Спортивно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания учащихся детско-юношеской спортивной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Цветков, Михаил Павлович

• Цветков, Михаил Павлович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Цветков, Михаил Павлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические основы социального воспитания в учреяедениях дополнительного образования спортивной 14 направленности

1.1. Социальное воспитание: сущность, содержание, потенциалы

1.2. Средства социального воспитания: многообразие подходов

1.3. Особенности социального воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ средствами спортивно-оздоровительной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации социального воспитания в детско-юношеской спортивной школе

2.1. Модель социального воспитания учащихся средствами спортивно-оздоровительной деятельности

2.2. Педагогические условия эффективности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 133 Выводы по второй главе 155 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 165 СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 180 ПРИЛОЖЕНИЯ 181 Приложение А. Действия организатора и участников игры

Приложение Б. Из истории спортивной гимнастики города Костромы (материалы к занятиям)

Приложение В. Тренерско-преподавательский состав отделения спортивной гимнастики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спортивно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания учащихся детско-юношеской спортивной школы»

Введение

Актуальность темы исследования продиктована сложившейся социально-экономической ситуацией, диктующей работодателям жесткие требования к состоянию здоровья, выносливости, трудовой активности подчиненных, тем более что повсеместно по результатам диспансеризации фиксируется ухудшение показателей качества здоровья у всех возрастных групп и особенно у подрастающего поколения. Продолжается уменьшение количества школьников в основной группе для занятий физической культурой и увеличение их числа в специальной, так как становится больше детей и подростков, страдающих сердечно-сосудистыми заболеваниями, нарушениями в работе пищеварительной, эндокринной систем, отклонениями в развитии опорно-двигательного аппарата. Все это вызывает озабоченность у родителей, специалистов, государства, делает проблему формирования здорового образа жизни важной для общества, его социальных институтов, социально-профессиональных сообществ, отдельных групп населения.

Модернизация системы физической культуры и спорта в стране, включенность Российской Федерации в глобальные международные спортивные мероприятия (Универсиада, Зимняя Олимпиада, чемпионаты мира по боевым искусствам, легкой атлетике, водным видам спорта, футболу и др.), увеличение эфирного времени на пропаганду спортивных достижений и социальную рекламу здорового образа жизни способствовали формированию позитивного отношения у взрослых к занятиям детей и подростков в детско-юношеских спортивных школах разной направленности. За последние три года число обращений за физкультурно-образовательной услугой в спортивные объединения системы дополнительного образования увеличилось на 70%, а в детско-юношеские школы - в 3,5 раза.

Изучение запросов родителей свидетельствует о том, что, независимо от типа учреждения, их в первую очередь интересует сохранение и укрепление здоровья ребенка, развитие его физического потенциала, развитие способности преодолевать объективные жизненные трудности, надежная физическая подготовленность для продолжения образования, выбора сферы будущей профессиональной деятельности, построения жизненной карьеры. Поэтому использование оздоровительного принципа при организации спортивно-образовательного процесса в детско-юношеской спортивной школе в настоящее время привлекает внимание практических работников и специалистов разного уровня. Кроме того, их интересуют не только вопросы обучения, но и воспитания, от результативности которого во многом зависят и показатели в спорте, и успешность в жизни, и социализация.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам теории и методики физического воспитания, организации спортивно-оздоровительной деятельности на разных возрастных этапах, позволяет говорить о степени разработанности этой проблемы, отраженной в работах Л.Б. Кофман, Л.И. Лубышевой, Л.Н. Новиковой, Л.Н. Прогонюк,

B.К. Столярова, Д.В. Фонарева и других.

Воспитательный и социально-педагогический потенциал детско-юношеских спортивных школ раскрыт в трудах П.А. Виноградова, Б.А. Колобова, O.A. Милыптейна, А.Т. Паршикова и других.

Отдельные аспекты физкультурно-оздоровительной деятельности, ее содержания, форм и методов освещены в публикациях М.М. Безруких, A.A. Бишаевой, Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеевой, B.C. Попова,

C.А. Соколова, Л.Ф. Тихомировой и других. Однако вопросы использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе не стали

предметом специального изучения. Таким образом, сложился ряд противоречий между:

- ориентированностью общества, государства на воспитание здорового, работоспособного поколения, формирование у него установки на здоровый образ жизни и недостаточным использованием потенциала спортивно-оздоровительной деятельности для достижения этих целей;

- исследуемыми аспектами теории социального воспитания детей и подростков и неразработанностью методики применения отдельных средств для обеспечения социального взросления учащихся детско-юношеской спортивной школы;

- накопленным опытом организации учебного процесса в школах спортивной направленности и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по использованию спортивно-оздоровительной деятельности в воспитательной работе с обучающимися в спортивных школах.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная освещенность в педагогической науке, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему изучения: при каких педагогических условиях использование спортивно-оздоровительной деятельности в учреждении дополнительного образования как средства социального воспитания будет результативным?

