Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мулявина, Элеонора Александровна

• Мулявина, Элеонора Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мулявина, Элеонора Александровна

Введение.

Глава 1. Здоровьеформирующий потенциал естественнонаучного образования младших школьников: пути и средства его актуализации

1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований проблемы обучения здоровому образу жизни младших школьников.

1.2. Физиологические и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста как исходные предпосылки для формирования ЗОЖ.

1.3. Пути и средства актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования на младшей ступени обучения.

1.4. Содержание естественнонаучного образования как средство формирования

ЗОЖ младших школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование формирования ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников

2.1. Организация диагностических исследований.

2.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

2.3. Условия и факторы успешности формирования базовых компонентов ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников»

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как Жизнь и Здоровье человека приобретают особое значение. Здоровье и образование признаются приоритетами государства. В «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г.», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.», Законе РФ «Об образовании» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья детей, оптимизации учебного процесса, разработки здоровье-сберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это обуславливает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Задачи, стоящие перед педагогической общественностью, требуют своего решения на теоретическом и практическом уровнях. Исследователи в разных регионах России обращают внимание на неблагоприятную динамику основных показателей здоровья учащихся (В. Н. Касаткин, Н. К. Смирнов, Е. А. Стальков и др.). В исследованиях НИИ Гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья РАМН отмечается, что за последние 10 лет заболеваемость младших школьников увеличилась на 89 %. Анализ работ отечественных ученых (М. М. Безруких, Н. А. Голиков, 3. И. Тюмасева и др.) показывает, что проблема нарастает с переходом детей из класса в класс. В связи с этим существует потребность в теоретическом обосновании и разработке педагогических условий и средств, обеспечивающих формирование мотивации к сохранению и укреплению индивидуального здоровья, стремление к здоровому образу жизни (ЗОЖ), осознание ценности здоровья как важнейшего элемента общей культуры человека уже на самых первых этапах обучения в школе. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На младшей ступени обучения познание основ здорового образа жизни происходит, главным образом, в рамках естественнонаучного образования. Формирование ЗОЖ как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов: Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, JI. Г. Татарниковой и др. Разработан ряд учебных пособий, посвященных проблеме обучения школьников здоровьесбережению. Знания о человеке как биосоциальной системе, о здоровье и способах его сохранения младшие школьники получают, изучая предмет «Окружающий мир». В его содержании представления о человеке раскрываются с точки зрения культурно-исторического подхода, основывающегося на работах Б. Д. Комиссарова, И. Я. Лернера, К. П. Ягодовского и др. Особое значение для нашего исследования имеют философские и гуманистические идеи о ценности здоровья и путях его сохранения И. И. Брехмана, А. М. Амосова и др., теоретические основы оздоровительных технологий, разрабатываемые В. В. Матовым, Б. С. Толкачевым, концепции становления начальных знаний о сохранении здоровья у младших школьников Л. В. Баль, В. В. Ветровой, М. JI. Лазарева.

Но несмотря на ведущиеся в разных направлениях исследования, в современной науке и практике до сих пор не сложились целостная система и технология обучения здоровому образу жизни как форме и способу повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют генетически детерминированные возможности организма. Это указывает на актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов позволили выделить несоответствия, противоположности и противоречия между:

-необходимостью формирования у школьников здорового образа жизни в связи с объективно существующей потребностью государства в членах общества, обладающих полноценным здоровьем, с одной стороны, и отсутствием целостной системы его формирования в массовой общеобразовательной школе - с другой;

-наличием значительных здоровьеформирующих возможностей естествен-^ нонаучного образования младших школьников и степенью их реализации в педагогической практике;

-бесспорным признанием детьми и их родителями ценности здоровья и низкой поведенческой активностью, направленной на его сохранение и укрепление.

Под здоровьеформирующим потенциалом (ЗФП) естественнонаучного образования мы понимаем те составляющие учебно-воспитательного про-s цесса, источники, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности воспитания у учащихся привычки к здоровому образу жизни. Его актуализация заключается в реализации полученных детьми теоретических знаний в практической деятельности.

Отмеченные особенности современной ситуации в начальном образовании позволили выделить проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в разработке средств и создании необходимых условий для актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе, позволяющих не только сохранять, укреплять, приумножать здоровье в период обучения, но и обеспечить предпосылки для его сохранения во взрослой жизни. Это определило выбор темы исследования: «Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике совокупность методических условий и средств, позволяющих полнее использовать возможности естественнонаучного образования для формирования у детей знаний, умений и навыков, составляющих основу ЗОЖ.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования в начальной школе.

