Формирование социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Грушин, Александр Сергеевич

• Грушин, Александр Сергеевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Грушин, Александр Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования социальной

успешности сельских школьников

1.1. Социальная успешность личности как предмет междисциплинарного исследования

1.2. Процесс формирования социальной успешности у школьников

1.3. Проблемы и потенциалы сельских общеобразовательных учреждений в формировании социальной успешности школьников

Выводы по первой главе

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию

социальной успешности у сельских школьников

2.1. Разновозрастное общение как условие формирования социальной успешности у сельских школьников

2.2. Методика формирования социальной успешности сельских школьников в разновозрастном общении

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А. Методики диагностики социальной успешности

личности

Приложение Б. Программа «Школа лидера»

Приложение В. Программа «Школа жизненного успеха»

Приложение Г. Сравнительные показатели достижения результатов основной общеобразовательной программы Муниципального

образовательного учреждения средней общеобразовательной школы

№ 14 г. Костромы

Приложение Д. Социально-педагогические паспорта школ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения»

Введение

Актуальность темы исследования продиктована рядом обстоятельств: во-первых, теми преобразованиями во всех сферах социальной жизни, которые предъявили новые требования к выпускникам образовательных учреждений разного уровня: социальная и профессиональная мобильность, гражданская идентичность, общекультурная и специальная компетентность, личная активность и социальная успешность; во-вторых, переориентацией образовательной стратегии страны на создание специально организованных педагогических условий для самоопределения и социализации обучающихся, их готовности к самостоятельной успешной деятельности в обучении, построении профессиональной карьеры, реализации жизненных планов, что делает важным осмысление различных аспектов формирования социальной успешности личности; в-третьих, тем, что российское ссло па протяжении длительного постперестроечного времени оказалось в сложной социально-экономической ситуации, в результате чего стали развиваться многочисленные деструктивные процессы, которые потребовали совершенствования работы сельской школы в новых социокультурных условиях. Одним из вариантов концептуальных основ ее развития в настоящее время выступает формирование у выпускников установки на социальную успешность.

Все сказанное выше делает объективно необходимым изучение теоретических аспектов феномена социальной успешности личности, факторов, влияющих на ее достижение в образовательном процессе сельской школы, поиск эффективного содержания воспитательной работы, обеспечивающего решение поставленных задач, осмысление сложившейся

практики, выявление трудностей и определение путей их предупреждения и преодоления.

Анализ философских, социологических, психолого-педагогических работ позволяет, с одной стороны, констатировать тот факт, 'по существует ряд исследований, посвященных данному вопросу (A.A. Аронов, А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, В.Ф. Биркенбиль, Е.Ю. Варламова, А. Збуцки, Л.Н. Казимирская, С.О. Кожакина, М.А. Кубышкина, И.А. Ларионова, В.В. Левченко и др.), в которых раскрывается сущность понятий «успех» и «успешность», рассматриваются различные модели успеха в эволюции цивилизаций, методика создания ситуации успеха в деятельности педагога, характеризуются организационные и психолого-педагогические условия обеспечения успешности школьников в различных видах деятельности с использованием конкретных средств обучения и воспитания. В своей совокупности идеи этих авторов имеют важное значение для теории и практики образования в целом и нашего исследования в частности. С другой стороны, следует подчеркнуть, что не все стороны социальной успешности и процесса ее формирования одинаково полно отражены в современных исследованиях, прежде всего то, что связано с сельскими школьниками.

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий между:

- потребностью современного российского общества в социально успешной личности и недостаточной разработанностью теоретических научно-методических основ ее формирования в образовательных организациях в новой социокультурной ситуации;

- накопленным опытом воспитания социально успешной личности в практике функционирования общеобразовательных и высших школ страны и отсутствием его осмысления в педагогической теории и практике;

- объективной необходимостью разработки содержания, средств и методов формирования социальной успешности у сельских школьников, обоснования педагогических условий их эффективного использования в образовательном процессе и недостаточной изученностью этих вопросов в теории и методике обучения и воспитания;

- выявленными потенциалами разновозрастного общения в образовательных организациях с малочисленной наполняемостью и недостаточной осмысленностью условий эффективной организации процесса формирования социальной успешности обучающихся в сельской школе.

На основании выявленных противоречий можно сформулировать проблему исследования: какой должна быть методика эффективной организации процесса формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения?

Цель исследования: выявить, научно обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность методики организации процесса формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения.

Объект исследования: процесс формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения.

Предмет исследования: методика организации процесса формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения.

Гипотеза исследования. Методика эффективной организации процесса формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения будет предполагать: упорядоченное объединение индивидов и групп, их взаимодействие в рамках конкретной воспитательной системы; координацию конструируемых

целенаправленных воспитательных ситуаций, обеспечивающих

накопление учащимися опыта успешной деятельности; насыщение содержания повседневной жизни школьников событиями, стимулирующими развитие у них мотивации построения жизненных перспектив, овладения стратегиями ассертивного поведения, способами принятия самостоятельных решений. Она будет включать следующие элементы: стратегию, тактику, принципы, содержание, средства, технологии, оценку результатов и их корректировку.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие исследовательские задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «социальная успешность личности» и выявить возможности сельской общеобразовательной школы в ее формировании у учащихся.

2. Охарактеризовать основные структурные элементы эффективной организации процесса формирования социальной успешности у сельских школьников в разновозрастном общении.

3. Определить содержание и обосновать педагогические средства формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения.

4. Адаптировать технологии формирования социальной успешности у сельских школьников к условиям разновозрастного общения.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики, антропологический (Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев, H.H. Козлова, В.И. Максакова, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, В.В. Чистяков и др.), системный (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный

(Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов и др.), средовой (И.Д. Демакова, A.B. Иванов, A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.) подходы в обучении и воспитании, организации функционирования образовательного учреждения в разновозрастном общении. Теоретической базой исследования выступили: -идеи социального становления личности, ее социализации (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон,

A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- современные трактовки методики воспитательной деятельности, педагогических технологий, средств (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, В.В. Николина, Е.С. Полат, С.Д. Поляков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова и

др-);

- научно-методические аспекты организации образовательного процесса в сельской школе (М.О. Антонова, Л.В. Байбородова,

B.М. Басова, Т.Ф. Борисова, М.П. Гурьянова, Б.В. Куприянов, Т.Г. Зеленова, А.Ф. Иванов, А.Е. Кондратенков, Б.А. Курган, Г.В. Пичугина, М.М. Плоткин, E.H. Степанов, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников, Г.П. Шереметова и др.);

- результаты исследования феноменов «успех», «успешность», формирования социальной успешности у школьников разных возрастных групп (А.Г. Асмолов, H.A. Батурин, A.C. Белкин, Е.Ю. Варламова, А. Збуцки, Л.Н. Казимирская, С.О. Кожакина, М.Л. Кубышки па, И.А. Ларионова, В.В. Левченко, А.Р. Лопатин, Е.Д. Малинин, С.Н. Сухова, Ю.В. Щербатых, О.И. Якутина, В.В. Ястребов и др.);

- принципы и методика организации разновозрастного общения в образовательных учреждениях (Л.В. Байбородова, В.Н. Бутснко, E.H. Герасимова, И.П. Иванов, A.C. Макаренко, И.Е. Малыгина,

В.Д. Маслова, A.A. Николаева, C.B. Попова, Г.В. Смольникова, В.А. Сухомлинский, JI.B. Чернышова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки основных положений выдвинутой гипотезы использовался комплекс теоретических (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, сравнение и сопоставление результатов, полученных разными авторами, моделирование), эмпирических (включенное и дискретное наблюдение, изучение документации, обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование), статистических (ранжирование) методов исследования и опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования являлись: Муниципальное образовательное учреждение Иконниковская средняя общеобразовательная школа Красносельского района Костромской области, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 города Костромы.