Цель исследования: выявить, обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить результативность педагогических условий использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся.

Объект исследования: процесс социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся спортивной школы.

Гипотеза исследования. Результативность использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания будет обеспечиваться:

- наличием и сохранением воспитательных традиций;

- формированием позитивного общественного мнения в детской

среде;

- построением взаимодействия тренера и обучающегося, учащихся друг с другом на основе диалога и с учетом специфики разновозрастного общения;

- обеспечением успешности и сохранением положительного статуса обучающегося в различных формах спортивно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и охарактеризовать потенциалы спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания.

2. Разработать и обосновать модель социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности.

3. Определить содержание социального воспитания в спортивно-оздоровительной деятельности детско-юношеской спортивной школы.

4. Апробировать комплекс педагогических условий результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания обучающихся.

Методологической базой исследования выступили положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), концепция о роли деятельности в становлении и развитии личности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин,

E.H. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), системный (И.В. Блауберг,

A.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), вариативно-программный (A.B. Волохов, А.И. Тимонин, Е.Е. Чепурных и др.) подходы.

Теоретическую базу исследования составили:

- труды ученых, посвященные различным аспектам здоровья, здоровьесберегающих технологий, вопросам значения физической культуры и спорта в жизни человека (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Н.В. Антропова,

B.Ф. Базарный, М.М. Безруких, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, И.Б. Назарова, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова, B.C. Шинкаренко и др.);

- идеи и положения социального воспитания детей, подростков, молодежи в образовательных учреждениях и воспитательных организациях (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

- результаты исследований, в которых рассматриваются специфика образовательной деятельности в детско-юношеских спортивных школах, особенности решения в ней социализирующих задач (Г.П. Бобылев, Б.А. Колобов, А.Т. Паршиков, Е.О. Ширшова, Ю.В. Шевчук и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов сбора и обработки исследовательского материала: теоретические (анализ социологической, валеологической, психолого-педагогической литературы, работ по теории и методике физической культуры, конкретизация, систематизация, классификация, моделирование), эмпирические (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации, обобщение передового педагогического и собственного опыта), опытно-экспериментальная работа, статистические (ранжирование).

Базой исследования явились муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа № 1 г. Костромы», спортивные классы муниципального

образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 26 г. Костромы.

В опытно-экспериментальной работе принимало участие 94 обучающихся в возрасте 6-11 лет, 5 тренеров, 5 классных руководителей, 60 родителей.

Исследование включало ряд взаимосвязанных этапов:

-подготовительный (2009 - 2010 гг.), на котором изучались теоретические основы спортивно-оздоровительной деятельности, организация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности, концептуальные подходы к социальному воспитанию, уточнялся понятийный аппарат исследования, формировалась собственная позиция автора, составлялась программа опытно-экспериментальной работы;

-преобразующий (2010 - 2012гг.), на котором реализовывались основные идеи опытно-экспериментальной работы, определялось содержание социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности, выявлялись педагогические условия эффективности этого процесса, доказывалась их целесообразность;

-завершающий (2013 г.), на котором систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, готовились научно-методические материалы, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и раскрыты потенциалы и особенности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе;

- разработана и обоснована модель социального воспитания обучающихся в детско-юношеской спортивной школе в спортивно-оздоровительной деятельности;

- определено и охарактеризовано содержание социального воспитания, его формы и способы;

- выделены педагогические условия результативности использования спортивно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания учащихся в детско-юношеской спортивной школе, доказана их педагогическая целесообразность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на междисциплинарном уровне охарактеризовано понятие «спортивно-оздоровительная деятельность», раскрыты ее потенциалы как средства социального воспитания, охарактеризованы принципы и закономерности этой деятельности, доказаны факторы позитивного влияния исследуемого феномена на социальное взросление воспитанников, выявлены критерии и показатели, позволяющие судить о результативности предложенных педагогических условий, и алгоритма реализации этих условий.

Теоретические обобщения и выводы, полученный фактический материал обогащают представления о формах организации спортивно-оздоровительной деятельности в учреждениях спортивной направлености, приемах модернизации образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы, о способах решения задач по социализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы программы социального воспитания, методики диагностики результативности предлагаемого содержания, способы индивидуальной поддержки обучающихся позволяют усилить социализирующий потенциал детско-юношеских спортивных школ.