Предмет исследования: комплекс методических условий и средств, обеспечивающих актуализацию здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: потенциальные здоровьеформирующие возможности естественнонаучного образования в начальной школе реализуются более полно,если:

-процесс естественнонаучного образования осуществлять в условиях » специально созданной здоровьеформирующей образовательной среды, важнейшим элементом которой является содержание образования;

-актуализировать теоретические знания, заложенные в предмете «Окружающий мир» путем введения факультативных практико-ориентированных поддерживающих курсов валеологической направленности, интегрирующих содержание федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана;

-структурировать содержание естественнонаучного образования на основе комплексного подхода, заключающегося в последовательном выделении системы модулей, нацеленных на формирование ценностного отношения детей к здоровью как динамичной, развивающейся категории и на формирование потребности ведения ЗОЖ, навыков и привычек ЗОЖ, повышение уровня знаний о полезных и вредных для здоровья факторах;

-обеспечить практическую направленность разработанного содержания образования, для чего наряду с традиционными методами обучения использовать интерактивные технологии (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, обыгрывание сюжетов, ситуативные, имитационные, ролевые, психологические игры и др.), обучение технологиям самооздоровления (приемы самомассажа, аутотренинговые упражнения).

Согласно цели, объекту, предмету и гипотезе исследования, необходимо было поставить и решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы обучения здоровому образу к жизни младших школьников и на этой основе определить предпосылки, условия и средства актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе.

2. На основе системного и деятельностного подходов разработать комплекс условий и средств, обеспечивающих приведение в действие здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников: создание здоровьеформирующей среды, модернизация содер жания образования с помощью специальных модулей и интегрированных курсов, обновление способов подачи материала, форм организации учебной и внеучебной деятельности, разработка методических рекомендаций для учителей и родителей.

3. С помощью специально разработанных показателей изучить динамику процесса формирования ЗОЖ у младших школьников под влиянием вводимых новаций, выявить его тенденции, условия и факторы успешности. s Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация при изучении философской, психолого-педагогической, медицинской литературы, наблюдение, опросно-диагностические методы, включающие тестирование, ранжирование, анкетирование детей и родителей, беседы, изучение результатов деятельности детей, обобщение опыта передовых учителей, методы статистической обработки результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются принцип природосообразности в обучении (А. Дистервег, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.), основополагающие идеи философии и методологии образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый и др.), характеристика возрастных особенностей младших школьников, периодов их сензитивности (П. П. Блонский, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина и др.), концептуальные подходы педагогической валеологии (В. П. Казначеев, Г. К. Зайцев, 3. И. Тюмасева и др.), концепция гуманизации образовательной деятельности (LLL А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Д. Б. Богоявленская и др.), идея внутренней потребности как фактор самоактуализации (А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Д. Н. Узнадзе и др.), средовый подход в образовании (Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. А. Ясвин и др.), теоретические идеи школьного экологического образования (И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, И. Т. Суравегина и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс условий и средств актуализации здоровьеформи-рующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников, элементами которого являются созданные нами специальные модули для гигиенических блоков программы курса «Окружающий мир», факультативные поддерживающие курсы, организация в классе специфической здоровь-еформирующей среды, обеспечивающей экологическую и социальную и комфортность участников образовательного процесса, внеклассные мероприятия здоровьеформирующей направленности, работа с педагогами и родителями;

- обоснована целесообразность модернизации содержания естественнонаучного образования младших школьников за счет последовательного введения в инвариантную часть Базисного учебного плана специальных модулей, а в вариативную - факультативных курсов, предполагающих обучение детей навыкам здоровьесбережения и перевод этих навыков в сферу их жизненного опыта;

- показано, что эффективными средствами актуализации здоровьеформи-рующего потенциала содержания естественнонаучного образования младших школьников являются интерактивные методы обучения, основанные на игровой деятельности, в которой навыки здоровьесберегающего поведения развиваются по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - стойкий условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-уточнены понятия: «здоровьеформирующий потенциал образования», «актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования». Под здоровьеформирующим потенциалом образования мы понимаем условия учебно-воспитательного процесса, приведение в действие которых обеспечивает успешность воспитания у учащихся здорового образа жизни. Его актуализация заключается в реализации полученных детьми теоретических естественнонаучных знаний в практической деятельности;

- выявлены и обоснованы методические и организационные условия, способствующие успешной актуализации знаний о ЗОЖ у учащихся начальной школы в процессе изучения ими курса «Окружающий мир» в сочетании с дополняющими его модулями. Организационные условия предполагают создание здоровьеформирующей среды, а методические обеспечивают такие взаимоотношения ребенка с ее элементами, чтобы он, научившись взаимодействовать с ними, мог разумно организовать свою жизнь;

-с помощью разработанного нами комплекса показателей изучен процесс формирования ЗОЖ, выявлены его основные противоречия и условия.