В исследовании принимало участие 176 человек обучающихся со 2-го по 10-ый классы, из которых 80 человек входили в экспериментальную, а 96 человек - в контрольную группу.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

-на первом этапе (2010-2012 гг.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, освещающей вопросы функционирования сельской школы, организации разновозрастного общения, формирования социальной успешности у детей разного возраста, формулировались основные положения авторской концепции, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилось пилотажное исследование;

- на втором этапе (2012-2014 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, мониторинг, по его результатам вносились коррективы в программу исследования, в методику

формирования социальной успешности у сельских школьников, в организацию данного процесса;

-на третьем этапе (2015г.) систематизировались полученные эмпирические данные, делались теоретические обобщения, уточнялись методические рекомендации, литературно оформлялись итоги исследования, текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- дополнено понятие «социальная успешность личности» с учетом особенностей возраста, места и условий формирования;

- выявлены возможности сельской общеобразовательной школы в деле формирования социальной успешности обучающихся;

- определено содержание, обоснованы принципы, выявлены педагогические средства формирования социальной успешности у учащихся сельской общеобразовательной школы;

- раскрыты потенциалы разновозрастного общения в деле формирования социальной успешности у сельских школьников;

- выделены и охарактеризованы основные структурные элементы продуктивной организации процесса формирования социальной успешности у обучающихся в сельской школе в условиях разновозрастного общения;

- разработана и апробирована методика формирования социальной успешности у сельских школьников в процессе разновозрастного общения, доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено представление об особенностях протекания процесса формирования социальной успешности у учащихся в сельской школе, что вносит существенный вклад в теорию и методику обучения и воспитания;

- разработана и обоснована методика организации процесса формирования социальной успешности у учащихся сельского общеобразовательного учреждения в разновозрастном общении;

- установлена зависимость между эффективной организацией процесса формирования социальной успешности обучающихся и упорядоченностью взаимодействия индивида и группы, детей разного возраста и взрослых, между насыщенностью содержания разновозрастного общения событиями и конструируемыми воспитательными ситуациями, между подготовленностью педагогов к осознанному использованию потенциалов разновозрастного общения в различных видах деятельности и социальной успешностью сельских школьников в них;

- выявлены и охарактеризованы критерии и показатели определения эффективности формирования социальной успешности у учащихся сельской школы в процессе разновозрастного общения, предложенной методики и педагогических средств.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: отобран, апробирован диагностический инструментарий для определения социальной успешности у обучающихся; разработаны образовательно-воспитательные программы для детей и педагогов, методические материалы и разработки для классных руководителей, социальных педагогов и педагогов-психологов, обеспечивающие формирование социальной успешности у школьников; определен и охарактеризован алгоритм действий педагогического коллектива, позволяющий совершенствовать процесс воспитания и обучения в сельской школе, формирования социальной успешности у детей и подростков в условиях разновозрастного общения.

Полученные данные, теоретические выводы и обобщения, научно-методическое обеспечение используются в обучении бакалавров направлений «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое

образование», «Социальная работа», для подготовки и переподготовки кадров для системы народного образования.

Личный вклад автора состоял в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной деятельности, в подготовке педагогических коллективов к проведению диагностических процедур, преобразований в воспитании и обучении, в сборе, анализе, интерпретации и обобщении полученных результатов, в оформлении на их основе методических материалов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием взаимосвязанных, взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, возрасту его участников; количественным и качественным анализом эмпирических данных; воспроизводимостью результатов исследования, их сопоставлением с данными других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедр социальной педагогики и педагогического образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университета имени H.A. Некрасова», на научно-практических конференциях: международных - «Актуальные проблемы образования и общества» (Ярославль, 2012, 2013, 2014 гг.); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2013 г.); «Подготовка педагогов к работе с детьми и молодежью группы риска» (Армавир, 2013 г.); «Психология стресса и совладающего поведения» (Кострома, 2013 г.); «Обучение и воспитание: методика и практика 2013/2014 учебного года» (Новосибирск, 2013 г.) «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2014 г.); «Теоретические и прикладные вопросы науки и образования» (Тамбов,

2015 г.); «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2015 г.); всероссийских - посвященной 100-летию детского дома Я. Корчака «Дом-сирот» и 70-летию гибели педагога (Самара, 2012 г.); «Современные проблемы теории и практики социальной педагогики: работа с молодежью» (Томск, 2013 г.); «Психология и современный мир» (Архангельск, 2014 г.); межрегиональных - «Постинтернатное сопровождение выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Кострома, 2012 г.); «Молодые ученые - столичному образованию» (Москва, 2013 г.); региональных семинарах - «Моя семья, моя малая родина» (Кострома, 2014 г.), «Программа воспитательной работы по подготовке воспитанников детского дома к самостоятельному проживанию после выпуска» (Кострома, 2013 г.); на расширенных методических советах по проблемам обучения и воспитания в сельской школе (Кострома, 2013, 2014 гг.).

Внедрение результатов исследования проходило в ходе разработки и реализации воспитательных программ на базе сельских школ Красносельского района Костромской области, Государственного образовательного казенного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Ченцовский детский дом» Красносельского района Костромской области, Государственного образовательного казенного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Волжский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья» Костромской области.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, общим объемом 9,93 печатного листа, в том числе в 3 статьях в журналах из перечня, рекомендованного ВАК Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная успешность - это интегральное качество личности, отражающее особое эмоциональное состояние ребенка, выражающее его отношение к собственным достижениям, результатам деятельности своей и окружающих, жизненным обстоятельствам при позитивной оценке со стороны социума его действий, модели поведения, осуществляемого выбора.

2. Формирование социальной успешности личности представляет собой целенаправленный, специально организуемый педагогический процесс, базирующийся на принципах гуманизма, природосообразности, культуросообразности, вариативности, предусматривающий интеграцию различных видов деятельности (учебной, воспитательной, социально значимой), использование потенциалов разновозрастного общения.

3. Методика формирования социальной успешности у учащихся сельской школы включает определение и обоснование стратегии и тактики воспитательной деятельности, принципы, содержание, последовательность (логику) действий, условия, обеспечивающие достижение выдвинутых конкретных педагогических целей.

4. Средствами формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения будут выступать: интегрированная среда, пример, образец, поддержка, портфолио, а технологиями: развитие лидерского потенциала, наставничества, включенной деятельности, помощи в кризисной ситуации («Круги заботы»). Их реализация предполагает сочетание совместной деятельности в парах, мини-группах, временных творческих объединениях, в досуговых, учебных, познавательных, игровых ситуациях, позволяющих в рамках индивидуально-дифференцированного разновозрастного общения раскрывать ресурсные возможности сельских школьников, развивать и гармонизировать их действия, взаимоотношения, жизненные планы, тем

самым стимулируя и поддерживая их стремление к социальной успешности.

