Формирование социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гришина Инна Сергеевна

• Гришина Инна Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Гришина Инна Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора

1.1 Формирование социально-личностного опыта у младших подростков как педагогическая проблема

1.2 Педагогический потенциал фольклора в формировании социально-личностного опыта у младших подростков

1.3 Педагогические условия и модель формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора

2.1 Организация экспериментальной работы по формированию социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора

2.2 Содержание экспериментальной работы по формированию социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное российское общество находится в постоянном развитии и изменении социокультурного и экономического характера. В связи с этим, важнейшей задачей становится подготовка молодого поколения к успешной интеграции в общество путем формирования социально-личностного опыта. Существует необходимость гармоничного развития и воспитания личности, основанного на духовно-нравственных ценностях народов России. Формирование социально-личностного опыта поможет обеспечить полноценное личностное развитие человека, приобщить его к ценностям, необходимым в будущем для успешного участия в жизни общества.

Федеральные нормативные акты Российской Федерации, включая Закон «Об образовании в РФ», Национальную доктрину образования до 2025 года и Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, декларируют приоритет формирования социально-адаптивного опыта у обучающихся посредством активной социализации, развития межличностных коммуникаций и усвоения общественных ценностей. Особое значение приобретает формирование социально-личностного опыта в раннем подростковом возрасте, характеризующимся началом самоидентификации и поиском своего места в социальных группах.

Таким образом, эффективная социализация младших подростков, обеспечивающая успешную интеграцию в общество, неразрывно связана с развитием их социально-личностного опыта, который служит фундаментальной основой для построения продуктивных межличностных взаимодействий и является детерминирующим фактором в развитии личности.

В соответствии с ФГОС основного общего образования (п.9) [157], важно, чтобы учащиеся получили знания о культурном наследии человечества и формировали целостное мировоззрение, учитывающее многообразие современного мира и способность вести диалог с другими людьми. Фольклор, который является неотъемлемой частью национальной культуры, является

средством, способствующим формированию личностных качеств учащихся. Он обладает неоспоримым воспитательным потенциалом и является важнейшим компонентом процесса формирования социально-личностного опыта младших подростков. Целостность этого процесса проявляется в диалектическом единстве национальных и личностных ценностей, отраженных в фольклоре. Следовательно, формирование социально-личностного опыта у младших подростков с использованием фольклорного материала является актуальной задачей и требует дальнейшей разработки.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблеме социализации, формирования социального опыта личности посвящены исследования А.Г. Ахтян, А.Л. Божок, М.П. Долматовой, К.В. Дрозд, А.Е. Земскова, Д.А. Кожевниковой, А.А. Корниловой, Г.Н. Косолаповой, Е.В. Мамичевой, Л.А. Матис, А.В. Мудрика, И.А. Неясовой, Е.В. Никифоровой, А.И. Нырикова, М.Э. Паатова, И.А. Павлова, Ю.М. Резник, О.В. Суворовой, Ю.С. Сусед-Величинской, Т.А. Фараевой, С.А. Филипенок, О.А. Шрамко, Т.Г. Юсуповой и др.

Исследования вопросов развития личности представлены в фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, В.В. Серикова, И.В. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Щурковой и др.

Научные работы М.В. Близниченко, С.Б. Виноградовой, А.С. Гаязова, М.Т. Гоголевой, А.Р. Еникеевой, А.П. Колпаковой, В.М. Латыйповой, А.Ю. Лосинской, Л.А. Мулляр, О.В. Назаровой, М.М. Плиевой, Г.В. Пранцовой, Т.В. Самосенкова, Н.Н. Трегубовой и др. посвящены использованию фольклора в качестве средств воспитания школьников.

В контексте этнопедагогики, народной педагогики педагогами-теоретиками М.С. Акишевой, Ш.М.-Х. Арсалиевым, Н.О. Блейх, В.С. Кукушиным, Д.И. Латышиной, Л.Д. Столяренко, О.В. Хухлаевой рассматривалась проблемы воспитания молодого поколения.

Возрастные особенности младшего подросткового возраста представлены в

исследованиях И.И. Вартановой, И.А.Зимней, О.В. Лишина, Н.Н. Мугаллимовой, Л.И. Рувинского, Т.Г. Юсуповой и др.

В работе использовались научно-педагогические идеи по структурно-функциональному моделированию образовательного процесса и организации научного исследования следующих авторов: Н.М. Борытко, А.Н. Дахина, В.И. Загвязинского, А.Р. Камалеевой, В.В. Краевского, В.И. Михеева, П.И.Образцова, В.И.Писаренко, М.В.Слепцовой, О.Н.Шиловой, Е.В.Яковлева и др.

