Формирование социальной компетентности сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цветков, Виталий Владимирович

• Цветков, Виталий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цветков, Виталий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ.

1.1 Сущностные характеристики социальной компетентностикак интегративной) характеристики личности.^.

1.2 Особенности социализации учащихся в сельской местности.

1.3 Открытие школы социуму как условие формирования социальной компетентности сельских школьников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ отношения руководителей и педагогических коллективов сельских школ к проблеме формирования социальной компетентности школьников.

2.2 Процесс формирования социальной компетентности у учащихся в условиях социального партнерства на селе

2.3 Диагностика сформированности социальной компетентности учащихся

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности сельских школьников»

Актуальность. Изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новые ценностно-целевые ориентиры современного образования и такие его характеристики, как открытость, демократичность, вариативность, полипарадигмальность. Эти характеристики в равной степени относятся как к городской, так и к сельской школе. Сельские школы, которые сегодня занимают более 70% от числа всех образовательных школ России, где обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны, сталкиваются с рядом проблем социального, организационного и собственно педагогического характера, требующих как теоретического осмысления, так и практического решения.

Закон РФ «Об образовании» значительно расширил права школы, предоставил ей возможность самостоятельно решать вопросы организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с запросами и возможностями учащихся и родителей, но в то же время сельская школа сегодня - это социальный институт, где сложнее всего реализуется конституционное право граждан на получение полноценного образования независимо от места проживания.

Если в период стабильного развития крупных сельхозпредприятий (60-80-ые гг. XX века) школа рассматривалась как важная часть инфраструктуры села и центр профессиональной подготовки будущих кадров для работы в сельском хозяйстве и в других сферах сельского социума, то в настоящее время резкий спад сельскохозяйственного производства, развал хозяйств в сельской местности разрушили традиционные связи совхозов (колхозов) и сельской школы, обусловили новые социально-культурные условия развития образования на селе.

В данной ситуации сельская школа должна подготовить своих выпускников к активной преобразующей деятельности в сельском социуме, которая в будущем смогла бы обеспечить селу благополучие и процветание. Сельские школьники должны быть готовы к освоению нового социального опыта, развивающего духовно-нравственные ценности, традиционно присущие менталитету сельского жителя.

Решение этой перспективной задачи требует формирования у школьников набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, который включает также социальную компетентность. Таким образом, процесс подготовки социально компетентных жителей села, способных оздоровить сельский социум и возродить деревню, становится актуальной социально-педагогической пролемой.

В психолого-педагогической литературе представлены исследования, рассматривающие педагогические основы воспитания социально активной личности в условиях социальной среды (А.М.Арсеньев, Н.И.Болдырева, Р.Г.Гурьев, Б.Т.Лихачев, Н.И.Марьенко, Ю.П.Сокольников, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов).

Педагогику среды исследовали Н.И.Иорданский, .А.В.Калашников, М.В.Крупенина, С.С.Моложавый, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.).

Теория средового подхода в образовании раскрыта в современных исследованиях Г.М.Андреевой, Е.А.Климова, В.С.Мануйлова, В.Я.Левина и др.

Теория взаимодействия школы с социальной средой представлена в работах П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

Концепцию школы как социокультурного комплекса, центра микрорайона рассматривали В.Г.Бочарова, М.М.Плоткин и др.

Определению функций школы как открытого социального института посвящены работы Ю.К.Бабанского, Б.П.Битинаса, Б.З.Вульфова, А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой, М.Н.Певзнера, М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Е.А.Ямбурга, и др.|

Отечественные и зарубежные концепции сельской школы, открытой социуму, раскрыты в исследованиях О.Герца, А.Гоффа, Э.Мидвинтера, Г.Морриса, П.Петерсена, С.Френе, К.Уотсона, и др.

Концепции социального взаимодействия и социального партнерства рассмотрены в работах Л.Н.Виноградовой, А.В.Корсунова, С.И.Кубицкого, П.А.Сорокина и др.

В современных исследованиях представлены теоретические положения о ключевых компетентностях учащихся (В.А.Кальней, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, М.В.Рыжаков, С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин и др.).

В научной литературе предприняты попытки раскрытия сущностных характеристик социальной компетентности (В.Слот и Х.Спанярд, Masten и Coatsworth и др.).

Вместе с тем, в исследованиях недостаточно внимания уделяется структуре социальной компетентности, критериям социально компетентного выпускника школы, способам и средствам формирования социальной компетентности у школьников, особенностям осуществления этого процесса в сельской школе.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследуемой темы определяется необходимостью преодоления фрагментарности представления о социальной компетентности как психолого-педагогическом феномене, а также теоретического обоснования ее сущности и выделения ее структурных компонентов. В социально-практическом плане актуальность заключается в важности выявления особенностей формирования социальной компетентности в условиях сельской местности.

