Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Розанов, Дмитрий Анатольевич

• Розанов, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Розанов, Дмитрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социально-экономические предпосылки подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников

1.2. Субъектное взаимодействие в воспитании личности как педагогическая проблема

1.3. Современная практика взаимодействия субъектов в образовательной среде

Выводы по главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К СУБЪЕКТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ВОСПИТАНИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Содержание подготовки будущего учителя технологии к воспитанию сельских школьников через субъектное взаимодействие

2.2. Технология формирования готовности будущего учителя к воспитанию сельских школьников через субъектное взаимодействие

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования готовности будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников 128 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников»

Актуальность исследования. Социальное развитие села, значимость психологической и социально-профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора актуализирует проблему модернизации образования, в связи с чем, сельская школа рассматривается как социокультурный центр духовного оздоровления. В этих условиях функционируемая в традиционных формах система образования оказывается не способной удовлетворить возросшие потребности общества в профессиональной подготовке будущих учителей, которая ориентирована на реализацию продуктивного педагогического процесса в сельской школе. Кроме того, в переломные моменты развития общества, наряду с заметным снижением уровня воспитанности личности, ослаблением внимания образовательных учреждений и семьи к вопросам формирования гражданской позиции, широкое социальное значение приобретает воспитание подрастающего поколения.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на то, что проблемы подготовки учителя к социально-педагогической деятельности в системе высшего профессионального образования исследованы в работах Г.М. Гаджиева, Л.А. Завадской, А.К. Марковой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина, Л.А. Ядширваса и т.д., где важное место отводится готовности к профессиональной деятельности, интеграции воспитательных сил сельского социума (школа, семья, среда и др.), для чего используется синонимический ряд: «работа школы и семьи», «совместная работа», «сотрудничество», «совместная деятельность», «взаимодействие» и т. д., из которых наиболее полно процесс целенаправленного взаимного влияния социальных институтов (школы и семьи) отражает категория «взаимодействие».

Проблемы взаимодействия исследованы в работах А.Н. Аверьянова, Л.М. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буева и др., где выделены основные характеристики субъектов взаимодействия, влияния друг на друга, обоснованы содержание и этапы, ведущие стороны взаимодействия, которым в большей мере присуща активность, соотношение которой изменяется по мере развития.

Педагогические аспекты взаимодействия рассматриваются многими учеными-педагогами (Ю.К. Бабанский, Л.И. Новикова, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н.Гуров, Ю.В. Медова, Г.Л. Мозжухина, Р.В. Овчарова), где взаимодействие социальных институтов изучается с позиций обоснования содержания и методики взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей и др.

Для нашего исследования представляют интерес работы, посвященные педагогическому просвещению родителей (И.В .Гребенникова, Л.В.Ковинько, С.Г.Крамаренко, Н.И.Монахова и др.), подготовке к педагогическому партнерству участников образовательного процесса и взаимодействию в нем (С.Г. Заеца, Ю.В. Медовой и др.).

Анализ практики подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников указывает на наличие противоречия между:

- современной социокультурной средой, изменившимся укладом жизни и недостаточной готовностью педагогов к субъектному взаимодействию в сельской школе;

- значимостью воспитания школьников и недостаточным уровнем профессиональной готовности выпускников педагогического вуза к ее осуществлению с позиции субъектного взаимодействия;

- необходимостью подготовки будущего учителя технологии к инновационной деятельности и отсутствием системы такой подготовки.

Исходя из выявленных противоречий, выделена проблема исследования, сформулированная как обоснование содержания и технологии подготовки, обеспечивающих готовность будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников.

Тема исследования. Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников.

Цель исследования — обоснование условий подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников.

Объект исследования — подготовка будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании школьников.

Предмет исследования - условия подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию образовательного учреждения и семьи в воспитании сельских школьников.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников, будет эффективной, если:

• обеспечить учет требований социальной среды, оказывающей влияние на субъектные позиции участников воспитательного процесса;

• в содержание подготовки включить знания о специфике сельской среды, социально-педагогической деятельности сельского учителя, субъект-субъектном взаимодействии участников воспитательного процесса;

• включить студентов в практическую воспитательную деятельность, при прохождении педагогической практики;

• создать условия, способствующие формированию готовности к воспитательной работе в сельской школе.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решены следующие задачи исследования:

1. Выявление сущности и особенностей профессиональной подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитательном процессе.

2. Обоснование организационно-педагогических условий подготовки к субъектному взаимодействию будущего учителя технологии.

3. Разработка модели профессиональной подготовки будущего учителя с позиций обеспечения готовности к субъектному взаимодействию в воспитанию сельских школьников.

4. Экспериментальная проверка эффективности условий подготовки к субъектному взаимодействию в воспитательном процессе.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют: системный (В.П. Беспалько и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская и др.), компетентностный, деятельностный (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.) подходы, концепции учета социальных факторов в процессе воспитания (А.Н. Леонтьев,

B.Н. Мясищев др.), взаимосвязи окружающей среды и личности (И.В. Вагнер и др.), специфики профессиональной деятельности учителя сельской школы (P.A. Галустов, JI.B. Байбародова, Ж.Т. Калеева и др.), подготовки и готовности к педагогической деятельности (Е.В. Коротаева, В.А. Михеев и ДР-)

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступают теории: педагогического взаимодействия (И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); гуманного и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов,

A. Маслоу, Д.И. Фельдштейн и др.); деятельности (Л.С. Выготский,

C.Л Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский,

B.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, P.A. Галустов, Л.Н. Серебренников и др.); концепции педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюников и др.); подготовки компетентного специалиста (Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.).