Материалы диссертации могут быть использованы при обучении студентов факультета физической культуры, в системе подготовки, повышения квалификации тренеров детско-юношеских школ, переподготовки педагогов учреждений дополнительного образования,

руководителей спортивных кружков и объединений в общеобразовательных организациях.

Личный вклад автора, работающего тренером в детско-юношеской школе, состоял в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, направленной на модернизацию процесса социального воспитания в спортивно-оздоровительной деятельности, ее адаптации для определенной возрастной группы, внедрении в массовую практику, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и распространении научно-методических рекомендаций через участие в постоянно действующем семинаре для молодых специалистов при городском управлении образованием.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедр социальной педагогики, теории и методики спортивных дисциплин Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, методических совещаниях и педагогических советах детско-юношеской спортивной школы № 1 и МОУ СОШ № 26 г. Костромы, на ежегодных методологических семинарах (г. Кострома, г. Ярославль), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова (2010 - 2012 гг.), специалистов по физической культуре и спорту (Москва, 2011г.), тренеров детско-юношеских спортивных школ (Владимир, 2012 г.), по проблемам использования социально-педагогических технологий в работе с молодежью (Кострома, 2013 г.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических подходов, междисциплинарным уровнем анализа изучаемого феномена, взаимопроверяемостью и взаимодополняемостью методик сбора и обработки эмпирического материала, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследования, количественным и качественным анализом

полученных данных, воспроизводимостью предложенных технологий и содержания в различных образовательных организациях.

На защиту выносятся слудующие положения:

1. Социальное воспитание как инвариант воспитания призвано обеспечить формирование у обучающихся в детско-юношеской спортивной школе спортивной культуры, социально значимых качеств личности (свобода, уважение достоинства, самостоятельность, ответственность, инициативность, милосердие, соревновательность), освоение социокультурного опыта, ориентацию на духовно-нравственное и физическое самосовершенствование. Одним из средств такого вопитания следует рассматривать спортивно-оздоровительную деятельность.

2. Спортивно-оздоровительная деятельность как часть физкультурно-оздоровительной деятельности призвана инициировать стремление личности к физическим достижениям, к укреплению здоровья, повышению работоспособности, совершенствованию телесных и духовных начал, как социально-регламентированная двигательная активность способна обеспечивать развитие и совершенствование физических качеств ребенка, его личностных достижений, собственного здоровья и бережного отношения к нему с использованием потенциалов спорта, педагогических приемов и форм организации спортивно-оздоровительной деятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность обладает такими потенциалами, как развивающим, социализирующим, мотивационно-ценностным, оздоровительным. Она реализует адаптационную, образовательную, рекреационную, реабилитационную, профориетационную функции. Отличительными чертами спортивно-оздоровительной деятельности можно считать добровольность, вариативность, включенность в определенную субкультуру, интегрированность инвариантной и вариативной составляющих содержания спортивной подготовки и общеразвивающих,

оздоровительных программ, эмоциональная насыщенность уклада жизни и открытость коммуникаций.

3. Модель социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности в детско-юношеской спортивной школе включает целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, ее реализация требует опоры на совокупность следующих принципов как исходных теоретических положений: природосообразности (учет индивидуальных особенностей ребенка, тендерных различий, возрастных возможностей); целостности (единства воспитывающего обучения и обучающего воспитания, всех элементов педагогического процесса); центрации на развитии личности (на решении трех групп возрастных задач, обогащении и совершенствовании человеческой сущности); биологичности (обмене ценностями, их совместном продуцировании в быту и жизнедеятельности); событийности (как взаимодействия, сотрудничества взрослых и детей, как наполненность образовательного пространства динамической сетью взаимосвязанных жизненных событий, личностно значимых для каждого ребенка); модульности, позволяющей реализовывать дифференцированный подход, использовать сочетание парциальных программ, встраивать их в общий контекст; опоры на жизненный опыт ребенка; рациональности (разумности действий, целесообразности приемов и обоснованности содержания).

4. Педагогическими условиями результативности социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности являются: наличие и сохранение воспитательных традиций, формирование позитивного общественного мнения в детской среде, построение взаимодействия тренера и обучающегося, учащихся друг с другом на основе диалога и с учетом специфики разновозрастного общения, обеспечение успешности и сохранение положительного статуса обучающегося в различных формах спортивно-оздоровительной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, формулируется проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются его этапы, характеризуются положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы социального воспитания в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности» — раскрывается сущность, содержание, принципы социального воспитания, рассматривается многообразие точек зрения относительно его средств, характеризуются особенности социального воспитания средствами спортивно-оздоровительной деятельности.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по организации социального воспитания в детско-юношеской спортивной школе» - характеризуется модель социального воспитания с использованием возможностей спортивно-оздоровительной деятельности, раскрываются педагогические условия ее эффективности и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении приводятся основные выводы по материалам исследования, определяются дальнейшие пути изучения данной проблемы.

