учителей по формированию ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов в процессе обучения математике.

Апробация и внедрение результатов опытно-поисковая работа осуществлялась в условиях обучения математике школьников 5-6-х классов муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Стерлитамака, муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №33» г. Стерлитамака, муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №7» г. Салават, муниципального бюджетного образовательного учреждения «Башкирская гимназия с. Ильчигулово муниципального района Миякинский район» Республики Башкортостан.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных научно-практических конференциях: «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике» (г.Екатеринбург, 2011г.), XXXII Международный научный семинар «Современные подходы к оценке и качеству математического образования в школах и вузах» преподавателей математики университетов и педагогических вузов (г. Екатеринбург, 2013 г.), всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «V Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых Республики Башкортостан» (г. Стерлитамак, 2010 г.), XXX Всероссийский семинар «Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе» преподавателей математики высших учебных заведений (г. Елабуга, 2011 г.), XXXI Всероссийский семинар «Проблемы преподавания математики в школе и вузе в условиях реализации новых образовательных стандартов» преподавателей математики высших учебных заведений, посвященный 25-летию семинара (г. Тобольск, 2012 г.), Всероссийский семинар «Реализация этнокультурного компонента в обучении естественно-математическим дисциплинам: теория и технология, передовой опыт (г. Стерлитамак, 2012 г.), 2-ой Всероссийский семинар «Этнокультурный компонент в образовательном процессе: теория и технология, передовой опыт» (г. Стерлитамак, 2013 г.)

Основные положения исследования отражены в 13 публикациях, в том числе 3 - в журналах, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Каждый учебный предмет должен вносить вклад в формирование ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников. Учебный предмет «Математика» имеет специфические возможности и значительный потенциал для формирования ценности здорового и безопасного образа жизни школьников.

2. Основой для построения методики формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников в процессе обучения математике может служить структурно-функциональная модель обучения, содержащая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты:

Целевой компонент связан с необходимостью формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов и определяется федеральным государственным образовательным стандартом.

Содержательный компонент включает комплекс сюжетных математических задач, выполняющих нормативную, оценочную и регулятивную функции в формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников, учебный материал межпредметного, интегративного характера, используемый как в урочной, так и во внеурочной работе со школьниками.

Процессуальный компонент характеризуется применением здоровьесбе-регающих технологий (конструирование и решение сюжетных математических задач, составление тематических книжек, использование дидактических игр), направленных на формирование у школьников ценности здорового и безопасного образа жизни, и использованием здоровьеукрепляющих технологий для сохранения здоровья обучающихся в процессе интенсивной учебной работы с целью обеспечения физической и умственной активности, переключения внимания и снятия утомления.

Результативный компонент характеризуется достигнутым уровнем сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников (саморегулятивным, поддерживающим, манипулятивным и дефицитарным).

3. Использование в качестве критериев сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного) позволяет наиболее полно и объективно осуществить диагностику оценки сформированности у обучающихся ценности здорового и безопасного образа жизни.

4. Применение разработанной методики обучения математике на основе предложенной структурно-функциональной модели позволяет повысить уровень сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников 5-6-х классов.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 1.1. Роль математики в формировании ценности здорового и

безопасного образа жизни у школьников Каждый учебный предмет должен решать проблему формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников. Учебный предмет «Математика» имеет специфические возможности и значительный потенциал для формирования ценности здорового и безопасного образа жизни у школьников.

В тоже время, анализ методической литературы и школьной практики показывает, что, с одной стороны, математика для школьников - один из самых трудных предметов и занимает большую часть учебного времени, вызывает у детей быструю утомляемость, скуку на уроке, и как следствие, при обучении падает интерес к предмету, что вызывает отрицательные эмоции, негативное отношение и отрицательно влияет на состояние здоровья школьников. С другой стороны, отмечается, что дидактический потенциал математики позволяет вызвать у детей положительные эмоции, повысить интерес к изучению предмета и др.

Математика, имея огромный, бесспорный, выделенный многими математиками и методистами ресурс (Ю. М. Колягин, В. А. Крутецкий, Д. Пойа, Л. М. Фридман, А. Я. Хинчин) для развития и воспитания школьников, может внести определенный вклад в формирование такого важного нравственного качества личности обучающегося как ценность здорового и безопасного образа жизни.

В известных классических учебных пособиях по общей методике обучения математике в школе [79, с. 37; 111, с. 78; 191, с. 56],

предназначенных для студентов педагогических вузов физико-математического факультетов, выделяются с общеобразовательными целями обучения математике также воспитательные и развивающие цели.

Под общеобразовательными целями обучения математике в указанных выше пособиях понимается овладение школьниками системой математических знаний, умений и навыков.

Под воспитательными целями понимают воспитание активности, самостоятельности, ответственности; нравственности, культуры общения и др.

Развивающие цели включают развитие логической и эвристической составляющих мышления, пространственного воображения и алгоритмического мышления [116, с. 47; 79, с. 37; 191, с. 78; 33, с. 56; 220, с. 90].

Для нашего исследования представляют интерес воспитательные цели обучения математике. Изучение математики вырабатывает исследовательский, творческий подход к делу, настойчивость, терпение и трудолюбие, аккуратность, логичность и строгость суждений, активность, самостоятельность, ответственность, умение выделять главное, игнорировать второстепенное, не влияющее на суть проблемы, умение ставить новые задачи и др. Кроме того, изучение математике способствует воспитанию нравственности, культуры общения, воспитанию эстетической и графической культуры, формированию мировоззрения и важнейших моральных качеств личности. Математика учит точности мысли, подчинению логике доказательства. Всё это формирует личность, ее ценности и убеждения.