5. Эффективная организация процесса формирования социальной успешности у сельских школьников в условиях разновозрастного общения будет предполагать: упорядоченное объединение индивидов и групп, их взаимодействие в рамках конкретной воспитательной системы; координацию конструируемых целенаправленных воспитательных ситуаций, обеспечивающих накопление учащимися опыта организаторской деятельности; насыщение содержания повседневной жизни школьников событиями, стимулирующими развитие мотивации построения жизненных перспектив, овладение стратегиями ассертивного поведения, способами принятия самостоятельных решений.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, характеризуются база, методы, этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения о личном вкладе соискателя, апробации и внедрении полученных им результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования социальной успешности сельских школьников» определяются категории «успех», «социальная успешность» личности как предмет междисциплинарного исследования, характеризуется процесс формирования социальной успешности у школьников в разного вида образовательных организаций с использованием различных средств, рассматриваются возможности сельской школы, образовательного процесса в ней по формированию такой успешности у обучающихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной успешности у сельских школьников» раскрываются потенциалы разновозрастного общения как условия ее формирования у обучающихся в сельской школе, обосновывается методика осуществления этого процесса, приводится общая характеристика констатирующего и формирующего эксперимента, анализируются полученные результаты.

В заключении подводятся общие итоги проведенного исследования, формулируются выводы, определяются перспективные направления для дальнейшего изучения.

В приложениях приводится диагностический комплекс, отдельные программы, иллюстративные материалы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социальная успешность личности как предмет междисциплинарного исследования

Изучение научной и художественной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема успешности человека в различных сферах жизнедеятельности во все времена привлекала внимание философов, писателей, общественных и государственных деятелей. Они по-разному отвечали на этот вопрос, предлагая свое, авторское видение данного феномена. Однако при многообразии точек зрения не все аспекты интересующего нас явления в равной мере представлены в публикациях, что делает необходимым проведение всестороннего междисциплинарного анализа понятий «успех», «успешность», «социальная успешность».

Начиная свое исследование, следует подчеркнуть, что категория «успех» раскрывается не во всех энциклопедических изданиях. Например, «успех» в трактовке С.И. Ожегова - это: 1. Удача в достижении чего-нибудь; 2. Общественное признание; 3. Хорошие результаты в работе, учебе [118, с. 838]. Соответственно, успешным провозглашается тот человек, чья деятельность сопровождается успехом, удачей.

В философских и социологических исследованиях «успех» достижение оптимального метода организации своей жизни как в личностном, так и в деловом плане [95, с. 50]. При этом отмечается несколько важных для раскрытия сущности этого феномена мотивов: а) характеристика успеха универсальна во всем мире; б) она базируется на трех основаниях: самомотивация, самоконтроль, планирование деятельности; в) успеху способствуют следующие особенности личности: упорное

самоутверждение; способность контактировать с окружающими; физическая выносливость; предвидение событий и готовность идти на разумный компромисс; творческая активность, стремление к новому и критичность мышления [2].

Автор, опираясь на свои представления об успехе, выстраивает и обосновывает, которая выглядит следующим образом [191, с. 182]:

Рисунок 1 .

Линия зависимости успеха

Следовательно, вершиной успеха в данном случае является профессиональная успешность, однако при этом исследователь предлагает разделять понятия «успех» и «успешность».

С позиции социальной философии О.И. Якутина уточняет понимание успеха. Она, во-первых, констатирует тот факт, что нацеленность на успех, стремление к его достижению, возрастание его роли в жизни присущи личности; во-вторых, указывает на недостаточность изученности этого явления и его позиционирование в узком смысле слова как удачи конкретного действия, достижений в определенном виде деятельности и как элемента проблемы смысла жизни; в-третьих, предлагает говорить о следующих формах успеха: результативный (приносит признание); ориентирующий, социальный (приносит признание со стороны «значимых

других»); самоопределяющий (направляющий на преодоление трудностей) [191].

Завершая анализ феномена «успех», автор делает довольно пространный и одновременно сущностный вывод: многозначность и многофакторность успеха выражается а) в осмыслении абстрактного понятия успеха и его конкретного значения и наполнения; б) в особых гранях многозначности экспозиции индивидуально-личностного и социально значимого успеха; в) успех имеет особенные грани в разных сферах общественного бытия, в разных видах человеческой деятельности; г) многозначны факторы успеха, указывающие на то, что к позитивным целям ведут позитивные средства и методы; д) особые границы многозначности и многофакторности успеха характеризуют такие важные социальные процессы, как социализация и адаптация; е) многогранность успеха коренится в том, что называется формулами и видами успеха; ж) ему присуща множественность социальных символов одобрения и признания при многозначности граней; з) многозначность и многогранность успеха характеризуются и присущей ему плюралистичностью (сравнительностыо, сопоставимостью, соревновательностью, конкурентностью) [191, с. 10-11].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грушин, Александр Сергеевич, 2015 год

Список литературы

1. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастных группах / В.Н. Аванесова. - М. : Просвещение, 2005. - 176.

2. Акбашева, P.A. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой : автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Акбашев Румин Агзамович. -Казань, 1993. - 18 с.

3. Алексеев, A.A. Трудовые ресурсы сельских поселений в условиях новой школы / A.A. Алексеев//Перспективы развития сельской школы. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2001. -С. 62-67.

4. Антонов, А.И. Семейный образ жизни в сельской России / А.И. Антонов. - М. : Изд. дом Ключ, 2007. - С. - 236 с.

5. Антонова, М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе : автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Антонова Марина Олеговна. - Кострома, 2004. - 23 с.

6. Аронов, A.A. Творчество: факторы успешности / A.A. Аронов // Уч. записки Московского государственного университета культуры и искусств. - вып. 25. - М., 2003. - С.131-146.

7. Асмолов, А.Г. О моделях успеха в эволюции цивилизаций / А.Г. Асмолов // Этика успеха. - 2009. - № 8/96. - С. 9-15.

8. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся / JI.B. Байбородова. - Ярославль : Академия развития, 2007. -336.

9. Байбородова, JT.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе / JI.B. Байбородова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2004. - 357с.

10. Байбородова, JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся : автореф.

дисс.... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Байбородова Людмила Васильевна. -Казань, 1994. - 34 с.

11. Байгулова, Н.В. Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Байгулова Наталья Васильевна. - Томск, 2010. - 23 с.

12. Баранец, H.A. Технология формирования социальной успешности

младших школьников: дисс.....канд. пед. наук / 13.00.02 /Баранец

Надежда Анатольевна .- Тамбов, 2011. - 192 с.

13. Басова, В.М. Отечественный опыт педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников /

B.М.Басова //Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2004. - № 1. - С. 51-55.

14. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников / В.М. Басова. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. -280 с.

15. Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации / М.М. Батербиев. - Братск : МП «Изд. дом «Братск», 2001. - 144с.

