Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Александрова, Лариса Юрьевна

• Александрова, Лариса Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александрова, Лариса Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности

1.1 Состояние проблемы социального воспитания сельских школьников 14 в психолого-педагогической литературе

1.2 Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности

1.3 Анализ опыта организации краеведческой деятельности сельских 66 школьников в России

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальному воспитанию сельских школьников средствами краеведческой деятельности

2.1 Модель социального воспитания сельских школьников средствами 91 краеведческой деятельности

2.2 Педагогические условия эффективности социального воспитания 106 сельских школьников средствами краеведческой деятельности

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 134 Выводы по второй главе 166 Заключение 169 Библиографический список 173 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности»

Актуальность исследования определяется характером перехода к информационному обществу, предъявляющему новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. В связи с этим важнейшей задачей современной педагогической науки является поиск подходов и методов подготовки сельских школьников к функционированию в данном обществе, важнейшими условиями которого становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В современных социокультурных условиях, исходя, из особенностей реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требует решения проблема социального воспитания сельских школьников, поиска и обоснования новых средств, способствующих их социальной адаптации, формированию личностных и социально-значимых качеств, усвоению и реализации позитивных общественных ценностей и установок. Неслучайно изучение родного края становится одним из компонентов в системе современного школьного образования. Это обусловлено общими целевыми установками (познание окружающего мира во всем его многообразии, понимание взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него, и подготовка к жизни в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей, для которых интересно то, что доступно для понимания и вызывает удивление.

Таким образом, выбор темы настоящего исследования определяется тем, что обе составляющие (проблема социального воспитания сельских школьников и обоснование и реализация новых путей развития краеведческой деятельности) крайне актуальны и находятся в центре внимания учёных. Анализ трудов Л.В.Байбародовой, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова, А.Н.Кравченко, М.М.Плоткина, А.Н.Хузиахметова, М.В.Шакуровой показал, что содержание современной социально-педагогической парадигмы, аккумулируя достижения передового опыта, массовой практики социального воспитания школьников в регионе, детерминируется следующими положениями.

Сельский школьник - не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Он не только воспринимает воздействие среды, но и сам активно творит себя, исходя из внутренних тенденций своей личности. Расширение круга общения сельского школьника - становится для него особенно значимым в силу возрастания его возможностей в подростковом возрасте и, следовательно, увеличивает то социальное пространство, которое оказывает на него своё влияние. Общение - один из основных видов жизнедеятельности сельского школьника, своеобразный проводник влияния среды, позволяет не только утверждать себя как личность, но и даёт возможность постигать социальные нормы и ценности, ориентироваться в социальном окружении, усваивать его правила, выполнять различные социальные роли, избавляться от инфантильности, формировать социальный опыт. Среда оказывает серьёзное влияние на весь образ жизни сельского школьника: активно формирует его отношение к знаниям, стремление к их приобретению помимо школьного курса. Столь же непреходяща роль среды, в формировании у сельского школьника потребности в социально-значимой деятельности, которая расширяет круг общения и удовлетворяет потребность в общественной активности.

Анализ опыта социального воспитания, результаты научно-педагогических исследований последних лет (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.Ю.Билалов, В.Г.Бочарова, Н.В.Бущманова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, Е.В.Дворянинова, В.В.Цветков, В.Р.Ясницкая и др.), позволяют утверждать, что заложенные в краеведении возможности при определённых условиях могут выступать в качестве эффективного средства формирования социального опыта сельского школьника, одним из способов включения ребёнка в социальную среду.

Воспитательная роль краеведческой деятельности раскрывается в работах Я.А.Коменского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.А.Остапца-Свешникова, Ж.-Ж. Руссо, С.Т.Шацкого. Среди работ, посвященных такой деятельности учащихся на современном этапе, важное место занимают исследования И.А.Дрогова, Ю.С.Константинова. Отдельные аспекты изучаемого явления раскрыты в диссертациях О.И.Кононоговой (как средство профессиональной ориентации учащихся); С.М.Губаненкова (как форма организации образовательного процесса в школе); И.Л.Беккера, И.А.Самариной, М.С.Соловьёва (как форма воспитания экологической культуры); Е.И.Власовой, С.А.Долгова, Е.А.Патрушевой, И.Н.Пилат, С.В.Романовой (как средство духовно-нравственного воспитания); Е.В.Маркотенко (как средство эстетического развития личности); А.Ф.Лесовика, А.В.Комарова, А.С.Целовальниковой (как средство патриотического воспитания школьников).

Вместе с тем, несмотря на перечисленные исследования, идея использования краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников разработана недостаточно. Направляющей силой краеведческой деятельности сельской малочисленной школы, то есть взаимодействия с социумом, может стать школьный сельский музей. Участвуя, в создании и деятельности школьных музеев, педагоги и учащиеся, помимо решения задач совершенствования содержания и методов обучения и воспитания, вносят неоценимьш вклад в дело выявления, собирания, сохранения' и использования объектов культурного и природного наследия. Участие детей в экспедициях и поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров; конференций способствует заполнению их досуга, овладению ими различными приёмами и навыками краеведческой и профессиональной музейной деятельности. Школьный сельский музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души сельских школьников. Встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земляков, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.

Школьный сельский музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, они получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Таким образом, очевидны безграничные воспитательные возможности краеведческой деятельности и школьного музея не только в образовании, но и в процессе социального воспитания подрастающего поколения. Но, к сожалению, приходится признать, что не во всех школах есть музей или проводится краеведческая' деятельность, в крайнем случае, используется национально-региональный компонент в образовании и воспитании. В этой связи нами были выделены, основные противоречия:

- между наличием теоретических и практических разработок в области организации краеведческой деятельности и недостаточным анализом её социально-педагогических потенциалов, влияющих на успешность формирования социального опыта сельских школьников;

- между наличием опыта использования краеведческой работы в образовательном процессе^ современных школ и отсутствием его научно-методического осмысления применительно к теории и практике социального воспитания сельских школьников;

- между признанием возможностей краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников и недостаточным их использованием в воспитательной работе сельских школ.

Всё вышеизложенное определило проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности будет эффективным?

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем, недостаточная её разработанность обусловили выбор темы исследования: «Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности».

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности использования краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников.

Объектом исследования является процесс социального воспитания сельских школьников.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности использования средств краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников.

В ходе исследования проверялась гипотеза: социальное воспитание сельских школьников, средствами краеведческой деятельности будет эффективным при: обеспечении формирования-и поддержания устойчивого интереса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту предыдущих поколений; осуществлении дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельности; расширении и обогащении социальных контактов сельского школьника1 в процессе краеведческой деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были,определены.и решались следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические потенциалы краеведческой, деятельности и охарактеризовать особенности социального воспитания сельских школьников её средствами.

2. Разработать модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.

3. Обосновать программу социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.

4. Определить педагогические условия и доказать эффективность их использования в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности.

