Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук ОПАРИНА Екатерина Витальевна

• ОПАРИНА Екатерина Витальевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук ОПАРИНА Екатерина Витальевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические аспекты исследования социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах как педагогическая проблема

1.1. Понятие социальных навыков школьников в психолого-педагогической литературе

1.2. Проектная деятельность как форма организации внеурочной деятельности

1.3. Особенности общения школьников в разновозрастной группе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах

2.1. Мониторинг уровня сформированности социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах

2.2. Выявление исходного уровня развития социальных навыков школьников

2.3. Программа и условия развития социальных навыков школьников во внеурочной деятельности

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социальных навыков школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1 Программа развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество особое внимание уделяет системе обучения и воспитания в общеобразовательных организациях, мир нуждается в людях, которые после окончания школы смогли бы успешно развиваться в новых для них условиях, в людях, которые не только приобрели социальные умения и навыки, но и смогли успешно адаптироваться с ними в любом социуме.

Новые образовательные программы дают стимул внеурочной проектной деятельности, предлагая сделать учебный процесс для детей более активным. В процессе глобализации в быстро изменяющемся мире необходимы навыки коммуникации, творческого подхода и сотрудничества. В рамках внеурочной проектной деятельности действительность становится объектом образовательного процесса, что позволяет соотнести цели и содержание обучения, определенные образовательные программы с интересами обучающихся.

В настоящее время внеурочная проектная деятельность в группах разного возраста эффективно реализуется в общеобразовательных учреждениях, при этом не только на городском уровне, но и в сельской местности. Сельский социум оказался в такой ситуации, где явно выражено отсутствие привычных жизненных ориентиров и социальных опор, а новые педагогические проекты и программы только начинают нарабатываться. Именно село является сложнейшим объектом познания и преобразования. Сельская школа дает возможность учащимся действовать самостоятельно и эффективно, предполагает совместное принятие решений, однако особое значение в развитии социальных навыков у сельских школьников играют массовые стереотипы, ведь отличительной особенностью таких школ выступает их тесная связь с ближайшим социумом.

В малокомплектной сельской школе у ученика возникает естественная потребность расширить сферу общения, но однообразие обстановки быстро

утомляет школьника, опека и постоянный контроль педагога мешает формировать в себе ответственность и самостоятельность, в этом случае разновозрастная группа может стать способом решения этих проблем.

Однако на практике эти функции часто недооценивается, и внеурочная проектная деятельность школьников оказывается не включенной в сельские школьные программы развития социальных навыков.

В данной ситуации обнаруживаются противоречия исследования между:

- потребностью общества в личности, владеющей социальными навыками, и отсутствием разработанного научно-методического обеспечения решения данной проблемы (в частности, сельских подростков);

- спецификой организации учебно-воспитательного процесса по развитию социальных навыков в разновозрастной группе сельской школы и умением учителя соотносить современные требования с социальным развитием школьников;

- имеющимся потенциалом внеурочной проектной деятельности в образовательном учреждении по развитию социальных навыков у школьников разного возраста и недостаточным использованием его на практике;

- условиями развития социальных навыков городских и сельских школьников;

- между свободным выбором школьниками внеурочной деятельности и дефицитом кадров в сельских школах для развития дополнительного образования.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия влияния внеурочной проектной деятельности на развитие социальных навыков учащихся в разновозрастной группе сельской школы?

Степень разработанности проблемы. Проблема развития социальных навыков находится в центре внимания философов, социологов, психологов, педагогов.

Изучение социальных и педагогических явлений с позиции системно-деятельностного подхода представлено в трудах Н.И. Аксёнова, Л.И. Анциферовой, Э.Г. Юдина и др.

Социально-педагогический подход к формированию личности и социального воспитания, социализации детей в разновозрастных группах представлен в исследованиях С.А. Беличевой, Л.И. Божович, А.К. Болотовой, Т.В. Драгуновой, Ю.А. Кобазевой, Е.А. Левановой, Л.В. Мардахаева, О.Н. Молчановой, А.В. Милехина, А.В. Мудрика, М.М. Плоткина, Е.Н. Сорочинской, В.С. Торохтия, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман и др.

Субъектно-деятельностный подход к развитию и формированию личности освещен в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Осницкого, Л.С. Подымовой, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Г.В.Сороковых и др.

Проблемы воспитания и обучения детей в разновозрастной группе рассматривали в своих исследованиях такие ученые, как В.Н. Аванесова, Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, А.К. Болотова, О.Н. Молчанова,

A.А. Бушмакина, Т.И. Буркова, Л.П. Буркова, Е.Н. Герасимова, Н.А. Грибанова, И.Б. Едакова, О.Л. Захарова, С.Л. Илюшкина, А.О.Кравцов,

B.Б. Лебединцев, М.А. Мкртчян, А.А. Остапенко, В.Н. Миронов, И.С. Павлова, М.А. Попов, О.В. Соловьев, Т.А.Удалова и др.

Вопросам организации внеурочной деятельности посвящены исследования А.И. Андрало, Е.В. Баженовой, Ю.Ю. Барановой, Е.Н. Барышникова, Г.Г. Богачевой, Т.В. Богдановой, Л.В. Владимировой, Т.О. Вяткиной, А.П. Гладковой, Л.В. Гражданкиной, Д.В. Григорьева, Е.В. Евладовой, А.В. Енина, Л.В. Занковой, А.С. Камалиевой, А.В. Кислякова, Е.В. Копыловой, Е.Ю. Косенковой, Е.А. Левановой, Л.Г.Логиновой, Е.Г. Мазуровой, Б.Ф. Мазурова, Е.Ф. Мухомедеевой,

И.А. Новиковой, М.И. Солодковой, П.В. Степанова, И.Н. Поповой, Е.С. Шиловой, И.Х. Ярошевской и др.

Специфика проектной деятельности школьников рассматривалась в работах Л.В. Байбородовой, О.М. Белозеровой, В.В. Гербовой, О.Г. Глухаревой, Г.Б. Голуб, Т.В. Городилиной, М.П. Горчаковой-Сибирской, В.В. Гузеева, Е.А. Дубовой, О.В. Чураковой, Р.А. Кирьяновой, Н.А. Косолаповой, В.С.Лазарева, А.В. Леонтовича, Н.В. Матяш, Е.В. Михалкиной, А.Ю. Никитаевой, А.С. Обухова, Е.С. Полат, А.И. Савенкова, А.С. Саввичева, Н.Е. Сауренко, И.С. Сергеева, И.Ю. Шустовой, Н.Ф. Яковлевой и др.

Указанные исследования содействуют обобщению накопленных знаний и опыта по изучаемой проблеме. Однако недостаточно исследованным остается вопрос развития социальных навыков сельских школьников в разновозрастных группах во внеурочной проектной деятельности. Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, наличие вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы исследования «Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах».

Цель исследования - выявить педагогические условия развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах.

Объект исследования: социальные навыки школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития социальных навыков сельских школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что процесс развития социальных навыков сельских школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах будет эффективным, если: учтена специфика событийных и трудовых факторов

образа жизни социума и образовательного пространства школы; осуществлено проектирование социально-ориентированной деятельности школьников в разновозрастных группах, направленное на преодоление однообразия и стереотипности отношений со сверстниками и взрослыми, трудностей установления контакта вне сельского социума, ограниченности выбора внеурочных занятий, видов досуговой деятельности; актуализированы и расширены способы взаимодействия школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования, а также гипотезой исследования, в работе сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть структуру и содержание понятия «социальные навыки школьников».

2. Охарактеризовать сущность внеурочной проектной деятельности школьников.

3. Разработать и внедрить модель развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах.

4. Выделить и обосновать комплекс педагогических условий и экспериментальным путем апробировать программу, направленную на развитие социальных навыков сельских школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе и проверить её эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- социально-педагогический и системно-деятельностный подходы, определяющие сущность моделирования содержания и условий развития социальных навыков школьников в разновозрастных группах (А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, А.В Мудрик, С.Т. Шацкий, М.И. Шилова);

- технологии организации проектной деятельности (О.М. Белозерова, О.Г. Глухарев, М.П. Горчакова-Сибирская, В.В. Гузеев, Р.А. Кирьянов, И.А. Колесникова, Е.В. Куренная, В.С. Лазарев, Н.В. Матяш, Е.В. Михалкина, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.М. Поташник, И.С. Сергеев, Н.Ф. Яковлева);

- теоретические подходы к проектированию социально-ориентированной деятельности школьников в разновозрастных группах (В.Н. Аванесова, Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, А.К. Болотова, О.Н. Молчанова, А.А. Бушмакина, Т.И. Буркова, Л.П. Буркова, Е.Н. Герасимова, Н.А. Грибанова, И.Б. Едакова, О.Л. Захарова, И.П. Иванов, С.Л. Илюшкина, А.О. Кравцов, М.А. Мкртчян, А.А. Остапенко, В.Н. Миронов и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез экспериментальных данных, сравнительный анализ исследований по формированию социальных навыков сельских и городских школьников, обобщение;

- эмпирические методы: включенное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование (диагностика исходного и конечного уровня сформированности социальных навыков сельских школьников), опрос (определение социальных проблем села, препятствующих развитию социальных навыков школьников), тестирование, беседа, сравнение, анализ результатов деятельности школьников в разновозрастной группе и анализ учебно-педагогической документации по организации проектной деятельности; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, статистическая обработка результатов, методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона).

