Формирование общекультурной компетентности будущих педагогов в условиях инновационной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Борлакова, Зухра Аубекировна

• Борлакова, Зухра Аубекировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Борлакова, Зухра Аубекировна

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

20

1.1 Теоретические аспекты формирования общекультурной компетентности в общей системе профессиональной подготовки бакалавров педагогики

1.2 Инновационная образовательная среда вуза как фактор формирования общекультурной компетентности бакалавров педагогики

1.3 Модель формирования общекультурной компетентности будущих

педагогов в условиях инновационной образовательной среды

Выводы

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1 Диагностика уровня сформированности общекультурной компетентности будущих бакалавров педагогики

2.2 Реализация модели формирования общекультурной компетентности будущих бакалавров средствами инновационных технологий обучения

и воспитания

2.3 Анализ и результаты экспериментальной работы по формированию общекультурной компетентности будущих бакалавров педагогики в условиях инновационной образовательной среды вуза

170

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общекультурной компетентности будущих педагогов в условиях инновационной образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В развивающемся и меняющемся мире состояние национальных систем образования стало стержневым элементом глобальной конкуренции, требующей непрерывного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Данное обстоятельство обусловлено тем, что образование, являясь важным фактором сохранения конкурентоспособности страны и необходимым условием формирования инновационной экономики, становится важнейшей предпосылкой динамичного социально-экономического развития общества, условием благополучия и безопасности государства. Признавая тот факт, что в российском образовании в последние годы сложились тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность образовательных услуг, надо отметить, что уровень развития отечественного образования все же не соответствует требованиям инновационного социально ориентированного развития страны. Переход к системе многоуровневого образования вызвал необходимость радикального изменения содержания государственных образовательных стандартов. От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью, соблюдение требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, составленных на основе ком-петентностного подхода. Очевидно, что профессиональное формирование педагога неотделимо от его личностного развития, поэтому основными факторами его становления должны стать общекультурные компетенции как первообраз и фундаментальная составляющая для таких образований, как профессиональная компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество и др. Общекультурные компетенции это базовые компетенции, которые человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз выстраивать на их основе свой новый профессиональный облик. В этой связи возникает задача выявить, осмыслить, предложить научное описа-

ние общекультурных компетенций, формируемых в ходе образовательного процесса, и определить условия, методы и технологии, способствующие их эффективному развитию. Учитывая, что профессиональные компетенции могут быть недолговечными в связи с экспоненциальным ростом информации и нарастающей сменой технологий деятельности, а общекультурные компетенции носят более устойчивый и непреходящий характер, делают мышление человека гибким, способным к усвоению нового на протяжении всей жизни, что может рассматриваться как основа для профессионального роста личности.

Новые приоритеты образования обусловили переход от системной организации образовательного процесса в высших учебных заведениях к средо-вой, при которой профессиональная, в том числе общекультурная компетентность будущего бакалавра формируется в условиях такой образовательной среды, которая гарантирует его развитие и саморазвитие.

Концепция развития инновационных процессов в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании получила широкое отражение в педагогической теории и практике (В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов и др.). Анализ исследований показал, что развитие инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании связано с развитием инновационных процессов в науке, социуме, экономике, производстве, эти процессы приобретают особый характер и определяют специфику формирования высокопрофессиональной творческой личности, способной к эффективной деятельности в инновационной среде.

Относительно роли дидактико-организационных аспектов системы инновационной среды вуза в подготовке студентов, в исследованиях подчеркивается, что именно образовательная среда вуза выступает основным условием и главным ресурсом повышения качества образования, источником и средством развития профессионального роста выпускника вуза, т.к. инновационная образовательная среда призвана удовлетворять потребности лично-

сти в успешной социальной адаптации, профессиональном становлении и развитии, конкурентоспособности на рынке труда, возможности продолжения обучения по мере необходимости в течение всей жизни. К сожалению, профессиональное становление будущего педагога часто строится без учета особенностей образовательной среды и ее компонентов, в которой оно проходит. Главный акцент, по прежнему, делается на теорию, тогда как основные усилия должны быть направлены на обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, определении обучающегося как активного субъекта познания, ориентации на самообразование и саморазвитие, опору на субъективный опыт студента, учет его индивидуальных особенностей, коммуникативных способностей и др.

В современной российской педагогике проблемой создания в вузе образовательной среды занимались Б.Н. Богатырь, В.В. Гусев, В.В. Карпов, М.В. Кларин, Н.Ф. Маслова, М.С. Иванова и др. Так, В.В. Гусев и Н.Ф. Мас-лова исследовали условия создания в вузе образовательной среды, основанной на интеграции социально-развивающих и профессионально-ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих реализацию познавательной активности студентов в различных видах учебной деятельности, т.е. использование создаваемой среды в интересах информационно-целевого управления процессом становления личности студента.

Нами исследованы работы в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, А.С.Белкин, A.A. Вербицкий, И. Г. Галя-мина, Б.Н. Гузанов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, В.А. Кальней, А.К.Маркова, Т.А. Матвеева, А.Ю. Петров, Ю.Т. Гатур, Ю.Ф. Фролов, A.B. Хуторской и др.). В работах подчеркивается существование целого ряда нерешенных проблем, затрудняющих широкую реализацию потенциала вузовской среды в формировании профессиональных компетенций, предлагаются пути решения данной проблемы. В то же время специальных исследований, посвященных изучению образовательной среды как фактора развития обще-

культурной компетентности будущего бакалавра педагогики практически нет.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в современной системе образования возникли существенные противоречия между:

• переходом высшего профессионального образования к уровневой системе подготовки кадров и слабой теоретической разработанностью проблемы организации образовательной среды вуза.

• необходимостью масштабного внедрения компетентностного подхода в практику высшей школы и отсутствием адекватной педагогической модели формирования общекультурной компетентности студента;

• потенциалом вузовской среды в формировании общекультурной компетентности будущих бакалавров и недостаточной опорой на интегра-тивные условия и ресурсы инновационной образовательной среды вуза в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем, очевидна необходимость подготовки педагогов, ориентированных не только на профессиональное саморазвитие и решение прикладных вопросов, но и личностное развитие, формирование общекультурной компетентности, направленных на продуктивное профессионально-направленное взаимодействие субъектов образования. Причем важно, чтобы в данной проектировочной деятельности был осуществлен переход от системной к средовой парадигме организации целостного образовательного процесса. В массовой практике и в научных исследованиях превалирует, в основном, разработка направлений развития образовательной среды в русле технологизации учебного процесса, тогда как требуется интегральный подход, включающий всю совокупность условий (технологическая, социокультурная, информационная составляющие; система менеджмента качества образования, мониторинг образовательного процесса и др.) для развития инновационной образовательной среды.