Методологической основой диссертации являются: психологическая и социально-педагогическая теория, системно отражающая закономерности и факторы социализации и индивидуализации личности в их органическом единстве; теории личности, деятельности и общения; положения о социальном воспитании, как процессе формирования социального опыта сельских школьников, их социального образования и индивидуальной помощи им.

Теоретической базой исследования стали: подходы к социализации и социальному воспитанию индивида (В.Г.Бочарова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, М.В.Шакурова и др.); положения о роли социального окружения в воспитании детей (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, В.Д.Семёнов;

B.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.); выводы о специфике педагогической деятельности в условиях сельской школы (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, М.М.Плоткин, Г.Г.Силласте и др.); развитие краеведения и его основные источники (А.В.Даринский, М.А.Никонова,

C.О.Шмидт, Ю.А.Штюрмер и др.); теория и методика краеведческой деятельности (А.М.Большаков, Н.С.Борисов, Н.Е.Дик, П.В.Иванов, Н.Ф.Куразов, А.А.Остапец-Свешников, И.Н.Пилат, Б.Е.Райков, А.Ф.Родин, А.Е.Сейненский, В.Г.Смирнов, И.С.Юньев и др.).

В процессе исследования использовались методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, включённое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа); статистические. Данные методы легли в основу теоретического осмысления проблемы и организации опытно-экспериментальной работы, а также обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Базой исследования стали сельские школы Голышмановского района Тюменской области. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы исследованием было охвачено 350 человек. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в Усть-Ламенской средней школе Голышмановского района Тюменской области. Им были охвачены активисты школьного музея и члены эколого-этнографо-краеведческого центра «Берегиня». Всего в эксперименте приняло участие 53 школьника, составившие две экспериментальные и одну контрольную группы. Первая включала 13 краеведов со стажем 3-4 года, вторая - 12 начинающих краеведов со стажем 1-2 года, в контрольную группу входило 28 ребят, занимающихся краеведческой деятельностью эпизодически. Учащиеся групп весьма однородны по ряду характеристик: по своему общему развитию и статусу - они из одного и того же региона и школы. Такой состав изучаемых групп испытуемых существенно повышает достоверность получаемых результатов, позволяет с большей уверенностью делать выводы о влиянии именно краеведческой деятельности на личностные особенности учащихся, так как обследуемые группы различаются между собой в первую очередь по фактору долговременного участия или неучастия в краеведческой деятельности.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2000-2003 гг.) анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись его объект, предмет, цель,, основные задачи; формулировалась научная- гипотеза, происходил отбор методов сбора и обработки фактического материала; изучался и обобщался опыт организации краеведческой работы в России в целом и регионе в частности;

- на втором этапе (2004 - 2010гг.) определялись педагогические условия социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; организовывался и осуществлялся формирующий эксперимент с целью апробации этих условий.

- на третьем этапе (2010-2011гг.) корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и раскрыты социально-педагогические (образовательно-познавательный, ценностно-ориентационный, мотивационный, социализирующий) потенциалы краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников;

- охарактеризованы особенности этого воспитания в сельской школе (тесная взаимосвязь с социальной и природной средой, опора на особенности развития сельского социума, необходимость расширения информационного пространства и обогащения социального взаимодействия школьников, непосредственность отношений между детским и взрослым социумом);

- разработана и обоснована модель социального воспитания учащихся средствами краеведческой деятельности, включающая целевой, содержательно-процессуальный, методический и результативный блоки;

- апробирована воспитательная программа и методика комплексного использования педагогических средств (природные, социально-значимые материальные и духовные объекты родного края), методов и форм краеведческой деятельности для формирования социального опыта сельских школьников;

- обоснованы педагогические условия эффективности социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём конкретизировано понятие «краеведческая деятельность»; обоснована действенность средств краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников; определены, охарактеризованы и апробированы критерии и показатели эффективности их влияния в формировании социального опыта и социально-значимых качеств личности сельского школьника, в ходе корреляционного анализа выявлена их взаимосвязь.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создано и внедрено научно-методическое обеспечение социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности, включающее воспитательную программу «Шаг в XXI век», методические рекомендации по её реализации для руководителей школьных музеев, организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов общего и дополнительного образования и пакет диагностических методик, которые используются в сельских школах Тюменской области, в системе подготовки к воспитательной работе классных руководителей, повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позиций и логикой исследования, разнообразием взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели и задачам исследования; длительностью эксперимента, достаточной для получения необходимой базы данных; использованием статистических методов обработки эмпирического материала.

Личный вклад автора, которая в течение многих лет является руководителем краеведческого музея сельской школы и входит в состав творческой группы учителей Тюменской области по разработке стандарта национально-регионального компонента в образовании и воспитании школьников, состоял в разработке программы опытно-экспериментальной деятельности и её реализации в сельских школах в качестве руководителя районного методического объединения учителей истории и педагога дополнительного образования МАУ «Голышмановский ЦДОД» Тюменской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности по характеру и целям воздействия на социальное воспитание сельских школьников могут быть разделены на образовательно-познавательный, цен-ностно-ориентационный, мотивационный и социализирующий, который проявляется в возможностях широкого и эмоционального приобщения к социально-адаптационному опыту поколений, освоения различных социальных ролей, формирования социально-значимых качеств личности.

2. Структурно-функциональная модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности, которая включает в себя целевой, содержательно-процессуальный, методический и результативный блоки, направленные на интеграцию учебной и внеучебной работы.

3. Содержание краеведческой деятельности, которое носит комплексный, обеспечивая единство обучения, воспитания и оздоровления сельских школьников, широкие возможности для детской творческой самодеятельности, многообразие форм и методов удовлетворения разнообразных интересов учащихся, и системный характер, предусматривающий четыре уровня: индивидуальный, местный, районный и областной.

4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности, к которым отнесены: обеспечение формирования и поддержания устойчивого интереса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту предыдущих поколений; осуществление дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельности; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась путём выступлений5 автора на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета (2007-2011), Методического циклового объединения Голышмановского района Тюменской области (2007-2011); на педагогических советах и методических семинарах в МОУ «Усть-Ламенская СОШ» Голышмановского района Тюменской области (2002-2011); на творческом семинаре «Роль национально-регионального образования в социализации личности» (Тюмень, 2006); на научно-практических конференциях «Актуализация проблем воспитания» (Ишим, 2007), «Реализация этнокультурного компонента в содержании современного образования» (Тюмень, 2009), «Проблемы совершенствования подготовки учителя: теория и практика» (Ишим, 2010), «Детско-юношеский и молодёжный туризм в системе дополнительного образования» (Тюмень, 2011); через практическую педагогическую деятельность автора в МОУ «Усть-Ламенская СОШ» (1987-2011) и в

МАУ «Голышмановский центр дополнительного образования детей» Тюменской области (2007-2011), через работу в загородных лагерях «ДМБ» (20032010), ЭЭКЛ «Берегиня» (2003-2010), ОДПО «Ребячья Республика» (Тюмень, 2003). По теме диссертации опубликовано 10 работ, из них четыре статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (184 наименования), иллюстрирована 23 таблицами, 9 схемами, 1 рисунком, содержит 2 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Александрова, Лариса Юрьевна

