Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шинкаренко Андрей Семенович

• Шинкаренко Андрей Семенович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шинкаренко Андрей Семенович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Концептуальные основания проблемы формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в педагогической теории и практике

1.2. Факторы, способствующие и препятствующие формированию безопасного и здорового образа жизни школьников

1.3. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Осуществление интегративного подхода к формированию безопасного и здорового образа жизни школьников в образовательном процессе

2.2. Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников во внеурочной деятельности

2.3. Реализация и корректировка педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на основании модуля образовательной программы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Темы, указанные в образовательных стандартах,

как основа интеграции

Приложение Б. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни подростка в образовательном учреждении

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации социального, природного и техногенного характера стали объективной реальностью для детского и взрослого населения. Они угрожают жизни и здоровью человека, нанося огромный ущерб окружающей природной среде, обществу и государству.

Обстановка, складывающаяся в стране, настоятельно требует усиления подготовки подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у него безопасного и здорового образа жизни.

Риски образовательного пространства - отсутствие внутришкольного взаимодействия, школьная агрессия, повышенные учебные нагрузки и ряд других причин, - привели к необходимости создания безопасной и здоровьесбере-гающей среды школы. Поэтому общество направляет значительные усилия на снижение рисков в образовательном пространстве через повышение социально-оздоровительной активности и реализацию организационно-методических условий формирования психолого-педагогического комфорта всех участников образовательного процесса [37; 71].

Актуальной задачей современного образования, наряду с обеспечением высокого качества знаний, является формирование безопасного и здоровьесбе-регающего поведения личности, способствующего социальному саморазвитию и успешной социализации в обществе в процессе урочной и внеурочной деятельности, в ходе реализации которой необходимо помочь школьнику самому стать для себя источником поддержки и мотивации [20; 106].

В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения безопасность и сохранение здоровья школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса. Стандарт нового поколения способствует формированию знаний, установок, интересов и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью,

знаний негативных факторов риска для безопасности здоровья на основе реализации межпредметных связей, интегративного подхода, дифференцированного обучения в процессе образовательной деятельности [1; 2; 3; 125; 126; 127].

Значительными потенциальными возможностями в этом плане обладает такая школьная дисциплина, как «Основы безопасности жизнедеятельности», которая, с одной стороны, призвана прививать обучающимся культуру безопасного отношения к себе и окружающим, а с другой, формирует - знания, умения, навыки здорового образа жизни и выявляет их влияние на безопасность жизнедеятельности личности [128; 136].

Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна учебная дисциплина, а именно: преодолеть фрагментарное базовое знание через объединение физики, химии, биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок, объясняющий ученику, зачем ему нужны эти знания, и как ими пользоваться [124; 153].

Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы общего образования, которые должны обеспечивать вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников воспитательно-образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, корректировочная работа, экспертиза).

Степень изученности проблемы исследования. Следует отметить, что аспекты безопасности и здоровья обучающихся нашли свое отражение в психолого-педагогических исследованиях Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, М. В. Антроповой, В. Ф. Базарного, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнера, Г. К. Зайцева, В. Н. Ирхина, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, Г. А. Кураева, Н. Т. Лебедевой, Н. А. Литвиновой, С. И. Петухова, Е. Л. Рудневой, Т. Н. Семенковой, Н. К. Смирнова, Н. А. Ям-польской, в которых показано исключительное влияние школы на состояние

здоровья детей и подростков, рассматривается роль системы образования в деле охраны здоровья и пропаганды здорового образа жизни.

В школьной практике получили распространение такие направления здо-ровьесберегающей работы, как выполнение санитарно-гигиенических требований (Л. П. Почуева), увеличение двигательной активности учащихся (С. И. Петухов), формирование мотивации здоровья и здорового образа жизни (Н. П. Абаскалова), создание здоровьесберегающей среды (Э. М. Казин,

B. Н. Касаткин, Ф. Ф. Харисов).

Практически во всех регионах России создаются экспериментальные школы здоровья, в школах реализуются программы «Здоровье школы», организуются валеологические службы, ведется поиск валеологически обоснованных технологий обучения (Алтайский край, Белгородская область, Кемеровская область, Липецкая область, Москва, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Татарстан, и др.).