Ведущая идея исследования. Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию обеспечивается готовностью к реализации модели партнерства, сотрудничества субъектов воспитательного процесса.

Методы исследования. Для решения задач использован комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования, среди которых теоретические (сравнение, анализ, синтез и обобщение литературы, учебных планов и программ подготовки будущих учителей) и эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование с целью выявление исходного и итогового уровней готовности; педагогическое моделирование, эксперимент, а также методы интерпретации результатов исследования (количественный и качественный анализ, статистическая обработка и т.д.).

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве базы исследования выступают факультет технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» и школа № 10 станицы Советской Новокубанского района Краснодарского края, где исследованием было охвачено116 студентов, 12 преподавателей/а также 16 сельских учителей и педагогов дополнительного образования, 37 родителей учащихся.

Этапы исследования. Исследование осуществлено в следующие взаимосвязанные этапы:

• первый аналитический этап (2004-2006 гг.) посвящен проведению и осуществлению теоретического анализа, оценке практического состояния проблемы взаимодействия субъектов, определению цели, объекта, предмета, формулированию задач, гипотезы и методов исследования, обоснованию программы и базы эксперимента, уточнению критериального аппарата исследования и т.д.

• второй основной этап (2006-2008 гг.) ориентирован на обоснование условий подготовки к субъектному взаимодействию, разработку и реализацию программы спецкурса «Социально-педагогическое взаимодействие в воспитании сельских школьников», уточнение содержания педагогической практики будущего учителя с позиции включения в субъектное взаимодействие в воспитании сельских школьников, апробацию модели формирования готовности будущего учителя к субъектному взаимодействию1 в условиях сельской школы;

• третий обобщающий этап (2008-2011 гг.) направлен на систематизацию и обобщение результатов научного поиска, интерпретацию экспериментальных данных, формулирование и уточнение выводов, разработку методических рекомендаций и их внедрение в практику подготовки будущего учителя технологии и т.д.

Научная новизна исследования заключается в:

• расширении понятия «субъектное взаимодействие» с позиций обеспечения партнерских отношений в воспитании сельских школьников;

• выявлении совокупности организационно-педагогических условий (спецкурс, педагогическая практика), обеспечивающих поэтапную подготовку и готовность будущих учителей к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников;

• обосновании модели' подготовки будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников с позиций формирования у них соответствующих ценностей, позиций и поведения;

• разработке технологии подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников (целевой и технологический компоненты), способствующей готовности к организации процесса воспитания в сельском социуме.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании условий подготовки к субъектному взаимодействию будущего учителя технологии в воспитательном процессе сельской школы, выявлении значимости педагогического партнерства в воспитании сельских школьников и оптимизации воспитательного пространства социума, дополнении теории и методики профессионального образования содержанием и технологией формирования готовности будущих педагогов к субъектному взаимодействию с родителями и другими институтами в воспитательных целях, выявлении критериев, характеризующих готовность будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в сельской школе.

Практическая значимость исследования заключается в реализации модели и технологии, представляющих собой инвариант профессиональной подготовки будущего учителя для сельской школы, разработке вариативных программ субъект-субъектного взаимодействия учителя с родителями, школы и семьи, внедрении спецкурса «Социально-педагогическое взаимодействие в воспитании сельских школьников», разработке и реализации программы педагогической практики в сельской школе. Результаты исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации учителей технологии, а также педагогов дополнительного образования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методик исследования, объективностью опытно-экспериментальных данных и их согласованностью с общими положениями психолого-педагогических наук, результатами других исследований, а также положительными результатами применения организационно-педагогических условий подготовки.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством ежегодных выступлений на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Армавирской государственной педагогической академии, на внутривузовских (Армавир 2004), межвузовских (Армавир 2006, Калуга 2008), межрегиональных (Орехово-Зуево 2007), всероссийских (Сочи 2008) и международных (Армавир 2008, 2010) конференциях. Материалы исследования используются на лекционно-практических занятиях с будущими учителями сельских школ и педагогами дополнительного образования по проблемам субъектного взаимодействия с сельскими семьями, а таюке родителями учеников школ станицы Советской Новокубанского района Краснодарского края.

На защиту выносятся положения:

• субъектное взаимодействие, рассматриваемое как социокультурный феномен партнерских отношений и сотрудничества учителей, классных руководителей, социальных педагогов, родителей и учащихся при решении педагогических задач с позиций обеспечения: равноправия сторон в выборе путей воспитания целостной личности; учета природных, социальных и культурных влияний на субъект; добровольности включенности в совместную педагогическую деятельность, выбора методов и средств партнерства, доброжелательности, доверия и равенства, а также заинтересованности во взаимной полезности и уважения интересов друг друга;

• готовность будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитательном процессе представляющая собой интегрированное и активно-деятельностное состояние, наличие ценностных установок на определенные нормы поведения и мобилизацию своих сил для выполнения задач профессиональной деятельности, формируемая в рамках технологии и подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста включающей мо-тивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-деятельностный этапы;

• организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию включающие: согласованность и инте-гративный фактор содержания и форм организации учебно-теоретической и практической деятельности; ценностно-мотивированное усвоение содержания; выполнение функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность формирования умений по субъектному взаимодействию; наличие обоснованных критериев оценки уровня готовности к практической воспитательной работе в условиях сельского социума и т.д.;

• модель подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитательном процессе, включающая содержательный и технологический компоненты и предусматривающая определенную последовательность изучения дисциплин инвариантной и вариативной частей государственного образовательного стандарта, а также выделение конкретного компонента готовности к субъектному взаимодействию.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Розанов, Дмитрий Анатольевич

Выводы по второй главе

В рамках диссертационного исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы, направленной на подготовку будущих учителей технологии к субъектному взаимодействию с родителями сельских учеников в едином воспитательном процессе; условно разделенной на три этапа. Задачей первого этапа было определение эффективности «погружения» студентов в проблему исследования с помощью таких учебных дисциплин, как педагогика, введение в педагогическую профессию, этнопедагогика. Второго — с помощью факультатива «Организация внеклассной работы по технологии в сельской школе», разработки и проведении спецкурса «Социально-педагогическое взаимодействие в воспитании сельских школьников», подготовки методических рекомендаций для родителей «Повышение социально-педагогических и психологических знаний родителей». Третьего — с помощью проведения педагогической практики, в программу которой был введен социально-педагогический

раздел, связанный с непосредственной просветительской воспитательной работой среди родителей учеников сельской школы.

В данном разделе диссертационного исследования были сформулированы критерии, показатели и уровни показателей готовности будущего учителя к субъектному взаимодействию школы и семьи в воспитании сельских школьников. При этом были учтены результаты констатирующего эксперимента: основная часть участвовавших в эксперименте студентов недооценивала воспитательное направление их работы с родителями сельских школьников в качестве равноправного; будущие учителя оказались не готовыми к ведению такой работы, не владели разнообразными формами и содержанием воспитательной работы в партнерском взаимодействии с родителями учеников; уровень подготовленности большинства студентов к субъектному взаимодействию с родителями сельских учеников в воспитании детей был оценен как низкий.

В связи с этим в вузовский учебный процесс был введен спецкурс «Социально-педагогическое взаимодействие в воспитании сельских школьников»; составлены методические рекомендации для успешного прохождения студентами педагогической практики, в содержание которой был введен социально-педагогический ингредиент.

Данные меры привели к позитивным изменениям уровня готовности студентов к социально-педагогическому взаимодействию учителя с родителями в воспитании сельских детей: повысился уровень знаний содержания и сущности процесса воспитания как составляющей целостного педагогического процесса, знание особенностей воспитательной работы в сельской среде; обогатились технологические умения студентов диагностировать, проектировать воспитательную работу, осуществлять социально-педагогическое взаимодействие с родителями учеников; появилось заинтересованное отношение, уверенность в необходимости субъектного взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, появился интерес к социально-педагогической деятельности учителя.

Разработка и реализация опытно-экспериментальной работы убедила в правильности выбранного пути. Сравнительная характеристика результатов исследования экспериментальных и контрольных групп показала существенные их отличия. Можно констатировать, что проводимая по экспериментальной программе работа привела к позитивным изменениям уровня готовности студентов V курса педагогической академии к социально-педагогическому взаимодействию будущего учителя и семьи в воспитании сельских школьников. При этом качественно изменилось отношение к воспитательной работе в сельской школе, повысился уровень осознания значимости субъектного взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, появился интерес к социально-педагогической деятельности учителя.

Содержание процесса воспитания приобрело ярко выраженную целостность педагогического процесса, направленность на воспитательную работу в сельской среде, владение технологическими умениями воспитательной работы - диагностировать, проектировать воспитательную работу, проявлять социально-педагогические умения взаимодействовать с родителями учеников. На более высоком уровне зафиксирована готовность будущих учителей к воспитательной работе в сельской среде, обозначилась тенденция освоения социально-педагогических технологий субъектного взаимодействия учителя с родителями сельских учеников в воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка показал, что воспитание подрастающих поколений являлось устойчиво актуальным у различных народов. Первичным институтом воспитания в обществе закономерно выступает семья. При этом родители становятся естественными воспитателями ребенка. Создание системы образования, состоящей из общеобразовательных учреждений, ориентированных на всех детей общества, и профессиональных образовательных учреждений, ориентированных по профессиональную подготовку учителей и воспитателей, предопределило появление еще одного социального института, участвующего в процессе социализации ребенка. Постепенно домашнее воспитание начинает характеризоваться как процесс, выходящий за рамки семьи, потому что дети должны воспитываться для жизни в обществе. Поэтому и в России, и за рубежом создаются условия для повышения субъектности родителей-воспитателей: осуществляется развитие женского образования; выпускается специальная литература, ориентированная на педагогическое просвещение родителей; создаются общественные педагогические союзы, общества, деятельность которых направлена на помощь родителям в воспитании детей; появляются такие направления развития педагогики, как «педагогика социальных интересов», «социальная педагогика», «согласованная педагогика», «педагогика среды», в рамках которых осуществляется взаимодействие школы и семьи в воспитании детей, создаются инновационные образовательные учреждения, школа для родителей, осуществляется воспитание родителей. Знакомство с историческим опытом воспитания детей в странах Европы и России выявило закономерность появления в обществе отдельных моделей взаимодействия школы и семьи на принципах педагогического партнерства.