Выводы по второй главе

Таким образом, разработанная нами на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения передового педагогического опыта, собственной опытно-экспериментальной работы модель социального воспитания средствами краеведческой деятельности, осуществляемой в образовательно-воспитательном пространстве МОУ «Усть-Ламенская СОШ» Голышманов-ского района Тюменской области и социального окружения, представляет собой совокупность тесно взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-процессуального, методического и результативного. Моделирование, как метод исследования, показало, что с одной стороны, краеведческая деятельность сельских школьников представляет собой сложную систему, состоящую из интегрированных краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, краеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, мини-музеев. С другой стороны, поставленные задачи, многообразие направлений, форм и методов краеведческой деятельности через привлечение воспитательных возможностей школьного музея способствуют эффективному формированию социального опыта сельских школьников, формирующего у них личностное отношение к своей малой родине через ценност-но-ориентационный компонент, опирающегося на систему разнообразных социальных знаний, умений и навыков, составляющую образовательно-познавательный компонент. Далеко не все члены эколого-этнографо-краеведческого центра и участники эколого-этнографо-краеведческого лагеря «Берегиня» станут краеведами-профессионалами или музейными работниками, но интерес к большому делу, сопричастность к которому они ощутили, сохранится надолго. А чувство социальной ответственности и сопричастности к судьбе малой родины, воспитанное не поучениями и нравоучениями, а примерами увлекательной совместной деятельности, высветит и все остальные позитивные качества растущего человека - любовь к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему миру, что является основой мотива-ционного компонента социального опыта сельских школьников.

Необходимо стремиться к комплексному использованию в школе всего многообразия педагогических средств, форм и методов краеведческой деятельности сельских школьников, так как только при этом можно полнее удовлетворить их разнообразные интересы, вовлечь наибольшее их количество в краеведение, построить в сельской школе, так называемую систему краеведческой деятельности. В данной деятельности системообразующую роль может и должен выполнять школьный музей, где сельские школьники осваивают краеведческие приёмы, навыки музейной деятельности, участвуют в походах и экспедициях с целью изучения родного края. Исходя из выше изложенного, они не только оттачивают навыки краеведческой и музейной работы, но и выполняют социальный заказ по сбору, оформлению и сохранению информации о малой родине, что облегчает с одной стороны, решение задачи организации национально-регионального образования в общеобразовательном учреждении, а с другой стороны способствует успешному формированию социального опыта. Используемая постоянная! краеведческая деятельность по широкой краеведческой теме очень быстро вывела коллектив учителей и учащихся сельской школы из периферийной изоляции, вывела работу школы, жизнь села в центр широкого общественного внимания, что способствовало обогащению социального опыта сельских школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили, что социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности эффективно при соблюдении ряда педагогических условий: обеспечение формирования и поддержания устойчивого интереса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту предыдущих поколений; обеспечение дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельности; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.

Только при осуществлении всех выявленных педагогических условий развиваются все компоненты социального опыта сельских школьников, когда происходит глубокое осознание социальной значимости краеведческой деятельности и проявление активности юных краеведов при достижении результатов социального взаимодействия. Комплексное использование средств краеведческой деятельности позволило получить и использовать конкретные результаты в деле формирования социального опыта сельских школьников на четырёх уровнях:

- индивидуальном: участие в движении, в осуществлении его программ и подпрограмм всех уровней значительно расширило и углубило знания и представления сельских школьников об окружающем мире в процессе участия в практической краеведческой деятельности. Привлечение воспитательных возможностей школьного музея позволило освоить навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований, тематика которых согласуется с местным социальным запросом. Вместе с тем, сельским школьникам представилась возможность развить жизненно необходимые социально-значимые навыки: самоорганизацию и самоуправление, общественную активность и дисциплину, социальную ответственность, обеспечение безопасности и др. Все это создало предпосылки для» успешного формирования социального опыта сельских школьников.

- местном: краеведческая деятельность сельских школьников, приобретая целенаправленный характер, вышла на социально-значимый уровень результатов; появились новые возможности для организации на местах просветительской, образовательной, оздоровительной работы с сельскими школьниками.

- районном: создались предпосылки использования комплекса средств краеведческой деятельности в деле формирования единого образовательного пространства и становления районной системы социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.

- областном: привлеклось значительное количество сельских школьников к реализации социально-значимых программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил определить, что социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных процессах: организации социального опыта сельских школьников, их образования и индивидуальной помощи им.

Задачи социального воспитания имеют свою специфику на разных возрастных этапах, а также в той среде, в которой происходит социальное взросление ребёнка. Исходя из особенностей социального окружения сельских школьников, их социальное воспитание имеет свои особенности: во-первых, - непосредственность отношений между детским и взрослым социумом, которая продиктована «открытостью» общения, отсутствием анонимности, относительной близостью в отношениях, что делает общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни; во-вторых, - опора на особенности развития сельского социума и тесная взаимосвязь с социальной и природной средой, так как сельский школьник, благодаря традиционно природосообразному укладу жизни в глубинке, сильным семейным устоям, сохраненным народным традициям, ощущает себя включенным в окружающую действительность и чувствует свою защищенность; в-третьих, - необходимость расширения информационного пространства и обогащения социального взаимодействия сельских школьников вызвана тем, что для сельского школьника основными источниками информации о мире являются радио, телевидение и школьный учитель, который, как и ученик, испытывает информационный голод, а так же в селе наблюдается немногочисленность реальных и возможных социальных контактов.

В научных исследованиях встречаются упоминания о различных средствах социального воспитания сельских школьников: труд, народная культура и природа, непосредственные человеческие отношения, общественное мнение, общество и семья, социальная среда, способы коммуникации, специально организованные социальные отношения, знаковые символы, определённая ситуация - событие.

Мы, опираясь на точку зрения А.В.Мудрика, что процесс социального воспитания идёт через организацию быта и жизнедеятельность, взаимодействие сельских школьников с окружающей средой и стимулирование самодеятельности детей, пришли к выводу, что всё это может быть обеспечено краеведческой деятельностью, в ходе которой создаются условия ещё для самопознания, самоопределения, самосовершенствования и самореализации личности сельского школьника[97].

Опытно-экспериментальная работа строилась с учётом особенностей социального воспитания сельских школьников^ и социально-педагогических потенциалов краеведческой деятельности: образовательно-познавательного, ценностно-ориентационного, мотивационного и социализирующего. Их продуманное использование способствует формированию, расширению и обогащению позитивного индивидуального социального опыта сельских школьников, обучению умениям прогнозировать и проектировать свою будущую жизнь, расширению рамок социального взаимодействия; освоению различных социальных ролей. В краеведческой деятельности как средства социального воспитания, реализуются, внедряются возможности построения жизненной перспективы, профессионального и статусного самоопределения и самореализации сельских школьников; происходит обмен ценностями в процессе приобщения к социально-адаптационному опыту поколений; формируются социально-значимые качества личности (готовность к эффективному межличностному общению и взаимодействию, чувство социальной ответственности, способность к адекватной самооценке) как психологические образования путем постепенного усложнения краеведческих ситуаций в условиях функционирования сельской школы.

