Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Давыдова, Марина Владимировна

• Давыдова, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Марина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Осмысление проблемы формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Преемственность формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников

1.4. Педагогические условия формирования здорового образа жизни

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Сохранение здоровья детей в любую эпоху и в любом обществе является одной из первоочередных задач, так как именно подрастающее поколение определяет будущее любого народа, развитие социально-культурного и экономического потенциала государства. Проблемы обеспечения благополучного и защищенного детства, в том числе и проблема сохранения здоровья детей, в последнее десятилетие стали одним из главных национальных государственных приоритетов России. Существует обоснованная точка зрения о том, что здоровье человека во многом определяется его образом жизни. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс, продолжительный по времени, начинающийся с детского возраста. В этой связи система образования является важнейшим механизмом в формировании практических умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, мотивации человека на здоровый образ жизни. Особую роль при этом играет система дошкольного образования, так как период дошкольного детства определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека [20], в том числе и ориентацию жизненных интересов личности на здоровый образ жизни.

Однако за последние годы состояние детского здоровья в России качественно ухудшилось. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы [123]. Вместе с тем современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья детей, обусловливают необходимость качественного улучшения процесса формирования здоровья детей.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне исходит из социального заказа общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, самостоятельно выполняющего правила

4 здорового образа жизни, физически развитого и владеющего основными

культурно-гигиеническими навыками.

I*

Проблемы сохранения и укрепления детского здоровья и пути их решения нашли свое отражение во многих законодательных и нормативно-правовых актах. В частности, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции демографической политики России на период до 2025 года отмечается, что одной из главных задач государства является сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни [57]. В Концепции дошкольного воспитания указана стратегическая цель: содействие становлению ребенка как личности для его успешной социализации в обществе [58]. Дошкольный возраст является начальным периодом социализации ребенка. Важным условием успешной социализации детей является состояние их здоровья.

Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства и сохранения здоровья детей стала реализация приоритетных национальных проектов «Здоровье» и «Образование», федеральных целевых программ. Главная цель российской образовательной политики, закрепленная в Федеральной целевой программе развития образованияна 2011-2015 годы, - обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития страны [188]. В рамках данной Программы предусмотрено распространение моделей успешной социализации детей, в том числе и моделей формирования здорового и безопасного образа жизни. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы предусматривает конкретные меры, направленные на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни [78].

Одним из стратегических ориентиров Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является здоровье детей, выделенное в документе как отдельное направление [77].

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования впервые в качестве самостоятельной области выделяют образовательную область «Здоровье», задачами которой являются [189]:

1) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) воспитание культурно-гигиенических навыков;

3) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Актуальность проблемы подтверждается и тем, что сегодня общество нуждается в формировании личности, осознающей ценность здоровья, умеющую организовать деятельность по его сохранению и укреплению, ориентированной на ведение здорового образа жизни, исключающего нанесения какого-либо вреда своему здоровью и здоровью окружающих.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью теоретических подходов к организации основ формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Между тем исследования современных ученых (H.A. Андреева, В.А. Деркунская, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.) доказали, что именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает проявляться интерес к своему здоровью, его сохранению и укреплению.

Кроме того, формирование здорового образа жизни - процесс постепенный, планомерно протекающий на всех этапах развития личности, в том числе и на всех ступенях образовательной системы. Наличие преемственных связей в вопросах сохранения и укрепления здоровья при переходе из одного звена системы образования в другое позволяет ребенку накапливать положительную динамику на всех этапах своего возрастного развития. Однако «ступенчатость» усвоения знаний в области здоровья

между звеньями образовательной системы, в целом, и между дошкольным и начальным общим образованием, в частности, не позволяют говорить о системности работы по формированию у ребенка здорового образа жизни.

Характеризуя состояние изученности проблемы на научо-методическом уровне, отметим, что актуальность связана с необходимостью разработки для дошкольных образовательных учреждений методического обеспечения, связанного с планированием работы педагогов по формированию здорового образа жизни детей, организацией в дошкольном образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, взаимодействием с семьями дошкольников в вопросах сохранения и укрепления здоровья, осуществлением преемственных связей между дошкольным и начальным основным образованием в средствах, формах и методах работы в данном направлении.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена наличием противоречий между:

-объективной потребностью общества в воспитании личности, ориентированной на здоровый образ жизни на всех этапах своего возрастного развития, начиная с дошкольного возраста, и недостаточным вниманием образовательных учреждений к деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста;

-необходимостью формирования личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, мотивированной на сохранение и укрепление своего здоровья, и практикой дошкольного образования, характеризующейся отсутствием преемственных связей в данном направлении;

-стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить формирование у детей основ здорового образа жизни и недостаточностью методической разработанностью системы педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: обоснование и реализация условий педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования — процесс организации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Предмет исследования - педагогические условия успешного функционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, возможно, будет эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов;

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающее комплексную систему мер по оздоровлению детей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. На основе анализа теоретических и практических педагогических исследований уточнить понятие «основы здорового образа жизни дошкольников», конкретизировать понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», предложить трактование понятийно-терминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

3. Теоретически обосновать методологическую основу, компоненты и связи структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

4. Разработать методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории о сущности воспитания (В.А. Караковский, Б.С. Лихачев, В.А. Сластенин и др.), отражающие идеи о сущности человека, о развитии и воспитании личности ребенка;

- основные положения аксиологического подхода (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кравец, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.), раскрывающие механизм формирования ценностного отношения личности к своему здоровью и здоровью окружающих;

