Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гизатуллин, Рамиль Шавкатович

• Гизатуллин, Рамиль Шавкатович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гизатуллин, Рамиль Шавкатович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

1.1. Становление системы патриотического воспитания в отечественной школе и тенденции её развития на современном этапе.

1.2. Состояние педагогической практики воспитания нравственно-патриотических качеств у учащихся общеобразовательных школ.

1.3. Сущность педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и принципы его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

ГЛАВА 2. Научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

2.1. Общая характеристика экспериментальной программы нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

2.2. Формы и методы приобщения школьников к героическим традициям российского офицерства в процессе организации нравственно-патриотического воспитания.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства»

Современное социально-политическое и культурное развитие России на прогрессивной основе связано с преобразованием всех сфер её жизни и требует оптимистичного духовного настроя её граждан. Наиболее емкой и глубокой формой выражения социального оптимизма выступает такое важное гражданское качество личности, как патриотизм.

Начало XXI века привнесло в жизнь мирового сообщества новый виток напряженности в решении проблем Войны и Мира, показав, как важно находить верные стратегии и тактики объединения граждан в каждой стране вокруг идей миролюбия, преданности её национальным интересам и, конечно же, готовности стать её защитниками. Не случайно, 2001 год в России стал этапом нового понимания огромной социальной значимости проблемы патриотического воспитания граждан, что выразилось в принятии специальной Федеральной программы. В рамках программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 гг." особо актуальной была названа задача развития гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, у молодого поколения. Сегодня нет ни одного учебного заведения, где вопросы патриотического воспитания учащейся молодежи не рассматривались бы как приоритетные.

Ориентируя всех, кто причастен к ответственности за воспитание детей и молодежи на активную целенаправленную деятельность, программа указывает на важность разработки "учебно-методических пособий и рекомендаций в области патриотического воспитания с научным обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям, подготовке его к военной службе и достойному служению Отечеству" [152, С. 15].

Отсюда можно говорить о чрезвычайной важности проведения специальных педагогических исследований, направленных на поиск эффективных систем и технологий воспитательно-патриотической работы, отвечающей идеалам и ценностям России, находящейся на сложнейшем этапе её развития.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения многогранна и требует разностороннего изучения. Одним из актуальных направлений её исследования следует считать выявление оптимальных социально-педагогических и психолого-педагогических механизмов формирования готовности молодых людей к воинской службе, являющейся священным долгом гражданина страны. Педагогика воспитания воинского долга, как черты настоящего мужчины, имеет отношение к любому возрасту, начиная с ранних лет, и только в этом случае можно говорить о возможности подготовки все новых и новых поколений защитников Отечества. Такое понимание сущности военно-патриотического воспитания молодого поколения сложилось с давних пор, что может свидетельствовать о большом накопленном социальном опыте в этой области. Однако проблема подготовки юношества к исполнению воинского долга чрезвычайно обострилась именно в наши дни. Это подтверждается социологическими опросами, результаты которых показывают нежелание значительной части молодых людей к выполнению этой более чем важной гражданской обязанности. Истоки такого положения объяснимы многими социальными причинами, в числе которых можно увидеть и педагогические упущения, связанные с недостаточной эффективностью проводимой в общеобразовательных школах воспитательно-патриотической работы.

В то же время, нельзя не отметить, что современная педагогическая наука последние годы не обошла своим вниманием эту важную проблему. Многие аспекты организации патриотического и военно-патриотического воспитания детей и молодежи были рассмотрены в исследованиях

A.В.Барабанщикова, З.Т.Гасанова, Д,А.Волкогонова, Н.И.Калакова, З.Н.Калининой, П.А.Корчевного, А.Д.Лизичева, В.И.Лутовинова,

B.В.Серикова, Э.П.Утлик и др.

В связи с принятием Государственной программы патриотического воспитания во многих научно-педагогических работах активно обсуждались различные аспекты её реализации: концептуальные положения, нормативно-правовые механизмы, система конкретных мероприятий нравственно-патриотического содержания. В русле поставленных задач был выполнен ряд диссертационных исследований по ряду актуальных направлений:

• военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования (А.И.Пятикоп, 2000 г.);

• педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников (Ю.Б.Соколовская, 2001 г.);

• воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы С.А.Константинов, 2002 г.);

• патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности (И.Н.Глазунова, 2002 г.);

• концептуальные и педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества (Е.Г.Радионов, 2002 г.) и др.

Теоретический анализ состояния проблемы и изучение педагогического опыта в этой области показывают, что её многоаспектность, чрезвычайная сложность и высокая общественно-государственная значимость требуют продолжения исследования и других вопросов. Целенаправленная и интенсивная воспитательно-патриотическая работа в школьном периоде должна касаться, в первую очередь, учащихся старших классов, в особенности подростков и юношей, в связи с приближением срока призыва на военную службу. В этом отношении важную роль способны сыграть воинские (героические) традиции как эффективное средство нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

Выделенное направление патриотического воспитания учащихся школ и в практике, и в теории на сегодняшний день своего должного внимания не получило.

Исходя из выше отмеченного, можно утверждать о наличии противоречия между возросшей актуальностью более эффективного решения задач нравственно-патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста и отсутствием современных научно-методических разработок по использованию в этом процессе педагогического потенциала воинских традиций, в частности, героических традиций российского офицерства.

Отсюда проблема данного исследования состоит в научно-методическом обосновании педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и разработке форм и методов его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

Названная проблема обусловила выбор темы исследования: "Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства".

Цель исследования — научно-методическое обоснование педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и разработка форм и методов его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

Объект исследования — процесс нравственно-патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования — сущность, формы и методы эффективного использования педагогического потенциала героических традиций российского офицерства в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

В ходе исследования была выработана следующая гипотеза: целенаправленное применение героических традиций российского офицерства способствует повышению эффективности процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников при следующих условиях:

- выявление педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и принципов его реализации как средства нравственно-патриотического воспитания старшеклассников;

- научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть специфику и структуру педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и обосновать принципы его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

2. Разработать комплекс форм и методов приобщения старшеклассников к героическим традициям российского офицерства в процессе организации нравственно-патриотического воспитания в современной общеобразовательной школе.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности методики организации нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные философские положения о социальной обусловленности развития личности, теоретико-методологические положения о деятельностном подходе к формированию личности; системный подход к проектированию и изучению педагогических явлений и процессов; концептуальные положения о сущности патриотизма, цели, задачах, содержании и механизмах его формирования у граждан Российской Федерации, изложенные в действующих Государственной программе и Концепции патриотического воспитания; Концепция военно-патриотического воспитания молодежи.

Методы исследования: теоретический и историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания, нормативно-программной документации по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта в области организации патриотического воспитания учащейся молодежи; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база. Исследованием было охвачено 586 учащихся сельских и 402 учащихся городских общеобразовательных школ различных типов Республики Татарстан. Основной базой эксперимента выступили Кукморские средние школы №№2, 4; Кукморская татарская гимназия; Нижнеискубашская средняя школа. В эксперименте приняли участие 8 педагогов-экспериментаторов и курсанты Казанского высшего артиллерийского командного училища.

Исследование проводилось в три этапа:

1-ый этап - (1999-2001гг.) - состоял в изучении опыта общеобразовательных школ (городских и сельских), военных учебных заведений в области патриотического воспитания учащейся молодежи; анализе научных источников по проблеме; разработке понятийного аппарата и общей стратегии исследования, апробации отдельных форм и методов воспитательно-патриотической работы в сельской школе, связанных с применением героических традиций российского офицерства.

2-ой этап - (2001-2003 гг.) - заключался в проведении социолого-педагогического исследования, основного формирующего педагогического эксперимента и предварительном обобщении его результатов.