Практическая значимость работы заключается в том, что: разработано содержание модулей, концентрирующих знания детей по анатомии, физиологии, гигиене, система факультативных интегрированных поддерживающих курсов, внеклассных и внешкольных мероприятий, дополняющих содержание естественнонаучного образования и способствующих успешности процесса формирования здорового образа жизни у учащихся начальных классов;

- разработаны методические рекомендации для педагогов и студентов, которые могут найти применение в профессионально-педагогической подготовке и переподготовке учителя начальной школы и при планировании уроков, внеклассных и внешкольных занятий по предмету «Окружающий мир»;

- предложена система оценки уровня сформированности ЗОЖ, которая может применяться как для выявления эффективности процесса обучения ЗОЖ младших школьников, так и для различных форм внутришкольного контроля.

На защиту выносятся следующие положения:

- в отличие от распространенной в настоящее время практики охраны здоровья детей через применение здоровьесберегающих образовательных технологий, мы считаем одним из важнейших педагогических условий, наряду с этим, актуализацию здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования. При этом под здоровьеформирующим потенциалом образования мы понимаем те составляющие учебно-воспитательного процесса, источники, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности воспитания у учащихся привычки к здоровому образу жизни;

- в сравнении с общепринятым прикладным подходом к созданию здо-ровьеформирующей среды, заключающимся в соблюдении требований Сан-ПиН, мы считаем, что ведущим ее элементом выступает содержание естественнонаучного образования. Оно позволяет, при реализации интегра-тивного подхода, обеспечить координацию федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана по предмету «Окружающий мир», структурировать его инвариантную часть за счет включения специально разработанных модулей, а вариативную дополнить факультативными практико-ориентрированными курсами валеологической направленности;

- в противоположность сложившемуся информационно-превентивному подходу, обеспечивающему когнитивную сторону процесса формирования ЗОЖ у младших школьников, практико-ориентированные методы и формы работы с детьми (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, ситуативные, имитационные, ролевые игры и другие приемы интерактивного обучения), создание экологической и социальной комфортности, тесное сотрудничество с семьей способствуют развитию у детей здоровьес-берегающего поведения по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - устойчивый условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип;

- способность ребенка к самостоятельному ведению ЗОЖ выражается в когнитивном, мотивационном, ценностном и деятельностном компонентах, уровень сформированности которых может служить критерием эффективности предлагаемых мер по актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования.

Базой исследования являлось начальное звено МОУ СОШ № 44 г. Тюмени. В опытно-поисковой работе принимали участие учащиеся младшей ступени обучения СОШ № 65, 63 г. Тюмени, их родители, учителя начальной школы и администрация названных заведений, студенты и педагоги социально-педагогического колледжа № 2 г. Тюмени, Института педагогики, психологии и управления Тюменского государственного университета. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2007 гг.

На постановочном этапе (2000-2002 гг.) изучались история и современное состояние проблемы использования потенциальных возможностей содержания естественнонаучного образования в обучении детей здоровьесбережению, изучался опыт школ города.

На поисково-теоретическом этапе (2002-2004 гг.) формировался понятийный аппарат исследования, основные теоретические положения, создавались модели интегрированных поддерживающих курсов «Ты и твое здоровье», «Будь здоров», опробовались их отдельные элементы, проводилась опытно-поисковая работа по выявлению условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования младших школьников.

На преобразующем этапе (2004-2007 гг.) проводилась апробация выделенного комплекса условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования и его внедрение в практику, обрабатывалась полученная информация, уточнялась гипотеза, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечиваются опорой на основные положения методологии психолого-педагогических исследований, комплексным использованием методов и приемов исследования, позволяющих достичь поставленной цели, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов, учетом передового опыта, обобщенного педагогами МОУ СОШ №№ 40, 57, 59, 70, 90 и других образовательных учреждений г. Тюмени.

