Формирование социальной компетентности сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Басова, Валентина Марковна

• Басова, Валентина Марковна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Басова, Валентина Марковна

Введение.;.

Глава 1. Формирование социальной компетентности сельских школьников как педагогическая проблема.>.

1.1 Социальная компетентность личности как предмет междисциплинарного изучения.

1.2. Исследование проблем формирования социальной компетентности личности в европейской научной школе.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования социальной компетентности личности.

Глава 2. Педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности сельских школьников.

2.1. Концептуальные основы формирования социальной компетентности сельских школьников.

2.2. Модель педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности сельских школьников.

Глава 3. Подготовка педагогических кадров к формированию социальной компетентности учащихся в условиях села.

3.1. Содержание и методика подготовки сельских педагогов к формированию социальной компетентности школьников.

3.2. Особенности подготовки студентов к формированию социальной компетентности сельских школьников в условиях университета.

3.3 Пути и средства формирования социальной компетентности сельских школьников в педагогических классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности сельских школьников»

Актуальность данного исследования обусловлена рядом причин. Во-первых, тенденциями развития современного общества, его ориентацией на открытость, интеграцию, демократизацию отношений, объединение усилий всех субъектов социального взаимодействия для решения задач, обеспечивающих условия для поступательного развития человеческой цивилизации, что требует от институтов социализации направить всю работу на ориентирование подрастающего поколения в жизненных вопросах, формирование у них компетентностей.

Во-вторых, процессами интернационализации и глобализации, которые в настоящее время протекают в мире, реализацией идей создания европейского союза, которые потребовали от современной молодежи умения выстраивать взаимоотношения в условиях разных укладов жизни, конфессиональных нюансов, экономических спецификаций, культурных традиций, умения вести социальный диалог. В этой связи в документах Совета Европы, в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко определено, что основополагающей целью образовательного учреждения является вооружение молодых людей базовыми (ключевыми) компетенциями, среди которых одно из ведущих мест отводится социальной, связанной со способностью человека принимать ответственные решения, активно участвовать в деятельности демократических институтов общества.

В-третьих, экономическими преобразованиями в стране и изменившимся характером социального заказа к институтам социализации молодого поколения, требованиями к ним обеспечивать жизненное, профессиональное, личностное самоопределение, конкурентоспособность, мобильность в условиях многообразия мнений и укладов жизни, ценностных ориентаций. Воспитание личности, готовой к жизни при таком стечении обстоятельств, специалистами также связывается с наличием и степенью выраженности у нее социальной компетентности.

В-четвертых, меняющейся социальной реальностью, попытками внесения корректив в содержание социализирующей деятельности общеобразовательной школы с учетом своеобразия трансформационных процессов в российском обществе, миграции сельского населения, растущей опасности маргинализации той части сельской молодежи, которая оказалась не готовой к конкурентной борьбе и полярному выбору. Одним из действенных путей предупреждения социальных девиаций в подростковой среде сельских школьников может стать педагогически целесообразное формирование у них социальной компетентности.

И, наконец, основополагающими идеями реформирования российского образования, которые базируются на компетентностном подходе и ставят педагогическую теорию и практику перед необходимостью освоения технологий социально ориентированного обучения, формирующих социальную ответственность, умение работать в команде, реализовывать свои потенциалы во взаимодействии с другими людьми. Все это требует от современной российской педагогической науки осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам воспитания компетентной личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения учащихся на разных возрастных этапах, в разных типах школ, как в городской, так и в сельской местности. Последнее обстоятельство особенно значимо в данный момент, когда социальное развитие страны тесно связано с проблемами современного села, развитием аграрного сектора.

Историко-педагогический анализ различных источников позволяет утверждать, что воспитание осведомленного в жизненных вопросах человека, социально информированного гражданина, знающего специалиста находит свое отражение в философских, социологических и педагогических концепциях многих авторов, начиная с глубокой древности. Свидетельство этому мы находим в трудах Аристотеля, Квинтиллиана, Платона, Э. Роттердамского, Сократа, в работах А. Дистервега, Ж. Руссо, Г.Спенсера, христианских теологов.

Феномен компетентности в зарубежном человекознании интенсивно изучался в минувшем веке. В работах M.Argal, D. Baacke, R. Bohnsack, J.Habermas, H.-U. Otto, K. Filleman и др. даются определения данного явления, с различных методологических позиций раскрывается его сущность, характеризуются особенности проявления в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте, устанавливаются связи между уровнем сформированности и степенью дезадаптивности человека.

Анализ публикаций в западное-вропейской научной литературе позволяет говорить о том, что в последние годы в ней наиболее полно освещены различные аспекты формирования и развития коммуникативной, профессиональной, педагогической компетентностей.

Компетентность в работах отечественных авторов (Б.В. Авво, И.Г. Агапов, В.А. Адольф, И.Г. Архипов,, Н.А. Ахтамзян, В.В. Краевский, JI.A. Петровская, Н.Ю. Таирова, А.В. Хуторский и др.) чаще всего рассматривается в педагогике профессионального образования, в рамках подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов, в том числе социальных педагогов и социальных работников (Р.Б.Дериглазова, А.Б. Добудько, В.Д.Жеребкина, Л.И.Кобышева, Г.А.Кудрявцева, Н.В. Кузьмина, Т.П.Лаптыко, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, В.А. Сластенин, А.В. Тихоненко, В.И. Юдин и др.).

В последнее время возросло количество исследований, посвященных различным видам компетентности: аутопсихологической (Т.Е. Егорова), коммуникативной (Е.Д. Божович, Ю.Н.Емельянов, В.И. Кашниц-кий, JI.A. Петровская, Г.С.Трофимова, Е.Г.Шеина и др.), информационной (Н.Ю.Таирова), методической (Т.Н. Гущина), эмоциональной (Е.В.Либина), языковой (Е.К. Юсеф и др.).

Вопросы социальной компетентности лишь сравнительно недавно стали предметом специального рассмотрения. В частности, в философии в рамках процесса гуманизации профессионального образования социальную компетентность изучает JI.H. Шабатура, в психоневрологии -М.О.Ибриегит. Наибольшее число работ, посвященных данной проблематике, появляется на рубеже веков в психологии (Н.В.Калинина, Е.В.Коблянская, В.Н.Куницына, М.И.Лукьянова, Г.И.Марасанов, Н.А.Рототаева Ю.А. Тюменева и др.), а также в дефектологии, коррекци-онной педагогике и психологии. Последние чаще всего связаны с адаптацией нидерландской модели социальной адаптации учащихся к российским условиям (Н.В.Москаленко, А.М.Щербакова и др.). В педагогической научной литературе процесс формирования социальной компетентности изучается применительно к дошкольному (Н.И.Белоцерковец, О.В.Казанцева, О.Князева и др.), подростковому (С.В.Данилов, И.Н.Святова и др.) возрасту, в связи с развитием у учащейся молодежи общекультурной или профессиональной компетентности (С.С. Бахтеева, Н.В. Кузьмина, Н.А. Лупанова, А.В. Малолеткова, Л.М. Митина, С.Л. Троянская и др.).

Особенности протекания данного процесса у сельских школьников эскизно рассмотрены в кандидатской диссертации В.В. Цветкова. В тоже время, остаются неисследованными содержание, приемы и методы формирования социальной компетентности, необоснованным научнометодическое обеспечение данного процесса. Из всего вышесказанного следует, что сложился ряд противоречий между: потребностью общества в воспитанных, образованных, законопослушных, адаптированных к жизни в современных условиях выпускниках, требованиями государства и общества к специалисту, обладающему комплексом ключевых компетенций, и неготовностью современных социальных институтов воспитания на селе к решению этих задач; тенденциями к использованию в современной педагогической теории и практике компетентностного подхода при конструировании образовательного процесса, моделировании воспитательных программ и неоднозначностью трактовки сущности и путей формирования социальной компетентности у школьников, в том числе в сельской местности;

- потребностями педагогической практики в действенном инструментарии формирования социальной компетентности сельских школьников и отсутствием его научного обоснования; между исследованностью различных видов, типов, аспектов компетентности.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования: каковы теоретико-методические основы формирования социальной компетентности сельских школьников ?

Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования - процесс формирования социальной компетентности сельских школьников.

Предмет исследования — теоретико-методические основы педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности сельских школьников.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности сельских школьников будет успешной при следующих обстоятельствах:

-если строится на экзистенциальном подходе, способствует жизненному и социальному выбору личности в условиях сельского образа жизни;

- направлена на создание воспитательного сообщества, консолидирующего все позитивные потенциалы сельского социума;

- в ее содержании обеспечивается взаимосвязь трех социальных времен (прошлого, настоящего и будущего), трех подходов (ретроспективного, дескриптивного и прескриптивного), трех компонентов (социального, ценностного и экзистенциального ориентирования);

- для достижения поставленных целей используются вариативные воспитательно-образовательные программы, построенные на принципах культуросообразности, дополнительности, диалогичности, доминирования смыслопоисковой деятельности, событийности, субъектности, опережения, фасилитирующей помощи; а освоение и персонификация жизненного пространства происходит через социальную практику;

- во взаимодействии с членами воспитательного сообщества учащиеся постигают такие аспекты социального пространства, как бытийные, экономические, политические, духовно-нравственные, и в этих рамках у них складывается собственное отношение к миру, самому себе, другим людям, к государству, к определяющим жизненным ценностям;

- подготовка сельских педагогов, к этой деятельности носит опережающий характер, осуществляется в школьной образовательной среде в форме модерации, на основе рефлексии и предусматривает включение их в совместную с другими деятельность по преобразованию окружающего жизненного пространства.

Ведущая идея исследования заключается в экзистенциальном подходе к педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников, в содействии осуществлению ими личностного выбора с учетом особенностей сельской субкультуры.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность социальная компетентности в междисциплинарном и педагогическом аспектах.

2. Определить концептуальные идеи и обосновать принципы формирования социальной компетентности сельских школьников.

3. Разработать модель педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников, обосновать ее содержание, принципы, условия и компоненты как средства их позитивной социализации, разработать научно-методический инструментарий.