3-ий этап - (2003-2005гг.) — был связан с обработкой результатов проведенного диссертационного исследования и его оформлением.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлен нравственно-патриотический потенциал героических традиций российского офицерства и дана их структурная характеристика;

- обоснованы педагогические принципы использования героических традиций российского офицерства в воспитании личности старшеклассника: нравственно-патриотическая направленность научно-методического обеспечения, персонификация традиций, историческая преемственность, системно-структурный подход, личностно-ориентированная направленность, деятельностный подход, эмоционально-нравственная насыщенность, профессиональная ориентированность, краеведческая и национально-региональная обусловленность;

- представлено научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника на героических традициях российского офицерства, включающее два направления: организация духовно-нравственного просветительского цикла с целью формирования знаний учащихся старшего школьного возраста об истории и современном значении героических традиций российского офицерства и развития их ценностно-патриотических мировоззренческих установок; приобщение учащихся к воинским традициям на деятельностном уровне, формирующее их нравственно-патриотические качества, первичные военно-прикладные навыки и интерес к военному делу;

- разработан комплекс форм и методов воспитания старшеклассников на нравственно-патриотическом потенциале героических традиций российского офицерства (факультатив "Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее", уроки патриотизма "на языке художественной образности", военно-патриотические состязания, творческие конкурсы и викторины оружейного мастерства, операции милосердия, ритуал посвящения в "Дружину воинской памяти" и др.);

- обоснованы критерии и уровни сформированности нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника, которые поблочно объединены в три группы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в реальную практику предложенной в нем программы нравственно-патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста на героических традициях российского офицерства существенно повышает уровень развития нравственно-патриотических качеств личности, формирует позицию деятельностного участия в социально полезных делах и готовность стать защитником Отечества, а также способствует воспитанию интереса к профессиям военного профиля.

Результаты исследования могут найти применение в воспитательной практике общеобразовательных школ (городских и сельских), высших и средних педагогических учебных заведениях, в профориентационной деятельности военных учебных заведений.

Апробация результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались на всероссийских, республиканских и городских конференциях и семинарах:

Межвузовской научно-методической конференции "Основные проблемы совершенствования образовательного процесса" (Казань, 2000г.); Межвузовской научно-практической конференции "Основные направления совершенствования учебного процесса в свете приоритетов образовательной политики Российской Федерации" (Казань, 2002г.); 1 Республиканской конференции "Кадетское образование: опыт, проблемы пути решения" (Набережные Челны, 2004г.); Межвузовской научно-практической конференции "Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования" (Казань, 2004г.); Межвузовской научно-методической конференции "Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по государственным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения (Казань, 2004г.); Научно-практической конференции "Военно-патриотическое воспитание школьников в Кукморском районе Республики Татарстан" (Татарстан, Кукмор, 2004г.); Всероссийском совещании-семинаре "Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя" (Казань, 2004г.); Всероссийской научно-практической конференции "Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс" (Казань, 2005г.).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета, кафедры общественных дисциплин Казанского высшего артиллерийского командного училища, кафедры этнопедагогики и истории педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

По результатам исследования подготовлено 9 публикаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются системным подходом к решению проблемы, репрезентативностью выборки исследования, опорой на положительный педагогический опыт, высокой результативностью педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

- Содержательно-структурная характеристика педагогического потенциала героических традиций российского офицерства как средства нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника;

- Методика научного обеспечения процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гизатуллин, Рамиль Шавкатович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на сложные условия глубокого переустройства Российского общества, изменившего практически все существовавшие ранее социальные идеалы, одна ценность не может быть поколеблена ни в какие времена — это ценность служения своей Родине. В какой-то момент перестроечного "безвременья" и в системе патриотического воспитания молодежи произошли "сбои", когда в пылу дискуссий об идеологическом обновлении России пострадали ценности любви к Отечеству. Соприкасаясь со средствами массовой информации, где всё и вся подвергалось критическому остракизму, а сама Россия предстала как страна "третьего сорта", сложилась ситуация девальвации ценностей патриотизма и гражданственности в массовом сознании, что сказалось негативным образом и на нравственно-патриотических ориентациях молодого поколения.

На данном этапе ситуация меняется кардинальным образом. На защиту идей патриотизма, как рычага возрождения новой России, выступила Федеральная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.". Проблематика патриотического содержания становится в педагогической науке и на практике одной из самых активно обсуждаемых и разрабатываемых. В названной программе выделены главные источники воспитания патриотизма граждан — опора на богатую историю нашего государства; возрождение многих достойных традиций патриотического воспитания молодого поколения, складывавшихся веками; консолидация всех социальных институтов общества, способных внести свой вклад в защиту потенциала России как сильной мировой державы; создание новых стратегий и тактик осуществления гражданско-патриотического воспитания в условиях кардинального реформирования России.

Как показало наше исследование, из перечисленных источников яркими воспитательными возможностями отличаются героические воинские традиции как средство воспитания современных молодых людей. Историко-педагогический анализ проблемы становления системы патриотического и военно-патриотического воспитания в отечественной школе позволил обнаружить многие ценные идеи и традиции воспитания патриота своего Отечества, начиная с самых ранних этапов становления России. Точкой отсчета, если говорить о генезисе отечественных воинских традиций, целесообразнее всего рассматривать Петровскую эпоху (создание регулярной армии, первых военных учебных заведений. С этого времени можно говорить о постоянном преемственном развитии и приумножении авторитета уникальных российских традиций воинского воспитания и огромной роли, которую они играли в становлении личности истинного патриота-защитника своего Отечества. Сила и действенность многовековых традиций воинского воспитания устойчиво сохранялись вплоть до наступления Октябрьского переворота.

Исторические события 1917 года развивались под знаком разрушения всего старого (старой армии в том числе), вплоть до физического уничтожения многих талантливых полководцев, офицеров дворянского происхождения. Утратило свой смысл и кадетское образование как специальная форма воспитания будущего офицерства. Оно вновь было возрождено лишь в годы Великой Отечественной войны.

В то же время проведенный анализ показал, что опыт советской школы весьма ценен, как в части развития общей системы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, так и в отношении использования воспитательного потенциала боевых традиций. Давая оценку особенностям использования боевых традиций в воспитании личности в советской школе, можно говорить о выраженности их идеологической одномерности (коммунистической доктрины), обусловленной идейно-политическим курсом СССР. В тоже время сильными сторонами отличалась сама методика применения воспитывающей силы боевых традиций в формировании личности будущего защитника Отечества, разработанная советскими педагогами (целенаправленный и комплексный характер, разнообразие форм и методов, активное использование воспитательного потенциала учебного процесса, краеведческая направленность, организация поисковой деятельности учащихся и др.). Несомненно, многое из этого опыта представляет большую ценность для российской школы современного образца.

В диссертации в качестве актуальной задачи рассматривалась необходимость переосмысления задач военно-патриотической работы с учащейся молодежью через соотнесение прежнего опыта с новыми подходами к развитию системы подготовки молодых людей к защите Отечества. С этой целью были внимательно изучены ныне действующие государственные документы, имеющие отношение к проблеме исследования.

Уточнение позиций исследования также связывалось с тщательным изучением практического опыта воспитания нравственно-патриотических качеств у учащихся общеобразовательных школ разных типов. Наибольшее внимание в нашем исследовании было уделено изучению опыта сельских школ в организации патриотического воспитания, что было обусловлено двумя обстоятельствами.

1. Анализ научно-педагогических источников, связанных с изучением патриотической проблематики, показал, что она большей частью в своей эмпирической базе разрабатывается на примере городских школ.

2. Обращение к проблеме изучения воспитательного потенциала воинских традиций на материале сельской школы являлось актуальным и в том отношении, что приверженность к бережному отношению к традициям, обычаям, сохранение региональных и национально-культурных корней в воспитательной деятельности являются характерными чертами образовательной среды.

