Формирование знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Хедхуд Ноурас

• Хедхуд Ноурас
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Хедхуд Ноурас

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования здорового

образа жизни младших школьников

1.1. История и современные представления о здоровье, здоровом образе жизни (определение, содержание понятия)

1.2. Здоровьесберегающие технологии формирования здорового образа жизни в современной образовательной организации

1.3. Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании

детей с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение знаний о здоровом образе жизни слабослышащих

младших школьников

2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о здоровом образе жизни в образовательно-коррекционной

работе со слабослышащими младшими школьниками

3.1. Инфраструктура образовательной организации, санитарно-гигиенические условия применения комплекса здоровьесберегающих технологий

3.2. Организация и содержание учебно-воспитательной работы в

ходе применения комплекса здоровьесберегающих технологий

3.3. Выявление эффективности использования комплекса здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательной

работе со слабослышащими детьми

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика диагностики уровня школьной

тревожности Филлипса в адаптации Е.Г.Речицкой

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примерные конспекты уроков

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Календарь здоровья учащегося

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Викторина «Если хочешь быть здоров»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России, как и во всем мире, наблюдается тенденция к формированию культуры здорового образа жизни и здоровьесбережения подрастающего поколения. В связи с этим необходимо создание здоровьесберегающей образовательной среды, направленной на укрепление и охрану здоровья учащихся. Это предполагает обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка, что особенно значимо в связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2014).

Анализ данных Всемирной организации здравоохранения показал, что за последнее десятилетие увеличилась заболеваемость детей в возрасте до 14 лет почти на треть по сравнению с предыдущими годами (2011). Данный факт связан с неблагоприятными условиями жизни, с недостаточной двигательной активностью детей, с их низким уровнем культуры здорового образа жизни, отсутствием соответствующей компетенции у педагогов в формировании данной сферы культуры, с недостаточным вниманием родителей и педагогов школ к оздоровительной работе с учащимися (В.Ф. Базарный, М.М. Борисов, М.Я. Виленский, В.А. Васильев, А.Н. Левченко, Р.Р. Магомедов, В.П. Озеров, О.В. Рихтер, Т.П. Романенко, И.Р. Тарасенко, Н.О. Тимошенко и др.).

В связи с этим, важным представляется создание здоровесьерегающе среды в образовательных организациях, где большое внимание должно уделяться использованию здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающей технологией понимают целенаправленно организованную деятельность педагогического коллектива, медицинского персонала, родителей и самих обучающихся, направленную на поддержку, укрепление и охрану здоровья (К.Г. Селевко). Проблема разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательные организации, в том числе компенсирующей направленности, представлена в работах

российских и зарубежных исследователей: Р.О. Агавеляна, Р.В. Ахметзяновой, Н.И. Буковцовой, А.П. Гозовой, Л.Б. Дзержинской,

A.А. Дмитриева, А.И. Картавцевой, В.В. Лукьянова, Д.М. Маллаева,

B.М. Мозгового, Л.И. Плаксиной, Е.Г. Речицкой, Л.М. Семеновой, Б.В. Сермеева, И.Л.Соловьевой, Т.И. Шамовой, W.K. Cummings,

C.H. Monaghan и др.

В исследованиях рассматриваются вопросы технологий создания педагогического режима с точки зрения преодоления утомляемости, снятия стрессовых ситуаций, связанных как со слуховой недостаточностью, так и другими видами отклонений в здоровье, повышения двигательной и социальной активности учащихся, формирования понятий о здоровом образе жизни как средствах успешной социализации. Здоровьесберегающие технологии в педагогике используются в целях улучшения показателей физического, психологического, социального, нравственного здоровья учащихся путем приобщения к культуре здорового образа жизни и нейтрализации факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Т.А. Филиппова).

Вместе с тем, в большинстве случаев использование здоровьесберегающих технологий не носит системного характера. Обзор научных исследований в данной области не выявил работ, посвященных описанию особенностей знаний слабослышащих учащихся начальных классов о здоровом образе жизни и использования здоровьесберегающих технологий педагогами и родителями учеников с нарушениями слуха.

Проведенный анализ литературы и изучение педагогической практики в области охраны здоровья учащихся позволил выявить противоречия между:

- необходимостью знаний о здоровом образе жизни и низким уровнем сформированности культуры здорового образа жизни, двигательной активности и социальной адаптивности у обучающихся с нарушенным слухом;

- необходимостью применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе со школьниками, имеющими нарушения слуха, и недостаточной профессиональной готовностью педагогов к формированию здорового образа жизни у обозначенной категории детей;

- потребностью систематического осуществления мероприятий по укреплению здоровья детей с нарушениями слуха и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы охраны здоровья слабослышащих детей в сурдопедагогике.

Выявленные противоречия подтверждают не только актуальность выбранной нами темы исследования, но и подчеркивают ее практическую значимость и социальную востребованность. Это позволило сформулировать проблему исследования, связанную с обоснованием, разработкой и определением специфики формирования знаний о здоровом образе жизни и использования здоровьесберегающих технологий в сурдопедагогике, начиная с создания охранительного педагогического режима, повышения двигательной активности обучающихся, формирования социальной активности и адаптации в системе образовательно-коррекционной работы с обучающимися с нарушенным слухом.

Цель исследования: определение особенностей формирования знаний о здоровом образе жизни младших школьников с нарушением слуха с использованием здоровьесберегающих технологий.

Объект исследования: система воспитания и обучения здоровому образу жизни младших школьников с нарушением слуха.

Предмет исследования: знания о здоровом образе жизни слабослышащих учащихся младших классов и условия их формирования в процессе учебно-воспитательной работы.

Гипотеза исследования: формирование знаний о здоровом образе жизни в процессе учебно-воспитательной работы со слабослышащими младшими школьниками будет эффективным при реализации следующих условий:

использовании здоровьесберегающих технологий и развитии интереса и навыков бережного отношения к своему здоровью (знания о состоянии собственного здоровья, полезности физических упражнений, двигательной активности как в школе, так и дома, стремление к активному ведению здорового образа жизни);

понимании педагогами и учителями-дефектологами роли и значения здоровьесберегающих технологий и их использования в процессе учебной и внеурочных видах деятельности;

реализации междисциплинарного взаимодействия педагогических, медицинских работников, учащихся и их родителей в целях планомерного сохранения и укрепления психофизического, социального здоровья учащихся и создания комфортного эмоционально-психологического климата в классе и в образовательной организации в целом;

реализации комплексного подхода к созданию здоровьесберегающей среды в школе и семье, направленной на восстановление, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья младших школьников с нарушенным слухом.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы исследования, обосновать исходные позиции к формированию знаний о здоровом образе жизни и ценностного отношения к нему у слабослышащих младших школьников, использованию здоровьесберегающих технологий, направленных на повышение культуры здорового образа жизни, двигательной активности, психологического, социального здоровья слабослышащих младших школьников.