Структурно-функциональная модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности включает в себя целевой, содержательно-процессуальный, методический и результативный блоки, направленные на интеграцию учебной и внеучебной работы. При осуществлении краеведческой деятельности реализуются все принципы социального воспитания: связь с жизнью; природосообразность и культуросообразность воспитания; свобода и самодеятельность; реализм; опыт; народность; гуманитаризация образования; индивидуализация.

Решению задач социального воспитания сельских школьников способствовала реализация комплексной программы, состоящей из нескольких направлений, основанных на идее использования средств краеведческой деятельности в целях формирования позитивного социального опыта сельских школьников на уроках и во внеурочное время в течение учебного года и в каникулярный период с опорой на широкие возможности детской самодеятельности.

Проведение исследования было направлено на поиск педагогических условий эффективности социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности. В нём мы исходили из того, что формирование личности сельского школьника имеет свои специфические особенности, в отличие от развития личности городского школьника. В результате исследования мы подошли к выводу, что для успешного социального воспитания сельских школьников необходимо создавать условия, отвечающие интересам личности и в тоже время отвечающих запросу общества. Добиться успеха в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности удалось через обеспечение формирования и поддержания устойчивого интереса к краеведческой работе и уважительного отношения к опыту предыдущих поколений; осуществление дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельности; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.

Ознакомление с природой, произведениями искусства, народным творчеством и традициями развивает и поддерживает устойчивый интерес к краеведческой деятельности. Специфика использования краеведческой деятельности активных форм (новизна встреч, меняющиеся картины социальной среды, жизнь в палатках, наблюдение звездного неба, встреча рассвета, песни у костра) обостряет эмоциональное восприятие, способствует формированию ярких впечатлений, удовлетворяет естественную потребность сельских школьников к перемене мест, общению со сверстниками, что предполагает расширение и обогащение социальных контактов сельских школьников. В тоже время, можно утверждать, что на сегодняшний день это самая демократичная и коммуникативная деятельность, направленная на формирование позитивного индивидуального социального опыта сельского школьника и, потому, едва ли-не'самая эффективная по достижению конкретных конечных результатов.

Таким образом, проведённая работа позволяет сделать вывод, что цель исследования достигнута, его задачи выполнены, гипотеза нашла подтверждение.

Исследование- не. освещает всех аспектов изучаемого явления. Оно может быть продолжено в следующих направлениях:

- использование методов музейной, педагогики в социальном воспитании сельских школьников;

- определение социально-педагогических особенностей организации краеведческой- деятельности в социальном воспитании школьников малых городов;

- формирование социального опыта школьников средствами краеведческой деятельности в различных типах общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александрова, Лариса Юрьевна, 2011 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания / отв. ред. Т.Ф.Яркина.- Москва Запорожье: АПН, 1990.-168с.

2. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / G.И. Архангельский, С.А.Машников, В.И.Михеев. М.: Знание, 1974. - 48с.

3. Байбородова JI.B. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: монография. Ярославль - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 86с.

4. Басов Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2006. - 256с.

5. Билалов М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики: дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. - 207с.

6. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. 1996.- № 1. - С. 3-6.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН, 1961.-С.362.

8. Богоявленский Г.П: Идут любознательные: советы юным туристам-краеведам / Г.П.Богоявленский, Н.Д.Смирнова, И.С.Юньев. М.: Молодая гвардия, 1965. - 157с.

9. Большаков A.M. Введение в краеведение М.: Просвещение, 1982.235с.

10. Ю.Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. Москва -Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 304с.

11. Борытко Н.М. Досуг в структуре социального воспитания: актуальные проблемы социального воспитания: сб. науч. статей и материалов Все-росс. научно-практ. конф., г. Ульяновск, 16-17 мая 2006 / под ред. Н.Н.Никитиной. Ульяновск: УЛГПУ, 2006. - 412с.

12. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: пособие.- М.: SvR-Apryc, 1994.- 207с.

13. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: монография.- М.: ИПСР РАО, 1999.- 184с.

14. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.- 32с.

15. Бочарова В.Г. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства: учеб. пособие / В.Г.Бочарова, В.В.Дружинин, М.М.Плоткин.- М.: ВКШ, 1983. 96 с.

16. Брославский Б. Биологические экспедиции- и их роль в воспитательной работе: сб. Тематические походы и экспедиции со школьниками / Б.Брославский, А.Гинзбург. Челябинск: ЧГУ, 1973. - С.85-90.

17. Бурдова Л.В. Родники творчества // Внешкольник. 2009. - №1. -С.61-63.

18. Бушманова Н.В. Социализация,и воспитание в условиях туристско-краеведческой деятельности. Майкоп: МГТУ, 2004. - 144с.

19. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова. М.: КНОРУС, 2010. - 240с.

20. Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова. МІ: Академия, 2009. - 400с.

21. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. педвузов / под ред. В.И.Журавлева, сост. Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.- М.: Просвещение, 1988. 239с.

23. Вернадский)В .И'. Размышления натуралиста. В 2кн. Кн.2. М.: Наука, 1977. - 191с.

24. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 159с.

25. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребёнка в детских общественных организациях: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999г. - 270с.

26. Воспитание учащихся по месту жительства: кн. для учителя / под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М.: Просвещение, 1987.-192с.

27. Вульфов1 Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов.- М.: Знание, 1981.- 96с.

28. Гельфгат Б.Е. Основа успеха разносторонняя подготовка^ / Б.Е.Гельфгат, А.Ф.Харченко // Турист. - 1975. - № 7. - С. 23.

29. Голованова Н.Ф. Панорама взглядов на воспитание // Воспитание школьников. 2004. - №7. - С. 2-5.

30. Голованов В.П. Становление и развитие отечественной системы дополнительного образования детей (исторические уроки и задачи) // Внешкольник. 2008. - №5. - С. 14-18.

31. Голубь С.А. Походы школа мужества и патриотизма. - Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 78с.

32. Горбунов В. Школьный музей и воспитание патриотизма // Воспитание школьников. 2007. - №5. - С.17 - 21.

33. Громова Т.Н. Формирование творческого подхода школьников-подростков в общественно-полезной трудовой деятельности: дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 176с.

34. Груздев М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: дис. . док-ра пед. наук. Ярославль, 2004. - 370с.

35. Губаненков С.М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 173 с.

36. Гуманистические ценности педагогического краеведения: тез. докл. межрегион, науч.-метод. конф., 28-29 марта 2000г. / отв. ред. Е.М.Аджиева. -Рязань: РГПУ, 2000. 167с.

37. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Пед. о-во России, 2005. - 199с.

38. Гурьянова М.П. Наша новая школа на селе: прогностическая модель // Педагогика. 2010. - № 10. - С. 25 - 3-1.

39. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: дис. . док-ра пед. наук. М., 2001. - 412с.

40. Дворянинова Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков: дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2007. - 205с.