Основная теоретическая и научно-методическая задача диссертационного исследования была сосредоточена на выявлении педагогического потенциала воинских традиций и путей его реализации в развитии нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника. Поставленная задача включала теоретическое осмысление сущности воспитательного потенциала воинских традиций последовательно на трех уровнях:

- выделение общезначимых концептуальных положений, разъясняющих сущность традиции как многофункционального средства воспитания учащихся, её социально-исторической обусловленности;

- теоретический анализ специфики воспитательного потенциала воинских традиций в аспекте их исторической преемственности и идеологической детерминированности;

- определение особенностей героических традиций российского офицерства, как средства нравственно-патриотического воспитания современных старшеклассников.

Обоснование актуальных аспектов применения воинских традиций в воспитательно-патриотической деятельности современной школы осуществлялось на стыке выявления лучшего опыта отечественной школы на разных её этапах; оценки передового зарубежного опыта (США, Великобритания, Германия); изучения целевых установок и положений, содержащихся в современной концепции военно-патриотического воспитания молодежи.

Целенаправленное применение воинских традиций, как эффективного средства развития нравственно патриотической направленности старшеклассников, связывалось с тщательным анализом структуры воспитательного потенциала традиций этого типа, выявлением механизмов их влияния на личность учащегося в контексте гуманистической парадигмы воспитания и разработкой форм и методов его реализации в системе патриотического воспитания в общеобразовательных школах.

Теоретическое осмысление проблемы, передовой педагогический опыт и результаты опытно-педагогической работы позволили выделить совокупность принципов, которые рассматривались в исследовании в качестве основы педагогической инструментовки процесса патриотического воспитания старшеклассников с активным применением воинских традиций: нравственно-патриотическая направленность научно-методического обеспечения; персонификация традиций', историческая преемственность; системно-структурный подход; личностно-ориентированная направленность; деятельностный подход; эмоционально-нравственная насыщенность', профессиональная ориентированность', краеведческая и национально-региональная обусловленность.

Анализ состава воинских традиций, каким он представлен в Концепции военно-патриотического воспитания молодёжи, позволил выделить четыре группы традиций: нормативно-поведенческие, ценностно-ориентационные, ритуальные и профессиональные.

Реализация богатого потенциала героических традиций российского офицерства в формировании нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника связывалась в диссертации с разработкой целостного научно-методического обеспечения, как условия их целенаправленного применения в практике нравственно-патриотического воспитания.

Разработка конкретной методики состояла из ряда взаимосвязанных этапов:

1. Уточнение объекта преобразующего влияния в эксперименте, т.е. такого личностного образования, как нравственно-патриотическая направленность.

2. Изучение ценностных представлений сельских и городских школьников о понятии "современный российский воин" в экспериментальных и контрольных школах, а также опыта школ в применении потенциала боевых традиций на констатирующем этапе.

3. Определение основных направлений и технологий реализации воспитательного потенциала героических традиций российского офицерства как средства развития нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника.

4. Разработка критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования нравственно-патриотической направленности личности школьника на героических традициях российского офицерства.

Под нравственно-патриотической направленностью личности в исследовании понималось наличие в её самосознании идейно-нравственных установок на исполнение гражданских обязанностей, наличие патриотических чувств, стремления быть полезным в делах для своих соотечественников и видеть в себе активного защитника национальных интересов Родины, в том числе на поприще военной службы. Немаловажным элементом нравственно-патриотической направленности школьника следует считать его привязанность к "малой родине", уважение к своим национальным корням, героическим деяниям своих земляков.

Реализация экспериментальной программы в опытных школах включала два основных направления:

- организацию духовно-нравственного просветительского цикла (исторический экскурс в летопись становления традиций российского офицерства, представление жизнеописания ярких личностей, внесших вклад в развитие Отечественной артиллерии, привлечение материала из специально подобранных произведений художественной литературы);

- включение учащихся экспериментальных школ в деятельность, связанную с их активным приобщением к наиболее сильным многовековым традициям российских офицеров в различных её модернизированных формах.

Каждое из двух направлений решало свои специфические воспитательные задачи.

I. Углубленное изучение истории традиций российского офицерства и отечественной артиллерии, не ограничиваясь рамками изложения её становления в течении более чем шести веков, преследовало цель отражения на соответствующем историческом материале славных боевых традиций бомбардиров, фузилеров, канониров, пушкарей, артиллеристов и ракетчиков с использованием особо ярких примеров конкретных личностей, верных своему воинскому предназначению. Эмоциональному восприятию этого материала способствовала его подача в наглядно-иллюстративной форме, с представлением редких музейно-архивных документов.

Большое внимание было уделено и возможностям художественной литературы (татарской и русской) в средней школе, где на примере произведений военных лет можно ярко представить традиции формирования духовно-нравственного облика российского офицерства, героев, для которых самопожертвование - норма жизни, долг перед Отчизной.

II. Деятельностное направление программы состояло в проведении целостного комплекса мероприятий, способствовавших активному приобщению учащихся сельских школ к традициям, связанным со служением Отечеству в соответствии с критериями гражданского долга и ответственности, миролюбия, человечности, верности памяти о соотечественниках, героически проявивших себя в трудные для страны времена.

Каждое из названных направлений включало традиционные и нетрадиционные формы деятельности, позволившие реализовать потенциал героических традиций российского офицерства в работе со старшеклассниками на эффективном уровне.

Первое направление было усилено разработкой оригинального факультативного курса "Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее", программа которого подробно изложена в диссертации и включала четыре темы: "Российский офицер — ключевая фигура армии"; "Традиции российского офицерства в историческом аспекте"; "Славные традиции отечественной артиллерии - от древности до нынешних времён"; "Традиции офицеров-артиллеристов Казани".

В процессе проведения факультатива "Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее" использовались не только лекционные занятия, но и занятия в состязательно-игровой форме. В частности, учитывая техническую любознательность юношей к изучению оружия, была составлена и проведена наглядно-иллюстративная викторина "Лучший знаток стрелкового оружия". Многие занятия проводились в дискуссионной форме, на активной диалогической основе, с яркой наглядностью, с созданием атмосферы, которая оказывала на ребят глубокое эмоционально-нравственное воздействие.

Немаловажное значение придавалось проведению уроков патриотизма "на языке художественной образности", основанных на материале специально подобранных произведений художественной литературы (татарской и русской). Новизна уроков состояла как в подборе источников, так и в методике их преподнесения.

Деятельностное направление также развивалось как в традиционных, так и нетрадиционных формах. Оригинальностью отличались такие формы деятельности, как проведение конкурса "Военные умельцы", организация эколого-патриотической акции "Сбереги природу", другие творческие состязания с практическим компонентом. Сердцевиной деятельностного направления стала традиция посвящения в "Дружину воинской памяти", выполнявшая функцию подведения своеобразного итога всей работы.

Все описанные формы деятельности подробно раскрыты в тексте диссертации и явились основой целенаправленной работы в экспериментальных школах, эффективность которой оценивалась на основе специально разработанных критериев и уровней сформированности нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника.

Для измерения динамики происходивших в ходе эксперимента изменений были использованы следующие диагностические методики: анкетный опрос по выявлению сформированности у старшеклассников нравственно-патриотических качеств; наблюдения педагогов за изменениями характерологических качеств учащихся экспериментальных школ; достижения учащихся в военно-спортивных состязаниях; профессионально-ориентационный опросник, тест на выявление интереса к военным профессиям.

Высокие результаты, достигнутые в эксперименте, позволили прийти к заключению о возможности применения разработанной программы нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства и в других учебных заведениях (общеобразовательных школах различных типов, средних учебных профессиональных заведениях, военных учебных заведениях).

По результатам проведенного исследования мы пришли к следующим основным выводам:

1.В применении воинских традиций в качестве воспитательного средства большое значение имеет разработка специфических педагогических принципов, следование которым позволяет адаптировать заложенные в них духовно-нравственные ценности к условиям эффективного решения задач патриотического воспитания старшеклассников.