16. Батурин, H.A. Успех, неудача и результативность деятельности / Н.А.Батурин //Психологический журнал. - 1987. - Т.8. - № 3. -

C. 87-94.

17. Бачинин, В.А. Социология. Энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. - СПб. : Изд-во Михайлов В.А., 2005. - 288 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика/В. С. Безрукова. - Ростов н/Д : Феникс, 2013.- 381 с.

19. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 380 с.

20. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М. : ИЦ «Академия», 2000. - 192 с.

21. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С.Белкин. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Белоусова, О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности / О.В. Белоусова. - М. : УЦ «Перспектива», 2009. - 104 с.

23. Биркенбиль, В.Ф. Как добиться успеха в жизни / В.Ф. Биркенбиль. -М. : СП «Интерэкспорт», 2009. - 139 с.

24. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. - М. : МПА, 1995.-64 с.

25. Блинова, В.К. Что такое социальная успешность и как ее достичь в школе. [Электронный ресурс] / В.К. Блинова, Н.В. Калинина. - Режим доступа: http://www.in-exp.ru/component/content/article/23-exp-plosch/80-school-soc-luck.html

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 646 с.

27. Бондаревская, Е.В. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская, Л.В. Левчук // Сельская школа. - 1998. - № 3. - С. 68-82.

28. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.06 / Борисова Татьяна Федоровна. - М., 1999. - 24 с.

29. Боуэр, С. Стратегии группового консультирования для школьников группы риска в сельских районах / С. Боуэр, М. Сэп // Психология обучения. - 2000. - № 12. - С. 9-11.

30. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С.Г. Броневщук. - М. : ИОО, 2000. - 136 с.

31. Бурлачук, Л.Ф., КоржоваЕ.Ю. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

32. Бурмистрова, A.A. Социально-экономические проблемы развития сельских территорий и пути их решения / A.A. Бурмистрова,

H.K. Родионова, И.С. Кондрашова // Социально-экономические явления и процессы. - 2014. - № 14. - С. 12-16.

33. Бушмакина, A.A. Концептуальные основы становления системы разновозрастного обучения в современной школе / A.A. Бушмакина; под ред. А.О. Кравцова. - СПБ. : НОУ «Экспресс», 2012. - 112 с.

34. Варламова, Е.Ю. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Варламова Елена Юрьевна. - Кострома, 2004. - 23 с.

35. Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М. : КНОРУС, 2010. - 240 с.

36. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Волынкин. -Ростов-н/Д : Феникс, 2008. - 282 с.

37. Воспитание сельских школьников / Под ред. JI.K. Балясной. - М. : Просвещение, 1978. - 128 с.

38. Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

39. Воспитательная система сельской школы. / Под. ред. E.H. Степанова -Псков : ПОИРО, 1997. - 148 с.

40. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. - М. : ЯГПУ, 2000. - 72 с.

41. Всероссийский портал общественно - активных школ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://oash.info/

42. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании / О.С. Газман. - М. : Педагогика, 1996. - 148 с.

43. Галочкина, Т.Ю. «Я пришел в этот мир». Коррекционно-развивающая программа /Т.Ю. Галочкина //Вестник практической психологии образования. 2009. - № 3 (20). - С. 61 - 67.

44. Гинко, В.И. Педагогические условия экологического образования сельских школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гинко Владимир Иванович. - Ярославль, 2004. - 23 с.

45. Голованов, О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме : автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.06 /Голованов Олег Рудольфович. - Кострома, 1999. - 22 с.

46. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПБ. : Речь, 2004. - 272 с.

47. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград : КГУ, 2000. - 572 с.

48. Гуляев, В.М. Концентрированное обучение как способ преодоления недостатков классно-урочной системы. Проблемы разновозрастного обучения / В.М. Гуляев. - Братск : МП «Изд. дом «Братск», 2005. - 198с.

49. Гурьянова, М. Возрождение России начиная с земли / М. Гурьянова // Социальная работа. - 1992. - № 1. - С. 50-54.

50. Гурьянова, М.П. Концепция активизации социально - педагогических ресурсов возрождения российского села / М.П. Гурьянова // Социальная педагогика как наука, профессиональное образование и сфера социальной практики. - М. : ИСП РАО, 2012. - С. 52-65.

51. Гурьянова, М.П. Сельская среда как педагогический фактор / М.П. Гурьянова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт - М. - Тула, 1993. - Том I - С. 400-408.

52. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. - Минск : Изд-во «Алмафея», 2000. - 448 с.

53. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе / М.П. Гурьянова. - М. : Педагогика, 1993. - 63 с.

54. Гурьянова, М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка / М.П. Гурьянова // Открытая школа. - 1999. - № 5. - С. 30.

55. Дежникова, Н.С. Профессионально - ценностное самоопределение сельских школьников / Н.С. Дежникова, В.А. Баранова. - М. : ИСП ПАО, 2008. - 100 с.

56. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность как фактор гуманизации пространства детства: автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Демакова Ирина Дмитриевна. М., 2000. - 44 с.

57. Дикая, Л.Г. отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л.Г. Дикая, A.B. Махнач // Психологический журнал. - 1996. - № 3. - С. 137-148.

58. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. - М. : Педагогика, 2001.- 176 с.

59. Дружилов, С.А. Психология профессионализма: Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. - Харьков : Издательский дом «Гуманитарный центр», 2011. - 296 с.

60. Зайкина, A.B. Жизненная перспектива сельской молодежи : автореф. дисс.... канд. социол. наук : 22.00.04 / Зайкина Анна Владимировна. -Саратов, 1997. - 19 с.

61. Зайныкин, М. Сельская малочисленная. Уровень базовый и повышенный / М. Зайныкин, С. Алексеев // Народное образование -1999.-№7-8.-С. 216.

62. Збуцки, А. Формирование социальной успешности школьников средствами экономического образования : автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Збуцки, Анджей. - Ярославль, 2005. - 19 с.

63. Зеленова, Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зеленова Татьяна Георгиевна. - Ярославль, 1998.-22 с.

64. Зотова, О.И. Особенности психологии крестьянства : Прошлое и настоящее / О.И. Зотова, В.В. Новикова, Е.В. Шорохова. - М. : Наука, 1983. - 168 с.

65. Зубкова, В.А. Тенденция села в процессе агропромышленной интеграции (филос.-социал. анализ): автореф. дисс. д-ра филос. наук : 09.00.11 / Зубков Владимир Александрович . - Саратов, 1993. - С. 70.

66. Иванов, А.Ф. Обновление организации и содержания учебно-воспитательной работы сельской школы / А.Ф. Иванов, Д.М. Гришин, E.H. Богданов, Г.П. Панарина // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки Народное образование - Калуга : КОИРО, 1991. - С. 7-8.

67. Иванов, A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление: автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Иванов Александр Владимирович. - Тамбов, 2006. - 49 с.

68. Иванов, И.П. Педагогика общей заботы / И.П.Иванов. - СПб., 1996. -102 с.

69. Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, Ю.А. Каджаспиров. - М. : ИЦ «Академия», 2000. - 147 с.

70. Казимирская, JI.H. Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии: автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Казимирская Людмила Николаевна. - Омск, 2012. - 21 с.