Актуальность формирования социальной компетентности учащихся, с одной стороны, и недостаточное теоретическое освещение в научной литературе данного феномена, с другой стороны, и определило тему нашего исследования: «Формирование социальной компетентности сельских школьников».

Объект исследования - процесс формирования ключевых компетентностей сельских школьников.

Предмет исследования - сущностные характеристики социальной компетентности, способы и условия ее формирования у сельских школьников.

Цель исследования - раскрыть сущность социальной компетентности и выявить особенности ее формирования у учащихся сельской школы.

Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности сельских школьников будет эффективным, если:

- в образовательной деятельности сельской школы будут учитываться особенности социализации учащихся, менталитета и образа жизни сельского жителя во всем их многообразии и противоречивости;

- будет осуществляться широкий процесс открытия школы социуму, предполагающий социальное партнерство школы с различными институтами, группами и индивидами, заинтересованными в осуществлении образовательных функций;

- будут, использованы возможности социальных партнеров в организации различных видов образовательной деятельности (учебной, учебно-экономической, внеучебной, социально-защитной), оказывающих целенаправленное влияние на социализацию сельских школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущностные характеристики социальной компетентности как интегративной характеристики личности и выявить ее основные структурные компоненты;

- разработать критерии, показатели и индикаторы сформированности социальной компетентности учащихся;

- раскрыть особенности социализации ребенка в условиях сельской местности;

- определить основные способы и организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности у сельских школьников;

- показать влияние социального партнерства в условиях села на эффективность формирования социальной компетентности.

Методологической основой исследования являются:

- фундаментальные положения и идеи о единстве личности, ее сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- современные концепции гуманистического образования (Ш.А.Амонашвили, С.Г.Вершловский, О.С.Газман, Ю.Н.Кулюткин и др.);

- теории управления образованием (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, И.П.Третьяков, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.);

- теоретические положения об открытых образовательных системах (В.Г.Бочарова, В.А.Караковский, Ю.А.Конаржевский, О.Е.Лебедев, Л.И.Новикова, М.Н.Певзнер, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов, Е.Н.Степанов и др.);

- концептуальные идеи развития современной сельской школы (А.З.Андрейко, М.П.Гурьянова, Н.П.Литвинова, А.И.Семенов, Г.Ф.Суворова, A.M.Цирульников, Р.М.Шерайзина и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ научных источников по исследуемой проблеме, анкетирование учителей, директоров, беседы и интервьюирование учащихся и педагогов, контент-анализ школьной документации, наблюдение, ретроспективный анализ педагогической деятельности, констатирующий и моделирующий эксперимент.

База исследования: средняя общеобразовательная школа пос. Починная Сопка Боровичского района и другие сельские школы Новгородской области (всего 20 школ).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2002 год и включало три этапа:

1 этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. Изучались и анализировались психологические, педагогические, философские, социологические источники по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, ставились цели и задачи, уточнялась формулировка рабочей гипотезы, осуществлялась подготовка опытно-экспериментальной работы.

2 этап (1998-2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводились опытно-экспериментальная работа в средней общеобразовательной школе пос. Починная Сопка Боровичского р-на Новгородской обл., а также исследования в других сельских школах области; уточнялись теоретические положения диссертации.

3 этап (2001-2002 гг.) - обобщающий. Анализировались, обобщались полученные данные, оформлялись результаты исследования.

На защиту выносятся:

- Сущность и структура социальной компетентности как интегративной характеристики личности школьника.

- Совокупность критериев, показателей и индикаторов сформированности социальной компетентности учащихся.

- Сущностные характеристики процесса открытия сельской школы социуму как условия эффективного формирования социальной компетентности школьников.

- Виды образовательной деятельности (учебная, учебно-экономическая, внеучебная, социально-защитная), осуществляемые сельской школой во взаимодействии с социальными партнерами и отражающие особенности их социализации в условиях сельской местности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- Дано теоретическое обоснование феномена социальной компетентности как интегративной характеристики личности учащегося и одной из ключевых компетентностей, выступающей как образовательный результат.

- Определена совокупность критериев, показателей и индикаторов сформированности социальной компетентности и ее отдельных структурных элементов.

- Разработаны основные способы и определены организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности с учетом особенностей социализации сельских школьников.