Несмотря на имеющийся в обществе и науке интерес к обозначенной проблеме, роль фольклора в формировании социально-личностного опыта у младших подростков недостаточно изучена в современной педагогической науке. В имеющихся исследованиях комплексно не представлены теоретические основы и практические способы проектирования процесса формирования социально -личностного опыта с использованием фольклорного массива. Нами не обнаружено исследований, отражающих исследуемый процесс в виде модели.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить противоречия:

- между потребностью общества в наличии положительного социально-личностного опыта у младших подростков, как основы социального взаимодействия и отсутствием теоретически обоснованной модели, обеспечивающей реализацию процесса его формирования в общеобразовательной школе;

- между возможностями использования фольклорного массива в процессе формирования социально-личностного опыта у младших подростков и отсутствием целевой программы, реализуемой в учебно-воспитательном процессе для младших подростков.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: какова модель формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора в общеобразовательной школе?

На основании проблемы исследования, выдвинутых противоречий определена тема исследования: «Формирование социально-личностного опыта у

младших подростков посредством фольклора».

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать модель формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора.

Объект исследования - процесс формирования социально-личностного опыта у младших подростков в образовательном процессе школы.

Предмет исследования - формирование социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора будет наиболее эффективным, если:

- процесс будет строиться в соответствии со структурой понятия «социально-личностный опыт», задающей ориентиры и направления воспитательного воздействия (принципы, содержание, методы, средства, подходы) в общеобразовательной школе в процессе воспитания и обучения младших подростков;

- в образовательном процессе школы будут учтены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социально-личностного опыта у младших подростков с опорой на фольклорный массив;

- на основе комплекса методологических подходов (системного, деятельностного, культурологического, этнопедагогического, полисубъектного, событийного), педагогических принципов (культуросообразности, целостности, социальности, сознательности и активности личности, единства индивидуального и коллективного, гуманизации), с учетом педагогических условий будет разработана и реализована модель формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора;

- системность и планомерность реализации модели обеспечивается реализацией программы, определяющей содержательно-методический инструментарий для решения когнитивных, социализирующих и рефлексивно-поведенческих задач.

В соответствии с целью и гипотезой, нами определены следующие исследовательские задачи:

1) определить структуру и содержание социально-личностного опыта, современные проблемы формирования социально-личностного опыта у младших подростков в общеобразовательной школе;

2) определить педагогический потенциал фольклора в формировании социально-личностного опыта у младших подростков;

3) выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели;

4) разработать модель формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора и экспериментально обосновать ее эффективность на основе представленной программы.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, представляющий процесс формирования социально -личностного опыта в образовательной организации как систему компонентов, отношений и связей (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.И. Жилина, А.Р. Камалеева,

A.Г. Кузнецова, К.Б. Малышев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- деятелъностный подход, позволяющий рассматривать формирование социально-личностного опыта у учащихся в различных видах деятельности (С.Г. Воровщиков, Л.С. Выготский, Л.Х. Гаттарова, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.)

- культурологический подход, предполагающий рассмотрение процесса формирования социально-личностного опыта у учащихся посредством фольклора с позиции трансляции культуры, использование потенциала народной культуры в развитии личности, подготовки младших подростков к взаимодействию в социуме, что обеспечивает культурную преемственность (М.А. Арефьев, М.М. Бахтин,

B.Л. Бенин, Д.С. Лихачев, К.Д. Ушинский, Н.И. Чуркина и др.);

- этнопедагогический подход, опирающийся на суверенизацию процесса образования относительно национальной государственности, а также народной культуры, истории, традиций (Ш.М.-Х. Арсалиев, Г.Н. Волков, В.С. Кукушин,

Д.И. Латышина, М.Б. Насырова, Л.Д. Столяренко, О.В. Хухлаева и др.);

- полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как продукт деятельности и взаимоотношений (Г.И. Аксенова И.В. Вачков, Е.В. Фалунина и др.);