Изучение современной практики взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании детей показало, что небольшой процент родителей оказался способным к конструктивному, системному взаимодействию с образовательным учреждением. Остальные две другие группы родителей, которые условно можно назвать как «уклоняющиеся» и «противодействующие», не относятся к числу стремящихся активно, последовательно и конструктивно взаимодействовать с образовательным учреждением в воспитании ребенка. Учителя школ в своем большинстве также не проявили заинтересованности, готовности к конструктивному партнерскому взаимодействию с семьей в вопросах воспитания ребенка. Поэтому возникла необходимость через систему вузовской подготовки будущего учителя создать оптимальные условия для формирования его готовности к профессиональной работе, направленной на повышение уровня педагогической компетентности и развитие педагогической культуры родителей, выработку единого взгляда семьи и школы на процесс воспитания, что позволит подготовить будущего учителя к партнерскому взаимодействию с родителями учащихся в вопросах воспитания.

Поэтому теоретические предпосылки подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию с родителями учащихся в воспитании сельских школьников построены на закономерности модернизации системы образования в конце XX - начале XXI вв., в которой существенно изменяется роль и функции образования. Учитель современной школы непременно должен учитывать, что приоритеты в сфере образования смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, социальных групп и общества в целом. Целью образования в настоящее время становится развитие личности человека. Данное обстоятельство предопределяет усиление роли воспитания подрастающего поколения. Поэтому в условиях современной сельской среды, обладающей специфическими социокультурными, этнокультурными особенностями, одним из приоритетов становится подготовка будущего учителя к рациональному взаимодействию с родителями ученика, научно-практическому поиску оптимальных путей согласованного педагогического взаимодействия основных институтов воспитания ребенка — школы и семьи, обеспечивающих усиление воспитательного потенциала.

Проведенный теоретический анализ также позволил выделить основные признаки взаимодействия как общенаучной категории: одновременность существования объектов; двусторонность связей взаимопереходов субъекта в объект и объекта в субъект; закономерность связей на уровне сущности; взаимообусловленность изменения сторон; внутренняя активность объектов. Знание специфики педагогического взаимодействия позволяет повышать субъектность участников взаимодействия. Субъектность как учителя, так и родителей-воспитателей зависит от понимания собственной социальной роли, от уровня педагогической культуры участников и путей повышения этого уровня. В результате повышения педагогической субъектности основных социальных институтов (семьи и школы) актуализируется механизм социально-педагогического партнерства. Поэтому отношения между школой и семьей в вопросах воспитания ребенка должны быть построены на принципах партнерства: равноправия сторон в выборе путей решения общих и взаимовыгодных задач, которые поставлены перед ними; дополнительности для поиска выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека, что позволяет рассматривать воспитание в качестве одного из факторов развития человека, дополняющий природные, социальные и культурные влияния на его становление, то есть ведет к отказу от преувеличения роли и возможностей воспитания, от школоцентризма и этатизма; отказ от этатизма означает признание того, что в гражданском обществе воспитание осуществляется не только и не столько государством, но и обществом, общественными и иными негосударственными организациями; добровольности в признании партнерских отношений и уровня включенности в совместную деятельность; осуществления выбора путей, методов, средств социальными партнерами на основе компромисса, доброжелательности, доверия, равенства; взаимовыгодной заинтересованности сторон, уважения и учета интересов друг друга, так как решающим фактором выступает взаимная полезность; правовой базы, подразумевающий первостепенную роль нормативных моментов над личными симпатиями, антипатиями, эмоциями, положенного в основу отношений партнеров.

Профессиональная подготовка будущего учителя к субъектному взаимодействию с родителями сельских учеников в вопросах воспитания должна базироваться на развитых мотивах учебной деятельности студентов, поскольку они непосредственно влияют на качество профессиональной подготовки будущего учителя с родительской общественностью, на формирование личности будущего специалиста. Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию с родителями сельских школьников требует целостного понимания сельского образовательного пространства, актуализации социально-педагогической среды. Поэтому, в процессе современной подготовки будущего учителя, необходимым условием управления социально-педагогической средой становится знание социально-педагогических функций деятельности учителя.

В рамках диссертационного исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы, направленной на подготовку будущих учителей технологии к субъектному взаимодействию с родителями сельских учеников в едином воспитательном процессе; условно разделенной на три этапа. Задачей первого этапа было определение эффективности «погружения» студентов в проблему исследования с помощью таких учебных дисциплин, как педагогика, введение в педагогическую профессию, этнопедагогика. Второго — с помощью факультатива «Организация внеклассной работы по технологии в сельской школе», разработки и проведении спецкурса «Социально-педагогическое взаимодействие в воспитании сельских школьников», подготовки методических рекомендаций для родителей «Повышение социально-педагогических и психологических знаний родителей». Третьего — с помощью проведения педагогической практики, в программу которой был введен социально-педагогический раздел, связанный с непосредственной просветительской воспитательной работой среди родителей учеников сельской школы.

В второй главе разделе диссертационного исследования были сформулированы критерии, показатели и уровни показателей готовности будущего учителя к субъектному взаимодействию школы и семьи в воспитании сельских школьников. При этом были учтены результаты констатирующего эксперимента: основная часть участвовавших в эксперименте студентов недооценивала воспитательное направление их работы с родителями сельских школьников в качестве равноправного; будущие учителя оказались не готовыми к ведению такой работы, не владели разнообразными формами и содержанием воспитательной работы в партнерском взаимодействии с родителями учеников; уровень подготовленности большинства студентов к субъектному взаимодействию с родителями сельских учеников в воспитании детей был оценен как низкий.

