Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юстус, Генрих Владимирович

• Юстус, Генрих Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юстус, Генрих Владимирович

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Из истории функционирования сельских школ в России.

1.2. Зарубежный опыт образовательного социума в сельской местности.

1.3. Современные модели общеобразовательных учреждений на селе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРСКОЙ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТЕЙ)

2.1. Особенности содержания образования и воспитания сельских школьников.

2.2. Педагогические кадры - как основы успешной работы сельской школы.

2.3. Воспитательно-образовательная среда в сельском социальнообразовательном комплексе.

2.4. Организационно-педагогические условия, определяющие эффективность учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях»

Образование всегда выступало показателем, мерой цивилизации общества и его культуры. Оно определяет уровень складывающихся общественных, экономических, политических, производственных и межличностных отношений.

Выдвигаемые на различных исторических этапах цели, задачи и средства образования фиксируют фактическое положение дел в обучении и воспитании.

На современном этапе развития общества права человека на получение образования в нашей стране реализуются на основании Закона РФ «Об образовании», где предусматривается многообразие форм, типов и видов образовательных учреждений. В документе подчеркивается необходимость получения образования в государственных и негосударственных учреждениях на основе разработанного государственного стандарта образования. Это обеспечивает равные права при поступлении в образовательные учреждения нового уровня.

Экономическая обстановка в стране, социально-экономические условия и уровень жизни пока не привели к появлению широкой сети негосударственных учебных учреждений. Обилие открытых новых типов (гимназий, лицеев и т.п.), к сожалению, не свидетельствует о высоком уровне предоставляемого образования, многие педагогические коллективы формально относятся к организации образовательного процесса. Признаком инноваций по-прежнему остаются внешние количественные показатели (увеличение количества учебных предметов, объема занятности на учащихся в течение дня, снижение нагрузки учителей, введение дополнительных должностей, функционально неоправданных). Создается угроза, что при наличии возможностей углубления и дифференциации качество образования останется на прежнем уровне.

Многообразие вариантов содержательного образования, способного продвинуть наше общество к овладению подлинными богатствами культуры, обеспечить потребность в высокоинтеллектуальных людях, связано с социальным расслоением общества. Возможность появления материальных привилегий и, как следствие, элитных школ по имущественному признаку не изменяет основного, педагогического целесообразного принципа — развитие способностей и дарований детей независимо от социального и экономического положения родителей. Это связано с необходимостью поддержания уровня всеобщего образования и развития системы опытно-экспериментальных учреждений.

Школа призвана обеспечивать и развивать общеобразовательные, общекультурные, духовно-нравственные качества личности, независимо от того, в какой среде растет ребенок. Она дает старт этому развитию и ориентирует личность на возможность выбора образа жизни. В этом смысле значение сельской школы, которая порой является единственным источником культуры, образования, общения детей и взрослых трудно переоценить. И именно сельской школе в настоящее время придается особое значение, так как социально-экономические преобразования особенно ярко проявляются в сельской местности, в условиях ее региональной и этнической специфики.

Разработка проблемы, • связанной с педагогическими основами организации учебной деятельности учащихся сельской школы, обусловлена, во-первых, географическими особенностями России: большие пространства, плотность населения ниже среднемировой, довольно высокий процент населения, занятого в сельском хозяйстве (около 20%) и проживающего в сельской местности, придают особую остроту проблемам сельской школы.

Во-вторых, около 70% всех населенных пунктов России - это деревни, села, станицы и т.п. В небольших населенных пунктах школа является не просто стабилизирующим фактором. Она определяет их выживание:

- демографически - закрепляет жителей;

- экономически — готовит будущих сельских тружеников;

- в сфере культуры - является центром интеллектуально-культурной жизни (зачастую единственным).

На примере Московской и Владимирской областей видно, что исчезают те «неперспективные» деревни, в которых были ликвидированы школы.

Охватившие Россию социально-экономические преобразования в первую очередь касаются села. Именно здесь идут наиболее бурные процессы дифференциации форм собственности, преобразующие его облик. С учетом новой экономической политики, многоукладное™ сельской жизни, взаимосвязей школы и социальной среды возникает настоятельная потребность разработки и апробации комплекса взаимосвязанных образовательных, социально-экономических и социально-культурных программ, рассчитанных на поэтапное и системное повышение качества образования сельских тружеников, создание условий для заинтересованного и свободного закрепления населения в сельской местности.

Сегодня сельская школа Московской и Владимирской областей представлена тремя основными типами:

- полная школа\ практически ничем не отличается от городской. Детей доставляют из небольших населенных пунктов, фермерских хозяйств в школу и из школы на автобусах. В условиях России в настоящее время подобные перспективы в развитии сельской школы не могут быть единственными из-за отсутствия необходимого парка автобусов и сети дорог, способных обеспечить пунктуальную работу школьных автобусов;

- школа-интернат\ эффективна в специальных и специфических условиях, однако не может рассматриваться как общепринятый и единственный вариант сельской школы;

- сельская малокомплектная школа: наиболее приемлемый и устоявшийся в условиях России вариант развития сельской школы.