Экспериментальной базой исследования выступили учреждения общего образования Астраханской области: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 13» (МБОУ г. Астрахани «СОШ №13») и Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новогеоргиевская средняя общеобразовательная школа» (МКОУ «Новогеоргиевская СОШ») как малокомплектная школа (Село Заречное (Лиманский район, Астраханская область). В мониторинге приняли участие обучающиеся 5-8-х классов в количестве 150 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 г. по 2018 г. и включало три этапа:

1-й этап (2015 г.) - поисково-аналитический. Теоретико-методологическое осмысление проблематики исследования. Изучение научной и учебно-методической литературы по теме исследования. Определение исходных позиций исследования, понятийного аппарата, рабочей гипотезы, логики, организации и методов исследования.

2-й этап (2016-2017 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась первоначальная диагностика сформированности социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности у школьников контрольной и экспериментальной групп, разработка и внедрение программы, способствующей развитию социальных навыков.

3-й этап (2018 г.) - обобщающий. Подведение результатов исследования, анализ и интерпретация эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, научное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Конкретизировано понятие «социальные навыки сельских школьников», характеризующее специфику навыков совместной деятельности школьников в процессе выполнения различных проектов в разновозрастной группе.

2. Охарактеризована сущность внеурочной проектной деятельности сельских школьников, в основе которой лежит возможность решения социально значимых проблем села в совместной деятельности со взрослыми.

3. Разработана модель мониторинга уровня сформированности социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности, содержащая структуру (коммуникативные, организаторские, рефлексивные, познавательные), принципы (индивидуализации и сотрудничества), критерии сформированности социальных навыков школьников в разновозрастных группах (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный, рефлексивный).

4. Разработана и апробирована программа развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе, включающая в себя три блока (обучающий, практический, аналитический), направленная на расширение сферы общения сельских подростков, снятие стереотипов общения, изменение своего социально-ориентированного поведения.

5. Охарактеризованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию социальных навыков сельских школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах, направленные на педагогическое просвещение школьников о способах организации проектной деятельности, планирование детьми собственной внеурочной проектной деятельности, включение в школьную систему социальных проектов, основывающихся на этническом компоненте воспитания, ценностях культуры, любви к родному краю, готовности помочь сельским жителям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- обоснованы теоретические подходы к моделированию содержания внеурочной проектной деятельности сельских школьников в разновозрастных группах, основанные на методологии социального

проектирования жизнедеятельности сельского социума и использования ресурсов дополнительного образования сельской школы;

- систематизирован диагностический инструментарий по оценке сформированности социальных навыков сельских школьников, учитывающий;

- расширены научные представления о методах и формах развития социальных навыков во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах в образовательном пространстве сельского социума, ориентированные на нахождение способов конструктивного взаимодействия в совместной проектной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы развития социальных навыков сельских школьников в разновозрастной группе, технологий воспитывающей образовательной среды сельского социума для конструирования совместной проектной деятельности и создания детско-взрослой общности.

Методический инструментарий позволяет диагностировать уровень сформированности социальных навыков школьников в разновозрастной группе. Комплекс упражнений, методик и авторских проектов по развитию социальных навыков школьников может быть использован воспитателями, учителями, педагогами дополнительного образования, а также школьниками в процессе саморазвития и самовоспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена соответствием используемых методов, поставленным задачам с учётом особенностей изучаемого объекта, воспроизводимостью результатов и применением методов статистического анализа данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура социальных навыков школьников в совместной проектной деятельности включает в себя следующие компоненты: когнитивный

(самооценка собственных действий, освоение норм и правил поведения в разновозрастной группе, открытость собственных эмоций, самоуверенность и саморуководство, способность познавать свой характер и узнавать свои недостатки); эмоциональный (интерес к принятию навыков поведения, положительное отношение к себе и другим, самовосприятие, эффективное взаимодействие с окружающими, отношение к своей культуре как к самоценности, взаимодоверие, доброта); поведенческий (способность к социально значимой деятельности и взаимодействию с другими, ориентация на реализацию социально-значимых проектов, изменение своего социально-ориентированного поведения); рефлексивный (оценка совместной проектной деятельности, умение делать выводы, способность анализировать разные нестандартные и проблемные ситуации, принимать взвешенные решения, личная осмысленность).

2. В условиях малочисленности классов сельской школы внеурочная проектная деятельность в разновозрастной группе является основой для развития близких и гуманных отношений среди школьников разного возраста, решения социально значимых проблем села в совместной деятельности со взрослыми и школьниками, приобретения и передачи опыта общения, развития разносторонних интересов личности.

3. Проблемы формирования социальных навыков сельских школьников обусловлены событийными и трудовыми факторами образа жизни сельского социума и образовательного пространства сельской школы: замкнутостью сельского пространства, однообразием и стереотипностью отношений со сверстниками и взрослыми, трудностями установления контакта вне сельского социума, ограниченностью выбора внеурочных занятий, видов досуговой деятельности; территориальной отдаленностью от центров культуры, что сокращает возможность приобретения контактов, культурного обмена, социального взаимодействия.

4. Модель формирования социальных навыков сельских школьников включает в себя: цели, принципы, формы, методы, средства оценки

социальных навыков. В качестве критериев и показателей, отражающих сущностные характеристики сформированности социальных навыков, нами выделены: когнитивный критерий (уровень освоения учащимися социально-значимых знаний, умений и навыков); ценностно-мотивационный критерий (представления о главных жизненных ценностях, мотивах деятельности и общения); деятельностный критерий (коммуникативные умения, взаимодействие со сверстниками и взрослыми); рефлексивный (самооценка, проявление рефлексивности, анализ собственных результатов и результатов группы). Определены уровни развития социальных навыков школьников: низкий (школьники редко проявляют навыки самоанализа, выражена заниженная самооценка своих возможностей, не готовы брать на себя ответственность при выполнении групповой работы и отвечать за свои поступки, начатое дело не доводят до конца); средний (школьники больше ориентируются на жизненные ценности, ожидаемые взрослыми, педагогами, сфера самопознания выражена недостаточно, однако они осознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить); высокий (школьники проявляют адекватную самооценку и достаточный уровень критичности, рефлексивности социальных навыков, имеют четкие представления о жизненных ценностях, которые прослеживаются в их поведении).

5. Программа развития социальных навыков сельских школьников в разновозрастной группе в процессе внеурочной проектной деятельности включает в себя три блока: ценностно-мотивационный (направлен на создание комфортной обстановки в разновозрастном коллективе, более тесное знакомство школьников друг с другом, осознание своей индивидуальности и приобщение к особенностям общения других членов группы); практический (ориентирован на выявление специфики конфликтных ситуаций и нахождение способов конструктивного выхода из них, развитие способности идти на компромисс, снятие агрессии; направлен на умение применять полученные навыки в изменившихся ситуациях

взаимодействия с другими людьми, исходя из приобретенного социального опыта); аналитический (нацелен на выявление изменений и анализ отношения школьников к проблемам, постановке целей, задач, способам их решения, коррекцию социально-ориентированного поведения).

6. Педагогическими условиями, способствующими эффективному развитию социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах, являются:

- педагогическое просвещение школьников о способах организации проектной деятельности, предоставление информации учащимся об имеющихся видах внеурочной проектной деятельности и возможности включения в эти виды занятий;

- организация и планирование учащимися собственной внеурочной проектной деятельности: определение состава школьников для выполнения проектов (постоянный или временный); характера взаимодействия учащихся разного возраста (целенаправленный или стихийный), системы отношений между старшими и младшими; содержания оценки всей группы и самооценки каждого школьника;

- включение детей в совместные социально-значимые проекты со взрослыми, объединяющими немногочисленное сельское население, позволяющими школьникам проявлять организаторские способности и самостоятельность в решении насущных проблем сельского социума.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на научно-практической конференции в г. Москва (2017 г.). Работа апробировалась на методологическом семинаре кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета, через публикации. Всего

опубликовано 6 работ, три из них - в периодических изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией РФ («Педагогический журнал», «Проблемы современного педагогического образования», «KANT»).