В связи с этим в вузовский учебный процесс был введен спецкурс «Социально-педагогическое взаимодействие в воспитании сельских школьников»; составлены методические рекомендации для успешного прохождения студентами педагогической практики; в содержание педагогической практики был введен социально-педагогический ингредиент.

Данные меры привели к позитивным изменениям уровня готовности студентов к социально-педагогическому взаимодействию учителя с родителями в воспитании сельских детей: повысился уровень знаний содержания и сущности процесса воспитания как составляющей целостного педагогического процесса, знание особенностей воспитательной работы в сельской среде; обогатились технологические умения студентов диагностировать, проектировать воспитательную работу, осуществлять социально-педагогическое взаимодействие с родителями учеников; появилось заинтересованное отношение, уверенность в необходимости субъектного взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, интерес к социально-педагогической деятельности учителя.

Разработка и реализация опытно-экспериментальной работы убедила в правильности выбранного пути. Сравнительная характеристика результатов обследования экспериментальных и контрольных групп показала существенные их отличия. Можно констатировать, что проводимая по экспериментальной программе работа привела к позитивным изменениям уровня готовности студентов 5 курса педагогической академии к социально-педагогическому взаимодействию будущего учителя и семьи в воспитании сельских школьников. При этом качественно изменилось отношение к воспитательной работе в сельской школе, повысился уровень осознания значимости субъектного взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, появился интерес к социально-педагогической деятельности учителя.

Содержание процесса воспитания приобрело ярко выраженную целостность педагогического процесса, направленность на воспитательную работу в сельской среде, владение технологическими умениями воспитательной работы — диагностировать, проектировать воспитательную работу, проявлять социально-педагогические умения взаимодействовать с родителями учеников. На более высоком уровне зафиксирована готовность будущих учителей к воспитательной работе в сельской среде, обозначилась тенденция освоения социально-педагогических технологий субъектного взаимодействия учителя с родителями сельских учеников в воспитательном процессе.

В заключении проведенного диссертационного исследования сформулированы следующие основные выводы:

1. Объективная необходимость разрешения противоречия между современной социокультурной средой, изменившимся укладом жизни селян и недостаточной готовностью сельской школы осуществлять субъектное взаимодействие с семьями учеников; пониманием принципиальной значимости социально-педагогического взаимодействия партнеров в вопросах . воспитания школьников и недостаточным уровнем профессиональной готовности выпускников педагогического вуза к субъектному взаимодействию с родителями учеников, что потребовало разработки модели подготовки студента к субъектному взаимодействию с семьей сельского школьника в едином воспитательном процессе.

2. Субъектное взаимодействие в воспитании сельских школьников представляет собой сложное и системное явление, социокультурный феномен, содержательно проявляющийся в партнерских отношениях субъектов (классные руководители, социальные педагоги, родители учащихся и т.д.) для решения воспитательных задач. Организация воспитательного процесса в сельской школе сопряжена с реальным влиянием совокупности позитивных и негативных факторов, педагогическим воздействием отдельных социальных институтов. Школа и семья, являясь одними из основных социальных институтов, должны осознавать необходимость педагогизации социума, взаимодействия образовательного учреждения и окружающей среды, постоянно изучать, исследовать окружающую среду, чтобы она стала педагогически воспитывающей.

3. Профессиональная готовность к субъектному взаимодействию в целостном воспитательном процессе представляет собой интегрированное и активно-деятельностное состояние, мотивируемое ценностными установками личности на определенные нормы поведения и мобилизацию своих сил для выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная готовность выступает интегративной критериальной характеристикой личности будущего учителя, формирование которой обеспечивается образовательной технологией, способствующей становлению компетентного и конкурентоспособного педагога.

4. Модель подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитательном процессе представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, отражающую уровень мотивационно-ценностной, когнитивно-оценочной, коммуникативно-деятельностной сфер личности, включая определенную последовательность изучения инвариантной и вариативной частей государственного образовательного стандарта, а также выделение конкретного компонента готовности к субъектному взаимодействию с родителями учащихся в качестве доминантного для профессионального формирования на определенном этапе подготовки специалиста.

5. В опытно-экспериментальной работе подтверждено, что организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки являются: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебно-теоретической и практической деятельности с ценностно-мотивированным усвоением содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в субъектном взаимодействии с родителями учеников; отбор содержания учебного материала, реализация соответствующих программ и диагностических материалов, обеспечивающих проверку процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов к субъектному взаимодействию с семьями сельских школьников.

Выполненное диссертационное исследование не претендует на всесторонность изучения проблемы, поскольку требуют изучения вопросы, связанные с актуализацией роли администрации образовательного учреждения (директора, заместителя директора по учебной работе, заместителя директора по воспитательной работе) в повышении субъектности педагогического взаимодействия в воспитании сельских школьников, обоснования моделей взаимодействием учреждения дополнительного образования и семьи в воспитании учеников сельских школьников и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Розанов, Дмитрий Анатольевич, 2011 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя. Курган, 1999.68 с.

3. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя: Автореф. . к.пед.н. Петрозаводск, 1996.