Практическим базисом для исследования послужил собственный 20-летний опыт педагогической работы. Апробация результатов осуществлялась в процессе преподавания авторских курсов «Ты и твое здоровье», «Будь здоров» в экспериментальных классах начального звена школ г. Тюмени, открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 2003 г.), преподавания курсов «Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста», «Основы медицинских знаний», «Экология человека» в педагогическом колледже № 2 г. Тюмени, чтения курса «Методика преподавания естествознания» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» в Институте педагогики, психологии, и управления Тюменского госуниверситета. Отдельные теоретические положения данного исследования отражены в 13 опубликованных работах, обсуждены на научно-практических конференциях разного уровня: областной -«Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни» (Тюмень, 2002), межрегиональной - «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения» (Тюмень, 2004), всероссийских - «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), международных - «Экологическое образование в f период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2005, 2006).

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работе содержится 13 рисунков и 21 таблица.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мулявина, Элеонора Александровна

Выводы по главе 2

Проведенный нами теоретический анализ обозначенной проблемы, позволил наметить и осуществить тактику ОПР. Отсутствие единой системы измерителей уровня сформированности ЗОЖ заставило нас разработать свою схему диагностики. За основу были взяты четыре базовых компонента ЗОЖ: когнитивный, мотивационный, ценностный, и деятельностный, определены показатели их сформированности. С помощью разработанной системы измерителей - типовых диагностических заданий, анкет, и тестов мы дифференцировали уровни сформированности у детей выделенных компонентов ЗОЖ и отслеживали их динамику. Применение модифицированного опросника Д. Сириеса и В. Гавидия позволило проследить, как меняется понимание детьми причин и природы здоровья. Методы математической статистики подтвердили достоверность произошедших изменений.

Изучение формирования базовых компонентов ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников позволило установить, что оно протекает эффективнее в условиях специально созданного комплекса условий и средств, основанных на объективной взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием личности. Образовательно-воспитательная среда, способствующая сохранению и укреплению здоровья во всех его проявлениях, формирование системы знаний о способах сохранения и укрепления здоровья, стойкой мотивации и потребности ведения ЗОЖ, воспитание ценностного отношения к здоровью, через эмоционально-чувственные переживания в процессе учебной (при изучении базового курса и факультативов), внеклассной и внеурочной работы, формирование умений и навыков

ЗОЖ рассматриваются нами как его элементы. Дополняет данный комплекс условий и средств работа с родителями и учителями начальных классов.

Для оценки эффективности средств актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников мы сопоставляли полученные результаты с данными контрольных групп. Их анализ указывает на положительное влияние разработанного комплекса условий и средств актуализации ЗФП на формирование компонентов ЗОЖ у детей экспериментальных групп.

Анализируя итоги оценочного этапа ОПР можно констатировать:

1. Показатели сформированности компонентов ЗОЖ в экспериментальных классах стали значительно выше, доля детей с высоким уровнем их сформированности достоверно увеличилась.

2. Представления о ЗОЖ у детей экспериментальных классов к концу исследования стойко связывались с правильным питанием, двигательной активностью, соблюдением режима дня, доброжелательным отношением к окружающему, воспитанностью и честностью человека, с наличием у него смыслов и целей в жизни.

3. Для детей ЭК значительно возросла ценность таких категорий, как здоровье, семья, дружба, счастье других, творчество, красота.

4. В ЭК представления о природе здоровья дети стали связывать не с обеспеченностью материальными ресурсами, а со стремлением к гармонии. У детей появилось убеждение, что здоровый человек легко преодолевает возникающие трудности, уделяя внимание своему телу, ответственно относясь к нему, он избавляет себя от необходимости тратить время и силы на лечение заболеваний, потому что редко болеет. Он получает возможность заниматься любимыми занятиями, гармонично развиваться духовно и физически.

5. Рассуждая о причинах здоровья дети отмечали, что для его поддержания необходимы затраты времени и сила воли, сознательное избежание опасностей.

6. Ведущие мотивы, лежащие в основе здоровьеформирующей деятельности детей можно выразить тезисами: «Мне неприятно, когда я нарушаю правила личной гигиены», «У меня нехорошо на душе, когда я с кем-то поссорюсь» и т.д.

7. Уровень умений и навыков ЗОЖ у детей экспериментальных классов существенно возрос, что проявлялось и на практических занятиях в школе и, по оценкам родителей и самих детей, в повседневной жизни.

Полученные в ОПР результаты мы рассматриваем как показатель повышения эффективности естественнонаучного образования через актуализацию его здоровьеформирующего потенциала. Этому, на наш взгляд, во многом, способствовало то сочетание рационального и эмоционально-образного, которое заложено в содержании естественнонаучного образования, построенного на гуманитарно-интегрированной основе. Более высокий уровень диагностируемых показателей у детей экспериментальных классов свидетельствует об осознании ими взаимосвязи всего сущего - Природы, Человека, Здоровья, Культуры.