Методические материалы использовались в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Новогеоргиевская средняя общеобразовательная школа» (МКОУ «Новогеоргиевская СОШ»).

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Объём исследования без приложений составляет 159 страниц машинописного текста, включая 32 таблицы, 15 рисунков. Исследование дополняют 1 приложение на 40 страницах.

Во введении дано обоснование актуальности и проблемы исследования, выявлены противоречия, сформулированы проблема, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования и указаны методы исследования, новизна исследования теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах как педагогическая проблема» отражены теоретические аспекты исследования социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах; дана характеристика внеурочной проектной деятельности школьников; представлены особенности общения школьников в разновозрастных группах.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития социальных навыков школьников во внеурочной деятельности»

представлены мониторинг социальных навыков школьников, программа их развития во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах, дан анализ динамики развития социальных навыков школьников, показаны

проблемы освоения ценностно-смысловых и поведенческих характеристик социальных навыков сельских школьников.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы содержит 245 наименований, из них 8 на английском языке.

В приложении представлена программа по развитию социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮСОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

1.1 Понятие социальных навыков школьников в психолого-

педагогической литературе

Интеграция подрастающего поколения в социальную среду через овладение её социальными навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе, приобретает в настоящее время особое значение. Поэтому особое значение в национальном образовательном проекте «Наша новая школа»1приобретают вопросы формирования социальных навыков подрастающего поколения. Согласно образовательной инициативе «...школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий»2.

Однако одной из открытых и нерешенных проблем образовательных учреждений сельской местности было и остается формирование мировоззрения школьника в коллективе, вынужденном существовать в очень ограниченном пространстве и практически в одном составе на протяжении нескольких лет. Конечно, взаимодействие учителя с учениками в данных

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук ОПАРИНА Екатерина Витальевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые источники

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок от 21.07.2014 Ш1-ФКЗ) // СПС КонсультантПлюс, 2018.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 07.03.2018 N 56-ФЗ) // СПС КонсультантПлюс, 2018.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изм. от 31 декабря 2015 г. N 1578) // СПС КонсультантПлюс, 2018.

4. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования») // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы^://минобрнауки.рф/документы/11990 (дата обращения: 25.12.2017).

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. №Пр-271) // СПС КонсультантПлюс, 2018.

Учебные пособия, монографии

6. Абраменкова В.В. Социальная психология детства [Текст]: учебное пособие для студентов университетов, педагогических институтов и психолого-педагогических колледжей / В.В. Абраменкова. -М.: ПЕР СЭ, 2008. - 431 с.

7. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе [Текст]: [Пер. с рус.] / В.Н. Аванесова. - Душанбе: Маориф, 1983. - 191 с.

8. Акмеология [Текст]: учебник / [Абульханова К. А. и др.]; под общ.ред. А.А. Деркача. - Изд. 2-е, перераб. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 422 с.

9. Актуальные вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта в образовательном учреждении [Текст] / Т.С. Горбунова. - М.: Учитель, 2018. - 270 с.

10.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2010. - 282 с.

11.Анисимов С. Ф. Введение в аксиологию. Учебное пособие для изучающих философию. - М.: Современные тетради, 2011. - 128 с.

12.Арефьева Г. С. Социальная активность [Текст] / Г. С. Арефьева. — М.: Высшая школа, 1974. - 230 с.

13.Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общение детей [Текст]: метод.пособие для воспитателей: для работы с детьми 3-7 лет / А. Г. Арушанова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 295 с.

14.Баева Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории [Текст]: монография / Л. В. Баева; М-во образования и науки РФ, Астрах.гос. ун-т. - Астрахань: Астрах.ун-т, 2004. - 254 с.

15.Байбородова Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся [Текст] / Л. В. Байбородова. - Ярославль: Акад. развития, 2007. - 335 с.

16.Байбородова Л.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников [Текст]: монография / Л. В. Байбородова; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов [и др.]. - Науч. изд. - Ярославль; Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 86 с.

17.Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст] / Л. В. Байбородова, Л.Н.Серебренников - М.: Просвещение, 2013. - 175 с.

18.Байбородова Л. В. Методология и методы научного исследования [Текст]: учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. - 283 с

19.Бандура А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2014. - 320 с.

20. Батербиев М. М.Разновозрастное обучение: От идеи до реализации [Текст] / М. М. Батербиев. - МО РФ. Институт образовательной политики «Эврика». Усть-Илимский экспериментальный лицей. - Братск, 2001.- 142 с.

21.Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление[Текст] / Ф.А. Батурин. - Новосибирск: Наука, 1984. 176 с.

22.Безрукова В.С. Педагогика[Текст]: учеб.пособие / В.С. Безрукова. -Ростов н/Дону: Феникс, 2013. - 381 с.

23.Белинская Е. П. Проблемы социализации: история и современность [Текст]: учебное пособие / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный. ун-т. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ун-та; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 208 с.

24.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. [Текст] / С. А. Беличева-М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

25.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность[Текст] /Сборник / Н. А. Бернштейн; Изд. подгот. И. М. Фейгенберг; Под ред. О. Г. Газенко; [Послесл.О. Г. Газенко, И. М. Фейгенберга, с. 463-479; АН СССР]. - М. : Наука, 1990. - 494 с.

26.Бехтерев В. Ф. Воспитание общественной активности учащихся[Текст]: Учеб.пособие / В. Ф. Бехтерев; Краснояр. гос. пед. ин-т, Лесосиб. гос. пед. ин-т. - Красноярск : КГПИ, 1985. - 75 с.

27.Блумер Г. Коллективное поведение [Текст] / Г. Блумер, пер. Д. Водотынского, сост. Е. И. Кравченко, под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 90-115 с.

28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович-Спб: Питер, 2015. - 468 с.

29.Бойко В.В.Энергия эмоций: [эмоции в общении. Эмоции в проявлениях личности. Созидающая и разрушающая сила эмоций. Методики для изучения эмоций] [Текст] / В.В. Бойко. - 2-е издание, дополненное и переработанное. - Санкт-Петербург : Питер, 2014. - 474 с.

30.Болотова А. К., Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учеб.пособие / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. - М.: Изд. дом ВЭУ, 2012. - 526 с.

31.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева; Московский гос. ун-т. - М.: Издательство МГУ, 1968. - 312 с.

32.Бушмакина А.А., Буркова Т.И., Буркова Л.П., Кравцов А.О. Концептуальные основы становления системы разновозрастного обучения в современной школе [Текст] / Под научн. ред. А.О. Кравцова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. - 112 с.

33.Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей: [Текст] / К. Н. Вентцель. - 2-е изд. - М.: Земля и фабрика, 1923. - 149 с.

34. Весна Е. Социализация и индивидуализация: Закономерности и механизмы [Текст] / Е.Б. Весна. - М.: МПСИ, 1997. - 200 с.

35.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст] / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2013. -368 с.

36. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации [Текст] / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2011 -128 с.

37.Внеурочная деятельность: теория и практика. 1-11 классы [Текст] / Сост. А.В. Енин. - М.: ВАКО, 2015. - 288 с.

38.Внеурочная деятельность [Текст]: примерный план внеурочнойдеятельнос ти в основной школе: пособие для учителей общеобразовательных

организаций / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев. - М.: Просвещение, 2014. -126 с.

39. Внеурочная деятельность: сборник инструктивно-методических материалов [Текст]: / Автор-составитель Л.В. Владимирова / Под редакцией Е.В. Краснопевцевой - СПб., Собственное издание, 2017. - 37 с.

40. Внеурочная деятельность в школе: лучшие программы региональных инновационных площадок (опыт работы) [Текст] / Общ.редакция Е.Г. Мазуровой / Сост. Е.Г. Мазурова, Б.Ф. Мазуров - Ханты-Мансийск: Центр информатизации АУ «Институт развития образования, 2015. - 250 с.

41.Вульфов Б.З. О науке и практике воспитания: содержание и организация [Текст]: сборник избранных трудов: [в 2 ч.] / Б. З. Вульфов; Российская акад. образования, Ин-т социальной педагогики. - Москва : Изд-во Ин-та социальной педагогики РАО, 2010. - 21 с.

42.Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания [Текст]: Монография / Б.З. Вульфов. - М.: Новая школа, 2014. - 78 с.

