Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калашникова, Алена Владимировна

• Калашникова, Алена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Алена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности личности как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в контексте формирования у них ценностных

мотивов познавательной деятельности

1.2 Изучение и анализ сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального

обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация проблемного обучения будущих бакалавров, побуждающего его к активному самостоятельному поиску

2.2 Разработка и реализация дидактической игры, способствующей развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности

2.3 Организация проектной деятельности с целью формирования ценностного

отношения к познавательной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1. Ориентационная (ориентировочная) анкета (Б. Басс)

Приложение 2. Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов,

J1.B. Карпушина)

Приложение 3. Данные изучения направленности будущих бакалавров в сфере

образования и обучения

Приложение 4. Методика «Цель-Средство-Результат» A.A. Карманова

Приложение 5. Программа спецкурса «Ценностные основы профессионально-

педагогической деятельности»

Приложение 6. Методические рекомендации к спецкурсу «Ценностные основы

профессионально-педагогической деятельности»

Приложение 7. Проверочные листы для педагога

Приложение 8. Карта наблюдений проявления рефлексивного критерия для диагностики сформированное™ ценностных мотивов познавательной

деятельности

Приложение 9. Проверочный лист сотрудничества для студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы в качестве приоритетной задачи выделяется создание современной системы непрерывного образования и подготовки профессиональных кадров в условиях формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. В связи с этим коренным образом изменяются требования к содержанию и организации познавательной деятельности обучающихся на основе компетентностного подхода, предусматривающего широкое использование активных и интерактивных форм обучения, способствующих формированию ценностных мотивов познавательной деятельности. Познавательная деятельность будущих бакалавров профессионального обучения направлена на подготовку к конкретным видам профессиональной деятельности: учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической, обучению по рабочей профессии, которые требуют постоянного профессионального совершенствования, возможного при условии сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности, характеризующихся наличием познавательных потребностей, интересов, положительного эмоционального отношения к процессу познания.

Исследование ценностной природы мотивов рассмотрено в работах О.Г. Дробницкого, И.А. Зимней, В.Т. Лисовского. Исследование проблем познавательной деятельности представлено в работах В.А. Беликова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В ряде работ отражены подходы к формированию ценностных мотивов познавательной деятельности школьников (Г.И. Чижакова, Е.А. Федюнина). Проблема формирования ценностных мотивов познавательной деятельности рассматривается во взаимосвязи с осмыслением знания как базовой ценности человека (М.С.Каган); значимостью рефлексии в процессе усвоения содержания учебных дисциплин (Н.С. Розов); с формированием у личности способности к нахождению смысла

жизни (В.Франкл).

Процесс формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости, связанной с повышением требований к преподавателям, работающим в системе профессионального образования.

Исходя из вышесказанного, можно выделить противоречия:

- между возросшей потребностью государства и общества в человеке, способном осуществлять познание на протяжении всей жизни, руководствуясь ценностными мотивами познавательной деятельности, и недостаточно выраженной ориентацией образовательной практики на решение этой важной задачи;

■ между наличием ценностного потенциала в содержании учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения;

■ между потребностью будущих бакалавров профессионального обучения, руководствующихся ценностными мотивами, в освоении способов познавательной деятельности, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий их формирования на этапе высшего образования.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих

бакалавров профессионального обучения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

Гипотеза исследования: формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их подготовки в вузе будет результативным, если:

- выявлены теоретические предпосылки формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и конкретизировано понятие «ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения»;

- разработана структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и реализована с учетом особенностей их профессиональной подготовки;

- определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения;

- разработаны и реализованы в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи диссертационного исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и конкретизировать понятие «ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения».

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования

ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и реализовать с учетом особенностей их профессиональной подготовки.

3. Определить критерии и уровни сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

4. Изучить состояние сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

5. Разработать и проверить экспериментально-опытным путем результативность организационно-педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход, определяющий систему взглядов на поиск ценностных ориентаций и построение ценностных отношений в образовательном процессе (М.В. Богуславский, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); деятельностный подход, в основе которого лежит принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев); компетентностный подход, раскрывающий условия формирования ключевых компетентностей в процессе профессиональной подготовки (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской).