Необходимость противостояния влияниям, представляющим угрозу жизни, психическому и физическому здоровью, духовной безопасности личности, предполагает необходимость специального рассмотрения вопросов формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся на современном этапе развития общества (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнер, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В .В. Колбанов,

C. В. Петров).

На основе данных литературы (М. М. Безруких, Г. К. Зайцев и др.) можно констатировать, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников в значительной степени определяется наряду с успешностью обучения показателями социально-психологической и физиологической адаптации учащихся к школе в различные сенситивные (критические) периоды онтогенеза. Одним из таких периодов является препубертатный и пубертатный период индивидуального развития подростков, на протяжении которых необходимо обеспечить оптимальную (без ущерба для психосоматического и социального здоровья) школьную адаптацию.

С учетом общеизвестных педагогических и психолого-физиологических представлений, следует считать одним из перспективных направлений формирования безопасной жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья в процессе урочной и внеурочной деятельности обучающихся направление, ориентированное на развитие адаптированного поведения и психофизическую подготовку личности с учетом возрастных и типологических особенностей организма учащихся [44].

Адаптивно-развивающая направленность образовательной среды должна состоять из ее воздействия на разностороннее и гармоничное разноплановое развитие обучающихся, предусматривающее активное влияние среды на здо-ровьесбережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие, и воздействие на личностное развитие, в первую очередь, духовно-нравственное, предполагающее формирование адекватной ценностно-смысловой и потребностно-мотивационной сфер [54; 61].

Необходимо применение таких педагогических средств и технологий, которые, с одной стороны, обеспечивают повышение социально-психологических и физиологических адаптивно-ресурсных возможностей, а с другой, - обеспечивают психическое, психофизиологическое и физическое развитие обучающихся, и частичную компенсацию недостатков, обусловленных негативным влиянием других образовательных и жизнедеятельностных сред, с которыми взаимодействует каждый школьник.

Стержневым условием реализации психолого-педагогического психофизиологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса является эффективная система физиологического и психосоциального мониторинга учащихся, осуществляемая с учетом личностных и адаптивно-ресурсных характеристик [8, с. 85].

В то же время анализ научной литературы указывает на недостаточную разработанность теоретических и экспериментальных оснований по созданию психолого-педагогических условий, способствующих безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья и организации целостного педагогического

процесса в контексте формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества [67].

Проведенное нами исследование позволило выявить противоречия.

- между социальными потребностями подростка в безопасном поведении и здоровом образе жизни и отсутствием педагогических условий в процессе урочной и внеурочной деятельности, способствующих формированию безопасного и здорового образа жизни с учетом возрастных и типологических особенностей организма;

- между необходимостью формирования безопасного поведения и ценностного отношения к здоровью и недостаточной разработанностью психолого-педагогических рекомендаций по реализации данного процесса.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества зависит от реализации урочной и внеурочной деятельности при сохранении российских традиций здоровьесберегающей деятельности в направлении гуманизации образования на основе личностно-ориентированной парадигмы.

Актуальность и недостаточная проработанность данной проблемы позволили определить тему исследования. «Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Объект исследования - безопасный и здоровый образ жизни школьников.

Предмет исследования - создание и реализация педагогических условий формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества.