Заключение

Проведенное нами исследование посвящено актуальной проблеме разработки средств и создания необходимых условий для актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе, позволяющих не только сохранять, укреплять, приумножать здоровье в период обучения, но и создавать предпосылки для его сохранения во взрослой жизни.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике совокупность методических условий и средств, позволяющих полнее использовать возможности естественнонаучного образования для формирования у детей компонентов ЗОЖ.

Результаты теоретических исследований свидетельствуют о том, что хотя обозначенная проблема привлекает к себе внимание ученых и практиков не первый год, на сегодняшний день она далека от решения. Поэтому изучение возможностей естественнонаучного образования младших школьников в отношении обучения детей здоровьесбережению на сегодняшний день очень актуально. Изучив психолого-педагогическую литературу, материалы периодической печати, имеющие отношение к школьной тематике, программные и методические материалы по дисциплине «Окружающий мир», основываясь на результатах педагогических наблюдений постановочного этапа нашего исследования, мы пришли к выводу, что большую здоровьеформирующую направленность процессу естественнонаучного образования младшего школьника придает создание в начальной школе особой здоровьеформирую-щей образовательной среды. Важнейшим ее элементом является содержание естественнонаучного образования, его структурирование на основе комплексного подхода, заключающегося в последовательном использовании системы практико-ориентированных модулей и курсов, обеспечивающих интеграцию федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана. Реализация задуманного в виде комплекса, описанного в главе 1.3. и 1.4. позволила получить результаты, представленные в главе 2.2. и подтвердить выдвинутую нами гипотезу.

Все поставленные задачи нам удалось решить и, благодаря этому, достичь намеченной цели. В связи с этим мы пришли к следующим выводам:

1. Формирование здорового образа жизни у учащихся младших классов представляет собой длительный непрерывный процесс и требует, наряду с другими мерами, разработки комплекса условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала образования. Важнейшим элементом этого сложнрго мультикомпонентного комплекса является содержание естественнонаучного образования, которое мы рассматриваем как часть специально создаваемой в классе здоровьеформирующей среды.

2. Усиление здоровьеформирующей направленности естественнонаучного образования осуществляется за счет последовательного использования специально разработанных модулей, направленных на формирование ценностного отношения к здоровью, осознанной необходимости и потребности ведения ЗОЖ, системы знаний о правилах ЗОЖ, умений и навыков его ведения.

3. Важнейшим средством актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования является комплекс поддерживающих практико-ориентированных курсов, построенных на интегративной основе.

4. Эффективность процесса формирования ЗОЖ обеспечивается за счет использования, наряду с традиционными, интерактивных методов обучения детей здоровьесбережению, проведения системы комплексных практических занятий по технологиям самооздоровления, способствующих автоматизации навыков здоровьесберегающего поведения.

5. Разработанный нами методический комплекс, поддерживающий содержание естественнонаучного образования опирается на продуктивные формы и методы обучения, что позволяет активизировать психологопедагогические механизмы формирования потребностей, мотивов и целей здоровьеформирующей деятельности.

Выполненное исследование не исчерпывает проблему актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников. В дальнейшем возможны другие направления ее разработки: более глубокое изучение влияния других условий и средств на процесс формирования ЗОЖ, построение новых интегративных курсов и, осуществление преемственности здоровьеформирующей деятельности в дошкольных учреждениях, начальной школе и в среднем звене, дальнейшая отработка диагностического инструментария для выявления уровня сформированности у детей здорового образа жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мулявина, Элеонора Александровна, 2007 год

1. Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа вуз»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. - Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: Владос, 2001. - 240 с.

3. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж, 1998.-544 с.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 565 с.

5. Андреева Н. Д. Интеграция как ведущая тенденция экологического образования. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: Сб. науч. тр. Санкт-Петербург, 2001. - С. 10-11.

6. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Издательство Московского университета, 1979. - 150 с.

7. Базарный Б. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. - 230 с.

8. Безруких М. М. Проблемные дети. М.: УРАО, 2000. - 307 с.

9. Безруких М. М., Сонькин В. Д. Аналитическая записка // Здоровье детей. -2003.-№5.-С. 20-21.

10. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппов П. А. Нужна ли ранняя профилактика курения и употребления алкоголя // Начальное образование. -2003.-№2.-С. 9-14.

11. Блонский П. П. Психология младшего школьника. -М.: Воронеж, 1997. 570 с.

12. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

13. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: Ф и С, 1999. - 420 с.

14. Вайнер Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьников // Практическая психология и логопедия. 2003. -№ 1-2.-С. 9-14.

15. Вайнер Э. Н. Валеология. М.: Наука, - 2001. - 412 с.

16. Васильева 3. А., Любинская С. М. Резервы здоровья. JL: Медицина, 1980.-320 с.

17. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и фак. нач. кл. сред, и высш. пед. учеб заведений. -М.: Академия, 1998. 144 с.

18. Воронцов А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 89-97.

19. Ворошилова В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологической направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. -Екатеринбург, 2002. 23 с.

20. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

21. Выготский J1. С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН СССР, 1960.-320 с.

22. Гарритон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ // Вопросы психологии. 1997. -№ 2. - С. 3-14.

23. Глазачев С. Н., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

24. Голиков Н. А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения. Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 223 с.

25. Голиков Н. А. Мед и горечь образования. М.: Экшен, 2004. - 216 с.

26. Гордеева А. А. Экология образовательной среды // Воспитание школьника.-2001.-№ 2.-С. 2-4.

27. Гнездилова JI. И. Класс здоровья // Начальная школа. -1999. № 3. - С. 86-87.

28. Гребнева Н. Н. Особенности формирования и адаптационные возможности детского организма в условиях Западно-Сибирского севера. Тюмень: Вектор Бук, 2003.-89 с.

29. Григорьева Е. В. Некоторые проблемы естественнонаучного образования // Начальная школа. 2004. - № 5. - С. 111-112.

30. Тромбах М. С. Роль дошкольных учреждений в физическом совершенствовании детей // Дошкольное воспитание. 1971. - № 3. С. 35-38.

31. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

32. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. - с. 231

33. Доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Тюменской области в 2003 году». Тюмень: ООО ИПЦ «Экспресс», 2004. - 216 с.

34. Долинский Г. К. К понятийному аппарату валеологии. Здоровье в образовании. Педагогические проблемы валеологии. СПб., 1997. - 125 с.

35. Дрожжина Е. JI. Физкультминутка на уроке // Директор школы. 2006. -№ 1.-С. 98-99.

36. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Академия, 2001. 208 с.

37. Звягина В. В. Образовательная программа «Здоровье»: информационно-методические материалы для разработки и реализации. Методическое пособие. Тюмень: ТОГИРРО, 2005. - 63 с.

38. Звягина В. В. Здоровьесберегающие методики организации образовательного процесса. Методическое пособие. Тюмень: ТОГИРРО, 2004. - 33 с.

39. Зайцев Г. К., Насонкина С. А. Уроки Знайки: Воспитай себя. СПб., 1999. - 80 с.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 18 с.

41. Закон Тюменской области «Об основах функционирования образовательной системы в Тюменской области» // Тюменские известия. №№ 280-281.-2004.

42. Захлебный А. Н. О создании новой образовательной области «Экология здоровье - безопасность жизни». / Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». - Санкт-Петербург, 2001. - С. 23-26.

43. Здоровая образовательная среда здоровый ребенок / Материалы Межрегиональной науч.-практич. конф. 1-2 декабря 2004 г. - Тюмень: ТОГИР-РО, 2004.-174 с.

44. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова.-М., 1990.-360 с.

45. Здоровье: Учеб.-методич. пособие для учителей 1-11 класс / Под ред. ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. М., 2003. - 444 с.

46. Здоровье. Предупреждение насилия в школе / Под. ред. В. Н. Касаткина. -М., 2003.- 181 с.

47. Здоровье. Психологическое сопровождение образовательных программ / Сост. Т. П. Симонятова, И. А. Паршутин М., 2003. - 127 с.

48. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

49. Иванова Е. О., Осмоловская И. М., Шалыгина И. В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 1319.

50. Игнатова В. А., Ромейко Н. В. Общеобразовательная школа эколого-культурной направленности. ОГУ, ТНГПД: Экология, 1999. - 26 с.

51. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02. Тюмень, 1999. - 52 с.

52. Игнатова В. А. О некоторых подходах к построению содержания экологического образования. / Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001. - С. 84-85.

53. Игнатова В. А. Основы экологической культуры. Концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 68 с.

54. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Издательство ТюмГУ 1998, - 195 с.

55. Игнатова В. А., Прокопьев Н. Я. Если хочешь быть здоров. Тюмень: Издательско-полиграфический центр «Экспресс», 2005. - 200 с.

56. Ильченко В. Р. Какой интеллект формирует наша школа // Народное образование. 2000. - № 3. - С 54-57.