В Московской и Владимирской областях принято считать малочисленными сельские школы среднего (полного) общего образования с наполняемостью до 100 человек, основного общего образования - до 80 человек и начального общего образовании - до 15 человек.

Малочисленные школы сложились исторически и выдержали испытание временем.

В настоящее время в различных регионах РФ реализуется комплекс мер по оживлению их деятельности. Это связано с наметившимся процессом роста сельского населения. Этому способствует возрождение малых заброшенных деревень, осваиваются новые участки земли. В каждом из малочисленных населенных пунктов необходима малокомплектная школа. Ведь маленькая школа в маленькой деревне — это чувство стабильного человека, это центр культуры, просветительской работы.

Малокомплектная школа является особой формой сельской школы. Исторически последняя прошла длительный путь своего развития и становления (Р.Х. Гинаятуллин, С.А. Рогачев, Е.В. Казакова, В.И. Погорелова и др.).

Особенности жизни сельского жителя характеризуются сложившейся социокультурной средой, элементом деятельности которой является школа. Именно школа предоставляет возможность развить потенциальные способности ребенка, здесь его личность впитывает в себя общее и особенное, индивидуальную окраску условий.

В сельской малокомплектной школе ребенок включен в различные возрастные группы, где познает особенности групповой среды и осуществляет связь с обществом. В такой групповой среде реализуются все социальные функции личности сельского школьника. В условиях, когда сельская школа становится единственным центром социокультурной жизни села, у школьника сужается возможность контактов с социальным окружением и область непосредственных общений. Явной выступает проблема общения личности, межличностных и межгрупповых отношений.

Понимая меру ответственности педагогических коллективов в решении задач по обучению, воспитанию, формированию личности, а следовательно, и основ педагогической организации учебной деятельности актуальной стала проблема совершенствования образовательного процесса как макросреды, в которую включен ребенок на протяжении наиболее сенситивного периода для обучения и становления его как личности.

Анализ социальных и психолого-педагогических исследований показывает, что вопросы совершенствования педагогических основ организации учебной деятельности как фактора развития личности сельского школьника до сих пор не были предметом специального исследования.

Главным противоречием существующей педагогической практики является несоответствие или разрыв между глобальными, стратегическими целями образования и устаревшим представлением о содержании образования с учетом специфики сельской школы, которое в традиционных стандартах и образовательных программах понимается исключительно информационно, как включение набора дополнительных специальных сведений по ряду предметов. При этом очевидно, что такой подход несколько устарел, и вопрос стоит не о введении новых предметов или стандартов в рамках существующих учебных программ, а о качественном изменении в организации учебной деятельности школьников. Под организацией учебной деятельности мы понимаем комплекс факторов, обеспечивающих педагогически целесообразное изменение содержания и форм деятельности педагогического коллектива, направленных на формирование таких аспектов личности, как образованность, духовно-нравственное развитие, реализация творческих начал самовыражения личности сельского школьника. В контексте разрабатываемой проблемы мы рассматриваем учебную деятельность как новый уровень педагогической деятельности коллектива школы, отражающий сознательно организованное сотрудничество (в деятельности и общении) взрослых - профессионалов - и детей, ориентированное на формирование и самоформирование личности, т.е. преобразование в субъект собственной деятельности и самосовершенствования.

Для сельской школы принципиально важным является именно такое новое содержание образования, которое задаст системный характер изменений в организации всего учебно-воспитательного процесса. Иными словами, можно констатировать наличие существенных противоречий между социальным заказом на модернизацию системы образования в сельских условиях с учетом современного состояния и динамики социокультурной среды, с одной стороны, и состоянием теоретического знания об организации учебного процесса в современной сельской школе, с другой стороны, что влечет за собой снижение эффективности обучения в практике сельских общеобразовательных учреждений.

Разрешение сформулированного противоречия обусловило выбор темы исследования - «Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях», проблема которого может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы содержание и условия организации учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях, способствующие повышению эффективности учебного процесса?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования. В -практическом плане решение обозначенной проблемы требует разработки научно обоснованной, практико-ориентированной образовательной политики на уровне сельской школы.

Объект исследования: содержание и организация профильного обучения в условиях современной сельской школы.

Предмет исследования: организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ.

Гипотеза исследования:

Учебная деятельность учащихся 10-11 классов сельской малокомплектной школы может обеспечивать эффективность профильного образования если:

- образовательный процесс рассматривается как процесс формирования социокультурной среды, в которой учащийся живет и развивается с учётом особенностей традиций российского села, влияющих на подготовку учащейся молодежи к жизни;

- разработаны вариативные подходы к определению содержания и организации учебной деятельности обучающихся в сельской малокомплектной школе с учетом специфических условий её функционирования;

- предусмотрена гибкая система различных вариантов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самореализации личности ребёнка;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- изучить исторические предпосылки формирования системы сельского образования в России;

- определить основные характерные социокультурные и педагогические условия работы современных сельских общеобразовательных школ;

- дать научно-методическое обоснование содержания и организации образовательного процесса с учётом потребностей села; разработать рекомендации по внедрению соотвествующих педагогических технологий для современных сельских малокомплектных школ.