Ведущая идея нашла свое отражение в гипотезе исследования, основу которой составило положение о том, что формирование безопасного и здорово-

го образа жизни школьников на современном этапе развития общества будет результативным, если:

- проанализированы концептуальные подходы к формированию безопасного и здорового образа жизни школьников в психолого-педагогической литературе и практике;

- выявлена и учтена совокупность факторов, препятствующих и способствующих безопасному и здоровому образу жизни школьников;

- определены компоненты интегративного и дифференцированного обучения в урочной и внеурочной деятельности;

- уточнены критерии, показатели и индикаторы сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников;

- разработана и реализована педагогическая модель интегративного и дифференцированного обучения;

- созданы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия безопасного и здорового образа жизни;

- выстроена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного и онтогенетического подходов оптимизация целостного педагогического процесса в контексте формирования безопасного и здорового образа жизни (планирование, организация, согласованность действий, контроль, оценка) на основе концепций личностно-ориентированного обучения, социально-психологической и физиологической адаптации обучающихся к школе с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей.

Но основе изучения проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить концептуальные подходы к проблеме формирования безопасного и здорового образа жизни школьников.

2. Выявить факторы, способствующие и препятствующие данному процессу на основе анализа теории и практики педагогики.

3. Разработать педагогическую модель формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, включая: осуществление интегративного и дифференцированного обучения в образовательном процессе; реализацию и корректировку формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся в соответствии со школьным модулем образовательной программы.

5. Реализовать психолого-педагогические рекомендации по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применялись методы педагогического исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; автоматизированные программы «Орто+» и «Статус», педагогический эксперимент; методы математической обработки и анализа экспериментальных данных [141].

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: концептуальные подходы и взгляды на проблему безопасного образа жизни (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, И. А. Баева, В. В. Гафнер, Е. Н. Дзятковская, В. Н. Латчук, С. В. Петров, Н. К. Смирнов, М. П. Фролов); комплекс идей и научных положений, связанных с формированием здоровья педагогическими средствами (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, А. И. Федоров); проблемы сохранения и укрепления здоровья, формирования навыков здорового и безопасного образа жизни у участников воспитательно-образовательного процесса, ценностных ориентаций личности, концепции физиологической и социально-психологической адаптации и здоровья (Р. М. Баевский, И. И. Брехман, А. М. Вейн, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, Н. Э. Касаткина, Н. А. Литвинова, Н. П. Недоспасова); идеи гуманизации образования (А. А. Леонтьев, И. С. Якиманская); идеи о целостном подходе к личности и ее развитию как процессе саморазвития (О. Г. Крас-ношлыкова).

Опытно-экспериментальная база исследования. ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», ГУО Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (здоровья и развития личности) и его отделения в г. Белово и г. Ленинск-Кузнецкий, МБОУ СОШ № 62 г. Кемерово, МБОУ ООШ № 19 г. Ленинска-Кузнецкого, МБОУ СОШ «Старопестерёвская» Беловского района Кемеровской области. Участниками исследования были 326 школьников, 12 педагогов (учителя-предметники, преподаватель ОБЖ, физической культуры, психолог).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом - организационно -поисковом этапе (2012-2013 г.г.), изучалось состояние проблемы формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в науке и практике; анализировалась психолого-педагогическая литература по данной проблеме; разрабатывался терминологический аппарат исследования процесса формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в урочной и внеурочной деятельности, был проведен констатирующий этап эксперимента (анализ способов дифференцированного обучения школьников с учетом их возрастных и типологических особенностей, подбор инструментария и проведение диагностических исследований).

На втором - опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 2013- 2014 г.г.) разрабатывалась и реализовывалась педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества; создавалась и внедрялась образовательная программа, включающая, помимо федерального и регионального, школьный модули, позволяющая корректировать формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на основе уточненных критериев и показателей уровня сформиро-ванности безопасного и здорового образа жизни школьников; проводились изучение и анализ промежуточных результатов.