Теоретическую основу исследования составляют философские труды, раскрывающие природу ценностей (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); психологические работы, раскрывающие ценностную природу мотива через гуманистическую направленность действий и поступков (В.А. Петровский); положения об аксиологической направленности профессиональной подготовки педагогов (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теоретические идеи в области профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова) и подготовки профессионально-педагогических кадров в вузе (И.А. Колесникова, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, В.А. Скакун).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов,

обусловленных спецификой исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; изучение нормативно-правовых документов в области профессионального и профессионально-педагогического образования; исследование и обобщение опыта профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в учреждениях высшего образования; эмпирические - педагогический эксперимент; тестирование; педагогическое наблюдение, самооценка, анализ продуктов познавательной деятельности студентов; статистические - количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, обработка эмпирических данных, сравнение выборок с помощью и-критерия Манна -Уитни.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» г. Красноярска. В исследовании приняли участие 176 студентов, обучающихся по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» по профилям подготовки «Химические производства», «Энергетика».

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок решения проблемы формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать ценностные мотивы познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, разработке и реализации структурно-функциональной модели формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, определении критериев и уровней сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, разработке и внедрении в образовательный процесс спецкурса «Ценностные основы профессионально-педагогической деятельности», обработке и интерпретации экспериментальных данных, подготовке публикаций и

выступлений на всероссийских и международных научно-практических, научно-методических конференциях.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2008 по 2012 гг. в три этапа.

Первый этап (2008 - 2009 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы; определялся научный аппарат исследования; изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях и осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к ее решению; разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения; обосновывались методы исследования.

Второй этап (2009 - 2012 гг.) включал разработку структурно-функциональной модели как идеального образа процесса формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и реализацию организационно-педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации полученных теоретических и практических результатов, оформлению текста диссертации и автореферата.

Основная идея исследования заключается в том, что сущность процесса формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения отражает движение от информирования о ценностях познавательной деятельности как профессионально и личностно-значимой к их деятельностной экстериоризации и включает в себя: развитие критического мышления посредством проблемного обучения, побуждающего к активному самостоятельному поиску; использование способов приобретения знаний при позиционном взаимодействии в игровой деятельности, создающей «эмоциональное напряжение»; преобразование мотива в ценностный путем выбора содержания, организации, предъявления коллективного

интеллектуального продукта проектной деятельности, где выбор является основанием формирования ценностных мотивов, а ценности определяют их направленность.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения».

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их профессиональной подготовки в вузе и охарактеризованы с позиции теории ценности ее целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный блоки.

3. Определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

4. Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения: организация проблемного обучения будущих бакалавров, побуждающего их к активному самостоятельному поиску; разработка и реализация дидактической игры, способствующей развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности; организация проектной деятельности с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что предъявлено аксиологическое знание, полученное в результате теоретического анализа трудов, концепций, идей по формированию ценностных мотивов познавательной деятельности личности; внесены изменения в процесс формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их подготовки в вузе к осуществлению профессионально-педагогической деятельности; научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностных

мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и изложены доказательства их результативности, что обогащает педагогическую теорию в разделах «Особенности педагогической профессии», «Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности», «Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей» и способствует дальнейшему развитию аксиологических оснований профессиональной подготовки будущих бакалавров.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения. С учетом полученных данных о сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения разработан и апробирован спецкурс «Ценностные основы профессионально-педагогической деятельности»; реализована структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения. Предложен комплекс критериев, показателей и уровней сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, позволяющий отслеживать динамику формирования ценностных мотивов познавательной деятельности в процессе их профессиональной подготовки. Полученные результаты могут быть использованы в реальном процессе формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, в системе дополнительного профессионального образования, при разработке соответствующих учебно-методических материалов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: всесторонним анализом поставленной проблемы; построением исследования на выверенной методологической базе, которую составляют аксиологический, деятельностный, компетентностный подходы, обеспечивающие реализацию организационно-

педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения в их единстве и взаимосвязи; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования; экспериментальной проверкой выдвинутых в ходе исследования положений; результатами статистической обработки данных с помощью и-критерия Манна - Уитни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, монографиях, выступлениях на конференциях различного уровня, в том числе в журналах, включенных в реестр ВАК; на Всероссийской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (Красноярск, 2009, 2010); на Общероссийской научной конференции «Проблемы качества образования» (Иркутск, 2010); на VI Общероссийской научной конференции «Перспективы развития вузовской науки» (Сочи, 2010); в коллективных монографиях «Теория, методика и организация педагогической работы» (Новосибирск, 2010), «Педагогика профессионального образования: перспективы образования» (Новосибирск, 2012), в авторской монографии «Методологические принципы подготовки будущих бакалавров» (Германия, 2012). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс КГБОУ НПО «Профессиональное училище №36», они обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности, методологическом семинаре аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения представляет собой сложное, включающее личностные и профессиональные характеристики, интегральное образование, в основе которого лежит внутреннее побуждение к осуществлению познавательной

деятельности как ценностно-значимой для дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности и которое характеризуется направленностью на личностное и профессиональное самосовершенствование в соответствии с гуманистическими ценностями профессионально-педагогической деятельности.

2. Структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их подготовки в вузе к осуществлению профессионально-педагогической деятельности включает в себя блоки:

■ целевой, отражающий направленность будущего бакалавра профессионального обучения как ключевой установки на ценности профессионального образования;

■ содержательный, интегрирующий аксиологическую составляющую педагогической теории, образовательных программ, нормативно-правовой документации, практики образования;

■ организационно-деятельностный, раскрывающий формы и методы реализации организационно-педагогических условий, способствующих развитию аксиосферы будущих бакалавров профессионального обучения;

■ оценочно-рефлексивный, предусматривающий осуществление будущими бакалаврами ценностной рефлексии как внешней (относительно осуществленной познавательной деятельности), так и внутренней (относительно своего эмоционального состояния).

3. В качестве критериев сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения выявлены: когнитивный, отражающий осознание значимости познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; эмотивно-аксиологический, характеризующийся наличием положительного отношения к познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; рефлексивный, включающий осуществление ценностной рефлексии.

4. Организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального

обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе, реализованные в единстве и взаимосвязи:

■ организация проблемного обучения будущих бакалавров, ориентированного на развитие критического мышления на основе усвоения специализированных знаний о ценностях познавательной деятельности будущего бакалавра, осознания их значимости для профессионального становления, актуализации этих знаний в самостоятельной познавательной деятельности с целью побуждения будущих бакалавров к активному самостоятельному поиску;

■ разработка и реализация дидактической игры, основанной на сотрудничестве, сотворчестве и включающей в себя организацию оценивания результата коллективной познавательной деятельности, рефлексии игрового действия и эмоционального состояния с целью развития интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности;

■ организация проектной деятельности, обеспечивающей усвоение знаний о проектной деятельности, обладающей профессиональной ценностью, позволяющей реализовать собственную индивидуальную траекторию познавательной деятельности посредством самостоятельной разработки проекта и предоставления результата в виде мультимедийной презентации, доклада с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (157 страниц), библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калашникова, Алена Владимировна

Выводы по второй главе

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения доказала их результативность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Необходимыми условиями формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения в процессе изучения спецкурса являются: организация проблемного обучения будущих бакалавров посредством усвоения специализированных знаний о ценностях познавательной деятельности будущего бакалавра, развития критического мышления, осознание их значимости для профессионального становления, актуализация этих знаний в самостоятельной познавательной деятельности с целью побуждения будущих бакалавров к активному самостоятельному поиску; разработка и реализация дидактической игры посредством планирования собственной индивидуальной траектории познавательной деятельности, способности к сотрудничеству, сотворчеству, оценивания результата коллективной познавательной деятельности, рефлексии игрового действия и эмоционального состояния с целью развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности; организация проектной деятельности посредством усвоения знаний о проектной деятельности, реализации собственной индивидуальной траектории познавательной деятельности, самостоятельной разработки проекта и предоставление результата в виде мультимедийной презентации, доклада с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.

