Формирование толерантности бакалавров – будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Безотечество Людмила Михайловна

• Безотечество Людмила Михайловна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Безотечество Людмила Михайловна

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза

2.2. Обогащение содержания профессионального образования учебным материалом по формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения

2.3. Вовлечение бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в специально организованную деятельность, формирующую ценностную

ориентацию на толерантное поведение

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение «Статистический анализ результатов эксперимента»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности бакалавров – будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза»

Введение

Актуальность исследования. Поликультурность мирового пространства, его расовое, национальное, социальное многообразие в условиях глобализации определяют актуальную для современной педагогической науки проблему формирования толерантности человека, принимающего это многообразие и способного осуществлять продуктивную жизнедеятельность в нём. Воспитание толерантных качеств личности может быть осуществлено в системе образования, главным действующим субъектом которой является педагог. Обеспечение адаптации общества к этим новым условиям актуализирует проблему подготовки современного человека, в том числе будущего педагога, к присвоению ценности толерантности. В Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, определяющей отношение к проблемам сосуществования различных народов и социальных групп, утверждается необходимость уважения, принятия и правильного понимания многообразия культур современного мира. Внедрение в социальную практику толерантных норм поведения является целью федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», включается в рамки ФГОС ВПО различных направлений образования. Вместе с признанием ценности толерантности как гарантии устойчивости взаимодействия людей и социальных групп наблюдается недостаточная направленность на её формирование, в то время как воспитание толерантных качеств будущего педагога может быть осуществлено в системе его профессиональной подготовки.

Предпосылки для решения задачи формирования толерантности бакалавра раскрываются в научной литературе. Проблему совершенствования педагогического образования, системы профессиональной подготовки педагога рассматривают в различных аспектах: повышение качества системы образования и совершенствование педагогического мастерства (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков), формирование профессиональной культуры учителя и его ценностных ориентаций (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), совершенствование профессиональной педагогической деятельности (В.А.

Адольф, А.Г. Асмолов, В.И. Горовая, И.А. Зимняя, Н.В. Кислинская, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Никитина, С.Л. Рубинштейн, И.Ю. Степанова, С.И. Тарасова, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.); технологии разрешения педагогических конфликтов (А.Ф. Меняев, Н.В. Нижегородцева, С.Ю. Темина и др.); взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.И. Загвязинский, Л.А. Левшин, Х.Й. Лийметс и др.).

Формирование толерантности как необходимое условие совершенствования педагогического образования рассматривают как на теоретическом (М.И. Баишева, А.Ф. Бортник, Л.А. Занина, В.В. Книга, Н.П. Меньшикова), так и на практическом уровнях, в частности, через погружение студентов в поликультурную среду (С.А. Ляушева), через ориентацию на личностную модель взаимодействия в разрешении специально созданных ситуаций (Е.Ю. Клепцова, О.Б. Нурлигаянова, М.А. Перепелицына, Т.Ю. Фадеева).

Признавая бесспорную значимость проведённых исследований, необходимо отметить недостаточную изученность проблемы формирования толерантности будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза, в частности, посредством использования потенциала дисциплин профессионального и гуманитарного, социального и экономического циклов основной образовательной программы. Анализ степени разработанности проблемы позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в новом результате педагогического образования - толерантном педагоге, способном реализовать бесконфликтные отношения в процессе своей профессиональной деятельности, и недостаточной ориентацией педагогического образования на формирование такого педагога;

- необходимостью формировать толерантных бакалавров - будущих педагогов профессионального образования и отсутствием теоретически обоснованных условий этого процесса;

- потенциалом дисциплин основной образовательной программы профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения и недостаточным его использованием для формирования толерантности бакалавра -

будущего педагога.

Выделенные противоречия актуализируют проблему поиска путей формирования толерантности как профессионально значимого качества бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в условиях реализации ФГОС ВПО.

Актуальность проблемы, её социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Формирование толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс подготовки бакалавров -будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза, реализовать их в опытно-экспериментальной работе и определить их результативность.

Гипотеза исследования: формирование толерантности бакалавров -будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза будет результативным, если:

- выявлена сущность и содержание понятия «толерантность»;

- определена значимость толерантности, её роль в деятельности педагога и место в структуре профессиональных компетентностей педагога;

- выявлен потенциал дисциплин основной образовательной программы бакалавров профессионального обучения в контексте формирования толерантности;

- выявлены, обоснованы и реализованы в единстве педагогические условия формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза,

включающие в себя:

- обогащение содержания профессионального образования учебным материалом по формированию ценностной ориентации, ценностного отношения как готовности к толерантному поведению бакалавра -будущего педагога профессионального обучения в образовательном процессе вуза;

- вовлечение бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в специально организованную деятельность в условиях применения интерактивных педагогических технологий, формирующую ценностную ориентацию на толерантное поведение и определяющую его реализацию.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «толерантность».

2. Обосновать значимость толерантности в педагогической деятельности и её место в структуре профессиональных компетентностей педагога.

3. Охарактеризовать потенциал дисциплин основной образовательной программы направления «Профессиональное обучение» в контексте формирования педагогической толерантности.

4. Выявить, обосновать, реализовать в единстве и определить результативность педагогических условий, способствующих формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза, включающих в себя: обогащение содержания профессионального образования учебным материалом по формированию ценностной ориентации, ценностного отношения как готовности к толерантному поведению бакалавра - будущего педагога профессионального обучения в образовательном процессе вуза; вовлечение бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в специально организованную деятельность в условиях применения интерактивных педагогических технологий, формирующую ценностную ориентацию на толерантное поведение и определяющую его

реализацию.

Методологические основы исследования составляют следующие подходы:

- системный (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и другие), позволяющий рассматривать образовательный процесс как социальную многокомпонентную систему, которой присуща целостность, иерархичность строения и структуризация;

- деятельностный (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и другие), постулирующий процесс формирования толерантности как происходящий в активной деятельности;

- личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и другие), определяющий бакалавра как субъекта учебной деятельности;

- компетентностный (В.А. Болотов, И.Я. Зимняя, А.В. Хуторской и другие), позволяющий рассматривать педагогическую толерантность как необходимую компоненту профессиональной компетентности педагога.

Теоретическими основами исследования явились труды, раскрывающие:

- теорию деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и другие) как основополагающую концепцию, объясняющую методологию формирования толерантности педагога;

- педагогическую теорию ценностей (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и другие), раскрывающую сущность толерантности как ценностной ориентации, ценностного отношения и ценностного поведения и способы её формирования.

- теорию субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных и интерактивных педагогических технологий в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и другие), посредством которых происходит формирование толерантности бакалавров - будущих педагогов;

Методы педагогического исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы, контент-анализ научной литературы по педагогике, раскрывающий исследуемые в работе вопросы; эмпирические: анкетирование, включенное наблюдение и анализ продуктов исследовательской деятельности, опрос, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных (ф-критерий Фишера) и их качественный анализ.