Наличие выдвинутых противоречий указывает на существование проблемы, содержание которой заключается в недостаточном теоретическом

обосновании процесса формирования общекультурной компетентности, определении педагогических условий, соответствующих технологий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих бакалавров педагогики, отсутствии системных исследований, содержащих научно обоснованную концепцию проектирования инновационной образовательной среды вуза, обеспечивающей формирование общекультурной компетентности выпускников, что определили необходимость проведения данного исследования. Поиск путей разрешения данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование общекультурной компетентности будущих педагогов в условиях инновационной образовательной среды» и позволил определить научную проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования общекультурной компетентности студентов в инновационной образовательной среде?

Цель исследования: определить педагогические условия формирования общекультурной компетентности студентов в инновационной образовательной среде.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего бакалавра педагогики в контексте компетентностного подхода.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки будущего бакалавра педагогики в контексте компетентностного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования общекультурной компетентности студентов будет эффективным, если:

• выявлено место общекультурной компетентности в общей системе профессиональной подготовки будущего педагога;

• теоретически обосновано функционирование инновационной образовательной среды вуза как условия формирования общекультурной компетентности будущего бакалавра педагогики;

• систематизированы имеющиеся и разработаны инновационные методы, средства и формы, характерные для инновационно-ориентированного пространства вуза;

• предложена модель общекультурной компетентности будущего педагога, состоящая из целевого, содержательного и результативного блоков, нацеленных на использование потенциала инновационной образовательной среды вуза;

• определена критериально-диагностическая база формирования общекультурной компетентности студентов, позволяющая определить эффективность инновационной образовательной среды вуза;

• выявлена совокупность педагогических условий для успешного формирования общекультурной компетентности студентов в процессе обучения.

Реализация цели теоретико-эмпирического исследования и обоснование гипотезы предполагают постановку и решение следующих задач:

1. Охарактеризовать теоретические основы процесса формирования общекультурной компетентности бакалавров педагогики, в общей системе профессиональной подготовки.

2. Выявить сущностные характеристики инновационной образовательной среды вуза, определив наиболее значимые механизмы ее влияния на содержание и педагогические условия формирования общекультурной компетентности студентов.

3. Спроектировать и реализовать модель, включающую цель, процесс, результат и средства формирования общекультурной компетентности будущих педагогов в инновационной образовательной среде, осуществить ее верификацию.

4. Определить объективные критерии, оценочные показатели и механизмы оценки сформированности общекультурной компетентности студента.

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов, в основе которых заложены следующие позиции:

-разработка стратегии и приоритетов в развитии образования (работы отечественных ученых - И.В. Бестужева - Лады, В.П. Борисенкова, Б.Л.Вульфсона, Б.С. Гершунского, В.М. Жураковского, A.C. Запесоцкого, Н.Д. Никандрова, А.И. Новикова, О.Н. Смолина, и др.; работы зарубежных ученых - Х.Х. Бреннера, Л. Бэка, X. Вессури, Д. Дэниела, Р. Маклина, Г.Л. Оспины, Б. Саймона, У.П. Триера, Ж. Халлага, Т. Хюсена, Б. Эдвардса и др.);

-теория и методика педагогического исследования образовательных систем (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, З.К.Каргиева, В.К.Кочисов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Б.А.Тахохов, С.Б.Узденова, М.И. Шилова и др.);

-компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, А.Л. Бусыгина, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Д.Б. Эльконин и др.);

-пространственный и средовой подход в образовании (В. Н. Абросимов, А.И.Артюхина, 3. И. Батюкова, Т. И. Белова, Т. Ф. Борисова, И. Л. Гай-ко, В. Г. Кинелев, Г. А. Кириленко, И. В. Соловьева, В.И. Слободчиков, I. Altman, A.W. Bates, R.A. Everman, J. Hall, J. Parker, P.Vernon, S.Wapner и др.); -работы, посвященные процессам проектирования образовательной среды вуза (Л.С. Выготский, Н.П.Дубинин, Э.В.Ильенков, В.Н.Кимков, А.Г.Ковалев, А.П.Петровский, Л.Л. Портянская, В.Н.Скворцов, И.Д.Фрумин, В.А.Ясвин) и др.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, традиционного и инновационного подходов, единства теоретического и эмпирического знания, непрерывности и преемственности развития, альтернативности выбора; основополагающих идеях психологии и педагогики, философии и социологии образования, культурологии и педагогической антропологии о целостной многомерной природной, социальной и духовной сущности человека, неразрывной диалектической связи деятельности, общения и самопознания как важнейших факторов лич-

ностно-профессионального становления, положение о многокомпонентности личностно-профессиональной позиции, рассмотрении ее как интегративной характеристики личности и деятельности

В процессе анализа научной литературы по исследуемой проблеме были выделены следующие методологические подходы: компетентност-ный, организация учебного процесса на основе сопоставимых параметров описания (дескрипторов) того, что студент будет знать и уметь «на выходе», предполагающий развитие в выпускнике способности ориентироваться в сложных профессиональных ситуациях; системный, позволяющий рассмотреть образовательную среду как педагогическое явление, выявить сущностные отношения и устойчивые связи между определяющими её элементами; синергетический, используемый для проектирования образовательной среды вуза; аксиологический, обеспечивающий наполнение образовательной среды социокультурными и педагогическими ценностями; культурологический, выделяющий культурно-ценностный аспекты в проектировании образовательной среды; социально-педагогический, обосновывающий развитие образовательной среды как социального феномена. При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, комплексности, систематичности.