4. Автушенко Н.П. Активизация воспитательной работы в группе продленного дня сельской школы как фактор предупреждения педагогической запущенности младших школьников: Автореф. . дис. к.пед.н. Брянск, 2003.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск,1998.-309 с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. -М., 1993.-125 с.

7. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т.Ф.Яркиной. М.-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-168 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-кий Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2002.-№2.- С. 11-16.

10. Ю.Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. Иркутск: ИГЛУ, 2000.-220 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

12. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. . дис. к.пед.н. М., 1996.-22 с.

13. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999.-160 с.

14. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника, т М., 1994.-109 с.

15. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-272 с.

16. Асташева H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технология развития: Дис. . д.пед.н. Брянск, 2001.- 498 с.

17. Байбародова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-176 с.

18. Бакланова Н.Б. Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме: Автореф. дис. . к.пед.н.- М., 2002.- 23 с.

19. Балакина Т.И. История русской культуры (1Х-нач.ХХ в.)., Учеб.пособие . М.: ЮНТУС, 1993.- 80 с.

20. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара, 1996.-С.З-11.

21. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе, непрерывного образования учителя: Док. дис. в форме научного доклада. -Л., 1990.-49 с.

22. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993.-№4.-С.68-72.

23. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984.-103 с.

24. Бирюлина Е.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: аксиологический контекст: Дис. . к.пед.н. Брянск, 2005.-243 с.

25. Бобрышов C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Автореф. дис. . к.пед.н. Спб., 1992.

26. Бодалев A.A. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы // Вопросы психологии, 1988. №2.-С.13-19.

27. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Автореф. дис. . к.пед.н. Брянск, 1997.-16 с.

28. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущихучителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . д.пед.н. -Екатеринбург, 2000.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997.-№4.-С.11-17.

30. Бондаревская Е.В. Кульневич C.B. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Тв-кий центр «Учитель», 1999.-С.250-258.

31. Бондаревская Е.В. Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы// Педагогика. 2002.-№5.-С.52-64.

32. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий // Социс. 2001.-№5.-С 56-66.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д.пед.н. -М., 1991.

34. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие.-М: ИЦ «Академия», 2001.-208 с.

35. Вагнер И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки проблемы иобразовательной практики. М.: Институт социально-педагогических проблем сельской школы РАО, 2007.-92 с.

36. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. д. пед. н. Ставрополь, 2001.-310 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-130 с.

38. Войтова С.А., Зубань E.H. Деловые игры. Ролевые игры.- Л.: ЦКиО ЛИТМО, 1990.-С.6-9.

39. Воспитание учащихся по месту жительства /Под ред.В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М.: Просвещение, 1987.-192 с.

40. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик, В.М.Тванова. М.,1985.-143 с.

41. Гаджиев Г.М. Основы теории технологической подготовки / Г. М. Гаджиев.-Махачкала: ДГПУ, 2008.

42. Гаджиев Г.М. Содержание инновационной технологии формирования проектной культуры в поликультурной среде / Г.М. Гаджиев // Вестник ДНЦ РАО. 2009. - № 8.

43. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИЛИ РАО, 1995.-C.3-13.

44. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995.-103 с.

45. Галустов P.A. Учитель технологии сельской школы: Проблемы профессионального становления (монография). Армавир: ИЦ АГПИ, 2000.377 с.

46. Галустов P.A. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. М.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.-280 с.

47. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002.-544 с.

48. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-272 с.

49. Гарафуллина М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989.-118-228 с.

50. Горенков Е.М. Проблемы рационального использования внеучебного времени сельскими школьниками: Автореф. дис. . к.пед.н. -М., 1972.-24 с.

51. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.-132 с.

52. Грунина С.О. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза: Автореф. дис. . к.пед.н. Йошкар-Ола, 2005.-21 с.

53. Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Педагогика. 2005.-№Ю.-С.З-17.

54. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - 115 с.

55. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. В.Л.Матросова. М.: Прометей, 1999.-116 с.

56. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы и семьи: Дис. . д.пед.н. -М., 1997.

57. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000.-№10.-С.32-38.

58. Гурьянова М.П. Социальная педагогика села: Вопросы теории и истории. М.: ИСН РАО, 1994.-67 с.

59. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Автореф. дис. . к.пед.н. М., 1994.-25 с.

60. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000.-448 с.

61. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. . д.пед.н. М., 2001.

62. Гущо Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. -М., 1993.-146 с.

63. Дармодехин C.B. Государственный НИИ семьи и воспитания: потенциал и динамика развития // Педагогика.- 2003.-№3.-С.89-98.

64. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. 2005.-№2.-80-87 с.

65. Диагностика и коррекция нарушений семьи / Автор-составитель Т.П.Войтенко. Калуга: Kl НУ им. К.Э.Циолковского, 2000.-68 с.

66. Евдокимова О.И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии: Автореф. дис. . к.пед.н. Липецк, 2002.-23 с.

67. Журавский В. Модернизация высшего образования // Высшее образование в России.- 2006.-№1.-С.З-14.

68. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. 2005.-№6.-С.10-14.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.-155 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Право и образование. 1999.-№ 1.-61-86 с.

71. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Учебно-методич. пособие. Ярославль: ЯЛТУ, 2001.-88 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.-91 с.

73. Золкина И.Г. Развитие личности будущего учителя как субъекта педагогической культуры: Автореф. дис. . к.пед.н. Оренбург, 2002.-20 с.