Экспериментальной базой исследования явился Сибирский федеральный университет. В исследовании приняли участие 103 бакалавра, обучающихся по специальности 051000.62 «Профессиональное обучение» (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2011 - 2012 г.г.) исследования осуществлялось изучение и анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы, нормативных документов, проводился контент-анализ научной литературы по педагогике, формировался понятийный аппарат исследования. На этом этапе были сформулированы проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определены его методологические и теоретические основы.

На втором этапе (2012 - 2013 г.г.) определена сущность толерантности и методика её формирования в образовательном процессе вуза, были выявлены и обоснованы педагогические условия формирования толерантности, на основе которых разработан образовательный модуль «Педагогическая толерантность».

На третьем этапе (2013 - 2014 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности бакалавров -будущих педагогов профессионального образования в образовательном процессе вуза, проводились обработка и анализ результатов поставленного эксперимента, уточнялись выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования.

- Введена изменённая трактовка понятия педагогической толерантности

как интегративного динамического профессионального личностного качества, проявляющегося в деятельности педагога, являющегося основанием для его личностного и профессионального развития, ценностного отношения ко всем субъектам образовательного процесса, в соответствии с которым педагог, имея собственную жизненную позицию, уважает и признает право другого воспринимать, мыслить и действовать иначе, видит ценность многообразия, а также готов строить взаимодействие с учетом различных точек зрения участников образовательного процесса;

- разработана идея о формировании толерантности бакалавров -будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза как специально организованном педагогическом процессе, интегрирующим обогащение содержания профессионального образования учебным материалом, способствующим формированию ценностной ориентации, ценностного отношения как готовности к толерантному поведению бакалавра - будущего педагога профессионального обучения в образовательном процессе вуза и специально организованную деятельность в условиях применения интерактивных педагогических технологий, формирующую ценностную ориентацию на толерантное поведение и определяющую его реализацию;

- доказана перспективность поэтапного подхода к формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения как ценности через реализацию следующих этапов: ориентации на ценность толерантности на основе получения ценностных знаний о сущности феномена толерантности и выработке ценностного сознания; присвоении ценности толерантности в процессе эмоционально окрашенного восприятия, проникновения её в сферу чувств и переживаний личности; закреплении принятых ценностей на основе ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения;

- предложен оценочно-диагностический инструментарий изучения результативности педагогических условий, способствующих формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения,

включающий критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный), раскрывающиеся через показатели и уровни их проявления.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказано положение, вносящее вклад в теорию и методику профессионального образования посредством расширения представлений о формировании толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе за счет развития у них понимания значимости толерантности как существенного проявления ключевой компетентности педагога; ценностно-смыслового обогащения знаний бакалавров о сущности толерантности; вовлечения их в продуктивное субъект-субъектное диалогическое взаимодействие, обеспечивающее закрепление толерантного поведения;

- изложены аргументы относительной необходимости изучения результативности педагогических условий, способствующих формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения посредством оценочно-диагностического инструментария, включающего критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный), раскрывающиеся через показатели и уровни проявления (критический, примитивный, допустимый);

- раскрыто существенное противоречие между необходимостью формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения и отсутствием теоретически обоснованных условий этого процесса, что нашло свое разрешение в диссертационном исследовании за счет выявления, обоснования и реализации в единстве педагогических условий формирования толерантности ориентирующего, приобщающего и закрепляющего характера;

- изучены причинно-следственные связи между созданием педагогических условий формирования толерантности бакалавров и ее формированием с учетом уровневых характеристик критериев исследованного феномена;

- проведена модернизация процесса формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения на основе разработанной и содержательно описанной педагогическая модели, основными структурными элементами которой являются целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный.

Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждено тем, что:

разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза педагогические условия формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения посредством:

- обогащения содержания профессионального образования учебным материалом по формированию ценностной ориентации на толерантность как существенное проявление ключевой компетентности педагога в условиях непосредственного эмоционального отражения полученной бакалаврами информации, знакомству с сущностью педагогической толерантности; ценностного отношения как присвоения положительной личной оценки толерантных ценностей и признание их как ориентиров жизнедеятельности;

- закрепления ценности толерантности в реализации бакалаврами -будущими педагогами профессионального обучения толерантного поведения в условиях их вовлечения в интерактивные формы деятельности по анализу художественных текстов классиков отечественной педагогики и круглого стола "Толерантная личность в образовательном процессе" как форм совместной дискуссионной работы, творческой игры "Кто же этот человек?" как формы совместного, многовариантного эмоционального взаимодействия, организации рефлексивной деятельности;

определены пределы и перспективы практического использования теоретических выводов исследования в процессе подготовки бакалавров специальности 051000.62 «Профессиональное обучение (Информатика и вычислительная техника)», а также в воспитательном процессе в учебных заведениях различного уровня;

разработана и апробирована программа образовательного модуля «Педагогическая толерантность», нацеленная на формирование педагогической толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения как существенного проявления ключевой компетентности, реализуемая с использованием интерактивных технологий и в интеграции с другими дисциплинами учебного плана;

представлены методические рекомендации по использованию образовательного модуля, включающие глоссарий, методики оценки сформированности толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения, сценарии тренингов по формированию толерантности;

создан и применен оценочно-диагностический комплекс по изучению сформированности толерантности бакалавров - будущих педагогов, позволяющий отслеживать динамику ее сформированности по каждому критерию и в их совокупности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется следующим:

для экспериментальной работы показана воспроизводимость результатов исследования как для каждого педагогического условия, так и в их единстве и взаимосвязи;

теория, построенная с опорой на положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов, согласуется с результатами опубликованных психолого-педагогических исследований в данной области;

идея формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения базируется на анализе государственных и международных нормативно-правовых документов, определяющих модернизацию образовательного процесса вуза, значимость формирования толерантности подрастающего поколения, обобщении, анализе и синтезе психолого-педагогических исследований, полученных ранее при исследовании

формирования толерантности в образовательном процессе вуза;

применительно к проблематике диссертации результативно использованы базовые методы исследования (теоретический, эмпирический, формирующий) сформированности толерантности бакалавров - будущих педагогов и методы математической проверки гипотез - ф-критерий Фишера для подтверждения статистической значимости изменений в сформированности исследуемого феномена;

Личный вклад соискателя в исследовании и получении результатов состоит в определении понятий «толерантность» и «педагогическая толерантность», выявлении уровней сформированности толерантности, конкретизации процесса формирования толерантности как ценности через последовательные этапы ценностной ориентации на толерантность, ценностного толерантного отношения и ценностного толерантного поведения, выявлении и обогащении потенциала содержания образовательного процесса подготовки бакалавров - будущих педагогов для формирования толерантности, выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию толерантности бакалавров - педагогов в образовательном процессе вуза, разработке образовательного модуля «Педагогическая толерантность» и его реализации с использованием интерактивных педагогических технологий в рамках экспериментальной работы по формированию педагогической толерантности и оценки результативности выявленных педагогических условий.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялось в ходе педагогической экспериментальной работы соискателя в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Результаты обсуждались на межвузовском семинаре «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» (Красноярск, 2011-2014); всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования: опыт работы, проблемы» (Тверь, 2012); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодежь и наука» (Красноярск, 2013); международных научных конференциях «Перспективы развития образовательного

пространства стран АТР и вызовы времени» (Иркутск, 2012), «Современная педагогика: методология, теория, практика» (Чебоксары, 2012), «Актуальные проблемы современного образования: теория и практика» (Чебоксары, 2013), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2013), «Достижения вузовской науки» (Новосибирск, 2013), «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2013), «Теория и практика актуальных исследований» (Краснодар, 2013), «Теория и практика толерантности: от конфликтов к миру и согласию» (Бирск, 2013), «Непрерывное профессиональное образование: теория и практика» (Новосибирск, 2014), «Nauka: teoría i praktyka - 2014» (Пшемысль, Польша, 2014).