- событийный подход, представляющий собой педагогическую технологию организации и реализации значимых событий в жизни личности (Д.В. Григорьев, М.Р. Илакавичус, В.В. Сериков, Г.Е. Соловьев, И.В. Шустова и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории социализации личности (Л.А. Гутова, Л.А. Матис, А.В. Мудрик, И.А. Неясова, Ю.М. Резник, Л.Ф. Саттарова, О.А. Шрамко, И.В. Щуркова и др.); концептуальные положения развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.Г. Косолапова, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, З.К. Малиева, Е.В. Михайлова, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические основы народной педагогики и этнопедагогики (Ш.М.-Х. Арсалиев, Н.О. Блейх, Е.Н. Гусарова, А.С. Гаязов, В.С. Кукушин, А.С. Кривцова, В.М. Латыйпова, Д.И. Латышина, Т.А. Монастырева, И.Н. Райкова, Р.З. Хайруллин, О.В. Хухлаева и др.); теории комплексного изучения фольклора (Э.А. Алексеев, М.А. Арефьев, Т.Л. Божинская, М.Т. Гоголева, А.Ю. Лосинская, М.М. Плиева, Б.Н. Путилов, К.К. Сураналиева,

О.А. Федотовская, Л.Г. Чумарова, Г.Я. Шишмаренкова и др.); труды о воспитании и обучении на фольклорном массиве (А.Л. Божок, С.Б. Виноградова,

A.П. Колпакова, А.А. Корнилова, Х.Э. Мамалова, О.В. Назарова, Е.В. Никифорова, Н.А. Ноздрина, Т.В. Самосенков, Т.И. Суслова и др.); положения об организации образовательного процесса (А.Р. Джиоева, К.В. Дрозд,

B.И. Слободчиков, Т.Г. Юсупова, В.А. Ясвин и др.); Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение результатов исследований; сравнение; моделирование; систематизация; предметная интерпретация понятий, связанных с проблемой исследования;

- эмпирические: эксперимент; беседа; анкетирование; изучение результатов

деятельности учащихся; описание результатов, качественный и количественный анализ,

- математические: математическая и статистическая обработка результатов исследования (ф* - угловое преобразование Фишера, 1-критерий Стьюдента).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополь. В исследовании приняли участие 157 младших подростков (учащиеся 6-х классов), среди них: экспериментальная группа 81 учащийся; контрольная группа 76 учащихся.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 2022 по 2024 годы и состояло из трех этапов:

На первом теоретическом этапе (2022 г.) осуществлялся анализ педагогической, философской, психологической литературы, конкретизировались структурные компоненты понятия «социально-личностный опыт»; выявлялись противоречия; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза. Рассмотрен педагогический потенциал фольклора; разработана педагогическая модель формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора; выявлены педагогические условия, направленные на эффективность рассматриваемого процесса.

На втором проектно-экспериментальном этапе (2022-2023 гг.) осуществлялась экспериментальная работа (определены база исследования, обозначены экспериментальная и контрольная группа, реализованы констатирующий, формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы); проверялась основная гипотеза исследования; проводилась обработка и сравнительный анализ полученных результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах; применялись методы математической статистики при обработке данных.

На третьем обобщающем этапе (2023-2024 гг.) формулировались научно-педагогические выводы исследования, уточнялись основные положения,

выносимые на защиту, определялись перспективы дальнейшей исследовательской деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведена операционализация понятия «социально-личностный опыт» в контексте младшего подросткового возраста; определены структурные компоненты социально-личностного опыта; разработаны критерии и показатели сформированности социально-личностного опыта применительно к младшим подросткам;

- выявлен и обоснован педагогический потенциал фольклорного материала как инструмента формирования социально-личностного опыта в подростковой возрастной группе;

- экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, способствующих эффективному использованию фольклора в процессе формирования социально-личностного опыта у младших подростков в условиях общеобразовательной школы;

- обоснована эффективность модели формирования социально-личностного опыта у младших подростков на основе фольклорного материала;

- разработано содержание и представлены педагогические технологии программы «Фольклор: социализация, опыт», обеспечивающей системное внедрение модели в образовательный процесс и ориентированной на формирование социально-личностного опыта младших подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых знаний в области педагогики, включая:

- теоретико-терминологический аппарат социальной педагогики: в уточнении сущности понятия «социально-личностный опыт», предложении компонентов структуры данного понятия, учитывая особенности младшего подросткового возраста;

- методологию народной педагогики: в аргументации философско-культурологического и педагогического потенциала фольклора как средства

формирования социально-личностного опыта у младших подростков, внося вклад в систематизацию его дидактических возможностей;

- парадигму социализации посредством народной педагогики: в построении модели формирования социально-личностного опыта посредством фольклора, адаптированной к условиям современной общеобразовательной школы, включая как учебную, так и внеучебную деятельность, что расширяет набор инструментов социально-педагогической практики;

- педагогическую систему воспитания: в обосновании научных подходов, принципов, совокупности методов и форм воспитательного воздействия на основе фольклорного массива;

- педагогические условия социализации и развития личности в системе образования: в выявлении педагогических условий, направленных на обеспечение эффективности процесса формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора в общеобразовательной школе;

- систему качества образования: в представлении диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности социально-личностного опыта у подростков.