- Раскрыты сущностные характеристики процесса открытия сельской школы социуму и показаны его педагогические возможности как условия формирования социальной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и апробирован диагностический инструментарий определения уровня сформированности социальной компетентности учащихся;

- предложены конкретные виды образовательной деятельности сельской школы, направленные на формирование социальной компетентности учащихся;

- разработаны способы взаимодействия сельской школы с различными социальными институтами, способствующие развитию сельского сообщества.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике сельских школ, в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников, при подготовке студентов педагогических специальностей к работе в сельской школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы обсуждались и докладывались на российских и региональных конференциях: «Традиции и современность в образовании» (Санкт-Петербург, 1996), «Школа на рубеже веков: взгляд в будущее» (Боровичи, 2000), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Института непрерывного педагогического образования Новгородского Государственного Университета им. Ярослава Мудрого (1998 - 2002); на межрегиональных семинарах «Социальное партнерство: от образовательной инициативы к благополучию участников» (Красноярск, 2001); «Ресурсы развития сельской школы» (Чебоксары 2001); на международном семинаре «Сельская школа в контексте социального диалога» (Великий Новгород, 2002). Материалы диссертации опубликованы в ряде изданий. Проблемы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Новгородского Государственного Университета имени Ярослава Мудрого и на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений в Новгородском региональном центре развития образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цветков, Виталий Владимирович

Выводы по II главе

1. Проведенное исследование и анализ образовательной практики сельских школ Новгородской области позволил выявить позитивное отношение педагогов и руководителей образовательных учреждений к сотрудничеству школы с различными социальными институтами, которое сочетается с низкой оценкой ими реальной помощи, полученной школой со стороны социальных партнеров.

2. Компетентностный подход к развитию образования начинает оказывать определенное влияние на выбор образовательных стратегий в сельских школах: хотя термин «социальная компетентность» не вошел в профессиональный оборот педагогов, в реальной образовательной практике они делают значительный акцент на формирование личностных качеств, которые в своей совокупности отражают сущностные характеристики структурных компонентов социальной компетентности.

3. Привлечение социальных партнеров к организации таких видов образовательной деятельности, как учебная, учебно-экономическая, внеучебная и социально-защитная, обеспечивает эффективность формирования социальной компетентности у школьников различных классов. Наиболее эффективным средством формирования социально компетентного выпускника является учебно-экономическая деятельность, поскольку она включает учащегося в социальное взаимодействие с партнерами, реально действующими в сфере рыночных отношений в сельском социуме.

4. Процесс формирования социальной компетентности у учащихся различных возрастных групп протекает неравномерно, наиболее часто социализационные трудности отмечаются у подростков 13-14 лет, что в значительной степени объясняется психологическими особенностями данного возрастного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы формирования социальной компетентности сельских школьников, проведенный в нашем исследовании позволил сделать ряд обобщающих выводов.

1. Социальная компетентность может быть рассмотрена как интегративное качество личности, сформированное в процессе социального воспитания и одна из ключевых компетентностей выпускника школы. Выделение и теоретическое обоснование ее основных компонентов позволяет провести мониторинг процесса формирования социальной компетентности, выявить эффективность этого процесса, а также разработать необходимые диагностические средства для проведения соответствующих исследований. Вместе с тем требуется дальнейшая разработка диагностического инструментария для определения сформированности социальной компетентности с учетом особенностей возрастных групп учащихся.

2. Формирование социальной компетентности можно рассматривать не только как продукт социального воспитания, но и как продукт более широкого процесса - социализации. Учет особенностей социализации сельских школьников в современных условиях, а также особенностей менталитета и образа жизни сельского жителя во всем их многообразии и противоречивости способствует эффективному развитию различных структурных компонентов социальной компетентности учащихся.

3. Значимым условием формирования социальной компетентности сельских школьников является открытие школы социуму, ч предполагающее широкое социальное взаимодействие сельской школы с социальными партнерами и их участие в различных видах образовательной деятельности (учебной, учебно-экономической, внеучебной, социально-защитной). В диссертационном исследовании показано, что наиболее эффективным вариантом образовательной деятельности, имеющем социализацирующее влияние на личность школьника, является учебно-экономическая деятельность, поскольку она включает учащегося в социальное взаимодействие с партнерами, реально действующими в сфере рыночных отношений, что позволяет формировать социально мобильного, предприимчивого, инициативного, самостоятельного индивида, способного оздоровить и преобразовать сельский социум.