Результаты исследования изложены в 16 публикациях, 3 из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК: «Современные проблемы науки и образования», 2012, «Фундаментальные исследования», 2013, «Человек и образование», 2014.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая толерантность представляет собой интегративное динамическое профессиональное личностное качество, проявляющееся в деятельности педагога, являющееся основанием для его личностного и профессионального развития, ценностного отношения ко всем субъектам образовательного процесса, в соответствии с которым педагог, имея собственную жизненную позицию, уважает и признает право другого воспринимать, мыслить и действовать иначе, видит ценность многообразия, а также готов строить взаимодействие с учетом различных точек зрения участников образовательного процесса;

2. Формирование толерантности у бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения как педагогической ценности реализуется поэтапно: ориентация на ценность толерантности на основе получения ценностных знаний о сущности феномена толерантности и выработке ценностного сознания; присвоение ценности толерантности в процессе эмоционально окрашенного восприятия, проникновения ее в сферу чувств и переживаний личности; закрепление принятых ценностей на основе ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения.

3. Формирование педагогической толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения осуществляется при выполнении в единстве педагогических условий:

- обогащение содержания профессионального образования учебным материалом по формированию ценностной ориентации, ценностного отношения как готовности к толерантному поведению бакалавра - будущего педагога в образовательном процессе вуза.

- вовлечении бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в специально организованную деятельность в условиях применения интерактивных педагогических технологий, формирующую ценностную ориентацию на толерантное поведение и определяющую его реализацию.

4. Результативность педагогических условий, способствующих формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения позволяет определить оценочно - диагностический инструментарий, включающий критерии (знаниевый, мотивационный, деятельностный, рефлексивный), раскрывающийся через показатели и уровни (критический, примитивный, допустимый) их проявления.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 217 источников, их них 9 на иностранных языках. В работе приведено 15 таблиц, 19 рисунков, 1 приложение. Общий объём диссертации - 187 страниц.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Безотечество Людмила Михайловна, 2015 год

Список литературы

1. Аболин, Б. И. Слово «толерантность» в русской лексикографии: основные элементы значения / Б. И. Аболин // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2008. - № 2. - С. 118-121.

2. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Адольф В.А., Ильина Н.Ф. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

3. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005 - 218 с.

4. Адольф, В.А. Педагогическое сообщество на пути к образованию будущего / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Мир образования - образование в мире. -2011,-№2.-С. 3-12.

5. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 158-161.

6. Адольф, В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: Монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009 - 520 с.

7. Алиева, Э.Ф. Педагогическое обеспечение воспитания толерантности посредством этнического игрового материала: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Алиева Эвелина Факировна . - М., 2009. - 19 с.

8. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 526 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа) [Электронный

ресурс] / Ш.А. Амонашвили // Издательский дом Шалвы Амонашвили. Режим доступа: http://izdatamon.narod.ru/misli.htm.

10. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия "толерантность"/ А.Г. Асмолов, Г.У Солдатова, Л.А. Шайгерова // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001. - №1-2. - С. 8-18.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. - М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

12. Асмолов, А.Г. Слово о толерантности / А.Г. Асмолов // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001. - №1. - С. 2-8.

13. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. - М., 1998. - С. 45-53.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды: научное издание / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15.Баишева М.И. В.В. Книга. "Толерантность как основа безопасности личности детей дошкольного возраста" // Научный журнал "Сборник научных трудов SWORD: Т. 13. № 2. Украина: Изд. SWORD: Куприенко, 2013. С. 30-33.

16. Банщикова, Т.Н. Толерантность в поликультурном пространстве вуза. / Т.Н. Банщикова, Ю.П. Ветров // Высшее образование в России. - 2011. - № 2. -С. 108-113.

17. Безлюева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безлюева, Г.М. Шлеманова. - М.: Вербум-М, 2003. - 175 с.

18. Безотечество, Л.М. Формирование толерантности будущих педагогов в образовательном процессе / Л.М. Безотечество, С.И. Осипова // Человек и образование. - 2014. - №2. - стр. 39-45.

19.Безотечество, Л.М. Формирование толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза: методические рекомендации [Электронный ресурс] / Л.М. Безотечество. -Красноярск, 2014. - 43 с. Режим доступа: http://tolerance.sfu-

kras.ru/files/metodicheskie_ukazaniya.pdf.

20. Безотечество, Л.М. Формирование толерантных ценностей у бакалавров -будущих педагогов профессионального обучения в современной информационной среде / Л.М. Безотечество // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (часть 6). - стр. 1502-1505.

21. Бортник А.Ф. Этнопедагогический подход к подготовке будущих учителей технологии // Сборник научных трудов SWorld. Материалы межд. науч.-практ. конференции "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2012" (Одесса. 2-12 октября 2012 г.). - Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. - С.81-83 Выпуск 3. Том 13. Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. - С. 81-83

22. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век) / В.С. Библер. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 237 с.

23. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

24. Богданова, А.И. Генезис сущности и содержание понятия «толерантность» / А.И. Богданова, С.И. Осипова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №6. - С. С. 114-130.

25.Богданова, А.И. Инновационная поликультурная образовательная среда в контексте формирования толерантной личности / А.И. Богданова, С.И. Осипова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №4. - С. С. 49-55.

26. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

28. Большой академический словарь русского языка / гл. ред. А. С. Герд : в 30-ти томах. - 3-е изд. - М.; СПб.: Наука, 2004-2014.

29. Большой толковый медицинский словарь (Oxford) / Под ред. проф. Г.Л.

Билича: Пер. с англ.: В 2-х томах. - М.: Вече, АСТ, 2001. - Т. 1, 2.

30. Большой толковый словарь синонимов русской речи: Идеографическое описание / под ред. Л.Г. Бабенко. - М.: АСТ-пресс книга, 2008. - 784с.

31. Большой Энциклопедический Словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ, Астрель, 2002. - 1248 с.

32. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Издательство московского социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 238 с.

33. Бохеньский, Ю. Сто суеверий: Краткий философский словарь предрассудков: Пер. с польск. / Ю. Бохенький - М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 187 с.

34. Бызова, В.М. Выраженность показателей коммуникативной толерантности педагогов и молодёжи / В.М. Бызова, А.В. Краева // Психология XXI века. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 21 - 23 апреля 2011 года. - 2011. - С. 18-20.

35. Вагурин И.В. Социально-психологический феномен межличностной толерантности в структуре интрагрупповых отношений бакалавров-психологов : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.05 / Вагурин Игорь Владимирович. - М., 2011. - 26 с.