На третьем - заключительно-обобщающем этапе (2014-2015 г.г.) систематизировались и обобщались результаты исследований; соотносились дан-

ные, полученные на различных этапах исследования; проводилась аналитическая обработка материалов, уточнение положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- введено новое содержание понятия «безопасное и здоровьесберегающее

поведение школьника», которое характеризуется устойчивой мотивацией на безопасность жизнедеятельности и ценности здоровья, физическую подготовленность, высокий уровень приспособительных возможностей индивида, активности копинг-совладающего поведения в стрессовых ситуациях и стрес-соустойчивости личности, формирующейся в воспитательно-образовательном процессе на основе расширения когнитивной и деятельност-ной функций;

- разработана и апробирована педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, позволяющая использовать технологии, методы, формы и средства в образовательном процессе, направленные на активизацию когнитивной и деятельностной функции личности, актуализацию ценностных ори-ентаций, способствующие безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья индивида на основе реализации воспитательно-развивающих и социальных задач обучающихся с учетом возрастных, регуляторно-поведенческих адаптивных особенностей организма, а также факторов, способствующих или препятствующих данному процессу;

- уточнены компоненты (когнитивный, деятельностный, личностный), критерии и показатели для оценки уровня сформированности (высокий, средний, низкий) безопасного и здорового образа жизни учащихся: а) когнитивный

- характеризует знания школьников о безопасности поведения, здоровье, основных факторах, способствующих либо препятствующих процессу формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся; б) деятельностный

- отражает приобретение умений, навыков в сфере безопасного и здоровьесбе-регающего поведения; в) мотивационно-поведенческий - определяет стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях, отношение к обучению по

проблемам безопасного и здорового образа жизни; г) эмоционально-волевой -отражает владение школьниками приемами и методами регуляции эмоций и чувств, уровень стрессоустойчивости; д) адаптивно-ресурсный - позволяет выявить характер социально-психологической адаптации, функционального резерва организма, состояния напряжения основных регуляторных механизмов; е) рефлексивный, выражающийся в склонности к самоанализу, в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и личностных достижений, уровень собственного развития, наличие таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество и сотворчество. На рефлексивном уровне происходит регуляция личностных достижений, самоуправления, самопознания, осознания необходимости повышения уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьника;

- реализованы педагогические условия формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, способствующие осуществлению межпредметной интеграции (ОБЖ, физическая культура, естественно-научные и гуманитарные дисциплины) в урочной и внеурочной деятельности, дифференцированному обучению с учетом характера воздействия средовых факторов, возрастных и типологических особенностей обучающихся с целью расширения образовательной и деятельностной среды, повышения приспособительных возможностей организма в различных условиях жизнедеятельности и создания устойчивой мотивации личности к безопасному и здоровьесберегающему поведению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформированы представления о формировании безопасного и здорового образа жизни на основе интегративного и дифференцированного обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности, выявлены компоненты взаимосвязи безопасного и здорового образа жизни личности, как интегрированной целостности; определены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников с учетом возрастных и ре-гуляторно-адаптивных особенностей организма.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в инновационной деятельности образовательных организаций;

- в апробации дополнительной образовательной программы по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, включающей федеральный, региональный и школьный модули;

- в реализации и обеспечении образовательных организаций психолого-педагогическими рекомендациями по корректировке формирования безопасного и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в зависимости от содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Личное участие соискателя состоит в исследовании и получении научных результатов; определении концептуальных подходов к проблеме формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, основных положений по исследуемой теме, факторов, способствующих или препятствующих данному процессу; организации и проведении экспериментальной работы; разработке и реализации содержательного наполнения педагогической модели по формированию безопасного и здорового образа жизни; разработке экспериментальной программы, созданию педагогических условий для реализации и корректирования формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в образовательном процессе; проведении качественного и количественного анализа экспериментальных данных; обработке и описании результатов исследования; анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией принципов научной методологии, комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных его цели, задачам и логике с опорой на эмпирические данные, их репрезентативность, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования и их воспроизводимостью на базе образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на международных, всероссийских, региональных конференциях и семинарах:

- IX Международна научна практична конференция Achevement of High School, София: «Бял Град», - БГ > ООД, 2013;

- Международной научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях сохранения и укрепления здоровья», Кемерово, 2013;

- III Международной научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: настоящее и будущее» в рамках форума «Безопасность и связь», Казань, 2014;