В процессе проведения исследования использовался комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам:

- теоретические - анализ (историко-ретроспективный, междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный) социально-философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по обозначенной проблематике; прогнозирование, проектирование, моделирование педагогических систем, процессов и явлений; обобщение научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; анализа научной литературы;

- эмпирические - изучение опыта высшего образования по вопросу проектирования образовательной среды, изучения и обобщения опыта инновационной деятельности; прогнозирования на основе выявленных тенденций; моделирования системы управления; групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование, самооценка, проективные методики, наблюдение, инновационное обучение, профессиональные дискуссии, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), интерпретация продуктов творческой деятельности; моделирования системы управления; включенного наблюдения; экспертной оценки; анкетного опроса;

- статистические - методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем; методы статистического анализа эмпирических данных, методы гуманитарной экспертизы, адекватные предмету и задачам исследования, что позволяло фиксировать качественный результат личностно-профессионального становления будущих специалистов и обоснованно судить об эффективности влияния образовательной среды.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева» и ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет». Исследованием были охвачены 12 преподавателей и 256 студентов 1-2 курсов педагогических факультетов.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2008-2014 гг. и включало три логически связанных между собой этапа: I этап - пропедевтический (2008-2009 г.г.) Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала, выделении основных противоречий развития образовательной среды вуза. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата и построение системы основных понятий. На данном этапе осуществлялась раз-

работка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования образовательной среды.

II этап - системообразующий (2010-2011 гг.). Определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные тенденции развития инновационной образовательной среды в вузе, разрабатывался алгоритм и методология изучения, а также апробировался инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процессов. Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности процесса развития образовательной среды, направления повышения эффективности управления ею.

III этап - Обобщающий (2012-2014 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение результатов эксперимента, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Полученные данные нашли отражение в научных печатных работах, докладах, сделанных на конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обобщены и систематизированы состояние и тенденции развития инновационных процессов в высшем профессиональном образовании, показана роль общекультурной компетенции в общей системе профессиональной подготовки будущего бакалавра педагогики.

2. Выявлены основные содержательные характеристики общекультурной компетентности студентов, как системной совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов; подходы к ее изучению, структурные компоненты, педагогические условия, этапы, принципы и технологии формирования.

3. Определены сущность и основные характеристики инновационной образовательной среды, представляющей собой образовательное пространство (пространственно-предметный компонент, содержательно-технологический компонент, личностно-профессиональный компонент), создающее макси-

мальные возможности для развития всех субъектов педагогического процесса в соответствии с реалиями времени и является одним из главных факторов формирования профессиональной, в том числе общекультурной компетентности студента.

4. Уточнено понятие общекультурной компетентности педагога как профессионально значимого интегративного качества личности, обеспечивающего единство общей и педагогической культуры, определяющего способность к успешной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных и профессиональных ситуаций.

5. Предложена структура общекультурной компетентности будущего педагога, которая представляет собой совокупность универсальных социальных, коммуникативных, информационных и других компетенций, обусловленных опытом освоения культурного пространства, уровнем образования и воспитания, используемых при оценке действительности, решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального и др. характера.

6. Разработана модель организации инновационной образовательной среды вуза, которая имеет сложную архитектонику (целевой, организационно-технологический и оценочно-результативный блок) и представляет собой многофакторное педагогическое явление, транслирующее общекультурную компетентность студентов, в которой представлены механизмы реализации целей (инновационные технологии обучения, педагогические условия и этапы формирования, критерии и уровни сформированности общекультурной компетентности), являющиеся содержанием формирования общекультурной компетентности, пространством выбора и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории.

7. Выявлена совокупность педагогических условий (организационно-управленческие, учебно-методические, технологические, психолого-педагогические и др.), составивших основу инновационной образовательной

среды вуза, интегрирующей функции образовательного, научного и культурного центра, транслирующей формирование общекультурной компетентности выпускника вуза посредством образовательных и воспитательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1 .Выявлены теоретико-методологические аспекты функционирования современного инновационного образовательного пространства вуза, содержательные корреляты и детерминанты развития инновационной образовательной среды вуза.

2. Обоснована и представлена организация образовательной среды вуза включающей целевой блок (цель, подходы, принципы организации образовательной среды), организационно-технологический блок (инновационная образовательная среда, состоящая из педагогических условий, технологии формирования и этапов формирования общекультурной компетентности), а также оценочно-результативный блок, включающий критерии и уровни сфор-мированности общекультурной компетентности, направленная на формирование общекультурной компетентности будущих педагогов.

3. Определено содержание и разработаны критерии оценки, уровней и показателей сформированности общекультурной компетентности студентов: структурных (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности) и функциональных (процессуальные и результативные характеристики деятельности).

4. Результаты исследования развивают положения педагогической теории по моделированию и реализации инновационной образовательной среды, обеспечивающей формирование общекультурной компетентности бакалавров педагогики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: 1. Разработана и апробирована модель (педагогические условия, технологии формирования, принципы и этапы формирования) образовательной среды ву-

за как инновационной образовательной профессионально-ориентированной системы, способной обеспечивать субъектам образовательного процесса возможности, связанные с удовлетворением профессиональных потребностей, мотивов и их последующей трансформацией в профессионально-жизненные конструкты (идеалы, модели), активизирующей процесс личностного и профессионального саморазвития, тем самым способствующие формированию общекультурных компетенций студентов.

2. Разработана и внедрена в образовательную практику высшей школы педагогическая модель формирования общекультурной компетентности студента, включающая организационно-педагогические условия инновационной образовательной среды вуза (технологии обучения и воспитания), структура и содержание которых, при адаптации к конкретным условиям, могут быть использованы в качестве основы при проектировании инновационных программ развития других вузов.

3. Предложены для реализации в образовательной практике высшей школы технологии формирования общекультурных компетенций студентов, система средств оценки уровней и показателей их сформированности (на материале подготовки педагога) и программа мониторинга уровня сформированности общекультурных компетенций студентов педагогического вуза.

4. Выявленные средства диагностики степени сформированности общекультурных компетенций педагогики могут стать основой мониторинга сформированности компетенций выпускников педагогических вузов. Материалы исследования могут использоваться в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов, при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, различных видов производственной практики.

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; разработке, обосновании модели формирования общекультурной компетенции бакалавра педагогики и технологии её реализации в условиях уровневого вузовского образования, в организации

опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме; в интерпретации полученных данных и обобщении результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Борлакова, Зухра Аубекировна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алисов Е. А., Подымова, Л. С. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности // Среднее профессиональное образование. - 2001. - №1. - С.61-63.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации книга для учителя [Текст]/ К. Ан-геловски. - М.: Просвещение, 1991. -159 с.