4. Определить структуру содержания, методы подготовки сельских педагогов в общеобразовательной среде школы, студентов к деятельности по формированию социальной компетентности учащихся в сельской школе, раскрыть потенциалы сельских ' педагогических классов в этом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие научные труды и идеи: философско-антропологический подход к феномену человека, пониманию его сущности и закономерностей развития, антропометрическая модель воспитания (Г.С. Батищев, Б.М. Бим-Бад, Т. Браммельд, Б.С. Гершунский, Н.Н. Козлова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); экзистенциальный подход в теории, в центре внимания которого находится человек, его отношение к смыслу жизни, внешнему миру, его ответственность за выбор собственного жизненного пути; представители которого воспитание рассматривают как поиск человеком своей подлинной сущности, ключевыми понятиями считают событие, свободный выбор, наличие персонифицированного пространства; функцией педагога -побуждение ребенка к самоопределению, самосохранению, самовыражению; отличительной чертой педагогической деятельности - педагогическое сопровождение (JI.A. Беляева, О. Больнов, Т.И. Власова, Б.Л. Вульфсон, П.П. Гайденко, О.С. Гребенюк, В.Н. Дружинин, А. Камю, Л. Колберг, Г. Марсель, М.И. Рожков, Ж.-П. Сартр, А. Фаллико, Г. Хорн, Э. Шпрангер, Н. Элыненбрайх и др.);

- современные дидактические теории, в которых раскрываются основные положения развивающего, проблемного и проектного обучения, идеи индивидуализации в образовании и инновационных изменений в содержании педагогических систем (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, В. Оконь, И.Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин и др.);

- системный подход в воспитании, теория гуманистических воспитательных систем, закономерности их становления и развития (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.А. Гаврилин, А.В. Караковский, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Н.М. Таланчунк, Н.М. Таланчук Э.Г. Юдин и др.);

- идеи и принципы социального воспитания (А.В.Вол охов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плот-кин, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

- теории профессионализации, педагогической деятельности, до-профессиональной подготовки и обучения педагога (Л.А. Беляева, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Б. Успенский, В.Д. Шадриков и др.);

- труды специалистов по вопросам социологии села (Г.Р. Аглямова, П.П. Великий, И.Т. Левыкин, М.Г. Панкратова, А.В. Петриков, Н.М. Пушкина, П.И. Симуш, В.И. Староверов, М.К. Яо и др.), обучения и воспитания в сельской школе (Л.В. Байбородова, М.И. Зайкин, А.Ф. Иванов, Е.Н.Степанов, Г.Ф.Суворова и др.) и социально-педагогическим исследованиям сельского социума (М.П. Гурьянова, Г.Г. Силласте и др.);

Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (моделирование, лингвистический, сравнительно-сопоставительный, генетический, историографический анализ); обсервационные (прямое, включенное, косвенное наблюдение); диагностические (анкетирование, тестирование, социометрический опрос, обобщение независимых характеристик, анализ документов и продуктов творческой деятельности, экспертные оценки); опытно-экспериментальная работа; праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, обследование и анализ научных отчетов); статистические (контент-анализ, факторный анализ).

База исследования: школы Костромской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Андреевской средней и Северной основной школе-детский сад Сусанинского района, Василевской, Никольской, Караваевской средних школах Костромского района, Космынинской средней и Марьинской основной школах Нерехтского района, Никифоров-ской основной и Шолоховской средней школах Красносельского района, в институте педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова.

Сравнительное исследование проводилось на базе ряда городских школ*. № 4 г. Нерехты, № 3, № 13, № 29 и № 41 г. Костромы, в сельских педагогических классах области, которых на конец 2002/2003 учебного года насчитывалось 34 в 79 школах и в 10-11-х классах которых обучалось 788 человек.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1980-1989 гг.) уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, категориальный аппарат, обобщался опыт организации воспитательного процесса в сельской школе, выделялись его сильные и слабые стороны, проектировались пути минимизации последних, адаптировались инновационные методики обучения и воспитания в условиях малочисленности классного и школьного коллективов в сельских школах; разрабатывались способы фиксирования полученных результатов, концепция исследования, программа ее опытно-экспериментальной проверки; проводились диагностические срезы, позволяющие проследить динамику социального становления сельских школьников, определить их социальную компетентность, влияние на нее реализуемых воспитательно-образовательных программ, используемых приемов и методов педагогической деятельности.

На втором этапе (1990-1999 гг.) в новой социально-экономической ситуации проводились контрольные срезы, вносились коррективы в воспитательные программы, уточнялись характер опытно-экспериментальной работы, приемы педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников в условиях трансформации сельского социума; разрабатывались программы подготовки, повышения квалификации педагогов сельских образовательных учреждений, содержание обучения в сельских педагогических классах и содержание деятельности в студенческих педагогических отрядах.

На третьем этапе (2000-2004' гг.) вырабатывались критерии оценки сформированное™ социальной компетентности сельских школьников и готовности педагогов к деятельности по ее воспитанию, систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась расширенная апробация основных компонентов модели и внедрение результатов исследования в практику, оформлялись выводы, подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована совокупность теоретических положений на основе экзистенциального подхода, составляющих концептуальную основу исследования процесса формирования социальной компетентности учащихся сельских школ;

- определены содержание, принципы, основные положения целостной концепции педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников и разработана ее модель;

- обоснован методический инструментарий формирования социальной компетентности школьников в условиях современного села;

-экспериментально выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические условия успешности педагогической деятельности по формированию социальной компетентности учащихся сельской школы;

- выделены и проверены критерии, показатели сформированности социальной компетентности сельских школьников и охарактеризованы этапы исследуемого процесса;

- предложены структура, содержание и методы подготовки сельских педагогов и студентов к деятельности по формированию социальной компетентности в образовательном процессе в сельской школе;

- раскрыты потенциалы сельских педагогических классов в формировании социальной компетентности выпускника.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о феномене социальной компетентности. В диссертации на междисциплинарном уровне и с педагогических позиций уточнена сущность рассматриваемого явления, проанализировано становление отечественной и зарубежной традиции его изучения, охарактеризована его структура.

Представленная в работе концепция педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников, опирающаяся на совокупность теоретических положений, выстроенных на основе экзистенциального подхода, с учетом специфики субкультуры сельского социума, особенностей крестьянского габитуса, вносит свой вклад в дальнейшее развитие теории социального воспитания, в методику профессиональной подготовки будущих специалистов для системы образования на селе.

Систематизация и обобщение историко-методологических под Подов, уточнение и углубление научных представлений о тенденциях развития исследуемого процесса стимулирует дальнейшую разработку, экстраполяцию в другие условия и ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные опытно-экспериментальным путем результаты, модели школьных систем воспитания, воспитательные программы могут быть использованы в деятельности сельских школ, в подготовке и переподготовке педагогических кадров для работы в условиях сельской местности, педагогов-психологов, социальных педагогов и работников. Представленные выводы и рекомендации будут в целом способствовать оптимизации воспитательного процесса в учебных заведениях, расположенных в сельской местности.

Полученные и обоснованные в диссертации результаты дадут импульс для подготовки спецкурсов и лекций в педагогических учебных заведениях, позволят дополнить соответствующие разделы курсов общей педагогики, теории и методики воспитания, дидактики материалами, связанными со спецификой протекания изучаемого явления в малочисленных классах и школах и путями формирования конкурентоспособной личности.

Реализация предложенных направлений, средств и приемов формирования социальной компетентности учащихся будет способствовать созданию в конкретном образовательном учреждении системы педагогической деятельности, которая обеспечивает освоение личностью опыта гуманных, демократических отношений между участниками образовательного процесса, осознание ребенком и педагогом своих прав и обязанностей, дозволенных границ их применения.

Исследование открывает возможности для последующего изучения важных в педагогическом деятельностном плане проблем, связанных с различными аспектами формирования жизнестойкой личности, способной жить в трансформируемом обществе и реализовывать себя в нем.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались: применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, позволяющих осуществить междисциплинарный, многоаспектный анализ исследуемого предмета, их непротиворечивостью; разнообразием источников исследования данного феномена и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, предоставляющим возможность проводить всесторонний анализ ее хода, полученных результатов; адекватностью задач избранной логике исследования; репрезентативностью выборки на всех этапах исследования, его длительностью, стабильным характером выявленных связей и закономерностей; устойчивой повторяемостью основных результатов.

Личный вклад автора в исследования состоит в разработке основных идей, объективации вариативных воспитательных программ, реализации инновационных проектов в сельских школах в качестве руководителя областной лаборатории по проблемам совершенствования образовательного процесса в сельской школе, научного руководителя областных опытно-экспериментальных площадок, в руководстве исследованиями аспирантов и соискателей, в работе областного и городского экспертных советов, членом которых автор является в течение многих лет.

Исследование выполнялось в рамках НИР по гранту Министерства образования РФ ГОО - 2.1-146 на 2000-2002 г.г., проекта РГНФ № 04-0600338 а на 2004 г. и задания Министерства образования и науки Российской Федерации по теме «Исследование состояния и прогнозирование развития системы воспитания в учреждениях общего и профессионального образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность - это интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе. Она характеризуется сложным переплетением знаний, умений и действий, ориентированных на социальную реальность, среду обитания и ситуации повседневности, отражает отношения в системах «человек — человек», «человек — группа», «человек - общество», «человек - мир» в личном опыте индивида через интериоризированные им нормы, ценности, правила, традиции, обычаи.

Содержательная сущность социальной компетентности сельского школьника включает информированность индивида о социальной действительности, готовность и умение вести диалог с другими людьми, принимать ответственные решения в жизненных ситуациях в соответствии с определенными нормативными требованиями сельского социума, способность предвидеть их последствия для себя и окружающих, владение первичными способами жизнедеятельности. Она характеризуется оперативностью, имеет исторические и временные особенности, несет отпечаток реального субкультурного влияния.

2. Педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности сельских школьников в контексте экзистенциального подхода представляет собой содействие личности в приобретении совокупности системных экзистенциальных представлений о мире, человеке, его правах, жизни и ее смысле, отношениях и их сути, в переводе их в парциальные ценности индивида, позволяющие субъекту выстраивать собственное поведение в соответствии с особенностями сельской субкультуры и изменяющимися требованиями социума, выражается в создании воспитательного сообщества, внутренние отношения в котором строятся на сотрудничестве и носят характер фасилитации.

3. Модель такой деятельности включает целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, базируется на «проживании» субъектом ценностных оснований норм взаимодействия в социальной практике; открытости прошлому, настоящему, будущему; ее ядром является рефлексивное опосредование.

4. Логика педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников предполагает следующую технологическую цепочку: преднастройку, актуализацию, ориентацию, реализацию, рефлексию. Путями ее осуществления являются дескриптивный, прескриптивный, ретроспективный, которые разворачиваются в рамках трех темпоральных модусов (прошлое, настоящее, будущее).