4. Взаимодействие сельской школы с различными социальными институтами, закладывает фундамент развития сельского территориального сообщества, понимаего как совокупность общественных отношений и институтов, характеризующих среду обитания детей, ближайшего окружения школы, микрорайона, которые, являясь для ребенка опытным полем и важным фактором развития, оказывает позитивное влияние на социализацию сельского школьника в целом и на формирование социальной компетентности -в частности.

5. Проведенное исследование позволяет зафиксировать неравномерность формирования отдельных компонентов социальной компетентности в различных возрастных группах учащихся и выявить наиболее значительные социализационные трудности у школьников подросткового возраста, что вызывает необходимость специального рассмотрения стратегии и методов социального воспитания учащихся данной возрастной категории.

6. В дальнейшем изучение рассматриваемой научной проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: теоретическое осмысление взаимосвязи социальной компетентности с другими ключевыми компетентностями выпускника школы, обеспечивающими эффективную социализацию личности школьника; исследование особенностей формирования социальной компетентности у учащихся, принадлежащих к различным возрастным группам; проведение сравнительного анализа основных характеристик социальной компетентности у городских и сельских школьников в условиях открытия школы социуму; изучение возможностей специальной подготовки педагогов и руководителей образовательных учреждений к эффективному взаимодействию с социальными партнерами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цветков, Виталий Владимирович, 2002 год

1. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Теоретические проблемы регионализации образования. - Новгород.: НРЦРО, 1998. - 64 с.

2. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Управление образовательными системами. Великий Новгород: РЦРО, 1999. - 120 с.

3. Активизация взаимодействия сельской школы и сообщества: Сборник статей / Под ред. Б.А. Никитиной. Самара: Профи, 2001. -68 с.

4. Акулич Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум: Автореферат дис. .кан. пед. наук.- Тюмень, 2000. 22 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.- 376 с.

6. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-20 с.

7. Андриенко И.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

8. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

9. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 164 с.

10. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ВШЭ, 2001. 164 с.

11. Ахаева Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащегося в условиях сельской школы: Автореферат дис. .кан. пед. наук. Омск, 2000. - 20 с.

12. Ахиезер А.С. Россия; критика исторического опыта // Социокультурный словарь. М., 1991. - Т. 3. - С.24.

13. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998. - 320 с.

14. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. - 122 с.

15. Басов В.Н. Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности:. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 24 с.

16. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности -М., 1995.-321 с.

17. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. -М., 1988.-164 с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. -1996. №1. - С. 3-8

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 198 с.

20. Бодалев А.А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде // Воспитательные системы массовой школы: проблемы гуманизации. М., 1992. - с.78.

21. Бочарова В.Г Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

22. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. М.:

23. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 192 с.

24. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования «Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя». / Под ред. Т.Г. Браже.- СПб.: ИОВ РАО, 1992. 85 с.

25. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

26. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск, 1990. 324 с.

27. Буева А.А. Личность и общение. М.: 1995. 245 с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. 215 с.

29. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н. Новгород.: Педагогика, 1990. - 196 с.

30. Вим Слот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям, ориентированная на социальную компетенцию.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2000. №1. - С.60-74

31. Виноградова Н.Л. Социальное взаимодействие как объект философского анализа: Автореферат дис. . канд. филос. наук. -Волгоград, 1999. 24 с.

32. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. - 148 с.

33. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие. / Авт. сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 96 с.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

35. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогика, 1997. -460 с.

37. Годфруа Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с фр. М.: Мир,1992.-376 с.

38. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика. 1998. - №-5. - С. 42

39. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999. - №1. - С.8-9

40. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности. Диссертация . канд. пед. наук. СПб.: РАОИОВ, 1997. - 172 с.

41. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

42. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. -240 с.

43. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути. // Народное образование. 2000. - №8 - С.29-32

44. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. / Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. -448 с.

45. Деятельность образовательного учреждения по созданию педагогических условий социализации учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Самара, 1999. - 24 с.

46. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М.: Федеральный институт планирования образования, 1996.-248 с.

47. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Яуза, 1996. - 254 с.

48. Дюргейм Э. Социология образования подрастающих поколений. / Под ред. B.C. Собкина, В.Я. Нечаева. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

49. Егорова З.В. Педагогическая основа интегративной деятельности воспитателей микросоциума в целостном педагогическом процессе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 1998. 20 с.

50. Егорова З.В. Теоретические и методологические основы интеграции воспитательных сил микросоциума в целостном педагогическом процессе: Автореферат дисс. . док. пед. наук. -Чебоксары, 2000. 48 с.

51. Зазнобина С.С. Школа и средства массовой информации. // Педагогика. -1999. №5. С.32.

52. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. - 290 с.

53. Игнатьева И.А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы: Автореферат дисс. .кан. пед. наук. Саратов, 2000. - 19 с.

54. Инновации в управлении как фактор развития образовательных систем. Материалы научно-практической интернет-конференции. 11 мая 2001 года. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 2001. - 187 с.

55. Институт социального партнерства: региональный аспект: Материалы международной научно-практической конференции / ред. Попов В.Г. Пермь: Пермский университет, 1996. - 127 с.

56. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 20 с.

57. Кан-Калик Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987. - 182 с.

58. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1996. - 160 с.

59. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд.2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

60. Карнаух Н.В. Освоение отечественного опыта как условиеформирования профессиональной компетентности современного учителя: Диссертация . канд. пед. наук. СПб.: РАОИОВ, 1995. -178 с.

61. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Диссертация . канд. пед. наук. Кострома, 1995. - 180 с.

62. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

63. Ковязин В.Ф., Никонов М.В, Чепик Ф.А., Жмуренко Н.Д. Школьные лесничества. СПб.: СПб J1TA, 1999. - 140 с.

64. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореферат.док. пед. наук. М., 1995. - 36 с.

65. Комплексная программа Минобразования России «Помощь» / Под ред. А.А.Тюкова М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1994. -142 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: ' Просвещение, 1980.- 192 с.

67. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 335 с.

68. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

69. Конаржевский Ю.А Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

70. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 360 с.

71. Конаржевский Ю.А. Система Урок. Анализ Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

72. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации. //

73. Образование в современной школе. 2001. - №10. - С. 5-10

74. Корсунов А.В. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства: Диссертация .канд. эконом, наук. Санкт-Петербург, 2000. - 227 с.

75. Крупина И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество. / Под ред. Н.Н. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. С.18-21. ^

76. Кубицкий С.И. Социальное партнерство в России: состояние и перспективы: Учебное пособие. Академия труда и социальных отношений. М.: АТИСО, 1999. - 180 с.

77. Куприянова Г. В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 24 с.

78. Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу? // Школьные технологии. -1996. №6. С.27-32.

79. Лебедев О.Е. Стратегия модернизации образования: Сборник методических материалов. СПб.: ОИРШ, 2001. - 26 с.

80. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. В. Новгород: РЦРО, 1998-91 с.

81. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 2001. -52 сЛ

82. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 22 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. -304с.

84. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1996. -220 с.

85. Лупанова Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 20 с.

86. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., т.2. М., 1957.

87. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Молодая гвардия,1999.-240 с.

88. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. // Педагогика.2000. №2. - С.36-41

89. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореферат дисс. .док. пед. наук. М., 1998. - 49 с.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

91. Материалы межрегионального семинара «Ресурсы развития сельской школы» Чебоксары, 19-21 ноября 2001 года. Доклад О.Е. Лебедева «Значение регионального опыта для реализации стратегии модернизации содержания образования». .

92. Материалы международного семинара «Сельская школа в контексте социального диалога». Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.

93. Менеджмент в управлении школой. М.: 1992. - с. 152. * Менеджмент в управлении школой / Научн. ред. Т.И. Шамова. - М.:

94. МИП «NB Магистр», 1992. 232 с.

95. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988.-340 с.

96. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.-240 с.

97. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М.: Дело, 1994. - 216 с.

98. Михеев В. А. Политика социального партнерства: Учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 1999.

99. Модель И.М.,, Модель Б.С. Власть и гражданское сообщество России. М., 1998. - 132 с.

100. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

101. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 172 с.

103. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. -92 с.

104. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990. - 94 с.

105. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96 с.

106. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-184 с.

107. Муниципальное образование: наука и практика: Сборник научно-методических рекомендаций под ред. Т.А. Каплунович. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 118 с.

108. Мухина В., Проценко Л. Процесс воспитания и развития личности. // Развитие личности. 2001. - №2. - С. 27-52

109. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974. - 341 с.

110. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореферат дисс. . док. пед. наук. М., 2001. - 30 с.

111. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально-ценных потребностей у сельских школьников: Автореферат дисс. . док. пед. наук-Чебоксары, 1998. 36 с.

112. Новикова J1.И. Школа и среда. М., 1985. - 80 с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000: - 272 с.

114. Областная Программа развития образования на 2001-2005 годы.- Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 51 с.

115. Образование Великого Новгорода как открытая система / Под ред. М.Н. Певзнера. В.Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000-82 с.

116. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева СПб.: Специальная литература, 1999 - 135 с.

117. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

118. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

119. Опыт создания воспитательных систем в образовательных учреждениях Новгородской области: Методическое пособие / Сост. Е.Е. Солдатова, Г.С. Шляхова Великий Новгород: НРЦРО, 2000. -48 с.ч

120. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе: Монография.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 200 с.

121. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998.- 204 с.

122. Основы теории и практики профориентации / Авторы-составидели В.И. Балахин и др. Под ред. Н.В. Кузьминой, Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991. - 172 с.

123. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века): Диссертация .док. пед. наук.- Новгород, 1997,. 338 с.

124. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века: Монография. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. - 181 с.

125. Педагогика здоровья. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 288 с.

126. Педагогика открытости и диалога культур. / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

127. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н.Певзнера: НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 300 с.

128. Персианов И.А. Социальное развитие личности. // Педагогический вестник. -1999. №5-6. - С. 13-15

129. Персианов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 20 с.

130. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Диссертация . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 151с.

131. Программа развития системы образования Новгородской области на 1996-2000 гг. Новгород: НРЦРО, 1996. - 82 с.

132. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования в Российской Федерации: проект / Вершловский С.Г. и др. М.: МОРФ; РИПКРО, 1993. - 84 с.

133. Прокофьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1999.-22 с.

134. Профильное обучение: Эксперимент: совершение структуры и содержания общего образования. / Под ред. д-ра исторических наук, профессора А. Фкиселева. М,: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -512 с.

135. Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2000. - 48 с.

136. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998.-180 с.

137. Романов А.А. Опытно-экспериментальная работа первой трети двадцатого века. М.: Школа, 1997. - 303 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 1. - 608 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 2. - 672 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М., 1976.4.416 с.

141. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дисс. док. пед. наук — М., 1999. -46 с.

142. Сборник материалов семинара «Социальное партнерство: от образовательной инициативы к общественному благополучию». 16-17 октября 2001. Красноярск.: РСК Красноярского края, 2001. -62 с.

143. Сборник научно-методических материалов. / Под ред. М.Р. Леонтьевой М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

144. Сборник нормативных документов и методических материалов / Под ред. М.Р. Леонтьевой М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -192 с.

145. Сборник программ для начальной и средней (полной) общеобразовательной школы / Под ред. М.Р. Леонтьевой М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

146. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: Народное образование, 2000.-128 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Сельская школа: проблемы и перспективы развития / Под ред. A.M. Цирульникова. М., 1989.

149. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

150. Семина Л., Фесуненко И., Черткова Ю. Право на каждый день. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 104 с.

151. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX веков: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. - М., 2001. - 26 с.

152. Система гражданско-правового образования в образовательном учреждении: проблемы, перспективы, опыт: Научно-методические рекомендации / Автор-составитель Н.П. Попова, В.И. Барашкова -Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 82 с.

153. Система образования в Чувашской республике: состояние, проблемы и перспективы. Сборник аналитических материалов. // Под общ. ред. канд. ист. наук, профессора В.Д. Данилова -Чебоксары: ЧРИО, 2001. 106 с.

154. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс .канд. пед. наук СПб., 2000. - 24 с.

155. Современная развивающаяся школа: сборник научных практико-ориентированных статей. / Под ред. З.И. Васильевой. СПб, 1997. -172 с.

156. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В. Великановой. -Самара: Профи, 2001. - 60 с.

157. Социальное партнерство: от образовательной инициативы к общественному благополучию. Сборник материалов семинара -Красноярск: Открытое общество, РСК Красноярского края, 2001. -62 с.

158. Социология молодежи. / Под ред. Проф. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

159. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. -96 с.

160. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика.

161. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

162. Сто новгородских сел. / Отв. составитель П.М. Золин. Новгород: Старая Русса. - 1991. - Выпуск третий., 217 с.

163. Сурыгин А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: Автореферат дисс. .док. пед. наук. СПб., 2000. - 14 с.

164. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие. / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

165. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

166. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел. сред, школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

167. Тимощенко J1.H. Формирование профессиональной культуры будущего учителя // В помощь начинающему учителю: методические материалы. Даугавпилс, - 1990. - Вып.5. - С. 10-15

168. Толстых В.И. Образ жизни как социально-философское понятие.// Вопросы философии. -1974. №12. - С. 42.

169. Тюков А.А. Исследования организационно-управленческой деятельности и понятия руководства, организации, управления В сб.: Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. - М„ НИИОПП АПН СССР, 1980. С. 57-77

170. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

171. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

172. Управление социальным производством: организация, экономика. / Под ред. О.В. Козловой. М.: Экономика, 1994. - 24 с.

173. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 1997.- 64 с.

174. Фельштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. - 192 с.

175. Филиппова Л.А. Теоретические основы и опыт концептуализации и моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Великий Новгород.: НРЦРО, 2000. - 128 с.

176. Философский энциклопедический словарь. М.: 1983.

177. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. Дубровской И.В. М.: Педагогика, 1987. - 174 с.

178. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующихся факторов. // Педагогика, 1999. - №2. - С.22-27.

179. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.

180. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: МИРОС, 1994. - 104 с.

181. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992. - 90 с.

182. Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х т., т. 2. М., 1964.

183. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гумант. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. -544 с.

185. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. Учебно-практическое пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 1998 - 352 с.

186. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы. -Новгород: НовГУ, 1994. 73 с.

187. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород, 1994. - 203 с.

188. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет СПб: ИОВ РАО, 1993. - 120 с.

189. Шерайзина.P.M. Сельская малокомплектная инновационная школа (социально-педагогические основы управления). СПб: ИОВ РАО, 1994.-78 с.

190. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии: Диссертация . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 155 с.

191. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2. - С.6

192. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе-М.: 1999-320 с.

193. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

194. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьмигруппы риска». 2-е изд., доп. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 128 с.

195. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -416с.

196. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

197. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

198. Эффективная школа. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ЦПИ, 1995.-107 с.

199. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности, // В кн.: Методические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.

200. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998.

201. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

202. ERT, Европейское образование к обучающему обществу, -Брюссель, 1994.1. АНКЕТАдля руководителя образовательного учреждения1. Уважаемый коллега!

203. Просим Вас принять участие в обсуждении проблем, связанных с взаимодействием школы и социума. Ваши ответы помогут в дальнейшем совершенствовать работу образовательных учреждений1. КАК ОТВЕЧАТЬ НА ВОПРОСЫ?

204. Прочтите, пожалуйста, внимательно каждый вопрос и все пояснения к нему.

205. Отметьте и подчеркните те ответы, которые вы считаете верными для себя. Если готовых ответов после вопроса нет, то, пожалуйста, напишите свой вариант.

206. Просьба ответить на все вопросы, не пропуская ничего.1. Сегодня:""200года.

207. Как Вы относитесь к сотрудничеству школы с другими социальными институтами? (подчеркните один из предложенных ответов)1 положительно; 2- скептически; 3 - в зависимости от условий сотрудничества; 4 - другое (предложите ответ сами)

208. Объясните, пожалуйста, свои предпочтения.

209. Оцените, пожалуйста, реальную помощь Вашему учебному учреждению со стороны социума1.очень низкая; 2-низкая; 3-средняя; 4-высокая, 5-очень высокая Почему?

210. В чём Вы видите трудности взаимодействия школы и социума?1. Во-первых,1. Во-вторых,

211. Что нового и необычного появилось в последние годы во взаимодействии школы и социума

212. В какой должности Вы сейчас работаете?

213. Какой год Вы работает в этом качестве? ;11. Ваша школа:1 начальная 2 - основная 3 - полная 4 - другое12. Район:13. Город, село14. Ваш пол:15. Возраст:лет

214. Вы: 1 женаты, замужем 2 - нет

215. Ваши дети: 1 нет 2- один ребенок 3 - двое 4 - трое и более.

216. Благодарим Вас за ответы! Успеха!1. Анкета

217. Для выпускников средней общеобразовательной школы пос. Починная Сопка.1. Уважаемый выпускник!

218. Год окончания школы. Сколько классов закончили?

219. Чем Вы сейчас занимаетесь?1. A) Работаю; Б) Учусь;

220. B) Другое, укажите что именно

221. Удалось ли Вам осуществить свои школьные планы в выборе профессии?

222. A) Да, удалось осуществить полностью; Б) Да, удалось частично;

223. Если у Вас есть семья, довольны ли вы ей?

224. A) Взаимоотношения хорошие; Б) Взаимоотношения сложные;

225. B) Испытываем затруднения в материальном плане; помогают родители; приходиться подрабатывать;

226. Г) Ни семья, ни школа не подготовили нас к супружеской, семейной жизни; Д) Другое, что именно.

227. Как Вы проводите свободное время?

228. A) Занимаюсь самообразованием. Благодаря школе, что научила самостоятельно учиться; всем приходиться овладевать с азов, так как школа в этом отношении дала крайне мало;

229. Б) Сильно устаю на работе (учебе). В свободное время в основном отдыхаю (как именно?)