- положения личностно ориентированного подхода (A.C. Белкин,

A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности и неповторимости каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;

- основные положения средового подхода (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова,

B.А. Петровский, З.И. Тюмасева и др.), вскрывающего принципы построения здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.В. Трубайчук, Р.М.Чумичева и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;

- теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, Т.Ф. Орехова, В.П. Петленко, Л.И. Пономарева, Т.А. Тарасова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.), определяющая цель, этапы, составляющие компоненты процесса

формирования здорового образа жизни личности детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова и др.), доказывающие необходимость объединения усилий педагогов и родителей в процессе формирования у ребенка-дошкольника ответственности за свое здоровье;

- исследования преемственности в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» (А.Ф. Асмолов; Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Т.Н.Зотова, В.Т. Кудрявцев, М.Р. Леонтьева, Л.П. Стрелкова, Л.В. Трубайчук и др.), выявляющие пути, формы, методы осуществления преемственных связей на разных ступенях образовательной системы.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми, проектирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Концепция демографической политики России на период до 2025 года, «Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года», Концепции дошкольного воспитания, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 гг. на базе муниципальных казенных дошкольных образовательных учреждений г. Троицка Челябинской области «МКДОУ № 28», «МКДОУ № 15», «МКДОУ № 21», «МКДОУ № 30», общеобразовательных учреждений «МОУ СОШ № 10», «МОУ СОШ №3». Всего в исследовании приняло участие 98 детей, 65 родителей и 16 педагогов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2009 гг.) изучалось состояние проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста; определялся научный аппарат исследования; формулировалась гипотеза и задачи исследования; выявлялись факторы, влияющие на процесс формирования у дошкольников основ здорового образа жизни; определялись критерии, показатели и уровни сформированности у дошкольников основ здорового образа жизни; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, осуществлялся констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На втором этапе (2009-2012 гг.) была разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; определялись педагогические условия успешной реализации модели. Проведены формирующий и итоговый эксперимент, в ходе которых проверялись положения гипотезы.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось обобщение результатов опытно-поисковой работы, формулировались теоретические выводы, заканчивалось текстовое оформление диссертационных материалов. Научная новизна результатов исследования заключается: - в определении теоретико-методологической стратегии педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, ядро которой

составляет синтез аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов;

- в обосновании аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов к разработке структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, включающей мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки;

- в выявлении содержательного наполнения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, предполагающего помощь ребенку со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья;

- в доказательстве педагогических условий реализации модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования: создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей; понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами); использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающее комплексную систему мер по оздоровлению детей; наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании;

- в разработке методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей, в

частности, методического пособия «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Представлен исторический опыт и анализ современного состояния проблемы формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, который обосновывает перспективы в решении проблемы.

2. Уточнено понятие «основы здорового образа жизни дошкольника», под которым понимается синтез основных правил поведения ребенка дошкольного возраста, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности.

3. Конкретизировано понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», под которым мы понимаем целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

4. Введено в теорию дошкольного образования понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования», предполагающее тип педагогической деятельности, который состоит в оказании ребёнку помощи со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности

ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

5. Осуществлено теоретическое обоснование методологической основы, компонентов и связей структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработано методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, в частности, методическое пособие «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста», программа «Расту здоровым», «Дневник здоровья» и диагностические карты мониторинга формирования основ здорового образа жизни ребенка.

2. Определена возможность реализации в условиях образовательного процесса педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

3. Предложено использование методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни в практику работы дошкольных образовательных учреждений, а также при подготовке специалистов дошкольного образования в педагогических колледжах, педагогических вузах и институтах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1) доказываем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста - это помощь со стороны участников образовательного процесса в получении знаний и представлений о составляющих компонентах здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии

д 3

психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего

| школьного возраста с опорой на активную деятельность по сохранению и

*

I укреплению здоровья;

2) определяем теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка, ядром которой является структурно-функциональная модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, базирующаяся на синтезе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов и представленная мотивационно-целевым, содержательным, процессуальным и диагностическим блоками;

3) конкретизируем идеи преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, заключающиеся в соответствующих связях в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по обогащению знаний и представлений детей о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитии у детей ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья ребенка;

4) аргументируем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования обеспечивается теоретическим и практическим обоснованием реализованных нами педагогических условий:

- создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- осознание ценности здоровья всеми участниками образовательного процесса;

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура»,«Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в

< '

?

дошкольном и начальном образовании, синтез которых обеспечивает реализацию структурно-функциональной модели формирования основ здорового образа жизни детей, синтез которых обеспечивает реализацию структурно-функциональной модели формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников;

5) внедряем методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, направленное на методическую помощь сотрудникам дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в Международных научно-практических конференциях «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития» и «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», Челябинск, 2011 г., «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», Санкт-Петербург- Челябинск, 2011 г., «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы ...», Челябинск,2012г., «Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ», Челябинск, 2013 г., «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы», Шадринск, 2012 г., Шадринск, 2013 г., «Образование и наука XXI века -2012», София, Болгария, 2012 г., «Проблемы качества физкультурно-

оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений», Екатеринбург, 2013 г., «Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности», Тольятти, 2013 г., «Образование: традиции и инновации», Прага, Чешская республика, 2013 г., Всероссийских научно-практических конференциях «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов»,Челябинск, 2012 г.,«Молодежь и наука XXI века», Красноярск, 2012 г., «Образование в условиях модернизационных процессов современного общества», Калуга, 2013 г.