Математика, являясь неотъемлемой частью человеческой культуры, участвует в формировании духовного мира, ценностей человечества [243, с. 3]. Одной из главных ценностей человечества является ценность здорового и безопасного образа жизни.

«Ценность» - философское и социологическое понятие, обозначающее, во-первых, положительную или отрицательную значимость какого-либо объекта, во-вторых, предписательно-оценочную, нормативную сторону явлений общественного и индивидуального сознания [75, с. 462].

Рассмотрение понятия «ценность» требует раскрытия его структурных компонентов, которые согласно исследователям (А. В. Беляев, Р. А. Березовская, Н. А. Жукова, А. Г. Здравомыслов, А. И. Титаренко, В. Я. Ядов) разделяются на четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-оценочный и деятельностно-практический.

В связи с этим, о степени сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни можно судить по типу отношения личности к своему здоровью (адекватное или неадекватное), который определяется через эмпирически фиксируемые критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-оценочный и деятельностно-практический.

Согласно исследователям (А. Г. Здравомыслов, А. И. Титаренко, В. Я. Ядов), ценности и ценностные ориентации выступают центральным элементом нравственного сознания личности. Структура которого включает три вида компонентов: нормативный (включающий нравственные знания, идеи, принципы, которые выражают нравственные ценности), оценочный (включающий самооценки, оценки, осознанные оценочные критерии, которые используются личностью в практической деятельности), регулятивный (включающий нравственные чувства, убеждения, отношения, которые оказывают влиятельное воздействие на поведение личности) [39, с. 152].

Раскроем суть понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «безопасный образ жизни», «здоровый и безопасный образ жизни».

С медицинской точки зрения, понятие «здоровье» определяется как состояние душевного, физического, социального благополучия человека [253, с. 1].

С точки зрения психологии, понятие «здоровье» определяется как ценность, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворения духовных и материальных потребностей, участия в социальной жизни. Такое значение приобретает новые аспекты: формируется новое отношение к здоровью как феномену социальному [167, с. 54].

Понятие «здоровый образ жизни» характеризуется параметрами, включающими экономическую, социологическую и аксиологическую составляющие:

1) экономическая составляющая — уровень жизни определяется материальной обеспеченностью, структурой потребления, доходами, то есть экономическими возможностями человека;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шуляренко, Евгения Юрьевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаскалова, Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / Н. П. Абаскалова. - М. : Академия, 2009. - 286 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Айдаркин, Е. К. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии / Е. К. Айдаркин, Л. Н. Иваницкая. - Ростов на Дону : Изд-во ЮФУ, 2008. - 176 с.

4. Акбашев, А. Ф. Нравственность и одухотворенное обучение и физическое воспитание / А. Ф. Акбашев // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3541.

5. Амонашвили, Ш. А. Педагогика здоровья / Ш. А. Амонашвили. -М. : Педагогика, 1990. - 278 с.

6. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. - 1994. - №8. - С. 34-38.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Речь, 2001.-286 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого развитая / В. И. Андреев. - 3-е изд., перераб. и доп. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

9. Андреева, Г. М. Современная социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Просвещение, 1981. - 235 с.

10. Анохин, П. К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем / П. К. Анохин. - М. : Медицина, 1998. - 400 с.

11. Апанасенко, Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г. Л. Апанасенко. - СПб. : Наука, 1993. - 354 с.

12. Артюнина, Г. П. Основы медицинских знаний и основ здорового образа жизни / Г. П. Артюнина. - М.: Академия, 2008. - 350 с.

13. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - М. : Просвещение, 1980.-450 с.

16. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина // Вопросы психологии. -2002.-№4.-С 101-111.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1997. - 249 с.

18. Балк, М. Б. Математика после уроков : пособие для учителей / М. Б. Балк - М. : Просвещение, 1971. - 462 с.

19. Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. - М. : Педагогика, 1990.-256 с.

20. Баранов, А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях / А. А. Баранов, Л. М. Сухарева. - Изд-во : ГЭОТАР, 2008. -432 с.

21. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -М. : МПСИ, 2004. - 240 с.

22. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика? /' М. М. Безруких. - М. : Просвещение, 1996. - 256 с.

23. Белкин, А. С. Ситуация успеха / А. С. Белкин. - М. : Просвещение, 1997. - 289 с.

24. Беляев, И. А. Ценностное содержание целостного мироотношения / И. А. Беляев // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2004.-№2. -С. 9-13.

25. Берталанфи, Л. Общая теория систем - критический обзор : исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи; под общ. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. - М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

26. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Наука, 1995. - 220 с.

27. Бетев, В. А. Структурно-логические схемы при решении задач / В. А. Бетев // Физика в школе. - 1992. - №5. - С. 27 - 29.

28. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев; под общ. ред. А. В. Брушлинского. - М. : Институт практической психологии, 1997. - 416 с.

29. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский; под общ. ред. В. А. Сластенина. - М. : Владос, 1999. - 288 с.

30. Блох, А. Я. Методика преподавания математики : учеб. для вузов / А. Я. Блох. - М. : Просвещение, 1985. - 268 с.

31. Бовина, И. Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде / И. Б. Бовин // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 90-97.

32. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев. - СПб. : Изд-во Речь, 2000. - 440 с.

33. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М. : Просвещение, 1998. - 362 с.

34. Бойко, О. В. Тендерные аспекты психического здоровья / О. В. Бойко /'/' Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 110-115.

35. Большая медицинская энциклопедия / под ред. Б. В. Петровского - М. : Советская энциклопедия, 1988. - 545 с.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская. - М. : Учитель, 1999. -560 с.