3. Андреева Л.В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды : Дис. ... канд. пси-хол. наук : 19.00.07, 19.00.03 Казань, 2000. - 196 с.

4. Апенько С. Н. Оценка компетенций магистров и бакалавров в системе менеджмента образовательных услуг / С. Н. Апенько // Изв. Иркутской гос. экон. академии. - 2009. - № 4. - С. 88-92.

5. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография/ А.И. Артюхина // - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006 - 237 с.

6. Батрова О. Ф. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования [Текст] / О. Ф. Батрова // Преподаватель 21 век. - 2007. - №1. - С. 3-9

7. Бахусова Е. В. Педагогические технологии в образовательном пространстве г. Тольятти / Е. В. Бахусова; Е. В. Бахусова // Педагогика. - 2009. -N 1 - С. 124-126. С.107.

8. Белоновская И. Д. Методическое обеспечение ИОП [инновационных образовательных программ] в университетских комплексах / И. Д. Белоновская, К. Е. Цветкова // Высш. образование в России. - 2009. - № 6. - С. 156159.

9. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. - М., 2000. - 157 с.

10. Белякин А. М. Управление современными институциональными преобразованиями: опыт университетов США / А. М. Белякин // Педагогика. -2009.-№6.- С. 119-123.

11. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2010. - 432.

12. Борлакова З.А. Формирование общекультурных компетенций будущих бакалавров в образовательной среде вуза // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение. Научно - образовательный журнал. №1 (27). - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2013. - С.101-108.

13. Борлакова З.А., Айбазова М.Ю. К вопросу о формировании инновационной познавательной среды вуза // Вестник Университета Российской Академии образования. - № 3(51). -М., 2010. - С. 111-114.

14. Борлакова З.А., Айбазова М.Ю. Роль педагогических инноваций в развитии региональной системы образования // Вестник Университета Российской Академии образования. - № 2. - М., 2009. - С. 94-97.

15. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос».- 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

16. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, JL, 1990. 322 с.

17. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды [Текст]: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.П. Браун// Санкт-Петербург, 2007. - 20 с.

18. Буйло Е..В. Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов. Автореф. Ростов-на-Дону, 2007То же // Высш. школа XXI века: альманах. - 2009. - № 11. - С. 32-35.

19. Ватолкина Н. Ш. Управление инновационными образовательными технологиями в системе менеджмента качества вуза / Н. Ш. Ватолкина // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - № 2. - С. 23-28.

20. Вахрушева Н. И. Образовательный кластер как фактор инновационного развития региона / Н. И. Вахрушева // Экон. науки. - 2009. - № 8. - С. 385-387.

21. Батурина Е. В. Образовательные траектории в сфере инновационно-технологического предпринимательства : международный опыт / Е. В. Батурина Я. Ш. Евдокимова, Н. В. Дрантусова // Там же. - № 1. - С. 64-69.

22. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. В.Н.Введенский \\ Педагогика. - 2003. - № 10. с. 51-54.

23. Ведущие научно-образовательные инновационные центры мира в области гуманитарных знаний : метод, пособие для руководителей и науч.-пед. работников вузов / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб. : Академия Исследования Культуры, 2008. - 286 с.

24. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.

25. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика. - 2002. - № 2. - С.70-80.

26. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. -М., 1999.

27. Гавронская Ю.Ю. Средовый подход к построению интерактивного обучения специальным химическим дисциплинам студентов педагогического вуза [Текст] / Ю.Ю. Гавронская // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2007. - №8 (38). - С. 171-185.

28. Гадзаова, Л.П. Культурологические аспекты формирования нравственных ценностей у студентов неязыковых вузов средствами перевода // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С. 84-92.

29. Галченкова И. С. Практика планирования и управления внедрения дистанционного обучения на примере учебного заведения / И. С. Галченкова // Социальные трансформации : материалы международного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». - Смоленск, 2008. - Вып. 17. - С. 118-130.

30. Гафурова Н. В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Высш. образование сегодня. - 2009. - № 6. - С. 72-75.

31. Гафурова Н. В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Высш. образование сегодня. - 2009. - № 6. - С. 72-75.

32. Гижгиева 3. И. Разработка и внедрение инновационной стратегии управления образовательным учреждением в системе интегрированного научно-образовательного комплекса / 3. И. Гижгиева // Экон. науки. - 2009. - № 8.-С. 393-398.

33. Гришина, И.В. Профессиональная компетенция руководителя школы как объект исследования [Текст]: Монография. - СПб.: СПбГУПМ, 2002.

34. Грищенко В.Н. Компетентностный подход и профессиональное воспитание в высшей школе [Текст] / В.Н. Грищенко // Высшее образование сегодня. - 2008.-№ 2.- С. 81-84.

35. Громкова М. Т. Подготовка преподавателей к реализации электронного обучения / М. Т. Громкова // Инновации в образовании. - 2009. - № 9. - С. 47-64.

36. Громкова М. Т. Подготовка преподавателей к реализации электронного обучения / М. Т. Громкова // Инновации в образовании. - 2009. - № 9. - С. 4764.

37. Грудзинский А. О. Трансфер знаний - функция инновационного университета / А. О. Грудзинский, А. Б. Бедный // Высш. образование в России. -2009.-№9.-С. 66-71.

38. Грядунова Н. А. Профессиональные компетенции сотрудников современных образовательных учреждений / Н. А. Грядунова; Н. А. Грядунова // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - N 3 - С. 159-165.

39. Гурбатов С. Н. Классический университет как база национального исследовательского университета / С. Н. Гурбатов, Е. В. Чупрунов // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - № 1. - С. 7-16.

40. Гуськова Н. Д. Современные научно-методические подходы к организации стимулирования качества труда преподавателей высших учебных заведений / Н. Д. Гуськова, Е. А. Неретина // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования . - 2009. - № 3. - С. 7076.

41. Декларация ЮНЕСКО «Принципы толерантности».

42. Диденко Н.В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода [Текст]: автореф. дис....канд.пед.наук/ Н.В. Диденко. - Уфа, 2010. - 26 с.

43. Добровольская Е. В. Подходы к проектированию образовательных программ бакалавриата : [о проектировании и внедрении кредитно-модульных образоват. программ в вузах в соответствии с требованиями Болонской декларации] / Е. В. Добровольская // Вестн. пед. инноваций. - 2009. - № 1. - С. 49-59.