43.Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]: / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2014. - 671 с.

44.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст]: / Л. С. Выготский. — М.: Издательство Юрайт, 2016. - 199 с.

45.Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 128 с.

46.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / СПб.: Речь, 2004. -272 с.

47.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с.

48.Голуб Г. Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие [Текст] / Г.Б.

Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова; Под ред. проф. Е.Я. Когана. - М.: Учебная литература, 2016.- 159 с.

49. Давидчук А.Н. Обучение и игра [Текст]: методическое пособие / А.Н. Давидчук. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 164 с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Директ-Медиа, 2012. - 613 с.

51. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для магистров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. -440 с.

52. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение [Текст]: [Сборник:Пер. с фр.] / Эмиль Дюркгейм. - М : Канон, 1995. - 349 с.

53. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления [Текст]: / Д. Дьюи; Пер. с англ. Н. М. Никольского; Под ред. [и с предисл.] Н. Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.

54.Евладова Е.Б. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования [Текст]: методическое пособие / Е. В. Евладова, Л. Г. Логинова. - М.: Русское слово, 2015. - 295 с.

55. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник для бакалавров: учебник для студентов высших учебных заведений/ В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 с.

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования[Текст]:учебное пособие / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

57.Иванов А. В.Методика формирования социальной активности учащегося [Текст]: учебное пособие / Иванов А. В., Севалкин И. Ю. - Мытищи: Изд-во УПЦ "Талант", 2012. - 350 с.

58.Идентичность и социализация в современном мире [Текст]: сборник методик / под ред. Т. Д. Марцинковской. - М.: МПГУ, 2015. - 111 с.

59. Использование технологий коллективного взаимообучения в учебном процессе [Текст]: методические рекомендации / [сост. : А. И. Андрало, Е. С. Шилова]. - Минск :Информпресс, 2005. - 25 с.

60.КамалиеваА.С.Организация внеурочной деятельности по технологии в условиях реализации ФГОС [Текст]: (методические рекомендации) / А.С. Камалиева. - Уфа: изд-во ГАОУ ДПО ИРО РБ, 2015. - 39 с.

61.Кашапов М. М. Акмеология [Текст]: учебное пособие / М. М. Кашапов. -Ярославль: ЯрГУ, 2011. - 112 с.

62.Килпатрик У. Х. Предисловие [Текст] / У. Х. Килпатрик. - М., 1926.- Т. 10. -379 с.

63.Килпатрик У. Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации [Текст] / У. Х. Килпатрик.-М.; Л., 1930.-86 с.

64.Кирьянова Р. А. Проектирование предметноразвивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида [Текст]: Пособие для логопедов и воспитателей. / Р.А.Кирьянова. - СПб.: КАРО, 2014. - 64 с.

65.Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб.пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 288 с.

66.КоллингсЕ. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс, проф. педагогики Ун-та штата Оклахома; С предисл. проф. Вильяма Кильпатрик; Пер. с англ. С. Тюрберт ; Под ред. и с введ. А. У. Зеленко. - [Москва]: Новая Москва, 1926. - 286 с.

67. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» [Текст] / Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова, Л.А. Ремезова, О.Е. Веннецкая, М.А. Рунова, Е.Г. Хайлова, С.Г. Якобсон. Научный руководитель А.Г. Асмолов // Под редакцией Т.Н. Дороновой. - М.: ФИРО, 2015. - 271 с.

68. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности [Текст] / В. Н. Константинов; Владимир.гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского. - Владимир: ВГПИ, 1990. - 113

69. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии [Текст]: Коллективная монография / под.ред. Т.Д. Марцинковской. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 284 с.

70.Кравцов А.О. Концептуальные основы становления системы разновозрастного обучения в современной школе. [Текст] / А.О.Кравцов. -СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. - 112 с.

71.Крупнов А. И.Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности [Текст]: Учеб.пособие / А. И. Крупнов. - Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1983. - 71 с.

72.Леонтович А.В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы [Текст]: методические рекомендации, требования и критерии оценивания, презентация на конференции / А. В. Леонтович, А. С. Саввичев; под редакцией А. В. Леонтовича. - Изд. 3-е. - Москва : ВАКО, 2018. - 159 с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / Леонтьев А. Н. - М.: Academia, 2015. - 352 с.

74.Мамаева С.В. Формы и методы социализации школьника на основе сотрудничества семьи, школы, общественности [Текст]: Методические разработки / С.В. Мамаева. - Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2016. - 16 с.

75.Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс [Текст]: учебник для бакалавров / Л. В. Мардахаев. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2017. - 817 с.

76.Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: [Текст] / Т. А. Маркова. - М.: Просвещение, 1991. - 108 с.

77.Маркузе Г. Одномерный человек [Текст] / Герберт Маркузе; [Пер. с англ. А. А. Юдина]. - М.: АСТ: Ермак, 2003. - 331 с.

78.Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст]: Учеб. Пособие./ Н.В.Матяш. - 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2014. - 160 с.

79.Мид Дж. Г. Избранное [Текст] / Дж. Г. Мид, сост. и переводчик В. Г. Николаев, отв. ред. Д. В. Ефременко. - М.: РАН. ИНИОН, 2009. - 290 с.

80. Михайлычев Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании [Текст] / Е.А. Михайлычев, Б.Е. Механцев. - М.: Высшая школа, 2011. - 200 с.

81.Михалкина Е. В. Организация проектной деятельности [Текст]: учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. - 146 с.

82.Моделируем внеурочную деятельность обучающихся [Текст]: Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

83.Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий [Текст]: монография / В. М. Монахов; - Волгоград: Перемена, 2006 (Волгоград:Перемена). - 318 с.

84.Мониторинг социальных инициатив учащихся. Пакет диагностических материалов [Текст]: Методическое пособие. // Сост. И. Ф. Голованова, М. А. Тихова. — СПб.: ГБУ ДО ДДЮТ «На Ленской», 2016. - 108 с.

85.Мордкович В. Г. Социальная активность: некоторые методические проблемы фиксации и измерения [Текст] / В. Г. Мордкович. - М.: Яникс, 2003. - 137 с.

86. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.В. Мудрик; Рос. акад. образования, Моск. психолого-социальный ин-т. - М.: МПСИ, 2006. - 432 с.

87. Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник / А.В.Мудрик. - М.: Academia, 2013. - 240 с.

88. Муравьева Г.Е. Педагогическое проектирование в деятельности школьного учителя [Текст]: учебно-методическое пособие. / Г.Е. Муравьева.- Шуя: ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2014. - 169 с.

89.Николаева Е.М. Социализация личности: синергетический дискурс (опыт социально-философского исследования) [Текст] / Е.М. Николаева. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 176 с.

90.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / А.М.Новиков, Д.А.Новикова. -М.: Эгвес, 2014. - 120 с.

91. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 1. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб.заведений. — М.: Academia, 2005. — 352 с.

92. Одоевский В. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / [Сост., ред., вступ. статья и примеч.] чл.-кор. Акад. пед. наук РСФСР проф. В. Я. Струминского. - М.: Учпедгиз, 1955. - 368 с.

93. Организация внеурочной деятельности по технологии в условиях реализации ФГОС [Текст]: методические рекомендации. / Автор-составитель: А.С. Камалиева. - Уфа: изд-во ГАОУ ДПО ИРО РБ, 2015. - 39 с.

94. Организация и содержание внеурочной деятельности в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]: методические рекомендации / сост. Л. В. Гражданкина, И. А. Новикова. - Барнаул: АКИПКРО, 2013. - 116 с.

95. Осипова Е. В. Социология Эмиля Дюркгейма [Текст] / Е. В. Осипова; [Пер. с фр.]. - 2-е изд. - СПб. : Алетейя, 2011. - 330 с.

96. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности [Текст] / А.К. Осницкий. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

97. Осорина М. В.Секретный мир детей в пространстве мира взрослых[Текст] / М.В.Осорина. - СПб.: Питер, 2017. - 304 с.

98.Парыгин Б. Д. Социальная психология [Текст]: Учеб.пособие для

студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Б.Д. Парыгин. - СПб. : СПбГУП, 2003. - 615 с.

99.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: / Н.Ю.Пахомова. - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

100. Педагогика [Текст]: Учеб. Пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Academia, 2012. - 576 с.

101. Петровский А. В.Психология [Текст]: учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 3. изд., стер. - М.: Academia, 2002. - 500 с.

102. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]: / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 2009. - 512 с.

103. Пиаже Ж.Избранные психологические труды [Текст]: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: пер. с фр. / предисл. В. А. Лекторского и др., с. 9-53. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

104. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2009. - 268 с.