36. Валитова В.Р. Интолерантность к неопределенности: возможности коррекции в тренинговой работе / В. Р. Валитова, С. В. Гуцунаева // Психология XXI века. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 21 - 23 апреля 2011 года. - 2011. - с.443-445.

37. Василенко, Л.И. Краткий религиозно-философский словарь / Л.И. Василенко. - М.: Истина и жизнь, 1996. - 256 с.

38. Василик, М.А. Политология: Словарь-справочник / М.А. Василик, М.С. Вершинин и др. - М.: Гардарики, 2001. - 328 с.

39. Витвицкая, Л.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса / Л.А. Витвицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - №10. - С. 77-82.

40. Власов, В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства / В.Г. Власов. - В 10 т. - СПб.: Азбука-классика, 2004-2009. - Т. 110.

41. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б. З. Вульфов // Внешкольник. - 2010. - №6. - С.12-16.

42. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

43. Галкин, Д.В. Проблемы образования в контексте информатизации: в поисках модели практической педагогики [Электронный ресурс] / Д.В. Галкин // Гуманитарная информатика. - 2010. - Вып.3. - Режим доступа: http: //huminf.tsu.ru/j urnal/vol2/gdv_probl_obrazovaniya.

44. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий»: дис. ... д-ра психол. наук / Гальперин Петр Яковлевич. - М., 1965.

45. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука : Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского. - М.: изд-во "Институт практической психологии", 1998. - 479 с.

46.Гафурова, Н.В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова // Высшее образование сегодня. - 2009. - №6. - С. 72-76.

47.Гафурова, Н.В. О реализации психолого-педагогических целей обучения в информационной образовательной среде / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №1. - С. 117-124.

48. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - М.: АСТ, Харвест, 1998. - 409с.

49. Гончаров, В.Н Информатизация российского образования как форма социально-культурной деятельности / В.Н. Гончаров // Фундаментальные исследования - 2011. - № 8 - стр. 17-21.

50. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И. Горовая, С. И. Тарасова. - М.: Илекса, Ставрополь:

Аргус, 2005. - 168 с.

51. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М., 2005. - 576 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль : В 4 т. - Спб. - 1863-1866. - Т 1-4.

53. Дворникова, Е.И. Формирование культурной идентичности и толерантности будущих учителей в процессе изучения русской литературы : автореф. дис. ... докт. пед. наук. : 13.00.08 / Дворникова Евгения Игнатьевна. - Майкоп, 2007. - 55 с.

54. Декларация принципов толерантности: принята 16 окт. 1995 г. резолюцией № 5.61 на 28-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО // Консультант Плюс: Международные правовые акты: Международное право.

55. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

56. Длугач, Т.Б. Дени Дидро / Т.Б. Длугач. - 2-е изд, доработ. - М.: Мысль, 1986. - 193 с.

57. Днепрова, Т. П. Педагогический анализ понятий «национальная толерантность», «этническая толерантность» и «межнациональная толерантность» / Т. П. Днепрова // Педагогическое образование в России. -2010. - №2. - С.88-98.

58. Древнегреческо -русский словарь / под ред. И. Х. Дворецкого : В 2 томах. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1958. - Т. 1-2.

59. Ермишина, Т.П. Толерантность как средство предупреждения этнических конфликтов / Т.П. Ермишина // Этническая толерантность: ищем, пробуем, решаем. (Материалы научно-практической конференции и методические рекомендации). - 2007. - С.35-44.

60. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, Флинта, 2003. - 336 с.

61. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-

словообразовательный / Т.Ф. Ефремова - М.: Дрофа, 2010. - 1233с.

62. Жюлиа, Д. Философский словарь / Дидье Жюлиа : Пер. с франц. - М.: Международные Отношения, 2000. - 544 с.

63. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - 3-е изд.,испр. - М.: Академия, 2010. - 176 с.

64. Загорулько, Р.В. Педагогические системы и технологии: практический аспект / Р.В. Загорулько, Н.А. Ракова, Л.И. Шевцова. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2009. - 193 с.

65. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240с.

67. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002.

- № 2(14).- С. 31-50.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А Зимняя.

- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. - 42 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Эйдос. -2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

70. Зимняя, И.А Педагогическая психология / И.А Зимняя. - М.: Логос, 2004 -384 с.

71. Зорин, В.И. Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь / В.И. Зорин. - Алматы: Создш-Словарь, 2002. - 447с.

72. Зыкова, Е.М. Определение организационно-педагогических условий эффективного управления образовательными системами / Е.М. Зыкова // Вестник ТГПУ - 2011. - №12 (144). - С. 104-105.

73.Игнатова, В.В. Сущность социокультурного образовательного пространства / Л.А. Барановская, В.В. Игнатова // Научная жизнь: Научно-образовательный журнал. - Москва, НАУКА - филиал ЗАО «Алкор», 2008.

- № 2. - С. 80-87.

74. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

75. История психологии в лицах: персоналии / Под ред. Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 784 с.

76. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

78. Кардаш, С.В. Педагогический совет. Воспитание толерантности [Электронный ресурс] / С.В. Кардаш // Опыт и проблемы. Публикации, 2013. - Режим доступа: http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/pedagogicheskii-sovet-vospitanie-tolerantnosti.html.

79. Касьянова, Е.И. Толерантность в современной социокультурной ситуации России / Е.И. Касьянова // Вестник томского государственного университета. - 2008. - № 312. - С. 58-65.

80. Качалов, А.В. Педагогические условия, способствующие формированиютворческой самостоятельности бакалавров педвуза. Известия уральского государственного университета /А.В. Качалов // Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - № 1/2(62). - С. 212-217.

81. Клепцова, Е.Ю. Психологические условия, способствующие формированиютерпимого отношения педагогов к детям: дис. ... канд. психол. наук. : 19.00.07 / Клепцова Елена Юрьевна. - Курск, 2001. - 177 с.

82. Клиническая психология / Под ред. Н. Д. Твороговой. - М.: ПЕР СЭ, 2007.

- 415 с.

83. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли.

Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. - М.: Владос-пресс, 2003. - 224 с.

84. Колмогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях бакалавров высшего учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01, 13.00.08 / Колмогоров П.Ф. - Курган, 2000. - 21с.

85. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464с.

86. Кондратюк, Т. А. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея: автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Кондратюк. - Красноярск, 2008. - 23 с.

87. Кордуэлл, М. Психология от А до Я: Словарь-справочник / М. Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

88. Кочерга, С.А. Роль и место бизнес-образования в контексте развития информационного общества [Электронный ресурс] / С.А. Кочерга, Н.В. Тихомирова // Информационное общество. - 2012. - вып. 1. - Режим доступа:

http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/e20130b35966e734442579fc00494b 83.

89. Крючкова, Ю.М. Особенности адаптации и толерантности украинских бакалавров / Ю.М. Крючкова // Психология XXI века. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 21 -23 апреля 2011. - 2011. - С. 483-485.