5. Организационно-педагогическими условиями ее успешности являются: наличие воспитательного сообщества и пространства для свободного выбора личностью сферы и вида деятельности; обеспечение защищенности личности, сохранности ее суверенитета, стимулирование активности; опережающая подготовка сельских педагогов в образовательной среде школы с использованием модерации как локальной педагогической технологии и рефлексии, потенциалов сельских педагогических классов как носителей новой системы ценностей, способов действия, образцов поведения и соответствующим образом выстроенная система подготовки студентов университета к деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников, которая включает мотива-ционный практикум, работу в сельских педотрядах и авторских лагерях, содержательное дополнение профессиональных знаний через спецкурсы, спецсеминары и национально-региональный компонент, интеграцию учебного и внеаудиторного модулей, социальную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научных статьях, тезисах, концепциях развития образования в г. Костроме и Костромской области на период до 2005г.; реструктуризации сети сельских школ; создании воспитательного пространства как фактора социально-экономического развития региона; программах развития образовательных учреждений на селе в условиях трансформации сельского социума; региональных концепциях допрофессиональной подготовки будущих учителей, поддержки и развития детского и молодежного общественного движения на территории Костромской области.

Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Рига, 1983; Кельн, 1994; Минск, 1999; Москва, 2000; Дармштадт, 2002; Кострома, 2003), всероссийских (Орел, 1992, 1993, 1998, 1999, 2001, 2003; Владимир, 1997; Ижевск, 2000; Белгород, 2001; Ярославль, 2001, 2002, 2003; Вологда, 2002; Торжок, 2004), областных (Кострома, 1995, 2000, 2003) и других научно-практических конференциях; на международном психологическом конгрессе (Москва -Кострома, 2003); международном педагогическом симпозиуме (Ярославль, 2003); педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому, (Ярославль, 2002) и всесоюзных совещаниях (Кемерово, 1984, Семипалатинск, 1991).

Различные аспекты содержания диссертации излагались на заседаниях проблемного совета РАО "Теория й практика воспитательных систем" (Кострома, 1978, Ярославль, 1987, Москва, 2001, 2002); XX сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли (Москва, 2000); всероссийском семинаре "Воспитание в сельской школе" (Кострома, 2003) и областном образовательном форуме (Кострома, 2004).

Научно-педагогические разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, использовались на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений Костромской области.

В рамках разработанных автором концептуальных положений аспирантами в соискателями выполнено и успешно защищено 8 кандидатских диссертаций.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 558 наименований, из которых 108 - иностранные источники, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Басова, Валентина Марковна

Выводы по главе

1. Решение задач формирования социальной компетентности у сельских школьников тесно связано с подготовленностью к этому педагога, которая включает повышение теоретических, методических знаний, изучение опыта, накопление собственного, самопрезентацию специалиста.

Локальной технологией для этого является модерация.

2. Наряду с действующим педагогом в особом обучении и воспитании нуждается и будущий учитель. В диссертации предложена система такой подготовки, которая включает мотивационный практикум, погружение в жизнь факультета.

3. Учитывая малочисленность педагогических коллективов в сельских школах, их стабильность, низкую мотивацию к самообразованию в диссертационной работе показана роль педагогических классов в этом процессе.

4. Таким образом, подготовка педагогов как настоящих, так и будущих, должна носить опережающий характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-экономическая ситуация в стране, тенденции развития интеграционных процессов в мире, характер глобальных проблем, связанных со стратегиями развития человечества, породили новую образовательную парадигму, которая ориентирует общество на реализацию компетентностного подхода в обучении, воспитании, создание условий для самореализации человека во всех сферах его жизнедеятельности. Это требует от человекознания определиться с самим феноменом «компетентность», рассмотрев его в определенной логической последовательности.

Историко-педагогический, семантический и компаратистский анализ термина приводит к выводу о том, что истоки его смысла коренятся в различных вариантах латинских слов и обозначают в том или ином сочетании «знать», «уметь», «действовать», «быть готовым к чему-либо». Соотнесение различных трактовок изучаемого явления свидетельствует о том, что компетентность может определяться, как знания в конкретной области и умения их целесообразно использовать для решения жизненно важных вопросов. По своему характеру и направленности она внутренне может быть ориентирована как в позитивную, так и в негативную сторону, может проявляться как в содействии, помощи, стремлении к улучшению, так и в противодействии, разрушении, минимализации каких-то влияний.

Компетентность может также рассматриваться как способность и готовность личности к действиям, обладание ею в необходимом объеме специальными знаниями, умениями ими пользоваться в типичных и нестандартных ситуациях, освоенность видов и способов деятельности, которые обеспечивают успешность решения соответствующих задач.

Компетентность также может трактоваться как интегративное качество личности, которое означает высокий уровень грамотности человека, его готовность к продуктивным действиям, освоенность личностью стратегии регулирования своих отношений с миром и с самим собой.

Таким образом, на основании историко-понятийного и семантического анализа категории «компетентность» можно выделить четыре позиции, раскрывающие ее суть: во-первых, это способность и осведомленность, дающие человеку право действовать; во-вторых, это высокий уровень его успешности в действиях; в-третьих, это умение индивида грамотно распоряжаться системой социальных правил и образцами социальных действий; в-четвертых, это его владение саморефлексией.

По мере дальнейшего анализа понятий «компетенция» и «компетентность» в различных источниках мы пришли к выводу, что в соответствии с нормами определенного языка или этапом развития отдельной отрасли знания данные категории могут отождествляться, а могут противопоставляться.

В ходе исследования было также установлено, что социальную компетентность следует рассматривать через такие основные составляющие: 1) знания и умения, обеспечивающие эффективную социальную деятельность индивида, включая владение совместной деятельностью, сотрудничество, приемами общения, навыки поведения в различных ситуациях; 2) сочетание определенных психических и личностных качеств, позволяющих индивиду действовать самостоятельно и ответственно; 3) определенный уровень духовной культуры, позволяющий жить в многокультурном обществе, обеспечивающий принятие различных культур и возможность самовыражения без отрицания других культур.

Мы в нашей работе под социальной компетентностью будем понимать интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в данной системе. В этом смысле мы будем ее рассматривать как ядро социализации и ожидаемый результат социального воспитания.

При дальнейшем анализе понятия «социальная компетентность» нами было установлено, что она включает когнитивную, аффективную и поведенческую составляющие.

Первая выступает предпосылкой для того, чтобы эффективно и целенаправленно в ходе аналитико-синтетической деятельности оперировать, перерабатывать полученную информацию, на этом основании выстраивать стратегии поведения, находить способы преодоления трудностей.

Аффективный компонент социальной компетентности человека проявляется в форме непосредственного переживания, связан с удовлетворением / неудовлетворением насущных потребностей индивида, его отношения к явлениям действительности, наличием или отсутствием необходимых навыков в управлении своими чувствами, эмоциями, состояниями, поэтому с педагогических позиций важнейшим условием развития компетентности школьников является формирование у них умения преодолевать внутренние и внешние препятствия при выстраивании своих взаимоотношений с окружающими людьми, группами, социокультурной средой.

Поведенческая составляющая социальной компетентности требует особого внимания, она характеризует субъективный потенциал действий человека, способный обеспечить безопасность его существования в среде себе подобных. Во всех без исключения случаях она означает способность человека действовать, то есть уметь критически оценивать явления социальной сферы, дифференцировать их в предметном, социальном и ценностном смыслах.

Таким образом, можем говорить о том, что если когнитивная составляющая социальной компетентности человека обеспечивает сознательное усвоение образцов социального поведения, аффективная — их присвоение через непосредственные переживания и рефлексию, то поведенческая — опыт распоряжения ими в имитируемой, а затем и в реальной ситуации повседневности, а ожидаемые результаты обеспечивает именно их сочетание.

Анализ истории развития понятия, специфики его рассмотрения в гуманитарных науках, приводит к выводу- о том, что данный феномен характеризуется сложным переплетением знаний, умений и действий, ориентированных на среду обитания и ситуации повседневности, отражает, прежде всего, отношения в системах «человек-человек», «человек-группа», «человек-общество», «человек-мир» в личном опыте индивида через интериоризированные им нормы, ценности, правила, традиции, обычаи.

В силу этого будем считать, что содержательная сущность социальной компетентности предусматривает информированность индивида о социальной действительности, готовность и умение вести диалог с другими людьми, принимать ответственные решения в жизненных ситуациях, в соответствии с определенными нормативными требованиями конкретного социума, способность предвидеть их последствия для себя и окружающих, владение первичными способами жизнедеятельности.

Категория социальной компетентности в сущностном плане характеризуется оперативностью, то есть имеет исторические, временные особенности. В этой связи назначение педагогической деятельности состоит в создании благоприятных условий для ее формирования как интегрального социального качества индивида, а педагогический аспект ее изучения состоит в том, чтобы выявить и обосновать содержание, формы и методы успешности данного процесса применительно к различным возрастным и социальным категориям, в разных социальных обстоятельствах.

Формирование социальной компетентности, как свидетельствует анализ социально-педагогической литературы, особенно значимо в школьные годы, так как именно в этот период социального становления личности идет интенсивное накопление знаний из различных областей действительности, приобретаются умения оценивать учебные задачи и на их основе жизненные ситуации, анализировать их в тесной связи с обстановкой, ее изменениями, принимать нестандартные решения, пробовать рекомендуемые действия на практике.

Особенно важно, как показывают результаты нашего исследования, воспитание социальной компетентности у сельских школьников, чье социальное положение ведет объективно к трудностям их адаптации в транзитивном обществе. Это вызвано, во-первых, доминированием в крестьянской среде социальной связи личного типа, полифункциональной, многомерной, основывающейся на личном доверии, локальной по сути; во-вторых, нераздельностью социального и культурного, непостоянством природного и общественного, периодичностью кризисов; в-третьих, своеобразием человеческого ресурса, которое выражается в феноменальной выносливости, физической крепости, витальности, умении выживать, привычке к жизни в тесной близости; в-четвертых, двойственным отношением к городу и ритуальностью, размеренностью жизненного уклада в сельской местности, который предполагает взаимопомощь; в-пятых, господствующими в сельской общине общественными нормами и способами их социального наследия через доминирование профессинально-именного кода.

