Развитие готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Джассим Рана Абдальссатар Джассим

• Джассим Рана Абдальссатар Джассим
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Джассим Рана Абдальссатар Джассим

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры, к формированию здорового образа жизни.

1.1 Развитие готовности студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников как научная проблема.

1.2. Национальные особенности развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников.

1.3. Модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников.

Выводы по первой главе.

Глава П: Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности« иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников.

2.1. Педагогические условия, критерии и уровни готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников»

Актуальность исследования. Состояние физического и психического здоровья молодого поколения, вступающего в жизнь, вызывает обеспокоенность современного общества. В условиях экономического, экологического, политического, социального неблагополучия в ряде стран, в том числе в республике Ирак, установка на здоровый образ жизни относится к важнейшим человеческим ценностям. Намечаются тенденции, отменяющие стереотипы в подходе к собственному здоровью. Происходит переосмысление ценности жизнеспособной личности, поиск новых механизмов оздоровления человека, внедрение здоровьеразвивающих технологий.

Роль образования на современном этапе развития социума в оздоровлении школьников определяется необходимостью подготовки физически совершенного и психически здорового гражданина, способного успешно решать сложные задачи общества, быть конкурентоспособной личностью на рынке труда и быть самодостаточным в жизнедеятельности.

Гуманистическая парадигма образования заявляет, что современный учитель должен отличаться не только профессионализмом, но и быть ответственным перед обществом, способным открывать перед обучающимися высшие ценности и смысл бытия. Поэтому преподаватель физической культуры должен быть компетентным, физически развитым, ответственным за результаты физического воспитания обучающихся, способным формировать ценностное отношение к предмету и здоровому образу жизни как к средству укрепления здоровья, а также ориентироваться в смежных областях деятельности.

В связи с этим, разработка проблемы развития готовности студентов -будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни выступает фактором повышения эффективности процесса физического воспитания в учебном заведении.

Особенно актуальна эта проблема для Ирака, в связи с тем, что длительное время этому вопросу не уделялось достаточно внимания.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, физиологической, психолого-педагогической, социально-культурологической литературы показал, что вопросы, касающиеся формированию здорового образа жизни, достаточно широко представлены в научных исследованиях. Категория «здоровье» глубоко и объемно разработана в трудах Г.И. Царегородцева, А.Г.

Щедрина и др.; концептуальные представления проблем физического воспитания рассматриваются педагогами Б.Т. Лихачевым, И.П. Подласным. В. А. Сластениным и др.; ценностные аспекты физической культуры рассматривают психологи Л.И. Божович, Ю.А. Мстиславский, Е.И. Рогов и другие; формирование профессиональной готовности учителя физической культутры в учебных заведениях освещены в работах В.А. Бартенева, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.М. Моторина, Б.В. Лотоненко, С.Д. Шамрая и др.; среди исследований, посвященных формированию здорового образа жизни и здоровьесберегающей деятельности, необходимо отметить работы В.К. Бальсевича, K.M. Дурай-Новаковой, П.А. Матвеева, И.В. Пичугина и др.

Проблемами сохранения здоровья и здоровьесбережения в арабском мире занимались ученые М.Ш. Абдельмун, М.К. Ахмед, М.Б. Мухамед, М.И. Хамаджа и др.

Отдельные вопросы исследования здорового образа жизни рассмотрены в диссертационных работах ряда ученых, посвященных: организации процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников, (С.Г. Чуркин, 2005); формированию здорового образа жизни старших школьников в процессе индивузализации их физического воспитания (Н.В. Анушкевич, 2005); формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников (М.С. Мирзабекова, 2007); формированию здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр (Ш.А. Сафаров, 2007); формированию профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе (М.В. Козуб, 2007).

Анализ проблемы исследования, позволяет сделать вывод о том, что педагогические аспекты развития готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни раскрыты недостаточно: требуется рассмотреть национальную специфику формирования здорового образа жизни у школьников Ирака, определить педагогические условия развития готовности иракских студентов к здоровьеразвивающей деятельности в процессе обучения в вузе, разработать модель развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни, определить критерии развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Изучение психолош-педагогической литературы и опыта работы преподавателей физического воспитания в Ираке позволило выявить ряд противоречий между:

- необходимостью воспитания здорового подрастающего поколения и реальным состоянием здоровья большинства школьников;

- необходимостью формирования здорового образа жизни у школьников и недостаточной теоретической разработанностью и практической реализацией данного процесса в общеобразовательной школе Ирака;

- значительными возможностями средств физической культуры для развития готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию образа жизни и их недостаточным использованием в учреждении высшего образования;

Указанные противоречия подтверждают актуальность исследования и позволяют сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в разработке модели и определении педагогических условий развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников с учетом национальных особенностей и на основе реализации программы «В здоровом теле — здоровый дух».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель и педагогические условия развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Объект исследования: процесс обучения иракских студентов — будущих преподавателей физкультуры.