2. Выявить особенности знаний слабослышащих младших школьников о здоровом образе жизни, особенности их физического развития, психологического статуса, социального благополучия.

3. Разработать комплекс здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование знаний о здоровом образе жизни и ценностного отношения к здоровью у слабослышащих младших школьников; создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации для обучающихся с нарушением слуха.

4. Апробировать и оценить эффективность использования комплекса здоровьесберегающих технологий в процессе учебно-воспитательной работы со слабослышащими младшими школьниками.

Методологическая основа исследования:

положения системно-деятельностного подхода к организации и осуществлению учебно-воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); к использованию здоровьесберегающих технологий в обучении для обеспечения здоровьесберегающей среды, формирования у учащихся здорового образа жизни и воспитания поведения, направленного на сохранение и укрепление здоровья (В.Ф. Базарный, М.М. Борисов, М.Я. Виленский, И.В. Дубровина, Л.А. Семенов, Л.Г. Татарникова и др.);

психолого-педагогические основы организации учебной и внеурочной деятельности школьников с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и коррекционно-компенсаторной направленности учебного процесса (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т. С. Зыкова, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Л.И.Тигранова);

научные положения о использовании здоровьесберегающих технологий в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (Р.О. Агавелян, А.А. Дмитриев, В.В. Лукьянов, Д.М. Маллаев, В.М. Мозговой, Л.И. Плаксина, И.Л. Соловьева).

Методы исследования: теоретические: анализ общей и специальной

психолого-педагогической литературы, обобщение литературных данных;

7

эмпирические: изучение школьной педагогической и медицинской документации; наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный); беседа; анкетирование; качественно-количественный анализ экспериментальных данных с применением методов статистической обработки результатов исследования.

Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе ГКОУ СКОШИ № 52 г. Москвы с 2012 г. по 2015 г. В исследовании приняли участие 80 детей с нарушенным слухом на этапе начального общего образования. Из них: 14 человек, обучавшихся в первых классах; 20 - во вторых; 26 - в третьих; 20 - в четвертых классах.

Этапы исследования: На первом этапе (2010-2011) анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования. На втором этапе (2012-2013) проводился констатирующий эксперимент по изучению знаний о культуре здорового образа жизни учащихся с нарушенным слухом, анкетирование педагогов и родителей, анализировались полученные данные. На третьем этапе (2013-2014) осуществлялась разработка, апробация и выявление эффективности использования здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование ценностного отношения к здоровью и культуры здорового образа жизни учащихся, создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации. На четвертом этапе (2014-2015) обобщались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем:

разработана диагностическая методика, включающая в себя оценку физического, психологического и социального развития школьников, а также критерии оценки культуры здорового образа жизни, основанные на данных научно-методической литературы;

выявлены особенности ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни учащихся с нарушенным слухом, которые проявляются в недостаточной сформированности представлений и отношения к культуре здорового образа жизни, применения навыков здоровьесбережения, в повышенном уровне тревожности и сниженном эмоциональном фоне;

научно обоснована необходимость использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками, имеющими нарушения слуха, для создания здоровьесберегающей образовательной среды на основе комплексного подхода;

обоснованы направления применения здоровьесберегающих технологий: педагогическое, психологическое, социальное и физкультурно-оздоровительное, которые включены в систему воспитания и обучения слабослышащих школьников на этапе начального общего образования;

апробирован комплекс здоровьесберегающих технологий, формы организации, содержание и методы работы, направленные на повышение культуры здорового образа жизни и ценностного отношения к нему и связанные с развитием физического, психологического и социального аспектов здоровья в учебно-воспитательной работе со слабослышащими младшими школьниками.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- здоровьесберегающие технологии рассматриваются как обязательный элемент образовательной среды на этапе начального общего образования слабослышащих обучающихся и как одно из требований к организации учебно-воспитательной работы в образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы;

- определены уровни знаний слабослышащих младших школьников о здоровье, культуре здорового образа жизни и ценностного отношения к нему, особенности физического развития, психологического и социального благополучия;

- представлены результаты, отражающие знания о здоровом образе жизни младших слабослышащих школьников, которые проявляются в недостаточном понимании сущности, соблюдении ими здорового образа жизни и использовании навыков здоровьесбережения в повседневной жизни, повышенной тревожности, сниженном эмоциональном фоне;

- выяснено, что повышение уровня физического здоровья, психологического и социального благополучия слабослышащих младших школьников связано с развитием их двигательной активности, созданием здоровьесберегающей среды, формированием навыков здоровьесбережения и активным использованием имеющихся навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены представления о физическом здоровье, психологическом и социальном благополучии слабослышащих младших школьников;

- сформулированы педагогические принципы создания здоровьесберегающей среды и использования здоровьесберегающих технологий в образовательной организации для обучающихся с нарушением слуха;

- выявлены уровни сформированности знаний и владения навыками здорового образа жизни у слабослышащих школьников; особенности владения методами здоровьесберегающих технологий педагогами в учебно-воспитательной работе с воспитанниками и родителями, имеющими детей с нарушенным слухом;

- определен комплекс показателей здоровьесберегающей среды образовательной организации для обучающихся с нарушенным слухом: осознание ценности своего здоровья и владение способами его сохранения, уровень психофизического и социально-эмоционального развития обучающихся, педагогическая позиция по созданию здоровьесберегающей среды, владение здоровьесберегающими технологиями учителями, взаимодействие с родителями учащихся и консолидация усилий всех

участников образовательного процесса.

10

- теоретически обоснованы направления, содержание, формы и средства применения здоровьесберегающих технологий на этапе начального общего образования, учитывающие особые образовательные потребности школьников, имеющих нарушения слуха.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны методические материалы и комплекс средств, направленных на формирование знаний и навыков здорового образа жизни у слабослышащих младших школьников, которые используются в практике общеобразовательных организаций для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) Российской Федерации и Сирийской Арабской Республики.

- разработано содержание коррекционно-педагогической работы, включающей педагогическое, психологическое, социальное, физкультурно-оздоровительное направления, на основе междисциплинарного взаимодействия всех участников учебно-воспитательной работы при создании здоровьесберегающей среды в образовательных организациях для детей с нарушением слуха, реализующих адаптированные образовательные программы.

- материалы исследования используются при подготовке педагогических кадров в области сурдопедагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

исследования обеспечены: методологической обоснованностью обозначенного направления работы; учетом современных научных концепций в области общей и специальной педагогики, в частности сурдопедагогики; применением взаимодополняющих методов и приемов научного исследования в соответствии с объектом, предметом и задачами исследования; соотношением количественного и качественного анализа полученных результатов; взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; личным опытом диссертанта в ходе выполнения экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности культуры здорового образа жизни слабослышащих младших школьников проявляются во фрагментарности знаний о здоровье, здоровом образе жизни и недостаточности применения навыков здоровьесбережения.