Методологической основой исследования явились философские положения об обусловленности и взаимозависимости общественного и личного в деятельности человека, системно-структурный подход к изучению педагогических явлений. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

- основные положения методологии педагогики: методы педагогических исследований, гуманистическая модель педагогики

М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

- положения философии и философии образования: междисциплинарное знание о сущности объектов, оптимальные пути достижения общественно и личностно необходимых целей образовательной деятельности, перспективы развития системы образования в целом и отдельных её звеньев (Д. Белл, Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Дж. Дьюи, М.С. Каган, С.А. Козлова, Б.Т. Лихачев, H.H. Моисеев,

A.И. Ракитов, О. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации образования: новые парадигмы образования, гуманизация образования в других странах (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические исследования содержания и структуры педагогической деятельности: объект педагогической деятельности (Г.В. Акопов, В.П. Беспалько, A.JI. Бусыгина, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, И. А. Зимняя, М.В. Кларин, Л.Hv Митина, В. А. Сластенин, Г.В. Сухо дольский,

B.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (A.A. Вербицкий, А.Д. Иванников,

A.Н. Тихонов, Л.И. Фишман, Ю.И. Щербаков, В.А. Ясвин и др.);

- дидактические исследования, посвящённые проблемам содержания общего образования (Н.Ф. Виноградова, Э.Д. Днепров, A.A. Кузнецов,

B.C. Леднев, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.);

- внедрения инновационных процессов (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); реализации аксиологической функции в системе педагогических ценностей (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров);

- особенности деятельности сельских школ (Е.В. Ефремов, Р.Н. Князев, H.A. Морозова, Г.Ф. Суворова);

- рассмотрение развития образовательных систем в контексте преобразований социальных отношений (П.С. Писарский, А.И. Пригожин, B.C. Собкин);

- современные подходы к моделированию и проектированию педагогических процессов (И.В. Бестужев-Лада, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Е. Радионов, М.Н. Скаткин), практической реализации педагогических моделей через различные методики (И.П. Иванов, A.B. Мудрик, Т.И. Шамова).

Источники исследования: законодательные и другие правовые материалы; источники наук (философские, социальные, социологические), имеющие методологическое значение для темы данного исследования; труды видных отечественных педагогов прошлого; труды историков прошлого и настоящего, в которых анализируется историческая картина становления образования в сельских местностях России; психологическая литература; современная научно-педагогическая литература общетеоретического характера, а также посвященная проблемам сельской школы; периодическая педагогическая печать; текущая школьная документация; материалы научно-теоретических (практических) конференций.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научно-педагогической, психологической, философской литературы, нормативных и программно-методических документов, моделирование), эмпирические (прямое, опосредованное, включенное наблюдение; анализ педагогического опыта, его реконструкция; монографическое изучение деятельности учителей, школьных коллективов; анализ творческих материалов сельских учителей, представленных для прохождения аттестации; беседы; опросы, опытно-экспериментальная работа).

Опытно-экспериментальной базой работы были определены Новинская (Московская область, Орехово-Зуевский район, д. Новое) и Боголюбовская (Владимирская область, Суздальский район) сельские малочисленные школы. Результаты научных поисков и педагогического творчества учителей реализовывались в деятельности 5 школ Орехово-Зуевского района. К исследовательской деятельности были привлечены 20 учителей, 5 директоров школ и 2 районных методиста. В исследовании приняли участие 143 учащихся сельских школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованы и методически разработаны подходы к определению содержания и организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учётом современных социально-экономических условий;

- обоснована возможность реализации полноценного образования для учащихся сельских школ различных типов в условиях профильного обучения;

- выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности педагогического коллектива по организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе;

- разработаны требования к учебным планам и программам, обеспечивающие углубленное изучение и вариативность обучения и воспитания школьников с учетом особенностей социальной среды;

- определены критерии оценки успешности обучения в условиях малой наполняемости классов и дефицита межгруппового общения детей.

Теоретическая значимость исследования

- теоретически обоснованы рекомендации по совершенствованию организации учебной деятельности учащихся сельских школ с учётом местных условий и особенностей социальной среды;

- выявлена система организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учётом перспектив развития и особенностей социально-экономических условий её функционирования;

- дана обстоятельная характеристика типов образовательных учреждений, осуществляющих основное общее образование в сельской местности средней полосы России, охарактеризована специфика их образовательно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны организация, содержание и методическое обеспечение образовательного процесса сельской малокомплектной школы, направленные на его совершенствование с целью формирования образованной, нравственной и творческой личности, способной самостоятельно выбрать свой жизненный путь.

Разработаны и реализованы учебные планы и программы, учитывающие условия социокультурной среды сельского района. Предложенные научно-методические рекомендации по организации деятельности детей в малочисленных группах и межгрупповом общении позволяют с учетом условий адекватно отбирать формы и содержание образовательного процесса.