90. Кузнецова, Е.И. Толерантность специалистов разных типов профессий / Е.И. Кузнецова, Е.М. Семёнова // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции, г. Ярославль, 19-21 мая 2011 г. : В 3 ч . Ч. II. - Ярославль: ЯрГУ им. П. Г. Демидова. - 2011. - Часть II. - С.158-161.

91. Кузнецова, Н.А. Применение интерактивных методов в формировании профессионально-педагогической позиции бакалавров факультета

физической культуры / Н.А. Кузнецова // Вестник шадринского государственного педагогического института. - 2003. - №1. - С. 84-89.

92. Кунин, А. В. Большой англо-русский фразеологический словарь / А. В. Кунин - М.: Русский язык - Медиа, 2005г. - 1214с.

93. Лабикова, М.И. Реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы: автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лабикова Марина Николаевна - Кемерово, 2011. - 24 с.

94. Ладик, А.В. Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ладик Анна Валерьевна. -Кемерово, 2011. - 254 с.

95. Латышина, Д.И. История педагогики: История образования и пед. мысли / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

96. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 1997. - №11. - С.46-54.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 92 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев - М.: Издательство МГУ, 1981. - 584 с.

99. Левшин, Л.А. О природе явлений воспитания / Л.А. Левшин // Вопросы философии - 1968. - № 6. - С.53-68.

100. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

101. Лопушнян, Г.А. Модель толерантности педагога в свете концепции индивидуальности / Г.А. Лопушнян //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №1. - С. 128-134.

102. Лопушнян, Г.А. Структурно-динамическая модель толерантного решения педагогических ситуаций / Г.А. Лопушнян // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2010г. - № 5. - С.147-155.

103. Ляушева, С.А. Воспитание толерантной личности в контексте межкультурного диалога / С.А. Ляушева // Высшее образование в России. -

2011. - № 2. - С. 82-87.

104. Мазалова, М.А. История педагогики и образования / М. А. Мазалова, Т. В. Уракова. - М.: Высшее образование, 2006. - 192 с.

105. Майковская, Л. С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании : автореф. ... докт. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Майковская Лариса Станиславовна. - М., 2009. - 48 с.

106. Макаренко, Е.В. Структура и сущность учебно-познавательной ключевой компетенции [Электронный ресурс] / Е.В. Макаренко // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» - 2012. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/struktura-i-sushchnost-uchebno-poznavatelnoi-kl.

107. Мальчевская, М.Л. Формирование межэтнической толерантности младших школьников в классах с многонациональным составом : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мальчевская Марина Леонидовна. -Абакан, 2006. - 23 с.

108. Маркарян, А.А. педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву: автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Маркарян Арутюн Ардашевич. - Астрахань, 2010. - 25 с.

109. Масловец, О.А. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Масловец Ольга Александровна . - Чита, 2009. - 22 с.

110. Мацковский, М.С. Толерантность как объект социологического исследования / М.С. Мацковский // Межкультурный диалог: исследования и практика. Под. ред. Г.У Солдатовой, Т.Ю. Прокофьевой, Т. А. Лютой. - М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. - С 143-147.

111. Мацковский, М.С. Толерантность как объект социологического исследования [Электронный ресурс] / М.С. Мацковский // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001. - №34. - Режим доступа: http://www.tolerance.ru/VT-3-4-toler-kak.php?PrPage=VT.

112. Медведев, А.М. Исследование межэтнической толерантности у школьников-подростков / А.М. Медведев, Л.В. Смолянская // Современная психология и педагогика: исследования и разработки: Сборник докладов Международной научной заочной конференции (Липецк, 25 июня 2011 г.). -Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. - С. 317-319.

113. Меняев, А.Ф. Конфликты в обучении и воспитании / А.Ф. Меняев // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - № 3. - С. 12-24.

114. Мокульский, С. Монтэнь / С. Мокульский // Литературная энциклопедия: В 11 т. - Т. 7. - М.: ОГИЗ РСФСР, гос. словарно-энцикл. изд-во "Сов. Энцикл.", 1934. - С. 467-470.

115. Мудрик, А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А.В. Мудрик // Вестник ПСГТУ IV: Педагогика. Психология. - 2008. - № 3 (10). - С. 7-24.

116. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

117. Мусаева, Ш.М. Толерантность в Азербайджане как этическая проблема / Ш.М. Мусаева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №1. - С. 127-129.

118. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - 4-е изд., - М., 1999. - 456 с.

119. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В.К. Мюллер. - М.: Русский язык - Медиа, 2006. - 2106 с.

120. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2000. - 255 с.

121. Назарова, Е.В. Исследование видов и компонентов толерантности в педагогической деятельности / Е.В. Назарова // Вестник псковского государственного педагогического университета. - 2009. - Вып. 9. - С. 147150.

122. Нестерович, Е.Н. Проявление толерантности и субъективности локуса

контроля у психологов общеобразовательных учреждений / Е.Н. Нестерович, Е.М. Семенова // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы материалы всероссийской научно-практической конференции в трех частях часть II. 19-21 мая 2011 г. - 2011. - С. 181-184.

123. Нижегородцева, Н.В. Педагогическая конфликтология как область конфликтологических исследований: Конфликтология : хрестоматия / Н.В. Нижегородцева; сост. Н.И. Леонов. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 568 с.

124. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2004. - 224с.

125. Новая философская энциклопедия / ИФ РАН (коллектив авторов). -М.: Мысль, 2010. - Т. 1 - 744 с., Т. 2 - 634 с., Т. 3 - 692 с., Т. 4 - 736 с.

126. Нурлигаянова, О.Б. Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Нурлигаянова Ольга Борисовна. -Ярославль, 2006. - 24 с.

127. О Федеральной программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)» : Постановление Правительства Рос. Федерации от 25 августа 2001 г. № 629 // Собр. законодательства РФ. - 2001. - №36. - Ст. 3577; Нар. образование. - 2003. - №1. - С.225.

128. Об обеспечении межнационального согласия : Указ президента Рос. Федерации [от 7 мая 2012 г. № 602], [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. kremlin.ru/acts/15240.

129. Обучение толерантности. Методическое пособие / Под ред. Г.Л. Бардиер. - СПб.: Норма, 2005. - 138 с.

130. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: ИТИ Технологии, 2006. - 944 с.

131. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация

модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна -Красноярск, 2001. - 348 с.

132. Павлова, О.С. Воспитание толерантности как основы формирования гражданской позиции молодежи [Электронный ресурс] / О.С. Павлова. -Режим доступа: http://www.fpo.ru/etnopsy/pavl-vospitanie.html.

133. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / Гафурова Н.В., Дулинец Т.Г., Епина М.Б., Лях В.И., Феськова Е.В.; отв. ред. С.И. Осипова. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

134. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Образовательные технологии и общество. - 2000. - Том 3. - №2. - С. 134-149.

135. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: Учебное пособие / Под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011. - 372 с.

136. Пежемская, Ю.С. Психолого-правовые основания общения подростков как критерий их межличностной толерантности / Ю.С. Пежемская // Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию психологической науки и образования в Герценовском университете (к юбилею кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - С. 220-225.