44. Добрынина Татьяна Николаевна. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе : Дис. ... канд. пед. наук. -Новосибирск, 2003. 196 с.

45. Дуглас Д. О. Предпринимательская активность штатов и исследовательские университеты в США : политика и новые инициативы на уровне штатов / Джон О. Дуглас // Вопр. образования. - 2009. - № 1. - С. 60-104.

46. Дунченко Н. И. Инновационные подходы к формированию образовательной программы : / Н. И. Дунченко, Л. В. Калинина, А. В. Ионов // Компетентность. - 2009. - № 5. - С. 17-22.

47. Дятченко Л. Я. Социальные технологии в управлении современным университетом / Л. Я. Дятченко // Высш. образование в России. - 2009. - № 9. - С. 47-54.

48. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза, -Оренбург, 2003.

49. Ежова, Т. В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. ... канд. пед.наук.-Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2003. - 182 с.

50. Емельянова О. В. Управление научно-исследовательской и инновационной деятельностью в муниципальном институте / О. В. Емельянова, В. К. Семенычев // Университетское управление. - 2009. - № 2. - С. 38-41.

51. Ерусалимский Я. М. Технология асинхронного обучения : опыт ЮФУ : [опыт факультета математики, механики и компьютерных наук Южного федерального ун-та по внедрению технологии асинхронного обучения, предоставляющей возможность студенту строить свою собственную образовательную траекторию] / Я. М. Ерусалимский, И. М. Узнародов // Высш. образование в России. - 2009. - № 9. - С. 3-7.

52. Ж.-Ф.Лиотар Состояние постмодерна. «Институт экспериментальной социологии», -М., Издательство «АЛЕТЕЙЯ», -Санкт-Петербург, 1998.

53. Жуков А.Е., Симоненко A.B. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. -М., 2004.

54. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н. И. Запрудский. - Минск : «Сэр-Вит», 2003. - 288 с

55. Засобина Г. А. Особенности становления личностного компонента личностно-профессиональной компетентности специалиста в образовательном процессе вуза [Текст] / Г. А. Засобина, А. А. Засобина // Вестн. Иванов. гос. ун-та. Сер. История, Философия. Педагогика. Психология. - 2007. -Вып. 2. - С. 64-68.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002, с.27-33

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

58. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования. http://www.bigpi.biysk.ru/wwwsite/source/no/ barnaul/ material-barnaul/aktual-vopros/2-3/kniga_2/ kniga_2.doc)

59. Зыбина, Н.Е. Социокультурное развитие первокурсников в образовательной среде вуза на основе интенционального подхода: дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Зыбина. М., 2006. - 179 с.

60. Иванов Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов //Завуч. - 2008. - № 1.- С. 4-25.

61. Иванова Е. О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования [Текст] / Е. О. Иванова // Право и образование. - 2007. - № 10. - С. 36-44.

62. Игнатьева Е. Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде./ Е. Ю. Игнатьева // Aima mater (Вестн. высш. школы). -2009.-№ 6.-С. 21-26.

63. Идентичность в системе психологического знания // Психология и пси-хотехника.-2011 .-№7(34).-С.6-14.

64. Ильченко О. М. Компетентностный подход к формированию профессиональной компетентности [Текст] / О. М. Ильченко // Вопр. гуманитар, наук. - 2008.-№ 3. - С. 268-270.

65. Ильязова М. Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза [Текст] / М. Д. Ильязова // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. - 2007.-№ 3. - С. 52-53.

66. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий М., 2000. чЛ., ч.2.

67. Инновационные образовательные программы как инструмент стратегического и антикризисного управления / А. П. Клемешев [и др.] // Высш. образование в России. - 2009. - № 6. - С. 1068. Инновационный вуз как самообучающаяся организация : учеб.-метод. пособие для руководителей и науч.-пед. работников вузов / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб. : Академия Исследования Культуры, 2008. - 93 с.

69. Исследовательские университеты в России: пути становления и развития / П. С. Чубик [и др.] // Университетское управление: практика и анализ. -2009.-№ 1.-С. 22-30.

70. Казин Ф. Интеллектуальные карты «цветных» революций : из опыта внедрения новых образовательных технологий в практику преподавания политологических дисциплин / Ф. Казин // Свободная мысль. - 2009. - № 9. - С. 193-204.

71. Карякина Е.С. Воспитание толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза. Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Рязань, 2006.-246.

72. Киргуева Ф.Х. Компетенции как фактор деятельностного существования учителя в условиях модернизации образования. - // Вестник Адыгейского государственного университета. - Выпуск 1, Майкоп: 2009. - С. 61-67.

73. Кирой В. Н. Модернизация системы высшего образования: опыт Южного федерального университета и логика развития / В. Н. Кирой // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - № 1. - С. 31-44.

74. Ключевые компетенции 2000. Программа OCR, RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations.

75. Клявинып К. M. Требования к системе формирования психологической компетентности будущих специалистов [Текст] / К. М. Клявинып // Вести. Моск. гос. пед. ун-та. - 2004. - Вып. 2 : Теория и методика проф. образования. - С. 101-103.

76. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб, 2000. - 34 с.

77. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения На материале Германии. Дисс. на соискание... д-ра пед наук. - Нижний Новгород, 2005.

78. Колова С. М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. М. Колова ; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2002. - 190 с.

79. Кольчугина М. Нацпроект «Образование»: инновация подготовки кадров / М. Кольчугина // Мировая экономика и междунар. отношения. - 2009. -№ 9. - С. 64-72.

80. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

81. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования.

82. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы.

83. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. URL: http://mon.gov.ru

84. Концепция создания сети национальных исследовательских университетов: из справки Минобрнауки РФ // Ученый совет. - 2009. - № 5/6. - С. 1416.

85. Корнеев Ю. В. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / Ю. В. Корнеев // Профессиональное образование. Столица. -2008.-№ 11.-С. 33-35.

86. Короткова Г. В. Формирование профессионально-культурной компетентности будущего специалиста [Текст] / Г. В. Короткова // Изв. Волгоград, гос. пед. ун-та. Сер. Пед. науки. - 2008. - № 1. - С. 101-104.

87. Коротун A.B. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.-Екатеринбург, 2010.

88. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. д-ра педаг. наук: 13.00.08 / К.Г.Кречетников. Владивосток, 2003. - 407 с.