71. Калеева, Ж.Г. Заботы сельской школы / Ж.Г. Калеева //Педагогика. -2002. - № 5. - С. 64-69.

72. Калинина, Н.В. Психологическая помощь учащимся в достижении социальной успешности / Н.В. Калинина, К.И. Калинина // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденция развития. - 2010. - № 3. - С. 15-21

73. Камышникова, Ю.П. Демографическая политика в сельской местности нечерноземной зоны РСФСР: автореф. дисс.... канд. экон. наук: 08.00.18 / Камышников Юрий Петрович. - М., 1990. - 23 с.

74. Каппони, В. Ассертивность - в жизнь / В. Каппони, Т. Новак. - СПб. : Питер 1995. - 200 с.

75. Копусова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков. - автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Копусова Вера Валентиновна. Ярославль. 2000. - 20 с.

76. Кевля, Ф.И. Педагогические технологии : диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. - Вологда : ВГПИ, 2009. - 226 с.

77. Кибальченко, H.A. Взаимосвязь субъектного, ментального и познавательного опыта у лиц с разной успешностью деятельности / H.A. Кибальченко // Психологический журнал. - 2010. - Т.31. - № 3. - С. 33-45.

78. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. - М. : Айрис - пресс, 2006. - 256 с.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

80. Кожакина, С.О. Формирование социальной успешности подростков : автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Кожакина Светлана Олеговна. - Саратов, 2010. - 22 с.

81. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М. : изд. центр «Академия», 2005. - 256 с.

82. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР». - М., 1983. - 53 с.

83. Кон, И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек / И.С. Кон // Вопросы воспитания. - 2010. - № 1 (2). - С. 54-58.

84. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа: курс лекций / А.Е. Кондратенков. - Смоленск. - 1976. - 163 с.

85. Концепция системной модернизации сельской школы России / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. - М. : ИСП РАО, 2002. - 57 с.

86. Конюхова, Т.В. Изучение проблемы успеха и успешности личности в контексте междисциплинарного подхода / Т.В. Конюхова, Е.Т. Конюхова // Известия Томского политехнического университета. -

2009.-№6(314).-С. 112-116

87. Крапивина, JI.A. Формирование навыков корпоративной культуры и семейного бизнеса в разновозрастных общественных объединениях / J1.A. Крапивина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - №9. - С. 172-177.

88. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани., Н.И. Лапина. - М. : Политиздат, 1989.- 479 с.

89. Креславская, Т.А. Организация проблемного обучения в разновозрастных классах малочисленной сельской школы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Креславская Татьяна Алексеевна. - Тверь,

2010,- 187 с.

90. Крофорд, В. Три кита успеха: Доброжелательность. Мудрость. Смелость / В. Крофорд. - СПб. : Речь, 1997. - 192 с.

91. Кубышкина, М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: дисс.... канд. психол. наук : 19.00.05 / Кубышкина, Марина Леонидовна. - СПб., 1997. - 207 с.

92. Курган, Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме : автореф. дисс.... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Куган Борис Алексеевич. - М., 2002. - 36 с.

93. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик»:

автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Ларионова Ирина Анатольевна. - Екатеринбург, 1996. - 28 с.

94. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школах : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / Лебединцева Владимир Борисович,- Красноярск, 2008. - 212 с.

95. Левченко, В.В. Секреты успеха и успешности современного человека / В.В. Левченко. - М. : «Фмента», 2014. - 259 с.

96. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей, (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. - Самара : Изд-во СПУ, 1997.- 85 с.

97. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Москва - Тверь, 2004. -336 с.

98. Лопатин, А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.06. / Лопатин Андрей Рудольфович. - Кострома, 1999. -24 с.

99. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. -М. : Педагогика, 1972. - 336 с.

100. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях /А.Г. Маклаков //Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1,- С. 16-24.

101. Малинин, Е.Д. Философия жизненного успеха: Практическое руководство / Е.Д. Малинин. - М. : МПСИ, 1999. - 240 с.

102. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской, И.Г. Харисовой. - Ярославль : ЯГГЩ, 1998.-76 с.

103. Марасанов, Г.И., Ромотаева, H.A. Социальная компетентность : психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, H.A. Рототаева. - М.: «Когито - центр», 2003. - 172 с.

104. Методика воспитательного процесса: лекции по педагогике / Автор В.М. Коротов, И.Ф. Козлов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Л.Ю. Гордин. - М. : Просвещение, 1969. - 336 с.

105. Методическая работа ВУЗа как фактор развития сельской школы. -Орел:ОГПИ, 1995.-277 с.

106. Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент. - Орел : ОГПИ, 1999. - 422 с.

107. Миранович, В.Н. Путь к успеху / В.Н. Миранович //Социальная педагогика: диалогтеории и практики,- Саратов : Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 201-203.

108. Мирошкина, М.Р. Теория практика социализации подростков и молодёжи в подросково-молодежных клубах по месту жительства / М.Р. Мирошкина. - М. : ГОУ ВПО МГПУ, 2005 - 283 с.

109. Мудрик, A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. - М. : МПСИ : Воронеж : МО ДЕК, 2010. - 634 с.

110. Мудрик, A.B. Социальная педагогика /A.B. Мудрик. - М. : ИЦ «Академия», 2009. - 224 с.

111. Наумов, Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях : автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Наумов Николай Георгиевич. - М., 2001. -40 с.

112. Наурызбай, Ж.Ж. Социальная успешность учащихся как педагогический феномен / Ж.Н. Наурызбай, A.A. Тутанбекова //Вестник КарГУ. - 2010. - № 3. - С. 110-116.

113. Николина, В.В. Проектирование индивидуальных маршрутов учащихся: учеб. пособие /В.В. Николина. - Н. Новгород : НГПУ, 2010. -167 с.

114. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования России. - 2010. - № 4. - С. 62.

115. Новикова, JI. И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. - М. : Педагогика, 1978. - 144 с.

116. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / Авт.-сост. A.B. Тутолмин. - Глазов : Глазов.гос. пед. инс-т, 2003. - 212с.

117. Образование и общество [Электронный ресурс]. - Режим доступа: jeducation.ru/5.. .2009/46.html k.2.1/

118. Ожегов, Е.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М. : Русский язык, 1991.-917 с.

119. Организация образования в сельской местности России: Исторический очерк / Под ред. A.M. Цирульникова. - М. : Просвещение, 1993. - 185 с.

120. Организация работы сельских школ в условиях содружества / Сост. Л.Н. Пикова - Киров : КГПИ, 1991. - 52 с.

121. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе : межвузовский сб. науч. тр. : Вып.69 / Отв. ред. A.B. Алексеева. -Ярославль : ЯГПУ, 1984. - 104 с.

122. Останенко, A.A. Разновозрастное концентрированное обучение. Ретроспективный анализ опыта работы школы Центра комплексного формирования личности / A.A. Останенко // Школьные технологии. -2007. - №5.-С. 93-130.

123. Панкратова, М.Г. Сельская семья в XX веке : дисс. в форме научн. доклада на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук: 22.00.04 / М.Г. Панкратова. - М., 1996. - 72 с.

124. Педагогика / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб. : Питер, 2013. - 304 с.