Предмет исследования: развитие готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников в учебном процессе вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни будет более продуктивной, если:

- определена структура развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни, оказывающая существенное влияние не только на процесс обучения, но и на субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента; учтена национальная специфика формирования здорового образа жизни, что обеспечивает целенаправленность педагогического процесса;

- разработанная модель развития готовности иракских студентов -будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников будет являться основой данного процесса;

- выявленные педагогические условия будут способствовать развитию готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников;

- выделенные и обоснованные критерии и уровни развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников раскрывают степень ее возможностей самореализации в профессии преподавателя физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и определить развития готовности студентов национальные особенности формирования здорового образа жизни .

2. Выявить национальные особенности формирования здорового образа жизни в арабских странах.

3. Разработать модель развития готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников.

4. Определить и обосновать педагогические условия развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели и педагогических условий развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Методологическую основу исследования составили современные концепции философии, педагогики, психологии о человеке и его здоровье; системный, подход (А.Н.Аверьянов, В.В. Краевский, В.Н. Садовский и др.), деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); личностный подход (C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), рассматривающий обучающегося как главную цель образования; аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.), определяющий ценностные ориентации студентов.

Теоретическую основу исследования составили: теории формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.А. Спирин, М.К. Ахмед, М.Ш. Абдельмун и др-);

- теории физического воспитания (Б.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.И. Евсеев, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, М.И. Хафаджа и др.);

- теории развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Виленский, Л.С. Выготский, A.B. Лотоненко, Т.В. Скобликова и др.);

- теоретические модели формирования здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, И.А. Виноградов, М.Я. Виленский. A.B. Левченко, М.Н. Абдельманон, М.М. Ахмед и др.).

Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; диагностические — анкетирование, тестирование; праксиметрические - изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных. .

Теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования, систематизация и обобщение подходов к развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни, анализ и синтез знаний о предмете исследования.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование, тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Дияладский университет (республика Ирак) и Воронежский государственный педагогический университет. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы было 104 студента (48 студентов ВГПУ и 56 студентов Диялаского университета) 1 курса факультета физической культуры.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2011 г.г. и включала в себя три этапа.

Первый этап (2008-2009г.г.) - осуществлялась поисково-аналитическая работа, включающая изучение философской, психолош-педагогической, медико-физиологической литературы по теме исследования; определялось основное направление исследования; разрабатывался понятийный аппарат; формулировались объект, предмет, цель, выдвигалась гипотеза, ставились задачи; выбирались методы исследования.

Второй этап (2009020Юг.г.) — разрабатывалась и апробировалась модель развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников; определялись педагогические условия, способствующие развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни; осуществлялся педагогический экспериментов ходе которого проверялись основные положения гипотезы.

Третий этап (2010- 2011 г.г.) - проводился анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы, обсуждались полученные результаты; продолжены публикации в печати, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена структура развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-физический, рефлексивно-оценочный компоненты;

- определены национальные особенности развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников;

- разработана, обоснована и апробирована модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни, включающая: цель, подходы, принципы, задачи, содержание, методы, формы, средства, условия, функции, критерии (мотивационный, содержательный, деятельностный оценочный), уровни развития готовности и результаты;

- определены педагогические условия, способствующие развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников;

- разработаны критерии, показатели и уровни развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию обучения в высшей школе: теоретически обоснована необходимость и возможность развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза; разработана теоретическая модель развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни, расширяющая возможности образовательного процесса вуза; определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников; расширены представления о содержании и возможностях образовательного процесса по формированию здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни на основе педагогической программы «В здоровом теле — здоровый дух», включающей совокупность средств, форм, методов физкультурно — оздоровительной деятельности. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить физическое развитие студентов и определить уровень готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Основные положения, результаты и выводы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки преподавателя физической культуры, в образовательных учреждениях разного уровня на занятиях физической культуры, в учреждениях повышения квалификации.

Основные положения, результаты и выводы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки преподавателя физической культуры, в образовательных учреждениях разного уровня на занятиях физической культуры, в учреждениях повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников понимается как интегративное новообразование личности, имеющее системно организованную многоуровневую структуру, включающую мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-физический и рефлексивно-оценочный взаимодействующие компоненты, степень сформированности которых определяют профессиональную адаптацию, успешность осуществления формирования здорового образа жизни, педагогическую направленность преподавателя физической культуры.

Мотивационно-ценностный компонент обуславливает педагогическую направленность и характер деятельности личности преподавателя физической культуры (система установок, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными методами'и технологиями престижность профессии, позитивное отношение к физической культуре, обретение опыта).

Когнитивно-содержательный компонент обеспечивает познавательный процесс и осмысление знаний в области физической культуры (основные проблемы непрерывного образования, знания в области физической культуры, психолого-педашгические и профессионально - физические требования к личности педагога, сущности и задачи личностного роста в профессиональной деятельности).

Деятельностно-физический компонент связан с профессионально-педагогической и творческо-деятельностной активностью преподавателя физической культуры (двигательная активность, физическое совершенствование, постоянное саморазвитие, стремление к педагогическому мастерству).