Содержание научной и практической деятельности автора отражено в 23 публикациях, три из которых размещены в рецензируемых изданиях.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов представлено изучением теоретического и практического состояния проблемы; определением показателей сформированности основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста; организацией опытно-поисковой работы по проверке эффективности педагогических условий педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования; внедрением результатов исследования в практику дошкольных образовательных учреждений; анализом результатов исследования и намеченными перспективами в разработке данной проблемы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общее количество страниц 256.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Давыдова, Марина Владимировна

Выводы по второй главе

1. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2006 по 2012 гг. на базе муниципальных казенных дошкольных образовательных учреждений г. Троицка Челябинской области «МКДОУ №28», «МКДОУ №15», «МКДОУ №21», «МКДОУ №30», общеобразовательных учреждений «МОУ СОШ № 10», «МОУ СОШ № 3». Всего в исследовании приняло участие 98 детей 65 родителей и 16 педагогов. Основной целью опытно-поисковой работы была проверка модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников при внедрении всех предложенных педагогических условий.

2. Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень формирования основ здорового образа жизни дошкольников -нулевой срез исследования показал, что около 44% детей имели низкий уровень сформированности основ здорового образа жизни, около 40% -средний уровень, с высоким уровнем сфорированности было выявлено около 15 %детей.

3. На формирующем этапе опытно-поисковой работы реализовывалась модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников. Реализация модели осуществлялась при внедрении разработанных на основе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов педагогических условий.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы по педагогическому сопровождению формирования основ здорового образа жизни детей в аспекте преемственности дошкольного и начального образования количество детей, имеющих низкий уровень, снизилось вОГ-1 - на 16%, в ОГ-2 - на 30%, в ОГ-3 - на 27% и в ОГ-4 - на39 %. Количество детей с высоким уровнем сформированности основ здорового образа жизни увеличилось в ОГ-1 - на 10%, в ОГ-2 - на 18%, в ОГ-3 - на 28% и ОГ-4 - на 46%.

Наибольшее количество детей, участвующих в эксперименте, с высоким уровнем сформированности здорового образа жизни по всем показателям отмечается в ОГ-4, где разработанная нами структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников была реализована на фоне всех педагогических условий. Соответственно, синтез выявленных нами педагогических условий (создание здоровьесберегающей среды, понимание ценности здоровья всеми участниками образовательного процесса, использование интеграции образовательных областей и режимных моментов, наличие связей в деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования разработанной нами модели.

4. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация содержания образования, в том числе и дошкольного, обусловили актуальность проблемы настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, социальным заказом государства на формирование личности ребёнка дошкольного возраста, осознающей ценность здоровья и ориентированной на здоровый образ жизни, что отражено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также на обеспечение условий и создание мотивации для ведения здорового образа жизни подрастающим поколением, в том числе и детьми дошкольного возраста, а с другой — недостаточным вниманием со стороны образовательных учреждений к деятельности по осуществлению педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Изучение современного состояния модернизации образовательной системы, анализ научной литературы и практических форм работы по решению обозначенной . проблемы показал недостаточную ее разработанность, что побудило нас к организации и проведению опытно-поисковой работы по педагогическому сопровождению формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

В первой главе диссертационного исследования приводится историография проблемы исследования, дается анализ степени ее разработанности, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к проблеме формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. На основе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов разработана модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Ключевыми для выполненного исследования выступили понятия:

• Здоровье - состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта, наличие предпосылок и условий всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики;

• Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека и конкретным условиям жизни, направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций;

• Основы здорового образа жизни дошкольника — синтез основных правил поведения ребенка дошкольного возраста, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности;

• Формирование основ здорового образа жизни дошкольников -целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья;

• Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка — тип педагогической деятельности, который состоит в оказании ребёнку со стороны участников образовательного процесса помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

Как показало проведенное нами исследование, формирование основ здорового образа жизни детей будет малоэффективным, если не осуществлять педагогическое сопровождение данного процесса, соблюдая преемственную связь между дошкольным и начальным образованием, в связи с чем была разработана структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, которая базируется на синтезе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов.

Данная модель представляет собой единство блоков: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и диагностического.

Мотивационно-целевой блок находится во главе модели и выполняет ориентационную функцию и включает постановку цели: педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, а также задачи: 1) создание здоровьесберегающей среды; 2) создание системы • деятельности по формированию ценностных ориентаций на сохранение здоровья; 3) создание системы психологической и социальной реабилитации дошкольников; 4) создание системы мониторинга.

Содержательный блок педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни включает непосредственное содержание и наполнение педагогического сопровождения, выполняет навыкообразующую функцию. Данный процесс предполагает помощь ребенку в обучении (формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни), воспитании (воспитание личности, мотивированной на сохранение здоровья) и развитии (развиваем психически и духовно здоровую личность ребенка).

Процессуальный блок нацелен на выполнение регулятивной функции, предусматривает непосредственные формы (характерные для дошкольного образования и для начального общего образования); методы (игровой, соревновательный, повторный, наглядный, словесный и др.) и средства, используемые в процессе педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни в дошкольном образовании и начальном общем образовании.