2. Воинские традиции, в том числе героические традиции российского офицерства, разнообразны по содержанию и структуре воспитательно-патриотического потенциала и способны оказывать глубокое воздействие на различные стороны личности, включая готовность стать защитником Отечества.

3. Источниками формирования нравственно-патриотической направленности личности сельского школьника через героические традиции российского офицерства выступают: освоение учащимися исторических знаний о них (реализация воспитательно-патриотического потенциала преподавания истории и художественной литературы); воспитание на примере героической личности исторической персоны, а также воина-современника; приобщение к практическим делам на пользу "малой родины"; физическое и нравственное самосовершенствование в освоении военно-прикладных умений; создание школьных ритуалов, моделирующих воинские традиции российского офицерства и др.

4. Важным результатом приобщения старшеклассников к воинским традициям российского офицерства является его профориентирующий эффект, т.е. повышение престижа воинской службы в сознании. учащейся -молодежи как фактора их социальнотпрофессионального самоопределения.

5. Воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства должно осуществляться на основе усиления его краеведческой и национально-региональной направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гизатуллин, Рамиль Шавкатович, 2005 год

1. Абдрашитова И.М., СиницинаК.Р. Школьный музей: задачи, организация, основные формы работы. Казань, 1973. - 64 с.

2. Абузяров Р.А., Туаева З.И. Русский язык на занятиях по начальной военной подготовке в национальной школе: Пособие для учителей/Под ред. А.В.Барабанщикова, И.В.Баранникова. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

3. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Монография. Оренбург, 2001. - 201 с.

4. Азаров В.М. С опорой на историю и традиции// Военно-исторический журнал. — 1998. — №4. — С. 18-20.

5. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников: Межвузовск. сб. науч. тр. / Под ред. Н.М.Конжиева. Вологда, 1989. - 286 с.

6. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1979. — 126 с.

7. Алиева С.А. Основы военно-патриотического воспитания старшеклассников// Педагогика. 2000. - №5. - С.63-72.

8. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2002. 22 с.

9. АлтановН.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М., 1958. - 90 с.

10. Армия государства Российского и защита Отечества / Авт.-сост. В.В.Смирнов и др.; Под общ. ред. В.В.Смирнова. М.: Просвещение, 2004. — 208 с.

11. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

12. Арсентьева А.В., Петрянкина А.П. Проблемы воспитания патриота в современных условиях // Семья в России. 2002. — №1. — С.83-90.

13. Баженов Н.Г. Казанская история. Часть 3. Казань, 1847. - С.64-71

14. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. -М., 1983.-127 с.

15. Батыршина А.Р. Краеведение как средство нравственного воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студентов педколледжей и пединститутов. Набережные Челны, 1997. - 128 с.

16. Бачевский В. К вопросу о военно-патриотическом воспитании: Из опыта работы по подготовке учащихся школ к службе в армии. // Военные знания. 2001. -№1. - С.29-30.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методов психолого-педагогического обеспечения техникой обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 307 с.

18. Бессонов Е.В., Лобанов А.И. Гуманитаризация образовательного процесса важный инструмент патриотического воспитания молодежи // Военная история России: проблемы, поиски, решения. — Вып.2. — СПб., 2001. - С.32-47.

19. Битинас Б. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

20. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века)// Педагогика.- 1998. №7. - С.83-87.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995. - 209 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

23. Бранденбург Н.Е. Исторический каталог Санкт-Петербургского артиллерийского музея. Ч. 1-3. - 1877-1889.

24. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производственного труда в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1991. -19 с.

25. Будаев Д.И. Патриотическое направление в учебно-исследовательской работе студентов. — Смоленск: Ci'ПИ, 1978. — 102 с.

26. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов. — Чебоксары: Чувашский педуниверситет им.И.Я.Яковлева, 2002. - 102 с.

27. БуеваЛ.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.-234 с.

28. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы). -Уфа, 1990.- 144 с.

29. Вестник ГОУ ВПО УГТУ УПИ. Внеучебная работа со студентами в УГТУ — УПИ: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов VI научно-практической конференции: ГОУ УГТУ - УПИ, 2003. - 212 с.

30. Вечный огонь памяти. Студенческий сборник творческих работ/ Отв.ред. З.Н.Калинина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2003.-44 с.

31. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. — Казань: Изд-во КГПУ, 2001. 262 с.

32. Власова В.И. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1999. — 21 с.

33. Военная Доктрина Российской Федерации. // Российская газета. — 2000. — 25 апреля.

34. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной войны: Сб. ст. / Под ред. Н.Г.Дайри. — М.: Педагогика, 1970. 142 с.

35. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. -М.: Патриот, 1991.-211 с.

36. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Под ред. А.Ф.Демина, И.М.Жукова, Г.В.Мизиковского и др. М.: Педагогика, 1982. -382 с.

37. Возлинский Г.М. Патриотизм есть чувство любви к Родине. // Национальная безопасность и геополитика России. - 2000. - №3. - С.80-83.

38. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений/ Коллектив авторов. М.: ВЧ, 2003. — 148 с.

39. Волков Г.Н. Вечность воспитания// Нар. образ-е. 1994. — №4. —1. С.68.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

41. Волкогонов Д. Истоки и сущность героизма. // Воспитание школьников. — 1986. №2. — С.20-23.

42. Волкогонов Д.А. Беседы о воинской этике. М.: ДОСААФ, 1977.160 с.

43. Волокитин А. Как стать офицером // ОБЖ. 2002. - №2. - С.35-46.

44. Вопросы прохождения военной службы: Указ Президента РФ от 16 сент. 1999 года №1237. Положение о порядке прохождения военнойслужбы// Рос. газ. 1999. - 28-29 сент.; Нов. законы и нормат. акты. - 1999. — №38. - С.4-53.

45. Воробьева Н. День защитника Отечества//Воспитание школьников. 2003. - № 1. — С.64-66.

46. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов "Восхождение к истокам" /Авт.-сост. З.Н.Калинина, М.А.Поздяева. Тула: Изд-во гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2003. - 91 с.

47. Вырщиков А.Н. Концептуальные основы разработки городской программы формирования гражданского патриотизма // Мужество защитников Сталинграда нравственная основа патриотизма молодежи России. - Волгоград, 1997.

48. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Русская национальная идея. — Волгоград: Минобразование РФ, 1998. 112 с.

49. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее. // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.

50. ГасановЗ.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 84 с.

51. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. — М., 1999.120 с.

52. Гимади Л.Ю. О трудах Каюма Насыйри в области собирания историко-археологических материалов // Каюм Насыйри. 1825-1945. — Казань, 1948. С.94-103.

53. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Липецк, 2002.-21 с.

54. Глыжко Л.И., Пищулин С.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи Опыт работы Центра доп. образования детей "Пост №1" г.Волгограда. // Внешкольник. 2002. - №2. - С. 11-12.

55. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. — Пятигорск, 1996. — 56 с.

56. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя, из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

57. Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. -Екатеринбург: УрГПУ, 2202. 259 с.

58. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы// Педагогика. 1996. - №1. - С.20.

59. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-21 с.

60. Громов М.М. Что же такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии// Знамя. 1991. - №16. - С.24-25.

61. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: Начало пути// Нар.образование. 2000. - №8. - С.29-32.

62. Гурьянова М.П. Российская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-27.

63. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

64. Давыдов В.В. Воспитание советского патриотизма и интернационализма. -М.: Знание, 1984. 102 с.

65. Джалиль Муса. Красная ромашка. Избранное. — Казань: Таткнигоиздат, 1984. — 86 с.

66. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил РФ. М., 1999. - 120 с.

67. Дудко А.В. Воспитание патриотизма у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 24 с.

68. Дьяченко Н.П. Операция "Память" Ленинградских школ и ПТУ по военно-патриотическому воспитанию учащихся. М.:ДОСААФ, 1986. -39 с.