В приложениях включен иллюстративный материал.

ГЛАВА I. Теоретические основы социального воспитания в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности

1.1. Социальное воспитание: сущность, содержание, потенциалы

Во всех нормативно-правовых документах последних десятилетий, касающихся модернизации системы образования в России, подчеркивается важность воспитания как «сложного феномена современной реальности, в котором пересекаются интересы и потребности различных субъектов: общества в широком социальном смысле слова, государства, семьи, социальных групп, отдельного человека» [108, 9].

В то же время известно, что категория «воспитание» рассматривается многими исследователями и трактуется ими по-разному.

В энциклопедических изданиях сущность воспитания раскрывается с двух позиций: как общественное и как педагогическое явление. В первом случае - это процесс систематического целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивида в целях его подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды. Оно выполняет функции передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, обеспечивая тем самым общественный прогресс и преемственность поколений [120, 42].

Во втором случае о воспитании можно говорить: как о целенаправленной профессиональной деятельности педагога, способствующей максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; как о целостном, сознательно организованном педагогическом процессе

формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; как о целенаправленной, управляемой и открытой системе воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником; как о предоставлении воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; как о процессе и результате целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе; как о целенаправленном создании условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его саморазвития и самостоятельности; и наконец, как о составной части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и т.д. воспитание [120, 43].

Аналогичную точку зрения мы встречаем и в «Педагогическом словаре» [71]. Авторы лишь конкретизируют формулировку воспитания как общественного явления, подчеркивая, что это - сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности [71, 22].

В контексте такой трактовки воспитания в этом же источнике дается определение социальному воспитанию, которое рассматривается и как процесс, и как результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой; как процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального

проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации [70, 25].

В кратком педагогическом словаре воспитание также характеризуется с нескольких позиций, которые отличаются нюансами. В частности, во-первых, оно - целенаправленное создание условий для развития человека, во-вторых, оно — процесс подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни, в-третьих, оно - процесс целенаправленного взаимодействия учителя и растущего, развивающегося ребенка; в-четвертых, это - передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду; в-пятых, оно — целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни [71, 19-20].

Категория «воспитание» изучается представителями разных научных сфер. Сквозь призму человекознания Ф.Т. Михайлов [93] его трактует, как реализуемую в общении возрастных кагорт и поколений целенаправленную активность тех субъектов, осознанное бытие которых формирует данное пространство. Воспитание, таким образом, рассматривается как одно из необходимых условий пробуждения и развития культурных потребностей и соответствующих им творческих способностей, обеспечивающих самоформирование и саморазвитие индивидуальности человека.

Продолжая философский анализ категорий воспитания, В.А. Луков подчеркивает, во-первых, что воспитание - такое целевое и планомерное воздействие на личность, которое как социокультурный процесс характеризуется тремя основными функциями: а) формирует у человека ориентационные механизмы для жизни в данном обществе; б) создает условия для духовного и физического развития личности в соответствии с моделью отношений «воспитатель-воспитуемый»; в) обеспечивает целенаправленную передачу социального и культурного опыта старших

поколений младшим [84, 21]; во-вторых, что существует четыре основных парадигмы воспитания: авторитарное, природосообразное, воспитание в коллективе школьников, индивидуального выживания в обществе риска; в-третьих, именно социализация устанавливает границы воспитания, в пределах которых возможны эффективные воспитательные действия и в силу этого предлагает воспитание считать управляемой частью социализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цветков, Михаил Павлович, 2014 год

Список литературы

1. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксенова. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192с.

2. Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М. : Изд-во РГСУ, 2009. - 438с.

3. Алиева, Л.В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения - субъекты внешкольного воспитания. / Л.В. Алиева. - М. : ГОУДОД ФЦТТУ, 2008. - 72с.

4. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н. Андреева. -М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 176с.

5. Аркавий, Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Арквавий Гузель Сагитовна. - Казань, 2003. - 18с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990. -367с.

7. Бабенкова, Е.А. Настольная книга здоровьесбережения : Новые стандарты / Е.А. Бабенкова. - М. : УЦ «Перспективы», 2013. - 192с.

8. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе / Л.В. Байбородова. - Ярославль : ЯГПУ, 2004. - 357с.

9. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся / Л.В. Байбородова. - Ярославль : ЯГПУ, 2007.-320с.