Исходя из того, что ребенок в сельской местности взрослеет в особой социокультурной среде, где центром позитивного воздействия на личность, главным средством формирования социального опыта человека является образовательное учреждение, подчеркнем, что в условиях отсутствия четко сформулированного социального заказа, нестабильной экономики, нарастающего требования к социальной мобильности молодого поколения, усиливающегося давления городской субкультуры, чтобы предупреждать их маргинальность необходимо формирование у выпускников сельских школ социальной компетентности как сложного образования, интегральной личностной характеристики, проявляющейся во владении личностью экзистенциальными представлениями, опытом выбора и выбором способа приобретения этого опыта, руководство им в ситуациях действительности.

В ходе исследования мы установили, что педагогическая деятельность по ее формированию. предполагает применение совокупности нескольких обучающих стилей (обучение через наблюдение, прямое, направленное, автономное) с использованием информационных, интерактивных, деятельностно-творческих, практических методов, обеспечивающих школьнику возможности личного выбора, в том числе и способа приобретения социального опыта.

Содержательно рассматриваемый нами процесс предусматривает социальное, ценностное и экзистенциальное ориентирование, базируется на принципах «проживания» субъектом новых ценностных оснований, норм взаимодействия, открытости прошлому, настоящему, будущему.

В диссертации обоснована модель педагогической деятельности, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, базирующаяся на идеях экзистенциального подхода.

Логика педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников включает преднастройку, актуализацию, рефлексию, осуществляется в режиме фасилитации.

Организационно-педагогическими условиями ее успешности, как следует из результатов опытно-экспериментальной работы, являются: психолого-педагогическое обеспечение (наличие концептов, программы мониторинга), наличие пространства для свободного выбора личностью сферы и вида деятельности, возможности интенсивной коммуникации; подготовка педагогов в образовательной среде школы с использованием модерации как локальной педагогической технологии, потенциалов педагогических классов и соответствующим образом выстроенная система подготовки студентов университета к деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников. Эта система включает мотивационнный практикум, работу в педотрядах и авторских лагерях, содержательное дополнение через спецкурсы, спецсеминары и национально-региональный компонент, интеграцию учебного и внеаудиторного модулей.

Таким образом, педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности сельских школьников рассматривается нами как содействие приобретению ими совокупности системных экзистенциальных представлений личности (о мире, о человеке, его правах, жизни и ее смысле, отношениях и их сути), их переводу в парциальные ценности, позволяющие субъекту выстраивать собственное поведение в соответствии с изменяющимися требованиями социальной среды, ее трансформацией.

Реализация предложенных путей, средств и приемов формирования социальной компетентности учащихся будет способствовать созданию в конкретном образовательном учреждении системы педагогической деятельности, которая обеспечивает освоение личностью опыта гуманных, демократических отношений между участниками образовательного процесса, осознание ребенком прав и обязанностей, дозволенных границ их применения.

Исследование открывает возможности для последующего изучения в педагогическом деятельностном плане проблем, связанных с различными аспектами формирования жизнестойкой личности, способной жить в трансформируемом обществе и реализовывать себя.

Исследование может быть продолжено в направлении поиска и обоснования методического инструментария формирования социальной компетентности родителей сельских школьников, разработки элективных курсов для учащихся сельских образовательных учреждений, обеспечивающих социальную ориентированность предметного содержания, определение специфики педагогической деятельности по воспитанию социально компетентной личности в системе дополнительного образования в сельской местности, в преодолении и предупреждении виктимности сельского подростка, в апробировании потенциалов различных воспитательных комплексов в решении аналогичных задач у учащихся сельских образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Басова, Валентина Марковна, 2004 год

1. Авво Ю.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 18 с.

2. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2001.-46 с.

3. Аглямова Г.Р. Духовные факторы развития социального потенциала села (на материалах РТ): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 1999. - 25 с.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998. — 49 с.

5. Аистов И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя сельская школа. 1995. - №2.-С. 9-10.

6. Акбашев Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1993. — 18 с.

7. Акимов В.В. Педагогические условия организации труда сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1998. — 17 с.

8. Алексеева А.В. Специфика деятельности сельской малокомплектной школы. -Кострома, 1983. 30с.

9. Алжанбеков М.Г. Подготовка сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе Республики Дагестан: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 17 с.

10. Ю.Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 25 с.

11. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 15 с.

12. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1999. -22 с.

13. Аминов Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа. -М., 1992. -№5.-С. 37-50.

14. Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2000. 15 с.

15. Антонова М. О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2004. 23 с.

16. Антонова Т. Р. Школьные традиции как фактор личностно значимого развития подростков сельских общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. — 18 с.

17. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-24 с.

18. Анурова И.В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. 18 с.

19. Арзамасцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущего социального педагога в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.

20. Аронфрид Дж. Контролирование социализации с помощью отрицательного подкрепления. М., 1974. - 134 с.

21. Арсенов В.Г. Сельская общеобразовательная школа сегодня // Советская педагогика. 1979. - №1. - С.22-28.

22. Архарова Л.И. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.

23. Арцев М.Н. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного, образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Тверь, 2002. — 29 с.

24. Байбородова J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра.пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

25. Байбородова JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль, 2004. — 357 с.

26. Байбородова JI.B. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе // Воспитание и развитие личности. М., 1997.-С. 25-28.

27. Байбородова JI.B., Серебренников JI.H. Особенности технологической подготовки учащихся в сельской школе // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. -2003.-№3,-С. 107-112.

28. Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. М., 2002.- 176 с.

29. Бандура А. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984. - С.55-60.

30. Башкова С.А. Представление о будущем у старшеклассников больших и малых городов // Вестник Московского университета. Сер. 14. — Психология. 1999.-№3,-С. 84-88.

31. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 2002. - 47 с.

32. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. 18 с.

33. Беляева JT.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург. - 1993. - 126 с.

34. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. — 2003. №4. - С. 41-46.

35. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2004.- 18 с.

36. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал. — 2001. №2. — С. 90-100.

37. Божович Е.Д., Шеина Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психология обучения. 2000. - №4. - С. 8-11.

38. Болотина Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования // Академический вестник. 2001. - №6. - С. 62-64.

39. Бондаревекая Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. — 2002. №5.-С. 52-64.

40. Борисов Н.И. Критический анализ коммуникативной теории воспитания в педагогике ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1984. — 19с.

41. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. — М., 1978. — 48с.

42. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая' деятельность как научная категория: Научный доклад. — М., 2002. 31 с.

43. Бритвина Б.Г. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1992. -21 с.

44. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. -М., 2002,- 136 с.

45. Брускова Е.С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера. М., 1993. — 240 с.

46. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: Формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. — М., 1992. — 146 с.

47. Веденяпина В.А. Субъект — Я как педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1998. — 36 с.

48. Власова Т.И. Теоретико-методологические, основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ростов-н/Д, 1999. 46 с.

49. В малокомплектных школах Костромской области. М., 1957. - 40с.

50. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский. М., 1986. - 480 с.

51. Волков Ю.Г., Начипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.Н. Социология: Курс лекций. — Ростов н/ Д., 2000. 520 с.

52. Волохов А.В. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра / Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2001.-С. 111-118.

53. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. — 17 с.

54. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 208 с.

55. Воспитательная система сельской школы / Под ред. Е.Н. Степанова. — Псков, 1997.- 148 с.

56. Воспитательная система сельской школы: Проблемы, поиски, находки, опыт / Сост. А.А. Чернушевич. Брянск, 1993. - 154 с.61 .Воспитание в сельской школе: Материалы Всероссийского семинара. — 4.1.- Кострома, 2002. — 146с.

57. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. М., 2000. - 72 с.

58. Воспитание сельских школьников / Под ред. JI.K. Балясной М., 1978. - 128 с.

59. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с великой любовью // Социальная работа. 1992.- №1.-С. 54-57.

60. Вяликова Г.С. Духовность в структуре профессиональной компетентности учителя и пути ее формирования в высшей школе // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания (история и воспитание). — М., 2001. -С. 197-206.

61. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1997. - 35 с.

62. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - №3. — С. 6-33.

63. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995. — С. 82.71 .Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998 . - 432 с.

64. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 22 с.

65. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. - 272 с.

66. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984. - 207 с.

67. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб, 2001. - 188 с.

68. Горшков В.Ю. Социолого-педагогический анализ труда учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 19 с.

69. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб., 1999.- 35 с.

70. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994.-179 с.

71. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000. 572 с.

72. Григорьев С.И. Взаимозависимость образования и социального развития регионов в современной России // Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке. СПб., 1996. - С. 48-53.

73. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Тула, 1999. -144 с.

74. Громыко М.М. Мир русской деревни. М., 1991. — 442 с.

75. Груздев М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. - 39 с.

76. Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2002. 24 с.

77. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993. 184 с.

78. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. — 25 с.

79. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — М., 2001. —37 с.

80. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1998. - №8. - С. 62-68.

81. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка // Открытая школа. — 1999. №5. - С. 30-31.

82. Гурьянова М.П. Возрождение России начинается с земли // Социальная работа. 1992. - №1. - С. 50-54.

83. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. — Минск, 2000. -448 с.

84. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М., 2000.- 184 с.

85. Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома. // Учитель. 2002. - №6. - С. 6-9.

86. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования и детей в процессе повышения квалификации. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. - Ярославль, 2001.-21 с.

87. Даугашвили П.З. Криминологическая характеристика и предупреждениепреступлений несовершеннолетних и молодежи в сельской местности: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1992. — 22 с.

88. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1989. -32 с.

89. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средство социализации старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. паук. — Самара, 2000. 24 с.

90. Дептула М. Мнение детей и родителей о программе «Посмотри по-другому» // Психология обучения и социология образования. — 1998. №1. -С. 20-21.

91. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. — 1995. №5. - С. 18-26.

92. Детство: Краткий словарь-справочник. — М., 1996. 136 с.

93. Диагностика успешности учителя. — М., 1998. — 93 с.

94. Дикая Л.Г., Махиаг А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. -№3.- С. 13-48.

95. Драничников А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

96. Дровалева Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/ Д, 1990. - 219 с.

97. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М., 2000,- 135 с.

98. Евсеев А.В. Формирование социально-психологической компетентностимолодых руководителей: Автореф. дис. .: канд. психол. наук. М., 1998. -24 с.

99. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования.-М., 2003. 21 с.

100. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. — Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — Л., 1991.-38 с.

101. Жалесуева H.K. Социализация молодежи в обществе переходного периода (Общетеоретический подход): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Улан-Удэ, 1999. - 18 с.

102. Жильцов П. А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980. - 174 с.

103. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. — М., 1985. 160 с.

104. Житон X. Учитель и ребенок. Ростов-н/Д, 1997. - 211с.