69. Евдокимова Ю.Н. Система военно-патриотического воспитания как условие становления личности курсантов ВОУ ВПО ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 19 с.

70. Еголин A.M. Освободительные и патриотические идеи русской литературы XIX века. М.: Советский писатель, 1946. - 413 с.

71. Ермолаева Н.Е. Сельская школа: перспективы обновления // Биология в школе. 1990. - №2. - С.27-30.

72. Ершов Н. Военная Казань в 1917 г. Казань: Таткнигоиздат, 1957. -28 с.

73. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М.: Новости, 1973. —403 с.

74. Журавлев В.В. Образование в контексте социальной ситуации в современной России // Тезисы конференции "Молодежь и общество на рубеже веков" (20-21 октября 1998 г.)/Под ред. Б.А.Ручкина. М., 1998. -С.4-5.

75. ЗабировИ.Х. Джалиль и джалильцы. Документальные очерки и этюды. Казань: Таткнигоиздат, 1990. - 120 с.

76. Зайкин М.И. Сельская малочисленная школа: уровень базовый и повышенный // Нар.образование. — 1998. №9. - С. 105-108.

77. Заринский П. Очерки древней Казани (преимущественно XVI века). Казань, 1877. - 103 с.

78. Земцов В.А. Комплексные военно-профессиональные игры как средство профессионально-педагогической подготовки студентов отделения ОБЖ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 22 с.

79. Змеев В.А. Войскам нужны профессионалы // Военный вестник. — 1993. — №9. С.28-36.

80. Зосимовский А.В. Проблема доказательства в моральном просвещении старшеклассников // Советская педагогика. — 1972. — №8. — С.60-62.

81. ЗубараевЛ.П. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт. // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.37-42.

82. Иванова И. Больше, чем игра.: "Зарница": вчера, сегодня, завтра // Военные знания. 2003. - №2. - С.32-33.

83. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. — М., 1999. 78 с.

84. Ильичев В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодежи// ОБЖ. 1998. - №6. — С.5-10.

85. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. — М.: Воениздат, 1976. С. 16.

86. История города Казани. Из русских и татарских летописей. Собрал К.Фукс. 5-е изд. - Казань, 1914. - С.45-56.

87. История и традиции Казанского ВАКИУ. 1941-1996 / Под общ.ред. генерал-майора Бородина А.И. — Казань, 1996. 87 с.

88. История Казани. Книга 2. Казань: Таткнигоиздат, 1991. — 52 с.

89. ИоненкоИ.М. Нам жить и помнить: Записки штабного офицера. — Казань: Таткнигоиздат, 1988. 126 с.

90. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов, 1917-1920 гг. М.: Наука, 1988. - С.43.

91. Казак В.В. Формирование профессионально-значимых качеств мотивационно-волевой сферы личности будущего офицера в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1974. — 26 с.

92. Казаков B.C. 210 лет на службе Родине: Казанский пороховой завод. — Казань: Экополис, 1998. 68 с.

93. Казанский Кремль сквозь века. — Казань, 2000. 86 с.

94. Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России//Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII-первой половине XIX в. М., 1994. - 203 с.

95. Катуков A.M., Цветаев Е.М. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

96. Качалова А.С. Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ульяновск, 2003. — 26 с.

97. Книги разрядные. Т.2. — СПб., 1855. — 26 с.

98. Кожанов В.И., Бочарова Р.А. Революционным, боевым и трудовым традициям верны (Уроки мужества). М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

99. Козлов В.И. Русская идея: история и современность//Судьба России: прошлое, настоящее, будущее. — Екатеринбург, 1996. 68 с.

100. Коневский Б., Шебардин Н. Чем заполнить духовный вакуум // Армия. 1993.-№13.-С. 12-13.

101. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. — М., 1957.-30 с.

102. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

103. Концепция военно-патриотического воспитания. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998- №7. — С. 12-18.

104. Концепция военно-патриотического воспитания. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. — №8. - С.4-10.

105. Концепция воспитания учащейся молодёжи. // Педагогика. — 1992. -№3-4. С. 11-19.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Казань, 2002. - 30 с.

107. Концепция структуры и содержания общего среднего образования //Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 19-26.

108. Копысова Н.И. В.А.Сухомлинский о гражданственности как сердцевине воспитательной работы. // Теоретическое наследие В.А.Сухомлинского в современной школе. / Материалы республиканского научно-практического семинара. — Минск, 1998. С.96-98.

109. Коханович Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность. М., 1993. - С.238-244.

110. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 22 с.

111. КупцевичГ.З. Описание г.Казани (стен и башен), 1965 года. — Казань: Изд-во арх.ист. и этногрф. Т.22, Вып.1. - 1906. - С.248-256.

112. Кутьев В.О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000. — №5. - С.41-58.

113. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. -20 с.

114. Лихачев Д.С. О национальном характере русских//Вопросы философии. 1990. - №4. - С.6.

115. Лихобабина Л.В. Диалектика интернационализма и патриотизма советского народа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1996. — 21 с.

116. Лоза Г.А. Атаки на армию. Насколько они успешны // Военное знамя. 1991.-№3.-С.12-13.

117. Ломако Д.В. Хранить традиции, Растить патриотов // Ориентир. — 1995. — №8. С.85-90.

118. Ломидзе Г. Нравственные истоки подвига. М., 1985. - С.15-16.

119. Лукин П.Ф. Растим патриотов-интернационалистов. Из опыта работы органов народного образования и школ Псковской области. — М.: Просвещение, 1984. 34 с.

120. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. -№3. - С.52-57.

121. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодёжи в современных условиях: социально-философский анализ. — М.: ВУ, 1997. -88 с.

122. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи. М.: Академия, 2001. - 272 с.

123. Магдиев Д.Н. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-23 с.

124. Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев// Педагогика. 1999. - №1. - С.28-37.

125. Магомедов A.M. Духовно-нравственное воспитание на традициях кавказских горцев. Программа спецкурса. Махачкала, 2000. - С.86-93.

126. Мазыкина Н., Монахов А. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков// Воспитание школьников. 2003. - №6. - С13-17.

127. Макаренко А.С. Соч. в 7 т.т. М., 1957. - Т.5.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.8. - 119 с.130а. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. -18 с.

129. Масов А.Р. Воспитываем патриотов: Патриот, клубы, конкурсы, акции в шк. №3 г. Родники Иванов обл. // Физическая культура в школе. — 2002. — №1. — С.68-69.

130. Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Молодежь Поволжья: проблемы и перспективы" (24-25 октября 2001 г.). -Казань: Отечество, 2001. 188 с.

131. Материалы по истории Татарской АССР. Писцовые книги г.Казани 1565-68 гг. и 1646 г. Труды историко-археологического института. Материалы по истории народов СССР. Вып. 2. - Л.: Изд-во АН СССР, 1932.

132. Методическое письмо Минобразования РФ от 19 марта 1996 г. "О гражданско-патриотическом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях'7/Вестник образования. 1996. - №4. - 63 с.

133. Мифтахов 3.3. Курс лекций по истории татарского народа (12251552 гг.). Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2002. - С.63-72.

134. Можаев П.П. Традиции средство воспитания нового человека. — Л.: Лениздат, 1968. - 137 с.

135. Молодёжь: будущее России: Монография / И.М.Ильинский, Б.А.Ручкин, П.И.Бабочкин и др. — М.: НИЦ при Институте молодёжи, 1995. — 238 с.

136. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

137. Моральные ценности и личность. // С.Ф.Анисимов, Ю.М.Смоленцев, А.В.Разин и др.; Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. 175 с.

138. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учебное пособие. — Казань: КГПИ, 1981. — 112 с.

139. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1973. — 23 с.

140. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа: пособие для учителей и др. Казань, 1994. — 114 с.

141. Мы все хотим свободы. Идея для России//Российская газета. — 1998.-13 октября.-С.З.