125. Педагогическая энциклопедия / Ред. В.В. Давыдов и др. - В 2 -хт., Т. 2 -М. : Просвещение, 1999. - 672 с.

126. Перспективы развития сельской школы / под ред. JI.B. Байбородовой, Е.Б. Кириченко. - Ярославль : Департамент образования Ярославской области, 2011. - 224 с.

127. Пичугина, Г.В. Сельская школа: труд и личность: кн. для учителя / ГВ. Пичугина. - М. : ИСПС РАО, 2004. - 240 с.

128. Плоткин, М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития / М.М. Плоткин. - М : ИСПС РАО, 2002. - 62 с.

129. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. - М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

130. Попова, Е.Б. «Навыки конструктивного общения». Программа электронного курса для учащихся 9-х классов / Е.Б. Попова // Вестник-практической психологии образования. - 2009. - № 3 (20). - С. 80-87.

131. Проблемы сельской школы : межвузовский сборник научных трудов. -М. : ИСП РАО, 1990. - 175 с.

132. Программа комплексных исследований по проблемам сельской школы /Авт. В.Г. Разумовский, В.А.Польков. - М. : Акад. пед. наук, 1990. -42 с.

133. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. - Ростов н/Д, 2004. - 640 с.

134. Психолого-педагогический словарь /Автор-сост. В.А. Межериков. -Ростов-н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

135. Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы / Ред. Н.С. Дежникова, А. Кирпичник, В.Б. Успенский. - Ярославль : ЯГПИ, 1988. - 80 с.

136. Разновозрастное обучение на уроках биологии в малочисленной сельской школе / Сост. Т.В. Лаптева. - Ярославль : ЯГПИ, 1999. - 43 с.

137. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе. - Ярославль : ЯГПИ, 1990. - 25 с.

138. Распоряжение Правительства РФ от 02.02.2015 N 151-р Об утверждении Стратегии устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2030 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_174933/

139. Расчетина, С.А. Конструирование целенаправленных воспитательных ситуаций / С.А. Расчетина // Формула воспитания : личности, деятельности, коллектив. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -С. 295-303.

140. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский - СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

141. Рогачев, С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рогачев Станислав Александрович. Воронеж, 1997 - 22 с.

142. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - Ярославль : ЯГПУ, 2002. - 282 с.

143. Рулев, С.И. Взаимодействие уч-ся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления. - автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рулев Сергей Игоревич. - Ярославль, 1999. - 23 с.

144. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 336 с.

145. Селивко, А.Г. Социально-педагогические условия оптимизации влияния средств массовой коммуникации на социализацию школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Селевко Андрей Германович. - М., 2002. - 23 с.

146. Семенов, В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Семенов Виктор Иванович. - М., 1998.- 178 с.

147. Силласте, Г. Тенденция развития государственной молодежной политики в сельском образовательном пространстве : Научный доклад / Г.Г. Силласте. - М. : ИСПС РАО, 2007. - 70 с.

148. Склярова, Т.В., Носкова, Н.В. Возрастная психология для социальных педагогов / Т.В. Склярова, Н.В. Носкова. - М., 2009. - 336 с.

149. Словарь - справочник по педагогике / Авт. - сост. В.А. Мижериков. -М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

150. Словарь по социальной педагогике / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - М. : ИЦ Академия, 2002. - 368 с.

151. Сорока, Э.Ю. Организация взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских школьников : автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Сорока Эдуард Юрьевич. - Кострома, 2001. - 19 с.

152. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития / Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. - М. : АСОПиР РФ. 2000. - 256 с.

153. Социальная история села: конец XIX - конец XX века /Сост. С.С. Хижняков. - М. : ИСПС РАО, 2003. - 400 с.

154. Социальная педагогика / под ред. В.И. Загвязинского, O.A. Селиванова. - М.: Изд-во Юрайт, 2012. - 405 с.

155. Степанова, Т.А. Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях (на примере индустриальных районов Подмосковья) :

автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Степанова Татьяна Анатольевна. - М., 2000. - 26 с.

156. Степанекий, В.И. Влияние мотиваций достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанекий // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 59-74.

157. Стрезикозин, В.П. Урок в сельской малокомплектной школе / В.П. Стрекозин. - М. : Педагогика, 1972. - 231 с.

158. Суворова, Г.Ф. Некоторые проблемы сельской малокомплектной школы / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика - 1981. - № 2. - С. 45-51.

159. Суворова, Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе / Г.Ф.Суворова. - М. : Педагогика, 1980. -88 с.

160. Сулакшин, С.С. Теория и феноменология успешности сложной социальной системы / С.С .Сулакшин. - М. : Научный эксперимент, 2013.-232 с.

161. Сухова, С.Н. Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сухова Светлана Николаевна. - Кострома, 2007. - 22 с.

162. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. -М, 1975. -240 с.

163. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М. : Политиздат, 1975. - 272 с.

164. Тажмакина, Г.К. Социально-политическая активность сельской молодежи в период формирования рыночных отношений : автореф. дисс.... канд. социол. наук: 23.00.02 / Тажмакина Галина Кавазовна. -М., 1993.-23 с.

165. Творогова, Н.Д. Я в контексте психологии успеха / Н.Д. Творогова // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 53-60.

166. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: Дистанционное учебное пособие / Под ред. В.Б. Лебединцева. -Красноярск : Гротеск, 2005. - 180с.

167. Титова, Е.В. Педагогическая праксиология: учебник для вузов /И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М. : Изд. центр «Академия», 2005. -256 с.

168. Тихомирова, Е.И. «Я росту». Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды. Человековедение. Мироощущение / Е.И. Тихомирова, В.Н. Чучкалова. - Самара : СГПУ, 2000. - 182 с.

169. Трубникова, Г.В. Социальная успешность детей - ограниченное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества /Г.В.Трубникова //[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http// i.zdes-shkola7.ru

170. Турецкая, Г.В. Страх успеха : психологическое исследование феномена /Г.В. Турецкая //Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - № 1. -С. 16-37.

171. Уваровская, О.В. [Электронный ресурс] / О.В. Уваровская. - Режим доступа: eduspace.conf.uolsu.ru files / 1299420421.doc

172. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Ульянова Ирина Валентиновна. -Смоленск., 2004. - 16 с.

173. Федосеева, A.M. Проблема жизненной успешности и пути ее исследования / A.M. Федосеева, Л.А. Мальц // Человек в контексте эпохи / Отв. ред. И.И. Крот. - Омск : ОмГПУ, 2005. - С. 235-240.

174. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И. Фельдштейн. - Москва-Воронеж : МОДЭКС, 2009. -16 с.

175. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : В 4-х т. - Т. 1. / К. Фопель. - М. : Педагогика, 1998, -160 с.

176. Халюта, З.А. Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы : автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Халюта Зоя Аркадьевна. - Омск, 2001. - 21 с.

177. Цирульников, A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. - М. : Новая школа, 1992. - 90 с.

178. Цирюльников, A.M. Стратегии и модели развития сельской школы / A.M. Цирульников // Вестник РГНФ. - 2000. - № 1. - С. 170 - 183.

179. Чеботарева, Е. Успех. Философское ревю / Е.Чеботарев //Наука и жизнь. - 2006 - № 9. - С. 12-16.