Диагностический блок связан с рефлексивной функцией и включает в себя критерии оценивания сформированности здорового образа жизни; содержит уровни сформированности здорового образа жизни (оптимальный, допустимый и недопустимый) и оценивает достижение предполагаемого результата: оптимального уровня сформированности основ здорового образа жизни для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Эффективность функционирования разработанной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников повышается при реализации педагогических условий, которые выявлялись с опорой на особенности данной модели и специфику осуществления педагогического сопровождения в образовательном учреждении; социальный заказ общества, выражающийся в требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и государственного стандарта начального общего образования, научных достижениях в области формирования основ здорового образа жизни детей, а также принципах аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов, руководящих общей стратегией нашего исследования.

Выявленный синтез педагогических условий включает в себя:

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающее комплексную систему мер по оздоровлению детей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании. Данные условия влияют на разработанную нами модель, обладают взаимодополняемостью, являются необходимыми и достаточными.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена опытно-поисковой работе по осуществлению педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования посредством внедрения структурно-функциональной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования. В ней представлены цели и задачи опытно-поисковой работы, ее основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Полученные в ходе теоретико-экспериментального исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования было установлено, что проблема педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования является актуальной в педагогической теории и практике, что определяется модернизацией системы образования, включающей реализацию Федеральных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федерального государственного стандарта начального общего образования, и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Историография проблемы позволяет рассматривать формирование основ здорового образа жизни ребенка как динамичное явление и сделать вывод о том, что оно должно начинаться в дошкольном возрасте на основе воспитания активного отношения ребенка к своему здоровью с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Понятийно-терминологическое сочетание «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования» нами понимается как тип педагогической деятельности, который состоит в оказании ребёнку помощи со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

4. В работе обосновано, что структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка, построенная на основе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов, включает в себя четыре взаимосвязанных блока: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и диагностический, опосредованных выполнением определённых функций.

5. Выявлено и опытно-поисковым путем доказано, что синтез педагогических условий сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования являются необходимым элементом разработанной структурно-функциональной модели. Данный синтез включает в себя:

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающее комплексную систему мер по оздоровлению детей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа показала существенное повышение уровня сформированности основ здорового образа жизни детей по всем показателям. Наиболее значимые результаты наблюдались при реализации разработанной нами модели с учетом всех педагогических условий ее эффективного функционирования.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены особенности педагогического сопровождения семьи при формирования здорового образа жизни ребенка, а также формирование основ здорового образа жизни при подготовке детей к школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Марина Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография [Текст] / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск : изд-во НГПУ, 2001. -316 с.

2. Абросимова, И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Ю. Абросимова. - Нижний Новгород, 2010.-301 с.

3. Айзман, Р.И. Подготовка ребенка к школе [Текст] / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, JI.K. Айзман, А.И. Савенков, С.Д. Забрамная, И.Е. Ядрихинская. -М.: Просвещение, 1991. - 135 с.

4. Алешина, JI.H. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст]: дис.... канд. пед. наук. 13.00.08 / Л.И. Алешина. - Волгоград, 1999. - 187 с.

5. Амосов, Н.М. Эксперимент по определению старости [Текст] / Н.М. Амосов. - М.: ACT, 2003. - 128 с.

6. Апостолов, Е. Некоторые социальные проблемы здравоохранения [Текст] / Е. Апостолов, Б. Махов. // Вестник АМН СССР. - 1973. - № 9. - С. 44-53.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981 - 432с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактическй аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии [Текст] / P.M. Баевский. - М.: Просвещение, 1979. - 298 с

10. Базелюк, В. В. Теория и практика становления и развития прогимназического комплекса Т.А. Глазковой «Детский сад - начальная школа» [Текст] / В. В. Базелюк; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : ЧГПУ, 1999.-192 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность [Текст] / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1995. - № 4. - С. 5-11.

12. Барбашов, С. В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / C.B. Барбашов. - Омск, 2000. - 389 с.

13. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298с.

14. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983.-271с.

15. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. [Текст] / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Сов. Энцикл., 1991. - 585 с.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика. Учебное пособие [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Москва, Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. -560с.

17. Бондаревская, Е.В.Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности [Текст] / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова и др. - Ростов-н/Д : ЮО РАО, 1997. - 97 с.

18. Бородулин, В.И., Бергег, Е.Е. К истории медицины Возрождения: врачебные взгляды и медицинские труды М. Сервета. // Проблемы социальной гигиены и история медицины. - 1994- №1 - С. 54

19. Брадик, Г.М, Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков [Текст]: автореф. ... канд. психологических наук / Г.М. Брадик. - СПб, 2000. - 19с.

20. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов. - 5-е изд. [Текст] / Э.Н. Вайнер. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 416 с.

21. Вайнер, Э.Н. Общая валеология : учебник [Текст] / Э.Р. Вайнер. -Липецк: Липецкое изд-во, 1998. - 183 с.

22. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки : учебное пособие для студентов высш.

учеб.заведений [Текст] / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М.: Академия, 2001. -352 с.

23. Венедиктов, Д.Д. Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения [Текст] / Д.Д. Венедиктов, А.И. Черноух, Ю.П. Лисицын, Ю.П. Кричагин // Вопр. Философии. - 1979. - №7. - С. 102-113.

24. Водовозова, Е.И. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста [Текст] / Е.И. Водовозова. - СПб., 1901. - 376 с.

25. Воробьева, М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4 года жизни [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Воробьева - М., 1989. - 16 с.

26. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Галкина, Л. Н. Ценностные аспекты экономического образования детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Н. Галкина // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи : сб. науч. тр. / под ред. А. Ф. Аменда, А. А. Саламатова, А. А. Горчинской. - Челябинск, 2009. - С. 88-99.