105. Программы внеурочной деятельности: система Л.В. Занкова [Текст]: сборник / Федер. науч.-метод. центр им. Л. В. Занкова; составитель Е. Н. Петрова. - 2-е изд., испр. и доп.. - Самара: Федоров, 2012. - 174 с.

106. Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС [Текст]: сборник материалов конференции / Агентство образоват. инициатив, приклад.исслед. и консалтинга «Перспективы»; [сост., отв. ред.: Осколкова Н. В.]. - Северодвинск, 2016. - 112 с.

107. Психологическая диагностика коммуникативного потенциала личности [Текст]: методические рекомендации для студентов / Нижегор. гос. архитек- тур.-строит. ун-т; Н. А. Зимина - Н. Новгород: ННГАСУ, 2015. -42 с.

108. Райх В. Сексуальная революция: Сексуальная революция [Текст]: Пер. с нем. / Вильгельм Райх. - СПб. : Унив. кн.; М. : АСТ, 1997. - 350 с.

109. Реализация модели разновозрастного обучения: методические и технологические аспекты [Текст]: Сборник статей и научно-методических материалов. / Под научн. ред. А.О. Кравцова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2014. - 112 с.

110. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: Питер, 2013. - 705 с.

111. Рычков А.К. Философия [Текст]: Учеб.для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. К. Рычков, Б. Л. Яшин. - М.: Владос, 2002. - 384 с.

112. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального[Текст] / Э.В. Сайко. - М.: МОДЭК, 2006. - 424 с.

113. Севалкин И. Ю. Формирование лидерства в детско-молодежных объединениях как процесс развития социально активной личности [Текст]: монография / Севалкин И. Ю. - Москва: Талант, 2013. - 170 с.

114. Селезнева Е. В. Общая акмеология[Текст]: учебное пособие / Е. В. Селезнева; под общ.ред. А. А. Деркача; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. - Москва : РАГС, 2010. - 204 с.

115. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ И.С. Сергеев. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2012 . -80 с.

116. Скиннер Б. По ту сторону свободы и достоинства [Текст] / Б. Ф. Скиннер. / Пер. с англ. А. А. Федорова. - Можайск: Оперант, 2015. - 189 с.

117. Смирнов В. А. Социальная активность советских рабочих [Текст]: (Некоторые методологические и социологические аспекты проблемы). -М.: Политиздат, 1979. - 207 с.

118. Создание разновозрастных групп учащихся в урочной и внеурочной деятельности как один из эффективных способов повышения качества образования [Текст]: / Под научн. ред. А.О. Кравцова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. - 155 с.

119. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы [Текст]: учебное пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.Н. Павлов. - Москва: РУСАЙНС, 2016. - 214 с.

120. Социально-педагогические технологии в деятельностиобразовательного учреждения [Текст]: учебное пособие./ Под ред. В. С. Торохтия. - М.: СОТИС, 2007. - 383 с.

121. Социология: теория, история, практика [Текст] / А.Г. Здравомыслов; [отв. ред. Н.И. Лапин] ; Ин-т социологии РАН. - М.: Наука, 2008. - 382 с.

122. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

123. Тихеева Е.И. Развитие речи детей [Текст]. - М., Просвещение, 1981. -86 с.

124. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? [Текст] / Педагогические статьи: Вып. 1-7 / Л.Н. Толстой. - Москва: Посредник, 1911. - 7 т. - 31 с.

125. Черепанов В. С. Экспертные методы в педагогике [Текст]: Учеб.пособие / В. С. Черепанов. - Пермь: ПГПИ, 2016. - 83 с.

126. Чернявская А. П., Байбородова Л. В., Харисова И. Г. Технологии педагогической деятельности [Текст]: Часть 1. Учебное пособие / Под общ.ред. А. П. Чернявской, Л. В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 311 с.

127. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст]:Избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. - 670 с.

128. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в двух томах / С. Т. Шацкий; [сост. Л. Н. Скаткин, М. Н. Скаткин, М. В. Голованова]; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой; [вступ. статья Н. П. Кузина]. - М.: Педагогика, 1980. - 430 с.

129. Шацкий С. Т. Лаборатория детства [Текст]: избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. - Раменское, Московская область: Грани успеха, 2017. - 127 с.

130. Шибутани Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани; / Пер с англ. В. Б. Ольшанского. - М.: АСТ; Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 288 с.

131. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д. Б. Эльконина; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. - М.: Академия,

2011. - 383 с.

132. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество [Текст]: / Эрик Г. Эриксон; Пер. с англ. и науч. ред.: А. А. Алексеев. - 2. изд., перераб. и доп. - СПб.:АСТ,

2012. - 592 с.

133. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст]: Методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

134. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Текст]: учеб.пособие / Н.Ф.Яковлева. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 144 с.

135. Янушевский В.Н. Учебное и социальное проектирование в основной и старшей школе [Текст]: Методическое пособие / В.Н. Янушевский. - М.: Сентябрь, 2017. - 224 с.

Научные статьи в периодических изданиях

136. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития [Текст] // Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

137. Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности "Всему учит детство" [Текст] / Е. В. Баженова, Т. О. Вяткина, Е. В. Копылова // Доп. образование и воспитание. - 2013. - № 4. -С. 10-16.

138. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность сельских школьников [Текст] / Л.В.Байбородова // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 227233.

139. Байбородова Л.В. Разновозрастное обучение: азбука понятий [Текст] / Л.В.Байбородова // Педагогические технологии. - №1 . -2017 . - С.5-10.

140. Байбородова Л.В. Использование субъектно-ориентированной технологии воспитания в проектной деятельности [Текст] / Л.В.Байбородова // Воспитание школьников. - 2017. - № 4. - С. 3-10.

141. Байгулова Н. В. К вопросу о разработке и реализации модели разновозрастной сельской малокомплектной школы // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razrabotke-i-realizatsii-modeli-raznovozrastnoy-selskoy-malokomplektnoy-shkoly (дата обращения: 21.09.2018).

142. Барышников Е. Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления [Текст] / Е.Н. Барышников // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. -С. 16-17.

143. Белозерова О.М. Организация и реализация проектной деятельности учащихся среднего звена и старшей школы [Текст] / О.М. Белозерова // Управление современной школой. Завуч. - 2016. - № 8. - С. 89-95.

144. Богачева Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся [Текст] / Г.Г.Аксючиц// Материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. - С. 92-106.

145. Богданова Т. В. Организация внеурочной деятельности учащихся по модели дополнительного образования [Текст] / Т. В. Богданова // Упр. нач. шк. - 2014. - № 1. - С. 21-28.

146. Бозшатаева Г.Т., Узахова А.С., Киясова К.К., Байбатшаева А.Е., Оспанова Г.С., Турабаева Г.К. Организация проектной деятельности

учащихся во внеурочное время [Текст] // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - №3 (часть 1). - С.15—17.

147. Гладкова А.П. О внеурочной деятельности в современной начальной школе [Текст] / А.П.Гладкова// Педагогические науки. Научный альманах. - 2015. - N 10-2(12) - С.110-113.

148. Глухарева О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы [Текст]/ О.Г. Глухарева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - № 1. - С. 17-24.

149. Гордеева М.А., Медушевский, Н.А. Социальная адаптация как механизм расширения границ социальной толерантности. Глобальный научный потенциал[Текст] / М.А. Гордеева, Н.А. Медушевский - Тамбов: Фонд развития науки и культуры. - 2014. - № 9 (42). - С. 86-91.

150. Городилина Т. В. Проектная деятельность как метод развития самосознания и коммуникативных компетенций учащихся в информационной среде в системе ФГОС [Текст] / Т.В. Городилина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - № 6. - С. 37-41.

151. Грибанова Н.А. Педагогические условия организации разновозрастного обучения [Текст]/ Н.А. Грибанова // Педагогическое образование в России. - №9. - 2014. - С.141-145.

152. Гриценко Г.Д. Социальное самочувствие и социальная адаптация: соотношение понятий [Текст]/ Г.Д. Гриценко // «Universum: общественные науки». - 2014. - № 6 (7). - 2 с.

153. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В. В. Гузеев // Директор школы.- 1995.- № 6. - С. 39-47.

154. Гулевич И. И. Проектирование внеурочной деятельности [Текст] / И. И. Гулевич // Методист. - 2013. - № 2. - С. 16-22.

155. Давидович Е. Б. Взаимодействие в пользу развития [Текст]: об организации совместной деятельности детей в разновозрастной группе / Е.Б. Давидович // Пралеска. - 2009. - N 7. - С. 36-37.

156. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка [Текст] / Т.В.Драгунова// Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 120-170.

157. Зарецкий Ю. В., Зарецкий В. К., Кулагина И. Ю. Методика исследования субъектной позиции учащихся [Текст] / Ю.В.Зарецкий // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - С. 98-109.

158. Жаркова Ю.В., Терлецкая О.В., Лазарева Н.Н. Теоретические основы готовности педагога к проектной деятельности[Текст] / Ю.В.Жаркова// Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 4-1. - С. 114-117.

159. Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС [Текст] Е.Б.ЕВладова// Воспитание школьников. - 2012. - №3. - С. 15-26.

160. Едакова И. Б., Колпакова В. А. Разновозрастные группы. Из опыта организации [Текст] / И.Б.Едакова// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - С. 87-92.

161. Иванова И. В. ФГОС начального общего образования: новые возможности в организации внеурочной деятельности [Текст] / И. В. Иванова // Воспитание школьников. - 2015. - № 2. - С. 11-17. - Библиогр.: с. 16-17.

162. Крапивенцев А.А. Нормативно-правовое обеспечение деятельности малокомплектной сельской школы [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. С. 40-42.- СПб.: Свое издательство, 2017. -науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.).

163. Клепиков В.Н. Проектная деятельность в современной школе[Текст] / В.Н. Клепиков // Образование личности. - 2015. - № 1. - С. 126-136.

164. Кобазева Ю.А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии [Текст] / Ю.А. Кобазева // Психология обучения. - 2007. - №5. - С. 47-55.

165. Комплексный творческий проект "Белый Бим Черное ухо" [Текст] / М. М. Краснова // Начальная школа. - 2015. - № 1. - С. 56-57.

166. Косенкова Е. Ю. Инструментально-диагностическое обеспечение внеурочной деятельности[Текст] / Е.Ю.Косенкова// Воспитание и дополнительное образование. - 2012. - № 4. - С. 52-55.

167. Косенкова Е. Ю. Новое качество внеурочной образовательной деятельности: опыт инструментально-диагностического измерения[Текст] / Е.Ю.Косенкова // Воспитание и дополнительное образование. - 2013. - № 2. - С. 25-30.

168. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности [Текст] / В.С.Лазарев // Вопросы образования. - 2015. - № 3. -С. 292-307.

169. Лазарев В.С. Проекты учащихся: проблема, действия, план, оценка [Текст] / В.С. Лазарев // Народное образование. - 2016. - № 4-5. - С. 133142.

170. Лебединцев В.Б. Разновозрастный учебный коллектив в малочисленных сельских школах: технология обучения [Текст] / В.Б. Лебединцев// Методист. - 2009. - № 7. - С. 56-60.

171. Милёхин А.В. Проблема социализации старших школьников в условиях современного образования [Текст] / А.В. Милёхин // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С.122-128.

172. Митина В. С.Частные школы в развитых странах Запада [Текст] / В. С. Митина // Педагогика. - 1996. - № 4. - С.87-91.

173. Мкртчян М.А, Лебединцев В.Б Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление [Текст] / М.А.Мкртчян, В.Б.Лебединцев // Народное образование. - 2009. -№ 2. - С. 218-227.

174. Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель [Текст] / Е.Ф.Мухомедеева// Воспитание и дополнительное образование. - 2014. - № 1. - С. 8-15.

175. Овечкин В.П. Особенности учебного проектирования [Текст] / В.П. Овечкин, А.Е. Причинин // Школьные технологии. - 2017. - № 1. - С. 3137

176. Остапенко А.А., Миронов В.Н. Разновозрастное обучение в детском творческом коллективе [Текст] / А.А. Остапенко, В.Н. Миронов // Педагогические технологии. - 2017. - №1. - С.56-61.

177. Петунин О. В. Научно-исследовательская и проектная деятельность школьников как средство достижения метапредметных результатов обучения [Текст] / О.В. Петунин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 1871-1875.

178. Пешкина Ю. А., Конышева А. В. Специфика социализации подростков в условиях сельской школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 28. - С. 55-57.

179. Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях ФГОС [Текст] / И. Н. Попова // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226.

180. Попова И. Н., Прокопьева М. М. Разновозрастное сотрудничество как условие формирования метапредметных компетенций обучающихся [Текст] / И. Н. Попова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 30. - С. 194-197.

181. Поташник М.М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС (суть, сходство и различие, профанация и грамотная реализация) [Текст] / М.М. Поташник, М.В. Левит // Управление современной школой. Завуч. - 2016. - № 1. - С. 4-25.

182. Пясталова И. Н. Использование проектной технологии во внеурочной деятельности [Текст] / И.Н. Пясталова // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 6. - С. 14-16.

183. Савина А. К. Социализация как социально-педагогическая категория в исследованиях ведущих зарубежных ученых [Текст] / А.К. Савина // Ценности и смыслы. - 2017. - № 2 (48). - С.114-130.

184. Сауренко Н. Е. Проектный подход: интеграция теории и практики [Текст] / Н.Е. Сауренко // Профессиональное образование. - 2014. - № 1. -С. 44-47.

185. Социализация: понятие, содержание, подходы к изучению, институты и актуальный контекст [Текст] // Психология развития / под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Академия. - 2016. - С. 419-456.

186. Трубина Г.Ф. Современное состояние проблемы социализации учащихся[Текст] / Г.Ф.Трубина// Педагогический журнал. - 2016. Том 6. -№ 5А. - С. 86-98.

187. Трубина Г. Ф. Социализация личности школьника: компетентностный подход [Текст] / Г.Ф.Трубина // Педагогическое образование в России. -2017. - № 10. - С.11-16.

188. Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных потребностей [Текст] / Т.А.Удалова // Дополнительное образование и воспитание. -2014. - № 8. - С. 19-21.

189. Фельдштейн Д. И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе развития общества [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2013. - № 9. - С. 3-23.

190. Фогель Т.В. Социальная адаптация как продукт социального общения [Текст] / Т.В. Фогель // Материалы III международной научно-практической конференции. - 2014. - С.116-118.

191. Фришман И. И. Диалоговые методы социокультурного взаимодействия детей и молодежи [Текст] / И. И. Фришман // Вопросы воспитания. - 2014. - № 2. - С. 76-78.

192. Хвостанцев С.В. Социальная адаптация в условиях современного этапа социальных реформ [Текст] / С.В. Хвостанцев // Вестник ПИУ. - 2015. -№ 3 (48). - С.86 - 92.

193. Шамионов P.M. К вопросу об экологической социализации личности [Текст] / P.M. Шамионов // Экопсихологические исследования-2:

монографический сборник; под ред. В.И. Панова. - М.: УРАО «Психологический институт»; СПб.: Нестор-История, 2011. - С. 355-361.

194. Шустова И.Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание, рефлексия [Текст] / И.Ю. Шустова, А.Ю. Нуруллова // Управление современной школой. Завуч. - 2016. - № 7. - С. 110-127.

195. Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время [Текст]/ И.Х. Ярошеская// Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17.

Авторефераты и диссертации

196. Антюхова Е. Ю. Социокультурные аспекты формирования смысложизненной ориентации личности [Текст]: Дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01: Москва, 2004. - 159 с.

197. Батербиев М.М.Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами (УП-Х1 классы общеобразовательной школы) [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 24 с.

198. Бутенко В. Н. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 Москва, 2007. - 140 с.

199. Виноградская М.Ю. Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Калуга, 2003. - 24 с.

200. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада [Текст]: Дисс. ... д-ра пед. наук. - Спб, 2002. - 339 с.

201. Захарова О. Л. Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Курган, 2006. - 179 с.

202. Зыкова Г.Н. Философский аспект проблемы социальной активности [Текст]: Дис. ... канд. филос. наук. Л., 1983. - 174 с.

203. Илюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Л. Илюшкина. - Ярославль, 1998. - 19 с.

204. Куренкова О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01: Вологда, 2002. - 172 с.

205. Павлова И. С. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Павлова И. С.; [Место защиты: Ярослав.гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Ярославль, 2007. - 268 с.

206. Попов М. А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников [Текст]: Автореф. дис. .канд. психол. наук. - М., 1983. - 24 с.

207. Соловьев О. В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Ярославль, 1997. - 174 с.

208. Стародубцева И.В. Формирование у подростков социального опыта в условиях детского оздоровительного центра [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Стародубцева. - Киев, 2010. - 19 с.

209. Третьяков Н. Ф. Социальная активность личности [Текст]: (Теоретико-социол. и методол. аспект): Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата философских наук. (620) / Том.гос. ун-т им. В. В. Куйбышева. - Томск: 1972. - 19 с.