180. Чернова, М.Б. Содержание и организация духовной жизни коллектива сельских старшеклассников : автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чернова Мария Борисовна. - Новосибирск, 1993. - С. 23.

181. Шамонова, P.M., Тугушева, А.Р. Представление о социальной успешности и самоопределении молодежи [Электронный ресурс] / P.M. Шамонова, А.Р. Тугушева // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 3. - С. 1-6. - Режим доступа http://www.psyedu.ru

182. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога /В.Б. Шапарь. - М. : ACT; Харьков : Торсинг, 2005. - 734 с.

183. Шацкий, С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика / С.Т. Шацкий//пед. соч. в 4-х ТТ. - Т. 3. - М. : Педагогика, 1964. - С. 242-243.

184. Швецов, И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Швецова Ирина Георгиевна. - Красноярск, 1997. - 22 с.

185. Шереметова, Г.П. Взаимодействие образовательных учреждений и Костромской епархии Русской православной церкви в духовно-нравственном воспитании детей и молодежи / Г.П. Шереметова // Актуальные вопросы духовно-нравственного образование: научно-методический сборник. - Кострома : КОИРО, 2013. - 181 с.

186. Школа социального успеха [Электронный ресурс]. - Режим доступа : dopoln.ru>pshologiya/219834/index.html.

187. Шпона, А. Воспитательный процесс в теории и практике / А. Шпона. -М. : ИД «Пионер», 2009. - 224 с.

188. Штейнберг, Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / Штейнберг Ефим Борисович, 2000. - 22с.

189. Щербатых, Ю.В. Психология успеха / Ю.В. Щербатых. - М. : Эксмо, 2007. - 560 с.

190. Южакова, Н.И. Педагогические основы культурно-досуговой деятельности в условиях малых деревень: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.05 / Южакова Надежда Ипатовна. - М., 1993. - 220 с.

191. Якутина, О.И. Социальные практики успеха: дискурс повседневности и социально-философское понятие : автореф. дисс.... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Якутина Ольга Ивановна. - Краснодар, 2011. - 47 с.

192. Якутина, О.И. Социальный успех: методология исследования феномена и понятия / О.И. Якутина. - Ростов-н/Д : Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. - 315 с.

193. Ястребов, В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков : автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ястребов Виктор Вадимович. - Волгоград, 2004. - 24 с.

Список иллюстративного материала

№ п/п Название Страницы

1. Рисунок 1. Линия зависимости успеха 18

2. Таблица 1. Оценки личностных оснований социальной успешности 33-34

3. Таблица 2. Что осложняет жизнь сельской семьи? 71

4. Таблица 3. Что больше всего тревожит сельские семьи? 71

5. Рисунок 2. Блок-схема модели с разновозрастным обучением 89

6. Рисунок 3. Логика образовательного процесса 90

7. Таблица 4. Результаты ГИА и ЕГЭ 132

8. Рисунок 4. Качественный состав педагогических кадров 136

9. Рисунок 5. Анкета «Портрет успешного человека» 138

10. Диаграмма 1. Уровень сформированности коммуникативных умений (%) 140

11. Диаграмма 2. Уровень сформированности организаторских умений (%) 141

12. Диаграмма 3. Оценка удовлетворенности школой в зависимости от успешности в обучении 142

13. Диаграмма 4. Оценка удовлетворенности школой в зависимости от успешности в общении 142

14. Гистограмма 1. Основные темы обсуждения 143

15. Гистограмма 2. Качество взаимоотношений с одноклассниками 144

16. Таблица 5. Динамика конфликтных проявлений 147-148

17. Диаграмма 5. Эффективность преобразования опыта учащихся 148

18. Диаграмма 6. Отношение к ребенку в разновозрастном сообществе 149

19. Диаграмма 7. Оценка изменений в школьной жизни 150

20. Таблица 6. Динамика сформированности действий у сельских школьников важных для социальной успешности 151

21. Диаграмма 8. Зависимость успешности от удовлетворенности общением 152

Приложение А Методики диагностики социальной успешности личности

Анкета «Успешности»

Пол_Возраст_

Анкета

Напиши: каким, в твоем понимании, должен быть успешный человек? 1. Успешный человек - это тот, кто

2. Что надо делать, чтобы стать успешным?

Анкета «Портрет успешного человека»

Пол_Возраст_

Анкета

Соедини стрелочками человека с теми словами, которые характеризуют, как стать успешным

Хорошим поведением Болтовней

Домашними работами Знаниями

Невыполненными Толкаясь

поручениями Драками

Застенчивостью Неповоротливостью Незнанием Оказанием помощи

Грубыми словами Уважением

Доброжелательной Щ§яР Аккуратной одеждой

улыбкой Иметь дорогой

Иканием мобильник

Взятием чужих вещей Бережливостью

Заботой о других Старшими друзьями

Жалобами Любовью к себе

Хорошей одеждой Исполнительностью

Силой Настойчивостью

Небрежным внешним Хорошей

видом успеваемостью

1. Метод проблемных ситуаций, разработанный С.А. Беличевой

(1989).

Инструкция. Учащимся 5-8 классов отдельно зачитывается каждая из нижеперечисленных ситуаций и предлагается самостоятельно принять решение по каждой ситуации. Свои краткие ответы испытуемые записывают на отдельные, пронумерованные по порядку предлагаемый ситуаций листочки. Затем экспериментатором производится анализ ответов, причем на каждого испытуемого заводится протокол, содержание которого приведено. Ответы по каждой ситуации классифицируются по схеме, предложенной в протоколе. Протокол с анализом ответов одного испытуемого должен содержать все пять предложенных ситуаций, которые затем обобщаются по всей группе испытуемых.

Ситуация 1. На перемене Саша вытащил деньги из портфеля Оли, которые Оля принесла, чтобы заплатить за обеды. Это видел Андрюша, но никому не сказал, потому что Саша предложил ему потратить эти деньги вместе. Как бы ты поступил на месте Андрюши?

Ситуация 2. Вова вышел вечером во двор и встретил задиру и хулигана Витю. Витя был старше и сильнее. Он потребовал, что-б в Вова сбегал в магазин и на свои деньги купил ему сигареты. Вова пошел в магазин. Как бы ты поступил на месте Вовы?

Ситуация 3. В школьной раздевалке Гена подобрал кошелек с деньгами. Гена очень обрадовался и пригасил своего товарища Колю сходить вмесите в кафе «Мороженое». Что бы ты сделал на месте Коли?

Ситуация 4. Вадик имел тридцать рублей, Толя - пятьдесят, Вася -сорок рублей. Вадик купил сигареты и угостил товарищей. Толя купил альбом для рисования. Вася купил конфеты и угостил маму и сестру. Как бы ты потратил свои деньги?

Ситуация 5. Федя переехал в новый дом. По соседству во дворе жили три мальчика: Юра, Олег и Леша. Любимые занятия Юры - чтение книг и

разведение рыбок, Олег - фотографирование и радиотехника. Леша любит гулять по городу, у него много друзей, с которыми он курит, иногда выпивает, пропускает уроки. С кем бы ты из этих мальчиков ты хотел дружить?