74. Иванов Н.В. Особенности и значение детской субкультуры // Педагогика. 2005.-Ж7.-С.31-36.

75. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для ст-тов пед.ин-тов/ М.Ф.Шабаева, В.А.Ротенберг, И.В.Чувашев и др. под ред. Л.Н.Литвина.-2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1989.-352 с.

76. Калеева Ж.Т. Заботы сельской школы // Педагогика.-2002.-№5.-С.64-69.

77. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч./ Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982.-С.323.

78. Каптерев П.Ф. Общечеловеческие идеалы в теории средней школы. Педагогика Н.И.Пирогова//Педагогика. 1995.-№5.-С.64-75.

79. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992.-128 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1993.- 80 с.

81. Карташев Н.В., Медова Ю.В., Апарушкина Г.А. Перспективы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей. Калуга: Калужское отд. педагогического об-ва России, 2000.-36 с.

82. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика / Под ред. Д.В.Ронзина, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: АПН РСФСР, 1992.-С.34-41.

83. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2004.-112 с.

84. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . д.пед.н. -Л., 1991.

85. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современных процессов воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1988.- 83 с.

86. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: ГУПМ, 1994. - 55 с.

87. Коновалова Л.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона: Автореф. дис. . к.пед.н. СПб., 1997.-17 с.

88. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии: Автореф. дис. . к.пед.н.-Липецк, 2002.-29 с.

89. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З.-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-С.100-111.

90. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д., 1997.110 с.

91. Кравцова А.Е. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе (0312 «Преподавание в начальных классах»): Автореф. дис. . к.пед.н. -Воронеж, 2003.-18 с.

92. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000.-192 с.

93. Кузнецов В.Н. Немецкая классическая философия второй половины ХУШ-начала XIX века. М., 1989.-154 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

95. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 1999.232 с.

96. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования// Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980.-124 с.

97. Курапова Н.И. Внешкольное воспитание подрастающего поколения в сельской местности (1917-1957) // Особенности работы и подготовки учителя сельской школы. Ярославль, 1980.-50-59 с.

98. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.: Мысль, 1971.- 368 с.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2т. -М., 1951.-Т.1.-112 с.

100. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М., 1991.-136 с.

101. Либоракина М.И., Флямер М.Г., Якимец В.Н. Социальное партнерство. -М., 1996.-115 с.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.282 с.

103. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. -Москва; Вологда, 1997.-173 с.

104. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983-1986.-Т.1.- С.249.

105. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания (тезисы) // Пед. сочинения: В 8 Т.-Т.4.-М.: Педагогика, 1984.

106. Макаренко A.C. Собр. соч. В 4т. М.: Изд-во «Правда», 1987.

107. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

108. Маликова Р.Н., Акимова Е.А. Педагогическая практика: Учеб.-методич. пособие. Калуга: КГПУ, 2000.-124 с.

109. Маллаев, Д. М. Семья как фактор социализации детей с особыми образовательными потребностями. Махачкала: ИНПО РАО, 2009.

110. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994.138 с.

111. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. к.пед.н. Брянск, 1994.-151 с.

112. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. -М., 1994.

113. Медова Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Дис. . к.пед.н. Калуга, 2005.

114. Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: Дис. . д.пед.н. Елец, 2009.-317 с.

115. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.-216 с.

116. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.-320 с.

117. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Теория и политика. М.: Экзамен, 2001.-123 с.

118. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.-200 с.

119. Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие для студентов учебных заведений. М.: Академия, 2004.-304 с.

120. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского. М: РАО Институт развития личности, 1994.-184 с.

121. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис. . к.пед.н.-Челябинск, 1997.-173 с.

122. НаторпП. Социальная педагогика. СПб., 1911.

123. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.-144 с.

124. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦПНПО, 1997.-253 с.

125. Новикова Л.И. Теория и практика освоения технологий управления в образовании // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. 4.1. Освоение теории и технологии средового подхода в воспитании. Кустанай: ГУ О, 1999. - С.4-7.

126. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. Кн.2.-М., 1993.-238 с.

127. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Редактор-составитель Н.Б. Крылова.- М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995.-113 с.

128. Новые ценности образования. Вып.6 / Ред. Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1996.

129. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграция духовно- нравственных ценностей как путь к взаимопониманию молодежи Махачкала: Лотос, 2008.

130. Нюдюрмагомедов А.Н. Этнорелятивистские тенденции в воспитании молодежи в конфликтогенных регионах. Воспитание российского патриотизма, дружбы народов и гражданственности. -Махачкала, 2008.

131. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х кн./Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.-Брянск: Изд-во БГУ, 2003.

132. Овчарова P.B. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей: Автореф. дис. . к.пед.н. -М., 1985.-18 с.

133. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995.-№6.-С.63-69.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986.-С.67-73.

135. Отчетная научная продукция исследовательской группы «Стратегия и механизмы развития воспитания детей в условиях формирования российского общества»: Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации (2000-2004).- М., 2004.

136. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002.-№5.-С.41-47.

137. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981.-160 с.

138. Петрушова H.A. Становление института социальных педагогов в сельской местности (на опыте Ярославской области): Дис. . к.пед.н. -М., 2000.

139. Пермяков A.A. Социально-педагогические проблемы рациональной организации свободного времени сельских старшеклассников: Автореф. дис. . к.пед.н. -М., 1982.-22 с.