210. Хакимова Л.Я. Педагогическое сопровождение социализации старшеклассников в условиях детского дома [Текст]: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // Стерлитамак 2014. - 226 с.

Электронные источники

211. Акимова Т. Н. Социальное проектирование обучающихся во внеурочной и внешкольной деятельности // ЧиО. 2017. №1 (50). // URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-proektirovanie-obuchayuschihsya-vo-vneurochnoy-i-vneshkolnoy-deyatelnosti (дата обращения: 24.11.2017)

212. Аракелян В.А. Программа курса «Улыбка» (общекультурное направление внеурочной деятельности) // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivmarden.ucoz.ru/5-5/ulybka.pdf (дата обращения: 24.02.2018).

213. Берсенева О. М., Быкова Л. В. К вопросу о применении технологии взаимообучения в образовательном процессе // Педагогическое образование в России. 2015. №1. //URL: http://cyberleninka.ru/artide/n/k-voprosu-o-primenenii-tehnologii-vzaimoobucheniya-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 05.02.2018).

214. Вертикальное обучение возвращается: может ли это работать для вашей школы? // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.theguardian.com/teacher-network/2013/jan/07/vertical-teaching-early-exam-entry (дата обращения: 03.04.2018).

215. Гельфман Э.Г., Байгулова Н. В. Историко-педагогические аспекты разновозрастного обучения // Вестник ТГПУ. 2010. №11. // URL: http://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-pedagogicheskie-aspekty-raznovozrastnogo-obucheniya (дата обращения: 03.02.2018).

216. Гиддингс Ф.Г. Теория социализации // [URL: http://soc-mol.ru/encyclopaedia/theories/232-socializacii-giddings.html (дата обращения: 10.01.2017).

217. Дмитриев Н.Я., Семенов К.А. Программа курса «Растем здоровыми и сильными» (3-4 классы) //// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.soido.ru/Pr Rastem.pdf(дата обращения: 03.02.2018).

218. Жуланова И. В. Идеи Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и Н. Бора в образовании педагогов и психологов // Интернет-журнал Науковедение. 2013. №6 (19). // URL:http:/^yberlenmka.m/artide/n/idei-l-s-vygotskogo-v-v-davydova-i-n-bora-v-obrazovanii-pedagogov-i-psihologov (дата обращения:

17.12.2017).

219. Зеленская Ю.Е. Осуществление проектов во внеурочной деятельности младших школьников // URL:http://www. infourok.ru (дата обращения:

06.02.2018).

220. Колпащикова Л.С. Создание системы взаимодействия старших и младших школьников: «Шефство над малышами - это интересно и ответственно!» // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovo.mosmetod.ru/component/k2/item/745-kolpashchikova-l-s-sozdanie-sistemy-vzaimodeistviya-starsЫkh-i-mladsЫkh-shkolnikov-shefstvo-nad-malyshami-eto-interesno-i-otvetstvenno (дата обращения: 06.02.2018).

221. Костюнина О. А. Рабочая программа по внеурочной деятельности по социальному направлению «МОЙ МИР», 2011 // [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.shkola-medvenka.ru/data/documents/Moi_mir.pdf (дата обращения: 06.02.2018).

222. Мангасарян М. К. Национальная модель «Сельских воспитательных домов» ГерманнаЛитца // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №51. // // URL:http:/^yberlenmka.ru/artide/n/natsюnalnaya-modelselskih-vospitatelnyh-domov-germanna-littsa(дата обращения: 06.02.2018).

223. Особенности организации работы в разновозрастной группе // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://planeta12.minobr63.ru/wp-content/uploads/2015/10/Васина-1.pdf (дата обращения: 16.03.2018).

224. Плоткин М. М. Социальное воспитание в контексте теории социальной педагогики // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2012. №1-1. // [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/artide/n/sotsialnoe-vospitanie-v-kontekste-teorii-sotsialnoy-pedagogiki (дата обращения: 12.04.2018).

225. Полякова А.А., Полякова Л.А. Сельская школа как фактор развития сельских территорий // Вестник сельского развития и социальной политики. 2016. №2 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/selskaya-shkola-kak-faktor-razvitiya-selskih-territoriy (дата обращения: 21.09.2018).

226. Проснякова Т.Н. Программа курса «Художественное творчество: станем волшебниками» (1-4 класс) // // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.soido.ru/Pr_HudTvor.pdf (дата обращения: 12.04.2018).

227. Рассказова В.А. Программа развития социальных способностей у подростков в процессе внеучебной деятельности в общеобразовательной школе «Школа лидерства» // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/files/detskoe dvizhenie/Рассказова.pdf (дата обращения: 12.04.2018).

228. Сабина С. В. Программа курса «Я гражданин России» (внеурочная деятельность) // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.soido.ru/Pr_Ja-GrajdRos.pdf (дата обращения: 12.04.2018).

229. Сорочинская Е. Н. Проблема совершенствования парадигмы социального воспитания // Педагогическое образование в России. 2010. №1. // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-sovershenstvovaniya-paradigmy-sotsialnogo-vospitaniya (дата обращения: 12.04.2018).

230. Старкова Д.В. Историко-педагогический анализ взаимодействия детей в разновозрастном коллективе // Гуманитарные научные исследования. 2013. - № 12 // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2013/12/5187. (дата обращения: 12.04.2018).

231. Титова Е.И. Творчество и массовое образование // Вестник СМУС74. 2017. №1 (16// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorchestvo-i-massovoe-obrazovanie (дата обращения: 12.04.2018).

232. Тюрина Т.Л. Организация проектной деятельности во внеурочное время во 2-4 классах // URL:http://www.infourok.ru (дата обращения: 06.02.2018).

233. Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Программа внеурочной деятельности «Путь к успеху» (9-10 лет) // URL:http://www.soido.ru/Pr Put k uspeh.pdf (дата обращения: 06.02.2018).

234. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций (1910) // URL: http://psychoanalysis.pro/1166/freud-5-lekcii-psihoanalize (дата обращения: 05.02.2017).

235. Шаронова Л.М. Использование метода проектов во внеурочной деятельности младших школьников // URL: http://itpedagog.ru/ (дата обращения: 06.02.2018).

236. Шатохина Л. Ф. Учимся жить в мире: пособие по развитию социальных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста / под ред. Л. Ф. Шатохиной, 2005 // [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu21.cap.ru/home/8656/file/zit_v_mire.pdf (дата обращения: 16.03.2018).

Словари

237. Словарь иностранных слов/ ред. И. В. Лехин, Ф. Н. Петров. Изд-е 15-е. М.: Русский язык, 1979. 608 с.

Иностранные источники

238. Blumer H. Collective вehavior. Chapt. XIX-XXII / New о^Н^ of the рrinciples of Sociology. N.Y., 1951. Р. 167-221.

239. Dewey, J. Schools of To-Morrow (1915) MW. Carbondale , IL : SlU-Press. Vol.8.

240. Melville J. Herskovits, from "Cultural Relativism and Cultural Values," in Frances Herskovits, ed., Cultural Relativism: Perspectives in Cultural Pluralism. - Random House, 1972.

241. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. - London: Routledge, 2005. -141 p.

242. Wtson J. B. Behaviorism / International Encyclopedia of Social. USA, Crowell Collier and Macmillan. 1968. 4000 p.

243. Ritzer G. Klasycznateoriasocjologiczna. Poznan :WydawnictwoZysk I S-ka, 2004. 358 p.

244. Robert King Merton. The Travels and Adventures of Serendipity: A Study in Sociological Semantics and the Sociology of Science (2004).

245. TillmanK. J. Teoriesocjalizacji. Spolecznosc, instytucja, upodmiotowienie. Warszawa :WydawnictwoNaukowe PAN, 2005. 258 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОГРАММА

развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе

Москва, 2018

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Название программы: Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе.

Разработчик программы: Опарина Екатерина Витальевна.

Руководитель программы: Подымова Людмила Степановна.

Кадры: Учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители

Район, город, представляющий программу: Село Заречное (Лиманский район, Астраханская область).

Телефон: [phone]

Вид, тип проекта: Долгосрочный-2016-2018 годы, социально-педагогический.

Основание для разработки программы: Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе как необходимое условие успешного социального развития школьников в разных социокультурных пространствах.

Цели программы: Содействие развитию социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе через расширение возможности установления контактов при выполнении различных проектов.