41. Деятельность, общение, игра вфазвитии коллектива,информировании личности школьника. М.: ЦС пед. о-ва РСФСР, 1983. - 175с.

42. Дик Н.Е. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея: пособие для учителей / Ю.И.Валишин; Н:Е.Дик. М.: Просвещение, 1979. - 234с.

43. Зунделевич В1 Как создать коллектив // Турист. 1975. - № 9. - С.25.

44. Иванова Л. Музей боевой славы «Память» как воспитательный центр // Воспитание школьников. 2001. - №10. - С.24 - 29.

45. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПГУ, 1966. - 191с.

46. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. - №10. - С.27-30.

47. Иващенко A.B. Практическая деятельность определяющее условие нравственного самовоспитания старшеклассников: сб. Трудовое воспитание. Вып.4. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970.- С.37-48.

48. Как организовать работу школьного краеведческого музея: метод, рекомендации из опыта работы. Пермь: 111 ПИ, 1980. - 198с.

49. Каптерев П.Ф. Педагогический, процесс: избр. пед. соч. / под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

50. К итогам Всероссийского семинара «Воспитание в сельской школе» // Воспитание школьников. 2003. - №7. - С.2-4.

51. Кондаков>И.В. К методологии; междисциплинарных исследований культурного и природного ■ наследия // Актуальные проблемы сохранения культурного и природного наследия. М.: Наследие, 1995. - С. 21-53.

52. Комаров A.Bi Воспитание патриотизма, у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности: дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.-211с.

53. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 383с.

54. Кононогова О.И. Профессиональная'ориентация учащихся-в учреждении дополнительного образования:5 дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 256с.

55. Котькова Г.Е. Сельская школа социокультурный центр: особенности образования, традиции, трудности // Народное образование. - 2010. - №1. -С.231-236.

56. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань: РГПУ, 1975.- 178с.

57. Краеведение: пособие для учителя / под ред. А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1987. - 319с.

58. Краеведение в контексте духовной культуры: тез. докл. науч.-практ. конф., 7 апреля 1998г. Рязань: РГПУ, 1998. - 147с.

59. Краеведение наука о Родине // Философская и социологическая мысль (Киев). - 1992. - № 3. - С. 116-120:

60. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию / под ред. М.А.Галагузовой и др.- Екатеринбург: УрГУ, 1993.- 90с.

61. Крупская Н;К. Педагогические сочинения. В 8т. Т.З. М.: АПН, 1960. - 760с.

62. Крупская. Н.К. Педагогические сочинения. В 8т. Т.8. М.: АПН,1960. - 703с.

63. Кружковая работа по истории и обществоведению: сб. статей / сост. М.П.Простов. М.: Просвещение, 1984. - 192с.

64. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 115с.

65. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

66. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: МарТ, 2010. - 256с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -202с.

68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание: сб. 18-ый Международный съезд психологов. Симпозиум 13. М.: Политиздат, 1966. - С.3-10.

69. Лесовик А.Ф. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей у учащихся в сельских общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. -183с.

70. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Наука, 1996. - 201с.

71. Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность // Русская культура. М.-.Искусство,2000. - С.159-173.

72. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 638с.

73. Луначарский A.B., О народном образовании. М.: АПН, 1958.368с.

74. Майоров А.М. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10-11 лет в процессе занятий туризмом: программа физического воспитания. Вып.4. Челябинск: ЧПИД970. - 86с.

75. Макаренко A.C. О моём опыте: пед. соч. В 8т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.-301с.

76. Макаренко A.C. О моём опыте: пед. соч. В 8т. Т.5. М.: Педагогика, 1984. - 290с.

77. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-193с.

78. Маркс К. Сочинения. В 20т. Т.20 / К.Маркс, Ф.Энгельс.- М.: Политиздат, 1987. 501с.

79. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению педагогики и специальности «Социальная работа». М.: Гардарики, 2008. - 269с.

80. Маслов А.Г. Полевые туристские лагеря: учеб. метод, пособие / сост. А.Г.Маслов, Ю.С.Константинов, И.А.Дрогов. - М.: Владос, 2000. - 151с.

81. Машляковская A.B. Конкретизация очевидного: размышления об учителе и ученике города и провинции / А.В.Машляковская, Т.Г.Пузыни, Г.Л. Хижнякова // Мир образования. 1996. - №11-12. - С. 58-61.

82. Методика исследовании взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: метод, пособие / сост. А.М.Низова. М.: Просвещение, 1976.- 73с.

83. Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей / под ред. Н.С.Борисова. М.: Просвещение, 1982. -198с.

84. Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь / В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672с.

85. Мотков О.И. Психологические вопросы развития личности и коллектива учащихся в туристско-краеведческой деятельности: сб. материалов Всесоюз. науч.-практ. конф., посвященной 120-летию со дня рожд. Н.К.Крупской. В 2ч. Ч: 2. Чапаев: ЧПИ, 1990. - С.2-12.

86. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие. -М.:ИПП, 1997.- 171с.

87. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 112с.

88. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников : кн. для класс, руководителей. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

89. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40с.

90. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика».- М.: Академия, 2006. 303с.

91. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. педвузов / под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2009. - 200с.

92. Музейная педагогика: из опыта работы / под ред. О.В.Мельниковой, А.Н.Морозовой. М.: Сфера, 2006. - 191с.

93. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416с.

94. Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм перегрузки в туристских походах старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 51с.

95. Национально-региональный компонент в школьном образовании: теория и практика / сост.: Е.П.Бельчикова, А.Е.Сейненский. Самара: ГО-УСИПКР, 2007.-221с.

96. Некрасов И: Методика проведения школьного похода // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С. 19-22.

97. Никитина В.А. Социальная педагогика. М.: Владос, 2000. - 272с.

98. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. - 195с.

99. Никонова М.А. Землеведение и краеведение: учеб. пособие / сост. П.А.Данилов, М.А.Никонова. М.: Академия,- 2000: - 238с.

100. Новая иллюстрированная энциклопедия. В 20т. Т.9 / ред.

101. A.П.Горкин. М.: БРЭ, 2003. - 220с.

102. Об исследовании проблемы взаимодействия социальных институтов ^ во внешкольном воспитании учащихся: сб. науч. тр. / под ред.

103. B.Г.Бочаровой и,др.- М.: АПН, 1983. 128с.

104. Остапец A.A. В походе юные. М.: Просвещение, 1978. - 96с.

105. Остапец A.A. Могучее средство развития личности // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 23 - 27.

106. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 105с.

107. Патрушева Е.А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2009. - 215с.

108. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Народная асвета, 1987. 226с.

109. Педагогическая энциклопедия / под ред. Б.П.Есипова. М.: АПН, 1972. - 203с.

110. Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе: материалы семинара 29-30 ноября 1993 г., РГПУ им. А.И: Герцена. СПб.: Образование, 1994. - 60с.

111. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255с.

112. Пилат И:Н. Внешкольная туристско-краеведческая,работа как фактор нравственного воспитания подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.-59с.

113. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография. -М.: ИПСР РАО, 2003. 197с.

114. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие. М.: Владос, 1996.432с.120: Полезная работа в путешествии и охрана природы: кн. Карманный справочник туриста. М.: Профиздат, 1970. - С.216-247.

115. Попова А«. Экологическое воспитание учащихся: из опыта работы // Воспитание школьников. 2002 - №8*. - С.ЗО - 31.

116. Президентская программа «Дети России» на 1996-1997 годьг // Российская газета от,28 февраля 1996. С.4.

117. Программа «Школа, открытая!в мир». М.: Просвещение, 1999.110с.

118. Программы «Туризм и краеведение» для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Турист, 1982. - 150с.

119. Психологические критерии качества знаний школьников: сб. науч. тр. / под ред. И.С.Якиманской. М.: АПН, 1990. - 142с.

120. Психологические тесты. В2т. Т.2 / под ред. А.А.Карелина. М.:1. Владос, 2005. 249с.

121. Психологические тесты / сост. Э.Р.Ахмеджанов. М.: Лист, 1997.-320с.

122. Райков Б.Е. Зоологические экскурсии / Б.Е.Райков, М.Н.Римский-Корсаков.- Л.: Гос. изд-во, 1956. 695с.

123. Рапацевич E.G. Словарь справочник по научно-техническому творчеству. - Минск: Этноним, 1995. - 384с.

124. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. Г.И.Лойдиной / под ред. Т.А.Гудковой. М.: Мир, 1994. - 320с.

125. Рогачёв С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной'школе: ист.- пед. исслед.: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1997. - 153с.

126. Родин А.Ф. Из минувшего (воспоминания педагога-краеведа). М.: Просвещение, 1965. - 138с.

127. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. -М.: АПН, 1961.-127с.

128. Рожков М.И. Теория и методика, воспитания / Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 384с.

129. Роль изучения края в политехническом обучении школьников / под ред. И.И.Бескоровайного. Таганрог: ТГПИ, 1961. - 102с.

130. Романова C.B. Формирование у учащихся сельских школ гражданских качеств в процессе поисково-краеведческой работы в музее: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2008. - 303с.

131. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука — Сиб. изд. фирма РАН, 2002. - 275с.

132. Ромм Т.А. История социальной педагогики: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 346с.

133. Самарина И.А. Формирование экологической культуры школьников средствами туристско-краеведческой деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 164с.

134. Святославский A.B. Проблема социокультурной памяти /

135. A.В.Святославский, Э.А. Шулепова // Полигнозис. 2000. - № 4. - С.74-90.

136. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 213с.

137. Сельская школа в системе социального воспитания: научно-метод. бюллетень №3 / под ред. И.Ф.Выдрина, М.П.Гурьяновой,

138. B.Е.Львова. Москва - Запорожье: АПН, 1990.- 236с.

139. Семенов В1Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: УрГУ, 1993.- 128с.

140. Силласте Г.Г. Социально-педагогическая характеристика поселенческой структуры городского и сельского социумов современной России: аналитический доклад. М.: ИСП РАО, 2010. - 91с.

141. Синицина K.P. Журнал «Краеведение» (1923-29) о сущности и предмете краеведения // Учёные записки Казанского педагогического института. Вып. 121. Казань: КИИ, 1974'. - С.112-119.

142. Синицина K.P. К вопросу о предмете и сущности краеведения // Учёные записки Казанского педагогического института. Вып. 178. Казань: КПИ, 1977. - С. 83-93.

143. Словарь общественных наук / авт. сост. В.Д.Лихвар, Д.Е.Погорелый, Е.А.Подольская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 475с.

144. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. вузов / авт. сост. Л.В.Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368с.

145. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 189с.

146. Смирнова В. Организация туристско-краеведческой работы // Воспитание школьников. 2004. - №5. - С. 10-14.

147. Солонович M.А. Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917 1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности: дис. . канд. пед. наук. - Пятигорск, 2009. - 159с.

148. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для. студ. вузов / под общ. ред. М.А.Галагузовой. М.: Владос, 2001. - 416с.

149. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. педвузов / под ред. А.В.Мудрика, сост. О.В.Миновская, Н.Е.Крылова, Б.В.Куприянов, Е.А.Салина. М.: Академия, 2004. - 240с.

150. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические* положения) / сост. Б.П.Битинас, В Т.Бочарова и др. М.: Педагогика* 1990. - 157с.

151. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея история и современность // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - G.37 - 43.

152. Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе. 1963. - №3.- С.35-38.

153. Сухомлинский В.А. Как воспитать, настоящего человека: советы воспитателям. Ереван: Луйс, 1980: - 388с.

154. Сухомлинский В.А. Родина1 в сердце / вст. статья Л.ВХолованова. -М.: Молодая гвардия, 1980. 175с.

155. Тансыкбаев У. Узнай свою землю // Турист. 1970. - №6. - С.23-27.

156. Теория и методика краеведения в образовательных учреждениях: материалы регион, науч. практ. конф. / отв. ред. Е.С.Останин. - Киров: ВГПУ, 2000: - 88с.

157. Туристско-краеведческие кружки в школе: метод, указания для руководителей / под ред. В.В.Титова. М.: Просвещение, 1988. - 158с.

158. Ушинский К.Д. Русская школа. М.: УРАО, 2002. - 416с.

159. Ушинский К.Д. Собр. пед. соч. В 7т. Т.6. М.: Педагогика, 1990.527с.

160. Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Прометей, 1993.- 176с.

161. Хмелёв Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. 2001. - №8. - С. 10-13.

162. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом печати, 1998. - 290с.

163. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 155с.

164. Целовальникова A.C. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г.Читы: дис. . канд. пед. наук. Чита, 2006. - 232с.

165. Шакурова1 М.В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004. - 270с.

166. Шаховцев Н. Об общественно-полезной работе туристов: кн. Туристские тропы. Кн. 5. М.: ФиС, 1961'. - С. 199-209.

167. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2т. Т.1 / под ред. А.Н.Волковского, Л.Н.Скаткина, М.Н.Скаткина, В.НШацкой. М.: Просвещение, 1958. - 304с.

168. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2т. Т.1 / под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

169. Шмелев М.М. Краеведческая и общественно-полезная работа в путешествии: кн. Спутник туриста. М.: ФиС, 1969. - С.139-154.

170. Шмидт С.О. «Золотое десятилетие» советского краеведения // Отечество. Вып. 1. М.: Просвещение, 1990. - С. 11-27.

171. Шмидт С.О. Краеведение // Российская цивилизация: энциклопедический словарь. М.: УРАО, 2001. - С. 130-134.

172. Шмидт С.О. Краеведение дело, значение которого не может быть преувеличено // Памятники Отечества. - 1989. - № 1. - С.12-18.

173. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь: ТГУ, 1992. - 88с.

174. Шмидт С.О. Краеведение наука о прошлом и путь в будущее // Ярославская старина. - 1997. - № 4. - С. 3-15.

175. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. М.: Профиздат, 1985. -272с.

176. Штюрмер Ю.А. Методические рекомендации по охране природы в учреждениях туризма. М.: Турист, 1976. - 38с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142с.