2. Педагогические условия формирования знаний о здоровом образе жизни в процессе учебно-воспитательной работы со слабослышащими младшими школьниками заключаются в применении комплекса здоровьесберегающих технологий и его использовании педагогами образовательной организации; организации взаимодействия педагогического коллектива, медицинских работников, учащихся и их родителей в условиях здоровьесберегающей образовательной среды; соблюдении здорового образа жизни в школе и семье; в формировании устойчивой установки на сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья младших школьников с нарушенным слухом.

3. Комплекс разработанных здоровьесберегающих технологий обеспечивает создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации, повышающей уровень знаний здорового образа жизни, двигательную и социальную активность слабослышащих детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций и выступлений на научно-практических конференциях (Москва, 2011-2016; Орёл, 2015; Жуковский, 2015; Коломна, 2016). Теоретические положения, экспериментальные материалы и выводы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедр инклюзивного образования и сурдопедагогики, олигофренопедагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО МПГУ.

Результаты диссертационного исследования используются на кафедре

инклюзивного образования и сурдопедагогики ФГБОУ ВО МПГУ, в ФГАОУ

ДПО АПК и ППРО; в работе со студентами и слушателями, обучающимися

по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое)

12

образование», профиль «Сурдопедагогика» по программе бакалавриата, при чтении лекций и проведении практических занятий по курсам «Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах» и «Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха», а также используются в педагогическом процессе образовательных организаций города Москвы и Подмосковья, Сирийской Арабской республики.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 220 наименований, из них 22 - на иностранном языке. Изложение материала проиллюстрировано 14 таблицами, 21 рисунком, приложениями. Работа изложена на 181 страницах, в том числе на 119 страницах основного текста.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования здорового образа

жизни младших школьников

1.1. История и современные представления о здоровье, здоровом образе жизни (определение, содержание понятия)

Как отмечает А.Ф. Георгиевский, здоровье является интегральной характеристикой личности и определяет качество жизни. Сегодня в РФ фиксируют высокий уровень заболеваемости населения, особенно среди детей и подростков. В частности, за период обучения в школе число здоровых детей с первого по одиннадцатый класс уменьшается в 3-4 раза [41]. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование духовных потребностей и навыков здорового образа жизни (далее ЗОЖ) являются в настоящее время приоритетным направленим развития общества.

Как отмечают В.П. Горащук, С.Г. Игнатьева, А.А. Дмитриев и др., за последние годы проблема сохранения здоровья детей младшего школьного возраста и профилактика наиболее распространенных "школьных" болезней является предметом научных исследований. Важную роль играет индивидуализация процесса обучения, ориентированного на приоритеты личности, ее интересы и удовлетворение потребности в свободном и самостоятельном развитии [47,52]. Значительное количество работ (М.В. Акимов, Т.Е. Бойченко и др.) посвящено формированию ЗОЖ и мотивации к нему у учеников общеобразовательных школ [1, 21, 22,70].

Эта проблема еще более актуальна для специальной педагогики

(Р. О. Агавелян, И.Ю.Левченко, Д.М. Маллаев, Л.И.Плаксина, О.Г. Приходько

и др.). В ряде исследований (Е.А. Матвеева, 2002.; И.А. Волохова,

Е.Г. Речицкая, 2009, 2013; И.Л. Соловьева, 2010) внимание уделяется

оптимизации обучения и воспитания детей с нарушениями слуха с

14

применением здоровьесберегающих технологий, а также научного обоснования их использования [103, 128, 156].

По мнению Е.Г. Булич, здоровье - это естественное состояние организма, которое отличается гармоничным взаимодействием с окружающей средой и отсутствием каких-либо патологических изменений. Здоровье человека зависит от ряда наследственных и приобретенных биологических и социальных факторов. В преамбуле к уставу ВОЗ отмечатся, что здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов [27].

При определении понятия «здоровье» обнаружена некоторая ограниченность сугубо медицинским подходом (Н.М. Амосов, Д.Д. Венедиктов и др.), определяющим здоровье как отсутствие болезни. Уровень развития здравоохранения обеспечивает лишь около 10 % всех воздействий на состояние здоровья нации. Остальные 90 % приходится на состояние окружающей среды и генотип (порядка 40 %) и на условия и образ жизни (около 50%) [2, 30, 53].

Существует большое количество определений понятия «здоровье человека». Как пишет В.В. Стригин, в настоящее время все больше утверждается точка зрения, согласно которой, здоровье определяется взаимодействием биологических и социальных факторов, его формируют внешние воздействия опосредованные особенностями функций организма и их регуляторных систем [166] .

Общепризнанным является тот факт, что здоровье человека не сводится к физическому состоянию (Н.М. Амосов, R. Anderson, R.K. Cooper и др.), а включает в себя психоэмоциональную уравновешенность, духовное и социальное здоровье (И.А. Апанасенко, Ш. Левис и другие). Мировая наука разработала целостный взгляд на здоровье как феномен, интегрирующий по крайней мере четыре его сферы или составляющие - физическую, психическую (умственную), социальную (общественную) и духовную. Указанные составляющие неотъемлемы друг от друга, тесно взаимосвязаны и

15

в совокупности определяют состояние здоровья человека. Наука дифференцирует понятия физического, психического, социального и духовного здоровья исключительно для удобства исследования феномена здоровья [3, 7, 75, 109, 175, 189, 198, 202].

B. Muller, M. Sowa, R. Steiner отмечают, что в понятие «физическое здоровье» входят индивидуальные анатомические и физиологические особенности организма, проявляющиеся в различных условиях окружающей среды и генотипа индивидуума [212, 216, 217]. В.И. Усаков, M. Argyle включают в понятие «психическое здоровье» индивидуальные особенности течения психических процессов у данного индивидуума, особенности его темперамента и эмоциональной сферы, которые обусловливают различие реакций на равноценные ситуации, определяют вероятность тех или иных нарушений психического здоровья [176, 199].

С точки зрения И.Н. Смирнова, «духовное здоровье» связано с компонентами духовной культуры человека - уровнем образования, свойственных конкретной личности принципами морали и этики (формируемых воспитанием, воздействием религии и искусства) [150]. «Социальное здоровье» обусловлено взаимоотношениями человека с семьей, людьми и группами людей, с которыми формируются социальные связи (место жизни, труда, отдыха). На него оказывают влияние государственные органы социальной структуры и здравоохранения, обеспечивающие безопасность существования.