140. Пильман И.С. Муниципальное развитие: возможности социального партнерства. М.: Фонд «Институт экономики города», 2000.62 с.

141. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 1999,104 с.

142. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. . д.пед.н. М., 1995.

143. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ., общ. ред. и пред. Пилиповского В.Я.-М.: Прогресс, 1992.-256 с.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

145. Работа школы с семьей. Методическое пособие / Составитель И.В.Гребенников. М.: Педагогическое об-во РСФСР,1976.-68 с.

146. Рабочая книга социального педагога. Часть II: Социальная педагогика и социальная работа / Под ред. Н.Ф.Масловой.- Орел, 1995.-160 с.

147. Развитие социальной инициативности детей и молодежи: Монография /Под общ. Ред. Т.С. Борисовой. М.: ИСП РАО, 2008.- 168 с.

148. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации): Дис. . к.пед.н. М., 1994.-219 с.

149. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.-279 с.

150. Салимова К.И., Безрогов В.Г. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. 4.2 (XVIII-XX вв.) : Эксперим. учеб. пособие. -М.: АПН СССР, 1989.-265 с.

151. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000.-№6.-С.35-39.

152. Сельская малокомплектная школа — центр социального воспитания и организации времени детей и подростков. Орел: ОГПИ, 1992.-111 с.

153. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.-120 с.

154. Семенов В.Д. Воспитательное взаимодействие коллектива с его средой как педагогическая категория // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр. Таллин, 1979.

155. Сиверская И.В. Основные направления развития трудового воспитания на Кубани (XIX-начало XX вв.): Автореф. дис. . к.пед.н.-Майкоп, 2003.-18 с.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2006.-350 с.

157. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс // Социс. 2002.-№9.-С.50-59.

158. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1999.-230 с.

159. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр.-1999.-№1.-С. 140-143.

160. Соколов П. История педагогических систем. 2-е изд. испр. и доп.-Петроград: Издание B.C. Клестова, 1916. 708 с.

161. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства: Автореф. . к.социол.н. М.: НИИ культуры, 1992.-191 с.

162. Старикова C.B. Арт-технологии в образовании и воспитании сельских детей: Методическое пособие для учителей сельской школы. М.: ИСП РАО, 2009.-92 с.

163. Стефановская Т.А. Основы современной методики воспитательной работы в школе. Иркутск, 1991.

164. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. М.: Совершенство, 2000.-272 с.

165. Стефановская Т.А. Классный руководитель (вчера, сегодня, завтра). Монография. Иркутск, 2002.-304 с.

166. Стефановская Т.А. Подготовка учителя XXI в. (основания к созданию целостной концепции базового педагогического образования) // Вопросы педагогического образования. Вып.П.-Иркутск: ИГЛУ, 2000.-3-11 с.

167. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . к.пед.н. М., 1995.-19 с.

168. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт Российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - С.58-63.

169. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.- М.: Знание, 1978.96 с.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Мол. гвардия, 1979.-335 с. 5т.-Т.4.-Киев.

172. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

173. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Автореф. дис. . д.пед.н. М., 2001. - 46 с.

174. Творогова H.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студента: Автореф. дис. . к.психол.н. М., 1977.

175. Трофанова М.П. Деятельность педагогического коллектива школы в системе воспитания учащихся по месту жительства: Автореф. . к.пед.н.-М., 1986.-26 с.

176. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее // Под ред. П.Р.Атутова. М.: МГОПУ, 1995.-239 с.

177. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2т.-Т.1.-М., 1974.

178. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т.-М.: Просвещение, 1990.-Т.5.-11-15 с.

179. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. . д.пед.н. Тула, 2000.-457 с.

180. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998.-№1.

181. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: НИИ семьи и воспитания РАО, 2000.160 с.

182. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум // Педагогика.-2001.-№1.-С.96-98.

183. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993.-176 с.

184. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц., общ. ред. и вступ. ст. Б.П.Вульфсона. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

185. Фролов A.A., Кильянова Л.В. Основные понятия педагогической системы А.С.Макаренко // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр. Вып.З.-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96»,1998.-С.152-167.

186. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.-97 с.

187. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.220 с.

188. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева, НЛ.Щербова. М., 1972.-189 с.

189. Хрестоматия по истории школы и педагогике в России. М.: Просвещение, 1986.-С.324-325.

190. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Под ред. Ш.И.Ганелина. М., 1974. 249 с.

191. Хямяляйнен Ю.: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. М.: Просвещение, 1993.-112 с.

192. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.174 с.

193. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя // Вопросы психологии. 1999.-№2.-С.107-110.

194. Шацкий С.Т. К вопросу педагогики деревни // Пед. соч. М.: Просвещение, 1964.-Т.З.

195. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

196. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Автореф. . к.пед.н. -Красноярск, 1997.-22 с.

197. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001.-№5. - С.40-45.

198. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. . к.пед.н. М., 1996.

199. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. . к.пед.н. -М., 2000.

200. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1924.-127 с.

201. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий A.C., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы: Монография. К., 1997. 236 с.

202. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.-112 с.

203. Ядвиршис JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. . д.пед.н. Брянск, 2001.-37 с.

204. Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство: теория, механизмы, технологии, практика. Учебное пособие. М.: ТАСИС, 2004.128 с.

205. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школьников: Автореф. . дис. к.пед.н. М., 1977.