142. На службе Отечеству. Об истории Российского государства и его Вооруженных Силах, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы / Под общ.ред. Е.В.Севастьянова. — М., 1998. — С. 18-20.

143. Нахимов А.П. Политическая культура офицеров современной российской армии. Екатеринбург, 1997. - 86 с.

144. Национальная доктрина образования// Alma mater. 1999. — №9. — С. 18-20.

145. Некрасова Н. 1942 год предшественник Великой Победы: Литературный полилог для старшеклассников // Народное образование. — 2002. - №7. — С. 163-170.

146. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: Изд-во НИИ ССО РАО, 1998. - 130 с.

147. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. — Казань: Татарское республиканское изд-во "Хэтер" (ТАРИХ), 2003. — 271 с.

148. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: учебное пособие. М.: Высш.шк., 2004. - 400 с.

149. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

150. Нормативные акты и методические рекомендации. — Казань: Отечество, 2001. 89 с.

151. Осипов В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2003. — 22 с.

152. Павлов И.В. Воспитание на традициях. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1988.-96 с.

153. Панов Е.В. История и традиции Казанского ВАКИУ (1941-1996)/ Под общ. ред. А.И.Бородина. Казань, 1996. - 87 с.

154. Панов Е.В. История и традиции КФВАУ (1941-2001). Казань, 2001.-90 с.

155. Панов Е.В. Пушкари, бомбардиры, артиллеристы, ракетчики (1382-2002). 620 лет Отечественной артиллерии: Учеб.-метод. пособие. — Казань, 2002.- 116 с.

156. Панов Е.В. Казань артиллерийская: Учеб. пособие. Михайловский военный артиллерийский университет (филиал г.Казань), 2003. — 120 с.

157. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.-191 с.

158. Патриотические традиции русской культуры: Сб науч. тр. / Отв. ред. Г.А.Тишкин. СПб.: СПбГИК, 1993. - 185 с.

159. Патриотическое воспитание граждан РФ: проект программы // Моё отечество. 2000. - №2. - С.26-43.

160. Патриотическое воспитание: Сборник материалов. — Казань, 2003.-28 с.

161. Патриотическое и интернациональное воспитание учащейся молодежи / Под ред. доц. М.А.Терентия. Кишинев, 1976. — 242 с.

162. Пашинина И. Русская воинская доблесть: Литературно-музыкальный сценарий // Воспитание шк. 1996. — №2. - С.50-56.

163. Педагогика высшей школы: Цикл лекций/ Науч.ред. П.М.Гапонова. Воронеж, 1969. - С. 118-119.

164. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 417 с.

165. Полное собрание Русских летописей. T.XIII, XIX. - Петроград, 1903.- 120 с.

166. Положение о военно-патриотических молодёжных и детских объединениях: Прил. к Постановлению Правительства РФ от 24 июля 2000 г. №551 // Рос. газ. 2000. - 27 июля. - 3 с.

167. Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: Постановление Правительства РФ №1441 от 31 декабря 1999 г. // Собрание законодательства РФ. 2000. - №2. - С.774-780.

168. Полонский В. Ветераны войны школьникам. // Воспитание школьников. - 2000. - №3. - С.22-23.

169. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения: Труды городской научно-практической конференции (6 декабря 2001 г.). — Казань: Отечество, 2001. 112 с.

170. Проблемы патриотического воспитания учащейся молодежи в системе непрерывного образования. Сборник научно-методических и рабочих материалов Межвузовской научно-практической конференции / Казанский госпедуниверситет. Казань: РИЦ "Школа", 2004. - 248 с.

171. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

172. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 22 с.

173. Пятикоп А.И. Воспитание патриота // Педагогика. — 2000. — №4. — С.34-37.

174. Радионов Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодёжи к защите Отечества: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. -32 с.

175. Ребята растут патриотами. Из опыта военно-патриотического воспитания школьников/Под ред. Н.И.Монахова. М.: Просвещение, 1971. — 207 с.

176. Решение коллегии Минобразования РФ от 5 июня 1996 г. №12/1 "Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования'У/Вестник образования. 1996. - №8. - С.20-23.

177. Российские офицеры / Под общ. ред. А.Б.Григорьева. — М.: Издательский Центр "Анкил" "Воин", 1995. - 61 с.

178. Салихова Р., Ахметжанова Г. Воспитание гражданина // Воспитание школьников. 2003. -№1. - С.2-8.

179. Сборник научно-методических материалов. — М.6 Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, (Б-ка "Сельская школа России"), 2000. 160 с.

180. Скок А. Когда служба не радует // Военный вестник. 1991. - №5. -С. 18-20.I

181. Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования//Сборник материалов Всероссийского семинарасовещания. (г.Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г.). М.: Изд-во "Вуз и школа", 2003.-305 с.

182. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 22 с.

183. СороковаМ.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: (Актуальные проблемы и пути развития): Московский государственный педагогический университет, 1998. 126 с.

184. Степанищев А.Т. История России в вопросах, задачах, графике. — М.: Интерпракс, 1995. 120 с.

185. Суворова Г.Ф. Некоторые актуальные проблемы сельской школы // Сов.педагогика. 1976. - №5. - С.43-47.

186. Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997.-224 с.

187. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. — Минск, 1978.-214 с.

188. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. -196 с.

189. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

190. ТалаевВ. План-конспект проведения занятия по теме "Воинская дисциплина" в старших классах средне общеобразовательной школы // Военные знания. 2001. - №10. - С.34-35.

191. Терентий М. А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1982.-35 с.

192. Тищенко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -27 с.

193. Уткин В.И. Патриотами не рождаются // Армейский сборник — 2001. — №5. С.72-75.

194. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время): Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

195. Филиппов В.М. Об изучении основ военной службы в общеобразовательных учреждениях: Письмо министра образования РФ от 23 февраля 2000 г. №366/11-13. // Военные знания. 2001. - №3. - 21 с.

196. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум // Педагогика. — 2001. — №1. — С.96-98.

197. Фролов П.Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: кн. для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

198. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях. // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996. - 105 с.

199. Худяков М.Г. Казань в XVI-XVII столетиях // Материалы по истории ТАССР: Писцовые книги города Казани 1565-68 гг. и 1646 г. Л.: Изд-во АН СССР, 1932. - С. 18-24.

200. Худяков М.Г. Очерки по истории Казанского ханства. Репринтное воспроизведение издания 1923 г. Казань, 1990. - 78 с.

201. Центральный архив МО РФ, Ф.37837, ОПЛО, д. 142, л.93.

202. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание школьников. — М.:ДОСААФ, 1980.-95 с.

203. Шейнин 3. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся // Основы безопасности жизни. — 1999. №10. - С.61-63.

204. Шибутани Г. Социальная психология. М., 1969. -171 с.

205. Шуман С.В. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере // Народное образование. 2001. -№3. - С.35-43.

206. Щуркова Н.Е Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 222 с.

207. Щуркова Н.Е. О некоторых формах воспитательной работы со школьниками // Воспитание школьников. 1990. — №4. — С. 16-19.

208. Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству // Ориентир. — 1995. —1. С.3-4.

209. Ярмакеев И.Э., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография. — Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. 464 с.

210. Bahmuller Charles. F. National Standards of civics and government 1997. — Vol.1. — No 1. — http://www.civicet.irg/iornal/issuel/bahm/htm

211. Branson M.S. What does research on political attitudes and behavior tell as about the need for improving education for democracy?: Center for Civic education. http://www.civictd.org/whatdoes.html

212. Cohen D. What standarts for national standarts // PHI Delta Kappan. — 1995.-Vol.176.-No 10.-P.751-757.

213. Eisner E.W. Standarts for American schools: Help or hindrance? // PHI Delta Kappan. 1995. -Vol.76. - No 10. - P.758-764.

214. Geenen K., YsseldykeJ. Education standards and students with disallites // The educational forum. 1997. - Vol.61. - No 3. - P.220-225.