Н.М. Амосов, Л.П. Сущенко, А.В. Яковлева указывают на тот факт, что интегрированное влияние одновременно действующих социальной, духовной, физической и психической составляющих определяет состояние здоровья человека как сложного целостного феномена [168]. Так, Н.М. Амосов и др. к главным факторам здоровья относят: мир, крыша над головой, социальная справедливость, образование, питание, стабильный материальный доход, стабильная экосистема, постоянные ресурсы [2, 3]. Рассмотрим их более подробно.

Мир. Понятие мира понимается шире, чем отсутствие состояния войны в государстве. Очевидно, что отсутствие мирных отношений в семье, конфликты с ближним окружением, на работе, наличие хронических конфликтов в обществе или между общинами (межэтнических, межконфессиональных и т.п.) отрицательно влияет на все составляющие здоровья.

Крыша над головой. Понятие крова несколько шире, чем наличие любого жилья. Необходим определенный уровень бытовых условий, постоянство имущественных правоотношений, наличие других факторов, создающих ощущение уверенности в будущем. Важным является уровень развития социальных институтов, действие которых обеспечивает чувство защищенности личности и ее имущества (соблюдение правопорядка, помощь в случае чрезвычайных ситуаций и т.п.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хедхуд Ноурас, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимов, М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акимов // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 9-10. - С.10-11.

2. Амосов, Н.М., Бендет, Я.А. Физическая активность и сердце / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. - Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.

3. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье // 3-е изд. доп. и перераб. / Н.М. Амосов - М: Физкультура и спорт , 1987. - 64 с.

4. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. - М.: Просвещение, 1982. - 335 с.

5. Апанасенко, Г.Л. Методика оценки уровня физического здоровья по прямым показателям / Г.Л. Апансенко // Социальная гигиена, организация здравоохранения и история медицины: Респ. межвед. сб. - Киев, 1988 . -Вып.19. - С. 28-31.

6. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апансенко. - Киев: Здоровье, 1985. - 80 с.

7. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. / Г.Л. Апансенко - СПб.: МГП «Петрополис», 1992. - 123 с.

8. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: монография / И.А. Аршавский. - М.: Наука, 1981. - 282 с.

9. Афанасьев, Е.Г. Развитие координационных способностей у детей с нарушениями слуха / Е.Г. Афанасьев // Актуальные вопросы физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры: Сборник материалов региональной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук, профессора, академика МАНПО Н.К. Шамаева. - Киров, 2014. - С.8-21.

10. Ахметзянова, Р.В. Обогащение содержания учебной работы системой разнообразных коррекционно-развивающих упражнений как

средство создания адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе / Р.В. Ахметзянова, О.А. Обыйвовк, С.М. Поршина // Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы всерос. конф. «Образование с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы». - Самара: Соврем. образоват. технологии, 2010. - 320 с.

11. Базарный, В.Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах / В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, Э.Я. Оладо, В.А. Гуров. - Красноярск, 1989. - 36 с.

12. Байкина, Н.Г. Диагностика и коррекция двигательной сферы у лиц с нарушениями слуха / Н.Г. Байкина. Запорожье: ЗГУ, 2003. - 232 с.

13. Байкина, Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: дис... . д-ра пед. наук: 13.00.03 / Нина Григорьевна Байкина. -М., 1992. - 438 с.

14. Байкина, Н.Г. Коррекция недостатков двигательной сферы глухих школьников среднего возраста на внеклассных занятиях по легкой атлетике / Н.Г. Байкина // Дефектология. 1986. - №3. - С. 39-43.

15. Байкина, Н.Г., Сермеев, Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих [Текст] / Н.Г. Байкина, Б.В. Серемеев. - М.: Советский спорт, 1991. - 62с.

16. Бальсевич, В.К. Здоровьеформирующая фунцкия образования в Российской Федерации (Материалы к разработке национального проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг.) / В.К. Бальсевич // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. - №5. - С.2-6.

17. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого [Текст] / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

18. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания

культуры здорового образа жизни человека (методологический,

139

экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1990. - № 1. - С.22 -26.

19. Бальсевич, В.К. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. - С. 56-58.

20. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая образовательная среда и факторы, препятствующие ее созданию /М.М. Безруких // Человек и образование. - 2012. - № 2 (37). - С.10-16.

21. Безруких, М.М. и др. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. -М.: МГПИ, 2008. - 222 с.

22. Бойченко, Т.Е. Интегративный образовательный курс валеологии [Текст] / Т.Е. Бойченко. - М., 1999. - 192 с.

23. Болдин, Н.В., Лабозаева, Ж.П. Функциональное состояние сердечно -сосудистой системы и умственная работоспособность в зависимости от физических нагрузок младших школьников / Н.В. Болдин, Ж.П. Лабозаева // Гигиенические основы оздоровления детей и подростков средствами физического воспитания. - М., 1989. - С.43-46.

24. Борисенко, А., Цвек, С. Двигательный режим учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

25. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье / И.И. Брехман. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

26. Буковцова, Н.И. Современные подходы к комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха / Н.И. Буковцова, Л.А. Ремезова // Коррекционная педагогика. - 2006. - № 3. - С.71-75.

27. Булич, Е.Г., Муравов, И.В. Валеология. Теоретические основы валеологии [Текст] / Е.Г. Булич, И.В. Муравов. - М., 1997. - 224 с.

28. Валеологическое образование и воспитание: современные подходы,

доступность и пути их развития в РФ: сборник научно -практических статей /

140

Под общ. ред. В.М.Оржеховского. - М. :, 1999 . - 120с .

29. Веневцев, С.И., Дмитриев, А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев. - М.: Советский спорт, 2004. - 104 с.

30. Венедиктов, Д.Д. и др. Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения / Д.Д. Венедиктов, А.М. Чернух, Ю.П. Лисицын // Вопросы философии. - 1979. - № 7. - С.102-113.

31. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере: Начало и вечность жизни / В.И. Вернадский. - М.: Сов. Россия, 1989. - С. 166-188.

32. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

33. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

34. Войтенко, В.П. Здоровье здоровых: Введение в санологию. / В.П. Войтенко. - Киев: Здоровье, 1991. - 246 с.

35. Войт, Л.И. Здоровый образ жизни [Текст] / Л.И. Войт. -Благовещенск, 2008. - 28 с.

36. Волкова, В.М. Игровая терапия как средство психологической профилактики и преодоления тревожности у детей с нарушениями слуха / В.М. Волкова // Специальное образование. - 2009, - №2. - С. 37-39.

37. Волков, Л.В. Физическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 184 с.

38. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет / Л.Н. Волошина. - М.: Аркти, 2004. -144 с.

39. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях [Текст] / Г.Н. Пенин, Пономарева З.А., Красильникова О.А., Кораблева Л.В. - СПб. : КАРО, 2006. -496 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. - 640 с.

41. Георгиевский, А.Ф. Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях: афтореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. / Андрей Федорович Георгиевский. - Москва, 2009. - 22 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -432 с.