37. Борожко, А. Н. Математика и здоровье / А. Н. Борожко // Математика в школе. - 1999. - № 5. - С. 12-14.

38. Брехман, И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

39. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации молодежи различных регионов России: принципы, методы, результаты исследования / С. С. Бубнова // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН. - Сочи, 2006. - С. 23-26.

40. Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика / Г. Д. Бухарова. - М. : Академия, 2009. - с. 336.

41. Вайнер, Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. - М. : Флинта, 2001. -

416 с.

42. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е. П. Варламова // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 28-43.

43. Васильева, О. В. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы / О В. Васильева // Прикладная психология. - 2001. - № 5. - С. 65-79.

44. Васильева, О. В. Психология здоровья человека / О. В. Васильева.

- М. : Академия, 2005. - 268 с.

45. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. - М. : Карапуз, 2008. - 224 с.

46. Виленкин, Н. Я. Математика. 5 класс / В. И. Жохов, Н. Я Виленкин, А. С. Чесноков. - М. : Мнемозина, 2008. с. - 280.

47. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 9. - С. 9-11.

48. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова. - М. : Просвещение, 1977. -345 с.

49. Вовк, Л. А. Валеология : место в жизни / Л. А. Вовк// Специалист.

- 1999.-№5.-С. 17-18.

50. Водзинский, Д. И. Воспитание интереса к знаниям у подростков / Д. И. Водзинский. - М. : Учпедгиз, 1963. - 183 с.

51. Волков, А. М. Деятельность : структура и регуляция : Психологический анализ / А. М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г. Н.Солнцева. -Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 215 с.

52. Воронов, В. В. Педагогика живая и мертвая / В. В. Воронов II Высшее образование в России. - 2000. - №5. - С. 72-81.

53. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М. : Педагогика, 2000. - 345 с.

54. Гальперин П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М. : КДУ, 2005.-400 с.

55. Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования и исследования детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 45-50.

56. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : Просвещение, 1985. - 321 с.

57. Ганзина, О. В. Валеология : пособие для 5-6-х классов / О. В. Ганзина. - Запорожье : Просвита, 2003. - 112 с.

58. Ганичев Ю. Р. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки / Ю. Р. Ганичев // Воспитание школьника. -2002. - №2. - С. 34-37.

59. Гафнер, В. В. Физическая культура и безопасность жизнедеятельности - пути научного взаимодействия в педагогике безопасности / В. В. Гафнер // Физическая культура и безопасность жизнедеятельности : пути взаимодействия. Материалы науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 9-10 ноября 2011 г. - Нижний Тагил : Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. - С. 55-61.

60. Гельвеций, К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. О. Гельвеций. - М. : Просвещение, 1938. — 256 с.

61. Гиппократ. О здоровом образе жизни / Гиппократ. - М. : Сварог, 1994. - 736 с.

62. Гнеденко, Б. В. Математика в современном мире / Б. В. Гнеденко. - М. : Просвещение, 1980. - 128 с.

63. Гнеденко, Б. В. Математика и математическое образование в современном мире / Б. В. Гнеденко. - М. : Просвещение, 1985. - 192 с.

64. Голиков, Н. А. Школа здоровья / Н. А. Голиков. - Изд-во «Вектор Бук», 2000. - 248 с.

65. Горностаев, П. В. Играть или учится на уроке / П. В. Горностаев // Математика в школе. - 1999. - №1. - С. 23-26.

66. Гроф, С. А. За пределами мозга / С. А. Гроф. - М. : «Соцветие», 1992.-504 с.

67. Гундаров, И. А. Актуальные вопросы практической валеологии / И. А. Гундаров. - СПб. : Наука, 1993. - 235 с.

68. Гурова, Л. Л. Психология мышления / Л. Л. Гурова. - М. : ПЕР СЭ, 2005.- 136 с.

69. Гурьев, А. И. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты : монография / А. И. Гурьев; под ред. А. В. Петрова. -Горно-Алтайск : ПАНИ, 2002. - 256 с.

70. Давиденко, Д. Н. Валеопрактические технологии / Д. Н. Давиденко // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2000. -№31.-С. 14-54.

71. Давыдов, В. В.Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1982. - 378 с.

72. Демидова Т. Е., Тонких А. П. Моя математика / Т. Е. Демидова, А. П. Тонких. - М.: Баласс, Издательский дом РАО. - 2005. - 80 с.

73. Доморяд, А. П. Математические игры и развлечения / А. П. Доморяд. - М. : Гос. издание физико-математической литературы, 1961. - 267 с.

74. Дорфман, JI. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / JI. Я. Дорфман // Вопросы психологии. -1999.-№2.-С. 101-106.

75. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов / О. Г. Дробницкий. -М. : Изд-во полит, литературы, 1997. - 351 с.

76. Дыхан, JI. Б. Педагогическая валеология / JI. Б. Дыхан. - М. : Академия, 2004. - 350 с.

77. Дышинский, Е. А. Игротека математического кружка / Е. А. Дышинский. — М. : Просвещение, 1972. — 142 с.

78. Дьяченко, В. К. Общие формы организации процесса обучения : Актуальные проблемы теории и практики / В. К. Дьяченко. - Красноярск : Изд-во Красноярского ун-та, 2000. — 184 с.

79. Епишева, О. Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе : учебное пособие для студентов физико-математических специальностей педагогических вузов / О. Б. Епишева. - Тобольск. : ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. - 126 с.

80. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - М.: Флинта, 2002. - 336 с.

81. Ермолаева-Томина, JI. Б. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / JI. Б. Ермолаева-Томина. - М. : Просвещение, 1990. - 347 с.