137. Перепелицына, М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Перепелицына Мария Алексеевна/ - Волгоград, 2005. - 176с.

138. Перцев, А.В. Ментальная толерантность / А.В. Перцев // Вестник Уральского межрегионального института общественных отношений. - 2002. - № 1. - С. 30 - 47.

139. Петрарка в русской литературе / Сост.: В.Т. Данченко; Автор вступ. статьи И.А. Пильщиков; Отв. ред. Ю.Г. Фридштейн. - М.: Рудомино, 2006. -Т. 1. - 246 с.

140. Пилипенко, В.Ф. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / В.Ф. Пилипенко. - 2-е изд, доп. и перераб. -М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2005. - 192с.

141. Погодина, А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире: Урок толерантности [Электронный ресурс] / А.А. Погодина // История - Первое сентября. -2002. - № 11. - Режим доступа: http://his.1september.ru/article.php?ID=200201102.

142. Пономарёва, В. Что такое толерантность? [Электронный ресурс] / В. Пономарёва // Школа жизни. - 2009. - Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-26866/.

143. Православная энциклопедия [Электронный ресурс] / под ред. Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла. - 2000-2014. - Режим доступа: http://www.pravenc.ru.

144. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / Под ред. Г.У Солдатовой [и др.]. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 112 с.

145. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. -251 с.

146. Психология развития / Под. ред. А.Л. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2005. -176 с.

147. Психология развития. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского. - В 6-ти т. -Москва: ПЕР СЭ, 2005. - Т. 1-6.

148. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-еврознак, 2002. - 656 с.

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление,

развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

150. Раитина, М.С. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности [Электронный ресурс] / М.С. Раитина // Научный электронный архив. - Режим доступа: http://econf.rae.rU/article/5159.

151. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом "Бахрах", 1998. - 672с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - В 2х т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1989, - 322с.

153. Рубцова, О.В. Методические рекомендации по моделированию воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование толерантности школьников / О.В. Рубцова // Этническая толерантность: ищем, пробуем, решаем. (Материалы научно-практической конференции и методические рекомендации), - 2007. - С. 4-5.

154. Рубцова, О.В. Теоретические предпосылки и практические формы формирования толерантности в муниципальной образовательной среде / О.В. Рубцова // Этническая толерантность: ищем, пробуем, решаем. (Материалы научно-практической конференции и методические рекомендации). - 2007. - С.17-27.

155. Рудыхина, О.В. Толерантность как показатель личностного развития бакалавров вуза / О.В. Рудыхина // Психология XXI века. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 22-24 апреля 2010 года. - СПб. - 2010г. - С. 229-231.

156. Рядченко, А.В. Психодиагностика сформированности этнотолерантности у старших дошкольников / А.В. Рядченко // Психология XXI века. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 21 - 23 апреля 2011 года. - СПб. - 2011. - С. 352-354.

157. Савченко, В.Н. Начала современного естествознания: тезаурус / В.Н. Савченко, В.П. Смагин. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 336 с.

158. Сагатовский, В.Н. Деятельность как философская категория / В.Н. Сагатовский // Философские науки. - 1978. - № 2. - С. 47-55.

159. Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности / В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. - 1987. - № 1. -С. 22-32.

160. Сборник диагностических методик по исследованию развития толерантности. - НнАПК КМНС - филиал КГБОУ СПО «ХПК», 2011. - 47с.

161. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с .

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Семенова, Е.М. Взаимосвязь толерантности и ригидности у психологов образовательных учреждений / Е.М. Семенова, А.А. Сехно // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19-21 мая 2011 г. : В 3 ч . Ч. II. - Ярославль: ЯрГУ им. П. Г. Демидова. - 2011. - С. 158-163.

164. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

165. Слободчиков, В.И. Образование как всеобщая форма развития человека / В.И. Слободчиков // Психология обучения. - 2012. - №1. - с. 4-21.

166. Смирнов, А.Н. Социальный контекст толерантности: постановка проблемы / А.Н. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 105 с.

167. Скрипник, Н.И. Концептуальные основы и условия воспитания толерантных взаимоотношений старших дошкольников / Н.И. Скрипник // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - №2. - С.102-105.

168. Скуратова, О.Б. Формирование межэтнической толерантности

младших школьников в процессе изучения изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Б. Скуратова. - М., 2010. - 185с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

170. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - №2. - С. 3-12.

171. Сластенин, В.А.. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

172. Словарь Академии Российской. - СПб.: Императорская Академия Наук, 1789. - В 6-ти томах. - 1794. - Т. 1-6.

173. Словарь современного русского литературного языка / Под ред. В.И. Чернышева : в 17-ти томах. - М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1948-1965. -Т. 1-17.

174. Словарь иностранных слов / сост. бригадой гос. ин-та "Совет. энцикл." ; с прил. табл. и грамматики сост. Н.В. Юшмановым ; гл. ред. Ф.И. Петров. -М.: Государственный институт "Советская энциклопедия", 1937. - 723 с.

175. Сливина, Т.А Формирование конкурентоспособной личности будущего спеиалиста в образовательном процессе вуза: дисс. канд. . пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Сливина. - Красноярск, 2008. - 248 с.

176. Социальная психология / Под. ред. М. Ю. Кондратьева. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 175 с.

177. Социология: Энциклопедия / А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. -1312 с.

178. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования: Монография / С.М. Бутакова, Т. Г. Дулинец, Т.В. Машкова, С.И. Осипова. - Красноярск, Издательство Сибирского федерального университета, 2009. - 216с.

179. Степанов, П.В. Педагогические условия, способствующие

формированиютолерантности у школьников-подростков: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Степанов Павел Валентинович. - Москва, 2002. - 178 а

180. Темина, С.Ю. Конфликты школы или школа конфликтов. Введение в конфликтологию образования / Темина С.Ю. - Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2002. - 144 с.

181. Тесленко, В.И. Нужно ли развивать интеркультурную компетентность у российского учителя? / В.И. Тесленко, О.В. Ганушко // Вестник Красноярского Государственного Педагогического Университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - №4. - С 68-75.

182. Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований: сборник научных статей / под научн. ред. М.В. Новикова, Н.В. Нижегородцевой. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 357 с.

183. Тилова, Х.Х. Формирование толерантности у младших школьников в полиэтническом регионе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тилова Х. Х. - М., 2007. - 14 с.

184. Требования к применению интерактивных форм обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]. - 2013 - Режим доступа: http://www. sfu-kras.ru/node/8408.

185. Устинова, М.Я. Новые термины на русском языке. Глоссарий конфликтологических терминов / М.Я. Устинова. - М.: Калиграфъ, 2008. -96 с.

186. Теоретические основы содержания общего среднего образования» / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 146с.

187. Фадеева, Т.Ю. Психолого-педагогические аспекты формирования толерантности у будущих педагогов и педагогов-психологов / Т.Ю. Фадеева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2011. -№3. - С. 311-313.

188. Фадеева, Т.Ю. Формирование толерантности у будущих педагогов-психологов в образовательном процессе вуза / Т.Ю. Фадеева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика,

психология. - 2011. - N 2. - С.194-197.