105. ЖуковВ.И. Реформы в России: 1985-1995 гг. М., 1997. - 415 с.

106. Журавлев В.В. Человек. Культура. Политика. — М., 1998. — 134 с.

107. Заикина А.В. Жизненная перспектива сельской молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1997. - 19 с.

108. Зайкин М., Алексеев С. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 21-26.

109. Залужный А.С. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста. — М., 1928. — 80 с.

110. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 25 с.

111. Зайцева Ж.А. Современный учитель: модели социальных ориентаций // Вестник. 1998. - №6. - С. 2.

112. Захарова Н.С. Организация работы сводных пионерских дружин. — Кострома, 1988.-28 с.

113. Зимбардо Ф., Ляйппе М.С. Социальное влияние. -СПб., 2000.-448 с.

114. Злотникова Т.С. Социокультурный портрет провинции глазами будущих культурологов // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 3(32). -С. 8-14.

115. Зотова О.И., Новикова В.В., Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства: Прошлое и настоящее. М., 1983. - 168 с.

116. Зубков В.А. Тенденции социального развития села в процессе агропромышленной интеграции (философско-социологический аспект): Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Саратов, 1993. - 70 с.

117. Ибриегит М.О. Исследование социальной компетентности больных шизофренией в процессе психотерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-СПб., 1997.-22 с.

118. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук, в форме научного доклада. — М., 1991. — 50 с.

119. Иванов JT.M., Конева Е.В. Адаптация нидерландской модели повышения социальной компетенции детей к российским социокультурным условиям // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2001.-№1. -С. 30-49.

120. Измайлова А.Б. Нравственное воспитание в русской крестьянской семье / Живой источник педагогической мудрости. — Калуга, 1997. — С. 36-40.

121. Ильин А.А. Социальная компетенция: модель, компоненты П Сб. статей аспирантов и докторантов РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - С. 16-18.

122. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М., 1923. - 490 с.

123. Иродова И.А., Мазаева JI.H. Формирование профессиональной компетентности в курсе «Элементарная физика» // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 4 (33). — С. 58-63.

124. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся. Дис. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д. 1998. -178 с.

125. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. — М., 2000. 400 с.

126. Казаков Е.О. Школа социальной компетентности — путь к твоему успеху! // Молодое поколение в гражданском обществе. — М., 2004. — С. 85-93.

127. Казакова И.Р. Социально-педагогическая компетентность современного учителя // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002.-С. 474-477.

128. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. -160 с.

129. Казанцева О.В. Особенности проведения психологической игры Г.Хорна и ее влияние на развитие социальной компетентности у детей-сирот // Семейная психология и семейная терапия.— 1999. №1.- С. 37-41.

130. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. — 2002. №5. — С. 6469.

131. Калинин И.В. Осмысленность жизни как результат процесса образования и показатель социальной компетентности // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. Москва -Кострома. - 2001. - С. 144-146.

132. Калинина Н.В. Социальная компетентность школьников как индикатор результативности деятельности образовательного учреждения // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. — Москва Кострома. - 2001. — С. 146-148.

133. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. — 2001. -№4. — С. 16-21.

134. Калинина Н.В. Лукьянова М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. Ульяновск, 2003. - 207 с.

135. Камышников Ю.П. Демографическая политика в сельской местности Нечерноземной зоны РСФСР: Автореф. дис. . канд.экон. наук. М., 1990. -23 с.

136. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

137. Караковский В.А. Стать человеком. -М., 1993. 80 с.

138. Карамзин Н.М. Странность // Вестник Европы. 1802. - № 2. - Ч. 1. - С. 52.-57.

139. Каратаева Е. Погружение в общение // Директор школы. 2000. - №1. - С. 50-56.

140. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Психология обучения. 1999. - № 12. - С. 16-18.

141. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кострома, 2004. — 21 с.

142. Католиков А.А. Дом моих детей. -М., 1997. 336 с.

143. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. — 22 с.

144. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992. - 207 с.

145. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. -№4. — С.29-38.

146. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Ориенбург, 1996. - 190 с.

147. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

148. Кишеев В.А., Ломоносова А.И. Малокомплектная школа: Специфика и опыт управления. — Калуга, 1998. 164 с.

149. Кишеев В.А. Сохранение и развитие малокомплектной школы: Материалы исследования. — Калуга, 1999. 50 с.

150. Кпарин М.В. Инновация в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176 с.

151. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. - №2. - С. 22-28.

152. Клюшникова Е.В., Лукьянова М.И. Изучение внутриличностных детерминант социальной компетентности младших подростков // Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования. — Ульяновск, 2002. — С. 46-54.

153. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998.-№ 9.-С.2-5.

154. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1995. — 16 с.

155. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 2002. — 31 с.

156. Ковальчук М.А., Рожков М.И. Концептуальные подходы к деятельности руководителя по воспитанию толерантной личности // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 32. - С. 5-8.

157. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.- 176 с.

158. Козлов Н.И. Теоретико-методологические основания изучения социализации и инкультурации в динамическом обществе: Автореф. дис. . д-ра культурологии. М., 2000. — 59 с.

159. Козлова Н.Н. Социально-историческая антропология. — М., 1998. 192 с.

160. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 16 с.

161. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб., 1999. 242 с.

162. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 18 с.

163. Колосова В.В. Психологический смысл эго-компетентности руководителей -образовательных учреждений // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002. — С. 311 -314.

164. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР». М., 1983. - 53 с.

165. Кон И.С. Социология личности. -М, 1969.-384 с.

166. Кондратьева О.Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 2002. 18 с.

167. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа. Смоленск. -1976.- 163 с.

168. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М., 1997. - 304 с.

169. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2003. — 24 с.

170. Концепция системной модернизации сельской школы России / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М., 2002. - 57 с.

171. Копусова В.В. Формирование нравственных ориентаций сельских подростков. — Автореф. дис. . канд. пед. наук, Ярославль, 2000. 20 с.

172. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. - №3. -С. 66-71.

173. Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2000. 992 с.

174. Краснова О.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 17 с.

175. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. - 400 с.

176. Кривое Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1992. — 20 с.

177. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

178. Критика теорий социализации учащейся" молодежи в капиталистических странах. М., 1980 .- 124 с.

179. Крофорд В. Три кита успеха: Доброжелательность. Мудрость. Смелость.-СПб., 1997.- 192 с.

180. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Кострома, 1999.— 21 с.

181. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.- 134 с.

182. Кузьминов В.Г. Противоречия социализации в конфликтном обществе // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.- М., 1996.-С. 193-195.

183. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Ростов- н/ Д., 1997. - 38 с.

184. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544 с.

185. Куприянова Г.В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. — Ярославль, 1999.— 18 с.

186. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности //Перспективы. -1988. -№1.-С. ЗЗ:

187. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений. М., 2000. - 296 с.

188. Лебедев В.А. Феномен социальной защищенности человека: (философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2000. - 23 с.

189. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000. - 368 с.

190. Левина О.Г. Подготовка учащихся к разрешению социальных проблем с помощью компьютерных средств: Дис. канд. пед. наук, Ярославль, 1998. -196 с.

191. Лезова В.И. Социологические исследования как базовый фактор в развитии системы соцзащиты в сельской местности // Социологические исследования в социальной работе. Нижний Новгород, 2001. —С. 43-46.

192. Лексикон социальной работы. Вологда, 2001. - 296 с.

193. Леонтьев А.А. Смысл феномена смысла и его статус // Мир психологии. — 2001.-№2.-С. 13-20.

194. Леонтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. -22 с.

195. Либина Е.В. Эмоциональная компетентность // Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1997.- С. 207.

196. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519 с.

197. Литова З.А. Экономическая подготовка учащихся школ как фактор их социально трудовой адаптации // Ярославский педагогический вестник. -2002. №4 (33). - С. 89-98.

198. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М:, 1995. - 282 с.

199. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат обучения. -Москва Тверь, 2004. — 336 с.

200. Луков В.А. Социальная экспертиза. -М., 1996. 144 с.

201. Лукьянова М.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. 2001. - №4. - С. 41- 47.

202. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М., 2004. - 144 с.

203. Лукьянова М.И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. Москва -Кострома, 2001. - С. 240-242.

204. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность как базовая составляющая социальной компетентности педагога // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. -Москва Кострома, 2001. - С. 242-244.

205. Лупанова Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000.- 19 с.

206. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1996. - 315 с.

207. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М., 1972. 336 с.

208. Макаренко А.С. Марш тридцатого года 7 Сост. и авт. коммент. В.Г. Бейлинсон. М., 1988. - 287 с.

209. Макеева С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 2001. -46 с.

210. Максакова В.И. Педагогическая антропология. -М., 2001. 208 с.

211. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - 300 с.

212. Малиновский А. Проблема критериального измерения качества воспитания в • детском общественном объединении // Защита и справедливость. — 2002. — Вып. 12. — С. 36-38.

213. Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление, развитие. — Калуга, 1998 . 87 с.

214. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения. Калуга. - 1998. -95 с.

215. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения. Калуга. - 1998. -64 с.

216. Малолеткова А.В. Коррекция ситуативной тревожности как фактор повышения социальной компетентности учителя // Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход. М., 2003.-С. 148-157.

217. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998.-76 с.

218. Мануйлов Ю.С. Средовая диагностика. — Кустанай, 1997. — 19 с.

219. Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М., 2003. — 172 с.

220. Маркович Д.Ж. Общая социология. -М., 1998. 432 с.

221. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. -2001.-№2. -С. 109-118.

222. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. — С. 84-89.

223. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. -1995. -№5. -С. 61-68.

224. Мельтон Г.Б. Социализация в мировом сообществе. Уважение достоинства детей // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994. - С. 57-70.

225. Метелягин А.С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях народной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

226. Методическая работа ВУЗа как фактор развития сельской школы.- Орел, 1995.-277 с. •

227. Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент. Орел, 1999. - 422 с.

228. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 2000. — 207 с.

229. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе: (на материале школы первой ступени): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, 2000. - 20 с.

230. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -Москва Воронеж, 2002. - 400 с.

231. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. СПб., 1996. — 56 с.

232. Михайлова Р.В. Формирование крестьянина в крестьянской семье // Семья в новых социально-экономических условиях. — Н. Новгород, 1998. — С. 230-232.

233. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления // Психология обучения. 2000. -№10. - С. 3-5.

234. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (Теоретико-методологические проблемы). М;, 1975. - 163 с.

235. Морева Н. Развитие модели профессиональной компетентности будущего преподавателя педагогического колледжа // Социология образования. -1999. -№12.-С. 22-24.

236. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.- 171 с.

237. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление / Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000. С. 23-32.

238. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М., 2001. — 320 с.

239. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М., 2002. 200 с.

240. Мудрик А.В. Педагогическая проблема свободного общения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1970. 20 с.

241. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ленинград, 1982. -37 с.

242. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2003. — 39 с.

243. Муронов А.А. Социально-философский анализ понятия «воспитание»: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Барнаул, 1998. — 32 с.

244. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школышка в процессе деятельности и общения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1991. 32 с.

245. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Киров, 2002. 42 с.

246. Муханбетжанова А. Система воспитания детей в сельском комплексе «школа-детский сад». — Автореф. дис. . канд. пед. наук, Алма-Ата. -1991.-23 с.

247. Мысли о детях в православной церкви сегодня. М., 1992. - 49 с.

248. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002. -32 с.

249. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. -47 с.

250. Нагавкина J1.C., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. СПб., 2002. - 272 с.

251. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979.-С. 165-184.

252. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2001. 40 с.

253. Никиреев Е.М. Направленность личности и ее исследования. Москва -Воронеж, 2004. - 192 с.

254. Никитин И.П. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. — 24 с.

255. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России. — Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 41 с.

256. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социальног ценностных потребностей у сельских школьников. Автореф. дис. . д-рапед. наук. — Казань, 1998. 35 с.

257. Образование на селе: приоритетные направления развития. Орел, 1993. -145 с.

258. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против. М., 1981.191 с.

259. Овакимян Г.К. Проблемы принятия группового решения и выбора стратегии // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 270-274.

260. Овинова Ю.В. Стартовый потенциал детства в современном российском обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 1998. 18 с.

261. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001. — 480 с.

262. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1990. —921 с.

263. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000.-46 с.

264. Организация образования в сельской местности России: Исторический очерк / Под ред. A.M. Цирульникова. — М., 1993. — 185 с.

265. Организация образовательно-воспитательной работы в сельских школах / Под ред. В.П. Кыркалова. М., 1981. - 75 с.

266. Организация работы сельских школьников в условиях содружества / Сост. Л. Н. Пикова. Киров, 1991. - 52 с.

267. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. - №2. -С. 33-39.

268. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе.1. Ярославль, 1984. 104 с.

269. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / Под ред. П.Т. Фролова. М., 1991.- 160 с.

270. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической компетентности и педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1997. 209 с.

271. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. — 19 с.

272. Панкратова М.Г. Сельская семья в XX веке: Дис. в виде научн.доклада . д-ра социолог, наук. М., 1996. - 72 с.

273. Педагогика / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары, 1999. - 254 с.

274. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова и др. М., 1999. - 512 с.

275. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - 444 с.

276. Печенева Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку // Педагогика. 2003. - №4. - С. 26-31.

277. Петрищеев В. И. Теория и практика социализации подрастающего поколений в Великобритании и США: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1993. -46 с.

278. Петровская JT.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.-М., 1989.-216 с.

279. Пивчеико В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. — 22 с.

280. Пиюкова С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. - 16 с.

281. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития. — М., 2002. 62 с.

282. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003. - 200 с.

283. Подготовка и работа учителя сельской школы / Под ред. JT.B. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль, 2001. - 168 с.

284. Политическая социология. Ростов н/ Д., 1997. — 640 с.

285. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. - 144 с.

286. Пономарева Д.В. Проблема безопасности личности в современной психологии // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. Москва - Кострома, 2001. - С. 315-317.

287. Попова И.П. Маргинальность и особенности ее проявления в современном российском обществе: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — М., 1994. 24 с.

288. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.-528с.

289. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической систематологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 39 с.

290. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М., 2000.- 192 с.

291. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М., 1994. — 96 с.

292. Проблемы развития сельской школы / Под ред. А.Е. Кондратенкова. -Смоленск, 1979. 152 с.

293. Проблемы результативности педагогической деятельности. — СПб., 1997. -56 с.

294. Проблемы сельской школы: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1990.- 175 с.

295. Программа комплексных исследований по проблемам сельской школы. -М., 1990.-42 с.

296. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. — М., 1998.-95 с.

297. Проект «Голоса молодых». Минск, 2001. — 118с.

298. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.-240 с.

299. Психология и педагогика / Под ред. Николенко В.М. и др. Москва -Новосибирск, 1998. - 175 с.

300. Психолого-педагогический словарь Ростов-н/Д, 1998. -544 с.

301. Пятницына H.JI. Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. — 21 с.

302. Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы. — Ярославль, 1988.- 80 с.

303. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994. - 197 с.

304. Разновозрастные объединения в малокомплетной школе. Ярославль, 1990.-25 с.

305. Разновозрастное обучение на уроках биологии в малочисленной школе. -Ярославль, 1999.-43 с.

306. Рахматов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1996.— 17 с.

307. Рачинский С.А. Сельская школа. -М., 1901. 176 с.

308. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001. 224 с.

309. Ребенок в детском саду, новое направление в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 1998. - №9. - С. 2-5.

310. Ревякина В.И. Учитель в российском социуме // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания (история и современность). М., 2001.-С. 174-179.

311. Резник Ю.М. Социальное измерение жизненного мира / Введение в социологию жизни. М., 1995. — С. 26-38.

312. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1981. №1. -С. 14-22.

313. Ремоненко И. Первый шаг в общественную жизнь // Социальное образование. 2000. - №2 - С. 40-41.

314. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. -М., 1994. 320 с.

315. Рекомендации по использованию в сельских школах базисного учебного плана / Под ред. М.Р. Леонтьевой. М.; 1994. — 33 с.

316. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления. М., 1997. - 210 с.

317. Рогачев В.В. Педагогические условия включения студентов в социальную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 16 с.

318. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процессе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1997. - 22 с.

319. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы. -Воронеж, 1995.- 116 с.

320. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.-529 с.

321. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999.- 117с .

322. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский "педагогический вестник. — 2002. №4 (33). — С. 71-75.

323. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 256 с .

324. Ромулус О.В. Социальная компетентность как одна из базовых характеристик личности // Человек и общество: история и современность. -Воронеж, 2003.-С. 132-135.

325. Рототаева Н.А. Развитие социальной компетентности и предпринимательского потенциала у молодежи // Психология и экономика. Т.2. - Москва - Калуга, 2000. - С. 186-187.

326. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002.-23 с.

327. Роуз М. Дом, где исцеляют души: опыт общины Peper Harow. — СПб., 1999. -400 с.

328. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва - Новосибирск, 1997.224 с.

329. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.— 23 с.

330. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок. М., 1930. - 96 с.

331. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогический феномен: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 16 с.

332. Сагатовский В.Н. Образ-идеал + модель условйй // Вестник высшей• школы.- 1989. №7.-С. 31.

333. Самосознание и защитные механизмы личности. — Самара, 2000. — 656 с.

334. Самоценность детства и детская культура. — Минск, 1999. — 344 с.

335. Сайко Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент построения культурного пространства // Мир психологии. — 1998. №4. — С. 3-7.

336. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов. - М., 1989. -с.

337. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - №3.- С. 38-44.

338. Сборник нормативных документов и методических материалов. М., 2000. - 192 с.

339. Святова И.Н. Обучение учителей организации тренинговых занятий по развитию социальной компетентности у младших подростков // Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. -Ульяновск, 2002. Вып. 9. - С. 79-88.

340. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. - 256 с.

341. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. -М., 2000. -336 с.

342. Селиванова H.JT. Класс и его воспитательные функции в современной школе.-Дис. . в виде научного доклада д-ра пед. наук. М., 1997.-81 с.

343. Сельская школа на рубеже веков: социологический портрет / В.Т. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др. Псков, 1999. - 108 с.

344. Сельская малокомплектная школа. Кострома, 1986. — 47 с.

345. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития. Калуга, 1998. - 212 с.

346. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. -112 с.

347. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 178 с.

348. Семин С.И. Социально-экономическое развитие советской деревни. —М., 1978.-80 с.

349. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000.-240 с.

350. Серебрянская О.А. Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Кострома, 2002. — 19 с.

351. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

352. Сечкарева Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Армавир, 2003. - 22 с.

353. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — СПб., 2004. — 208 с.

354. Силласте Г.Г. Сельская школа и село в России в начале XXI века. М., 2003.-502 с.

355. Силласте Г.Г. Методология и методика социально-педагогического исследования общеобразовательных школ России. — М., 2001. 104 с.

356. Симуш П.И. Социально-философские проблемы развития села. М., 1982. - 64 с.

357. Скаутинг: Книга для скаута. Женева, 1993. — 176 с.

358. Сластенин В.А. Субъективная педагогика: контуры новой научной теории. -М., 1999.-С. 7-20.

359. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 1997.-512 с.

360. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъектности. — М., 1995. 384 с.

361. Словарь по управлению для руководителей системы образования. Н. Новгород, 1997. - 170 с.

362. Словарь по социальной педагогике /Сост. JI.B. Мардахаев. М., 2002. -368 с.

363. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М., 1984.- 1600 с.

364. Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000. 171 с.

365. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. — 752 с.

366. Современные тенденции в развитии содержания подготовки специалистов для сельской малокомплектной школы. Орел, 2001. - 104 с.

367. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. М., 1990. -150 с.

368. Сорока-Росинский В.Н. Школа имени Достоевского. — М., 1978. 48 с.

369. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития. — М., 2000. 256 с.

370. Социальная история: Конец XIX конец XX века / Сост. С.С. Хижняков. -М., 2003.-400 с.

371. Социальное партнерство / Словарь-справочник. М., 1999. - 236 с.

372. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 71 с.

373. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.Г. Трудовое воспитание в сельской школе. М., 1979.-223 с.

374. Степанов Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. — Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Ярославль, 1999.-38 с.

375. Степанов С. Соло Бандуры. Чем болел человек дождя? // Школьный психолог. 1999. - №35. - С. 3

376. Степанова Т.А. Социально-педагогическое особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях (на примере индустриальных районов Подмосковья): Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 2000 - 26 с.

377. Столярчук JI.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. -36 с.

378. Субъект и социальная компетентность / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1995.- 176 с.

379. Суворова Г.Ф. Некоторые проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1981.- №2. - С. 45-51.

380. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе.-М., 1980.-88с.

381. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

382. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979. - 393 с.

383. Сэрвэ Х.И. Исследование креативности в преподавании как вклад в системную компетенцию и управление знанием в процессе школьного образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. - С. 249-256.

384. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников — подростков : Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Кострома, 2002. — 19 с.

385. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1996. — 34 с.

386. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара, 2001. —218 с.

387. Томас П., Белобородова Е. Игровая работа в Англии // Народное образование. 2000. - №4-5. - С. 64-68.

388. Трофимова Т.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 16 с.

389. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельность школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1991.-35 с.

390. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентефикация как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Красноярск, 1998. -21 с.

391. Успенский В.Б. Теоретико-методологические основы допрофессиональной подготовки школьников. Дис. в виде научного доклада . д-ра пед. наук. -Ярославль, 1999.-70 с.

392. Успенский В.Б. Допрофессиональная подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. — Ярославль, 1998. — 117 с.

393. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. — М., 1995. 128 е.

394. Федоров В.А. Что читал русский крестьянин в конце XIX века? // Педагогика. 2003. - №. 3. - С. 54-63.

395. Федорова Л.И. Совершенствование подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

396. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 240 с.

397. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994.-№10.- С. 38-47.

398. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. Уфа, 2000. - 94 с.

399. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - №9. — С. 11-17.

400. Философия социальной работы: Монография / Под ред. В.И. Митрохина. -М., 1998. -208 с.

401. Флитнер А. Охранение и противодействие в воспитании // Свободное воспитание Vladi. 1992, вып. 1. - С. 17-21.

402. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1996.-47 с.

403. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М., 1994. — 304 с.

404. Фролова Н.А. Маргинализация как социальный феномен: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1993. - 20 с.

405. Халюта З.А. Педагогические условия формирования и реализация миссии сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2001. 21 с.

406. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Автореф. дис. .канд.пед. наук Ярославль, 2000. -23 с.

407. Харт J1. Из гусеницы в бабочку: три ступени личностного роста. СПб., 1997.-192 с.

408. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Красноярск, 1996. - 84 с.

409. Холостова Е.И. Социальная работа на селе: История и современность.1. М., 2004,- 136 с.

410. Хуторский А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М., 1998.-266 с.

411. Хьелл JL, Зиглер Д. Теория личности. СПб., 1997. - 608 с.

412. Целевая программа «Учитель сельской школы: подготовка, повышение квалификации, переподготовка». Полтава; 1989. — 41 с.

413. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. дис. . канд.пед. наук. — Великий Новгород, 2002. -23 с.

414. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. — 90 с.

415. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов-н/Д, 1978.- 168 с.

416. Чернова М.Б. Содержание и организация духовной жизни коллектива сельских старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1993. 23 с.

417. Чернышева С.И. Программа повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин» Центра социальной помощи семье и детству с. Липовица Тамбовской области // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. №2. — С. 67-74.

418. Что есть скаутинг? Книга для скаутского лидера. Женева, 1992. - 106 с.

419. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Омск, 1997. - 25 с.

420. Шапиева О.Г. Нравственно-правовая социализация личности: Дис. .д-ра юрид. наук. СПб., 1997. - 376 с.

421. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. -Омск, 2000. 358 с.

422. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика // Пед. соч. в 4-х тт. Т.З. - М., 1964. - С. 242-243.

423. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Автореф. дис . канд. пед. наук. Красноярск, 1997. -22 с.

424. Шептенко П.А., Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. — Барнаул, 2004. 120 с.

425. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. -2001.-№5-С. 40-45.

426. Шипунов С.Г. Концептуальная модель развивающей социально-педагогической среды // Школьные технологии. — 2000. № 1. — С. 132-145.

427. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999. — 288 с.

428. Школа социального успеха (опыт разработки и реализации образовательного проекта) \ Под. ред. Л.И. Клочковой, Н.А. Рототаевой. -М., 2001.-207 с.

429. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 22 с.

430. Шпилынтейн Е.С. Особенности презентации в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2000. №2. - С. 69-78.

431. Шубякина Н.Н. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед наук. Тула, 2004. - 22 с.

432. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы детьми «группы риска». М., 1999. - 104 с.

433. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: (Концепция социального конструирования детства): Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 1999. -46 с.

434. Щегорцев А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономическойтрансформации российского общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. -М., 1998.-42 с.

435. Щербакова A.M., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений 8 вида // Дефектология. — 2001. №3. — С. 31-36.

436. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 127 с.

437. Ювенальные технологии: Практическое руководство. — М., 2002. — 352 с.

438. Юртаева Т.С. От компетентности педагога к компетентности выпускника // Педагогическое обозрение. 1999. - №4. — С.31-33.

439. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 2001.-24 с.

440. Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987. - 463 с.

441. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

442. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии.- 1997. №4.-С. 20-27.

443. Якунин Ю.И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2002. 22 с.

444. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 67 с.

445. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) Соликамск, 1996. - 81 с.

446. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М., 1997. 248 с.

447. Ackermann F., Seeck D. Handlungskompetenz und generative Deutungs- und Handlungsmuster in der Arbeit // Neue Praxis. — 1995 H. I. - S. 79-91.

448. Auernheimer J. Interkulturelle Kompetenz und padagogische Professionalitat. — Opladen, 2002. 235 s.

449. Baacke D. Kommunikation und Kompetenz. Munchen, 1973. — 171 s.

450. Badura B. Kommunikative Kompetenz, Dialoghermeneutik und Interaktion. -Stuttgart, 1972.-S. 343.

451. Beck K. u. a. Zur Entwicklung moralischer Urteilskompetentz in der kaufmannischen Erstaubsbildung empirische Befunde und praktische Probleme // Lehr-Lern-Prozesse in der kaufmannischen Erstausbildung. - 1996. -H.13.-S. 187-206.

452. Beitrage zur Methodik der Lehrerfortbildung. Soest, 1990. - 391 s.

453. Begriffe von A-Z fur Praxis und Theorie in Betrieb und Schule / Hrsg. von J-P. Pahl, E. Uhe. Stuttgart, 1998. - 176 s.

454. Bettelheim В. Die Kinder der Zukunft: Gemeinschafitserziehung als Weg einer neucn Padagogik. — Wien, Mtinchen, Ziirich, 1971. 182 s.

455. Beurdieu P. Okonomisches, kulturelles und soziales Kapital // Die verborgenen Mechanismen der Macht. Hamburg, 1992. - S. 49-75.

456. Bierhoff H.W., Herner M-J. Begriffswortenbuch Sozialpsycholgie Stuttgart, 2002.-333 s. '

457. Bohnsack R. Handlungskompetenz und Jugendkriminalitat // Gesellschaftliche Perspektiven. 1978.-№ 24. - S. 171-182.

458. Bottcher H. Sozialpadagogik im Uberblick. — Freiburg, Basel, Wien, 1975. -272 s.

459. Brezinka W. Erziehung als Lebenshilfe: Eine Einfuhrung in die padagogische Situation. Wien, Stuttgart, 1963. - 457 s.

460. Brown R., Herrstein R. Grundbegriff der Psychologie. Berlin, New York,1. Tokio, 1984.-807 s.

461. Bullinger H., Nowark J. Soziale Netzwerkarbeit: Eine Einfuhrung. Freiburg, 1998.-242 s.

462. Calchera F., Weber J.C. Entwicklung und Forderung von Bassiskompetenzen // Schlusselgualifikationen. 1990.- H. 116.-S. 178-201.

463. Collmar N. Religionspadagogische Handlungskompetenz als Studienziel und als innerer Zusammenhang der Religionspadagogik // Hochschulbrief 1999. — № 25.-S. 2-9.

464. Der Brockhaus Psychologie: Fiihlen, Denken und Verhalten erstehen / Hrsg. von F.A. Brockhaus. — Leipzig, Mannheim, 2001. 703 s.

465. Doring R. Lernen des Wissens und Kompetenzerwerbs // Lehr - Lern -Forschung. - Munchen, Wien, 1992. - S. 134-148.

466. Dorsch psychologisches Worterbuch / Hrsg. von H. Hacker, K.H.Stapf. Bern, Toronto, 1998.- 1166 s.

467. Eikenbuch W. Didaktische Kompetenzen im Lehrerberuf heute // Padagogik. -2002.-№ ll.-S. 12-16.

468. Einfiihrung in Hauptbegriffe das Soziologie / Hrsg. G. Korte, B. Schafers -Opladen, 2000. 256 s.

469. Enzyklopadie der Psychologie / Hrsg. von N. Birbaumer. Bern, Toronto. -1996.-H. 2.-536 s.

470. Evangelisches Soziallexikon / Hrsg. M.Hockner. Stuttgart, Berlin, Koln, 2001. -239 s.

471. Fachlexikon ABC Psychologie / Hrsg. von G. Clauss. Frankfurt am Main, 1995.-548 s.

472. Feldmann R. Zur Fachkompetenz der Sozialpadagogin in der offenen Jugendarbeit // Deutsche Jugend. 1981.-№ ll.-S. 11-16.

473. Feuerstein J. Kompetenzentwicklung und berufliche Sozialisation im Erwachsenenalter. Weinheim, Basel, 1979. - S. 89-101.

474. Fooken E. Grundprobleme der SozialpSdagogik. Meinz, 1973. - 168 s.

475. Freeh S. Was ist Medienkompetenz? // HLZ. 2001. - № 2. - S. 12-13.

476. Gage N.L., Berliner D. Padagogische Psychologie. — Weinheim, 1996. 757 s.

477. Geisseler K. A. Berufserziehung und kritische Kompetenz: Ansanze einer Interaktion Padagogik. Miinchen, 1974. — 219 s.

478. Geisseler K. A., Miiller K. Okonomische kompetenz. Regulative kompetenztheoretische Ordnungsgesichtspunkte zur didaktischen Strukturierung okonomischer Bildung // Zeitschriftt fur Padagogik. 1977. — H.3. - S.407-417.

479. Giddens A. Soziologie. Wien, 1999. - 679 s.

480. Grundbegriffe Medienpadagogik / Hrsg. von J. Hiither. Miinchen, 1997. - 400 s.

481. Haag G. Die Vermittlung sozialer Kompetenz als ganzheitliche Aufgabe // Kongress in Basel. Bern, 1986. - S. 42-54.

482. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns. — Frankfurt, 1985. — 127 s.

483. Habermas J. Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen Kompetenz // Theorie der Gessellschaft oder sozialtechnologie. — Frankfurt am Main, 1971.-S. 101-141.