215. Goerts M.E. at al Systemic reform M.E. Goertz, R.E. Floden, J.O'Day -Washington: US Pep. Of education: Office of educational research and improvement. 1996. - XVII. - P. 168.

216. HouserN. The influence of social interaction on educational for citizenship // Curriculum and teaching 1995. Vol.10. - No 2. - P.15-31.

217. National Standards for Civics and Government: Center for Civic Educational, -http://www.civiced.org/stds t.htm

218. Quigly Charles N. Global Trends in Civic educational: Center for Indonesian Civic Education Bandung, 2000. http://www.civiced.org /articles indonesia.html

219. Rappoport A.L. Kletzien Sh. Kids around town civics lesson leave impressions // Educational leadership. 1996. - Vol.53. - No 8. - P.26-29.

220. We the People. Project Citizen. http://www.civiced.org/ project citizen.html

221. Анкета 1 "Я — гражданин России"для учащихся общеобразовательных школ)

222. Как ты относишься к возможности переезда на постоянное место жительства в другую страну?

223. Перееду с удовольствием, если условия жизни в этой стране окажутся лучше;

224. Согласился бы на пребывание в другой стране только на время, в качестве туриста, для получения образования, либо по трудовой необходимости;

225. Переехал бы, если бы в этой стране нашёл сферу приложения для своих способностей и интересов;

226. Считаю, что счастливым человек может быть только у себя на Родине;

227. Нравится перспектива двойного гражданства;

228. Не уехал бы по причине нежелания расставаться с родными людьми и семьёй.

229. Какие из ниже перечисленных профессий особенно важны, по твоему мнению, для достижения могущества и благосостояния страны:п/п Профессии Очень важна Мало важна1 Строитель

230. Политический деятель, депутат, дипломат3 Учитель 4 Научный работник, учёный 5 Врач 6 Инженер 7 Военнослужащий 8 Экономист 9 Страж правопорядка

231. Рабочие профессии (слесарь, токарь)11 Менеджер 12 Руководитель предприятия 13 Юрист 14 Хлебороб, животновод 15 Агроном 16 Продавец 17 Предприниматель 18 Деятели искусства 19 Писатель, журналист 20 Программист

232. Какая из вышеперечисленных профессий более предпочтительна для тебя, после окончания школы?

233. Какие источники повлияли на твоё представление об идеальном герое-защитнике Отечества?

234. Исторические персонажи (знаменитые полководцы, герои войн)

235. Образы героев художественной литературы (реальные и вымышленные)

236. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны

237. Встречи с участниками военных действий в местах "горячих точек" в России

238. Публикации о доблести военнослужащих при выполнении служебного долга в средствах массовой информации

239. Художественные киноленты-"боевики"

240. Документальные фильмы, телепередачи о буднях и подвигах представителей Вооружённых Сил России

241. Рассказы учителей о героях войн прошлого и современных защитниках Отечества

242. Истории о боевых подвигах родственников, услышанные из уст родителей10. Другие

243. Считаешь ли ты, что сможешь стать сам(а) в будущем защитником Родины?01. Да02. Не уверен(а)03. Нет9. Сообщи свои данные:01. Пол мужскойженский

244. Местонахождение и номер школы03. Класс1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!1. Кукморская школа №4

245. Творческая работа "Мое дело — защищать Отечество" (о жизни и ратных подвигах Петра Ивановича Багратиона)

246. Выполнил учащийся 10 класса Ишмуратов Равиль1. Казань 20031. План1. Детство1.. Вместе с Суворовым

247. I. "России нужны такие герои!1.. 1812 год1. V. Бородино1. VI. Бессмертие

248. Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя: Богатыри — не вы! Плохая им досталась доля: Немногие вернулись с поля." М.Ю.Лермонтов "Бородино"

249. Так имя Багратиона прославилось в двух Отечественных войнах. Там, где Багратион, — там победа!

250. КОНКУРС-ЭРУДИЦИОН (для старшеклассников) "Артиллерия — великая сила!"

251. Цель конкурса', углубление интереса юношей-старшеклассников к военному делу; формирование уважения к достижениям отечественной артиллерии; выявление военно-профессиональных склонностей школьников.

252. I этап — Конкурс на подготовку рассказа о герое-артиллеристе.1. этап — Выявление знатоков видов огнестрельного оружия.

253. V этап Подведение итогов, определение победителей, вручение знаков отличия.

254. КОНКУРСНЫЕ ЗАДАНИЯ: I этап. Вопросы к викторине "Листая страницы истории отечественной артиллерии"

255. Сколько веков насчитывает история отечественной артиллерии? (С 1382 г.).

256. Где впервые была применена артиллерия на Руси? (При обороне Москвы от орд хана Тохтамыша).

257. Когда было широко развернуто пушечно-литейное дело на Руси? С конца 15 начале 16 вв.).

258. Назовите первых известных мастеров пушечно-литейного дела на Руси. (Игнатий, Степан Петров, Богдан, Пятой, Андрей Чохов, Первой Кузьмин, Семёнка Дубинин и др.).

259. Когда зародилась артиллерийская наука? (В 16 17 вв.).

260. Кто из великий Российских государей внес особый вклад в преобразование Русской армии с применением силы артиллерии? (Пётр I).

261. С именем какого генерала и когда связывается введение в систему артиллерийских орудий так называемых "секретных гаубиц" (В сер. 18 в., генерал-фельдцейхмейстер П.И.Шувалов).

262. В битве с каким знаменитым полководцем была успешно применена русская артиллерия в 19 в.? (В 1812 г. при разгроме армии Наполеона).

263. Имена каких знаменитых русских ученых-артиллеристов второй половины 19 в. вы могли бы назвать? (Н.В.Маиевский, А.В.Гадолин, Д.К.Чернов, Н.В.Калакуцкий, А.С.Лавров и др.).

264. Ю.Какие заслуги принадлежат в развитии артиллерии талантливому русскому изобретателю В.С.Барановскому? (Разработка образцов скорострельных орудий).

265. Вспомните с какой аббревиатурой была связана тяжёлая артиллерия особого назначения, примененная в 1-ую мировую войну? (ТАОН).

266. Какой род сухопутных войск в годы Великой Отечественной войны заслужил название "бог войны"? (Артиллерия).

267. Во сколько раз за время ВОВ выросло количество орудий и миномётов? (В пять раз).

268. В каких боях в годы ВОВ особенно ярко проявилась огневая мощь отечественной артиллерии? (В битвах под Москвой, Сталинградом, Курском, в операциях на Правобережной Украине, в Белоруссии, Прибалтике, Берлине и др.).

269. Какой вид артиллерии получил особенно быстрое развитие в послевоенные годы? (Реактивная артиллерия).

270. Раскройте состав аббревиатуры ПТУРС? (Противотанковые управляемые реактивные снаряды).1. этап. Тест-терминокарта

271. Что следует понимать под следующими обозначениями понятий, терминов, относящихся к области артиллерии и науки баллистики?

272. Артиллерия это . 1) род сухопутных войск; 2) совокупность предметов вооружения; 3) наука, изучающая устройство арт.вооружения, его свойства и способы использования.

273. Артиллерийская подготовка — это . действия артиллерии, заключающиеся в уничтожении (подавлении, разрушении) огневых средств, живой силы, оборонительных сооружений и др. объектов (целей) противника перед наступлением своих войск.

274. Артиллерия большой и особой мощности — предназначена . для разрушения особо прочных сооружений, крепостных укреплений, подавления и уничтожения важнейших крупных объектов в глубине расположения противника.

275. Артиллерия сопровождения — предназначена . для непосредственного сопровождения танковых и мотострелковых подразделений на поле боя.

276. Баллистика — это военно-техническая наука о . движении арт. снарядов, пуль, мин, авиабомб, активнореактивных и реактивных снарядов, гарпунов и т.п..