57. Казначеев В. П. Основания формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996. - № 4. - С. 75-82.

58. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология Воронеж, 1999. -С. 336 с.

59. Касаткин В. Н., Штефан Е. Г., Чечельницкая С. М. Некоторые аспекты преподавания курса «Валеология» // Школа здоровья. 1998. - № 3-4. -Том 5.-С. 8-19.

60. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии. М.: ВАКО, 2002. -296 с.

61. Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. Методика преподавания естествознания. -ML: ACADEMIA, 2004. 496 с.

62. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб., 1996.- 105 с.

63. Костромина Н. И., Костромина. М. Э. // Начальная школа. 2004. - № 8. -С. 81-85.

64. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 9-11.

65. Краткая медицинская энциклопедия / Под ред. Б. В. Петрова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - Т. 1. - 624 с.

66. Кроун К. Программа «Познай себя» для начальных классов. М.: Вито-центр, 1993.-296 с.

67. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики. -М.: Народное образование, 2003. 450 с.

68. Куинджи Н. Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1.-С. 44-48.

69. Кучма В. Р., Барсукова Н. К., Храмцов П. И. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков // Вестник образования России. 2004. - № 18. - С. 34-43.

70. Кучма В. Р., Сухарева JI. М., Степанова М. И., Текишева JI. М. Физиоло-го-гигиенические основы здоровьесберегающего воспитания и обучения детей в процессе модернизации школы // Школа здоровья. 2004. - № 4. -С. 11-16.

71. Кушнина Е. Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении: Автреф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. Ектеринбург, 2002. - 23 с.

72. Кушнир А. М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование». 2001. - № 1. - С. 50-65.

73. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

74. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

75. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

76. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

77. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.

78. Лисицин Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. - 40 с.

79. Лисицын Ю. П., Полунина И. В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.- 192 с.

80. Лихачев Б. Т. Экология личности //Педагогика.-1993,-№2.-С. 19-23.

81. Любарский А. Н. Интеграция содержания как фактор устойчивого развития / Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001. - С. 3 7-39.

82. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М., 1998. - С. 245-246.

83. Максимова С. Ю. Проблемы проектирования и реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательной школе / Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Северск, 1997.-С. 12-13.

84. Малярчук Н. Н. Представления педагогов об индивидуальном здоровье и здоровом образе жизни. Образование и здоровье / Сб. науч. статей. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 39-44.

85. Мартемьянова Г. В. Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию: Автрореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Екатеринбург, 2006.-22 с.

86. Мартынов И. И. Педагогический Чернобыль // Начальная школа. 2003. -№7.-С. 112-119.

87. Медынский Е. Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика. 1956. -№ 8. - С. 55-73.

88. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Воронеж, 1998. - 448 с.

89. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1998. 224 с.

90. Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 350 с.

91. Митина Е. П. Здоровьеформирующие технологии сегодня и завтра // Начальная школа. 2006. - № 6. - С. 56-57.

92. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. - 456 с.

93. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. М., Академия, 1999. - 456 с.

94. Новобранцев А. С. Методические условия формирования понятия «человек» у учащихся начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Москва, 2001.-22 с.

95. Новожилова Ю. В., Паршутин И. А., Балабан Ю. JI. Представление о здоровье: понимание учащимися его причин и природы // Школа здоровья.-2003.-№ 2.-С. 23-29.

96. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 3-7.

97. Обухова JI. А., Лемяскина Н. А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. М.: ВАКО, 2004. - 240 с.

98. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М., 2003. - 938 с.

99. Осипова Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды: Автрореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2006. - 25 с.

100. Основы безопасности жизнедеятельности. Пробный учебник для общеобразовательных учреждений. -М: Аст-ЛТД, 1997. 318с.

101. Пахомов Ю. Н. Формирование экочеловека: методологические и программные установки. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2002. -124 с.

102. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

103. Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учебное пособие. -М., Академия, 2000. -175 с.

104. Плешаков А. А. Изучение темы «Будем беречь здоровье» в новом курсе природоведения // Начальная школа. 1991. - № 12. - С. 29-32.

105. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. 1991.-№ 5.-С. 2-8.

106. Н.Полетаева Н. М. Валеологические воспитание школьников: теория и практика // Образование и общество. 2004. - № 4. - С. 76-81.

107. Программа учебного курса для младших школьников "Человек и окружающая среда", "Здоровье человека и окружающая среда". М.: Лаборатория экологич. образования РАО. - 1998. - 30 с.