Полученные результаты могут быть внедрены в практику организации обучения в сельских школах различных типов, а также использоваться в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Московском государственном университете имени М.А. Шолохова, на педагогических советах сельских школ в д. Новое и в д. Кабаново.

Материалы исследования положены автором в основу разработки спецкурсов «Организация учебно-педагогической деятельности в условиях сельской школы» и «Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (на примере Владимирской и Московской областей)».

Основные положения диссертации опубликованы в российских региональных издательствах общим объемом 3,9 печатных листов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация учебной деятельности в сельской малокомплектной школе может обеспечить эффективность образования в соответствии с современными требованиями, если:

- образовательный процесс рассматривается педагогическим коллективом как процесс создания социокультурной среды, в которой ребенок живет и развивается;

- в содержании учебной деятельности детей в целом учтены особенности социокультурного окружения школы, национально-культурные традиции российского села, с наибольшей эффективностью влияющие на подготовку учащейся молодежи к жизни, труду в изменившихся экономических условиях;

- предусмотрена гибкая система различных форм и способов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самоформирования личности, ребенка на протяжении всего периода обучения в школе;

- разработаны вариативные подходы к определению содержания и организации учебной деятельности обучающихся в сельской малокомплектной школе с учетом специфических условий ее функционирования;

- в учебной и воспитательной работе целесообразно используются специальные педагогические технологии, учитывающие специфику содержания и форм организации работы учащихся в сельской школе.

2. Образовательный процесс в сельской малокомплектной школе следует рассматривать не только как целостное единство основных компонентов формирования личности (обучение и воспитание), но и как учебно-воспитательную деятельность, целесообразно организуемая школьным коллективом, в которых востребован регионально дифференцированный подход.

3. Содержание и формы учебно-познавательной деятельности школьников в сельских образовательных учреждениях определяются особенностями конкретной местности, которые отражаются в вариативных программах, учебных планах и групповых организационных формах учебно-воспитательной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юстус, Генрих Владимирович

В современных социально экономических условиях особое значение приобретает разработка эффективной долгосрочной государственной политики поддержки и оптимизации сети сельских школ, учитывающей взаимосвязь школы с вопросами трудовых ресурсов села, развитием социальной инфраструктуры, условиями труда, быта и жизни в сельской местности. Очевидно, что сельским школам необходима поддержка на федеральном уровне, что влечет за собой принятие «Закона об образовании сельских школ» или «Закона об образовании в сельской местности».Планирование новых педагогических основ в сети сельских школ является сложной проблемой, поскольку требует переработки огромных объемов информации и учета многих факторов: • уменьшение числа сельских школ. В первую очередь эта тенденция касается сокращения начальных школ, однако в последующее пятилетие данная тенденция будет распространятся на основную школу и в последующие десять лет на среднюю школу; • сокращение объема и источников финансирования сельской школы в связи с сокращением финансовых ресурсов местных бюджетов и разорением сельского хозяйства как основного источника внебюджетных ресурсов сельской школы; • возрастающий износ материально-технической базы сельской школы (здания, сооружения, аудио-, видео-, электронно-вычислительная