Рефлексивно-оценочный компонент связан с аналитической деятельностью преподавателя физической культуры (самооценка профессиональной деятельности, отношение к формированию здорового образа жизни, способность к эмпатии).

2. Национальные особенности формирования здорового образа жизни у школьников заключаются:

- в опоре на национальные культурно-ценностные аспекты физического воспитания, способствующие сохранению традиционной культуры (национальные традиционные праздники, спортивные игры, бега на верблюдах и др.);

- гендерная дифференциация здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей деятельности преподавателя физической культуры в процессе формирования здорового образа жизни;

- практико-ориентированная направленность обучения преподавателей физической культуры, ориентированная на национальные традиционные игры, на особенности физкультурно-оздоровительной деятельности, на здоровый образ жизни без алкоголя и наркотиков.

3. Модель развития готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников, основанная на системном, личностно -ориентированном, деятельностном аксиологическом подходах, содержит цель — развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни; принципы: единства и комплексности научного, культурно- образовательного и профессионально- практического процессов подготовки; оптимального соотношения теоретического, физического и практико- ориентированного аспектов подготовки преподавателя физической культуры; субъективного контроля; обратной связи; личностной направленности на здоровый образ жизни; мотивации к занятиям физической культурой; включения личности в значимую деятельность; физической активности; задачи — формирование мотивационно - ценностного, когнитивно - содержательного, деятельностно -физического, рефлексивно - оценочного компонентов.

Центральным звеном модели является педагогическая программа «В здоровом теле — здоровый дух», включающая методы: упражнения; наглядный показ, демонстрация; тренинги (физические, психологические); отработки умений и навыков; беседа, инструктаж; соревнования; хронометраж; инструментальные методы контроля качества и количества и др., формы: массовые (спортивные, оздоровительные, физкультурные и др.), групповые, командные, индивидуальные, самостоятельная работа), и средства развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни: УМК специальных дисциплин спортивные сооружения (стадионы, бассейны и т.д.), спортивный инвентарь (кольца, брусья и др.), базы практики, спортивные клубы, физкультурно-оздоровительные клубы по интересам (группы здоровья и др.), технические (приборы, регистраторы и др.); критерии и показатели, позволяющие оценить развитие готовности студентов к формированию здорового образа - жизни; уровни развития готовности — низкий, средний; высокий. ,

4; Педагогические условия, развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни:

-учет индивидуально — физических возможностей и личностных особенностей обучающихся, который позволяет добиваться успеха в присущей только данному субъекту определенной деятельности, в частности, физическом воспитании;

- обретение опыта формирования здорового образа жизни в» образовательном процессе вуза на основе контекстного обучения, ориентированного на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности к будущей профессиональной деятельности;

- психолош-педагогическая подцержка развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, смысл которой состоит в оказании помощи студенту в преодолении возникших негативных состояний, помех, задержек и др.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается обоснованностью выбора фундаментальных методологических позиций;, целостностью рассмотрения предмета исследования; соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного физкультурного образования; применением комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; качественным анализом экспериментальных данных, внедрением результатов в практику работы Диялского и Воронежского университетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. .

Основные положения и результаты исследования отражены в выступлениях автора на конференции «Актуальные проблемы здоровьесберегающих технологий в области физкультуры и спорта среди молодежи», г. Иркутск, 2009 г., на II международной научно-практической конференции «Проблемы теории, методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности» г. Воронеж, 2010 г., на заседаниях кафедр физической культуры в Воронежском педагогическом университете и Диялском университете. Материалы диссертации отражены в десяти публикациях автора, в том числе треух в изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Джассим Рана Абдальссатар Джассим

Выводы по второй главе

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были определены и обоснованы педагогические условия, которые способствовали развитию готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни.

Педагогические условия» развития готовности — это целенаправленное использование внешних и внутренних возможностей физкультурно-образовательнош процесса, которые способствуют формированию компонентов развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни.

Педагогические условия развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни включают:

- учет индивидуально — физических возможностей и личностных особенностей обучающихся, которые позволяют добиваться успеха в присущей только данному субъекту определенной деятельности, в частности, физическом воспитании;

- обретение опыта формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза на основе контекстного обучения;

- психолого-педашгическая поддержка развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

С целью проверки эффективности модели и педагогических условий развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни были разработаны критерии и показатели:

- мотивационно-ценностный (система установок, интерес, престижность профессии, обретение опыта);

- когнитивно-содержательный (знания в области физической культуры, педагогические,и профессиональные требования к личности педагога);

- деятельностно-физический (двигательная активность, постоянное саморазвитие, стремление к педагогическому мастерству);

- рефлексивно-оценочный (самооценка деятельности, способность к эмпатии, отношение к здоровому.образу жизни).