Задачи программы: 1. Познакомить школьников с понятием социальные навыки и их содержанием; 2. Актуализировать проблему конструктивного и продуктивного общения в разновозрастной группе; 3. Познакомить учащихся с понятием «конфликт», его составляющими; 4. Развивать у школьников навыки бесконфликтного взаимодействия в разновозрастной группе; 5. Содействовать формированию самостоятельной активной позиции в группе; 6. Развивать у школьников навыки рефлексии; 7. Способствовать развитию у школьников коммуникативных навыков, освоению разных форм и методов общения.

На кого рассчитана Дети школьного возраста (5-8 классы), родители,

программа: педагоги, односельчане.

Место проведения: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новогеоргиевская средняя общеобразовательная школа» (МКОУ «Новогеоргиевская СОШ»)

Количество участников программы: 150 человек

Форма проведения: Внеурочная проектная деятельность.

Критерии оценки эффективности программы: 1. Соответствие разработанных планов-конспектов и мероприятий методическим требованиям внеурочной деятельности; 2. Повышение степени проявления уверенного и конструктивного поведения школьников в группе; 3. Положительная динамика проявления активной позиции школьников во внеурочной проектной деятельности, способствующей усвоению социальных навыков.

Эффективность программы: Эффективность программы в сельской школе зависит от того, как будут учтены особенности учреждения и его социума, использованы ресурсы самой школы и её социального окружения. Социальная эффективность выражается в динамике развития социальных навыков учащихся во внеурочной деятельности в образовательном пространстве малокомплектной сельской школы. Программа направлена на успешную социализацию учеников в обществе, умение адаптироваться в современных условиях и при этом оставаться активными субъектами общества. Эффективность программы выражается также в том, что успешно адаптированный субъект общества, всегда найдет выход из трудных ситуаций, сможет самостоятельно принять те или иные решения при необходимости, и всегда найдет способ для самореализации, применив свои способности в деятельности.

Риски: Не всегда можно опираться на помощь родителей в силу сложившихся социальных и внутрисемейных нравственных устоев. Негативное влияние средств массовой информации на неустойчивую психику школьников.

Методы предотвращения: Системная реализация всех этапов программы, создание оптимальных условий для успешного

социального развития школьников.

Сроки реализации: С 2016 по 2018 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель Программы:

Содействие развитию социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе через расширение возможности установления контактов в различных ситуациях общения.

Программа направлена на решение следующих педагогических задач:

1. Познакомить школьников с понятием социальный опыт и его компонентами;

2. Дать основы конструктивного и продуктивного общения в разновозрастной группе.

3. Стимулировать самостоятельную познавательную деятельность школьников в момент поиска способа решения проблемы, в момент освоения новой информации и новых способов деятельности.

4. Содействовать применению социальных навыков для решения разнообразных проблем села в социально значимой, созидательной деятельности.

5. Развивать навыки социального взаимодействия в разновозрастной группе.

6. Способствовать осознанию социальной ответственности школьников перед ближайшим окружением.

7. Развитие социальных связей ребенка.

8. Познакомить учащихся с понятием «конфликт», его составляющими.

9. Развить у детей чувство сотрудничества и взаимодоверия.

10. Содействовать формированию самостоятельной активной деятельности.

11. Способствовать развитию у школьников коммуникативных навыков, освоению разных форм и методов общения.

12. Стимулировать стремление к самоопределению и самореализации в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.

13. Обеспечить многообразие, вариативность и самостоятельный выбор школьниками социальных проектов.

14. Развивать у школьников навыки рефлексии.

Критерии оценки эффективности Программы:

- соответствие разработанных планов-конспектов и мероприятий методическим требованиям внеурочной деятельности;

- повышение степени проявления уверенного и конструктивного поведения в группе;

- положительная динамика проявления активной позиции школьников во внеурочной проектной деятельности, способствующей усвоению социальных навыков.

По окончании реализации Программы учащиеся будут знать:

- основы конструктивного и продуктивного общения;

- эффективные стратегии поведения в конфликте.

уметь:

- эффективно взаимодействовать в группе; иметь представление:

- о нормах поведения в обществе;

- о сущности социального опыта и его составляющих;

владеть:

- навыками проблемно разрешающего поведения;

- навыками рефлексии. демонстрировать:

уверенное конструктивное поведение.

Программа развития социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе включает три блока. В каждом блоке определен круг вопросов для анализа, обсуждения и самореализации детей. Соблюдая логическую последовательность в построении процесса формирования социальных навыков у школьников, в каждом блоке выбраны те темы и вопросы, которые являются наиболее актуальными для данного возраста и состава детей.

Ценностно-мотивационный блок направлен на создание комфортной обстановки в разновозрастном коллективе, освоение норм и правил поведения в разновозрастной группе, более тесное знакомство школьников друг с другом, развитие взаимодоверия, осознание своей индивидуальности и приобщение к особенностям характера других членов группы, чувствительности к проблемам участников проекта и желания участвовать в совместной деятельности с другими людьми;

Практический блок ориентирован на организацию и планирование совместной внеурочной проектной деятельности школьников; включение учащихся в общие социально-значимые проекты со взрослыми для решения проблем села; на коррекцию социально-ориентированного поведения, выявление специфики конфликтных ситуаций внутри разновозрастной группы и нахождение способов конструктивного выхода из них, на развитие способности идти на компромисс и снятие агрессии, умений применять навыки бесконфликтного поведения в совместной проектной деятельности и перенос данных навыков на различные жизненные ситуации;

Аналитический блок нацелен на выявление изменений и анализ, произошедших в сознании участников программы: вовлеченность школьников в совместную проектную деятельность, их отношение к проблемам сельского социума, на постановку совместных целей, задач и

методов выполнения проектов, осознание способов достижения результата совместной деятельности и своих индивидуальных возможностей.

Целью каждого блока являлось активное развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности. Акцент делался на использовании различных видов социально-значимых проектов. В ходе организации внеурочной проектной деятельности были реализованы следующие проекты: «Детская школьная газета «Помидорка», «Встреча с интересными людьми», «Где мы живём», «Мы туристы», детский клуб «Знаниум», «Мы разные - мы вместе», экологический проект «Живём и цветём вместе!», исследовательский проект «Домашний приют для животных», создание экскурсионных маршрутов вне сельского социума «Мечтать, значит идти вперед» и другие.

Социально-значимый характер для современного общества.

Программа носит социально-значимый характер для современного общества и отражается в социальном и экономическом эффекте.

Социальная эффективность выражается в развитии социальных навыков учащихся во внеурочной деятельности в образовательном пространстве малокомплектной сельской школы. Программа направлена на успешную социализацию учеников в обществе, умение адаптироваться в современных условиях и при этом оставаться активными субъектами общества.

Экономическая эффективность выражается в том, что успешно адаптированный субъект общества, всегда найдет выход из трудных ситуаций, сможет самостоятельно принять те или иные решения при необходимости, и всегда найдет способ для самореализации, применив свои способности в профессиональной деятельности, то есть стать конкурентоспособным.

Тематический план Программы формирования социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности

в разновозрастной группе

№ Форма проведения Цель занятия Методы и методики

занятия/ Название отслеживания результата

Первый блок «Ценностно-мотивационный»

1 Комплекс групповых знакомство 1. Педагогическое

упражнений «Давайте участников между наблюдение;

знакомиться!» собой и ведущим; 2. Рефлексия занятия по

создание вопросам

положительного

эмоционального

настроя на

дальнейшую работу.

2 Комплекс групповых сплочение 1. Педагогическое

упражнений «Наша участников группы. наблюдение;

команда» 2. Методика

«Незаконченные

предложения»:

- на наших занятиях я...

- больше всего меня

удивило, что..

- больше всего мне

понравилось.

- труднее всего было.

- я хочу сказать всем

участникам проекта.

3. Упражнение «Зато»:

Я ленива, зато.

Я застенчив, зато.

Я устала, зато.

Я криклив, зато.

Я молчалив, зато.

Я иногда обижаюсь на

своих друзей, зато.

3. Методика «Покажи

эмоцию»: гнев,

удивление, безразличие

веселье, восхищение,

печаль, радость,

недовольство, страх,

№ Форма проведения занятия/ Название Цель занятия Методы и методики отслеживания результата

снисхождение, обида,

восторг.

4.Упражнение «Закончи

предложение»:

• Мне нравятся

люди, которые.

• Мне не нравятся

люди, которые.

• Чего мне иногда

по-настоящему хочется,

так это.

• Я горжусь тем,

что.

• Мои друзья

редко.

• Иногда люди не

понимают меня, потому

что я.

• Самое плохое

качество человека -

это.

• Я очень не люблю,

когда люди.

5. Рефлексия занятия

3 Беседа выявление интересов 1. Педагогическое

«Мое отношение к к деятельности и наблюдение;