10.Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. - М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112с.

11.Бачинин, В.А. Социология. Энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. -СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

12.Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2013.-381с.

13.Белинская, А.Б. Педагогическая конфликтология / А.Б. Белинская. — М.: МГУ, 2007.-188с.

14.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 192с.

15.Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. - 176с.

16.Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. — Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 380с.

17.Беспятова, Н.К. Становление и развитие клубной общности (историко-педагогические проблемы) / Н.К. Беспятова. - М. : УЦ Перспектива, 2013. - 108с.

18.Бобылев, Г. П. Спортивная школа как воспитательная организация: Дис....канд. пед. наук : 13.00.01 / Бобылев Георгий Петрович. - М., 2006. -215с.

19.Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М. : Междунар. пед. акад., 1995.-272с.

20.Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд. - Москва — Санкт-Петербург : «Норинт», 2002. - 1456с.

21.Бородина, С.А. Музыкальное воспитание как средство социализации ребенка / С.А. Бородина // Социальная педагогика : диалог теории и практики. — Саратов : Изд-во «Научная книга», 2006. — 463с.

22.Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - Волгоград : ТЦ «Оптим», 2007.-4.1.-256с.

23.Борытко, Н.М. Социальная педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 40с.

24.Бурганова, Г.А. Социально-психологический тренинг для подростков «Мы разные, но мы вместе» / Г.А. Курганова // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. - 2013. - №3. - С. 40-44.

25.Бурухин, С.Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08., 13.00.04 / Бурухин Сергей Федорович. - Ярославль, 2002. -39с.

26.Быков, Е.А. Формирование основ нравственности у младших школьников в условиях спортивной секции / Е.А. Быков // Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития: в 2ч.- М. : РГСУ, 2011. - Ч. 1. - С. 322-326.

27.Вараксин, В.Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н. Араксин, Е.В. Казанцева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 283с.

28.Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М. : Просвещение, 2010. - 240с.

29.Волков, Ю.Г. Социология / Ю.Г. Волков. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2000. — 512с.

30.Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Волынкин. -Ростов - н/Д.: Феникс, 2008. - 282с.

31 .Воспитание : современные парадигмы / под. общ. ред. З.А. Багишева, А.К. Быкова. -М. : «Московский Север», 2006. - 160с.

32.Воспитательная деятельность педагога / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой — М. : Изд. Центр «Академия», 2005. - 336с.

33.Воспитательная система как социокультурный феномен : прошлое, настоящее, будущее. — М. : Институт теории и истории педагогики РАО, 2010.-256с.

34.Вульфов, Б.З. О науке и практике воспитания: содержание и организация / Б.З. Вульфов. - М. : ИСП РАО, 2010. - 4.1 — 144с.

35.Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург : Изд-во «ВС-96», 1998. - С. 168-184.

36.Гериш, A.A. Законодательные аспекты формирования здорового образа жизни / A.A. Гериш // Внешкольник. - 2009. - № 1. - С. 52-54.

37.Гимнастика / Под ред. M.JI. Журавина, Н.К. Меньшикова. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 448с.

38.Голованов, В.П. Концепция «Совершенствование воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей» / В.П. Голованов // Воспитание как социокультурный феномен : концепция развития. - М.: ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2007. -С. 41-62.

39.Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.02 / Голованов Виктор Петрович. - Тамбов, 2006. - 53с.

40.Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова.

- СПб. : Речь, 2004. - 272с.

41.Горелов, А.П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Горелов Александр Петрович. - Сходня, 2003. -173с.

42.Горохов, Н.М. Интеграция здоровьесбережения и образования в сфере физической культуры / Н.М. Горохов. - М. : Теория и практика физической культуры, 2004. - 351с.

43.Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков.

- М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160с.

44.Гребенюк, О.С. Основы педагоики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк - Калининград, Калинингр. ун-т, 2000. - 572с.

45.Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223с.

46.Гурьянова, И.В. Социальное воспитание младших школьников «группы риска» средствами изобразительного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гурьянова Ирина Валентиновна. - Кострома, 2006. -26с.

47.Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика / С.Ю. Дивногорцева. - М. : Изд-во СТПИ, 2004. - 195с.

48.Добрецова, Н.В. Дополнительное образование и профильная школа / Н.В. Добрецова. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 114с.

49.Дружинин, P.O. Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Дружинин Роман Олегович. - Тамбов, 2013. - 26с.

50.Еремина, O.JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Еремина Ольга Львовна. - Кострома, 2006. - 22с.

51.3мановский, Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. -М. : Медицина, 1989. - 128с.

52.3обкова, Е.В. Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зобкова Елена Валерьевна. - Ярославль, 2007. - 22с.