89. Кужанова Н.В. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического ВУЗа: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2004. - 60 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю.Н. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 6-7.

91. Курунов В.В. Компетентностный подход в построении модели продуктивного формирования специалиста [Текст]/В.В.Курунов//Актуальные вопросы современного образования. - М.; Ульяновск. - С.153-159.

92. Лазарева М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза. -М.-2009.

93. Лаптева М. Д. Формирование в школе компетентности социального взаимодействия // Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации. Материалы V Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых». - М., -2005.

94. Ларионов В. В. Исследовательский технический университет : инновационное содержание фундаментального образования / В. В. Ларионов, Е. В. Мансуров, Э. В. Поздеева // Инновации в образовании. - 2009. - № 5. С. 4855.

95. Лебедева В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика.-1996.-14 6.-С.25-30..

96. Лубашев Е. А. Проблемы развития сферы вузовского образования как инновационного фактора обеспечения устойчивого развития регионов России / Е. А. Лубашев // Экон. науки. - 2009. - № 5. - С. 351-354.

97. Лупанов В. Н. Сетевая модель управления университетом в условиях глобализации и регионализации образования / В. Н. Лупанов // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - № 2. - С. 63-68.

98. Лызь Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение : опыт внедрения инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высш. образование в России. -2009.-№ 6. С. 29-36.

99. Лыновская Л. В. Организационно-педагогические условия адаптации педагогических работников к компетентностному подходу в профессиональном образовании [Текст] / Л. В. Лыновская // Новые педагогические исследования. - Москва, 2007. - №4. -С. 106-109.

100. Лыновская Л. В. Проблема создания организационно-педагогических условий адаптации педагогических работников к переменам, связанным с компетентностным подходом в образовании [Текст] / Л. В. Лыновская // Новые педагогические исследования. - 2007. - №5. - С. 104-114.

101. Малахова, О.Ю. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен / О.Ю. Малахова // Вестник ОГУ. - 2006. № 6. - С. 84-91.

102. Маматов Б. А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Б. А. Маматов ; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2002. - 130 с.

103. Мамонтова, Э.Р. Дидактические особенности развития образовательной среды вуза в подготовке специалистаТекст.: автореф, дис . канд.пед.наук. Владикавказ, 2007. - 28с.

104. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика и социальная работа: перспективы повышения качества подготовки специалистов / Л. В. Мардахаев; Л. В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 4 - С. 12-15. -Библиогр.: с. 15 (4 назв.).

105. Мартыненко О. О. Мониторинг формирования компетенций как важнейший инструмент управления образовательным процессом вуза [Текст] / О. О. Мартыненко, Е. В. Садон // Унив. упр.: практика и анализ. - 2008. - № 3. -С. 42-49.

106. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего: дис.. канд. педаг. наук: 13.00.01 / В.А.Мастерова. Саратов, 2003.- 183 с.

107. Матвеева Т. А. Образовательная траектория студента в поле формирования профессиональной компетентности [Текст] / Т. А. Матвеева, Г. Д. Бу-

харова // Образование и наука: изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. -2008. -№ 2. -С. 81-87.

108. Матвеева Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов вузов в условиях информатизации образования: методология, теория, практика [Текст] / Т. А. Матвеева. - М.: ВЛАДОС, 2007. -343 с.

109. Матвеева Т.В. Теоретические и методологические основы инновационного обеспечения системы дополнительного профессионального образования / Т. В. Матвеева // Экономика образования. - 2009. - № 3. - С. 115-133.

110. Матушкин H. Н. Модель системы управления подготовкой научных кадров в области техники и технологии к инновационной деятельности / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Инновации в образовании. - 2009. - № 5. - С. 4-15.

111. Матушкин H.H. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы /Н.Н.Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. С. 28-30.

112. Мезинов, В. Н. Теория и практика профессионального воспитания будущего учителя в культурно образовательной среде университета Текст. : дисс. докт. пед. наук / В. Н. Мезинов. - Майкоп, 2006.- 346 с.

113. Менг,Т.В. Педагогические условия построения образовательной сре-дывуза: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т.В.Менг. СПб., 1999.

114. Мерзон Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / Е. Е. Мерзон // Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.2. - С. 170-172.

115. Митусова, О. А. Компетентностный подход к обучению и языковая личность [Текст] / О. А. Митусова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 6. - С. 26-29.

116. Мищенко О.Н. PISA: компетентность в решении проблем // Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 165.

117. Мухаметзянова Ф.С. Технология модульного обучения. Модульно-рейтинговая система контроля. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.

118. Мюллер B.K. Большой англо-русский словарь. 250000 слов и словосо-четаний/Сост.: В.К. Мюллер, А.Б. Шевнин. М.Ю.Бродский. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

119. Мякишев С. JI. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов : дисс. кандидата педагогических наук : 13.00.08.- Киров, 2007.- 164 с.

120. Нагорнова JI.E. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза: Дисс. . к. психол. н. / JI.E. Нагорнова. - М., 2005. 136 с.

121. Национальные исследовательские университеты- будущее высшей технической школы России / В. М. Кутузов [и др.] // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - № 1. - С. 16-22.

122. Нестеренко Т. В. Обучение студентов в рамках компетентностного подхода / Т. В. Нестеренко; Т. В. Нестеренко // Педагогика. - 2009. - N 4 - С. 42-46.

123. Никуличева Н. В. Курс повышения квалификации преподавателя дистанционного обучения / Н. В. Никуличева // Высш. образование в России. -2009. - № 9. - С. 115-119. - Библиогр. в конце ст.

124. Никуличева Н. В. Курс повышения квалификации преподавателя дистанционного обучения / Н. В. Никуличева // Высш. образование в России. -2009. - № 9. - С. 115-119. - Библиогр. в конце ст.

125. Нормативно-методические материалы по организации и внедрению инновационных магистерских программ. Опыт экономического факультета МГУ : проектные разработки / под ред. И. Г. Телешовой ; МГУ им. М.В. Ломоносова. - [М.] : Изд-во Московского ун-та, 2007.

126. Нугуманова Н. Л. Компетентностный подход в профильном обучении [Текст] / Н. Л. Нугуманова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6.-С. 9-15.

127. О конкурсном отборе программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный исследовательский уни-

верситет» : постановление Правительства РФ от 13.07.2009 № 550 // Офиц. документы в образовании. - 2009. - № 21. - С. 81-87.