Протокол для фиксирования ответов испытуемых

№ п/п Нормативно приемлемые ответы Нормативно Ситуации,

неприемлемые ответы вызвавшие

Самостоят. Ориентировка Самостоят. Пассивное затруднения

принятые на авторитет принятые подражание с ответами

решения старших решения чужому авторитету

1.

2.

3.

2. Тест-опросник «Формула профессий»

H.С. Пряжниковым предложен тест-опросник «Формула профессии», который служит для оперативного определения наиболее подходящих для подростка профессий на основе выбора соответствующих характеристик трудовой деятельности.

Инструкция. Подчеркните наиболее привлекательные для вас цели, предмет, средства, условия труда.

I. Цель труда:

1.1 .Оценивать, проверять

1.2.Исследовать что-либо

1.3.Перевозить что-либо

1.4.Изготавливать какие-то предметы

1.5.Учить, воспитывать, консультировать

1.6.Творить, создавать новое 1.7 .Руководить людьми

1.8.Обслуживать кого-либо или что либо 1.9.Постоянно работать над собой, «быть в форме»

2. Предмет труда:

2.1.Технические объекты

2.2.Тексты, графики, числа 2.3.Экономика и политика

2.4.Искусство

2.5.Наука

2.6.Растения и микроорганизмы

2.7.Животный мир

2.8. Люди

2.9.Детали и материалы

3.Средства труда: 3.1. Ручные

3.2. Механические

3.3. Автоматические

3.4.Компьютеры

3.5.Интеллект

3.6.Выразительные движения, мимика

3.7.Творческое мышление

3.8.Возможности организма и органов чувств

3.9.Голос, интонация

4. Условия и организация труда:

4.1 .Бытовой микроклимат

4.2.Помещения с большим числом людей

4.3.Разъезды

4.4.Самостоятельность

4.5.Открытый воздух

4.6.Экстремальные условия

4.7.Особые условия

4.8.Изысканные отношения

4.9.Работа на дому

Для реализации методики Н.С. Пряжникова необходимо изготовить комплект карточек разных цветов с обозначением целей труда (девять карточек красного цвета); предмет труда (девять карточек, например, зеленого цвета); средства труда (девять карточек, например, синего цвета); условия и организации труда (девять карточек, например, белого цвета).

Учащимся предлагается выбрать из каждой группы карточек 2-3 наиболее привлекательные для них. В результате выбора предпочитаемых целей, предмета, средств и условий труда возникает достаточно полная мотивационная картина профессионального выбора.

3. Методика многомерного шкалирования по выявлению

референтных ориентаций Инструкция. Просим вас ответить, как часто при оценке своих поступков и поведения. Принятий жизненно важных решений вы ориентируетесь на мнение: классного коллектива, внешкольных друзей, учителей, родителей. В каждом пункте подчеркните один из вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко, никогда.

1. Принимая какое-либо жизненно важное решение, вы учитываете мнение:

классного коллектива -

всегда часто иногда редко никогда внешкольных друзей -

всегда часто иногда редко никогда учителей -

всегда часто иногда редко никогда родителей -

всегда часто иногда редко никогда

2. При оценке своего поведения и поступков особую значимость для вас имеет мнение:

классного коллектива -

всегда часто иногда редко никогда внешкольных друзей -

всегда часто иногда редко никогда учителей -

всегда часто иногда редко никогда родителей -

всегда часто иногда редко никогда

3. Как часто ваше поведение и поступки соответствуют моральным нормам и принципам:

классного коллектива -

всегда часто иногда редко никогда внешкольных друзей -

всегда часто иногда редко никогда учителей -

всегда часто иногда редко никогда родителей -

всегда часто иногда редко никогда

4. Как часто вы согласны с оценкой поведения и поступков:

классным коллективом -

всегда часто иногда редко никогда внешкольными друзьями -

всегда часто иногда редко никогда учителями -

всегда часто иногда редко никогда родителями -

всегда часто иногда редко никогда

5. Как часто вы согласны с оценкой поведения окружающих людей:

классным коллективом -

всегда часто иногда редко никогда внешкольными друзьями -

всегда часто иногда редко никогда учителями -

всегда часто иногда редко никогда родителями -

всегда часто иногда редко никогда

6. Как часто совпадают ваши оценки собственных поступков и поведения с мнением:

классного коллектива -

всегда часто иногда редко никогда внешкольных друзей -

всегда часто иногда редко никогда учителей -

всегда часто иногда редко никогда родителей -

всегда часто иногда редко никогда 7. Кто ваш любимый литературный герой или киногерой? Назовите:

8. Кто из общественных, политических, научных, культурных деятелей служит для вас примером? Назовите:

9. Как часто в своих жизненных планах и намереньях, поступках и поведении вы ориентируетесь на деятельность этих людей, их жизненные принципы и ценности?

всегда часто иногда редко никогда

4. Содержание ценностных шкал, выявляющих отношение к труду, учебе, чтению, уважению окружающих, кино, употреблению алкоголя (адаптированная С.А. Беличевой методика Терстона по выявлению ценностных ориентаций и социальных установок) 1.0тношение к труду

1. Труд приносит радость.

2. Труд - залог счастья.

3. Без труда жизнь человека невообразима.

4. Труд является одним из видов полезной деятельности.

5. Труд надоедлив, но необходим.

6. Труд необязателен для счастья человека.

7. Труд - это мука.

И. Отношение к учебе

1. Самое большое богатство человека - знания.

2. Учение необходимо, чтобы чувствовать себя счастливым.

3. Без учебы жизнь человека невообразима.

4. Учеба - один из видов полезной деятельности.

5. Учение не приносит никакой пользы.

6. И без учинения можно жить безбедно.

7. Учение - мука.

IIL Отношение к чтению

1. Чтение - самое интересное и увлекательное занятие.

2. Читать полезно и интересно, чтение развивает.

3. За чтением не скучно проводить время.

4. Чтение -один из видов полезных занятий.

5. Долго читать скучно.

6. Чтение - надоедливое, скучное занятие.

7. Без книг можно обойтись, они не нужны.

IV. Отношение к уважению окружающих

1. Самое большое счастье - быть уважаемым, полезным людям человеком.

2. Авторитет среди людей - большая ценность.

3. Ради того, чтобы иметь авторитет и уважение, стоит хорошо трудиться и быть принципиальным.

4. Авторитета уважение полезны для жизненного успеха.

5. Не вижу большой пользы в уважении людей.

6. И без уважения людей можно чувствовать себя счастливым.

7. Главное - не уважение людей, а материальная обеспеченность.

V. Отношение к кино

1. Если бы не было кино, жизнь была бы значительно скученнее.

2. Кино - наилучшее средство развлечения и отдыха.

3. Кино полезно, оно развивает.

4. Кино - один из видов развлечения.

5. Кино - пустое времяпрепровождение.

6. Сидеть в кино надоедливо.

7. Кино совершенно не нужно.

VI. Отношение к употреблению алкоголя

1. Пить вино - выражение мужественности.

2. Большое удовольствие - проводить время в компании с вином.

3. Без вина жизнь человека скучна.

4. Вино любит умеренность.

5. Вино понижает работоспособность и умственную деятельность.

6. Вино - источник всех преступлений.