82. Жукова, Н. А. Исследование эмоционально-ценностного отношения школьников к учению / Н. А. Жукова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. -№ 60. - С.378-381.

83. Загвязинский, В. И. Гармония как цель образования / В. И. Загвязинский // Образование в Уральском регионе в XXI веке : Научные основы развития. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — С. 15-17.

84. Загвязинский, В. И. Теория обучения : Современная интерпретация : учебное пособие для вузов / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. - 192 с.

85. Загвязинский, В. И. «Гнездо вопросов». Фрагменты из готовящейся к печати книги «Теория обучения в вопросах и ответах» [Электронный ресурс] / В. И. Загвязинский // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. - № 4. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006 /0511 (Дата обращения 10.12.2012).

86. Зайверт, JI. Ваше время в ваших руках / Л. Зайверт. — М. : Просвещение, 1990. - 115 с.

87. Зайцев, Г. К. Какая программа «Здоровье» нужна детям? / Г. К. Зайцев // Школа. - 2001. - №5. - С. 57-59.

88. Зайцев, Г. К. Половое воспитание подростков: Ценностное отношение к здоровью / Г. К. Зайцев // Вопросы психологии. - 2002. - №3. -С. 33-40.

89. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев. - М. : Просвещение, 1988. - с. 156.

90. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 233 с.

91. Зенкевич, И. Г. Эстетика урока математики: пособие для учителя / И. Г. Зенкевич. - М. : Просвещение, 1981. - 345 с.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2000. - 480 с.

93. Зубарева, И. И. Математика. 5 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. — М. : Мнемозина, 2009. - 270 с.

94. Изуткин, Д. А. Человек в системе взаимосвязи образа жизни и здоровья / Д. А. Изуткин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2004. - № 2. - С. 90-92.

95. Ильин, А. Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста и совершенствование системы их медицинского обеспечения: автореф. дис. ... докт. мед. наук: 14.00.33 / Ильин Андрей Геннадьевич. - М., 2005. - 54 с.

96. Ильина, Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика. - 1971.-№9.-с. 123-130

97. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

98. Кабанова-Меллер, Е. Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения / Е. Н. Кабанова-Меллер // Структуры познавательной деятельности. - Владимир : ВГПИ, 1976. — С.27-52.

99. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М. : Просвещение, 1968.-287 с.

100. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую прикладную валеологию / Э. М. Казин. - М. : ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

101. Калинин, Д. А. Математический кружок. Новые игровые технологии / Д. А. Калинин // Математика : Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. - №28. - С. 23-28.

102. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. - М. : Воронеж. - 1999. - 243 с.

103. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М. : Просвещение, 1999. - 367 с.

104. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - 256 с.

105. Клименченко, Д. В. К вопросу психологии мышления учащихся при решении задач / Д. В. Клименченко // Математика в школе. - № 5. — 1987.-С. 26-29.

106. Ковалева, Г. М. Игра и игровая деятельность / Г. М. Ковалева // Математика в школе. - №4. - 2000. - С. 13-15.

107. Коваленко, В. Г. Дидактические игры на уроках математики / В. Г. Коваленко. - М. : Просвещение, 1990. - 96 с.

108. Когнитивная психология: под ред. Р. Солсо. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2005. - 589 с.

109. Козлов, С. Д. Наши новые старые знакомые / С. Д. Козлов // Математика в школе. - №2. - 2001. - С. 12-15.

110. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. - СПб. : ДЕАН, 2001. - 256 с.

111. Колягин, Ю. М. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика : учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математическим специальностям / Ю. М. Колягин. -М. : Просвещение, 1977. - 480 с.

112. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. - М.: Просвещение, 1977. - 390 с.

113. Краткий психологический словарь: под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : Изд-во политической литературы, 1988. - 431 с.

114. Крахмелев, А. П. Качество образования как актуальная проблема управления / А. П. Крахмелев. - М. : Просвещение, 2001. - 432 с.

115. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьника / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1968. - 379 с.

116. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьника / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1976. - 256 с.

117. Кузнецов, Б. М. Воспитание интереса к изучению математики в школе / Б. М. Кузнецов. - Иркутск : Изд-во Иркутск, ун-та, 1989. - 131 с.

118. Куинджи, Н. Н. Пути формирования здоровья школьников / Н. Н. Куинджи. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

119. Кучма, В. Р. Физиолого-гигиеническое обеспечение модернизации структуры и содержания общего образования в России / В. Р. Кучма // Вопросы современной педиатрии. - 2010. - №3. — С. 22-26.

120. Кучма, В. Р. Гигиена питания детей и подростков / В. Р. Кучма. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010 - 480 с.

121. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 335 с.

122. Ларионова, И. С. Философия здоровья: учебное пособие для вузов / И. С. Ларионова. - М. : Гардарика, 2007. - 223 с.

123. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3.

124. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднёв. - М. : Просвещение, 1991. - 270 с.

125. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. - М.: Наука, 1980. - 358 с.

126. Ленивенко, И. П. К проблемам организации внеклассной работы / И. П. Ленивенко // Математика в школе. - 1993. -№ 4. - С. 21-25.

127. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 498 с.

128. Леонтьев, А. Н. Общее понятие деятельности / А. Н Леонтьев. — М. : Наука, 1977.-280 с.

129. Леонтьев, А. А. Педагогическая ситуация. Чему учить? / А. А. Леонтьев // Знание - сила. - 1989. - № 11. - С. 45-50.

130. Лернер, И. Я. Дидактика средней школы / И. Я. Лернер. - М. : Просвещение, 1977. - 378 с.

131. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974.-278 с.

132. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические произведения / П. Ф. Лесгафт. - М. : Педагогика, 1988. - 459 с.

133. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П. Ф. Лесгафт: под ред. М. П. Ивановой. - Воронеж : МПО «МОДЭК», 1998.-416 с.

134. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. - М. : Просвещение, 1970. - 240 с.

135. Липатникова, И. Г. Современные теории и технологии образования. Курс лекций и практических занятий / И. Г. Липатникова. — Екатеринбург : Изд-во АБД, 2009. - 150 с.

136. Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю. П. Лисицын. - М.: ГЕОТАР-МЕД, 2002. - 520 с.

137. Лихачев, Б. Т. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

138. Лобанова, В. М. Математика о здоровье / В. М. Лобанова // Математика в школе. - 2005. - № 3. - С. 2-5.

139. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лошкарева Наталья Александровна. - М., 1998. - 28 с.

140. Маджуга, А. Г. Здоровьесбережение как приоритет национальной безопасности России в третьем тысячелетии / А. Г. Маджуга. - Стерлитамак : СГПА им. Зайнаб Биишевой, 2010. - 283 с.

141. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. - М. : Просвещение, 1988. - с. 192.

142. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1990. - 356 с.

143. Мартынова Н. А. Формирование у учащихся приоритетов здорового образа жизни в обучении химии в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мартынова Наталья Александровна. — Санкт-Петербург, 2003. - 28 с.

144. Марютина, Т. М. Введение в психофизиологию / Т. М. Марютина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : МПСИ, Флинта, 2002. - 400 с.

145. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: учебное пособие для учителей: сборник статей. — М. : Просвещение, 1980. -208 с.

146. Метельский, Н. В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы / Н. В. Метельский. - Минск : БГУ, 1982. - 308 с.

147. Минский, Е. М. От игры к знаниям / Е. М. Минский. - М. : Просвещение, 1979. - 278 с.

148. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. - М. : Просвещение, 1991. - 210 с.

149. Моисеева, Л. В. Экологическая педагогика и экологическое образование / Л. В. Моисеева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - № 3. -2004. - С. 327-347.

150. Морозов, О. В. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Морозов Олег Владимирович. - ОГПУ, 1998. - 28 с.

151. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - М. : Просвещение, 1979. - 95 с.

152. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л. : ЛГУ, 1960.-425 с.

153. Назарова, Т. С. Педагогическая технологи : новый этап эволюции? / Т. С. Назарова. - Педагогика, 1997. - № 3. - С. 20-27

154. Найн, А. А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А. А. Найн // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 53-57.

155. Науменко, Ю. В. Концепция здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. - 2004. - № 2. -С. 98-99.

156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 4 октября 2000. - № 751. - С. 2-5.

157. Немов, Р. С. Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1994. -457 с.

158. Нестеренко, Ю. В. Лучшие задачи на смекалку / Ю. В. Нестеренко. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1999. - 304 с.

159. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. - СПб. : Питер, 2003. - 607 с.

160. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М. : Просвещение, 1996. - 207 с.

161. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.rg.ru (Дата обращения 1.09.2013 г.).

162. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: под ред. Н. Ю. Шведовой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Азь, 1997. - 859 с.

163. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы. Проекции. Практики / А. Б. Орлов. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

164. Педагогическое наследие : Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. : под ред. А. Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1989. -416 с.

165. Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система «Школа 2000...» / Л. Г. Петерсон. - Москва. - 2007. - 190 с.

166. Петленко, В. П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В. П. Петленко. - СПб. : Речь, 1998. - 345 с.

167. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1979. - 250 с.

168. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. - М. : Просвещение, 1977. - с. 480.

169. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. - М. : Учпедгиз, 1959. -

210 с.

170. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М. : Юрайт, 2013.-320 с.

171. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

172. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления / М. М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2002. -352 с.

173. Потоцкий, М. В. О педагогических основах обучения математике: пособ. для учителей / М. В. Потоцкий - М. : Учпедгиз, 1963. - 200 с.

174. Практикум по психологии здоровья : учебное пособие / под ред. Г. С. Никифорова. - Спб. : Питер, 2005. - 350 с.

175. Практикум по возрастной психологии: под ред. JI. А. Головей, Е. Ф.Рыбалко. - СПб : Речь, 2005. - 688 с.

176. Приказ РФ № 2106 от 28.12.2010 г. Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.

177. Психологическая энциклопедия. - 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб. : Питер, 2003. - 1096 с.

178. Психология. Словарь: под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

179. Психология: учебник / под ред. Б. А. Сосновского. - М. : Академия, 2008. - с. 560.

180. Пышкало, А. М. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / А. М. Пышкало. - М. : 1977. - 260 с.

181. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Матюшкина. -М. : Педагогика, 1991. - 160 с.

182. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб.: Речь. - 1999. - 356 с.

183. Рузин, Н. К. Методы обучения математике. Некоторые вопросы теории и практики / Н. К. Рузин. - Минск : Народная Асвета, 1981. - 193 с.

184. Сайко, Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции / Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2000. -№ 1. - С. 3-11.

185. Салаватова, С. С. Система методической подготовки будущих учителей математики в условиях национального региона / С. С. Салаватова. -

2-е изд., перераб. и доп. - Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. акад., 2008. -152 с.

186. Салаватова, С. С. Технологический комплекс интегрированного курса методики преподавания математики с практикумом решения математических задач / С. С. Салаватова. - Стерлитамак : СГПИ, 2000. - 80 с.

187. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология / Ю. И. Салов. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

188. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. - М. : Просвещение, 1992. - 289 с.

189. Самойлик, Г. Е. Развивающие игры // Математика: Приложение к газете «Первое сентября» / Г. Е. Самойлик. - 2002. - №24. - С. 23-28.