Усложнение содержания самостоятельной работы и расширение функций будущих бакалавров в процессе ее осуществления позволило расширить их представления о способах получения знания и возможностях их использования при изучении не только спецкурса, но и во время прохождения практики.

Включение студентов в практическое творчество, способствующее освоению ими способов применения известного знания в новой ситуации, в процессе самостоятельного конструирования, изобретения побуждало будущих бакалавров к активному самостоятельному поиску, являлось стимулом для обсуждения результатов индивидуального поиска способов решения учебной задачи как личного продукта образовательной деятельности студентов, способствовало формированию умений самостоятельно ориентироваться в справочной, учебной и научной литературе, проводить самостоятельный поиск нужных источников, выделять и осмысливать информацию, непосредственно относящуюся выделенной проблеме, проводить анализ и обобщение данных по изучаемой проблеме, пробелы в своих знаниях устранять с помощью самоконтроля, применять самостоятельно добытые знания на занятиях.

Разработка и реализация дидактической игры посредством создания ситуации успеха, с одной стороны, и организации работы в коллективе, основанной на оказании взаимопомощи, сопровождающейся положительной эмоциональной окраской, с другой, способствовало развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности, коммуникативных, организаторских способностей, реализации своего творческого потенциала, преодолению трудностей, связанных с профессионально-педагогической деятельностью.

Организация проектной деятельности осуществлялась посредством усвоения знаний о проектной деятельности, реализации собственной индивидуальной траектории познавательной деятельности, самостоятельной разработки проекта и предоставление результата в виде мультимедийной презентации, доклада с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.

Данные итоговой диагностики, приведенные и проанализированные в работе, показывают наличие позитивной динамики в сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, подтверждают эффективность выявленных и реализованных в процессе эксперимента организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Доказано, что рассмотрение проблемы формирования ценностных мотивов познавательной деятельности личности с позиции аксиологоческого, деятельностного, компетентностного подходов как практически действенных обогащает аксиологические основания профессиональной подготовки будущих бакалавров.

2. Конкретизировано понятие ценностного мотива познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения с учетом специфики его подготовки в вузе как сложного, включающего личностные и профессиональные характеристики, интегрального образования, в основе которого лежит внутреннее побуждение к осуществлению познавательной деятельности как ценностно-значимой для дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности и которое характеризуется направленностью на личностное и профессиональное самосовершенствование в соответствии с гуманистическими ценностями профессионально-педагогической деятельности.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный блоки, реализация которых в единстве и взаимосвязи позволяет выполнять соответственно направляющую, смыслообразующую, организующую, преобразующую функции.

4. Определены критерии сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения: когнитивный, отражающий осознание значимости познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; эмотивно-аксиологический, характеризующийся наличием положительного отношения к познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; рефлексивный, включающий анализ собственной познавательной деятельности.

5. Разработаны и реализованы организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения: организация проблемного обучения будущих бакалавров, побуждающего их к активному самостоятельному поиску; разработка и реализация дидактической игры, способствующей развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности; организация проектной деятельности с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности. Доказана результативность реализованных условий.

Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, и требует дальнейшего научного обоснования технологий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности посредством практических действий сотрудничества, сотворчества и развития критического мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Алена Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

2. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р "О концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы" [Электронный ресурс]. - URL: http://www.referent.ni/l/173627

3. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 N 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // "Собрание законодательства РФ", 07.01.2002, N 1 (ч. И), ст. 119.

4. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография [Текст] / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. - Красноярск, КГПУ, 2005. - 213 с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности [Текст] / В. А. Адольф // Оценивание качества педагогического образования: сборник материалов конференции. -Красноярск, 2004. - С. 53 - 59.

6. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография [Текст] / В. А. Адольф - Красноярск, 1998. - 310 с.

7. Адольф, В.А. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Альма Матер. - М., 2006. - № 10. - С. 18-20.

8. Акмеология [Текст]: Учебник / Под общей ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2004. - 299 с.