Опытно-экспериментальная работа .проходила в три, этапа: констатирующий, формирующий, аналитический. Эксперимент проводился? в естественных условиях в рамках учебно-воспитательного процесса в ходе: изучения дисциплины спеццикла;

На констатирующем этапе была проведена диагностика развития: . готовности студентов к формированию здорового образа жизни, кторый показал низкий уровень сформированное™ данного процесса:

На формирующем этапе: с экспериментальной группой проводилась работа по развитию готовности студентов к формированию здорового? образа жизни на основе разработанной педагогической программы «В здоровом теле -здоровый дух».

На заключительном этапе эксперимента было проведено повторное тестирование в контрольной и экспериментальной группах с помощью тех же диагностических методик.

Полученные результаты экспериментальной группы заметно превосходили результаты контрольной гр5шпы.

Исходя изполученных результатов эксперимента можно констатировать, что разработанная модель и выделенные педагогические условия оказали существенное положительное влияние на развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, что и подтверждает эксперимент.

Заключение

Перед' образованием поставлена серьезная задача воспитания физически крепкого и психически здорового человека, который должен быть конкурентоспособным на рынке труда и самодостаточным в жизнедеятельности. Условия образовательного процесса в учебных заведениях складываются таким образом, что интеллектуальная, психологическая, эмоциональная нагрузка на каждого- обучающегося ежегодно возрастает, а двигательная активность постоянно падает. Наблюдается несбалансированность умственного и физического напряжения, которое усугубляется еще нарушением режима питания, сна, вредными привычками.

В этой связи, решением возникшей проблемы оздоровления« школьников является создание системы развития готовности студентов- будущий преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза.

Выявление сущности развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни сделало необходимым рассмотреть такие понятия как «готовность», «физическая культура», «здоровый образ жизни».

Понятие «готовность» с позиции личностного и функционального подходов рассматривается' как состояние психики, установки, «фон» для психических процессов, потребность, склонность, включенность и т.д. Готовность представляет собой комплекс разных, но связанных между собой элементов. Готовность — это интегрированное, социально-психологическое новообразование свойств, профессионально-значимых качеств и опыта личности, приведенное в состояние продуктивной реализации, которая обеспечивает эффективное включение личности в профессионально-педагогическую деятельность.

Понятие «физическая культура» означает физическое развитие человека с помощью физических упражнений.

С позиции гуманистической парадигмы образования физическая культура является: составной частью общей культуры человека; системой культурных ценностей личности и общества; деятельностью человека по «позитивному преобразованию», процессом и результатом обогащения человека знаниями, умениями и способами этого «позитивного преобразования»; воплощением единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного элементов в процессе формирования физической культуры личности; результатом совершенного здоровья, физических сил, выносливости, активности, развитости двигательных умений, ловкости, показателей физиологических и психических функций человека; феноменом культуры жизнедеятельности как отдельной личности так и различных человеческих сообществ и общества в целом; важнейшим стимулом формирования позитивного отношения к природе в человеке.

Здоровье человека напрямую зависит от его образа жизни. Здоровый образ жизни, по мнению ученых, включает: плодотворную трудовую деятельность, ценности, условия труда, обычаи, нравы, времяпровождение и другие элементы культуры, которые типичны для данной социальной группы.

Для реализации теоретических положений, выдвинутых в ходе исследования, была разработана модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей к формированию здорового образа жизни у школьников.

Модель - это сложная система взаимосвязанных и взаимозависимых элементов постижения основ физкультурно - оздоровительной деятельности студентами. Она включает в себя целевой блок (цель, подходы, принципы, задачи), содержательный блок (учебную деятельность, физическое воспитание, физкультурно - оздоровительную деятельность, педагогическую программу «В здоровом теле - здоровый дух», способствующую формированию здорового образа жизни), функциональный блок (аксиологическая, физическая, познавательная, оздоровительная, культурологическая функции), результативный блок (критерии, уровни, результат).

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия развития готовности студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза. Методологическими основаниями для определения педагогических условий развития готовности студентов выступали: личностно - ориентированный, деятельностный, культурологический, субъектный подходы и дидактические принципы физического воспитания - принцип природосообразности, гуманизма, физической активности, проблемности, связи истории и практики.

Разработанные критерии и показатели развития готовности студентов к N формированию здорового образа жизни у школьников позволили определить на констатирующем этапе эксперимента уровни готовности студентов к формированию здорового образа жизни и разработать механизмы реализации модели.

На формирующем этапе эксперимента апробировались педагогические условия развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни, а также авторская педагогическая программа «В здоровом теле — здоровый дух». Данная программа способствовала приобретению необходимых знаний и умений для формирования здорового образа жизни.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни показала, что в экспериментальной группе наблюдается заметная динамика роста уровней компонентов развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни. В экспериментальной группе на заключительном этапе эксперимента высокий и средний уровни развития готовности наблюдалось у

82,3% студентов (на констатирующем этапе было 44,8%). У студентов контрольной группы на заключительном этапе высокий и средний уровни развития наблюдались у 62,5% (на констатирующем этапе было 44,8%). Уменьшение низкого уровня в экспериментальной группе составило 37,5%, а в контрольной группе —17,7%.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, разработанной модели и педагогических условий развития, готовности студентов —будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Научная разработка проблемы развития готовности иракских студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию- здорового образа жизни обосновываются совокупностью личностного и профессионального аспектов деятельности преподавателя, физической культуры, включающая знания в области физкулыурно-педагогическош образования и умения их применения в практике физкультурно — оздоровительной деятельности.