53.Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей : автореф. дис....д-ра пед. наук : 13.00.01 / Золотарева ангелина Викторовна. - Ярославль, 2006. -46с.

54.Иванов, A.B. Особенности современного социального воспитания /

A.B. Иванов //Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика / Под ред. JI.B. Мардахаева. - М. : РГСУ, 2009. - С. 23-31.

55.Иванов, A.B. Социальная педагогика / A.B. Иванов. - М. : Изд. - торговая корпорация «Дашков и К0», 2011. - 424с.

56.Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990.- 143с.

57.Интеграция общего и дополнительного образования / Под ред. Е.Б. Евладовой и др. - М. : АРКТИ, 2006. - 296с.

58.Искандирова, Т.Н. Деятельность детских общественных объединений какфактор социализации подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Искандирова Татьяна Николаевна. - Магнитогорск, 2005. - 23с.

59.Казанская, В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе /

B.Г. Казанская. - СПб. : КАРО, 2004. - 208с.

60.Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта / Э.Б. Кайнова. - М. : ИД «ФОРУМ» - ИНФРА-М, 2014. - 208с.

61.Каргина, З.А. История становления системы дополнительного образованиядетей в России : Начало пути / З.А. Каргина // Историко-педагогический журнал. - 2012 - № 4. - С. 96-106.

62.Карпова, Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников : автореф. дис. ...канд пед. наук : 13.00.02 / Карпова Елена Михайловна. -Кострома, 2004, - 21с.

63.Кибальченко, И.А. Теория и практика воспитательной деятельности / И.А. Кибальченко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009. - 281с.

64.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176с.

65 .Колесникова, И.А. Воспитания как гуманитарный проект со-творения человечности / И.А. Колесникова // Вопросы воспитания. - 2009. — №1. —

C. 69-76.

66.Колобов, Б.А. Педагогические условия профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Колобов Борис Алексеевич. -Кострома, 2011. - 21с.

67.Колчанова, JI.C. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Колчанова Лариса Сергеевна. — Кострома, 2005. - 26с.

68.Краевский, В.В. Методология науки : Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 400с.

69.Красников, A.A. Общая теория спортивных соревнований : проблемы и опыт их решения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Красников Андрей Андреевич. - М., 2006. - 48с.

70.Красникова, Н. Понятие гимнастики [Электронный ресурс] / Н. Красникова - Режим доступа: http://www.fizkult-ura.ru

71.Краткий педагогический словарь / Сост. Г.А. Андреева и др. - М. : В. Секачев, 2007.- 181с.

72.Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. - 479с.

73.Круцевич, Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т.Ю. Круцевич. — Киев : Здоров'я, 1999.- 178с.

74.Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. - Минск : Харвест, 1999. - 384с.

75.Культурно-досуговая деятельность учреждений внешкольного воспитания и обучения как условие формирования социально активной личности. — Минск : Нац. центр худ. т-ва дет. и молод., 2010. - 212с.

76.Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.06 / Купач Тамара Юрьевна. - М., 1999. - 45с.

77.Куприянов, Б.В. Вариативность социального воспитания школьников / Б.В. Куприянов. - Кострома : Авантитул, 2008. — 232с.

78.Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов. -Кострома : Ред. - изд. отд. КОИРО, 2009. - 424с.

79.Левко, А.И. Социальная педагогика / А.И Левко. - Минск : Нар. асвета,

2003.-341 с.

80.Липский, И.А. Социальная педагогика / И.А. Липский. - М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К0», 2013. - 280с.

81. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. - М.: Тверь ООО «ИПФ «Виарт»,

2004. - 336с.

82.Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 240с.

83.Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков : ПГПИ, 2000. - 186с.

84.Луков, В.А. Тезаурусный подход к воспитанию / В.А. Луков // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 21-27.

85.Майер, A.A. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход) / A.A. Майер. - СПб. : ООО «Изд-во» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 272с.

86.Маралов, В.Г., Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М. : Изд-во Юрайт, 2012. - 424с.

87.Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. - М. : Гардарики, 2006. - 269с.

88.Мартынова, В.В. Социальная педагогика / В.В. Мартынова. - Минск : БГПУ, 2007. - 83с.

89.Маслоц, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоц. - СПб. : Евразия, 1999.-479с.

90.Материалы встречи по вопросам развития в России системы физическоговоспитания детей и детско-юношеского спорта от 13 марта 2013 [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.m-press.ru.

91. Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания / ред. H.JI. Селиванова, Е.И. Соколова. - М.-Тверь : ООО «ИПФ Виарт», 2011. - 200с.