- Международной научно-практической конференции «Здоровьесбереже-ние и здоровьесозидание как приоритет национальной безопасности России в третьем тысячелетии», Стерлитамак, 2014;

- V Международной научно-практической конференции «21 век: фундаментальные науки и технологии», North Charlston, USA, 2014;

- Международной научно-практической конференции «Applied and Fundamental Studies». Proceedings of the International Academic Conference, St.Louis, Missouri, USA, 2014;

- Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации», Кемерово, 2015;

- Всероссийском совещании руководителей кафедр и факультетов БЖ, членов Учебно-методической комиссии по БЖ УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров, Новосибирск, 2014;

- III Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления», Кемерово, 2014;

- Международном научном симпозиуме «Практическая психология: Актуальные вопросы и опыт исследования», Москва, 2015;

- Материалах Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в трудной жизненной ситуации», Барнаул, 2014.

Результаты исследования внедрены в практику урочной и внеурочной деятельности образовательных организаций городов и районов Кемеровской области.

Результаты экспериментальной деятельности использовались на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в областных мероприятиях Кузбасского регионального центра психолого-педагогической, медицинской, социальной помощи «Здоровье и развитие личности», при чтении курса лекций по безопасности жизнедеятельности в Кемеровском госуниверситете и ФГБОУ ВПО «Новосибирский педагогический университет».

Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 22 научных публикациях автора диссертационной работы, в том числе по теме исследования в 8 статьях в научных журналах, включенных в перечень рецензируемых изданий, утвержденных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность ключевых направлений деятельности субъектов образования, обеспечивающих создание оптимальных для безопасности и здоровья педагогических условий; указывают на необходимость формирования устойчивости личности к стрессорным воздействиям, сохранению и укреплению как индивидуального, так и общественного здоровья за счет поддержания рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, социально-психологического благополучия и др.

2. Среди факторов, препятствующие и способствующих формированию безопасного и здорового образа жизни школьников необходимо выделить

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шинкаренко Андрей Семенович, 2015 год

Учебная литература

• Пособие для учителя «Обучение правилам дорожного движения. 5-9 классы»

• Пособие для учителя «Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации. 5-11 классы»

• Пособие для учителя «Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки. 5-9 классы»

• Пособие для учащихся «Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров, водителей. 5-9 классы»

• Сборник заданий для проведения экзамена по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9 классе

• Справочник для учащихся «Основы безопасности жизнедеятельности» 2. Технические средства обучения

• Проектор

• ПК

Стенды, плакаты

• Безопасность на улицах и дорогах

• Правила поведения при землетрясениях

• Правила оказание первой помощи

• Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации

• Дорожные знаки

• Пожарная безопасность

• Безопасность в быту

• Активный отдых на природе

• Классификация чрезвычайных ситуаций по характеру источника возникновения

• Правила безопасного поведения при землетрясении

• Правила транспортировки пострадавших

• Безопасность дорожного движения Средства индивидуальной защиты

• Ватно-марлевые повязки

• Противопылевые тканевые маски

• Респираторы

• Противогазы

Медицинское имущество

• Аптечка индивидуальная

• Пакеты перевязочные

• Бинт марлевый медицинский нестерильный, размер 7 м х 14 см

• Бинт марлевый медицинский нестерильный, размер 5 м х 10 см

• Вата медицинская компрессная

• Косынка медицинская (перевязочная)

• Шина фанерная длиной 1 м

• Жгут кровоостанавливающий эластичный

• Носилки санитарные Аудиовизуальные пособия

• Действия учащихся по сигналам ГО

• Средства индивидуальной защиты

• Автономное существование человека в природных условиях

• Оползни, сели, обвалы

• Наводнения

• Лесные и торфяные пожары

• Безопасность на улицах и дорогах

• Правила безопасного поведения в быту

• Поведение при ситуации криминогенного характера

• Правила безопасного поведения при землетрясениях

• Первая помощь при травмах

• Применение огнетушителей и правила пользования ими

• Вредные привычки