Здоровый образ жизни понимается как совокупность форм, средств, и способов культурной, повседневной жизнедеятельности, объединяющей ценности, нормы, способствующие плодотворному выполнению учебных, трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни включает в себя:

- продуктивную трудовую деятельность;

- отсутствие вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.);

- оптимальный двигательный режим;

- рациональное питание;

- личную гигиену;

- гигиену труда и отдыха;

- сексуальную культуру;

- конструктивный досуг.

2. Готовность студентов - будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников понимается как интегративное новообразование личности, имеющее системно организованную многоуровневую структуру, включающую мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-физический и рефлексивного оценочный компоненты, степень сформированное™ которых определяют профессиональную адаптацию, успешность осуществления формирования здорового образа жизни, педагогическую направленность личностно-профессионального роста преподавателя физической культуры.

Мотивационно-ценностный компонент играет главную роль в развитии готовности будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни. Деятельность преподавателя физической культуры по формированию здорового образа жизни основывается на ценностях здоровья, здорового образа жизни. Она направлена на полную актуализацию своих потенциальных возможностей, самореализации в профессии, придавая личностный смысл и энергию процессу. Преподаватель физической культуры, ведущий здоровый образ жизни является примером для учащихся и оказывает глубокое воздействие на формирование здорового образа жизни у школьников.

Когнитивно-содержательный компонент готовности студентов к формированию здорового образ жизни у школьников включает теоретические знания базовых концепций и подходов к организации физического воспитания, понимания социальной роли физической культуры в развитии личности, знания основных программных документов, научно-биологических, гигиенических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни, знания образовательных технологий и методики преподавания физической культуры, а также знания смежных наук (анатомии, биомеханики, биохимии и др.), включенных в образовательный процесс.

Деятельностно-физический компонент способствует превращению знаний и умений в личностную ценность, которые ведут к развитшо способностей, раскрытию творческого и физического потенциала, стимулируюет потребность в активной жизнедеятельности. Профессиональная деятельность преподавателя физической культуры предусматривает обладание органичным физиологическим и физическим здоровьем, которое используется в качестве педагогического средства. Педагог своей физической двигательной активностью наглядно демонстрирует и дает представление о ценностях здоровья, здорового образа жизни, формирует у школьников понимание ценности здорового образа жизни.

Рефлексивно-оценочный компонент готовности студентов создает возможность наблюдать и оценивать физкультурно-оздоровительную деятельность, осуществлять выбор методов и регулировать педагогическую деятельность по осуществлению здровьесберегающей и здоровьеразвивающей деятельности в образовательном процессе. Оценочная сторона может охватывать: самооценку физического состояния, рефлексию через диагностику здоровья школьников, саморефлексию деятельности, самооценку и оценку другого, рефлексию через отношение и мнение родителей и других участников образовательного процесса.

3. Национальные особенности развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры обуславливаются« прошедшими войнами на рубеже двух веков, серьезными разрушениями спортивной инфраструктуры, перестройкой образования, национальными традициями и спецификой организации физкультурно-оздоровительной деятельности в Ираке. Национальные особенности развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников заключаются:

- в использовании национальных культурно-ценностных аспектов физического' воспитания, способствующих сохранению традиционной культуры;

- гендерная дифференциация здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей деятельности преподавателя физической культуры в процессе формирования здорового образа жизни;

- практикоориентированная направленность обучения преподавателей физической культуры на физкультурно — оздоровительную деятельность.

4. Модель развития готовности иракских студентов -будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников, основанная на системном, личностно -ориентированном, аксиологическом и деятельностном подходах, содержит цель — развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни; принципы: единства и комплексности, научного, культурно-образовательного и профессионально-практического процессов подготовки, оптимального соотношения теоретического, физического, практико-ориентированного аспектов подготовки преподавателей; субъектного контроля; обратной связи; личностной направленности на здоровый образ жизни; мотивации; включения личности в значимую деятельность; физической активности; задачи: формирование мотивационно-ценностнош когнитивно-содержательного, деятельностно-физического и рефлексивно-оценочного компонентов; методы, средства и формы развития готовности; содержание совместной деятельности преподавателей и студентов; критерии, показатели и уровни развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

5. Определены педагогические условия развития готовности иракских студентов -будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников:

- учет индивидуально-физических возможностей и личностных особенностей обучающихся, который позволяет добиваться успеха в присущей только данному субъекту определенной деятельности, в частности, физическом воспитании;

- обретение опыта формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза на основе комплексного обучения, ориентированного на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности к будущей профессиональной деятельности;

- психолого-практическая поддержка развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, смысл которой состоит в оказании помощи студенту в преодолении возникших негативных состояний, помех, задержек и др.