43. Глебова, М.В. Педагогическая профилактика наркотической зависимости школьников с нарушением слуха : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03. / Мария Вадимовна Глебова. - Санкт-Петербург, 2012. - 23 с.

44. Голицина, Н.В. Профилактика нарушений социального здоровья как условие социализации детей с ОВЗ / Н.В. Голицина //Череповецкие научные чтения : Сборник трудов конференции,Череповец, 11-12 ноября 2014 / Ответственный редактор: Н.П. Павлова. Череповец, 2015. - С. 42-45.

45. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. -2002. - № 5. Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-050Ьут1-0Ьга70уа1е1пут1-р01геЬп051]ат1 (дата обращения: 28.05.2015)

46. Голобородько, Н.В. Здоровьесберегающие технологии в образовании / Н.В. Голобородько // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. - Уфа, ноябрь 2013. - С. 82-85.

47. Горащук В.П. Основные понятия школьного курса «Основы валеологии» // Формирование, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения как обязательный компонент системы национального образования: материалы Международной научно-практической конференции по валеологии. - Киев, ИЗМН , 1997. - С.78 -84.

142

48. Грец, Г.Н. Физическая реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов на основе применения средств физической культуры и специализированных тренажёрных устройств: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.Г. Грец. Смоленск, 2088. - 45 с.

49. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Учебно-методическое пособие. 2-ое изд. доп. / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой.

- М.: Владос, 2016 . - 175 с.

50. Давыдов, В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л.С. Выготского и Н.А. Бернштейна / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры.

- 1996. - № 11. - С.10-14.

51. Девятова, М.В. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации / М.В. Девятова, Г.И. Смирнов, Н.С. Карлова // Материалы науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию образования СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.:1997. - С.45-50.

52. Дмитриев, А.А. Региональная модель системы специального образования в Тюменской области: монография. - Тюмень: «Печатник», -2008. - 158 с.

53. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Дмитриев. - М.: Академия, 2002. - 376 с.

54. Дмитриев, А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Дефектология. - 1986. - № 2. - С.35-40.

55. Дьячков, А.И. (ред.) Сурдопедагогика. М., 1963. - 256 с.

56. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. - М., 1957.

- 326 с.

57. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: избр. тр. / С.А. Зыков. Российская академия образования. - М.: Загрей, 1997. - 231 с.

58. Зыкова, Т.С, Зыкова, М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

59. Журавлева, И.А. Повышение адаптивных возможностей детей с задержкой психического развития в обучении с использованием здоровьесберегающей технологии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Журавлева Ирина Александровна. - Москва, 2010. - 24 с.

60. Изуткин, Д.А. Человек в системе взаимосвязи образа жизни и здоровья // Вестник ТГПУ - 2004, Выпуск 2 (39). Серия: Гуманитарные науки. - С.90-92.

61. Исаков М.Н., Голдобина А.О. Влияние релаксирующих дыхательных упражнений на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста с нарушением слуха / А.О. Голдобина, М.Н. Исаков // Традиции и инновации в спорте, физической культуре и спортивной медицине: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под редакцией Е.В. Старковой, Г.А. Поляковой; -Пермь, Пермский государственный педагогический университет; Пермская государственная медицинская академия, 2013. - С.54-58.

62. Кардаш, Я.А., Агавелян, Р.О. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха: монография / Р.О. Агавелян, Я.А. Кардаш. - Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 2013. - 153 с.

63. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 456 с.

64. Капица, П.Л. Эксперимент, теория, практика. Статьи, выступления. -М.: Наука , 1981. - 495 с.

65. Картавцева, А.И. Комплексный подход в адаптивном физическом воспитании неслышащих детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Картавцева Анна Ивановна. - Санкт-Петербург, 2010. - 24 с.

66. Картавцева, А.И. Организация адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста в условиях адаптивной образовательной среды / А.И. Картавцева // Адаптивная образовательная среда: проблемы и пути решения. - Красноярск, 2010. - С. 176-190.

67. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе [Текст] / В.М. Качашкин. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1983. - 224 с.

68. Киргизов, А.П. Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Киргизов Артём Павлович.- Улан-Удэ, 2011. -177 с.

69. Козленко Н.А. Школьникам в привычку заниматься физкультурой / Н.А. Козленко. - Киев: Советская школа, 1985. - 120 с.

70. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. - М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

71. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

72. Коржова, А.А. Здоровьесбережение детей с нарушениями слуха как направление специального образования /А.А. Коржова // Образование детей с нарушением слуха: Сборник материалов Юбилейного научно-практического семинара "Современная коррекционная школа. Какой ей быть». - СПб., 2012. - С.305-309.

73. Коржова, А.А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Коржова Ангелина Анатольевна. - Ленинград, 1990. - 20 с.

74. Корректурная проба (Тест Бурдона) // Альманах психологических тестов. - М., 1995. - С.107-111.

75. Красноперова, Н.А. Комплексная характеристика зрения глухих и слабослышащих детей: автореф. дис. канд. пед. наук / Красноперова Наталья Анатольевна. - Москва,1998. - 20 с.

76. Кудрявцева, Е.Н. Здоровье человека: понятие и реальность // Общественные науки и здравоохранение. - М.: Наука, 1987. - С. 32-48.

77. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие / Н.Н. Куинджи. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

78. Кузнецова, Л.Б. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями / Л.В. Кузнецова, Н.Л. Никольская // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. - СПб.: 1998. - С. 58-64.

79. Кузьмичева, Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Е.П.Кузьмичева, Е.З.Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.

80. Кукушкин, В.С. Педагогическая валеология [Текст] / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушкин, А.Г. Трушкин ; под ред. В.С. Кукушкина. - М.: ИКЦ МарТ, 2005. - 528 с.

81. Кулик, Т.В. Способы общения с детьми с сенсорными нарушениями в процессе адаптивного физического воспитания / Т.В. Кулик // Специальное образование в России XXI века : традиции, перспективы, проблемы : сб. СПб., 2005. - С. 26-29.

82. Кулиш О.В. Подходы к эколого - валеологическому воспитанию в школьном курсе // Научно - методические подходы к преподаванию естественных дисциплин в образовательных учреждениях XXI века: Материалы Всеукраинской научно - практической конференции. - Полтава , 2001. - С.37 -39.

83. Кумарина, Г.Ф., Токарь, И.Е. Коррекционно-развивающее образование в условиях введения федерального государственного

образовательного стандарта. Программа и методические рекомендации / Г.Ф. Кумарина, И.Е. Токарь. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011. - 44 с.

84. Курамин, С.А. Возрастные особенности психофизиологических функций у детей 7-10 лет с нарушением слуха: автореф. дис ... канд. биол. наук : 19.00.02 / Курамин Станислав Анатольевич. - Челябинск, 2008. - 23 с.

85. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г. В.Герасимова ; под ред. докт. мед. наук. С.Ф. Курдыбайло. - М.: Сов. спорт, 2003.- 184 с.

86. Кутумова Н.Б. Гигиеническая оценка обучения, воспитания и состояния здоровья учащихся с нарушением слуха и речи: дис ... канд. мед. наук : 14.00.07 / Кутумова Наталья Борисовна.- Ростов-на-Дону, 2007.- 309 с.

87. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. - М.: АПН РСФСР, 1955. -186 с.

88. Левис, Ш. Ребенок и стресс / Ш. Левис. - СПб.: Питер-пресс, 1997. 207 с.: ил. - (Серия «Сам себе психолог»).

89. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: 1977. - 246 с.

91. Лесгафт, П.Ф. Физкультура и спорт: Собр. пед. соч. / П.Ф. Лесгафт. -М.:, 1953. - 246 с.

92. Лисицкая, Т.С. Влияние среды и наследственности на темпы обучения точности двигательных действий / Т.С. Лисицкая, С.В. Голомазов // Антропогенетика, антропология, спорт: материалы 2-го Всесоюзн. Симпозиума - Винница, 1980. - С.286-293.

93. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын. - М.: Советская Россия, 1986. - 192 с.

94. Маллаев, Д.М. Игровая деятельность как эффективное средство в решении коррекционно-воспитательных задач / Д.М. Маллаев // Theoretical and practical questions of special pedagogics heoretical and practical questions of special pedagogics and psychology nd psychology : materials of the II international scienti materials of the II international scientific confer- c conference on June 3-4, 2014. - Prague. - Р. 48-53.

95. Маллаев, Д.М. Игры и игровые упражнения для закрепления и совершенствования основных движений [Текст] / Д.М. Маллаев // Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М.: Советский спорт, 2002. - С.18-84.

96. Маллаев, Д.М., Магомедов, Г.А. Адаптивная физическая культура в системе специального и инклюзивного образования /Д.М. Маллаев, Г.А. Магомедов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2015. - № 3 (32). - С.31-36.

97. Маллаев, Д.М., Омарова, О.П. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями развития: монография / Д.М. Маллаев, О.П. Омарова. - М.: СМУР "Academa", 2008. -176 с.

98. Малофеев, Н.Н. и др. Требования к структуре основных образовательных программ [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Альманах института коррекционной пеагогики РАО. - 2010. - № 14. Режим доступа : http://alldef.ru/ru/articles/almanah-14/proekt-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-25 (дата обращения : 15.03.2015)

99. Мамардашвили, М. Сознание и цивилизация: Как я понимаю философию / М. Мамардашвили. - М.: Прогресс , 1990 . - С. 107-121 .

100. Маркина, Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 9. - С. 53-56.

101. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

102. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина / Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

103. Матвеева, Е.А. Физическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Матвеева Елена Александровна. - Набережные Челны, 2002. - 26 с.

104. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : Учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М. : Academia, 2001. — 246 c.

105. Мозговой, В.М. Уроки физической культуры в начальных классах: Пособие для учителя. / В.М. Мозговой. — М.: Просвещение, 2009. -256 с.

106. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой // Дефектология. 1993. - № 3. - С. 35-38.

107. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе: монография / Ю.В. Науменко. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. - 368 с.

108. Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха / М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, З.А. Пономарева; РГПУ. - СПб., 1996. -127 с.

109. Никитушкин, В.Г., Спирин, В.К. Морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей разного возраста, пола и состояния здоровья / В.Г. Никитушкин, В.К. Спирин // Физическая культура. -2001. - № 4. - С.27-34.

110. Николаева, Т.В. Виртуальная профессиональная практика для обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогической диагностики развития детей с нарушениями слуха: учимся предъявлять задания // Дефектология. - 2013, - № 5. - С. 70-83.

111. Новосельский, В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах [Текст] / В.Ф. Новосельский. - М.:Просвещение, 1990.-284 с.

112. О политике Всемирной организации здравоохранения. Здоровье для всех к 2000 года // Медицинские вести . - 1997 . - № 1 . - С. 22-23.

113. Обухова, Т.И. Особенности формирования готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию предметного изображения // Дефектология. - 2013, - № 1. - С. 75-82.

114. Основы здоровья и физическая культура. Программа для общеобразовательных учебных заведений. 1-11 классы. - М.: Начальная школа, 2011. - 112 с.

115. Паспорт здоровья школьника [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.kongord.ru/Index/Judgementday09/scoolpasport.pdf (дата обращения 24.01.2015).

116. Патогенез болезней цивилизации / И. Шош, Т. Готы, Л. Чалая и др. - Будапешт: Изд - во АН Венгрии, 1976. - 154 с.

117. Петкевич, Е.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Петкевич Евгений Николаевич. - М., 1984. - 18 с.

118. Петрик, А.И. Медико-биологические и психолого - педагогические основы здорового образа жизни / А.И. Петрик. - М.: Мир, 1993. - 119 с.

119. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. - М.: ГороД, 1998. - 179с.

120. Плаксина Л.И., Сековец, Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида [Текст] / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. - М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. - 112с.

150

121. Плеснина, А.С., Коржова, А.А. Коррекционно-развивающая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха / А.С. Плеснина, А.А. Коржова // Территория детства ребенка с особыми образовательными потребностями: Сборник материалов XXII Международной конференции "Ребенок в современном мире. Территория детства". - СПб., 2015. - С.398-401.

122. Полулях, А. Формирование здорового образа жизни школьников средствами физического воспитания в условиях уровневого образования // Физическое воспитание в школе . - 2002 . - № 4 . - С. 35 - 38.

123. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», от 19 декабря 2014 г., № 1598.

124. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт, 2006. - 421 с.

125. Речицкая, Е.Г. Формирование содержательного сотрудничества детей младшего школьного возраста (в условиях нормального и нарушенного слуха) / Актуальные проблемы науки и образования: теория и практика: VI региональная научно-практическая конференция с международным участием, сборник научных трудов. - Жуковский, 2015. - С. 263-266.

126. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы : пособие для учителя-дефектолога / Е.Г. Речицкая. - М.: Гуманит. изд. центр БЛЛДОС, 2004. - 156 с.

127. Речицкая, Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха: монография / Е.Г. Речицкая. - М.: МПГУ, 2011.

128. Речицкая, Е.Г., Волохова, И.А. Здоровьесберегающие технологии

обучения и воспитания школьников с нарушениями слуха // Педагогические

технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах

151

I и II вида. Часть 1 / Под редакцией Е.Г. Речицкой; - М.: Владос, 2009; 2013.-С. 45-46; - С.104-110.

129. Речицкая, Е.Г., Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста : Монография / Ю.В. Гайдова, Е.Г. Речицкая. - Орел, ООО Горизонт, 2013. -116 с.