28. Гендин, A.M. Предвидение и цель в развитии общества [Текст] / A.M. Гендин. - Красноярск, 1970. - 231с.

29. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

30. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: АПО, 1998. - 543с.

31. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования [Текст] / С.М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

32. Громбах СМ. Вопросы медицины в трудах М.В. Ломоносова. М.: Медгиз, 1961. С. 44-61.

33. Данилов, М.А. Дидактика [Текст] / М.А. Данилов, под ред. Б.П. Есипова. - М.: Изд-во АПН,1957. - 520с.

34. Деркунская, В. А. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В 3 ч. Ч. 2 Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста [Текст] / В.А. Деркунская. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 308 с.

35. Диагностика здоровья. Психологический практикум [Текст] / Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. - Спб.: Речь, 2011. - 950 с.

36. Дмитракова, Н.П. Условия эмоционального воздействия учителя на воспитанников [Текст] / Н.П. Дмитракова // Советская педагогика, 1984. -№8. - С. 28-34.

37. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней [Текст]: монография/ М.Е. Дуранов. -Челябинск, ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

38. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] / Е.С. Евдокимова. - Москва: ТЦ Сфера, 2005. - 986 с.

39. Егоршин, А. П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие [Текст] / Егоршин А. П., Никандров Н. Д. - Н. Новгород : НИМБ, 2004. - 523 с.

40. Заблудовский П.Е., Крючок Г.Р., Кузьмин М.К., Левит М.М. История медицины. М.: Медицина, 1981. С. 109-119.

41. Зайцев Г.К. Опыт внедрения валеологического компонента в школьное образование [Текст] / Г.К. Зайцев, В.В Колбанов, И.В. Кузьмина, Л.С. Михайленко // Валеология. - 1998. - № 1.С 5-17.

42. Зайцев, Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании [Текст] // Валеология. - 1997. - № 4. - С. 9-16.

43. Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра [Текст] / Г.К. Зайцев. - М. : Издательство: Акциден, 1994-35 с.

44. Змаиовский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. Концептуальные положения [Текст] / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. - 1993. -№ 9. - С.23-25.

45. Зотова, Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Н. Зотова. - Барнаул, 2004.-199 с.

46. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья [Текст]: монография / В.Н. Ирхин. - Барнаул: изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

47. Казначеев, В.П. Здоровье нации - феномен экологии XXI века [Текст] / В.П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». - Москва, 2001. - 231 с.

48. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Л.Г. Касьянова. - Шадринск, 2004. - 219 с.

49. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст]: монография / А. В. Кирьякова: - СПб.: [б. и.], 1996. - 88с.

50. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метаформы и модели: Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Касьянова. - М.: Наука, 1997.-223 с.

51. Кобцева, О.Н. Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Кобцева. - Армавир, 2010.-192 с.

52. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2005. — 175 с.

53. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром [Текст] / С.А. Козлова. - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

54. Колбанов, В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях [Текст] / В.В. Колбанов // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - Владивосток: Дальнаука, 1996. - Вып. 3. -С.139-146.

55. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования [Текст] / И.А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика. - СПб., 1994.-225 с.

56. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1987. - 282 с.

57. Конаржевский, Ю.А.. Внутришкольный менеджмент [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Нов.шк., 1993. - 140 с.

58. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года: офиц. текст // Образование в документах. - 2007. - №20. -С. 29-43.

59. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989.- №5.-С. 10-23.

60. Коровин, С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры: курс лекций по теории и методике физ. Культуры [Текст] / С. С. Коровин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 131 с.

61. Кохановский, В. П. Философия и методология науки [Текст] / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 574 с.

62. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как личностного подхода [Текст] / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. - 1996. -№ 6. - С. 53-62.

63. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Издательство ЛГУ, 1970. - 114 с.

64. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья России [Текст] / Г.А. Кураев, С.К.Сергеев, Ю.В. Шлепов // Валеология. -1996.-№ 1.

65. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических

специалистов [Текст] / Под ред. A.A. Кыверялга. - Саратов: Саратовский инт, 1982.-274 с.

66. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологическое образование дошкольников [Текст]: учебно-методич. пособие / Е.Г. Кушнина, З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. - 285 с.

67. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М., 1991. - 170 с.

68. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье [Текст] / Ю.П. Лисицын. - М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.

69. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты) [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Малярчук. - Тюмень, 2009. - 388 с.

70. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений [Текст] / В.В. Марков. - М.: Академия, 2001. - 289 с.

71. Мельниченко, И.Б. Гигиена: слов.- справ.: учеб. пособие [Текст] / П. И. Мельниченко, И. Б. Ушаков, В. И. Попов и др.; под общ. ред. В. А. Тутельяна. - М.: Высш. шк., 2006. - 400 с.

72. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие [Текст] / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 70 с.

73. Михайлов, Л.В. Использование рисуночного теста при определении направленности на здоровый образ жизни дошкольников [Текст] / Л.В. Михайлов // Здоровье, обучение детей и молодежи в 21 веке. Материалы Международного конгресса (Москва; 12-14 мая 2004). - М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2004. - С. 102.

74. Молчанов, С. В. Триединство физической культуры [Текст] / С. В. Молчанов. - Минск: Польша, 1991.-141 с.

75. Морозова, О.В. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Морозова. - Волгоград, 2000., - 161с.

76. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 11. - С. 3-13.

77. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Учительская газета. - 2009. - 24 марта

78. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы [электронный ресурс] / Сайт «ЧИПКРО». - Режим доступа: htpp://ipk74.ru/

79. Немов, P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст] / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

80. Николаева, С.Н. Место игр в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. -М.: Новая школа, 1996. -48 с.

81. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем: Философский очерк [Текст] / И.Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 335с.

82. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век; Мир и образование, 2005. - 896 с.

83. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 57000 слов [Текст] / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. - 18-е издание; стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

84. Орехова, И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / И.Л. Орехова. - Челябинск, 2001.- 90 с.

85. Орехова, Т.Ф. Самооценка здорового образа жизни учащихся и учителей как педагогическое средство становления их здоровья [Текст] / Т.Ф. Орехова / Оздоровление средствами образования и экологии: материалыУ Междунар. научно-практ. конф. / под ред. З.И. Тюмасевой. - СПб -Челябинск: ЦНИТ «Астерион»; Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 213217.

86. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы [Текст] / А.Н. Орлов.-М., 1991.- 195 с.

87. Осокина, Т.И. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование в ДОУ [Текст] / Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синггез, 1999.-80 с.

88. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателей детского сада [Текст] / Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

89. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.-336 с.

90. Ошкина, A.A. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / A.A. Ошкина. — СПб, 2009.-251 с.

91. Павлова, Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста [Текст] / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. - С. 13.

92. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие [Текст] / Л.Н. Павлова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 208 с.

93. Павлова, Л.Н., Раннее детство: познавательное развитие [Текст] / Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. -152 с.

94. Панферов, В.Н. Психологическое общение [Текст] / В.Н. Панферов // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - С. 126-127.

95. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002. - 357 с.

96. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская,

A.A. Реан. - СПб: Питер, 2003. - 304 с.

97. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / Под ред. H.H. Тулькибаевой, J1.B. Трубайчук. - М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

98. Педагогические основы современного образования: учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию [Текст] / под ред.

B.Г. Гульчевской. Ростов н/Д: изд-во РОИПКиПРО, 2006. - 128 с.

99. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: сборник научных трудов [Текст] / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. И.В. Гребенникова. -М.: НИИ-ОО, 1980. - 83 с.

100. Педагогический словарь-справочник по личностно ориентированному и развивающему обучению [Текст] / JI.B. Трубайчук. -Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2001. - 53 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

102. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое пособие [Текст] / Л.И. Пензулаева. -М.: Мозаика-Синтез, 2009.-121 с.

103. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 -х томах [Текст] / И.Г. Песталоцци; под ред. М.И. Шабаевой. - Москва: Изд-во Академии пед, наук РСФСР, 1961.-Т. 1.-713с.

104. Петровский, A.B. Быть личностью [Текст] / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1990. - 255 с.

105. Петровский, В.А. Воспитателю о личностном общении [Текст] / Психология общения / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина. -М.: Творческая педагогика, 1992. - 14 с.

106. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, JI.M. Кларина, В.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М., 1993. - 22 с.

107. Пиюкова, С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.С. Пиюкова. -Самара: [б.и.], 2002.

108. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

109. Платонов, К.К. Проблемы способностей [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-211 с.

110. Поддъяков, Н.Н Мышление дошкольника [Текст] / H.H. Поддъяков. - М: Педагогика, 1977. - 272 с.

111. Поддъяков, H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / H.H. Поддъяков. - М., 1996.

112. Подласый, Н.П. Педагогика [Текст] / Н.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 432 с.

113. Подмазин, С.И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование [Текст] / С.И. Подмазин. - Запорожье: Просвіта, 2000. - 250 с.

114. Поздняк, Л.В. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе [Текст] / Л.В. Поздняк, А.Н. Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2002. - № 5. - С. 87-96.

115. Полат, Е.С. Инновационный процесс в образовательной школе и путь его дальнейшего развития [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Просвещение, 1996.-33 с.

116. Пономарева, Л.И. Здоровьеформирующий потенциал естественнонаучного образования младших школьников [Текст] / Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности

235

молодежи: проблемы и пути решения: материалы VII Межд. науч.-практ. конф./ науч. ред. З.И. Тюмасова, Б.Ф. Кваша. - СПб.: ЦНИТ «Астерион»; Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 124-131

117. Преемственность [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.2. - 1999. - С. 185-186.

118. Программа «Истоки»: базис развития ребёнка-дошкольника [Текст] / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. / Науч. ред. JI.Â. Парамонова и др. / Москва: Просвещение, 2003. - 335 с.

119. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях [Текст] // Справочник по дошкольному образованию / авт.-сост. Е.С. Комарова, Г.Н. Панкратова. -М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. - С. 55-60.

120. Программы дошкольных образовательных учреждений [Текст] / сост. O.A. Соломенникова. -М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

121. Проняева, C.B. Полиигровая среда как средство формирования социальной компетентности дошкольников [Текст] / C.B. Проняева // Материалы V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста». — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», — 2007. - С. 266-270.

122. Прохоров, Б.Б. Экология человека: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Б.Б. Прохоров. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-320 с.

123. Прохорова, Э.М. Валеология : учеб.пособие [Текст] / Э.М. Прохорова. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 255 с.

124. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

125. Психологическое сопровождение естественного развития

маленьких детей [Текст] / Г. Бардиер, И. Ромазан,Т. Чередникова. -Кишинев, Санкт-Петербург: ВИРТ ДОРВАЛЬ, 1993. - 91с.