128. О мерах по развитию инновационного образования в Российской Федерации (25 марта 2009 года) : из материалов к выступлениям Министра образования и науки Российской Федерации A.A. Фурсенко на заседаниях «Правительственного часа» в Государственной Думе и Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации // Вестн. образования России. -2009.-№ 13. - С. 11-14.

129. О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования: постановление Правительства РФ от 18.08.2009 № 667 // Вестн. образования. - 2009. - № 18. - С. 21-27 ; То же // Администратор образования. - 2009. - № 19. - С. 62-65.

130. Об организации повышения квалификации научно-педагогических работников за счет средств федерального бюджета в 2010 году : письмо М-ва образования и науки РФ от 24.06.2009 № 20-487 // Администратор образования. - 2009. - № 15.-С. 14-15.

131. Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования : приказ М-ва образования и науки РФ от 23.06.2009 № 218 // Офиц. документы в образовании. - 2009. - № 26. - С. 5462.

132. Овсянникова Е.К. Особенности формирования общекультурных компетенций студентов медицинского вуза. // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 4. С. 177-180

133. Околелов О. П. Дидактическая специфика открытого образования Текст. / О. П. Околелов // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 45-51.

134. Омаров О. А. Инновационная система непрерывного образования в регионах России : [на примере Университетского комплекса республики Дагестан] / О. А. Омаров, С. А. Ахмедов, Н. О. Омарова // Информатика и образование. - 2009. - № 6. - С. 12-21.

135. Оруджалиева Э.Р. Диагностика готовности к профессиональной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования. -Махачкала, 2011.

136. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений/ В.В.Краевский, А.В.Хуторской. - М.: Академия.

2007.

137. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //Педагогика.- М. 1990.

138. Панов В. И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде.- М., 1985.

139. Пересыпкин, А. П. Международный контекст инновационной образовательной программы : [из опыта работы Белгородского гос. ун-та] / А. П. Пересыпкин // Высш. образование в России. - 2009. - № 4. - С. 107-111. - (Интернационализация образования).

140. Петров В. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза [Текст] / В. Петров, Т. Кузнецова // Высш. образование в России. - 2008. - № 10. - С. 7-14.

141. Пимонова, C.B. Развитие творческого потенциала студентов вусловиях безопасной образовательной среды [Текст]: дис. . канд. психол.наук. Ставрополь, 2006. - 151 с.

142. Плешаков A.A. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение». - 2-е изд. - М.: Просвещение,

2008. - 95 с.

143. Прияткина Н. Ю., Бердникова M. Н. Проектная деятельность как способ формирования инновационной активности студентов // Успехи современного естествознания. - №8. -2011. - С. 156-157

144. Прияткина Н.Ю. Условия формирования инновационных компетенций студентов в вузе.//Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4;

145. Прогноз развития высшего образования в России : 2009-2011 гг. / под ред. Т. Л. Клячко. - М. : МАКС Пресс, 2009. - 403 с.

146. Прямикова Е. В. Компетентностный и деятельностный подходы к школьному образованию: проблемы и перспективы / Е. В. Прямикова; Е. В. Прямикова // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - N 2 - С. 192-206. -Библиогр.: с. 205-206.

147. Психолого-образовательная программа подготовки кадрового резерва вуза / О. Ю. Долматов [и др.] // Там же. - С. 157-159.

148. Психолого-образовательная программа подготовки кадрового резерва вуза / О. Ю. Долматов [и др.] // Там же. - С. 157-159.

149. Пучков, Н. П. Инновационные подходы к формированию творческих компетенций в системе обеспечения качества профессионального образования [Текст]: [вузы] / Н. П. Пучков, А. И. Попов // Вопр. соврем, науки и практики. Сер. Гуманитар, науки / Ун-т. В. И. Вернадского. - 2008. - Т. 1, № 1. - С. 165-173.

150. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

151. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер.с англ. Изд. 2-е,испр.-М.:»Когито-Центр», 2001.-142 с.

152. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы»

153. Региональная модель университетского комплекса: перспективы и тенденции развития / под ред. P.M. Асадуллина. - Уфа, МО и НФ РФ, ГОУ ВПО БГПУ, 2007.

154. Редлих С. М. На пути к стандартам третьего поколения / С. М. Ред-лих; С. М. Редлих // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 4 - С. 21-23.

155. Резванова И. Ю. Использование ситуационных методов обучения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов / И. Ю. Резванова // Высш. образование сегодня. - 2009. - № 6. - С. 69-71.

156. Рогова И. С. Формирование стратегии инновационного развития профессионального образования / И. С. Рогова // Экономика образования. - 2009.

- № 3. - С. 60-69.

157. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С.81-89

158. Романова М. В. Развитие информационной компетентности студентов университета [Текст] / М. В. Романова ; Магнитогор. гос. ун-т. - Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2007. - 167 с.

159. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. \\Сб. статей под ред. Дейст. члена РАО В.В. Рубцова,- М., 1996.

160. Русаков, Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. Т. Русаков; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск , 2006 - 23 с.

161. Рыжкова И. В. Отношение ППС к международной проектной деятельности / И. В. Рыжкова // Там же. - № 4. - С. 43-47.

162. Рыжкова И. В. Отношение ППС к международной проектной деятельности / И. В. Рыжкова // Там же. - № 4. - С. 43-47.

163. Сафонов К. В. Дидактические аспекты формирования профессиональной компетентности студента / К. В. Сафонов, В. А. Шершнева; К. В. Сафонов. В. А. Шершнева // Педагогика. - 2009. - N 5 - С. 66-72.

164. Сбруева Т. А. Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода [Текст] / Т. А. Сбруева // Изв. Рос. гос. пед. ун-та : Аспирант, тетр. - 2008. - № 33, ч. 2. - С. 174-177.

165. Сейферт И. В. Ключевые компетенции высшего профессионального образования [Текст] / И. В. Сейферт // Успехи соврем, естествознания. - 2005.

- № 3. - С. 99.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. посо-бие. М., 1998.

167. Семеко, Г. В. Исследовательские университеты : мировой опыт и стратегия России / Г. В. Семеко // Экономика образования. - 2009. - № 3. - С. 7094.