190. Саранцев, Г. И. Красота в математике, математике в красоте / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2001. - №3. - С. 24-32.

191. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе: учебное пособие / Г. И. Саранцев. - М. : Просвещение, 2002. - 224 с.

192. Саранцев, Г. И. Методическая система обучения предмету / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2005. - №2. - С. 30-36.

193. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математики / Г. И. Саранцев. - Саранск: Красный Октябрь, 2001. - 144 с.

194. Свечников, А. А. Путешествие в историю математики, или Как люди учились считать / А. А. Свечников. - М. : Педагогика-Пресс, 1995. -168 с.

195. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

196. Сериков, С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании / С. Г. Сериков. - Екатеринбург-Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. -242 с.

197. Сериков, С. Г. О педагогической концепции здоровья человека / С. Г. Сериков // Образование и наука. - 1999. - № 2. - С. 12-16.

198. Сиденко, А. В. Игровой подход в обучении / А. В. Сиденко // Народное образование. - 2000. - №8. - С. 12-15.

199. Сизанов, А. Н. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака : 5-11 классы / А. Н. Сизанов - М. : ВАКО, 2004. - 272 с.

200. Сиземская, И. Н. Мировоззрение как ценность образования / И. Н. Сиземская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 63-67.

201. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

202. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

203. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов. - М. : НОУ ИСОМ, 2005. - 192 с.

204. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. - М. : АРКТИ, 2003. -272 с.

205. Смирнова, Т. И. Математика в играх: Его величество число: 5-6 классы / Т. И. Смирнова // Математика: Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. - № 45. - С. 17-18.

206. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: под общ. ред. Н. В. Сократова. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

207. Современный словарь иностранных слов. - М. : Русский язык, 1992.-740 с.

208. Современный словарь по педагогике: сост. Е. С. Рапацевич. - М. : Современное слово, 2001. - 928 с.

209. Соловьев, Г. М. Здоровьееберегающие технологии в обеспечении качества образования студенческой молодежи / Г. М. Соловьев // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 3. - 23-29 с.

210. Соловьев, Ю. П. Два принципа построения образовательных программ по математике / Ю. П. Соловьев // Математика в образовании и воспитании. - М. : ФАЗИС, 2000. - С. 206-213.

211. Сперанский, Г. Н. Понятие здорового образа жизни / Г. Н. Сперанский // Педиатрия. - 2003. - № 2. - 15-18 с.

212. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 218 с.

213. Стародумова, А. Н. Здоровье в цифрах / А. Н. Стародумова // Математика в школе. - 2001. - №5. - С. 15-18.

214. Степанов, А. Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А. Д. Степанов // Советское здравоохранение. — 1981. - №5. - С.6-9.

215. Степанов, В. Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе / В. Д. Степанов. - М. : Просвещение, 1991. - 180 с.

216. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии : проблемы и исследования / С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 3440.

217. Степашко, JL А. Философия и история образования / J1. А. Степашко. - М. : Флинта, 1999. - 458 с.

218. Стихина, Н. В. Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Стихина Наталья Владимировна. - Екатеринбург, 2006. - 25 с.

219. Стратегия «Здоровье и развитие подростков России» (гармонизация Европейских и Российских подходов к теории и практике

охраны и укрепления здоровья подростков). - М. : Научный центр здоровья детей РАМН, 2010. - 54 с.

220. Столяр, А. А. Педагогика математики: учебное пособие / А. А. Столяр. - Минск : Высшая школа, 1986. - 414 с.

221. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - 4-е изд., перераб. и доп.- М. : Политиздат, 1982. — 270 с.

222. Таиров, О. П. Влияние антропогенных изменений окружающей среды на здоровье населения / О. П. Таиров. - М. : ВИНИТИ, 1986. - 256 с.

223. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1985. - 432 с.

224. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. — М. : Знания, 1983. - 96 с.

225. Татарникова, Л. Г. Валеология подростка / Л. Г. Татарникова. -СПб. : Петроградский и К, 1997. - 288 с.

226. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология : генезис, тенденции развития / Л. Г. Татарникова. - СПб. : Петроградский и К, 1995. -352 с.

227. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей : к проблемам школьной валеологии / Л. Г. Татарникова. - СПб. : Речь, 1993. - 116 с.

228. Татур, Ю. Г. Высшее образование : методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. - М. : Академия, 2006. - 267 с.

229. Теренкина, Л. К. Технология игровой деятельности: учебное пособие / Л. К. Теренкина. - Рязань : РГПУ, 1994. - 120 с.

230. Титаренко, А. И. Мораль и поведение: учебное пособие для вузов / А. И. Титаренко. - М. : Просвещение, 1985. - 235 е..

231. Тихомиров, В. М. Математика во второй половине XX века / В. М. Тихомиров // Квант. - 2001. - №1. - С. 2-5.

232. Ткаченко, Е. В. Общая цель медиков и педагогов / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. - 2005. - №2. - С. 250-256.

233. Третьякова, Н. В. Организационно-педагогические условия деятельности службы здоровья в учебном заведении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Третьякова Наталья Владимировна. - Екатеринбург, 2005.-28 с.

234. Трусов, Ю. П. Проблемы оснований и конструкции знания / Ю. П. Трусов. - М. : Просвещение, 1995. - 227 с.

235. Тюмасева, 3. И. Невалеологические проблемы валеологии / 3. И. Тюмасева // Народное образование. - 2002. - № 7. - С. 73-79.

236. Тюнникова, С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения : в 2 т. / С. М. Тюнникова. - М. : Просвещение, 1992. - 1 т.

237. Узнадзе, Д. Н. Антология гуманной педагогики / Д. Н. Узнадзе. — М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

238. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А. В. Усова // Физика в школе. - 2000. - № 3. - С. 46.