189. Федеральный закон от 29.12.2012; N 273-ФЗ (ред. от 28.06.2014) "Об образовании в Российской Федерации" : принят Государственной думой 21.12.2012 [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. Режим доступа: http://pravo.gov.ru.

190. Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Константинова: в 5 -ти т. -М.: Советская энциклопедия, 1960-1970. - Т. 1-5.

191. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М. : ИНФРА-М, 2009. - 569 с.

192. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 годы) : Федер. целевая программа [от 25 августа 2001 г]. - Постановление Правительства Рос. Федерации от 25 августа 2001 г. № 629 // Собр. законодательства РФ. - 2001. - №36. - Ст. 3577; Нар. образование. - 2003. - №1. - С.225-263.

193. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : Материалы 9-й науч.-практ. конф., Красноярск, апр. 2002 г. - Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2003. - С. 33-56 .

194. Хазиева, Ф.Х. Механизмы формирования культуры толерантности бакалавров педагогического колледжа / Ф. Х. Хазиева // Вестник челябинского педагогического университета. - 2011. - №5. - С.260-269.

195. Харитонова, Т.С. Методика незаконченных предложений в исследовании представлений о толерантности / Т.С. Харитонова, Д.И. Садыкова // Психология XXI века. Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых 21 - 23 апреля 2011 года. -СПб, 2011. - С. 531-533.

196. Хомяков, М.Б. Толерантность в современной цивилизации / Толерантность. Под общ. ред. М.Б. Хомякова, С.М. Хаммела. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2007. - 180 с.

197. Хорнби, А. С. Учебный словарь современного английского языка / А. С. Хорнби. - М.: АСТ, 2006. - 1568с.

198. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для бакалавров: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии,1996. - 304 с.

199. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторский - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

200. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002.

- 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

201. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http //www. eidos.ru/j ournal/2005/1212.htm.

202. Шаврина, О. Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шаврина Ольга Геннадьевна. - Курган, 2005. - 169 с.

203. Шалин, В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) / В.В. Шалин. - Ростов на Дону. - 2000. - 356 с.

204. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий - М.: Изд-во шк. культ. политики, 1995. - 759с.

205. Элементарные начала общей теории права: учеб. пособие для вузов / под общей ред. д-ра юрид. наук, проф. В. И. Червонюка. - М.: Колосс, 2003.

- 544 с.

206. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

207. Щербакова, О.А. Сущность культурной толерантности в геокультурном пространстве пограничного региона: аксиоматика / О. А. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №6. - С.131-142.

208. Якиманская, И.С. Застенчивость учителей как источник риска

безопасности образовательной среды / И.С. Якиманская // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 4. - с. 291296.

209. Carbines, R. Encouraging Tolerance and Social Cohesion through School Education / Robert Carbines, Leone Robb, Tim Wyatt. - Sydney: Erebus International, 2006. - 152 p.

210. Cohen A. J. What Toleration Is? / Andrew Jason Cohen // Ethics. - 2004. -№ 115. - p. 68-95.

211. Honohan, I. The embodiment of tolerance in discourses and practices addressing cultural diversity in Irish schools / dr. Iseult Honohan, dr. Nathalie Rougier. - San Domenico di Fiesole: the European University Institute, 2011. -69 p.

212. Knauth, T. Tolerance - a Key concept for dealing with cultural and religious diversity in education / dr. Thorsten Knauth // In The EWC statement series. - 2011. - April. - p.2-6.

213. The Really Big Beliefs Project: A Train the Trainer Professional Learning Programme. - Commonwealth of Australia, 2005. - 76 p.

214. The Tolerance Level of High School Students / ed. Alistair Ross. - London: CiCe, 2007. - 14 p.

215. Toleration, Respect and Recognition in Education / ed. by Mitja Sardo. -N.Y.: A John Wiley & Sons, Ltd., 2010. - 149 p.

216. Tolerance: the threshold of peace: A teaching, learning guide for education for peace, human rights and democracy (Preliminary version). - France: UNESCO, 1994. - 42 p.

217. Von Bergen, C. W. "Tolerance" in HR education / C. W. Von Bergen, D. Bandow // Journal of Human Resources Education. - 2011. - V. 4. - № 1. - p. 113.

Приложение

Статистический анализ результатов эксперимента

Таблица 1

Динамика сформированности толерантности бакалавров

% Экспресс-опросник «Индекс толерантности», Тест-опросник В. В. Бойко

Уровень сформированности толерантности бакалавров

Критический Примитивный Допустимый Критический Примитивный Допустимый

Экспериментальная группа 1 (22 человека)

До 0 91 9 9 69 22

После 0 60 40 0 36 64

Экспериментальная группа 2 (26 человек)

До 8 84 8 16 61 23

После 0 58 42 0 45 55

Контрольная группа 1 (5 человек)

До 0 100 0 0 60 40

После 11 99 0 11 56 33

Контрольная группа 2 (15 человек)

До 0 93 7 13 74 13

После 0 93 7 0 81 19

1. Применение ф-критерия Фишера для выяснения статистической значимости различий в количестве бакалавров с допустимым уровнем сформированности толерантности у бакалавров 1 и 4 курсов.

1.1. Тест «Индекс толерантности».

Для того чтобы оценить значимость различий результатов измерений, воспользуемся аппаратом математической статистики. Принятие статистического решения разбивается на следующие этапы [60]:

- Формулировка нулевой и альтернативной гипотез.

- Выбор соответствующего уровня значимости или вероятности отклонения нулевой гипотезы.

- Выбор статистического метода, зависящего от типа решаемой задачи.

- Вычисление соответствующего эмпирического значения по экспериментальным данным согласно выбранному статистическому

критерию.

- Нахождение для выбранного статистического метода критических значений, соответствующих выбранному уровню значимости.

- На основе сравнения эмпирического и критического значений присвоение решения (выбор соответствующей гипотезы).

Для выяснения вопроса о статистической значимости различий измерений уровня толерантности 1 и 4 курсов реализуем данные этапы.

1. За нулевую гипотезу Н0 примем предположение, что результаты экспериментов в двух группах сходны и, как следствие, обучение в университете не влияет на формирование педагогической толерантности.

Альтернативная гипотеза Н1 противоречит нулевой и заключается в том, что различия в результатах эксперимента статистически значимы и обучение в вузе оказывает влияние на формирование педагогической толерантности бакалавров.

2. Для присвоения или отвержения нулевой гипотезы Но будем считать достаточным уровень статистической значимости Р = 0,05.

3. Тип поставленной задачи - выявление различий в уровне исследуемого признака в двух независимых выборках, имеющих разное количество элементов. Одним из статистических методов решения такого рода задач является применение ф-критерия Фишера [60], который позволяет сопоставить два ряда выборочных значений по частоте встречающегося признака. В данном случае будем сравнивать, насколько часто встречается в выборках высокий уровень сформированности педагогической толерантности.

- Для решения поставленной задачи с помощью критерия Фишера необходимо перевести количество бакалавров с высоким уровнем сформированности толерантности в проценты.

На первом курсе это 2 человека из 22, что соответствует 9%. На четвертом курсе 0% учащихся имеют высокий уровень.