126. Психология профессионального здоровья. Учебное пособие [Текст] / Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. - СПб: Речь, 2006. - 480 с.

127. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет.сада [Текст] / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова., Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 2011. - 111с.

128. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет: книга для родителей [Текст] / под ред. проф. Н.М. Шелованова. - М.: Просвещение, 1965.-183 с.

129. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е.С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. -192 с.

130. Резник, Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная системология [Текст] / Ю.М. Резник. - М.: Наука, 2003. - 525 с.

131. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / пер. с англ. / K.P. Роджерс. - М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

132. Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности [Текст] / Е.А.Родионова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: 1981. - С. 177-194.

133. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. [Текст] / гл. ред.В.В. Давыдов. - М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-Т. 1.-608 с.

134. Российская энциклопедия социальной работы [Текст] / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. - Т. 1-2. - М., 1997.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

136. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения в 2 - х томах [Текст] / Ж.Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе // Сост. А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

137. Сайкина, Е.Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Г. Сайкина. -Санкт-Петербург, 2009.-481 с.

138. Саморукова, П.Г. Ознакомление с природой по методу Е.И. Тихеевой [Текст] / П.Г. Саморукова // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 6.

139. Саморукова, П.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений видеть существенные признаки наблюдаемых предметов [Текст] / П.Г. Саморукова // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе: Тезисы докладов. - М. - 1970. - Т. 2.

140. Седых, Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Седых. - Волгоград, 2006.-398 с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

142. Семейное законодательство Российской Федерации: сборник нормативных документов [Текст]. - М.: Вершина, 2003. - 160 с.

143. Семушина, Л.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе СПО [Текст] / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. -2003.-№5.-С. 7-11.

144. Сергиенко, Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни детей [Текст]: дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Е. Сергиенко. - Санкт-Петербург, 2007. - 191 с.

145. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография [Текст] / Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГУ, 1998. -341с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

147. Скоролупова, O.A. Образовательные области основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция [Текст] / O.A. Скоролупова, Н.В. Федина. // Дошкольное воспитание. — 2010. - №7. - С. 3-5.

148. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов - 3-е издание. - М.: Школа - пресс, 2000. - 512 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 223 с.

150. Слободчиков, В.И Психология развития человека [Текст] /

B.И. Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2005. — 28 с.

151. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] /

C.А.Смирнов, И.Б.Котова, и др.; под ред. С.Л.Смирнова. - 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

152. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 119 с.

153. Смирнова, Ю.В. Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Смирнова. - Челябинск, 2009. - 195 с.

154. Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания' совести [Текст] / М. Снайдер, Р. Снайдер, мл. Р. Снайдер; пер. с англ. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 194 с.

155. Современная психология: справочник руководителя [Текст] / Инт психологии; под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М, 1999. - 687 с.

156. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: методическое пособие [Текст] / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

157. Социальная педагогика: курс лекций [Текст] / под общ.ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

158. Стеркина, Р.Б. О развитии новых форм дошкольного образования [Текст] / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10.

159. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

160. Стрелкова, Л.П. От школы «маленьких» — к школе «маленькой» и «большой» [Текст] // Л.П. Стрелкова. - Обруч. - 1997. - № 7. - С. 8-11.

161. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике [Текст] / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 20-27.

162. Субботский, Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.В. Субботский. -М., 1983. - 27 с.

163. Сухомлинский, В. А. Природа и школа [Текст] / В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. — 1970. — №5. - С.36.

164. Тарасов, C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / C.B. Тарасов. - СПб, 2001. -20 с.

165. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ [Текст] / Т.А. Тарасова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

166. Тарасова, Т.А. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнений и дидактические игры [Текст] / Т.А. Тарасова, Л.С. Власова. - М.: Школьная пресса, 2008. - 80 с.

167. Теория и практика дошкольного образования: пути обновления: сборник статей преподавателей, студентов МаГУ и педагогов дошкольных образовательных учреждений [Текст] / под ред. С.Н. Томчиковой. - Выпуск 4. - Магнитогорск: МаГУ, 2011. - С. 8-12.

168. Теория социальной работы: учебник [Текст] / под ред. проф. Е.И. Холостова. - М.: Юрист, 1999, - 334 с.

169. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З.И. Теплова. - M., 1999. - 183 с.

170. Типовое положение о ДОУ от 12.09.08 [Текст] // Вестник образования. - 2008. - № 20; Детский сад. Управление. - 2008. - № И; Дошкольное воспитание. — 2008. - № 11.

171. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения [Текст] / JI.H. Толстой. - 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1953. - 433 с.

172. Торохова, Е.И. Валеология: Словарь-справочник [Текст] / Е.И. Торохова. - М.: Флита: Наука, 2002. - 344 с.

173. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающий социокультурный феномен: монография [Текст] / JI.B. Трубайчук. -Челябинск, 2009. - 153 с.

174. Трубайчук, JI.B. Интеграция как форма организации образовательного процесса [Текст] / JI.B. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования. - Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011.-312 с.

175. Трубайчук, JI.B. Феномен развития личности дошкольника как субъекта деятельности [Текст] / JI.B. Трубайчук / Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности: материалы международной научно-практической конференции: в 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. - 4.2. - С. 59-62.

176. Трубайчук, JI.B. Реализация принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс «до и после» - 2008. - №1. - С.10-14.

177. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология организации целостного интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие [Текст] / Л.В. Трубайчук, C.B. Проняева -Челябинск, РЕКПОЛ, 2012. - 168 с.