168. Серебрякова М. JI. Формирование информационно-компьютерной компетентности в условиях информатизации образования [Текст] / М. J1. Серебрякова // Вестн. Чуваш, гос. пед. ун-та. - 2006. - № 3. - С. 62-67.

169. Синякова М.Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М.Г. Синякова //Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №9. -С.24-25

170. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., М., 2004.

171. Сластёнин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика - М.: Изд. Центр «Академия» , 2007

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 365 с.

173. Современное профессиональное и технологическое образование : опыт, проблемы, тенденции : материалы регион, науч.-практ. конф. 17-18 апр. 2009 г. - Мурманск : МГПУ, 2009. - Т. 1. - 96 с.

174. Современный педагог : гуманитарные технологии - компетентность -профессиональный потенциал : метод, материалы для проведения тренингов пед. состава образоват. учреждений / И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, А. В. Мосина ; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -143 с.

175. Современный педагог : гуманитарные технологии - компетентность -профессиональный потенциал : метод, материалы для проведения тренингов пед. состава образоват. учреждений / И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, А. В. Мосина ; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 143 с.

176. Сонин К. Информационная теория исследовательского университета / К. Сонин, И. Хованская // Вопр. экономики. - 2009. - № 7. - С. 132-143.

177. Сорокина, Н. Д. Управление новациями в вузах : (социологический анализ) : монография / Н. Д. Сорокина. - М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 255 с.

178. Старова H. М. Компетентностный подход в формировании профессио-нально-компетентностной культуры будущего специалиста [Текст] / H. М. Старова //Вестн. Ин-та пед. исслед. ЧГАКИ / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2007. - Сер. Педагогика и психология. -Вып.З: Теория и практика педагогики и психологии проф. и общ. образования. - С. 184-191.

179. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, http://mon.gov.ru/dok/akt/9130.

180. Суровцева Н. А. Компетентностный подход к реализации метода проектов в обучении школьников / Н. А. Суровцева; Суровцева Н. А. // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2009. - N 1 - С. 153-154.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.- 288 с.

182. Тарасов C.B. Образовательная среда школы: проблемы и подходы/ C.B. Тарасов // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. -СПб., 2001. С. 9-19.

183. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

184. Троянская C.JI. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: На примере подготовки будущих педагогов. -Ижевск, 2004.

185. Ульянова Е.Г. Формирование культурнообразовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования. -Челябинск, 2010.

186. Уманский Л.И. Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности. Изд. «Академия естествознания. 2010.

187. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788.

188. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

189. Федоров М. Гибкие образовательные технологии - инновационный подход в работе политехнического вуза / Михаил Федоров, Михаил Ерихов // Ректор вуза. - 2009. - № 7. - С. 32-35.

190. Фёклин С. Новое в лицензировании высшего учебного заведения / С. Фёклин // Юрист вуза. - 2009. - № 10. - С. 46-53. - (Комментарий специалиста) ; То же // Ректор вуза. - 2009. - № 11. - С. 68-75.

191. Филонова, J1.B. Педагогические условия социальной адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза [Текст]: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Иркутск: ИГПУ, 2007. - 149 с.

192. Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. Монография. Изд. «Академия естествознания. 2010, -342.

193. Хатакенака С. Роль высшей школы в инновационном процессе и экономическом развитии : изменение парадигмы / С. Хатакенака // Экономика образования. - 2009. - № 6. - С. 121-124.

194. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm

195. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № - С. 58-64.

196. Черняева JI. А. Образовательные условия подготовки компетентного специалиста [Текст] / JI. А. Черняева // Философия образования. - 2008. - № 1. - С. 329-336.

197. Чуб Е. В. Компетентностный подход в образовании [Текст] / Е. В. Чуб // Инновации в образовании. - 2008. - № 3 .- С. 21-27.

198. Шакуров А. Р. Аутсорсинг корпоративного университета : будущее профессионального образования сегодня / А. Р. Шакуров, Д. С. Щетинина // Aima mater (Вестн. высш. школы). - 2009. - № 3. - С. 10-16.

199. Шаронова С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании [Текст]: (сравнительный анализ стран ЕС и России) / С. А. Шаронова // Со-циол. исслед. - 2008. - № 1. - С. 138-145.

200. Шевченко О.Н. Модель развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде //Депонированная рукопись. М.:ВИНИТИ - 5.05.2003, № 861 -В2003. - 14 с.

201. Шекатунова А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: дис. канд. пед. наук А. Д. Щекатунова. Волгоград, 1995.

202. Шестак Н. В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании [Текст] / Н. В. Шестак // Право и образование. - 2006. -№ 6. - С. 90-98.

203. Шеховцева Е. Ю. Формирование профессиональной компетентности как инновационный подход к подготовке специалистов / Е. Ю. Шеховцева, А. В. Пахомова // Науч. жизнь. - 2009. - № 5. - С. 92-95

204. Шилова О. Н. Изменения в обществе и образовании - вызов системе постдипломного образования / О. Н. Шилова // Экология человека. - 2009. -№9.-С. 12-16

205. Шишкин Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании [Текст] / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. - 2008. - № 4. -С. 5-8.

206. Шмелева Е. А. Формирование инновационных компетенций студентов в центре молодежных педагогических инициатив / Е. А. Шмелева // Гуманитарные науки и образование. - 2011. - №3. С. 21-26.

207. Шмелева, Е. А. Инновационная образовательная среда вуза: пространство развития / Е. А. Шмелева // Научный поиск. - 2011. - №3. - С. 14-16.

208. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991.

209. Янгирова В.М. Формирование исследовательских компетенций у бакалавров педагогики [Текст]: монография / Янгирова В.М. - Уфа: изд-во БГПУ, 2009. - 143 с.

210. Ясвин В. А. Школьные «ромашки», или Анализ потенциала образовательной программы / В. Ясвин; В. Ясвин // Директор школы. - 2009. - N 6 - С. 9-16.

211. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.

212. Яценко А. П. Речь в процессе формирования коммуникативной компетенции личности / А. П. Яценко; А. П. Яценко // Высшее образование сегодня. - 2009. - N 5 - С. 43-44.

213. Nouvelles technologies - réussir la revolution?// Le Monde de l'éducation, №287 (12), 2000,c.20-32 (пер.с франц.: Новейшие технологии - успешная ре-волюция?//Мир образования).

214. Tuning Education Structures in Europe. General brochure. URL: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu