Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников: В воспитательном пространстве Чувашской Республики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Григорьев, Георгий Николаевич

• Григорьев, Георгий Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Григорьев, Георгий Николаевич

Введение.4

Глава I. Методолого-теоретические основы трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ Чувашской Республики

Т ' § 1. Общая характеристика воспитательного пространст

А - ва Чувашской Республики как целостного образования, в структуре которого осуществляется трудовое воспитание подрастающего поколения.24

§2. Трудовое воспитание школьников как аспект целост- / ного воспитательного процесса. Своеобразие трудового воспитания в старших классах современной школы.41

§3. Диалектика общего и регионально особенного в трудо- у вом воспитании подрастающего поколения Чувашии.65

Глава II. Изучение опыта работы по обеспечению единства у общего и регионально особенного в трудовом воспитании учащихся школ Чувашии и повышение его эф- \f фективности

§1. Сочетание организации целостного педагогического опыта, его анализа и обобщения со специальной опытной работой по проблемам трудового воспитания как содержание исследования. Его организация.1. 73

§2. Опыт изучения эффективности трудового воспитания учащихся школ различных типов.79

§3. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в школах Чувашии. Использование народной педагогики в трудовом воспитании учащихся старших классов.99

§4. Опыт обеспечения эффективности трудового воспи- ^ тания учащихся.126

Глава III. Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий обеспечения единства общего и регионально особенного в трудовом воспитании учащихся общеобразовательных школ современной Чувашии

§ 1. Общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в современной школе и их влияние на результативность трудового воспитания. 176

§2. Условия, непосредственно влияющие на результативность трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ Чувашии.205

§3. Своеобразие реализации общих, частных и специфических условий эффективности целостного воспитательного процесса, влияющих на трудовое воспитание старшеклассников школ города.234

§4. Своеобразие реализации общих, частных и специфических условий эффективности целостного воспитательного процесса, влияющих на трудовое воспитание старшеклассников сельских школ. 284

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников: В воспитательном пространстве Чувашской Республики»

Актуальность проблемы. В условиях интенсивного поиска путей экономического развития страны, сочетающих функционирование рыночных отношений и государственного регулирования, особое значение приобретает трудовое воспитание подрастающих поколений; не вызывает сомнения то, что его задачи, содержание и организация должны отвечать современным реалиям.

На всех этапах развития общества подготовка к труду была своеобразным стержнем воспитания подрастающего поколения, в связи с чем в нынешнее время научно обоснованная организация труда приобретает историческое значение. Трудовому воспитанию подрастающих поколений посвятили свои исследования классики педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоц-ци, К.Д. Ушинский, И.Я. Яковлев, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Воспитательным возможностям разных видов трудовой деятельности в повышении уровня нравственной, эстетической, физической, экологической воспитанности учащихся посвящены работы О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Ю.К. Васильева, М.Н. Глявина, П.Г. Година, А.Ю. Гордина, А.А. Гормякова, Э.Г. Костяшкина, А.И. Кочето-ва, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, В.Н. Николаева, А.Г. Пашкова, И.Б. Пер-вина, В.И. Петрова, И.Д. Чернышенко и др. Труд в качестве элемента общего образования, средства политехнического обучения, способа развития творческих способностей и познавательной активности учащихся выступает в исследованиях П.Р. Атутова, П.П. Андриянова, К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Ахматова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, А.Н. Бешенкова, А.И. Воробьева, И.П. Волкова, К.А. Ивановича, П.П. Костенкова, В.А. Полякова, В.Д. Пути-лина, С.И. Гореславского, Ю.Е. Дурасевича, В.Г. Зубова, И.Ф. Раздымалина, А.Д. Сазонова, С.В. Сальцовой, В.Д. Симоненко, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, Р.З. Тагариева, М.Г. Тайчинова, Н.А. Томина, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанова, Д.А. Эпштейна и др. Проблемы профессиональной ориентации получили отражение в исследованиях П.А. Жильцова, Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, Н.Н. Кулагина. Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, Н.А. Менчинской, В.А. Полякова,

A.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др. Формирование готовности к труду рассмотрено в трудах П.Р. Атутова, А.А. Вайсбурга, А.Е. Кондратенкова, А.Н. Тубельского, Ф.И. Иващенко, В.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна и др. Трудовое воспитание с точки зрения системного подхода рассмотрено в исследованиях

B.Г. Афанасьева, И.Д. Бладберга, Л.П. Буевой, М.С. Когана, Л.И. Новиковой, Г.Л. Смирнова, В.Н. Садовской, Ю.П. Сокольникова и др. Использованию народных традиций в трудовой подготовке школьников посвящены работы К.Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, П.П. Матвеева, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, М.Г. Тайчинова, Э.И. Сокольниковой, В.И. Суханова, Я.И. Ханбикова и др.

Вопросам трудового воспитания посвящены труды психологов Б.Г. Ананье ва, Л.И. Божович, К.К.Платонова и др.

В последние десятилетия в этой области выполнен целый ряд специальных исследований - докторские диссертации А.Ф. Ахматова, Ф.Ф. Абазова, З.А. Дзагаевой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, А.Г. Пашкова, М.Б. Рамаза-нова, П.Т. Магзумова, В.В. Серикова и множество кандидатских диссертаций. Вместе с тем новое время требует внесения определенных коррективов в теоретическую и практическую подготовку подрастающего поколения к трудовой деятельности.

Анализ работы современных школ показывает, что выпускники общеобразовательных школ оказываются слабо подготовленными к труду и жизни в рыночных условиях, испытывают затруднения при необходимости самостоятельно ориентироваться в производственных ситуациях, не умеют применять полученные теоретические знания на практике.

Таким образом, существует противоречие между потребностью общества в трудовой подготовке учащихся в изменившемся социуме и реальными возможностями ее осуществления в деятельности общеобразовательных школ.

С учетом этого противоречия мы сформулировали проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия эффективности осуществления трудового воспитания старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской Республики на основе обеспечения в нем единства общего и регионально особенного? Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования: воспитательное пространство Чувашской Республики.

Предмет исследования: трудовое воспитание старших школьников как один из аспектов целостного педагогического процесса, осуществляемого в воспитательном пространстве Чувашской Республики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия "воспитательное пространство". Дать характеристику воспитательного пространства Чувашской Республики как базы функционирования ее образовательной системы.

2. Изучить и охарактеризовать современное состояние образовательной системы Чувашкой Республики, в структуре которой осуществляется трудовое воспитание старших школьников.

3. Выявить типичные недостатки и затруднения руководителей школ, учителей в организации трудового воспитания учащихся старших классов.

4. Дать характеристику трудового воспитания старших школьников с позиций системного понимания педагогической действительности. Разработать модель системы деятельности школ по трудовому воспитанию учащихся, включающую цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии, технологию, результаты деятельности учителей и учащихся.

5. Исследовать влияние природных, региональных, национальных, городских, сельских условий на задачи, содержание и организацию трудового воспитания старших школьников республики, разработать методику учета этих условий в формировании у них готовности к труду.

6. Теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность трудового воспитания учащихся старших классов в воспитательном пространстве современной Чувашии.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются диалектика, рассматривающая процессы'и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; единство общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; системное понимание педагогической действительности и осуществляемые в русле этого понимания личностный, деятельностный, культурологический и этнопедагогический подходы к воспитанию; идеи демократии и гуманизма как признание человека высшей социальной ценностью; системный подход к формированию технологической культуры (П.Р. Атутов, И.В. Блауберг, В.Д. Симоненко, Н.А. Томин и др.); психологическая теория личности как субъекта деятельности и сознания (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теории социально ориентированного и личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А.Сухомлинский, К.Роджерс и др.); о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М.Теплов, Г.С.Костюк и др.); теории творческой педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); современные концепции воспитания, федеральные и региональные нормативно-правовые документы.

Основные методы исследования: анализ научной литературы; обобщение передового и массового педагогического опыта работы школ; наблюдение; беседа; анкетирование; диагностирование; организация целостного педагогического опыта в воспитательном пространстве районов и малых городов республики, их образовательных учреждений как педагогических систем и трудового воспитания как одного из аспектов; качественный и количественный анализ результатов; методы статистической обработки; социологические методы изучения воспитательного пространства Чувашской Республики и состояния трудового воспитания в его отдельных районах; методы срезов.

Основным методом исследования является опытно-экспериментальная работа, организованная как целостный педагогический процесс в воспитательном пространстве Чувашской Республики с 1980 по 2001 год.

Гипотеза исследования. Трудовое воспитание учащихся старших классов школ Чувашской Республики оказывается результативным при целеустремленной и последовательной реализации трех основных иерархически взаимосвязанных условий эффективности исследуемого педагогического процесса.

I группа условий. Общие условия эффективности целостного и многообразного процесса воспитания учащихся старших классов современной школы. Сюда относятся:

1. Высокая теоретическая и методическая подготовленность педагогов и руководителей школ к руководству трудовым воспитанием школьников.

2. Обеспечение и развитие материально-технической базы образовательных учреждений для организации трудового обучения и воспитания старших школьников.

3. Организация и обеспечение функционирования воспитательных коллективов школ, классов, детских общественных и творческих объединений.

4. Обеспечение высокого уровня учебного процесса, создание каждому школьнику необходимых условий для достижения успехов в учении и самореализации личности.

5. Сочетание учения с разнообразной внеучебной общественно полезной трудовой деятельностью учащихся.

6. Содружество школы с семьей и другими функционирующими в микрорайоне воспитательными институтами в трудовом воспитании школьников.

7. Учет возрастных особенностей учащихся старших классов современной школы в трудовом воспитании.

При характеристике этой группы условий ставится определенная задача - не просто выявить их значение для повышения качества целостного воспитательного процесса, а обеспечить успешное осуществление этих условий при организации трудового воспитания и достижении позитивных результатов в нем.

II группа условий. Условия частные, влияющие непосредственно на результативность трудового воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса.

1. Четкая формулировка задач, определение содержания трудового воспитания старших школьников.

2. Подчинение трудового воспитания нравственному как ведущему аспекту целостного учебно-воспитательного процесса.

3. Систематическое вовлечение школьников в выполнение разнообразных и все усложняющихся видов трудовой и общественно полезной деятельности.

4. Целенаправленное побуждение старших школьников к проявлению творческой активности в труде, последовательное развитие их интеллектуальных, нравственных и физических способностей.

5. Активное участие школьников в труде при обязательном воздействии на их сознание в целях формирования у них чувства долга, человеческого достоинства и самоутверждения.

6. Сочетание трудового воспитания старших школьников с их нравственным, экономическим просвещением.

7. Социопедагогическое обследование, выявление профессиональных склонностей старших школьников и организация профессионально-консультативной работы с ними.

III группа условий. Специфические условия, влияющие на определение задач, содержание и организацию трудового воспитания.

А. Социально-экономические условия, воздействующие на этот процесс: а) особенности социально-экономических условий развития Чувашской Республики в целом и ее отдельных районов; б) своеобразие образования учащейся молодежи в городских и сельских школах.

Б. Специфика трудового воспитания учащихся старших классов современной школы в зависимости от национального состава и национального окружения: а) степень влияния национального менталитета в многонациональных учебных заведениях (чувашских, русских, татарских, мордовских); б) особенности общения, обучения и воспитания старшеклассников в бинациональных образовательных учреждениях (русско-чувашское и чувашско-русское двуязычие, воспитание толерантной языковой личности и формирование в ней нравственных качеств); в) своеобразие учебно-воспитательного процесса в школах с многонациональным составом учащихся (создание дружного, трудоспособного коллектива в условиях полилингвизма и развития культуры общения).

В. Этнопедагогизация целостного и многогранного воспитательного процесса как необходимое условие эффективности трудового воспитания школьников.

В ходе исследования гипотеза дополнялась и обогащалась.

Основными направлениями развернутой нами работы выступали: а) последовательная и широкая реализация идей авторского пособия "Программа и логика воспитания школьников"; б) последовательная, широкая реализация авторской концепции и программы развития школы, разработанной на этой основе модели системы деятельности педагогических коллективов школ по трудовому воспитанию учащихся старших классов; в) внедрение авторских учебных пособий, методических рекомендаций в опыт учебно-воспитательной работы школ.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 1980 по 2001 год в следующей логике.

На первом, поисковом (1980-1990 гг.), этапе осуществлялось накопление и осмысление эмпирического материала в области трудового воспитания школьников, выявление наиболее актуальных проблем в этой области и поиск практических путей их решения. На этом этапе диссертант выступал в роли директора школы №31 г.Чебоксары. Основными сферами экспериментального поиска на данном этапе являлись созданные в этой школе педагогические, медицинские классы, школьный цех по пошиву одежды, классы шестилеток, в которых был начат поиск решений задач трудового воспитания детей этого возраста.

На втором этапе (1990-1992 гг.) были сформулированы исходные параметры настоящего исследования и главные усилия были направлены на изучение общего и регионально особенного в трудовом воспитании учащихся в воспитательном пространстве Чувашии на материалах городской многонациональной школы. Опираясь на опыт и выводы, полученные на первом этапе исследования, мы изучали педагогические условия эффективности трудового воспитания в обычной городской школе №59 г.Чебоксары, а с 1992 г. - в учебно-воспитательном комплексе "Общеобразовательная школа-разнопрофильный лицей № 59" г.Чебоксары Чувашской Республики. Уже при открытии школы № 59 диссертант, будучи директором школы, направил усилия на создание условий для организации трудового воспитания как органической части всестороннего развития учащихся. В течение двух лет в школе открывались технические, химико-биологические, гуманитарно-педагогические, французско-чувашские и обычные классы, школа искусств, физкультурно-оздоровительный центр. Одновременно в целях создания научно-технической базы для трудового воспитания и расширения его сферы устанавливались практические связи с высшими учебными заведениями республики - Чувашским государственным университетом им. И.Н.Ульянова, Чувашским государственным педагогическим университетом им. И.Я. Яковлева, Чувашским институтом образования, заводом "Контур" и т.д. В эти годы школа №59 стала коллективным членом Всероссийской научно-исследовательской Ассоциации "Воспитание" и ее педагогический коллектив включился в выполнение исследовательских программ этого научного объединения, направленных на разработку путей обеспечения оптимального функционирования образовательных учреждений как воспитательных систем, на исследование диалектики общечеловеческого и национально особенного в образовательных системах современного общества. В школе начал функционировать постоянно действующий семинар педагогов по проблемам воспитания. Последовательно накапливая положительный опыт организации учебно-воспитательной работы, эта школа стала, по сути, одним из научно-методических центров Ассоциации "Воспитание". На ее базе неоднократно проводились общероссийские, республиканские научные семинары и конференции.

Третий этап исследования (1992-1997 гг.). В начале этого этапа произошло качественное изменение деятельности школы №59 на основе преобразования ее в УВК "Общеобразовательная школа - разнопрофильный лицей". Это изменение проявилось в ряде фактов: основными подразделениями комплекса, в известной мере автономно функционирующими, стали общеобразовательная школа-разнопрофильный лицей, дающий общеобразовательную и специальную подготовку в нескольких отделениях (техническое, химико-биологическое, гуманитарно-педагогическое, французско-чувашское), была создана школа искусств, физкультурно-оздоровительный центр, детский сад как составная часть учебного комплекса. В эти годы разнопрофильный лицей № 59 первым в республике встал на путь проектирования своего развития благодаря созданию той концепции школы, которая основывалась на понимании педагогическим коллективом назначения своего образовательного учреждения и разработки на этой основе программы его развития.

Создание этих основополагающих для УВК документов позволило повысить уровень планирования учебно-воспитательной работы, а каждый его годовой план рассматривался как очередной последовательный шаг в реализации разработанной научно-педагогической программы. На этом этапе, став базовым учреждением Отделения методологии и теории воспитательных пространств АПСН, УВК "ОШРЛ №59" продолжал выполнять функции научно-методического центра, установившего творческие связи с образовательными учреждениями не только Чувашской Республики, но и республики Марий Эл, Татарстана и г. Москвы.

На первых трех этапах осуществлялись обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов, что позволило выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность трудового воспитания учащихся городских и сельских школ.

На четвертом этапе (1998-1999 гг.) был сделан шаг в раскрытии диалектики общего и национально особенного в трудовом воспитании учащихся в воспитательном пространстве Чувашской Республики. Став министром образования ЧР, диссертант развернул массовый научно-педагогический поиск, в том числе и решение проблематики своего исследования. На этом этапе большое внимание уделялось подготовке научно-методического обеспечения и проектированию массового научно-педагогического поиска. Соискатель исходил из того, что такой поиск не может ограничиваться изучением лишь одного из аспектов воспитательного процесса, а должен быть направлен на обеспечение оптимального функционирования всех образовательных учреждений и воспитательных пространств, в структуре которых осуществляется исследуемый учебно-воспитательный процесс. Подготовленная в ходе этого поиска исследовательская программа была принята в виде научно-методических рекомендаций на выездном заседании Отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств АПСН 23-25 июня 1999 года. Основные положения этой программы были утверждены и на расширенном заседании Коллегии министерства образования Чувашской Республики 21 мая 1999 года. Данная программа отражает исследование поставленной проблемы в следующих взаимосвязанных направлениях:

1) последовательном развертывании работы по организации и обеспечению оптимального функционирования непосредственно управляемых воспитательных пространств (городские или сельские, малые города республики);

2) последовательном совершенствовании деятельности образовательных систем как своеобразного ядра воспитательного пространства, их взаимодействия между собой и другими компонентами этого пространства. В программе было намечено, чтобы усилия руководителей образовательных учреждений по примеру УВК "ОШРЛ №59" г. Чебоксары направить на разработку концепций и программ развития образовательных учреждений и на последовательную их реализацию. Была развернута работа по вооружению педагогов научной теорией и технологией трудового воспитания. Среди них важное место заняла, в частности, разработка под непосредственным руководством диссертанта примерной программы воспитательной работы в школах Чувашии, построенной на системном понимании педагогической действительности;

3) развертывании в школах работы по этнопедагогизации воспитательного процесса и использованию в нем традиционной педагогической культуры, духовных богатств, традиций, обычаев народов в целях воспитания трудовых и нравственных качеств школьников.

На пятом этапе исследования (1999-2000 гг.) была развернута деятельность по реализации программы организации воспитательных пространств в республике, по осуществлению в их структуре трудового воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ. Одним из важнейших элементов научно-педагогического поиска на этом этапе явилось изучение непосредственно управляемых воспитательных пространств Чувашской Республики (города и сельские районы, поселки) по специально разработанной экспериментальной программе. Такое изучение позволило создать педагогические карты непосредственно управляемых воспитательных пространств республики, обобщить эти материалы во вступительной статье диссертанта, опубликованной в сборнике научных трудов. Данные этих педагогических карт использовались в качестве характеристики исходных позиций научно-педагогического поиска в тех или иных районах и городах Чувашии. К концу данного этапа исследования был проведен вторичный срез состояния непосредственно управляемых воспитательных пространств республики. Опыт работы школ нами был обобщен в сборнике научных трудов. На этом этапе ведущим методом исследования по-прежнему служило сочетание организации целостного педагогического опыта с экспериментальной работой по отдельным проблемам трудового воспитания, что позволило подтвердить эффективность выдвинутой нами гипотезы исследования, решить его проблематику в динамике, используя в этих целях конкурс "Школа года", благодаря которому в каждом районе выявлялись лучшие педагогические коллективы по качеству проведения нравственного и трудового воспитания.

Периодически проводились региональные научно-практические конференции по теме "Трудовое воспитание в структуре воспитательных пространств в Чувашской Республике как единство общего и регионально особенного" с широким привлечением передовой части руководителей и педагогов школ с последующим изданием сборников их материалов. Такая организация целостного педагогического процесса позволяла нам обобщить передовой опыт и делать его достоянием учительства республики.

На шестом этапе (2000-2002 гг.) шло всестороннее осмысление и литературное оформление результатов исследования. На этом этапе диссертант внедрял результаты своей научно-исследовательской деятельности в практику школьного и вузовского образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые всесторонне изучено воспитательное пространство Чувашской Республики, в структуре которого осуществляется трудовое воспитание учащейся молодежи, получены новые данные об образовательном его потенциале;

- раскрыты особенности социально-экономической обстановки в Чувашии, ее национальных условий, культуры, традиций и их влияние на состояние трудового воспитания подрастающего поколения;

- обоснованы основные положения диалектики общего и регионально особенного в трудовом воспитании учащихся старших классов современной школы, влияние условий города и села, национальных условий на задачи, содержание и организацию исследуемого аспекта целостного воспитательного процесса;

- разработана модель системы деятельности школ, включающая цель, задачи, закономерности и принципы, содержание, средства, методы, организационные формы, критерии, технологию, результаты трудового воспитания старших школьников в современных социально-экономических условиях с позиции системного понимания воспитания, обоснована взаимосвязь трудового воспитания с другими аспектами целостного воспитательного процесса;

- дана сущностная характеристика модели выпускника профильных общеобразовательных школ технического, химико-биологического, гуманитарного направлений;

- теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность трудового воспитания старших школьников.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- расширено и уточнено имеющееся понятие "воспитательное пространство";

- разработана на основе гуманистического подхода оригинальная концепция трудового воспитания старших школьников, отвечающая требованиям современного уровня развития региона;

- разработана структурная модель функционирования образовательного учреждения (разнопрофильного лицея), представляющая собой современную целостную систему трудового воспитания, реализующую

• его оптимальное содержание, эффективные пути и средства достижения поставленных целей и направленную на развитие творческой деятельности учащихся с учетом их потребностей, интересов, психофизиологических особенностей. Обоснованы принципы построения системы трудового воспитания старших школьников: общественная направленность; субъективность; единство воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; учет индивидуальных и половозрастных особенностей; сочетание прямых и параллельных педагогических воздействий; лич-ностно ориентированный, дифференцированный подход; гуманистическая направленность воспитания; стимулирование активности личности; деятельностный подход; сочетание педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; единство воспитания и обучения; эстетизация детской жизни; социальная защита; этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса и др.; - разработана технология руководства общим и регионально особенным в трудовом воспитании старших школьников. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем общей педагогики, дидактики и этнопедагогики; при осмыслении и создании инновационных педагогических технологий. Теоретические результаты исследования позволяют преобразовать традиционную модель функционирования системы трудового воспитания старших школьников в модель развивающей и саморазвивающейся дидактической системы. Разработанное и апробированное содержание отдельных модулей с учетом региональных особенностей школ республики и их интеграции способствуют успешному решению таких сложных педагогических задач, как учет индивидуальных особенностей и склонностей учащихся в трудовом воспитании, стимулирование их интереса к творческой деятельности, достижение высокого уровня знаний основ наук. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы при определении задач, содержания и организации трудового воспитания в городских и сельских школах других регионов России, в школах с различным национальным составом учащихся. Подготовленные и опубликованные монографии "Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея", "Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской Республики" вносят определенный вклад в развитие теории и практики воспитания. Учебные пособия "Педагогические основы трудового воспитания старших школьников в условиях воспитательного пространства региона", "Система трудового воспитания школьников образовательного пространства Чувашской Республики", "Концепция и программа развития УВК "Общеобразовательная школа-разнопрофильный лицей №59" широко используются в практике работы школ.

Разработанные учебные программы "Основы предпринимательства", "Основы информатики и вычислительной техники", "Введение в практическую электронику", "История техники", учебные планы по профильным биолого-химическому, гуманитарно-педагогическому, физико-математическому, французско-чувашскому направлениям, а также школы искусств и физкультурно-оздоровительного центра способствуют оптимизации педагогического процесса в образовательных учреждениях, являются необходимыми методическими пособиями для учителей-практиков и руководителей образовательных учреждений.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по теории, истории педагогики, подготовке будущих учителей к руководству трудовым воспитанием школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научно обоснованным методологическим подходом к изучаемым явлениям, который базируется на системном понимании педагогической действительности; использованием дополняющих друг друга исследовательских методов, центральное место среди которых занимает целостный педагогический опыт и основанная на нем опытно-экспериментальная работа; четким определением проблемы и цели исследования, непротиворечивостью выдвинутой гипотезы и сформулированных задач, решаемых в динамике; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; непосредственным многолетним участием автора в опытно-экспериментальной работе; апробацией, гласностью обсуждения и тщательным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в целостном педагогическом опыте работы различных типов городских и сельских образовательных учреждений: чебоксарских школ-лицеев №59, №1, чувашского национального лицея №3, чувашско-турецкого лицея, центра дополнительного образования Московского района, медицинского лицея №31, учебно-воспитательного центра МЖК №61, сельских образовательных учреждений - республиканской Ядринской национальной гимназии, Ходар-ской гимназии им. И.Н. Ульянова Шумерлинского района, Траковской чувашско-немецкой гимназии Красноармейского района, общеобразовательной школы поселка Опытный Цивильского района, школы-интерната поселка Кугеси, Синъял-Покровской и Больше-Катрасьской средних общеобразовательных школ Чебоксарского района, а также школ Ибресинского, Козловского, Канашского, Батыревского районов Чувашской Республики, школ-гимназий №№ 1,2 г. Козьмодемьянска Республики Марий Эл.

Основные результаты исследования нашли отражение в двух монографиях, 14 научно-методических пособиях, 17 статьях, 15 тезисных публикациях. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались, получили одобрение на:

1) международных научно-практических конференциях "Диалектика общечеловеческого и национально особенного в образовательных системах"

1995, Москва-Чебоксары); "И.Я. Яковлев и духовный мир современного многонационального общества (1998, Чебоксары); "Педагогическое образование Чувашии в развитии" (2001, Чебоксары); на выездном заседании АПСН "Совершенствование подготовки и переподготовки педагогических кадров в структуре воспитательного пространства Чувашской Республики (2001, Москва-Чебоксары).

2) всероссийских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования" (1993, Чебоксары); "Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях" (1994, Чебоксары); "К.Д. Ушинский и проблемы современной национальной школы" (1994, Чебоксары); "Система учебно-воспитательной работы современной школы" (1995, Ульяновск); "Проблемы формирования гармонично развитой личности учащихся в современных условиях" (1995, Чебоксары); "Детское движение: история, теория, методика организации деятельности" (1997, Чебоксары); "Концептуальные основы совершенствования профессиональной подготовки учителей в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева" (2000, Чебоксары); "Трудовая подготовка школьников в системе целостного воспитательного процесса" (2000, Чебоксары); "Профессиональная подготовка учителей в образовательном пространстве Чувашской Республики" (2001, Москва-Чебоксары, АПСН); "Приоритетные задачи трудового воспитания школьников в образовательном пространстве Чувашской Республики" (2001, Чебоксары);

3) семинарах межрегиональной исследовательской Ассоциации "Воспитание", проводимых в городах Чебоксары, Канаше, Белгороде, Москве, Козьмодемьянске, Волжске, Твери (1992-1996 гг.);

4) чувашских республиканских научно-практических конференциях "Школа-лицей как образовательно-воспитательная система: технология деятельности педколлектива" (1996, Чебоксары); "Этнопедагогика в современной национальной школе" (1996, Чебоксары); "Проблемы довузовской подготовки для инженерных специальностей" (1997, Чебоксары); "Обеспечение оптимального функционирования деятельности УВК по воспитанию социально ориентированной личности" (1997, Чебоксары); "Региональные проблемы подготовки инженеров" (1997, Чебоксары); "Воспитание социально ориентированной личности на нравственном образе-идеале" (1997, Чебоксары);

Под руководством диссертанта разработаны и утверждены Правительством Чувашской Республики целевые Программы: Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики" (1998, Чебоксары); "Образование и здоровье детей" (1998, Чебоксары); "Сельская школа" (1998, Чебоксары).

Под руководством диссертанта подготовлены два кандидата педагогических наук.

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов, учебных заведений Республик Чувашия и Марий Эл, были использованы на республиканских совещаниях руководителей управления образования, организаторов трудового воспитания школьников республики.

На защиту выносятся следующие блоки основных положений:

1. Характеристика воспитательного пространства Чувашской Республики, в структуре которого осуществляется диалектика общего и регионально особенного в трудовом воспитании старших школьников.

2. Характеристика процесса этнопедагогизации трудового воспитания в школах Чувашии и использования народной педагогики в этом процессе.

3. Модель системы трудового воспитания, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, критерии, технологию, результаты деятельности учителей и учащихся.

4. Теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели трудового воспитания старших школьников и результативность подготовки их к труду: а) общие условия эффективности целостного и многообразного процесса воспитания учащихся старших классов современной школы; б) условия частные, влияющие непосредственно на результативность трудового воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса; в) специфические условия, влияющие на определение задач, содержание и организацию трудового воспитания.

Структура диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения. Объем работы 386 страниц, в работе 14 таблиц и схем, библиографический список содержит 305 наименований. В приложении даны две анкеты с ведомостями срезов, 4 рабочие программы, 5 учебных планов, структурная модель функционирования УВК "Общеобразовательная школа-разнопрофильный лицей № 59" Московского РОО г. Чебоксары, обеспечивающая подготовку учащихся к жизни и труду, Концепция и программа его развития (1995-2007 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьев, Георгий Николаевич

- 318 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия повышения эффективности трудового воспитания старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской Республики на основе обеспечения в нем единства общего и регионально особенного.

Под воспитательным пространством в исследовании понимается территория, на которой осуществляются процессы воспитания и их модификации — # процессы обучения, образования, самовоспитания. Эти процессы организуются обществом для формирования подрастающего поколения, т.е. части населения, которая нуждается в педагогической заботе до совершенолетия и получения профессии.

В работе охарактеризованы параметры воспитательного пространства, включающие в себя образовательный потенциал, степень его развитости и управляемости. В ней дана характеристика демографических, национальных и социально-экономических условий воспитательного пространства Чувашии и показано его место в структуре воспитательного пространства России, а также международного сообщества. Определены виды непосредственно Ш управляемых воспитательных пространств, входящих в структуру воспитательного пространства Чувашии - от ее городов, городских и сельских районов до микрорайонов. Ядром воспитательных пространств малых городов сельских и городских районов являются функционирующие в них образовательные системы. Наименьшими из непосредственно управляемых воспитательных пространств являются пространства микрорайонов. В диссертации характеризуются формы взаимодействия в них дошкольных учреждений и школы, школы и семьи, школы и профессиональных коллективов, школы и производственных коллективов, школы и внешкольных, культурно-просветительных учреждений, школы и средств массовой информации. В исследовании характеризуются задачи, стоящие перед педагогами, родителями и другими воспитателями в микрорайоне - обеспечить научно обоснованную организацию и гармоничное сочетание учебной, трудовой, добротворческой деятельности всех видов коллективов, в которые входят воспитанники микрорайона. Организация, систематическое согласование их деятельности должны составить первооснову взаимодействия звеньев функционирующей в микрорайоне социально-педагогической системы.

В работе дана характеристика трудового воспитания учащихся как одного из аспектов целостного воспитательного процесса, своеобразия его организации в старших классах современной школы. Трудовое воспитание, будучи одним из аспектов целостного воспитательного процесса, представляет собой систему, являющуюся одной из частичных систем, которые не существуют отдельно, тем более обособленно, а проявляют себя лишь как моменты функционирования целостных педагогических систем - в первичных коллективах, в коллективах образовательных учреждений, социально-педагогических системах микрорайона. Среди частичных систем в качестве ведущей, во многом предопределяющей результативность целостного воспитательного процесса, выступает нравственное воспитание. Его содержанием является формирование гуманистического отношения к людям, причем это отношение к людям неизменно проявляется в отношении и к различным видам деятельности, в частности к труду, к природе и другим материальным ценностям.

В диссертации дана характеристика общих, частных и специфических задач трудового воспитания современных старших школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса. Раскрыты его содержание, средства, факторы, методы, организационные формы и результаты. Показана связь трудового воспитания с нравственным, умственным, экономическим, эстетическим и физическим воспитанием, политехническим образованием и профессиональной подготовкой. Охарактеризованные взаимосвязи, во многих случаях взаимопроникновения трудового воспитания и других сторон воспитательного процесса подтверждают и в известной мере обогащают установленный в педагогической науке факт целостности этого процесса. Обоснованы специфические требования, предъявляемые к трудовому воспитанию подрастающего поколения современным обществом, показано влияние на эти требования социально-экономической обстановки как России в целом, так и Чувашии, ее национальных условий, культуры, традиций. Исследовано общее и особенное в трудовом воспитании учащихся старших классов современной школы. В качестве общего в нем выступает сама сущ-щ- ность этого аспекта воспитательного процесса, его назначение, содержание, факторы, методы, средства.

Особенное в трудовом воспитании старших школьников обусловлено своеобразием возраста воспитанников, тех социально-экономических, национальных условий, в которых осуществляется трудовое воспитание старших школьников в воспитательном пространстве Чувашии.

В исследовании обобщен массовый опыт трудового воспитания учащихся школ Чувашской Республики, выявлены следующие типичные недостатки и затруднения в работе педагогических коллективов:

- отсутствие системного понимания педагогической действительности;

- недостаточная теоретическая и методологическая подготовка директоров школ и их заместителей, учителей к руководству трудовым воспитанием учащихся старших классов;

- преобладание функционального подхода в учебно-воспитательной работе;

- неумение своевременно учитывать изменившиеся социально-экономические условия общества и корректировать учебно-воспитательный процесс;

- преобладание процесса обучения над воспитанием;

- слабая постановка профориентационной работы в школах;

- медленное внедрение новых педагогических технологий, программ по труду в учебно-воспитательный процесс;

- слабая материально-техническая база трудового обучения и воспитания;

- прекращение деятельности (в силу известных причин) ученических производственных бригад, УПК, ослабление связей с промышленными предприятиями, недооценка деятельности лагерей труда и отдыха;

- недостаточная подготовленность организаторов трудового воспитания к формированию экономического мышления и социально-производственных характеристик старших школьников (способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и компетентность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице и смене профессии и др.).

Разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована теоретическая модель системы трудового воспитания старшеклассников, опирающаяся на ведущие закономерности воспитания; обусловленность цели, задач и содержания трудовой подготовки требованиями обновляющихся социально-экономических условий; обусловленность развития системы трудовой подготовки региональными особенностями, этнотрудовыми традициями; зависимость эффективности трудового воспитания от активности личности, содержания, способов, мотивов в деятельности и характера педагогического руководства и др.

Принципы: направленности трудового воспитания (соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны, региона, народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям, нормам и др.); организации воспитательного процесса (добровольность, целенаправленность, связи жизни с трудом, научность, доступность, воспитание детей в коллективе, преемственность, эстетизация детской жизни, этнопедагогизация и др.); управления деятельностью воспитанников (сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности; сознательность, активность, саморазвитие, моральное и материальное стимулирование, учет и контроль и др.); целостности и системного подхода в воспитании.

Как показывает опытно-экспериментальная работа, данная модель обеспечивает эффективность трудового воспитания старших школьников при реализации трех основных иерархически взаимосвязанных условий.

Общие: 1) организация и оптимальное функционирование воспитательного коллектива как формы существования воспитательных образовательных систем, как фактора воспитания и целенаправленно воспитывающей микросреды; 2) постоянное совершенствование содержания и организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях с учетом назначения как общего, присущего каждому образовательному учреждению, так и специфического, возлагаемого на каждого из них; 3) обеспечение высокого уровня учебного процесса и оказание помощи каждому старшему школьнику в достижении успеха в учении; 4) учет при реализации этих общих условий возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста.

Частные, непосредственно влияющие на результативность трудового воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы: 1) четкое определение задач трудового воспитания учащихся, общих и специфических, с учетом назначения общеобразовательного учреждения в общественном процессе воспитания, соответствия требованиям времени и конкретных условий республики, подчинения решения этих задач содержанию трудового воспитания; 2) подчинение трудового воспитания нравственному как ведущему аспекту целостного учебно-воспитательного процесса; 3) систематическое включение школьников в разнообразный и последовательно развивающий труд, подчиненный задачам трудового воспитания, проявление творчества в труде; 4) сочетание участия старших школьников в труде с воздействием на их сознание в целях формирования на этой основе убеждений профессионального труженика 5) организация экологического воспитания и образования старших школьников как необходимого аспекта их подготовки к труду; 6) сочетание трудового воспитания старших школьников с их профессиональной диагностикой и ориентацией.

Специфические, влияющие на определение задач, содержание и организацию трудового воспитания.

1. Социально-экономические условия, воздействующие на этот процесс: а) особенности социально-экономических условий развития Чувашской Республики в целом и ее отдельных районов; б) своеобразие образования учащейся молодежи в городских и сельских школах. *

2. Специфика трудового воспитания учащихся старших классов современной школы в зависимости от национального состава и национального окружения: а) степень влияния национального менталитета в многонациональных учебных заведениях (чувашских, русских, татарских, мордовских); б) особенности общения, обучения и воспитания старшеклассников в бинациональных образовательных учреждениях (русско-чувашское и чувашско-русское двуязычие, воспитание толерантной языковой личности и формирование в ней нравственных качеств); в) своеобразие учебно-воспитательного процесса в школах с многонациональным составом учащихся (создание дружного, трудоспособного коллектива в условиях полилингвизма и развития культуры общения).

3. Этнопедагогизация целостного и многогранного воспитательного процесса как необходимое условие эффективности трудового воспитания школьников.

Проведенное исследование подтвердило обоснованность выдвигаемой гипотезы. Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, уровень ответственного отношения учащихся к труду с X класса к XI повышается. Наблюдается постепенный переход с "нижесреднего" уровня к "среднему", затем "вышесреднему" и "высокому".

Так, например, в Шоршелской средней общеобразовательной школе из 22 учащихся в 1998 году высокий уровень развития ответственного отношения к труду имел 1, вышесредний — 7, средний — 13 старшеклассников, нижесредний - 1 ученик. К окончанию школы высокий уровень имели 6 человек, вышесреднего - 11, средний - 5 выпускников, а нижесредний уровень не имеет никто. Аналогичные изменения произошли и в других экспериментальных школах.

Большинство учащихся опытно-экспериментальных классов определили свою будущую профессию. Из 72 учащихся Траковской чувашско-немецкой гимназии 60 человек сразу поступили в вузы республики: из них 28 - в Чувашский госуниверситет, 23 — в педагогический университет, 9 выпускников — в Чувашскую сельскохозяйственную академию, 3 — в Чувашский институт культуры, 2 - в химический техникум, четверо служат в армии, одна выпускница - в медучилище, двое остались в своей деревне. Выпускники Ядринской национальной гимназии продолжают свое образование в вузах, аналогичны с незначительными отклонениями показатели других экспериментальных школ.

Все это позволяет сделать вывод о том, что разработанная нами система трудового воспитания старших школьников эффективна и дает существенные результаты.

Обобщая результаты проделанной работы, отметим, что в ходе эксперимента наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования: обеспечение теоретического единства общего и регионально особенного в трудовом воспитании дошкольников, младших школьников и подростков; подготовка будущих учителей к трудовому воспитанию в условиях городских и сельских школ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Григорьев, Георгий Николаевич, 2002 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Уфа, 2001. - 40 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974. - 248 с.

3. Аванесов Н.Г. Воспитательная работа с детьми по месту жительства // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 23-26.

4. Августевич И. Учебно-воспитательные комплексы вчера, сегодня, завтра//Народное образование. - 1989. — № 5.-С. 101-104.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985. - 264 с.

6. Адаскин Б.И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения. М., 1976. - 127 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1979. — 225с.

8. Алферов А.Д. Где искать закономерности воспитания // Советская педагогика. 1968. - № 2. - С. 83-85.

9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 176 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. -1965. -№1. -С.39-44.

12. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.24-32.

13. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению, формированию и развитию личности // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум.-М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985.- 128с.

16. Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 35-40.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. — 1989. — № 3. С.5-8.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М., 1981.-432 с.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа, труд, рынок. Уфа: Башкирский пединститут, 1994. — 141с.

20. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Амедов А.Ф. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Методические рекомендации. Уфа, 1993.-26с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

22. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. — 1986. № 3. — С.40-46.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

24. Батышев СЛ. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

25. Бекбоев И.Б., Сейтешев А.П., Зарнаев Ж.З. Научные основы профессионального формирования личности. Фрунзе: Мектеп, 1989. — 213 с.

26. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

27. Бигазиев Д.Б., Дик И.И. Система профориентационной работы в сельской школе. Алма-Ата: Мектеп, 1975. - 113 с.

28. Богомаз С.А. Самоанализ как условие профессионального самоопределения учащихся (на материале сельских школ БСССР): Автореферат дис. . канд. псих. наук. Минск, 1988. - 24 с.

29. Бодалев А.А. Системный анализ воспитания школьников // Советская педагогика. 1987. -№ 12. - С. 133-134.

30. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. -№ 5. - С. 11-20.

31. Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Советская педагогика. 1978. - №7. - С. 12-20.

32. Большой энциклопедический словарь. Т.2. М., 1991. — С. 212.

33. Болдырев Н.И. О перестройке воспитательной работы в школе // Новая система народного образования в СССР. М., 1960. - С. 491 -511.

34. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение. 1985. 143 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С.50-57.

36. Борисова Е. Мудрость народной педагогики (О традициях воспитания детей в русской крестьянской семье) // Народное образование. 1998. -№9-10. - С.74-96.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991. 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", №11).

38. Борисова Л.А. Не учи учителя, или Несколько доводов в защиту КТД // Народное образование. 1991. — № 9. - С.74-76.

39. Бочарова В.Г. Востребовано жизнью // Народное образование. — 1989, №9.-С. 19-24.

40. Бочарова В.Г. Единство семейного и общественного воспитания // Советская педагогика. 1985. -№ 7. - С.11-16.

41. Бочарова В.Г. Перестройка работы с учащимися по месту жительства //

42. Советская педагогика. 1987. - № 11. — С.56-59.

43. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия // Народное образование. 1990. - № 9. - С.41-47.

44. Брынцева И.А. Профессиональная ориентация в средней школе США // США: политика, идеология, экономика. 1976. - № 11. - С. 48-56.

45. Буданова Г. Перестройка работы с учащимися по месту жительства // Советская педагогика. 1987. — № 11. — С.56-59.

46. Буева Л.П. Социальная структура всесторонне и гармонично развитой личности // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. -Тарту, 1975.-С. 27-40.

47. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизмы его освоения человеком // Культурный процесс: философские проблемы. М., 1984. — С. 36-42.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность, общение. М., 1978. - 216 с.

49. Бурмистров Ю.А. На пути к профессии. — Куйбышев, 1988. 78 с.

50. Бутковский В.П. Подготовка школьников к общественно-полезному, производительному труду: Метод, рекомендации. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1987.-66 с.

51. Быкова В.Г. Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения // Образование в современной школе. 2001. - № 31. - С. 67-72.

52. Важное звено трудовой подготовки школьников. Материалы заседания межведомственного совета по профессиональной ориентации молодежи // Народное образование. 1988. - № 4. — С.64.

53. Вандаровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990.- № 11. - С. 78-86.

54. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

55. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. научн. тр / АПН СССР, НИИ тр. обучения и проф. ориентации. М.: АПН СССР, 1989.

56. Виноградова В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы (Сельская школа) // Директор школы. 2000. - №2. - С.27-33.

57. Водовозов В.И. Русская народная педагогика // Избранные педагогические сочинения. М., 1986. - С. 379-406.

58. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. — Чебоксары, 1993.-87 с.

59. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1970. - 93 с.

60. Волков Г.Н. Юманпа Хёвел. Шупашкар, 1976. - 120 с.

61. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1958. - 261 с.

62. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966. - 341с.

63. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. — 376 с.

64. Волков И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. — М.: Педагогика, 1982. 86 с.

65. Волковский А.Н. О системе профориентации в восьмилетней школе // Советская педагогика. 1963. - № 8. - С. 79-87.

66. Волковский А.Н. вопросы профессиональной ориентации и выбора профессии в трудах зарубежных педагогов // Советская педагогика. 1960. -№ 2. - С.105-112.

67. Вульфов Б.З., Плоткин М.М. Исследования проблем учебно-воспитательных комплексов // Советская педагогика. 1988. — №4. - С.50-54.

68. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная сфера: взаимодействие. -М., 1981.-95с.

69. Гаврилов A.M. Ориентиры молодежи в современном мире // Советская педагогика. 1991.-№ 7.-С. 15-19.

70. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.

71. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных навыков старших подростков. JL: ЛГПИ, 1984. - 124 с.

72. Григрьев Г.Н. система трудовой подготовки учащихся в образовательном пространстве Чувашской Республики. Чебоксары, 1999. - 61 с.

73. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание. - 1991. - 80 с.

74. Гильбух Ю.З., Верещак Ю.П. Психологические основы формирования знаний по труду // Школа и производство. 1995. - №4. - С. 18-24.

75. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. -М: Просвещение. — 1985. 159 с.

76. Глявин Н.М. Воспитание у учащихся коммунистического отношения ктруду. Л.: ЛГПИ, 1975.-241 с.

77. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. М.: Просвещение, 1967. - 120 с.

78. Гордин А.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 45-50.

79. Гордин А.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса// Советская педагогика.- 1977.- № 12. С. 52-61.

80. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея. Чебоксары, 1999. - 248 с.т

81. Гуревич К.М. Профессия и индивидуальность // Семья и школа. 1968. -№5.-С. 41-50.

82. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - №7. - С. 23-28.

83. Данилов М.А. Марксистская диалектика — методологическая основа педагогических исследований // Советская педагогика, 1970, №3. С. 72-82.

84. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. - №7. - С. 99-107.

85. Данилова Т.В. Курс на обновление подготовки школьников к труду // Школа и производство. 1974. - № 1. - С. 9-10.

86. Дашкина А. Треть пути // Народное образование. 1990. - №4. - С.56-57.

87. Дзагаева З.А. Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ в период 1958-1984 гг. /На материале Сев. Кавказа): Дис. . д-ра пед. н.аук. М., 1993 - 343 с.

88. Дьяченко М.И., Кондыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175 с.

89. Дяжникова Н.С. Источник развития школьных коллективов // Советская педагогика. 1991. -№ 5. - С. 34-40.

90. Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно-образовательных системах. Материалы международной научно-практической конференции. — Чебоксары, 1995. — 327с.

91. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1988. — 389 с.

92. Жуков В.В. В школах Венгрии // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 126-133.

93. Зайкин М. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. 1997. - №9. - С. 105-108.

94. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 57с.

95. Закон Чувашской Республики "Об образовании" // Чаваш ен. — 1998. № 910.

96. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 85 с.

97. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-331 с.

98. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988.-272 с.

99. Зембицкий Д.М. Формирование у старшеклассников культуры труда в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 24с.

100. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. - 80с.

101. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. — 206 с.

102. Иванович К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М.: Сов. наука, 1958.-240 с.

103. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987.-94 с.

104. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. — Минск: Изд-во университетское, 1988. — 160 с.

105. Инструктивно-методические рекомендации и нормативные документы по трудовому воспитанию, обучению и профориентации учащихся. М-во нар. образования Каз.ССР, Респ. учеб. метод, каб. - Алма-Ата: Алма-Ат. произв. об-ие "Полиграфия", 1989.

106. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -М., 1992. 101 с.

107. Казакевич В.М. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям // Школа и производство. 1994. - № 4. - С.2-4.

108. Калугин Н.И. Профориентационная работа в школах северных стран Европы // Школа и производство. 1968. - № 5. - С. 70-71.

109. Кальней Б.А., Калюга С.У., И.Д.Чечель. Трудовая подготовка школьников /Под. ред. П.Р.Атутова. Киев: Радянська школа, 1987. — 191 с.

110. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. - 144 с.

111. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. — М., 1979. - 96 с.

112. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987. — 79с.

113. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М., 1979. — 95 с.

114. Кармен А.С. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе производственного труда. М.: НИИ ТОО и ПО АПН СССР, 1981.-47 с.

115. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М., 1985.-543с.

116. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 48-52.

117. Кирсанов А.А. Культура умственного труда учащихся. Казань: Татарское кн. изд-во, 1968. - 146с.

118. Классные часы по профориентации школьников. Метод, указания / (Сост. В.Г. Максимов, О.Г. Максимова). Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова , 1987. - 243с.

119. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 198 с.

120. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 78с.

121. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1984. — 158 с.

122. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

123. Кожанова Н.Е. Воспитательный потенциал семьи (учебно-методическое пособие). М.: Прометей, 1993. - 46с.

124. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников в процессе трудового обучения в городской школе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 24с.

125. Комарова Т.К. Психологические особенности самосознания у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 24 с.

126. Комплексный подход к трудовому воспитанию и профориентации молодежи: Межвуз. сб. науч. тр /Куйбышев, гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. -Куйбышев: Куйбышев, гос. пед. ин-т, 1988. 176с.

127. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980. 207с.

128. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970. - 57с.

129. Конституция Российской Федерации (основной закон). М: Юридичеекая литература, 1993. 62 с.

130. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ (авт. кол. под руков. Чистяковой С.Н.) М., 1981. —26 с.

131. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 83-94.

132. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — №9. С. 103-115.

133. Ф 132. Коротеев В.Н. Формирование общетрудовых умений учащихся на уроках производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1987.

134. Коссаковский А. Психологическое развитие личности в онтогенезе. Психология личности в социалистическом обществе: Актуальность и развитие личности. М., 1989. — С.37-67.

135. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. -200 с.

136. Котельников Н.И. Воспитание общественной активности старшеклассников в совместном труде со взрослыми: Дис. . канд. пед. наук. Л.,1974.- 193 с.

137. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Книга для учителя. — Минск: Народная Асвета, 1989. 223с.

138. Крсанов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. Чебоксары, 1992.-415 с.

139. Красновский Э.А. Активизация учебного познания школьника // Советская педагогика. 1989. -№ 5. - С. 9-15.

140. Критерии определения готовности к труду в сфере материального производства: Сборник научн. трудов. Минск, 1980. - 248с.

141. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников / Под ред. И.А.Сасовой. — М.: НИИ ТОИПО АПН СССР, 1991.-58 с.

142. Круглев Н.Н. Организационно-педагогические условия воспитания у старшеклассников общественно-трудовой активности: Дис. . канд. пед. наук, 1974.- 188 с.

143. Кружковая работа в системе трудового воспитания. Рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации работников нар. образования / Упр. нар. образования Омоблисполкома, обл. ин-т усоверш. учителей. Омск: Ом. обл. ин-т усоверш. учителей, 1989.

144. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.З.

145. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. М., 1987. - 120с.

146. Кузнецова JI.A. Педагогика народов России // Воспитание школьников. — 1998. №4. - С.21-24,

147. Кузнецова JI.A. Ученические кооперативы и развитие личности // Воспитание школьников. 1989. -№3. - С. 22-27.

148. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М., 1986.-398с.

149. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI., 1980.-312 с.

150. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников // Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 20.

151. Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко и пути его эффективного применения в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 24с.

152. Кыркалов В., Свистунов И. Учебно-воспитательные комплексы одна из форм новой школы // Воспитание школьников. - 1989. - №3. - С.43-54.

153. Лебедев О.Е., Федорец Н.А. Районный социально-педагогический комплекс // Советская педагогика. 1989. - №8. - С.66-78.

154. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. - 96с.

155. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. Харьков, 1979. - 214 с.

156. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. -М., 1990. 126 с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977. -304с.

158. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. -Т2. 320 с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 584с.

160. Лернер И.Я. Инженер-педагог сегодня // Народное образование. — 1992. -№1. С.83-86.

161. Лешник В.Н. Трудовое воспитание в школе, перспективы развития. М: Ленингр. орг. об-ва "Знание" РСФСР, 1987. - 96 с.

162. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М., 1979. — 176 с.

163. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика. 1991. — №5. - С.72-77.

164. Магзумов П.Т. Педагогические основы трудового становления личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1991. - 342 с.

165. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся // Советская педагогика. — 1990. — № 2. — С. 60-62.

166. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Пед. соч.: В 8т. -М., 1984.-Т.4.-С.316-321.'

167. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.7. - С.145-157 .

168. Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение // Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.4. - С.322-343.

169. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8-ми т.-М., 1983.-Т.1.-С.267-330.

170. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. -С.9-100.

171. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Пед. соч.: В 8т. — М., 1984. Т.4. - С.343-364.

172. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.4. - С.230-248.

173. Макаренко А.С. О моем опыте // Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.4. -С.248-267.

174. Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С.461-495.

175. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 8т. — М., 1983. Т.З. С.5-457.

176. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе //Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.4. - С.203-207.

177. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С. 103-224.

178. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) // Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.4. - С. 123-203.

179. Макаренко А.С. Против шаблона // Пед. соч.: В 8т. — М., 1984. Т.7. -С. 160-164.

180. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей // Пед. соч.: В 8т. М., 1984. - Т.7. - С.26-50.

181. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. - Т.4. - С. 41-49.

182. Макаренко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980.- 183с.

183. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. -М.: Педагогика. 1988. -№1. - С.81-86.

184. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников (учеб. пособие). Чебоксары: ЧГУ, 1985. - 230 с.

185. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1995. - 234с.

186. Манух В.А. Воссоздание сельской школы как культурного центра / Ма-нух Г.А., Поддуева Н.А., Ванюков И.В // Образование в современной школе. 2000. - №4. - С.59-61.

187. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.13.

188. Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производ

189. Ф ственного обучения профессиональных училищ. Чебоксары, 1996.1. С.228.

190. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики / Под ред. И.А. Сасовой, И.И. Зарецкой. -М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991. 154 с.

191. Методика трудового воспитания школьников (опыт сотрудничества пед. . науки с коллективом школы №809 г. Москвы) / Журкина А.Я., Коган Е.Л., Миронова Е.А. и др.; АПН СССР, НИИ трудовой подготовки и профориентации. М.: БИ, 1991.

192. Методические рекомендации по организации трудового обучения ипрофориентации городских школьников. М-во нар. образования Каз.ССР., Респ. учеб. метод, каб.: Подгот. Адильхановым Б.А. — Алма-Ата: Алма-Ат. произв. об-ние Полиграфия, 1989.

193. Методологические проблемы развития педагогической науки. — М., 1985.-236с.

194. Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980. — 172с.

195. Миклин А.А. Системность развития в свете законов диалектики // Вопросы философии. 1975. - 38 с.

196. Мойсеюк Н.Е. Социальная среда социалистического села и ее функции в нравственном воспитании личности старшеклассника: Дис. . канд. пед.наук: — М., 1976.-218 с.

197. Морова Н. Воспитывать воспитателя // Народное образование. 1991. -№ 10.-С. 77.

198. Муратова М.А. Народные традиции и их функции в процессе нравственного формирования личности старшеклассника / На материале школ Узб. ССР/: Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 190 с.

199. Наумов Б.Н. Научный факт в педагогическом исследовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981. - 24с.

200. Нивикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 142с.

201. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. М., 1993. - 134 с.

202. НовиковВ.Д. Воспитать педагога // Советская педагогика. 1986. - № 9. -С. 88-92.

203. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1984. - №6. - С.51-53.

204. Общественно полезный производительный труд в системе профессиональной подготовки школьников. Материалы семинара, провед. 19-20 мая 1987г. в г.Омске / Редкол.: Атутов П.Р. (отв. ред. и др.). М.: ЦСПО РСФСР, 1988.

205. О примерном содержании трудового обучения // Школа и производство 1984.-№ 10.-С. 4.

206. Организация процесса управления / Под ред. Х.Г. Попова. М.: Экономика, 1975.-279 с.

207. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. Метод. пособие / АПН СССР, НИИ труд, подготовки и профориентации.1. М.: АПН СССР, 1991.

208. Павлов И.В. Воспитание трудолюбия у детей и подростков в семье. -Чебоксары, 1991.- 128 с.

209. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: Изд-во ЧГУ им. И.Н. Ульянова, 1996. -221с.

210. Павлов И.В. Формирование устойчивых привычек нравственного поведения у учащихся. — Чебоксары, 1994. 322 с.

211. Павловская В.Н. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. -220 с.

212. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1988.-381 с.

213. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ин-т., 1987. 153с.

214. Пархоменко Е., Дурницын С. Сельский образовательный комплекс // Директор школы. 2000. - №1. - С.43-45.

215. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -78с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", №8).

216. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992. 336 с.

217. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление. М.: Знание, 1992. -79с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", №4).

218. Пашков А.Г. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен: Прогностическая модель // Народное образование. 1991. - №11. - С. 5964.

219. Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НИП: Сб. науч. тр / АПН СССР, НИИ труд, обучения и профориентации // Редкол.: И.Д.Чечель и др. М.: АПН СССР, 1989.

220. Педагогическое руководство трудовой подготовкой старшеклассников. Метод, рекомендации /АПН СССР НИИ труд, обучения и профориентации. М.: АПН СССР, 1989.

221. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М., 1978.- 176 с.

222. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1975.- 256 с.

223. Планирование работы по трудовому воспитанию и профориентации в школе: Метод, указания. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т им.И.Н.Ульянова, 1987.

224. Повышение эффективности профессиональной ориентации школьников в условиях города: Метод, пособие / Пед. о-во РСФСР, Центр. Совет. — М.:ЦС ПО РСФСР. 1990.

225. Подготовка учащихся к труду: Опыт шк. респ / Пед.о-во Латв.ССР; Под ред. Л.Жукова, А.Копедович Рига: Звайгзне, 1987.

226. Подготовка школьников к жизни и труду в условиях непрерывного образования: (Метод, рекомендации). — Бирск: Бир. гос. пед. ин-т., Обществ. проблем, лаб. НИИ труд, обучения и профориентации АПН СССР при Бир. гос. ин-те, 1989.

227. Подерягин B.C. Центр образования, воспитания и развития культуры на селе (опыт работы) // Образование в современной школе. — 2000. С.67-68.

228. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М.,1984. - 96 с.

229. Поляков В.Б. Воспитание деловых качеств у школьников. М.: О-во "Знание", 1988.

230. Поляков Д.И. Категории образования и воспитания в диалектике К. Маркса // Советская педагогика. 1988. -№8. - С.76-81.

231. Полякова В.А. Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. профессиональноесамоопределение молодежи // Педагогика, 1993. № 5. - С. 33-37.

232. Программа перехода Чувашской АССР на рыночные отношения // Советская Чувашия, 1990. 7 декабря. С.4.

233. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы: (аспект оптимизации): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1987. 57с.

234. Положение о профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы // Школа и производство. 1990. - № 6. - С. 8-12.

235. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федорошина. Киев: Радянська школа, 1980. - 241 с.

236. Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях: Сборник материалов Российской научно-практической конференции. Чебоксары, 1994. - 200 с.

237. Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1995. - 4.1. - 279с.

238. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг. М., 2000.

239. Программы ср. школы. Профильное обучение. — М.: Просвещение, 1988.

240. Программы ср. школы. Трудовое обучение. IX-X классы. Тяжелая промышленность. -М.: Просвещение, 1980.

241. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1983. 57с.

242. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы в преподавании учебных предметов: Тез. докл. к координац.совещ. — Кемерово, 1987.

243. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. 79 с.

244. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в трудовой деятельности (на материале Республики Дагестан): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 357 с.

245. Реформа общеобразовательной школы и классный руководитель: Методические рекомендации. Чебоксары: Чуваш, ин-т усоверш.учит., 1984.

246. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? // Народное образование. - 1991. - № 3. - С.41.

247. Рогачев С.А. Есть школа живет село, живет село - живет Россия // Народное образование. - 1997. - №8. - С. 134. - 139.

248. Роенко В.И. Влияние внешней среды на формирование коммунистических убеждений старшеклассников (На материале школ Татарской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 229с.

249. Роль трудового обучения и воспитания, профориентации, общественно полезного, производительного труда во всестороннем развитии школьников: Метод, рекомендации. Ред. сост. О.И.Мотков, - М.: АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания, 1987.

250. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

251. Руссков С.П. Детское творчество на уроках трудового обучения: Пособие для учителя. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. - 87с.

252. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М., 1974. — 279с.

253. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

254. Сборник нормативных документов и методических материалов / Сост. Т.Г.Балашова, под ред. М.Р.Леонтьевой. М.: Гуманит. изд. центр "Вла-дос", 2000.- 191 с.

255. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

256. Сидоркин А. Воспитательная система школа Караковского // Народное образование. - 1991.-№10. -С.42.

257. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся: Метод, рекомендации / Составитель Н.К. Степаненков. Минск: Минск, гос. пед. ин-т им. А.М.Горького, 1991.

258. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 150 с.

259. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Метод, пособие. М.: АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации, 1989.

260. Сокольников Ю.П. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к общественным обязанностям. Чебоксары, 1960. - 62 с.

261. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей. — Магнитогорск, 1991. 63 с.

262. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования "Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества". Чебоксары, 1995. - 42 с.

263. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971. - 287 с.

264. Сокольников Ю.П. Основные аспекты комплексного подхода к формированию личности школьника. — М., 1977. 58 с.

265. Сокольников Ю.П. Применение педагогического наследия Макаренко в школе. Чебоксары, 1958.

266. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.-Белгород, 1998.-73с.

267. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993.-200с.

268. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. — М., 1990. 90 с.

269. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997.

270. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитаниеучащихся. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

271. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение. 1979. - 223 с.

272. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: Народная асвета, 1977. - 126 с.

273. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. — М., 1955.-272с.

274. Творчество в педагогической деятельности / Под ред. Ю.П. Сокольникова и В.Н.Харькина. Свердловск, 1990.

275. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие. — Челябинск, 1985.-86 с.

276. Трудовая подготовка школьников: Учеб.-метод.пособие / П.Р.Атутов,

277. B.А.Кальней, С.У.Калюга, Й.Д.Чечель; / Под ред. П.Р. Атутова. — Киев: Рад.шк., 1987.

278. Трудовое воспитание и обучение учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах Москвы: пособие для учителей /Сост. А.А.Михайлов/ Под ред. Л.П.Шило. М.: Просвещение, 1980.

279. Трудовое воспитание: (По материалам прессы) /Врем. н.-и. коллектив "Школа". Ассоц. инженеров-педагогов Москвы. -М.: ВНИК, 1990.

280. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология" № 7).

281. Ушинский К.Д. и проблемы современной национальной школы: Сборник трудов. Чебоксары, 1994. - 322 с.

282. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. М. - Л., 1948.- Т.2.1. C.42-68.

283. Федеральная программа развития образования. М., 2000.

284. Филипович Е.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы // Информатика и образование. 1997. - №2. - С.35.

285. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников / Отв.ред. Ю.П.Сокольников. М., 1984.

286. Формирование педагогических умений у старшеклассников в процессе профориентации на учительскую профессию: Метод.рекомендации /АЖ СССР. НИИ общ. образования взрослых. -Л.: ДПН СССР, 1987.

287. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.-224 с.

288. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под Щ• ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. М., 1989. - 230 с.

289. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. — Казань, 1967.-232 с.

290. Ханчин B.C. Сочетание различных методов в конкретном педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1965. - № 10. — С. 16-18.

291. Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Дис. . д-ра пед. наук. Орел, 1982. - 572 с.

292. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое образование в советской школе и педагогике (30-50 гг.): Дис. . д-ра пед. наук. Орехово-Зуево, 1983. - 363 с.

293. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. - 336 с.

294. Чанчли И.И. Труд: социалистические аспекты теории и методологии исследования. М.: Наука, 1973. - 275 с.

295. Черенцов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис. . кад. пед. наук. Челябинск, 1990. - 354 с.

296. Чумачев В.К. О категории "социальное взаимодействие" // Вестник МГУ. Серия "Философия". - 1976. - № 2.

297. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1981.

298. Шаталов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР,1956.-728 с.

299. Шибаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 174 с.

300. Шибанов А.А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -400 с.

301. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987. - 215с. - (ОПН: Образование. Пед. науки. Общ. педагогика). Биб-лиогр.: с. 212-213.

302. Школьникам о профессиях /Сост. В.Г.Максимов, О.Г.Максимова/. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1990. -231с.

303. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. — М.: Знание, 1988. -80с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", №8).

304. Щетинин М.Ф. Объять необъятное. М., 1986. - 171 с.

305. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

306. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1988. - 57 с.

307. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянов Б.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 44-52.