277. I этап. Определение названий видов огнестрельного оружия, представленного на плакатах, на каждом из которых дано изображение определенной группы огнестрельного оружия. (Образцы плакатов прилагаются ниже).

278. А-12,7. 2. АБС. 3. Автомат Федорова образца 1916 г. 4. АК-47 5. АК-47 со складным прикладом. 6. АК-74. 7. Авион. 8. Аврора. 9. Адлер. 10. Адаме, модель 1872 г. 11. Адаме, модель 1867 г.1. Огнестрельное оружие

279. АКМ. 2. A KMC. 3. А КС-74 У. 4. Аклон, М 1943. 5. Акция 6. Америкэн арме К. 7. Альфа. 8. Андеркавер1. Огнестрельное оружие

280. Модель 41/44. 2. Модель 4S. 3. Модель 56. 4. Модель VIII, 1957 г. 5. МКС 6. Мини УЗИ. 8. Милитэри энд полис. 8. Мини-брелок.

281. М16А 2. 2. М 1949. 3. М 3 А 1. 4. М 62 5. М 64 Б.

282. Воспитательное мероприятие на тему "Россия — моя единственная и вечная любовь"

283. Познавательная цель: познакомить учащихся с новыми авторами и их произведениями, позволяющими на примере образов героев формировать высокий нравственный идеал служения Отчизне.

284. Воспитательная цель: формирование понятий "патриотизм", "патриот", "воинский и гражданский долг перед Родиной", "верность", "традиции".

285. Ответы на вопрос "С чего начинается Родина?" предлагали многие писатели и поэты: Пушкин, Лермонтов, Есенин, Маяковский; помните, у Блока:

286. Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые -Как слезы первые любви!"

287. Перед вами текст песни — развернутый ответ на вопрос, скажите, с чем вы согласны, с чем нет, предложите свои варианты ответов.

288. Ведущий: Обратите внимание на определения патриотизма: ключевое слово во всех трех определениях "любовь". Как вы считаете, в каких условиях, каким образом формируется у человека чувство патриотизма?

289. Обращаясь к произведению Нины Федоровой, используя предложенные цитаты, ответьте, пожалуйста, почему, как вы считаете, в Семье есть Бабушка, но нет Дедушки, есть Мать, но нет Отца?

290. Россия, моя первая, единственная и вечная любовь! "

291. Ведущий: Это любовь к Родине, которая отказалась от своего сына, выгнала его, посчитала его ненужным, лишним, врагом.

292. Расскажите, как в Семье воспитали такое сильное чувство?

293. Учащиеся: Вряд ли Бабушка или Мать разрабатывали программу патриотического воспитания, но они воспитывали своих детей и внуков своей любовью, своими представлениями о том, что мужчина защитник Семьи и Родины, что это его священный долг.

294. Не случайно Дмитрий Урнов в своем письме к Нине Федоровой заметил: " О Вашей же "Семье" можно сказать: прекрасная книга и благородный поступок! Считаю своим патриотическим долгом сделать Вашу книгу известной у нас в стране."

295. Назовите героев романа, на примере которых можно раскрыть понимание Гроссманом патриотизма, кого можно назвать патриотами?

296. Родину", за ее свободу, а не гетмановы, для которых война была не страшным испытанием, а новым назначением, новым повышением по службе.

297. Учащиеся заслушивают краткие рефераты о Жуковом, Рокоссовском, в которых рассказывается об их послевоенной судьбе.

298. Учащиеся: Не Родина наказывала без вины виноватых победителей, Родина — это не Сталин, не правительство, не президент, Родина — это страна и ее народ, ты сам, стремящийся защитить, приумножить ее славу и богатство.

299. Ведущий: Скажите, какое из определений патриотизма, по вашему мнению, наиболее точно и полно отражает ваше мнение?

300. После обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что это определение Брокгауза-Ефрона.

301. Под звуки песни "С чего начинается Родина?" учащиеся покидают аудиторию.1. ТЕСТ

302. Все работы хороши, а я выбираю . военный вуз"

303. Вам нравится руководить людьми, и это неплохо у Вас получается.

304. Во время военной службы Вы хотели бы быть командиром, руководить хотя бы небольшой группой людей.

305. В ситуациях, когда люди в замешательстве, Вы предполагаете проявлять инициативу, а не ждать, когда это сделает кто-нибудь другой.

306. Вы способны сохранять самообладание и выдержку, быстро принимать решения в трудных критических ситуациях.

307. Во время учебы в школе Вас интересовала организаторская деятельность (быть старостой класса, капитаном спортивной команды, старшим среди сверстников в играх и т.п.).

308. Вы принимаете обдуманные решения быстрее, чем многие другие.

309. Довольно часто люди обращаются к Вам за советом.

310. Вы обычно бываете инициатором деловых начинаний или каких-либо мероприятий в спорте, на отдыхе, общешкольных мероприятиях.

311. Вы способны так говорить с людьми, что они начинают выполнять Ваши советы, сотрудничать с Вами.

312. Вы человек, у которого слова не расходятся с делом: раз обещали, то приложите все усилия, чтобы свое обещание выполнить.

313. Вы согласны с утверждением, что судьба человека больше зависит от него самого, только от него самого, а не от случайного стечения обстоятельств или от кого-то или чего-то.

314. Вы способны нормально работать с людьми, чьи взгляды не разделяете.

315. Вам нравится возиться с техническими устройствами (ремонтировать их, заниматься наладкой и т.п.).

316. В детстве Вы любили играть с игрушечными автомобилями или воображали себя водителем машины.

317. Вы любите мастерить что-либо из металла.

318. Вы разбираетесь в сложных видах техники (двигателях, подъемно-транспортном оборудовании, станках и т.п.).

319. Вы хотели бы овладеть профессией наладчика-ремонтника радиоэлектронной аппаратуры.

320. Вы согласны с утверждением, что раз в России лучшие в мире космические корабли, значит и вся остальная техника должна быть лучшей.

321. Долгое ожидание кого-либо или чего-либо Вам не в тягость.

322. Вы придерживаетесь принципа "Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня".

323. Вы хотели бы выполнять работу, требующие усидчивости и сосредоточенного внимания.

324. Вы, как правило, не записываете телефоны друзей и родственников, а запоминаете их.

325. У Вас есть чувство времени: все намеченное Вы, как правило, выполняете своевременно.

326. Если Вам нужно сохранить работоспособность ночью, Вы без особого труда можете преодолеть сонливость.

327. Вы легко улавливаете фальшь в исполняемой кем-то знакомой мелодии.

328. Спокойной и размеренной жизни Вы предпочитаете энергичную, наполненную разными делами жизнь.

329. Вам достаточно один раз побывать в незнакомом месте, чтобы потом свободно там ориентироваться.

330. Даже в сильном шуме Вы хорошо слышите человека.

331. Вам доставляет удовольствие планировать дела и распределять обязанности для товарищей по работе.

332. Вы любите играть в шахматы.

333. Вы совершали рискованные для жизни поступки только для того, чтобы испытать себя.

334. Вы могли бы ехать на подножке быстро идущего поезда.

335. Вы стали бы на пути убегающего опасного преступника и попытались бы его задержать.

336. Если бы Вам предложили, Вы согласились бы участвовать в экспедиции, связанной с опасностями.

337. Когда Вы были ребенком, Вам нравилось прыгать с высоты, далеко заплывать от берега.

338. В дальнейшем Вам хотелось бы испытать себя в опасных, рискованных ситуациях.

339. Вы легко складываете и вычитаете в уме числа.

340. Вы легко читаете книги с мелким шрифтом.

341. Как правило, в течение дня Вы успеваете выполнить массу дел

342. Вы поддерживаете порядок в своей комнате, так что все вещи всегда находятся на своих местах.

343. Вы способны успешно выполнять длительную однообразную работу.

344. Вы предпочитаете дела, успех которых зависит от Вашей предприимчивости и напористости.

345. Вам становится не по себе при виде крови.I