6. Для оценки уровней развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни были выделены критерии и показатели:

- мотивационно-ценностный критерий: система установок, устойчивый*-интерес, потребность в приобретении эффективных методов и технологий, престижность профессии, позитивное отношение к физической культуре, обретение опыта;

- когнитивно-содержательный: понимание основных проблем непрерывного образования, знания в области физической,культуры, психолого-педагогические и профессиональные требования к личности педагога, сущность и задачи личностного роста в профессиональной деятельности;

- деятельностно-физический: двигательная активность, физическое совершенствование, постоянное саморазвитие, стремление к педагогическому мастерству;

- рефлексивно-оценочный критерий: самооценка профессиональной деятельности, отношение к формированию здорового образа жизни, способность к эмпатии.

7. Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников доказала эффективность модели и практических условий, которые позитивно влияют на развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни в процессе физкультурно-педагогического образования.

Проведенное исследование не претендует на окончательную разработку проблемы формирования здорового образа жизни. Достаточно перспективным направлением дальнейшей работы могут стать развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни студентов и работающей молодежи; создание инновационных технологий формирования здорового образа жизни на основе контекстного обучения; исследование проблемы развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни с учетом специфики региона, страны, климата и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Джассим Рана Абдальссатар Джассим, 2011 год

1. Абдельмунем, М.М. культура физическая и здоровье / М.Ш. Абдельмунем, Багдад, 2004.- 157.

2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов! педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Алексахина. М.,1989. - 15с.

3. Аль-Рикаби А.М. Формирование творческого самовыражения студентов, в процессе художественного образования в педагогическом вузе: дис. канд. пед. наук /А.М. Аль-Рикаби. Воронеж, 2010. - 171 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманности педагогики / Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496с.

5. Амосов Н.М. Личность: методы и результаты ее изучения / H.A. Амосов. М., 1979. - 192 с.

6. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология / Г.М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - 322с.

7. Антропова А.П. Индивидуализация процессе осуществления здоровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук / А.П. Антропова. Челябинск, 2001.- 171 с.

8. Антропова М.В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам /

9. М.В. Антропова, Г.В. Бардина, JI.M. Кузнецова // Физиология человека. 1998.-Т.24. - №5. - С.80-84

10. П.Анушкевич Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации физического воспитания: Дисс. . канд. пед. наук/ Н.В. Анушкевич. -Барнаул, 2005. -171 с.

11. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Наука,.1981. - 188 с.

12. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека / Г.Л. Апанасенко. СПб.: Республика, 1992. - 123с.

13. Артюхова И:С. Ценности и воспитание / И.С. Ариохова // Педагогика.-1999.-№4.- С. 117-121.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1979.-217с.

15. Ахмед М.К. физического воспитания и здоровья человека / М.К. Ахмед, Абдель-шун М.Ш. Александрия, 2007. - 175 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 182 с.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 23-25.

18. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

21. Барышева П.В. Основы физической культуры старшеклассников / П.В.

22. Барышева. Самара: СГУ, 1995. - 251 с.

23. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников / В.П.Бездухов. Куйбышев: Изд-во Kl НИ, 1990.-С.84-92.

24. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М.Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004г. - 240 с.

25. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношениястаршеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук/В.Н. Беленов,- Самара, 2000.- 18с.

26. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук / В.А. Беликов.-Челябинск, 1995. 389 с.

27. Белоусова В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белоусова. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 117 с.

28. Блауберг И.В. Проблема ценности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРССД977. - 448с.

29. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности / З.М. Большакова.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-292 с.

30. Бондаревская Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской Академии образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

31. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М.- Ростов н/Д, 1999. 560 с.

32. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно-ориентированнош воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

33. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемен, 2001. - 216 с.

34. Борытко Н.М. Методология психолого-педагогического исследования

35. Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцева. Волгоград: ВГТТУ, 2006. -320 с.

36. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. М., 1990. - 208 с.

37. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И Брехман. JI.: Наука, 1987. - 125 с.

38. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / С.И. Брызгалова. -Калининград: КГУ, 2004. 344 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методич. пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - С. 204-207 с.

40. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры, 1994. №9. - С. 9-11.

41. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов,

42. A.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

43. Вилькин Я.Р. Организация работы по массовой физической культуре и спорту / Я.Р. Вилькин, Т.М. Каневец. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

44. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М. : Советский спорт, 1996. - 587 с.

45. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. - С. 24-27.

46. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие /

47. B.М. Выдрин, Б.К.Зыков, A.B. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -128 с.

48. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1955. - 208 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 — Физическая культура и спорт. - М.: Минобразования РФ, 1999. - 43 с.

50. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

51. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1975. - №2. - С. 9-13.

52. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко. В.Н. Артамонов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 14.

53. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Демин. -1974.-21 с.

54. Динейка К.В. Дыхание, движение, психофизическая тренировка / К.В: Динейка. Минск: Логос, 1982. - 144 с.