9. Артемов, A.A. Философские опыты построения ценностной иерархии / A.A. Артемов // Проблемы современной экономики. - 2006. - №1(17) [электронный ресурс] / www.m-economy.ru/number.pnp3.

10. Асмолов, А.Г. «Человек-универсум»: цель и ценность. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.firo.ru

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

12. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст] / H.A. Асташова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

13. Бабанский, Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя [Текст]: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения, воспитания. - 240 с.

15.Байденко, В.И. Компетенция в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3 - 14.

16. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности студентов [Текст]: Учебное пособие / В.А. Беликов. -Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1994. - 157 с.

17. Белых, И.Л. Проблема формирования мотивации учения студентов [Текст]: монография / И.Л. Белых. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 124 с.

18. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - [Электронный ресурс] URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

19.Богуславский, М.В. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования [Текст] / М.В. Богуславский / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1998. - С. 29 - 34.

20. Божович, Л.И. Проблема формирования личности [Текст] // Л.И.Божович; под общ. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Воронеж, 1995.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович.— М.: Просвещение, 1968.— С. 174.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.-С. 8-14.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская,

A.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование - 2030 [Текст]: аналитический доклад / под ред.

B.С.Ефимова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. -182 с.

25. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности [Текст] // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 71 - 78.

26. Ваймерских, А. Всеобщее управление качеством: стратегии и технологии, применяемые сегодня в самых успешных компаниях (TQM) [Текст] / А. Ваймерских, С. Джордж. - СПб.: Виктория плюс, 2002. - 253 с.

27. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]: Учебное пособие для студентов педвузов / Сластенин В.А., Чижакова Г.И.. - М: Издательский центр «Академия». - Красноярск, 2003. - 192 с.

28. Выготский, JI.C. Проблема возраста [Текст]: Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. С. 244-268.

29. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст] / Е.О. Галицких. - М.: Академический проект, 2004.

30. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства [Текст] / Э.Гельгорн, Дж. Луфборроу; Предисл. П.К. Анохина. -М., 1966.

31.Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике [Текст] / Н.Ф. Голованова // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 38 -47.

32. Голуб, Г.Б. Парадигма актуального образования [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.Я.Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. -20-42.

33. Голуб, Г.Б. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на

выходе [Текст] / Г.Б. Голуб, И.С. Фишман, Л.И. Фишман // Вопросы образования. - 2010. - №3. С. 102 - 114.

34. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы [Текст] / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 448 с.

35. Громыко, Ю.В. Век мета: современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии [Текст] / Ю.В.Громыко. -М., 2006. - 504 с.

36. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В.Давыдов. -М., 1986.

37. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование [Текст] / В.В.Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван, 1982.

38. Долгосрочный прогноз научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года). [Электронный ресурс]. URL: http://protown.ru/information/doc/4295.html

39. Доманский, Е.В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя [Текст] // Педагогика. - 2009. - №3. - С. 74 - 79.

40. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности [Текст] / О.Г.Дробницкий. -М.: Наука 1977.-333 с.

41. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности студентов общеобразовательной школы [Текст]: Дисс. ... д-ра пед. наук. -Челябинск: УГУ, 2000 - 340 с.

42. Дружилов, С.А. Психология профессионализма субъекта труда: интегративный подход [Текст] // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов: в 8 т. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - Том. 3. - С. 153 - 157.

43. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст]: Перевод с английского. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

44. Захаров, Ю.А. Основные пути повышения качества высшего образования [Текст] / Ю.А. Захаров, В.А. Москинов // Университетское управление:

практика и анализ. - 2005. -№ 1. - С. 100-103.

45. Запорожец, A.B. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2 т. / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.

46. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] /

A.Г.Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34 - 42. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.orenipk.ru/seminar/simnja.htm

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

49. Зинченко, В.П. Живое знание [Текст] / В.П. Зинченко. - Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 212 с.

50. Иванов, В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство [Текст] /

B.П. Зинченко. - Киев: Наук, думка, 1977. - 251 с.

51. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 1989.

52. Иванова, H.J1. Социальная идентичность и профессиональное становление личности [Текст] / H.JI. Иванова; монография. - М.; Ярославль: МАПН, Аспект - Пресс, 2005. - 135 с.

53. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

54. Инновационное развитие - основа модернизации экономики России [Текст]: Национальный доклад. -М.: ИМЭМО РАН, ГУ-ВШЭ, 2008. - 168 с.

55. Интерактивные игры в школе и дома [Электронный ресурс]: [компьютерные варианты авторских развивающих игр под общим названием «Ее величество игра»] / содерж.: М.Ю. Шелагин, М.Н. Куценко, A.A. Волков. - Электрон, прикладная прогр. - Волгоград: Учитель, 2010. -1 эл. опт. диск: цв., зв.

56. Исследование структурирующей функции мотива [Текст] /

О.К.Тихомиров, Т.Г. Богданова // Психологический журнал / Б.Ф.Ломов, Л.И. Анцыферова. - 1983. - Том 4. - №6 (ноябрь-декабрь). - С. 54 - 62.

57. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

58. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

59.Калашникова, A.B. Ценностные мотивы познавательной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в контексте педагогического профессионализма [Текст] / Теория, методика и организация педагогической работы: монография / Ж.Э. Байрачная, Н.С. Гаркуша, Е.В. Демидова и др. / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 183 - 191.

60.Калашникова, A.B. Организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения [Текст] / А.В.Калашникова, Г.И. Чижакова / Педагогика профессионального образования: перспективы образования: монография. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2012.-Книга 6.-С. 9-27.

61. Калашникова, А. Методологические принципы подготовки будущих бакалавров [Текст] / Калашникова А., Чижакова Г. - Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing (Германия), 2012. - 409 с.

62. Кирьякова, A.B. Реализация ценностного подхода в педагогике школы [Текст]: монография / A.B. Кирьякова. - М.: Педагогика, 2000. - 240 с.

63.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

64. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии [Текст]: Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

65. Колин, К.К. Человек в обществе знаний: новые задачи для образования,

науки и культуры [Текст] / К.К. Колин // Вестник Московского государственного университета сервиса. - 2008. - № 1. - С. 2 - 10.

66. Кон, И.С. Игра. Люди и роли [Текст] // Новый мир. - 1970. - №12. - С. 23 -31.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст]: Книга для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.

68. Короткое, Э.М. Управление качеством образования [Текст]: Учебное пособие для вузов / Э.М. Короткое. - М.: Академический проект: Мир, 2006.-320 с.

69. Краевский, В.В. Чему учить? [Текст]// Вопросы образования. - 2004. - №3. -С. 5-23.

70.Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

71. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность [Текст]: Учебник / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2011. - 176 с.

72. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В.Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

73. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3 - 12.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 376 с.

76. Максимова, З.Р. Особенности профессионального становления студентов в системе СПО [Текст] / З.Р. Максимова // Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал.

-2007.-№12.-С. 66-68.

77. Марголис, A.A. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России [Текст] / A.A. Марголис, В.В.Рубцов // Образовательная политика. - 2010. - №4(42). - 42 - 55.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

79. Маслов, П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности [Текст]: Дисс.... канд. пед. наук. - Волгоград, 2008.-218 с.

80. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

81. May В., Сеферян А. Бизнес-образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития [Электронный ресурс]. - URL: http://www.skolkovo.ru/images/stories/book/skolkovo_business_education_at_t he_turn_of_centuries_rus.pdf

82.Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций [Текст]: учебное пособие / A.M. Матюшкин: под ред. канд. псих. Наук A.A. Матюшкиной. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

83.Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: 1985. - 150 с.

84. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации [Текст] / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

85. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -176 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

86. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр

«Академия», 2006. - 224 с.

87. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б. Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 808 с.

88. Новиков, A.M. Методология игровой деятельности [Текст] / А.М.Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.

89. Новиков, A.M. Методология образования [Текст]. Издание второе / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

90. Новиков, A.M. Я - педагог [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Изд. «Эгвес», 2011,- 136 с.

91. Обуховский, К. Психология влечений человека [Текст] / К.Обуховский: Москва: Прогресс, 1971.

92. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики [Текст]. -М.: "Алекс", 2006. - 264 с. (Серия "Актуальные вопросы развития образования")

93. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 -174 с.

94. Основы общей и профессиональной педагогики [Текст]: Учебное пособие / Т.Н. Жуков [и др.] / Под общей ред. проф. Т.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

95. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н.Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

96. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С.Рапацевич. - Минск: «Современное слово», 2005. - 720 с.

97. Переживание (психология, социология, семантика) [Текст] / С.К.Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Издательство Московского психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. -160 с.

98. Петровский, В.А. Личность в психологии [Текст] /В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Учитель, 1996. - 509 с.

99. Петросов, В.А. Формирование профессиональной мотивации в вузах [Текст] / Образование в регионах России и СНГ. - №4 (37). - 2006. - С. 30 -33.

100. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

101. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ [Текст] / под рук. В.Н. Княгинина. СПб.: фонд «Центр стратегических разработок "Северо-Запад"», 2005. - 128 с.

102. Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу (до 2030 г.). [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ras.ru/FStorage/download.aspx7id-5f47fe85-3594-4b3a-84b9-е63Ь640еаес4

103. Профессиональное образование в России: ретроспектива и перспектива: доклад 2011 г. / Экспертная группа «Рынок труда, профессиональное образование и миграция»: Я. Кузьминов, А.Волков, Г. Андрущак [Электронный ресурс]. - URL: http://www.hse.ru/data/2011/03/13/1211422942/present_20110312.pdf

104. Профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] / под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. - 2007. - №7. - С. 20 - 34.

105. Пряжников, С.Н. Профессиональное и личностное самоопределение / С.Н. Пряжников. - М.: Воронеж, 1996. - 256 с.

106. Психология. Словарь [Текст] / Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

107. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: «Современное слово», 2006. - 442 - 443 с.

108. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст] / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

109. Равкин, З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры: Концепция исследования [Текст] / 3. И. Равкин // Педагогика. -1995,-№5.-С. 87-90.

110. Рапацевич, Е.С. Педагогика: большая современная энциклопедия [Текст] / Е.С. Рапацевич. - Издательство: Современное слово, 2005. - 719 с.

111. Рапацевич, Е.С. Новейший психолого-педагогический словарь [Текст] / Е.С. Рапацевич. - Издательство: Современная школа, 2010. - 928 с.

112. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии [Текст] / Н.С.Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1988. - 292 с.

113. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 2 тт. / Гл. ред.

B.В.Давыдов. - М.: Большая энциклопедия, 1993. - 608 с.

114. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

115. Россия XXI века: образ желаемого завтра [Текст]. - М.: Экон-Информ, 2010.-66 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст]: В 2 т. - Т. 2 /

C.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

117. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы [Текст] / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М.: Изд-во МГППУ, 2002. -272 с.

118. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого

потенциала учителя (теория взаимодействия) [Текст]: Монография / В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

119. Селевко, Г.К. Проблемное обучение [Текст] // Школьные технологии. -2006.-№2.-С. 61-65.

120. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

121. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.- 124 с.

122. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения [Текст]: Учебное пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. -336 с.

123. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1980. — 153 с.

124. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста [Текст] // Магистр.-1991.-№ 1.-С. 22.

125. Сластенин, В.А. Некоторые проблемы педагогических исследований [Текст] // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №1. - С. 25 - 35.

126. Современный философский словарь [Текст] / Под общ. ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. - 2-изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / «ПАНПРИНТ», 1998. - 1064 с.

127. Социология молодежи [Текст] / Под ред В.Т. Лисовского. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

128. Стил, Дж.Л. Основы критического мышления [Текст]: Пос. 1 / Дж.Л. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. - М.: Издательство Ин-та «Открытое общество», 1997.

129. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://xn—

80aealotwbjpid2k.xn--p 1 ai/gov/results/17449/

130. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления [Текст] // Советская педагогика. -1967.-№ 1.-С. 28-32.

131. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших студентов [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

132. Тематические тренинги «Элементы» (Intel® Teach Elements): «Метод проектов» [Электронный ресурс]. - URL: http://edugalaxy.intel.m/index.php?act=elements&CODE=about

133. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии [Текст] / Э. Торндайк. - М.: Работник просвещения, 1926.

134. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А.П. Тряпицына -Д.,1991., С.49.

135. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности [Текст] / А.П. Тряпицына. - JL: ЛГУ, 1989. - 91 с.

136. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности [Текст] // Проблема ценности в философии. - М.-Л.: Наука, 1966. - 223 с.

137. Утяганова, 3.3. Педагогическое проектирование в процессе самореализации студента в ВУЗе [Текст]: учебно-метод. пособие / З.З.Утяганова, В.А. Анищенко. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 176 с.

138. Федютина, Е.А. Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета [Текст]: Атореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Красноярск, 2005. - 22 с.

139. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2005. - 1024 с.

140. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования [Текст] / Л.О. Филатова // Дополнительное образование. -

2005. -№7.- С. 9-11.

141. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М.:МГУ, 1968,— 180 с.

142. Формирование мотивации учения [Текст]: Кн. для учителя /

A.К.Маркова, Т.А. Маттис, А.Б. Орлов. - Просвещение, 1990.

143. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы [Текст]: доклад Всемирного банка. - М.: Весь мир, 2003. -232 с.

«

144. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / Под ред.

B.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989. - 321 с.

145.Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / Пер. с анг. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990.-338 с.

146. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] // Высшее образование сегодня / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. - 2004. - № 8. - С. 50 - 62.

147. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992.

148. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / сост. В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова. - Москва - Воронеж: МОДЭК, 2005. - 480 с.

149. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. - URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

150. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования) / Сб. статей под научной редакцией проф. И. А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88 с.

151. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. -С. 68-81.

152. Чижакова, Г.И. Педагогическая аксиология [Текст]: монография / Г.И.Чижакова [и др.]; Красноярск: СибГТУ, 2008. - 294 с.

153. Чижакова, Г.И. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы [Текст]: курс лекций для студентов 040101 Социальная работа всех форм обучения / Г.И.Чижакова, С.А. Коваль. -Красноярск: СибГТУ, 2009. - 196 с.

154. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии [Текст]: Дисс. док. пед. наук. - Москва, 1999. -330 с.

155. Чижакова, Г.И. Формирование ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности [Текст] / Г.И. Чижакова, H.A. Поливанова // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - №2. - С. 82 - 87.

156. Чижакова Г.И., Потапова H.A. Философские аксиологические концепции о ценности человека / Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. науч. тр./ Сиб. гос. технол. ун-т; [редкол.: Г. П. Карлов [и др.]. - Красноярск: СибГТУ, 2004 - Вып. 3. - 2009. - С. 30 - 39.

157. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии [Текст] / Г.И. Чижакова. - Красноярск: Изд-во НИИ прикладных проблем образования при КГПУ, 1999. - 147 с.

158. Чижакова, Г.И. Общая и прикладная акмеология [Текст]: учебное пособие для студентов / Г.И. Чижакова, С.А. Коваль. - Красноярск: СибГТУ, 2008.-212 с.

159. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. -М., 1999.-34 с.

160. Чижакова, Г.И. Ценность в образовании и образование как ценность

[Текст] / Г.И. Чижакова. - Издательство НИИ прикладных проблем образования при КГПУ. - Красноярск, 1996. - 339 с.

161. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности [Текст]. - М.: Университетская книга, 2010. - 319 с.

162. Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания [Текст] // Педагогика. - 2007. -№Ю.-С.33-37.

163. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста [Текст] / Э.Шпрангер, 1924.

164. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

165. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел [Текст]: Методический материал для работы с детьми. - 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994.-96 с.

166. Юнг, К.Г. Очерки аналитической психологии [Текст] / К.Г. Юнг. -Минск, 2003.

167. Ядов, В.А. Ценности в кризисном социуме [Текст] // Психол. журн. -1991.-№6,- 154- 167.

168. Coleman J.S. Social processes and simulation games. In: Gaming Simulation: Rational, Design and Application.