92.Мирошкина, М.Р. Мое право - мой выбор - моя ответственность / М.Р. Мирошкина. - М.: АРТИ, 2008. - 80с.

93.Михайлов, Ф.Т. Философ о воспитании / Ф.Т. Михайлов // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1.-С. 13-18.

94.Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. - Изд. центр «Академия», 2009. - 224с.

95.Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. — М. : МПСИ, 2009. - 568с.

96.Мудрик, A.B. Воспитание : многообразие подходов / A.B. Мудрик // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 50-56.

97.Мудрик, A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. - М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 624с.

98.Мудрик, A.B. Воспитание как социальный институт / A.B. Мудрик // Вопросы воспитания. - 2009. -№ 1. - С. 44-49.

99.Мудрик, A.B. Социальное воспитание и социальная педагогика // Социальная педагогика : Монография / A.B. Мудрик; под ред. В.Г. Бочаровой. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 110-145.

1 ОО.Наседкина, Г.А. Социокультурная детельность

учреждениядополнительного образования как фактор социализации подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Наседкина Галина Алексеевна. - Екатеринбург, 2007. - 23с.

101.Научный поиск в воспитании : парадигмы, стратегия, практика. - М. : МГПИ, АПК и I IПРО, 2011. - 438с.

102.Никитин, В.А. Начала социальной педагогики / В.А. Никитин. — М. : МПСИ - Изд-во «Флинта», 1999. - 72с.

103.Никитина, JI.E. Социальная педагогика : вопросы теории и практики/ JI.E. Никитина. - Ярославль : ЯШУ им. Н.Д. Ушинского, 2001. - 275с.

104.Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. - М. : МПСИ, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 192с.

105.Овчинников, А.Ю. Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис....канд. пед. наук : 13.00.02 / Овчинников Алексей Юрьевич. - Кострома, 2013. — 26с.

Юб.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : «Русский язык», 1990.-921с.

107.0стровская, P.A. Общественное мнение в коллективе младших школьников / P.A. Островская. - Минск : Нар. асвета, 1980. - 95с.

108.Отечественная социальная педагогика : Хрестоматия / Сост. и авт. предисл. JI.B. Мардахаев. - М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 384 с.

109.Пасечная, В.И. Современное понимание насыщенности занятий по физической культуре для детей дошкольного возраста / В.И. Пасечная // Потенциал социального педагога в модернизации российского общества : состояние и перспективы. - Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2012. -С. 60-63.

1 Ю.Педагогическая поддержка детей и молодежи в образовательном учреждении / Под ред. Ф.И. Кевля. - Вологда : ВГПУ, 2012. - 276с.

111 .Педагогика / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: Питер, 2013. - 304с.

112.Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 512с.

113.Петрокович, H.A. Спорт как средство социальной реабилитации индивидов / H.A. Петрокович // Социальная педагогика в России. - 2010. -№2.-С. 51-53.

114.Плахов, В.Д. Традиция и общество : опыт философско-социального исследования / В.Д. Плахов. - М. : Мысль, 1982. - 220с.

115.Плоткин, М.М. Социальное воспитание щкольников / М.М. Плоткин. - М. : Ин-т педагогики социальной работы, 2003. - 200с.

Пб.Плоткин, М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды / М.М. Плоткин. - М. : ИСП РАО, 2009.-84с.

117.Попов, Р.Ю. Реализация модульного подхода в обучении гимнастов учебно-тренировочных групп сложным упражнениям на гимнастическом коне : автореф. дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.04 / Попов Роман Юрьевич. - Тамбов, 2007. - 25с.

118.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. - М. : Просвещение, 2010. - 111 с.

119.Приступа, E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Приступа Елена Николаевна. - М., 2008. - 41с.

120.Просветова, Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России / Т.С. Просветова. - М. : МГПУ, 2003. -344 с.

121.Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 640с.

122.Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В.А. Мижериков. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

123 .Психология и педагогика социального воспитания. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. - 188с.

124.Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. - М. : Владос, 2004. - 382с.

125.Рожков, М.И. Социально-педагогическая деятельность / М.И. Рожков, Т.В. Макеева. - Ярославль, ЯГПУ, 2009. - 308с.

126.Ромм, Т.А. О социальном в воспитании / Т.А. Ромм // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 28-32.

127.Ромм, Т.А. Социальное воспитание : эволюция теоретических образов / Т.А. Ромм. - Новосибирск : «Наука» ; Изд-во НГТУ, 2007. - 380с.

128.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : Изд-во БРЭ, - Т.2 - М-Я. - 1999. - 670с.

129.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. - 256с.

130.Селиванов, B.C. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 336с.

131.Сериков, В.В. Общая педагогика : Избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2004. - 278с.