55. Дрогов И.А. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха и туризма / И.А. Дрогов, Д.В. Смирнов // Теориями практика физической культуры, 2002. №11. - С. 56-59.

56. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к пед. деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

57. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд. БГУ, 1976: - 176 с.

58. Евстафьев Б.В. О сущности физической культуры и ее компетентном составе / Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры.1980.6. С. 45-48.

59. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

60. Загвязинский В.И. Методология.и методы психолош-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, А.А.Атаханов.- М.: Академия, 2001.-208 с.

61. Загяюль М.Р. Технология подготовки преподавания физической культуры /М.Р.Запполь, М:Е.Мухамед.- Александрия, 2004. 156 с.

62. Зинченко В.П. Меры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 25-32.

63. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В. Ишухина. Шуя, 2001. - 21 с.

64. Каган М.С. Философия теории ценности / М.С. Каган. СПб: Петрополис, 1997. - 205 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний / В.П. Казначеев // Вестник АМН СССР. 1975. - №10. - С. 6-16.

67. Каргаполов Е.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дисс. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Е.П. Каргаполов. омск. 1988. - 111 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.

69. Климов Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 157 с.69: Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995:- 212 с.

70. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ"«МарТ», Ростов н/Д: Из-кий центр «МарТ»,2005.-448 с.

71. Козуб М.В. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающейдеятельности в школе: Дисс. канд. пед. наук /М.В. Козуб. Елец, 2007. -221 с.

72. Колбанова В.В. Валеология:, Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

73. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-XI классов общеобразовательной школы. М. : Фемида, 1992. - 111 с.

74. Коник О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере факультета иностранных языков): Дисс. . канд. пед. наук / O.A. Коник. -Курган, 1997. 159 с.

75. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ за период до 2005 года// Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С. 2-8.

76. Котова И.Б. Философия основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - С. 24.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

78. Краевский В.В. Моделирование в педагогической аксиологии / В.В. Краевский. М.: Наука, 1988. - 99 с.

79. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

80. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. 2-е изд. -ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. 496 с.

81. Кребер А. Критический анализ концепций и дефиниций / А. Кребер, Г. Клакхон, М., 1992. - 168 с.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М., 1972. 428 с.

83. Кульневйч С.В. Менеджмент профессионального самоопределения / С.В.Кульневич.-Воронеж: Из-воВГПУ. 199 с.

84. Кульневйч С.В. Педагогика личности: в 2 ч. / С.В: Кульневйч. -Воронеж, ВШУ, 1997. 4.1. -180 с.

85. Кулюткин Ю.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры, в деятельности^ учителя / Ю.П. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М. : Педагогика, 1971.-111 с.

87. Купер I I. Аэробика; для хорошего самочувствия / Н: Купер. М. : Физкультура и спорт, 1987.88: Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология/Н.Б. Лаврентьева.- Барнаул: АТУ; 1995.-120 с.

88. Лаптева А.П: Береги здоровье смолоду / А.П. Лаптева: М.: Медицина, 1988. - 144 с.

89. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. -344 с.

90. Левенко A.B. Формирование готовности к; здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: Автореф. дисс . канд. пед. наук / A.B. Левченко. Самара: СГУ, 2001. -17 с.

91. Леонтьев. Деятельность. Сознание, Личность / A.H. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 Т. Т.2. - М. : Педагогика, 1983: -С. 94-231.

92. Лернер И.Я: Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2.

93. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Автореф. диссд-ра пед. наук / A.B. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 40 с.• 1

94. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л.И- Лубышева. М; : Теория и практика физической культуры, 2000. -151 с. ' . ,

95. Лубышева Л.И- Современный, ценностный потенциал физической культуры и спорта / Л.И: Лубышева // Теория и пракгика физической культуры.1997.-№6.-С. 10-15.

96. Лубышева, Л.И. Социология физической, культуры, и спорта: учеб пособие / Л.И. Лубышева. М.: Академия, 2001. -240 с.

97. Лубышева Л.И: Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дисс. д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 476 с.

98. Любомиров П^И: Советский спорт и олимпийское движение / П.И. Любомиров; -М:: Знание, 1967. 96 с.

99. Лях В.И. Ориентиры физического воспитания / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон// Советская педагогика.- 1990. №11.- С. 33-38.

100. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся- общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И. Лях, Ю.А. Копылов, В.М. Малыхина и др. // Теория и практика физической культуры.1998.-№9.-С. 49-51.

101. Маркова А;К. Психология профессионализма / АЛС. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. - 308 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Матвеев Л.П. О культуре физической / Л.П. Матвеев // Физическая; культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы, конференции. Ереван, 1984. - С. 10.

104. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания: учебникдля ин-тов физической культуры / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. М: : Физкультураи спорт, 1976. - 301 с.

105. Матвеев Л.П. Физическая культура: Физкультура или развитие человека / Л.П. Матвеев, В.Н. Непопалов.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №9.- С. 2-6.

106. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дисс. канд. пед. наук. / Л.Ю. Минеева. Шуя. 2001. -212 с.

107. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов; -Киев: Здоровая, 1989. С. 268-272.

108. Мухамед, М.Б. физическая культура и здорового образа жизни / М.Б. Мухамед,-Багдад, 2001- 140.

109. И2.Мясищев В.П. Психология; отношений / В.П. Мясищев. Ml -Воронеж, 1995. - 356 с.

110. НЗ.Невраева И.П. Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. пед. наук / ИТШевраева. Челябинск, 2002. - 190 с.

111. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учеб: заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. Кн.2. Психология образования. - 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

112. Николаев Ю.М. О культуре физической; ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6.- С. 2-10.

113. Пб.Николаев Ю.М. О кулыуре физической / ЮМ. Николаев // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. -Спб.: СпбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. С. 14-18.

114. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. Спб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

115. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб: завед. / В.А.Сластенин, И:Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. — 512 с.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика^ 1972. - 184 с.

117. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23.08.94 №781/11 «О преподавании «Физической культуры» в образовательных учреждениях».

118. Пичугина И. В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дисс. канд. пед. наук / И.В.Пичугина.-Челябинск, 2000;-193 с.

119. Платонов В®. Теоретические аспекты отбора в современном спорте/В .Н.Платонов//Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1990.- 0,5-21.

120. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М. : Знание, 1972. - 216 с.

121. Репин С.А. Документальное обеспечение здоровьесбережения в, образовательных учреждениях: научно-методическое пособие / С.А.Репин,

122. С.Г.Сериков. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 230 с.

123. Решетников Н.В. Физическая культура: учебное пособие / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин. М.: Academia 1998. - 159 с.

124. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.И. Руднева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 220 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1989. - 256 с.

126. Сериков В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков. -Волгоград: ВГПИ, 1994. 127 с.

127. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / F.H. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

128. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах / С.Г. Сериков. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2001. — 320 с.

129. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: Дисс. д-ра пед. наук / С.Г. Сериков.- Челябинск, 2002. 385 с.

130. Сиротин О:А. Систематизация критериев спортивного отбора / O.A. Сиротин, H.A. Батурин // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах, спортивных играх и циклических видах спорта: Сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИФК, 1991. — С. 3-9.

131. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. - 192 с.

132. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности модели к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: МГПИ,1991.- 102 с. 41.

133. Сластении В. А.Пед агогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М. : Школа-пресс, 1998. - 556 с.

134. Сластенин В.А. Педагогика:, инновационная; деятельность / В.А. Сластенин, А.С. Подымова. М.: ИЧ11 Изд-во «Магистр», i997. - 224 с. ; ,

135. Сластснин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1978.-160 с.

136. Слободчиков В.И. Психологические условия; введения* студентов в; профессию педагога / В.И. Слободчиков и др. //Вопросы психологии. — 1996. -№4.-С. 72-81.

137. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Авт-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

138. Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В.П. Кузнецова. -М. : ИНФА-М, 2005. XVI, 731 с.

139. Нб.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. -М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.

140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Наука, 1995. — С. 7-10.

141. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.И. Соковня-Семенова. -М;: Изд. центр «Академия», 1997. 208 с.

142. Столяров В.И. Здоровый образ жизни и физическая культурастудентов: социалогические аспекты / В.И. Столяров. — М. — Харьков, 1990. -423 с.

143. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В.И. Столяров // Вопросы философии. 1988. - №4. - С. 78-91.

144. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции1 развития /Л.Г. Татарникова. — СПб:: Изд-во «Петроградский и К», 1995. — 352 е.

145. Тер-Мкртичан Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовыражения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.Б. Тер-Мкртичан. М., 2003. - 21 с.

146. Тихонова В.К. Формирование готовности студентов вуза . к физическому самосовершенствованию: Дисс. канд. пед. наук / В.К. Тихонова. -М., 2000.-165 с.

147. Туманян Г.С. Физическая культура, учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований / Г.С. Туманян // Теория и, практика физической.культуры. — 1993. №4. - 35-36.

148. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки /Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

149. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

150. Фомин B.C. О методологии исследований спортивной деятельности / B.C. Фомин, В.Г. Петрухин, В.Д. Чепик // Теория и практика физической культуры. 1984. - Ш. - С. 47-52.

151. Фомин H.A. Психофизиология здоровья / H.A. Фомин. — Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998 — 392 с.163 .Фомин Ю.А. Физиологический основы двигательной активности / Ю.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Наука, 1990.367 с.

153. Хафаджа М.Е. физического воспитания и здорового образа жизни у школьников / М.Е. Хафаджа, М.Е.Мухамед. Александрия, 2007. - 331 с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен; пер. с нем. М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

155. Хусейн Ф:Е. Гимнастика для девушек / Ф.Е.Хусейн. Каир, 1997.

156. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В; Хуторской. СПб.: Питер, 2009. - 544 с.

157. Штых И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук / И.В. Штых. Саратов, 1998. - 171 с.

158. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М. : Ин-т пракг. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 414 с.

159. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 446 с.174 .Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

160. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.