По таблице [60] находим ф1 и ф2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

Ф! = 0, 609;

181

Ф 2 = 0.

Эмпирическое значение подсчитывается по формуле

Фэмп = (Фг -Фг)-

Щ •п2

пх +п2

где п1 и п2 - количество элементов в выборках 1 и 2. В нашем случае

Ф эмп = 0,65.

5. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 ф крит = 1,64.

6. Найденное эмпирическое значение больше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Вывод: принимается гипотеза Н1 о различии между результатами констатирующего эксперимента у бакалавров 1 и 4 курсов на уровне значимости Р = 0,05.

1.2. Тест В.В. Бойко.

Оценим значимость различий в эмпирической картине на первом и четвертом курсах аналогично тесту «Индекс толерантности». Приведем только

- Вычисление ф эмп

- Сравнение его с ф крит

- Выбор соответствующей гипотезы Н0 или Н1.

Реализуем данные этапы:

1. На первом курсе 5 из 22 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 23%, на четвертом - ни одного, 0%.

По таблице [60] находим Ф 1 и Ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

Ф1 = 1,137;

Ф 2 = 0.

Соответственно

Ф эмп = 3,08.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 ф крит = 1,64, которое меньше ф эмп = 3,08.

3. Найденное эмпирическое значение больше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н1 о различии между результатами констатирующего эксперимента у бакалавров первого и четвёртого курсов на уровне значимости Р = 0,05.

2. Применение критерия Фишера для выяснения статистической значимости различий в количестве бакалавров с допустимым уровнем сформированности толерантности у бакалавров ЭГ1 до и после проведении формирующего эксперимента.

2.1. Тест «Индекс толерантности».

Покажем значимость различий результатов измерений, используя методы математической статистики, описанные в параграфе 2.2. Рассуждения аналогичны представленным ранее, приведём только:

1. Вычисление ф эмп

2. Сравнение его с ф крит

3. Выбор соответствующей гипотезы Н0 или Н1.

Реализуем данные этапы:

1. До проведения эксперимента 2 из 22 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 9%, после - 6 из 20, 30%.

По таблице [60] находим ф 1 и ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

ф 1 = 0, 609;

ф 2 = 1,159.

Соответственно

ф эмп = 1,78.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 фкрит = 1,64, которое меньше ф эмп = 1,78.

3. Найденное эмпирическое значение больше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н1 о различии между результатами констатирующего и

контролирующего экспериментов на уровне значимости Р = 0,05.

2.2. Тест В.В. Бойко.

1. До проведения эксперимента 5 из 22 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 23%, после - 12 из 20, 60%.

По таблице [60] находим ф 1 и ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

ф 1 = 1; ф 2 = 1,772.

Соответственно

ф эмп 2,45.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 ф крит = 1,64, которое меньше ф эмп = 2,45.

Найденное эмпирическое значение больше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н1 о различии между результатами констатирующего и контролирующего экспериментов на уровне значимости Р = 0,05.

3. Применение критерия Фишера для выяснения статистической значимости различий в количестве бакалавров с допустимым уровнем сформированности толерантности у бакалавров ЭГ2 до и после проведении формирующего эксперимента.

3.1. Тест «Индекс толерантности».

1. До проведения эксперимента 2 из 26 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что приблизительно соответствует 8%, после - 6 из 22, 27%.

По таблице [60] находим ф 1 и ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

ф 1 = 0, 574; ф 2 = 1,093.

184

Ф эмп 1, 79.

2. Для выбранного уровня значимости Р=0,05 ф крит = 1,64, которое меньше

Ф эмп 1, 79.

■ Найденное эмпирическое значение больше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н1 о различии между результатами констатирующего и контролирующего экспериментов на уровне значимости Р = 0,05.

3.2. Тест В.В. Бойко.

1. До проведения эксперимента 7 из 26 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что приблизительно соответствует 27%, после - 11 из 22, 50%.

По таблице [60] находим ф 1 и ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

Ф 1 = 1, 093;

Ф 2 = 1,571.

Соответственно

Ф эмп = 1,65.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 ф крит = 1,64, которое меньше ф эмп = 1,65.

3. Найденное эмпирическое значение больше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н1 о различии между результатами констатирующего и контролирующего экспериментов на уровне значимости Р = 0,05.

4. Применение критерия Фишера для выяснения статистической значимости различий в количестве бакалавров с допустимым уровнем сформированности толерантности у бакалавров КГ1.

4.1. Тест «Индекс толерантности».

По материалам данного теста не получено различий между долями бакалавров, имеющими допустимый уровень сформированности толерантности.

4.2. Тест В.В. Бойко.

1. До проведения эксперимента 2 из 5 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 40%, после - 3 из 9, 33%.

По таблице [60] находим ф j и ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

Ф j = 1,369;

Ф 2 = 1,224.

Соответственно

ф эмп = 0,26.

2. Для выбранного уровня значимости P = 0,05 фкрит = 1,64, которое больше

ф эмп = 0,26.

Найденное эмпирическое значение меньше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза H0 об отсутствии различий между результатами констатирующего и контролирующего экспериментов на уровне значимости P = 0,05.

5. Применение критерия Фишера для выяснения статистической значимости различий в количестве бакалавров с допустимым уровнем сформированности толерантности у бакалавров КГ2.

5.1. Тест «Индекс толерантности».

По материалам данного теста не получено различий между долями бакалавров, имеющими допустимый уровень сформированности толерантности.

5.2. Тест В.В. Бойко.

1. До проведения эксперимента 2 из 15 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 13%, после - 3 из 15, 19%.

По таблице [60] находим ф j и ф 2 , соответствующие процентным долям в каждой группе.

ф j = 0,738;

ф 2 = 0,602.

186

ф эмп = 0,36.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 фкрит = 1,64, которое больше ф эмп = 0,36.

3. Найденное эмпирическое значение меньше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н0 об отсутствии различий между результатами констатирующего и контролирующего экспериментов на уровне значимости Р = 0,05.

6. Применение критерия Фишера для выяснения отсуствия статистической значимости различий в количестве бакалавров с допустимым уровнем сформированности толерантности у между экспериментальными и контрольными группами на начало эксперимента.

6.1. Тест «Индекс толерантности».

1. В экспериментальных группах 4 из 48 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 8%, а в контрольных группах таких студентов 1 из 20, 5%.

Такому распределению соответствует

ф эмп 0,5.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 фкрит = 1,64, которое больше

ф эмп 0,5.

3. Найденное эмпирическое значение меньше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н0 об отсутствии различий между группами на уровне значимости Р = 0,05.

6.2. Тест В.В. Бойко.

1. В экспериментальных группах 11 из 48 бакалавров имеют допустимый уровень сформированности толерантности, что соответствует 23%, а в контрольных группах таких студентов 1 из 20, 20%.

Такому распределению соответствует

ф эмп = 0,267.

2. Для выбранного уровня значимости Р = 0,05 фкрит = 1,64, которое больше

ф эмп = 0,267.

3. Найденное эмпирическое значение меньше критического, соответствующего выбранному уровню значимости. Поэтому принимается гипотеза Н0 об отсутствии различий между группами на уровне значимости Р = 0,05.