техника). Как показывают результаты мониторинга, сельская школа остро нуждается в материально-техническом переоснащении в соответствии с потребностями сегодняшнего дня, и, прежде всего, в современном учебном оборудовании, технических средствах обучения и внедрении новых информационных технологий в образовательный процесс; • нарастающий моральный износ учебно-методических материалов в условиях невозможности пополнения школьных библиотек; • слабое кадровое пополнение учительского корпуса в условиях отсутствия жилья для молодых преподавателей и крайне низкой оплаты труда; • утрата сельской школой функции культурно-просветительского центра • дифференциация сельской школы в зависимости от множества локальных условий и разрыв единого образовательного пространства в сельской местности; нарушение транспортных сообщений и системы связи еще больше удаляет село от культурных и промышленных центров страны, подчеркивает его изолированность от городских поселений, снижает мобильность сельского населения, затрудняет руководство и управление работой сельских общеобразовательных учреждений.В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и сформулированы следующие условия организации учебной деятельности учащихся сельских школ в современных условиях: деятельность педагогических коллективов нацелена на совершенствование образовательного процесса и во многом зависит от регионально дифференцированного подхода обучения; • жизненный опыт, специфика и особенности наполняемости учебных классов учитываются при выборе педагогических технологий в учебной деятельности и особенностях организации межличностного и межгруппового общения; • малокомплектная школа обеспечивает реализацию права на образование каждого человека с учетом его возможностей, здоровья, способностей и интересов; для него разрабатывается вариативный комплекс учебных планов, учебных программ, учебников, методических пособий и разработок, используется профильное обучение; • педагогический коллектив школы организует педагогическую деятельность с учетом изменяющихся общественно-исторических условий и сохраняет лучшее-в традиционной педагогике.В ходе опытно-исследовательской работы подтверждена гипотеза о том, что организация учебной деятельности реализуется усилиями учителей и обучающихся в образовательном процессе и жизнедеятельности коллектива школы в целом.В ходе исследования на основании анализа исторических фактов развития и становления образовательной системы в России и научно педагогического поиска сущности обучения и воспитания выделены следующие аспекты совершенствования образовательного процесса в современной малокомплектной школе: учебно-воспитательный, образовательный и воспитательно-образовательный. Они позволяют оценить возможности педагогического коллектива в осознании и постановке целей образовательного процесса, готовность к использованию адекватных психическому развитию методов и средств, квалификационное соответствие педагога поставленным перед ним педагогическим задачам.Рассмотренный подход к организации образовательного процесса в малокомплектной школе обеспечивается единством требований к профессиональной компетентности учителя и социальным условиям развития инфраструктуры села, экономического положения семьи, специфике занятости ребенка в домашнем хозяйстве.Каждый новый аспект образовательного процесса в сельской малокомплектной школе предполагает более совершенную систему управления, использование адекватных педагогических приемов. Важным фактором выступает обеспечение условий для самообразования, профессионального общения, реализации учителей в профессиональной деятельности и поиск новых возможностей в личностном развитии ребенка и педагога.Сформулированные условия расширяют представления педагогических коллективов о целях своей деятельности, способствуют появлению новых направлений в образовании и совершенствованию сельских отношений, поскольку школа это - центр просветительской работы и культуры.Сегодня проблема сельской школы как педагогическая остается весьма актуальной. По большинству проблем накоплен позитивный опыт их решения, получены результаты, которые сохраняют свою значимость и по сей день. Тем не менее, требуется дальнейшее исследование дидактических и методических условий организации образовательного процесса на всех ступенях сельской школы; определение принципов совмещения классов в комплекты; сочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урока; планирование и организация однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектах; построение рациональных вариантов расписания; организация учебно-образовательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, повышение квалификации учителей сельских школ по новым технологиям организации обучения, пригодных для работы в условиях сельской школы. Это позволит выделить наиболее эффективные резервы для развития сельских общеобразовательных^ школ, сеть которых сегодня претерпевает значительные изменения. Решение многих проблем лежит в плоскости структурирования- непосредственных факторов развития школы, использования специфики кадрового потенциала с учетом стратегии развития образования в сельской местности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юстус, Генрих Владимирович, 2009 год

1. В ряде факторов, которые определяют особенности развития национальной сельской школы, можно указать на этническую и демографическую ситуацию того или иного села, территориально-географические особенности природно-климатические условия района.

2. Августевич И.И. Сельская школа-комплекс новый тип учебно-воспитательного учреждения (огранизационно-педагогические основы деятельности). - Курск, 1980. - 617

3. Аксенова А.Э. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. статей. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80 с.

4. Алдильгазинов Г.З. Проблемы педагогического общения с детьми в классах малокомплектной школы. Уфа, 2001. — 284 с.

5. Алексеев И.В. Специфика деятельности сельской малокомплектной школы. Кострома, 1983. - 189 с.

6. Алексеева А., Якобсон В. Большие возможности "малой" школы //Народное образование. 1985. №1.

7. Алексеева A.B. Сельская малокомплектная школа предмет педагогического внимания // Литература в школе. 1985. № 3.

8. Алексеева И.С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. Якутск, 2006. - 32 с.

9. Алмазов Б. Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. С. 67-101.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. Университета, 1996. - 563 с.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.-152 с.

12. Арнин Е.А. Ребенок в школьные годы / Под ред. А.В.Запорожцева и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

13. Арсеньев A.C. Естественно-научные и гуманитарные знания в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М.: Советский художник, 1982. - С. 22-46.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский Ю.Н. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Багаутдинов Н.М. Организационно-педагогические условия модернизации управления образования в сельском районе: Автореф. дис.канд.пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. - 29 с.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1975. 446 с.

18. Бельков JI.T. Формирование социально-экономического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы. Автореф. дис.канд.пед. наук. Белгород, 2006 32 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

20. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988.-254 с.

21. Бинэ А. Современные идеи о детях. М.: Типо-лит. И.Н.Кушнерева, 1910.-214 с.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швисса, 1984. - 190 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1970. Т.1-304 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1970. Т.2. - 400 с.

25. Блум Ф., Луйзерсон А., Кофстенберг Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 258 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 199 с.

27. Божович Я.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Болынакова А.Ю. Крестьянство в русской литературе XVIII-XX вв.: Пособие для педагогов. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 420 с.

29. Боровикова О.Н Школа, среда, воспитание: зарубежный опыт: Монография. М.: ИСПС РАО, 2006. - 108 с.

30. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе. Казань: Казан, гос. пед. ин-т, 1991.

31. Буева Л.И. Сознание личности и социальная среда. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 138 с.

32. Буева Л.И. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

33. Буринская H.H. Ориентация школьников на сельскохозяйственные профессии в процессе обучения химии // Химия в школе. 1982. № 6.

34. Вайсфельд М. Идеалы воспитания. Киев: Тип. Я.В.Ельник, 1910. - 60 с.

35. Витанг И. Общество, культура, социология / Пер. с венг. / Общая ред. С.Н.Плотникова. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

36. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

37. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы. М.: АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. 1990.