178. Юньев И.С. Краеведение и туризм. М.: Знание, 1974. - 104с.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. - 144с.

180. Ясницкая В.Р. Теория и методика социального воспитания в малочисленной сельской школе: монография / под ред. А.В.Мудрика. М.: Канон +, 2009. - 367с.

181. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Социометрическая методика

182. Поставь в нужной графе «плюс».

183. Кого я характеризую (ФИ) В какой мере предпочитаю общаться

184. Лучший друг приятель Общаюсь по делам Общаюсь в свободное время Общаюсь по учёбе Не общаюсь

185. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

186. Взрослых детей раздражает забота родителей.

187. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудачах других людей.

188. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.

189. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

190. Больному человеку можно помочь даже словом.

191. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

192. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

193. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

194. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение. 11 .Я равнодушен к критике в мой адрес.

195. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

196. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.

197. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

198. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

199. Родители относятся к своим детям справедливо.

200. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

201. Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.

202. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

203. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

204. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

205. В детстве я приводил домой кошек и собак. 23 .Все люди необоснованно озлобленны.

206. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

207. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

208. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь. 27.Человеку станет легче, если внимательно слушать его жалобы.

209. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

210. Молодежь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

211. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

212. Беспризорных домашних животных следует отлавлйвать и уничтожать.

213. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

214. Опросник Межличностных Отношений^

215. Инструкция; здесь нет правильных и неправильных ответов, правильным является каждый правдивый ответ.

216. Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.

217. Для каодого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит. Номер ответа напишите слева от каждой строчки. Пожалуйста, будьте как можно более внимательны.

218. Обычно(2)Часто (З)Иногда (4)Случайно (5)Редко (6)Никогда

219. Стремлюсь быть вместе со всеми. •

220. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

221. Становлюсь членом различных групп.

222. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами групп.

223. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.

224. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

225. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.

226. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

227. Стремлюсь задействовать других в своих планах.

228. Позволяю другим судить о том, что я делаю. 11 .Стараюсь быть среди людей,

229. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.

230. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.14.Легко подчиняюсь другим.

231. Стараюсь избегать одиночества.

232. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

233. Стремлюсь относиться к другим приятельски.

234. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

235. Мое личное отношение к окружающим холодное и безразличное.

236. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события. 21 .Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.

237. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

238. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими,

239. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

240. С другими веду себя холодно и безразлично.26. Легко подчиняюсь другим.

241. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

242. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

243. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

244. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.

245. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.

246. Мне нравится, к<эгда другие относятся ко мне непосредственно.

247. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.

248. Мне нравится, когда другие подключают,меня к своей деятельности.

249. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.

250. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.

251. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).

252. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.

253. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.

254. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

255. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов:(1)обычно, (2)часто, (З)иногда, (4)случайно, (5)редко, (б)ннкогда.

256. В обществе стараюсь играть главенствующую роль.

257. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

258. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

259. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.

260. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.

261. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.

262. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.

263. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

264. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

265. В обществе стараюсь руководить ходом событий.51 .Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.

266. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.

267. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.

268. В обществе руковожу ходом событий.

269. Легко знакомлюсь с новыми людьми (V-1).

270. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить, чинить (II 1).

271. Люблю ходить в музеи, театры, на художественные выставки (IV-1).

272. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями и животными (1-1).

273. Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, решать задачи, чертить (Ш-1).

274. Охотно помогаю старшим по уходу за животными и растениями (1-1).

275. Люблю проводить время с младшими, когда их нужно чем-нибудь занять, увлечь делом, помочь им в чем-то (У-1).

276. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах (Ш-1).

277. То, что я делаю своими руками, обычно вызывает интерес у моих товарищей, старших (П-2).

278. Ю.Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства (1У-2).

279. Я охотно читаю о растительном и животном мире (1-1).

280. Активно участвую в художественной самодеятельности (IV-1).

281. Охотно читаю об устройствах механизмов, машин, приборов (II-1). 14.0хотно разгадываю кроссворды, головоломки, ребусы, трудные задачи (Ш-2).

282. Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими (V-2).

283. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой (Н-2).

284. Результаты моего художественного творчества одобряют даже незнакомые люди (ГУ-2).

285. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с растениями или животными (1-2).20.0бычно мне удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме (Ш-2).

286. Я почти никогда не ссорюсь (У-1).

287. Вещи, сделанные мной, одобряют и незнакомые люди (11-1).23 .Без особого труда усваиваю ранее незнакомые или иностранные слова (III-1).

288. Мне часто случается помогать незнакомым людям(У-2).

289. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т. п. (IV- 1).

290. С большим интересом читаю об охране природной среды, леса, животных (1-1).

291. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов (И-1).

292. Мне обычно удается убедить сверстников в том, что нужно делать так, а не иначе (У-1).29.0хотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения (1-1).

293. Без особых усилий и охотно разбираюсь в схемах, графиках, чертежах, таблицах (Ш-2).

294. Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии (IV-1).

295. Бланк обработки «Предпочтительные виды профессиональной деятельности» Ф;И.1.«человек -природа» II «человек -техника» III «человек -знаковая система» IV «человек художественный образ» V «человек -человек»

296. Определение направленности личности Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

297. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27)" под рубрикой «больше всего».

298. Наибольшее удовлетворение я получаю от:1. A. Одобрения моей работы.

299. Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.

300. B. Сознания того, что меня окружают друзья.

301. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

302. A. Тренером, который разрабатывает тактику игры. Б. Известным игроком.

303. B. Выбранным капитаном команды.

304. По-моему, лучшим педагогом является^тот,,кто:

305. А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.

306. Б. Вызывает интерес к предмету так,,что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.

307. В". Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.4. Мне нравится, когда люди:

308. A. Радуются выполненной работе.

309. Б. С удовольствием работают в коллективе.

310. B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

311. Я хотел бы,дтобымои друзья:

312. A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности.

313. Б. Были верны и преданы мне.

314. B. Были умными и интересными людьми.

315. Лучшими*друзьями.я считаю тех:

316. A. С кем складываются хорошие взаимоотношения. Б. На кого всегда можно положиться.

317. B. Кто может многого достичь в.жизни.7. Больше всего я не люблю:.

318. A. Когда у меня что-то не получается.

319. Б. Когда портятся отношения с товарищами.1. B. Когда меня критикуют.

320. По-моему, хуже всего, когда педагог:

321. A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

322. Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.

323. B. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

324. В детстве мне больше всего нравилось:

325. A. Проводить время с друзьями. Б. Ощущение выполненных дел.

326. B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

327. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни.

328. Б. По-настоящему увлечен своим делом. В: Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

329. В первую очередь школа должна:

330. A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

331. Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика.

332. B. Воспитывать качества:, помогающие взаимодействовать с людьми.

333. Если бы у меня' было больше: свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

334. A. Для общения с друзьями. Б. Для отдыха и развлечений.

335. B. Для своих любимых дел и самообразования.

336. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

337. A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны. Б. У меня-интересная работа.

338. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.14. Я люблю, когда:

339. A. Другие люди меня ценят.

340. Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы.