239. Усова, А. В. Практикум по решению физических задач : учебное пособие для студентов физ.-мат. фак / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева. - М. : Просвещение, 1992. - 208 с.

240. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения. -Нью-Йорк, 1948.-с. 26.

241. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 8 т. / Константин Дмитриевич Ушинский. - М.: АПН, 1950. - 1 т.

242. Фарков, А. В. Внеклассная работа по математике. 5-11 классы / А. В. Фарков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Айрис-пресс, 2007. - 288 с.

243. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа : http://www.standart.edu.ru (Дата обновления 01.06.2011).

244. Федоров, В. А. Инновационные технологии в управлении качеством образования / В. А. Федоров. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 176 с.

245. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - М. : МОДЭК, 2002.

- 432 с.

246. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - М. : Просвещение, 1995. - 278 с.

247. Философский энциклопедический словарь: под ред. А. А. Ивина.

- Гардарика, 2004. - 589 с.

248. Фоминых, Ю. Ф. Педагогика математики / Е. Г. Плотникова, Ю. П. Фоминых. — Пермь : Издательство Пермского университета, 2000. - 460 с.

249. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. -М. : Просвещение, 1983. - 160 с.

250. Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / Ж. С. Хайдаров. -М. : Рос. пед. агенство, 1996. - 269 с.

251. Харламова, Т. П. Компетентное обсуждение / Т. П. Харламова // Школьный психолог. - 2002. - № 20. - С. 57-62.

252. Хинчин, А. Я. Педагогические статьи. Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами / А. Я. Хинчин. — М. : КомКнига, 2006. - 208 с.

253. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2008. - 250 с.

254. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл. - СПб. Питер Пресс, 1997.

- 608 с.

255. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Чарлтон Э. // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 3-14.

256. Чичканова, Н. П. Математическое заседание цифр : Числовые суеверия : 5-6 классы / Н. П. Чичканова // Математика : Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - №13. - С.4-8.

257. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996.- 160 с.

258. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В. Д. Шадриков. - М. : Просвещение, 1996. -329 с.

259. Шамова, Т. И. Активация учения школьников / Т. И. Шамова. -М. : Изд-во Педагогика, 1982. - 129 с.

260. Шаповаленко, С. Г. Учебник в системе средств обучения / С. Г. Шаповаленко. - М. : Педагогика, 1974. - 205 с.

261. Шатилова, А. В. Занимательная математика / А. В. Шатилова. — М. : Айрис-пресс, 2004. - 128 с.

262. Шелехова, JI. А. Здоровье в цифрах / JI. А. Шелехова // Математика в школе. - 2000. -№ 3. - С 9-13.

263. Шкарина, Т. И. Обеспечение здоровья обучающихся и студентов в учебном процессе / Т. И. Шкарина // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. - 2005. - №4. - С. 269-279.

264. Школа и психическое здоровье учащихся; под ред. С. М. Громбаха. - М. : Просвещение, 1988. - 278 с.

265. Шуба, М. Ю. Занимательные задания в обучении математике / М. Ю. Шуба. -М. : Просвещение, 1995. - 230 с.

266. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А. Г. Щедрина. - Новосибирск : Наука, 1989. - 136 с.

267. Щербаков, А. И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А. И. Щербаков. - М. : Просвещение, 1987. - 255 с.

268. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 190 с.

269. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение,

1995.- 160 с.

270. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М. : МПСИ, 1997. - 278 с.

271. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1998. - 389 с.

272. Эрдниев, П. М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике / П. М. Эрдниев. - М. : Учпедгиз, 1957. - 72 с.

273. Ядов, В. А. Саморегуляцияи прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. - Ленинград : Наука, 1979. - 264 с.

274. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 347 с.

275. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -М. : Педагогика, 1979. - 96 с.

276. Яковлев, Б. П. Психическая нагрузка, деятельность и здоровье человека / Б. П. Яковлев // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № З.-С. 23-29.

277. Яковлева, Е. Н. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / Е. Н. Яковлева // Мир психологии и психология в мире. -

1996.-№2.-С. 45-50.

278. Якуба, Н. В. Из опыта работы учителей математики / Н. В. Якуба. - М. : Просвещение, 1986. - с. 145.

279. Ямбург, Е. А. На пути к свободе : культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. - М. : ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

280. Ярулов, А. А. Познавательная компетентность школьников / А. А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 43-84.

281. Янцен, В. Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин / В. Н. Янцен // Советская педагогика. - 1974. - № 6. - С. 62-67.

282. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. - М. : Практика, 1997.-956 с.

283. Hutchison AJ, Breckon JD, Johnston LH. Physical activity behavior change interventions based on the Transtheoretical Model: a systematic review. Health Educ Behav 2008 Jul 7. Accessed 2009 Mar 20.

284. Marks D., Evans В., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. - London: Sage, 2000. - P. 7-28.

285. Murray M. Levels of Narrative Analysis in Health Psychology // Journal of Health psychology. - July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

Методика диагностики направленности учебной мотивации

при изучении математики

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими предмета «Математика».

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к математике, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

• верно - (+ +);

• пожалуй, верно - (+);

• пожалуй, неверно - (-);

• неверно - (—).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Мне нравится решать задачи про здоровье, потому что они интересные.

2. Мне нравится решать все задачи по математике

3. Я вообще не люблю математику

4. Я составляю интересные задачи про здоровье,

5. Здоровье - это важно для каждого

6. Изучение математики даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

7. Математика мне интересна, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

8. В изучении математики мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

9. Задания по математике мне неинтересны, я их делаю только потому, что этого требует учитель.