38. Выготский JI.C. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.

39. Выготский JI.C. О педологическом анализе (Педагогическая психология). М.: Педагогика, 1991.

40. Габриэлян О. Мир вокруг нас живой.: Вопросы учебно-воспитательного процесса в сельской школе // Народное образование. 1992.-№ 1/2.

41. Габышева Ф.В. Развитие образования в сельской местности: региональная модель. М.: ИСПС РАО, 2006. - 192 с.

42. Гартвич А. Школьная реформа снизу. М.: Тип. И.Д.Сытина, 1908. -201 с.

43. Гаязов P.P. Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников: Автореф. дис.,.канд.пед. наук.- Чебоксары, 2006. 31 с.

44. Ге Франсуа. История образования и воспитания. М.: Кн.изд-во К.И. Тихомирова, 1912. - 657 с.

45. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике Киев: Виша школа, Изд-во Киевского университета, 1974. - 208 с.

46. Гетман H.A. Педагогические условия профессионального самоопределения выпускников сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук., Омск, 2006. -23 с.

47. Горбунова Н., Френкель Т. Большие заботы маленькой школы // Народное образование. 1988. № 12.

48. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе на материале исследования учебного процесса в подростковых классах. М.: Педагогика 1977. - 152 с.

49. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания //Советская педагогика, 1989. № 2.

50. Горшенева Е.Е. Инновации в управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1989. - 124 с.

51. Гурова Р.Г. Выпускники средней школы: опыт сравнительных социально-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

52. Гурова Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность // Советская педагогика. 1989. № 2.

53. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

54. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Метод, пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 160 с.

55. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России, 2005.-48 с.

56. Гурьянова М.П. Мир российского села: Пособие. М.: ИСПС РАО, 2005. - 52 с.

57. Гурьянова М.П., Орлов В.Б Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 191 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Демолен Э. Новое воспитание: Реформа среднего образования с заменой классицизма более практическому обучению, имеющим ввиду всестороннее развитие духовных и физических способностей ученика. -М.: Изд. кн. маг. "Книжное дело", 1999. 231 с.

60. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе //Советская педагогика. 1990. № 4.

61. Денисова JI. Проблемы малокомплектной школы // Народное образование. 1989. № 4.

62. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дис. канд. пед. наук. JI. 1990.

63. Долгова Е.О. Организационно-педагогические условия развития непрерывного образования в сельском муниципальном районе. Автореф. дис.канд.пед. наук.- М., 2006. 27 с.

64. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: Книга для учителя. М.,1991.- 191 с.

65. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ш.И.Ганелина. М., 1974. - 349 с.

66. Ельницкий К. Избранные педагогические статьи. М.: Скоропечатня А.А.Левенсон, 1898. Т. IV. - 429 с.

67. Зотова О.И., Новиков В.В., Широкова Е.В. Особенности психологии крестьянства. М.: Наука, 1983. - 168 с.

68. Иванов А.Ф. Сельская школа. Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М. 1987. - 125 с.

69. Иванович К.А. Подготовка к жизни и труду учащихся сельских школ // Советская педагогика. 1983. № 9.

70. Иноземцев A.A. Проблемы охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов // География в школе. 1983. №27.

71. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе.- М., 1989. 208 с.

72. Калинина И.Г. Развитие внимания на уроках математики в малокомплектной школе // Начальная школа. 1993. № 10.

73. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М.: Педагогика, 1981. - 250 с.

74. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Сиб.: Изд. журн. "Русская школа", Типо-лит. Б.Ф.Вольфа, 1905. - 136 с.

75. Каракотова М.И. Формирование познавательной активности старшеклассников сельской школы на уроках истории: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Карачаевск, 2006. 21 с.

76. Кардапольская В.Н. Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений: Автореф. дис.канд.пед. наук Нижний Новгород, 2006. - 31 с.

77. Кариенко JI.A. Влияние размера групп на эффективность обучения в условиях совместной учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

78. Князева Р.Н. Преподавание химии в малокомплектной школе: Кн. для учащихся. М., 1987.- 192 с.

79. Князева Р.Н., Артемьев В.П. Задания по химии для учащихся малокомплектной школы: Кн. для учащихся. М., 1993. - 63 с.

80. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. канд. псих. наук. М., 1980. - 259 с.

81. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. № 6.

82. Кондратьева Е.А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Карачаевск, 2005.-32 с.

83. Концептуальные основы модели сельской школы "Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология". Ростов на Дону, 1994.-72 с.

84. Коротаева Н.В. Информатизация предпрофильной подготовки учащихся в общеобразовательной сельской школе. // Информатизация сельской школы: Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума. М., 2006.

85. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

86. Корчагина Л.Н. Как разработать концепцию и генплан развития учебно-воспитательного процесса. Казань.: ИССО РАО, 1995. -132 с.

87. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польского. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

88. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня.- М., 1981.96 с.

89. Кривошеев Б.Ф., Кузнецов Б.И., Фоминых Б.И. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной начальной школе// Начальная школа. 1987. № 5.