341. B. Приятно провожу время с друзьями.

342. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

343. A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

344. Б. Написали о моей деятельности.

345. B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором работаю.

346. Лучше всего я учусь, еслишреподаватель:

347. A, Имеет ко мне индивидуальный подход.

348. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

349. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

350. Для меня нет ничего хуже, чем:.

351. A. Оскорбление личного достоинства.

352. Б. Неудача при выполнении важного дела.1. B. Потеря друзей.18. Больше всего я ценю:1. A. Успех.

353. Б. Возможности хорошей совместной работы.

354. B. Здравый практичный ум и смекалку.

355. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других.

356. Б. Часто ссорятся и конфликтуют.

357. В. Возражают против всего нового. 20Лриятно, когда:

358. A. Работаешь над важным для всех делом. Б. Имеешь много друзей.

359. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

360. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным. Б. Авторитетным. В. Требовательным.

361. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

362. A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.

363. Б. О жизни знаменитых и интересных людей.

364. B. О последних достижениях науки и техники,

365. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

366. А. Дирижером. Б. Композитором. В. Солистом.24. Мне бы хотелось:

367. A. Придумать интересный конкурс. Б. Победить в конкурсе.

368. B. Организовать конкурс и руководить им.

369. Для*меня важнее всего знать:

370. A. Что я хочу сделать? Б. Как достичь цели?

371. B. Как организовать людей для достижения целя? 26.Человек должен стремиться к тому, чтобы:

372. A. Другие были им довольны.

373. Б. Прежде всего выполнить свою задачу.

374. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:1. A. В общении с друзьями.

375. Б. Просматривая развлекательные фильмы.

376. B. Занимаясь своим любимым делом.1. Бланк тестируемого

377. Больше всего Меньше всего № Больше всего Меньше всего1 15 2 16 3 17 4 18 5 19 6 20 7 21 8 22 9 23 10 24 11 25

378. Больше всего Меньше всего № Больше всего Меньше всего12 26 13 27 14 •

379. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

380. А знает больше, чем я; Б - все вопросы стремится решать сообща; В - не отвлекает внимание преподавателя.

381. Лучшими преподавателями являются те, которые:

382. А используют индивидуальный подход; Б - создают условия для помощи со стороны других;

383. В создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.3.Ярад, когда мои друзья:

384. А : знают больше, чем я, и могут мне помочь; Б умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов; В - помогают другим, когда представится случай.

385. Больше всего мне нравится, когда в группе:

386. А некому помогать; Б - не мешают при выполнении задачи; В - остальные слабее подготовлены, чем я.

387. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

388. А я могу получить помощь и поддержку со стороны* других; Б - мои усилия достаточно вознаграждены; В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

389. Мне нравятся коллективы, в которых:

390. А каждый заинтересован в улучшении результатов всех; Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

391. В каждый человек может использовать других для решения своих задач.

392. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

393. А создают дух соперничества между учениками, Б - не уделяют им достаточного внимания, В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

394. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

395. А возможность работы, когда тебе никто не мешает; Б - возможность получения новой информации от других людей; В - возможность сделать полезное другим людям. 9.0сновная роль должна заключаться.

396. А в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими; Б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей; В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

397. Ю.Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему; Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других; В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

398. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: А имел ко мне индивидуальный подход;

399. Б создавал условия для получения мной помощи со стороны других; В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

400. Нет ничего хуже того случая, когда:

401. А ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха; Б - чувствуешь себя ненужным в группе; В - тебе не помогают окружающие.13.Больше всего я ценю:

402. А личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей; Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга; В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.14.Я хотел бы:

403. А работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы; Б - работать, индивидуально с преподавателем; В -работать со сведущими в данной области людьми.1. Лестница ценностей

404. Активная, деятельная жизнь

405. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом)

406. Здоровье (физическое и психическое)4. Интересная работа

407. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)1. Название ценности Место

408. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

409. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)8. Хорошие верные друзья

410. Спокойная, благоприятная обстановка в стране, нашем обществе

411. Общественное признание (уважение окружающих, одноклассников)

412. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

413. Равенство (братство, равные возможности для всех)

414. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

415. Свобода как независимость в поступках и действиях15. Счастливая семейная жизнь

416. Творчество (возможность творческой деятельности)

417. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

418. Удовольствия (жизнь, полная удовольствия, развлечений, приятного проведения времени)

419. Патриотизм (любовь к Родине, отчизне)

420. ФИ Экологическое тестирование Класс1. Тесті

421. С кем ты чаше всего бываешь на природе? Проставь цифры: 1 — постоянно; 2 — иногда; 3 — никогда.а) с классом и учителем;б) с родителями;в) с родственниками;г) с друзьями;д) с ребятами из кружка, секции.

422. Чем ты любишь заниматься на природе? Обведи нужные ответы кружком.1 .Заниматься спортом (бегать, кататься с горки и т.д.).2.Работать в саду, огороде.

423. Рисовать, фотографировать.

424. Любоваться природой, ее красотой.5. Собирать цветы.

425. Слушать звуки, шумы, пение птиц.7. Собирать ягоды, грибы.

426. Подкармливать зимующих птиц, белок.

427. Совершать походы, экскурсии.

428. Расчищать от мусора родники; берега рек. 11.Озеленять территорию школы, улицы.

429. Купаться; загорать, отдыхать,

430. Наблюдать за птицами, насекомыми и другими животными. Тест 2

431. С кем ты беседуешь на экологические темы? Проставь цифры (1 постоянно; 2 - иногда; 3 - никогда).а) С родителями.б) С другими родственниками.в) С учителями.г) С одноклассниками.д) С друзьями.е) Ни с кем.ж) Допиши

432. Какую помощь по охране и восстановлению природы можешь оказать ты и твой класс? (Напиши.).1. Тест 3

433. Имеешь ли ты дома животных? Нужный ответ обведи кружком.а) Нет.б) Да. Как долго?

434. Подчеркни, какие животные есть у тебя дома: рыбки, кошка, собака, птичка. Допиши.

435. Какие из перечисленных ниже дел являются для тебя: 5) самыми интересными; 4) очень интересными; 3) в значительной степени интересными; 2) мало интересными; 1) наименее интересными.

436. Виды экологической деятельности Количество воспитанников, оценивших дело в соответствующих баллах5 4 3 2 1

437. Познавательная деятельность (1-3)

438. Исследовательская деятельность (4-9)

439. Природоохранная деятельность (10-14) •

440. Деятельность по восстановлению природы (15-18)

441. Пропагандистская деятельность (19-21)

442. Творческая деятельность (22-25)

443. Обработка полученных данных. Обработка данных по каждому блоку позволит определить уровень готовности воспитанников к выполнению экологически значимых видов деятельности. Анализ результатов удобно проводить, используя таблицу.

444. Изучение самооценки личности

445. Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования1. ФИОКласс1. Дата

446. Проставь баллы от 1 до 20 в графе «идеал» и «я» напротив любого качества личности