130. Речицкая, Е.Г., Гущина, Т.К. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: монография / Т.К. Гущина, Е.Г. Речицкая - М.: МПГУ, 2012.

131. Речицкая, Е.Г., Кулигина, Т.Ю. Развитие эмоционально-оценочной лексики у младших школьников с нарушением слуха: Монография / Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина. - Saarbrucken, Deutschland, Lap Lambert Academic Publishing, 2014.

132. Речицкая, Е.Г., Хедхуд Ноурас. Комплексный подход в создании здоровьесберегающей среды в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха / Е.Г. Речицкая, Хедхуд Ноурас // Наука и школа. - 2014, - №3. - С.59-64.

133. Речицкая, Е.Г., Хедхуд Ноурас. Проблема формирования здорового образа жизни у младших школьников с нарушениями слуха / Е.Г. Речицкая, Хедхуд Ноурас // Преподаватель XXI век : общерос. науч. журн. о мире образования. - 2014. - N 1, ч. 1. - С. 135-141.

134. Речицкая, Е.Г., Хедхуд Ноурас. Реализация педагогических принципов сбережения здоровья детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания / Е.Г. Речицкая, Хедхуд Ноурас // Наука и школа. -2013. - № 2.- С.169-172.

135. Розанова, Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом / Т.В. Розанова // Дефектология. - 1992, - № 2. - С.21-29.

136. Розанова, Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников / Т.В. Розанова // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. - М., 1962. - С.78-85.

152

137. Розанова, Т.В. Развитие кинестетических восприятий у глухих детей при физическом воспитании / Т.В. Розанова // Спец. шк. 1966. - № 2.-С. 32-37.

138. Рудьева, Д.Г. Физиологическая адаптация и психосоматическое развитие школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий: дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13, 19.00.02 / Рудьева Диана Гитиномагомедовна. - Ставрополь, 2006. - 137 с.

139. Руленкова, Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода / Л.И.Руленкова. - М.: Парадигма, 2010.

140. Свириденко, С.А. Формирование здорового образа жизни младших школьников во внеклассной воспитательной работе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Киев, 1998. - 16 с.

141. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - С. 18-20; - С. 111-156.

142. Семенов, Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы / Л.А. Семенов. - М. : Совет. спорт, 2007. - 166 с.

143. Сермеев, Б.В. Физкультура на страже здоровья / Б.В. Сермеев // Наша жизнь, в II, 1970. - С.34-35.

144. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (к итогам десятилетия исследований) / Б.В. Сермеев // Дефектология. 1980. - № 4. - С.36-43.

145. Сермеев, Б.В., Сермеева, А.Г. Методы контроля за развитием двигательных качеств на уроках физкультуры. - Горький, 1980. - 26 с.

146. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. — Горький: ГГПИ, 1976. - 84 с.

147. Сигерист Г. Хроника ВОЗ. - 1978. - № 7. - 393 с.

148. Сисоенко, Н.В. Медико - гигиенические проблемы сохранения здоровья детей / Н.В. Сисоенко // Шестилетки в школе - М.: Редакции общепедагогических газет, 2007. - С. 35-36 .

149. Скворцова, М.В. Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы: автореф. дис... кан. пед. наук: 13.00.03. / Скворцова Марина Владимировна. - Москва, 2014. - 18 с.

150. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. - 1985. - № 7. - С. 83-93.

151. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы: Методическая библиотека / Н.К. Смирнов. -М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

152. Солдатова, Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) / Т.А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - С. 50-53.

153. Соловьева И.Л. Актуальные здоровьеформирующие технологии специальной школы / И.Л. Соловьева // Система комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями. - М.: Логомаг, 2013.- С.55-58.

154. Соловьева, И.Л. Здоровьесберегающие технологии: Сборник научных трудов факультета специальной педагогики специальной психологии МГПУ. Вып. 1 / И.Л. Соловьева. - М.: МГПУ, 2005. - С102-109.

155. Соловьева И.Л. Современные технологии здоровьесбережения в специальной школе / И.Л. Соловьева // Здоровьесберегающее образование. -2009, - № 3. - С. 61-63.

156. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения: монография. -Издательство «Спутник +», 2010. - 142 с.

157. Соловьева И.Л. Показатели качества успешности

полифункциональной среды в образовательной организации для

154

неслышащих школьников / И.Л. Соловьева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. № 4 (30). - С.114-124.

158. Соловьева И.Л. Социализация детей со сложной структурой дефекта в условиях полифункциональной среды в специальной (коррекционной) образовательной организации для обучающихся с нарушениями слуха / И.Л. Соловьева // Специальное образование. 2015. - №1. - С. 74-88.

159. Соловьева, И.Л. Технологии физического развития глухих и слабослышащих учащихся [Текст] / И.Л. Соловьева // Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II видов. Часть 1 / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. - С.116-125.

160. Соловьева, Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся: дисс... кан. пед. наук: 13.00.01 / Соловьева Наталья Ивановна. - Ставрополь, 2005. - 154 с.

161. Соловьева, Т.А. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха / Т.А. Соловьева // Дефектология. - 2012, - № 5. - С. 69-76.

162. Соловьева, Т.В., Баранова, О.Ю. Фомичева, И.А. Взаимодействие специалистов при реализации коррекционной направленности занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения слуха / Т.В. Соловьева, О.Ю. Баранова, И.А. Фомичева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2013. - №12 (106). - С.147-151.

163. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования глухих детей / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Т.А. Соловьева. - М.: Просвещение, 2013. - 59 с.

164. Степашкин, В.Е. Профессия и здоровье / В.Е. Степашкин. - М.: Букмен, 1996. - 182 с.

165. Столяров, В.И. Спорт и культура: методические и теоретические аспекты проблемы. Спорт, духовные ценности, культура. Исторические и теоретико-методические основания. Вып. 1 / В.И. Столяров. - М.: Гуманитарный центр «Спорт», РГАФК, 1997. - 83 с.

166. Стригин, В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Владислав Владиславович Стригин. - Нижний Новгород, 2002. - 184с.

167. Суббето, А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования / А.И. Суббето. - М., 2001. - 182с.

168. Сущенко, Л.П. Исторический аспект становления понятия «здоровый образ жизни» человека в древнем мире и средних веках / Л.П. Сущенко // Формирование, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения как обязательный компонент системы национального образования: материалы Международной научно -практической конференции по валеологии. - Киев: ИЗМН , 1997. - С. 30-36.

169. Таланов, В. Образование и культура толерантности / В.Таланов // Высшее образование в России, - 2001, - №3. - С. 150-152.

170. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография-эссе / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Крисман +, 1999. - 167 с.