484. Habermas J. Notizen zum Begriff der Rollenkompetenz // Kultur und kritik. -Frankfurt am Main, 1973. S. 195-235.

485. Habermas J. Zur Entwicklung der Interaktion Kompetenz // Manuskript, Starnberg: Max Planck Institut, 1975. 69 s.

486. Handbuch Erziehungshilfen. Munster, 2001. - 748 s.

487. Handbuch Sozialarbeit, Sozialpadagogik / Hrsg. von H.-U. Otto, H.Thirsch. -Neuwied, 2001.-244 s.

488. Handbuch soziale Probleme / Hrsg. von Y. Albrecht u.a. Opladen, 1999. -1035 s.

489. Handbuch zur Arbeitslehre / Hrsg. von D. Kahsnitz, G.Ropohl, H.Schmid. -Munchen, Wein, 1997. 833 s.

490. Handlexikon zur Padagogischen Psychologie / Hrsg. von H. Schiefele, A. Krapp. Munchen, 1981. - 453 s.

491. Handlexikon zur Didaktik der Schulfacher / Hrsg. von L.Poth. Munchen, 1980.-547 s.

492. Handlungskompetenz in der Sozialarbeit / Padagogik: Interventiosmuster und Praxisanalysen. — Darmstadt, 1982. 302 s.

493. Handlungskompetenz in der Sozialarbeit / Sozialpadagogik: Theoretische Konzepte und gesellschaftliche Strukturen. Darmstadt, 1984. — 340 s.

494. Handworterbuch der Psychologie / Hrsg. von R.Asanger, G.Wenninger. -Weinheim, 1992:-924 s.

495. Handworterbuch der Psychiatrie. Stuttgart, 1984. - 636 s.

496. Havers N., Helmke A. Training des Lehrerhandelns // Zeitschrifit fur Padagogik. -2002.-№ 2. -S. 171-191.

497. Herderlexikon: Padagogik. Freiburg, 1976. - 211 s.

498. Herriger N. Der machtige Klient. Anmerkungen zum Verhaltnis von Alltagkompetenz und Berufskompetenz // Soziale Arbeit.- 1994.- №5.-S. 165-174.

499. Hinsch R., Pfingsten U. Gruppentraining sozialer Kompetenzen. Munchen, Wien, 1983.-287 s.

500. Hinte W., Springer W. Personale Kompetenzen und professionelles Handeln // Neue Praxis. 1979. - № 6. - 545 s.

501. Historisches Worterbuch der Philosophie / Hrsg. von J. Ritter. Basel, 1976.1. H.4.-S. 918-913.

502. Hopf C. Familie, Personlichkeit, Politik: eine Einfuhrung in die politische Sozialisation. Wienheim, 1997. -216s.

503. Hurrelmann K. Lebensphase Jugend: Eine Einfuhrung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung. Miinchen, 1999. - 307 s.

504. Innovative Kompetenz / Hrsg. von J. Sandmann. Miinchen, 1990. - 243 s.

505. Kartner G. Berufliche Sozialisation und gesellschaftlich politische

506. Handlungskompetenz// Zeitschrift fur Padagogik. 1973. -№ 1. - S. 1-20.

507. Klie Т., Rob P-S. Zivilgesellschaftliche Perspektiven einer sozialen Kommunalpolitik // Hochschulbrief. 2001. - №7. - S. 56-63.

508. Kluges etymologisches Worterbuch der deutschen Sprache. Berlin, New York, 1999.-991 s.

509. Klupp A. Management Trainerin Sozialkompetenzen. // Innovative Kompetenz. - Miinchen, 1990. - S. 201-221.

510. Kntipperl H., Wilhelm I. Die Entwickluing Selbstreflexiverkompetenz in sozialwissenschaftlichen Studiengangen. Weinheim, 1987. - 337 s.

511. Kompetenztraining / Hrsg. W.D. Oswald, T.Gunzelmann. Gottingem, 2001.546 s.

512. Kossolapow L. Ausbildung padagogischer Kompetenz des Erziehers unter personlichkeitonentiertem Aspekt // Sozialpadagogische Blatter. 1978. - H.2. -S. 33-39.

513. Kossolapow L. Rollenspiel als Medium der Entwicklung sozialer Kompetenz im vorschulischen Bereich // Zeitschrift fur Padagogik. 1977. - H.13. - S. 157171.

514. Kostlin-Gloder G. Sozialisation und kognitive Stile. Weinheim, 1974. - 232 s.

515. Krenz A. Kompetenz und Karriere: Fur ein neues selbstverstandnis der

516. Erzieherin. Freiburg, 1995. — 159 s.

517. Krohne H.W., Kohlemann C.W., Zeiding S. Erziehungs stieldeterminauten kindlicher Kompetenz // Zeitschrift fur Entwicklunds psichologie und padagogische Psycologie. 1986. -№ 18. - S. 70-88.

518. Lenzen H. Haundlungskometentez in der sozialen Arbeit: Kompetenz fur soziale Internvention // Theorie und Praxis der sozialen Arbeit. — 1981. — № 1. — S. 2936.

519. Lernen und Kompetenzentwicklung in der Sekundarstutte II / Hrsg. von H. Blankertz. Soest, 1986. - 176 s.

520. Lexikon Sozialarbeit, Sozialpadagogik, Sozialrecht / Hrsg. von P. Kaller-Wiebelsheim. Verlag, 2001.-478 s.

521. Lexikon der Psycologie: in funf Banden / Red.: Y. Wennibger-Heidelberg, Berlin, 2001.- 477 s.

522. Lexikon zur Padagogie und SchulpSdagogik. Munchen, Basel, 1980. - 262 s.

523. Management Praxis: Handbuch soziale Dienstleistungen / Hrsg. von A. Hauscr. - Verglag, 1997. -712 s.

524. Mangold J. Subjektorietirung: Kritische Praxis Sozialer Arbeit / Hrsg. von J. Mangold. Berlin, 1997. - 192 s.

525. Meyers enzyklopades Lexikon: Band 14: Ко Les. - Mannheim, Wien, Zurich, 1975.-713 s.

526. Meyers kleines Lexikon Psychologie / Hrsg. von P. R. Hafstatter. Mannheim -Zurich, 1986.-432 s.

527. Mollenhauer K., Uhlendorf F. Sozialenpadagogische Diagnosen. Weinheim, Miinchen, 1995.-211 s.

528. Miihlum A. Sozialpadagogik und Sozialenarbeit: Ein Vergleich. Frankfurt am Mein, 1996.-253 s.

529. Muller H. J. Die Forderung von selbsterschie Bungskompetenz durch handlungs- und erfahrungsorientierte Modelle in der betrieblichen Bildung arbeitet // Lebendiges Lernen. Verlag, 1996. - S. 229-254.

530. Neuer J. Den Fachunterricht systematisch fordern // Padagogik. 2002. - № 3. -S. 10-14.

531. Neues Handbuch fur Sozialisationsforschung / Hrsg. K. Hurrelmann. Basel, 1991.-750 s.

532. Oerter R. Die Entwicklung sozialen Kompetenz im Schulalter. Munchen, 1994.-S. 27-47.

533. Padagogik / Hrsg. von E. Badry u.a. Berlin, 1992. - 389 s.

534. Padagogische Grundbegriffe // Hrsg. von D. Lenzen. Hamburg, 1989. - 1650 s.

535. Padagogik: Handbuch fur Studium und Praxis. — Munchen, 2001. 134 s.

536. Padagogische Handlgskompetenz: Zum Theorie-Praxis Problem in der Erziehungswissenschaft. Munchen, Wien, Zurich, 1983. - 306 s.

537. Padagogische Psychologie / Hrsg. F. Wienert. Koln, Berlin, 1970. - 600 s.

538. Padagogik: Grundlagen und Arbeitsfelder / Hrsg. E. Badry u.a. Heuwied, 1999.-513 s.

539. Portele Y. Habitus und Lernen // Neue Sammlung. 1985. - № 3. - S. -298-313.

540. Roth H. Reflexive Koedukation in der Grundschule // Die Deutsche Schule. -2002. -№3.-S. 340-354.

541. Schelten A. Begriffe und Konzepte der Berufspadagogischen Fachsprachc. — Stuttgart, 2000. 162 s.

542. Schmitt R. U. A. Soziale Erziehung in der Grundschule: Toleranz. -Kooperation Solidaritat // Beitrage zur Reform der Yrundschule. — Frankfurt, M., 1976.-S. 79-92.

543. Schoder H., Vorwerg M. Soziale Kompetenz als Zielgrobe fur Personlichkeitsstruktur und Verhaltensmodiefikation / Zur psychologishen Personchkeitsforschulung. Berlin, 1978. - S. 48-64.

544. Schtilein I.A. Selbst Betroffenheit: Uber Aneignung und Vermittlung sozialwissenschaftlicher Kompetenz. Frankfurt am Main, 1977. - 213 s.

545. Schwartz H. Ziel aller Bemiihungen ist starkene soziale Kompetenz // Materialen zur politishen Bildung. 1979. - S. 23-25.

546. Sidler N. Kompetenz und Theorien zu sozialen Problemen. Freiburg, 1989. -189 s.

547. Sozialisation und Erziehung / Hrsg. von B. Gotz, J. Kaetsmid. Darmstadt, 1978.-656 s.

548. Theorien der Sozialisation / Hrsg. von F. Baumgart. Heilbrunn, 1997. - 260 s.

549. Tidemann J., Faber Y. Die langfristige Stellenwert miitterlicher Erziehungsmerkmale und kognitiver Kindkompetenzen fur die Leistungsentwicklung in der Grundschule // Unterrichtswissenschaft. 1990. -№ 18.-S. 71-99.

550. Tillmann K.-I. Sozialisationstheorien. Hamburg, 1990. - 280 s.

551. Trieber B. Forderung moralischer Kompetenz ein Berufsbildungsprojekt zur Unterstiitzung der Gruppenarbeit bei der Mersedes-Benz // Gewerkschaftliche Bildungspolitik 1994. - № 1. - S. 9-18.

552. Treptow R. Zur Entwicklung von Handlungskompetenz im Lebenslauf // Handbuch Sozialarbeit, Sozialpadagogik. Neuwied, 2001. — S. 757-768.

553. Wendt W.R. Zivilgesellschaft und soziales Handeln. — Freiburg, 1996. 112 s.

554. Worterbuch der Soziologie / Hrsg. W. Bernsdorf. Stuttgart, 1969. - 1317s.

555. Worterbuch Soziale Arbeit / Hrsg. von D.Kreft, Y.Mielenz. — Wienheim, 1996. 720 s.

556. Worterbuch Sozialpadagogik / Sozialarbeit. Greifswald, Omsk, 1998. - 120 s.