230. B) каких-то определенных увлечений пока нет; Г) Почти все свободное время посвящаю семье;

231. Д) Большую часть свободного времени приходиться тратить на работу, ради заработка;1. Е) Другое, что именно.

232. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья? Какую роль играли семья и школа в подготовке Вас к здоровому образу жизни?

233. A) Здоровье в порядке. Занимаюсь физкультурой. Основные гигиенические навыки и привычки приобрел в семье, многим обязан школе, (нужное подчеркнуть)

234. Б) Болею часто. Прочных гигиенических навыков в семье и школе приобрел. Трудные условия жизни (нужное подчеркнуть).

235. B) Из школы вышел с хроническими заболеваниями, что сильно ограничивает возможности, во многом делает меня неконкурентоспособным.

236. Какое отношение у Вас к школе, которую Вы закончили и к ее работникам?

237. A) Очень хорошее, вспоминаю с радостью и благодарностью;

238. Б) В целом хорошее, но считаю, что многого школа не смогла мне дать. Слабо чувство ответственности, самостоятельности, умение сформировать отстоять свое собственное мнение (нужное подчеркнуть);

239. B) Отношение к школе безразличное;

240. Г) Лучше не вспоминать о школьных годах, они были тягостными, , в основном, отрицательными переживаниями;1. Д) Другое, что именно.

241. Хотели бы Вы, чтобы школа о Вас помнила?1. A) Да;1. Б) Мне все равно;1. B) Нет.

242. Кто, по вашему мнению, оказал на Вас наибольшее влияние?1. A) Семья; Б) Школа;

243. B) Другое учебное заведение, какое именно:1. Г) Трудовой коллектив;1. Д) Друзья, товарищи;1. Е) Другое, что именно.

244. Что бы Вы хотели пожелать своей школе, своим учителям?я

245. БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ! ЖЕЛАЕМ УДАЧИ И УСПЕХОВ В ВАШЕЙ ЖИЗНИ

246. БИЗНЕС ПЛАН ШКОЛЬНОЙ КОМПАНИИ "ЗВЕЗДА МОЛОДЫХ"1. Вступление

247. Мы считаем, что наша газета удовлетворяет почти все потребности читателей.1.I. Сегмент рынка.

248. В нашем поселке проживает 900 человек. Большую часть населения составляют пенсионеры, далее идут работники ТОО "Боровичанин", а также занятые в сфере образования, медицины, обслуживания и культуры. Последнее время растет количество безработных.

249. В целях исследования рынка нами был проведен опрос родителей, чьи дети учатся в школе. В опросе приняло участие 47 человек.

250. На вопрос "Желают ли они покупать школьную газету?" Положительно ответили 100%. Подобный опрос был проведен и среди учащихся.

251. Здесь были получены следующие ответы: да /будем покупать/ ответило 47 человек 52%; нет -17 человек - 19%; не знаю - 26 человек - 29%.

252. В целях стимулирования труда предусмотрено, как материальное, так моральное поощрение. Для руководства школьной компании предусмотрена заработная плата в виде процента от дохода с продажи газеты (10%).1. VI. План маркетинга.

253. Маркетинговая служба определила следующие цели и задачи.

254. Повышение спроса на газету.

255. Анализируя систему ценообразования, маркетинговая служба рекомендует следующую ценовую стратегию: "высокое качество -высокая цена".1. VII. План производства.

256. Подготовку материала к печати будет осуществлять "Клуб журналистики".

257. Материалы и комплектующие изделия планируется закупать в магазине "Книжная лавка" г.Боровичи.

258. Верстка и распечатка газеты будет осуществляться А.А.Костюхиным на основе спонсорской помощи.

259. В дальнейшем предполагается кооперация с издательством газеты "Мстинские вести".

260. Школьной компании в дальнейшем необходимы следующие основные средства: компьютер, ксерокс, диктофон.1. VIII. Финансовый план.

261. Цена газеты исходя из переменных затрат и маркетинговых исследований определена в три рубля за экземпляр. Объем продаж предположительно составит 40 50 экземпляров.

262. Таким образом, выручка от продаж составит 120 150 рублей с одного номера. Производственные издержки составят: затраты на сырье и материалы 35 - 40 рублей. Фонд заработной платы 60 - 70 рублей. Чистая прибыль 25 - 40 рублей.

263. Стратегия финансирования на перспективу: для получения средств для реализации проекта предусматривается выпуск акций школьной компании и их распространение среди населения нашего поселка.1.. Оценка риска и сведение риска к минимуму.

264. Моральный риск заключается в разочаровании, связанным с неудачами в работе.