90. Кудыкина Н.Б. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе // Начальная школа. 1986. № 5.

91. Кузнецов Б.И. и др. Теоретические основы построения курса учебных предметов для начальных классов малокомплектных школ // Начальная школа. 1989. № 1.

92. Кузнецов Б.И. Перспективы начальной малокомплектной школы // Начальная школа. 1986. № 4.

93. Кузнецов Б.И. Проблемы начальной сельской малокомплектной школы и пути их решения // Проблемы общеобразовательной школы в РСФСР. -М., 1988.

94. Кузнецов В.В. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у учащихся современной сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. -М., 2006. 28 с.

95. Кузнецов Г.А Совершенствовать деятельность малокомплектных школ // Народное образование. 1982. № 9.

96. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

97. Латынова И.А. Совершенствование деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей: Автореф. дис.канд.пед. наук. Йошкара-Ола, 2006. - 23 с.

98. Лисова К. Предметные недели в малокомплектной сельской школе // Воспитание школьников. 1984. № 6.

99. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

100. Лихачев Д.С. Заметки о русском М.: Советская Россия, 1984. -62 с.

101. Лукьяненко Л.С., Барковская И.О. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи: Пособие. М.: ИСПС РАО, 2006. — 128 с.

102. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост. П.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1985.

103. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб. Рос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. 1993.

104. Малиновская A.A. Примерное планирование внеклассной работы в сельской малокомплектной школе // Начальная школа. 1985. № 8.

105. Малокомплектная школа в современных условиях / Под ред. С.А.Рогачева. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1993.

106. Манатилова Ф.З. Учитель малокомплектной школы // Начальная школа. 1990. №7.

107. Марон A.C., Морозова H.A. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. Бюллетень №4 Спб., Новгород, Псков. 1995.

108. Маронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед. наук. Ульяновск, 2006. 24 с.

109. Мартынова С. Сельская малокомплектная: заботы и радости // Народное образование. 1986. № 2.

110. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

111. Медико-гигиенические и психолого-педагогические рекомендации по организации режима продленного (полного) дня в малокомплектной сельской школе. М., 1987,- 228 с.

112. Методические рекомендации по работе с шестилетками в сельской малокомплектной школе. М., 1987. 144 с.

113. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

114. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

115. Мороз Т.Г. Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума. Автореф. дис.канд.пед. наук, Спб., 2006. 35 с.

116. Нестерова JI.B. Вопросы реализации профильного, обучения в области информатики и информационных технологий / Информатизация сельской школы — Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума Москва, 2006 — 443 с.

117. Неустроев Н.Д. Особенности' организации, работы сельской, малокомплектной школы. Якутск, 1984. - 193 с.129: Образовательно-воспитательная работа в пришкольном интернате / Под ред. Ю.В.Чербеева и В.П;Крукалова. М.: НИИ1 школ; 1980.- 145 с.

118. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5.-9 классы: Кн. для учителя / Под ред. Г.Ф.Суворовой. М.,1990. - 157 с.

119. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для учителя: Из опыта работы // Под ред. П.Т.Фролова. М., 1991.- 158 с.

120. Особенности работы учителя в малокомплектной начальной школе. Омск, 1985. - 15 с.

121. Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе. Горький, 1984. - 84 с.

122. Очерки истории школы и педагогической'мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. - М., 1973. - 605 с.

123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. - 600 с.

124. Очерки по истории русской педагогики / Сост. М.И.Демков. М., 1909.-395 с.

125. Павленко H.H. Эмоциональная насыщенность урока: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 17 с.

126. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. № 6.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

128. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Кн. для учителя.- М.: Изд-во ИСПС, 2004. 240 с.

129. Платонов Е.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.

130. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб.науч.тр. Смоленск, 1983. - 163 с.

131. Программы факультативных курсов (8-9 кл.): Для учащихся сельских школ по народоведению // Сост. К.Л.Лисова. М., 1991.

132. Программы факультативных курсов для учащихся сельских школ, разработаны сотрудниками лаборатории проблем сельской школы под руководством проф. док. ист. наук Г.Ф.Суворовой /Сост.Н.В.Шкрабан, ст. науч. сотрудник. М., 1992.

133. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1988. - 107 с.

134. Пути и формы повышения познавательной самостоятельности учащихся сельских школ.- М., 1981.

135. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И.Ти-таренко. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 150 С.

136. Раприщева Г.И. Взаимоотношение родителей и детей в сельских школах. Педагогика. М. 2008. №3.

137. Раприщева Г.И. Влияние социально-педагогических факторов на обучение и воспитание детей в сельской школе (по результатам социально-педагогического исследования): Монография. -М.2004.

138. Рациональное и эмоциональное в морали/Под. Ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1983.-150 с.

139. Рогачев С.А. О некоторых подходах к управлению сельской малокомплектной школой. Воронеж, 1993. - 59 с.

140. Рогачев С. А., Морозова H.A. Концепция сельской малокомплектной школы.-- Воронеж: ВОИПКиПРО, 1995. 116 с.