108. Программа «Познай себя» / Под ред. М. Л. Лазарева. М.: Минор ВИ-ТОЦЕНТР, 1993.-296 с.

109. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М.: Финансы и статистика, 2000. 385 с.

110. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. Дубна, 1996. - 147 с.

111. Селиванов Ф. А., Чимаров В. М. Философия здоровья. Тюмень: Вектор Бук, 1998.- 132 с.

112. Сердюковская Г. Н, Сухарев А. Г. Гигиена детей и подростков. М., Медицина, 1986.-240 с.

113. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 237 с.

114. Симонов П. В., Черненко Е. Г. Как уберечь школу от внедрения псевдоноваций // Начальная школа. 2002. - № 8. С. 56-64.

115. Симонова Л. П. Некоторые подходы к конструированию модели экологического образования в начальной школе: Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001.-С. 48-49.

116. Симонова JI. П. Загадки как средство экологического образования // Начальная школа. 2003. - № 12. - С. 38-40.

117. Симонова Л. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе //Начальная школа. 1998. -№6.-С. 14-18.

118. Сиерес Д., Гавидия Д. О различных подходах к пониманию здоровья // Школа здоровья. 1991. - № 1, т 5, - С. 7 - 16.

119. Сиротюк А. Л. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы? // Народное образование. 2005. - № 1. -С. 117-123.

120. Сиротюк А. Л. О природосообразном обучении» // Школьные технологии.-2004.-№ 3.-С. 32-42.

121. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-203.

122. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 2000. - 208 с.

123. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии психология здоровья в школе. -М.: АРКТИ, 2005. 320 с.

124. Степанова М. И. Новая структура учебного года как фактор сохранения здоровья школьника // Школа здоровья. 2003. - № 3. - С. 50-55.

125. Ступицкая М. А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной середы // Школа здоровья. 2003. - № 4. - С. 37- 40.

126. Суравегина И. Т. Экология и культура человека как содержательная линия образовательной области: Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001. - С. 54 - 56.

127. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия. -1999. 288 с.

128. Толкачев Б. С. Физкультурный заслон ОРЗ. М.: Физкультура и спорт. -1992.- 175 с.

129. Трещева О. JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Омск, 2003.-50 с.

130. Трутников Д. Ю. Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Ав-трореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2004. - 24 с.

131. Тюмасева 3. И. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 73-79.

132. Тюмасева 3. И. Валеология и образование: проблемы и решения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 285 с.

133. Тюмасева 3. И., Богданов Е. Н., Щербак Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

134. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.- Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

135. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

136. Фомичева Н. В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям: Автореф. канд дисс. канд. пед наук: 13.00.01 Тюмень, 2005. - 25 с.

137. Хабин В. В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. -Екатеринбург, 2004. 23 с.

138. Храмцов Г. И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 4. - С. 27-29.

139. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. -М., 1971.-430 с.

140. Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1990. 319 с.

141. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 1999. - 608 с.

142. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Акад. Развития, 1997. - 189 с.

143. Чимаров В. М. Образование и здоровье: Сб. науч. статей. Тюмень: Изд-воТюмГУ, 2005.-С. 5-8.

144. Чошанов М.И., Фахей Д. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения // Учитель. 2005. - № 4. - С. 59-65.

145. Чумаков Б. Н. Валеология: Избранные лекции. М., 1997. - 220 с.

146. Чупаха И. В., Пужаева Е. 3., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса, Народное образование. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 400 с.

147. Шептуховский М. В. Природосообразное образование и естествознание // Школьные технологии. 2004, - № 1. - С. 46-56.

148. Шимина А. Н., Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 88-90.

149. Школа здоровья и развития личности. Из опыта работы федеральной экспериментальной площадки СОШ № 40. Тюмень: ТОГИРРО, 2004. - 66 с.

150. Штрафметова Е. В. Пути сохранения и укрепления здоровья обучающихся // Завуч начальной школы. 2005. - № 4. - С. 109-118.

151. Щетинин М. П. Объять необъятное. Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 117 с.

152. Левин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды // Библиотека журнала «Директор школы». 2000. - № 2. - 75 с.

153. Lalonde М. New perspectives for Canadian people health. 1974. P. 80.

154. Osiek Parisod F. C'est bon pour ta Santy GenXve Ed. Service de la Recherche Sociologigue. 1990. P. 59.

155. Tones B.K. Health education: Education or subversion? Royal Society Health? 1981. V. 3. P. 114- 118.

156. Toloman E. C. Behavior and psychological man. Los-Anqelos, 1958. P. 40.