178. Трубайчук, JI.В. Организация режимных моментов в детском саду в аспекте интеграции: Методическое пособие [Текст] / Л.В. Трубайчук, C.B. Проняева. - Челябинск: 000»Искра-Профи», 2013. - 124 с.

179. Туряева, Т.Н. Вернуть ребенку детство [Текст] / Т.Н. Туряева // Дошкольное воспитание. - 1993. -N 4. - С. 84-86.

180. Тюмасева, З.И. Дорога в страну чудес: Комплексная программа и руководство по непрерывному эколого-валеологическому образованию в ДОУ [Текст] / З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина. - Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2000.-159 с.

181. Тюмасева, З.И. Оздоровление детей России как инновационная педагогическая деятельность (в сфере дошкольного образования) [Текст] : монография / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е.Г. Кушнина. - Челябинск: Цицеро, 2012.-299 с.

182. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны [Текст] / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб.: Питер, 2004. -464 с.

183. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования [Текст]: монография / З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с.

184. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности: метод, рекомендации [Текст] / сост.: Г.В. Яковлева, Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2004. - 66 с.

185. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / рук. Авт. Коллектива Н.В. Федина. - М.: Просвещение, 2011. - 303 с.

186. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция [Текст] / Д.Н. Ушаков. - М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. - 960 с.

187. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. - Т. 2 [Текст] / К.Д. Ушинский.-M. - 1988.-С. 111.

188. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг. [электронный ресурс] / Сайт «Федеральные целевые программы России». — Режим доступа: htpp:// fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/F cp/ViewFcp/View/201 З/З 05

189. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

190. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования [электронный ресурс] / Сайт «Гарант». — Режим доступа: htpp://base.garant.ru/55172575/

191. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] // Вестник Образования России. -2009.-№22.

192. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителей [Текст]: дис. ... доктора пед. наук / E.JI. Федотова. - Иркутск: [б.и.], 1998. - 386 с.

193. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. - Т. 1 [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 568 с.

194. Филиппов, В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие по антропологии [Текст] / В.Н. Филиппов. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 380 с.

195. Филиппова, Ю.В. Ребенок учится общаться: От рождения до 5 лет [Текст] / Ю.В. Филиппова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 244 с.

196. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

197. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

198. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей [Текст] / Ф. Фребель; пер. с нем.; сост., предисловие Л.М. Волобуевой. - Екатерибург: У-Фактория, 2005.-248 с.

199. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей [Текст] / Л.М. Фридман. - М., 1997. — 78 с.

200. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений [Текст] : метод, рекомендации / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: изд-во Российского открытого ун-та, 1993. - 34 с.

201. Фьюэлл, P.P. Обучение через игру: руководство для педагогов и родителей / П.Ф. Вэдэзи, P.P. Фьюэлл; пер. с англ. Л.А. Чистович, Е.В. Кожевниковой. - СПб.: КАРО, Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2005. — 160 с.

202. Хабибова, Н.Е. Комплексная программа по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни УГАЭС на 2009/2010 гг. [Текст] / Н.Е. Хабибова. - Уфа: Уфимск. гос. академ. эконом.и сервиса, 2009. -48 с.

203. Хакимова, Г. А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07/ Г.А. Хакимова. - Екатеринбург, 2004.- 159 с.

204. Халилова, Л.И.Педагогическое моделирование процесса ориентации младших школьников на здоровый образ жизни [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.И. Халилова. - Казань, 2007. - 180 с.

205. Хозяинов, Г.И. Средства обучения [Текст] / Г.И. Хозяинов. - М., 1987.-197 с.

206. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

207. Худякова, H.JI. Ценностные основы профессиональной деятельности и проблема их выявления [Текст] / H.JI. Худякова. - Челябинск: Академия физкультуры, 2008. - С. 20-27.

208. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. - 1989. - № 2. - С. 41-46.

209. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие [Текст] / Т.И. Чиркова. - М.: Педагогическое сообщество России, 2001.-224 с.

210. Чучалин, И.П. Модели управления учебным процессом [Текст] / И.П. Чучалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и другие; Том. Политехнический. - Томск: Изд- во Томского уни-та, 1992. - 178 с.

211. Шарманова, С.Б. Времена года: организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие [Текст] / С.Б. Шарманова. - Челябинск: УралГУФК, 1998.-92 с.

212. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

213. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1976. - С . 5 - 20.

214. Штоф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штоф. -М.; Л.: Наука, 1966. - 280 с.

215. Щербак, А.П. Обладание собственной системой самозащиты в дошкольном возрасте [Текст] / Авторы-составители Ю.Е.Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.И. Марченко, Е.И. Пронина. - М.: АРКТИ, 2001. - С. 27 - 30.

216. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Щербакова. - М.: [б.и.], 1998.-210 с.

217. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 176 с.

218. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений [Текст] / Е.Е. Юдина,

Г.Б. Степанова, E.H. Денисова. -М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

219. Юрченко, М.В. Преемственность формирования здорового образа

жизни детей в системе «ДОУ - начальная школа» [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Юрченко. - Барнаул, 2008 - 167 с.

220. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

221. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования [Текст] / Н.О. Яковлева. - М.: Информационное издательство Центр AT и СО, 2002. - 239с.

222. Якуничев, М.А., Голышенков, СП., Вершинина И.В., Волкова, О.Н. Сущность понятий «здоровье» и «ЗОЖ» в контексте культурологического подхода к образованию школьников // Валеология. — 2006.-№3. —С. 52-59.

223. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М., 2001. - С. 12-16.