171. Татарникова, Л.Г. Валеологические основы воспитания ребенка в XXI веке / Л.Г. Татарникова // Международная педагогическая школа: сборник научных статей / Под ред. Б.Ф. Кваши. Выпуск 1. Серия «Фундаментальное образование». - 2008. - С.69-80.

172. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

173. Ткаченко, Р.Т. Создание адаптивной среды для детей с

ограниченными возможностями здоровья на музыкально-ритмических

занятиях / Р.Т. Ткаченко [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-290585.html

174. Трофимова, Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1979. - С. 3-10.

175. Узнадзе, Д.Н. Мотивация - период, предшествующий волевому акту / Д.Н. Узнадзе. Психология личности теория и эксперимент: Сб. науч. трудов НИИ общ, и пед. психологии. - М.: АПН СССР, 1982. - 170 с.

176. Усаков, В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы : автореф. дис... д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Усаков Валерий Иосифович. - Омск, 2000. - 87 с.

177. Устюжанина, Л.В. Опыт организации проведения уроков здоровья / Л.В. Устюжанина. - Курган: ИПК, 2000 .- 112 с.

178. Файзуллаев, A.A. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент, 1998. - 134 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - M., Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

180. Фэйдимен, Д., Фрейгер, Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1996. - 430 с.

181. Халилов, A.M. Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Халилов Абутдин Магомедович. - Карачаевск, 2004. - 20 с.

182. Хедхуд Ноурас. Влияние комплексной здоровьесберегающей технологии на формирование здорового образа жизни у младших школьников с нарушениями слуха / Н. Хедхуд // Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями: Электронный сборник международной научно-практической конференции ФГАОУ АПК и ППРО. -

Москва, 14 марта 2014 г. Режим доступа : http: //www.apkpro .ru/content/view/3969/55/

183. Хедхуд Ноурас. Особенности представлений учащихся с нарушением слуха о здоровом образе жизни / Н. Хедхуд // Коррекционно -развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с особыми образовательными потребностями (с нарушением слуха): Учебно-методическое пособие / Под редакцией профессора Е.Г. Речицкой. - М: МПГУ, 2014. - С. 103-108.

184. Хода, Л.Д. Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры: дис ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Хода Людмила Дмитриевна. - Санкт-Петербург, 2008. - 405 с.

185. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Гигиена и здоровье школьника / Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова.. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

186. Цивилева, Л.В. Обучение катанию на коньках как фактор коррекции двигательных способностей у детей с нарушением слуха: автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Цивилева Любовь Владимировна. - Москва, 2000. - 22 с.

187. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистикова.- М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

188. Чуканова, Е.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект): автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Чуканова Зоя Ивановна. - Красноярск, 1999. - 23с.

189. Чупаха, И.В. и др. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса, 2006. - 400 с.

190. Эркенова, A.B. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы : автореф . канд. пед. наук: 13.00.01 / Эркенова Асият Владимировна. - Карачаевск, 2003. - 23с.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000. - 112 с.

192. Якимова, И.Я. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы / И.Я. Якимова // Сибирский учитель. 2011. - № 78. - С.98-101.

193. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

194. Якушина, O.A., Гусейнов, А.Н. Анализ и оценка внешних факторов здоровья учащихся / А.Н. Гусейнов, О.А. Якушина // Школа здоровья. 2003, №2. - С. 93-98.

195. Яловенко, М.М. Организационно-педагогические условия управления процессом валеологизации образования на муниципальном уровне: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. М. Яловенко. — Калининград, 2002. - 15 с.

196. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург // Новая школа. - 1996. №1. - 76-82с.

197. Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия / Ю.А. Ямпольская // Биология. - 2005.-№14. -С.12-17.

198. Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха / Е.З. Яхнина. - М.: Владос, 2003.

199. Anderson R. Health Promotion. An Over view: European Monographs in Health Education Research (6:4 119). - 1984. - p.186.

200. Argyle, М. The Psychology of Happiness, lnd edition by, Routladge 1987. - p.57.

201. Brown E. R. Health USA. A national health program for the US// JAMA. 1992. - 56 p.\

202. Buhler, К. Die Krise der Psychologie Text. / K.Buhler. Jena, 1933.

203. Cooper R.K. Health and fitness excellence the scientific action plan. — 1990. p.62-65.

204. Guberina, P. H. D. And. Nis golloborators : Gase studies in the use of restricted bonds of frecuencies in auditory rehabilitation of deaf / P. H. D. Guberina. Zagreb, 1972. - 280p.

205. Guberina, P. H. D. Use of the Tactile Sense in Understanding Speech / P. H. D. Guberina // Journal francais d'oto-rhinolaryngologie et chirurgie maxillofaciale. 1985. -№ 10. - S. 45-51.

206. Hayden, F. Phisical education and sport. Mental Retardation and Development Disabilities. / F. Hayden // Annul Review (VI Ed. J. Wortis) New York. 1976. - p. 213-224.

207. Inntnmoser, J. Organisatorische Voraussetzungen zur Verbesserung der sozialen Integration des behinderten Kinderten Kindes durch Sport / J. Inntnmoser // Rehabilitation. 1985. - № 14. - p. 237-242.

208. Jones J. et al., Pulmonary rehabilitation in interstitial lung disease // Pediatric Respiratory Reviews, 2003, v.4, issue 2, p.70-84.

209. Komunikaciya s osobitim osvrtom na verbotonalni sistem. Zbornik radova. Zagreb. : Gentar Suvag, 1985. - 340 p.

210. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. P. 7 - 28.

211. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being /Ред. Lowry R. H. -: John Wiley & Sons, 1998.-320p.

212. McCaw, W.R. Non-institutional training of retarded children in Ontario. / W.R. McCaw Toronto. - 1956.-23p.

213. Muller, B. Fangspiele : Thema fur jeden Sportunterricht und fur Integrationsklassen / B. Muller // Praxis der Psychomotorik. 1996. - № 21. -Helft l.-P. 8-14.

214. Neumeyer, M .N. N eumeyer, E .S. Leisure and Recreation Text. / M.N.Neumeyer E.S.Neumeyer. New York, 1958.-P 6-8.

215. Nutten J.R. Motivation, Planning and Action // A Relation Theory of Behavior Dynamics Hillsdale, 1984.-356p.

216. Rheker, U. Bewegung, Spiel und Sport mit behinderten Kindern und Jugendlichen / U. Rheker // Hrsg. Vom Ministerium fur Stadtentwicklung.-115 p/

217. Sowa, M. Der therapeutisch richtige Umgang mit behinderten Menschen. 3 Auft / M. Sowa, N.H. Metzler. Dortmund, 1996. - 86 p.

218. Steiner, R. The Roots of Education, R. Steiner Press, London, England, 1924. P. 56.

219. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). Statisticfl Yeapbook. Net York: UNESCO, 1999.-22p.

220. Vroom V.R Work and motivation NX, 1964.- 543p.