10. Мне нравится решать трудные задачи

11. Кроме учебников по математике я самостоятельно читаю еще дополнительную литературу по математике.

12. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

13. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

14. На занятиях по математике у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

15. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

16. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

17. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

18. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

19. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

20. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

21. Если я плохо подготовлен к уроку математики, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

22. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с математикой.

23. Математика дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

24. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по математике, то меня это огорчает.

25. Если бы было можно, то я исключил бы математику из расписания.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да 1,2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет 3,4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом: 0—10 баллон — внешняя мотивация;

11—20 баллов — внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

Внедрение и практическое использование.

Предложенная методика может использоваться:

1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;

«Незаконченные предложения»

Предложенный в работе «Формирование мотивации учения» А. К. Марковой прием «Незаконченные предложения» мы модифицировали следующим образом: наряду с предложениями на дополнении, нами предлагались для выявления ошибок ряд задач.

1. Ученик, выполняя домашнее задание, сидел настойчиво за компьютером, в течение 1,5 часов, за это время он искал дополнительную информацию для доклада по истории, а затем через 10 минут он искал дополнительную информацию по географии и проработал на 1/3 часа больше, чем по истории. Решите задачу и определите, допустил ли ученик нарушения по отношению к своему здоровью? Какие именно?

2. Семья Пети в пятницу ходила в гости к друзьям. Всем Было весело, дети заигрались, и ушли домой поздно. Обычно Петя ложился в 10 часов вечера и вставал в школу через 9 часов. В этот вечер Петя лег только в 12 часов ночи. На сколько часов меньше проспал Петя после гостей?

3. Если школьник находился за компьютером 2 часа 30 минут, то он должен был сделать .... перерывов по 10 минут

4. Вес портфеля школьников 5-6-х классов по данным Госсанэпиднадзора не должен быть более ...

5. Ученик пятого класса Дмитрий сорвал с клумбы в парке 15 цветков, в результате его родители заплатили штраф в размере 300 рублей за каждый цветок. Степа купил 15 цветков по 250 рублей за цветок. На сколько, дороже обошлись цветы родителям Дмитрия? Правильно ли поступил Дмитрий?

6. 12 школьников перешли дорогу на зеленый свет светофора, на желтый свет в 5 раза больше, чем на красный свет светофора. Определите, сколько школьников перебежали дорогу на красный свет? Подвергли ли они свою жизнь опасности и почему?

7. Анна купила кефир 10 сентября. Срок использования этого йогурта в пищу 7 дней с момента выпуска, а дата выпуска кефира 2 сентября. Сколько ещё дней можно хранить кефир? В какой день истечёт срок годности кефир, если Анна купила его во вторник?

8. Необходимо питаться ... раза в день

9. Потребность во сне для школьников составляет ...

10.Суточная норма потребления воды составляет ...

11.Температура тела здорового человека составляет ...

12.Нормальное артериальное давление человека составляет ...

13.Курящий человек сокращает свою жизнь на ... лет

14.Убедившись в отсутствии машин, переходить дорогу нужно на .... сигнал светофора.

Суточная потребность в минеральных веществах, мг.

Бельн, г Жиры, г Эшсрютнческ&а

»ле- ценность

Возраст Животного На 1 кг вады,

Всего происхож- массы Вссго Растнтсльиыс кислота Г ККАЛ кДж

дения те та

5-6 лет 72 47 3.« 72 И 3 252 1990 8332

7 10 ле: 80 2,5 3.0 ад 15 3 324 23&0 9965

11-13 лет % 5 ги-2,5 % 18 а 2Я613 11974

14-1? лет,

- мальчики; 106 64 1,9 106 20 3 422 3160 13230

-дсвочктт 56 1.« 93 21) 3 367 2760 115%

Магний — мг/кг.

Суточная потребность детей в пищевых ингредиентах

Белки, г Жнры» г Зяер(«ггнческяа

»ле- ценность

Волраст Животного Нз 1кг вши,

Всего происхож- массы Вссго Ряститсльпыс кислота г КОЛ кДж

дения тела

5-6 лет 72 47 3,0 72 И 3 252 1990 8332

7-10 л« 80 48 2.5-3,0 15 3 324 2350 9965

11-13 лет 5 2,0—2,5 96 1Ь* 3 382 2860 11У74

14-17 ч^т;

ма аьчики: 106 64 1,9 106 20 3 422 3160 13230

— дсвочкп 93 56 и 20 3 3(17 276-0 115%

Среднедневная норма потребления витаминов

Возраст ** ВЬыг В2. мг ■г ^ Вб, мг В12. мг Фола г, мкг Ниацин, мгнна-ЦИНОВОГО эквива- > С?мг % А, мкг региноло-аого эквивалент* К, мкг " кжофе-родового эквива- О, мкг

- лент* лента

4-6лег 7-1(1 лет 0,9; г 1.0 ^ * М^ тЫ „ 1.5 ¿2,(1 ** 200 «• ?2<ХИ, - 11 -15 50 т ^ 500 <35 700' " „7 «' ^ ;10 -V 10 Л 2,5

11-13 лст:*~ — мальптт- -< """1,4'* ** ♦ ^ 1,8 ^ 3,0 200 * ¿гИ -51 , у-I» Л кюо » " 2.5

кн:^ -Г г » * - я «а- т. *

—девочки, ¿и* , 1.6 1 3.0 200 17 70 800 „ 10 * 2,5

14—17 лет: «3. «• Л — -

— вшоши; « 1.5" т*3,0 200 ,. ^ 20 70, ^ юоо т 2,5

—девушка % -3,0 " ^200 > %- 17 *— 70 800 * . 12 *