132.Ситаров, В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М. : Изд-во Юрайт, 2013. - 517с.

133.Скворцов, Г.И. Педагогическое управление в стратегии допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов : монография/ Г.И. Скворцов. - М. : Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. - 239с.

134.Скворцова, В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В.О. Скворцова. - М. : Изд-во ВДАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160с.

135.Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 368с.

136.Словарь — справочник по педагогике / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М. : ТЦ сфера, 2004. - 448с.

137.Современный словарь иностранных слов. - СПб. : «Дуэт», 1994. — 752с.

138.Соколов, С.А. Формирование социального опыта подростков группы

риска в физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис......

канд. пед. наук : 13.00.02 / Соколов Сергей Анатольевич. - Кострома, 2003.-22с.

139.Соколова, H.A. Теоретико-мото дологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании / H.A. Соколова. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 251с.

140.Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития : в 2ч. - М. : Изд-во «Перспектива», 2011. - 4.1. - 404с.

141.Социальная педагогика / Под. ред. В.Г. Бочаровой. - М. : Гуманит.-изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.

142.Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, O.A. Селиванова. -М. : Изд-во Юрайт, 2012. - 405с.

143.Социальная педагогика : Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

144.Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

145.Социальная работа и педагогика : словарь-справочник/ под ред. Н.Ф. Басова. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. - 222с.

146.Социально-юридическйй словарь / Под. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - М. : Магистр, 1995. - 96с.

147.Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова. -СПб. : Центр карьеры, 1999. - 367с.

148.Сухова, С.Н. Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Сухова Светлана Николаевна. - Кострома, 2007. - 22с.

149.Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт.- Москва - Тула : АСП и СР РФ, 1993. - Т. 2. - 390с.

150.Тестирование детей / Авт.-сост. В. Богомолов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 352с.

151 .Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2004. - 240с.

152.Толкачев, С.Г. Организационно-педагогические основы создания и управления функционированием спортивного клуба по восточным единоборствам : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04 / Толкачев Сергей Геннадьевич. -М., 1998. - 181с.

153.Федеральный закон от 29.12.12 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» - Ростов н/Д. : Легион, 2013. — 208с.

154.Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М. : Флинта, 1999. - 672с.

155.Физическая культура бакалавра / Под науч. ред. A.A. Бишаевой. -Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2012. - 280с.

156.Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М, 2001. -576с.

157.Формирование здорового образа жизни / под ред. Е.М. Русаковой. -Минск : Соврем, шк., 2007. - 200с.

158.Фришман, И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодежи / И.И. Фришман. — М. : УЦ Перспектива, 2009. - 196с.

159.Шалаев, В.А. Спортивно-оздоровительная деятельность учащихся в содержании учебно-воспитательной работы школ Севера : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - Шалаев Владислав Анатольевич. - М., 2006. - 118с.

160.Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М. : ACT ; Харьков : Торсинг, 2005. - 734с.

161.Шаповалов, В.К. Социальное обучение взрослых: история, теория, технология / В.К. Шаповалов. - М. : Издательско торговая-корпорация «Дашков и К0», 2012. - 264с.

162.Шклярова, O.A. Здоровьесберегающее направление в современной школе / O.A. Шклярова. - М. : УЦ Перспектива, 2012. - 280с.

163 .Шпона, А. Воспитательный процесс в теории и практике / А. Шпона. —

М. : ИД «Пионер», 2009. - 224с. 164. Щуркова, Н.Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры /

Н.Е. Щуркова. - М. : Просвещение, 1997. - 64с. 165 .Юдина, Н.П. Механизм распространения педагогической традиции / Н.П.Юдина //Историко-педагогический журнал-2012. — №1. — С. 126133.

166.Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе : Теория и методика / В.Р. Ясницкая. - М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 352с.

Список иллюстративного материала

Таблица 1. Система средств обучения 40

Рис. 1. Труд как средство воспитания 43

Таблица 2. Характеристика педагогического коллектива 89

Схема 1 .Структура спортивной гимнастики 97

Таблица 3. Требования к подготовленности 108 Таблица 4. План-календарь спортивных и физкультурных

мероприятий (спортивная гимнастика) 110

Таблица 5. Спортивная гимнастика - девушки 136

Таблица 6. Спортивная гимнастика - юноши 137

Таблица 7. Школа спортивной гимнастики 138

Таблица 8. Результаты мотивации в группах 141

Таблица 9. Сравнение результатов шкалирования 144 Таблица 10. Динамика изменений по методике «Что во мне выросло?» 149

Таблица 11. Динамика пропуска занятий 150

Таблица 12. Динамика социализированное™ (средний балл, %) 154