141. Романова Л.И. Кудрова H.A. Трудовое и нравственное воспитание учащихся сельских начальных малокомплектных школ. М., 1986.-23 с.

142. Репина Л.П. Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «сельская школа — колледж село»: Автореф. дис. .канд.пед. наук. - Казань, 2006. - 30 с.

143. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для директора школы / Под ред. Т.И.Шамовой.- М., 1978.-247 с.

144. Сельская школа в системе социального воспитания: Науч.-метод. бюл.-М. 1990. 124 с.

145. Ситник А. Проблемы вечные // Народное образование. 1995. № 4.

146. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

147. Слепцова Н.Г. Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис.канд.пед. наук. Якутск, 2006. 26 с.

148. Совершенствование обучения и воспитания учащихся в начальных классах малокомплектных школ: Материалы Всесоюзного семинара.- Брест, Минск, 1985.

149. Совершенствование работы сельской школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Смоленск: Смоленский пед. институт им. К.Маркса. 1989. - 240 с.

150. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной восьмилетней и средней сельской школе: Материалы Всесоюзной конференции (Смоленск, 1982 г.) М., 1983. - 140 с.

151. Совершенствование учебно-материальной базы малокомплектной сельской школы: Метод, рекомендации. М., 1988.- 98 с.

152. Соколовский A.B. Педагогические основы совершенствования кабинетной системы сельских общеобразовательных школ. / М.: АПН СССР. НИИ средств обучения и учеб. книги, 1991.

153. Сотникова Н.В. Формирование нравственно-эстетической ориентации подростков в условиях сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. Оренбург, - 2006. - 33 с.

154. Сокольников Ю.И. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136-с.

155. Старовойтова Т.А. Воспитание трудовой активности у младших школьников в разновозрастном коллективе малокомплектной школы. -Минский гос. пед. ин-т. им. А. М. Горького, 1989.

156. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. М., 1980. - 88 с.

157. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1-3.

158. Таланчук Н.М. Основы человековедения. Казань, 1994. - 47 с.

159. Таланчук Н.М. Современная система планирования воспитательного процесса. Казань: Изд-во "Тан-Заря" , 1994. - 35 с.

160. Теоретические основы процесса обучения в советской- школе / Под ред. В.В.Краевского и И.Д.Лернера. М., 1989. - 316 с.

161. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вестман. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

162. Туровина Г.А. Управление региональным филиалом ВУЗа в условиях сельского социума: Автореф. дис.канд.пед. наук.- СПб., 2006. 27 с.

163. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.И.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

164. Управление качеством подготовки специалистов дошкольных учреждений: Сб. научных трудов. Уфа: Изд-во филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфа, 2006. - 187 с.

165. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня. М., 1988. - 189 с.

166. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т 1-6.

167. Федулов В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Дис.канд. пед, наук. Ульяновск, 1987.

168. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-233 с.

169. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Логнмера, А.И.Мартыновой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

170. Хачетков С.М. Управление качеством образования учащихся в условиях сельского социокультурного компонента: Автореф. дис.канд.пед. наук. Майкоп, 2006. - 27 с.

171. Хижняков С.С. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов. - М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400 с.

172. Хмыров С. Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Кн. для учителя. М.,1985. - 112 с.

173. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. - 176 с.

174. Шафиров М.Г. Социальные проблемы текучести сельских учительских кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1989.

175. Шеховцева Н. Цветы роскошь для крестьянки //Аргументы и факты. 1998., №10.

176. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. — М., Просвещение, 1977. 267 с.

177. Шилов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: МО РФ, 1998. 124 с.

178. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов на Дону, 1995. -310 с.

179. Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбах. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

180. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М., 1986.- 142 с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

182. Юстус Г.В. Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе. — Ставрополь, 2007,- 20 с.

183. Юстус Г.В. Эффективность учебной деятельности в сельской школе. М., 2005. -20 с.

184. Юстус Г.В. Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (на примере Владимирской и Московской областей). Щадринск 2007. - 22 с.

185. Юстус Г.В. Организация учебной деятельности учащихся сельских школ в России и других странах. Ставрополь, 2007. '— 212 с.

186. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998. -148 с.

187. Ярмолов JI.И. Управление введением профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ: Автореф. дис.канд.пед. наук.- М., 2006. 32 с.Зарубежные источники

188. Alt Robert. Das Bildüngsmonopol. Berlin: Akademie-Verlag, 1978. -343 p.

189. Funke U. Using complex problem solving tasks in personnel selection and training // French P.A, Funke J. Publishers. 1995. Pr.219-240 p.

190. Fuhrmann E., Weck H. Forschungsproblem Unterrichtsmethoden. -Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1976. 232 p.

191. Gardner N.E. Framers of mind: The theory of Multiple Intelligences. Basic book, 1983.

192. Interrnational yearbook, 1978. 258 p.

193. Mager R.F. Preparing Objectives for programmer Instruction. -Fearon. 1962.

194. Pädagogische Enzyklopädie. Berlin. 1963. Bd. 1. - 536 p.

195. Standing G. The Babble of Euphemisms. University of Nottingham, 1999.185