- социокультурный эффект образования: в комплексном описании структурных компонентов (когнитивного, эмоционального, рефлексивного и поведенческого), критериев, показателей и уровней сформированности социально-личностного опыта у младших подростков, обеспечивая более точную и измеримую оценку результатов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- представленный диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности социально-личностного опыта у младших подростков, обеспечивает возможность определить динамику изменений показателей в структуре социально-личностного опыта у учащихся;

- разработанная целевая программа «Фольклор: социализация, опыт», охватывающая учебную и внеучебную деятельность младших подростков, может

применяться в различных общеобразовательных учреждениях, служить основой для планирования воспитательной работы классных руководителей;

- материалы, разработанные в диссертационной работе, могут применяться педагогами-практиками, актуальны для заместителей директоров общеобразовательных учреждений по воспитательной работе, в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: разнообразием источников информации; системным характером исследовательской деятельности; совокупностью теоретических и практических методов исследования; репрезентативностью выборок; математической и статистической обработкой данных, полученных в ходе экспериментальной работы; продолжительностью экспериментальной работы в общеобразовательном учреждении; позитивными результатами формирующего этапа эксперимента; внедрением в образовательный процесс педагогической модели и целевой программы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-личностный опыт - целостное личностное новообразование, которое формируется на основе знаний о механизмах функционировании общества и развитие навыков взаимодействия с социальным окружением. Социально-личностный опыт включает в себя знания, умения и навыки, которые личность накапливает в ходе активной деятельности; в опыте отражаются личностно-смысловые и эмоциональные отношения личности к объекту деятельности. Структурные компоненты социально-личностного опыта: когнитивный, эмоциональный, рефлексивный, поведенческий. Уровни сформированности социально-личностного опыта: устойчивый, ситуативный, пассивный.

2. Педагогический потенциал фольклора при формировании социально -личностного опыта выражается в следующем:

- фольклор в своем содержании несет обучающимся нравственные концепции и правила поведения в обществе, мировоззренческие установки;

- фольклор направлен на формирование духовной сферы личности,

оказывает влияние на систему ценностей обучающихся;

- фольклор оказывает комплексное влияние на развитие личности: укрепление психического здоровья; умственное, творческое и эстетическое развитие; развитие коммуникативных навыков; социализация;

- посредством фольклора происходит передача базовых общественных ценностей, которые имеют этническую окраску и национальные черты: передача «всеобщих» знаний через «общинное, национальное»;

- синкретизм фольклора, т.е. единение разных проявлений фольклора (музыкального, словесного и др.) позволяют комплексно воздействовать на младших подростков;

- фольклорные образы и фолк-деятельность обеспечивают развитие у младших подростков чувства сопричастности, единения со своим народом, формирует систему эмоционально-ценностных отношений, посредством «сопереживания» и «приобщения» к социально-культурному опыту народа.

Функции фольклора: транслирующая, аксиологическая, экзистенциальная, регуляционная.

3. Педагогические условия формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора следующие: 1) создание благоприятного психологического климата, обеспечивающего активность и самореализацию учащихся в фольклорной деятельности; 2) использование фольклорных произведений при организации учебной и внеучебной деятельности учащихся; 3) сочетание различных фольклорных жанров в воспитательной работе с учащимися; 4) взаимодействие учителя и ученика на основе диалога (педагогическое сотрудничество) с привлечением фольклорного материала; 5) высокая эмоциональная окрашенность воспитательных событий фольклорной направленности.

4. Основой процесса формирования социально-личностного опыта является структурно-функциональная модель. Модель процесса формирования социально-личностного опыта у младших подростков посредством фольклора представляет собой иерархическую структуру, состоящую из пяти взаимосвязанных блоков.

Первый блок, целевой, определяет стратегические цели и конкретные задачи исследования. Второй, методологический, основывается на синтезе системного, деятельностного, культурологического, этнопедагогического, полисубъектного и событийного подходов, а также педагогических принципов. Третий блок, содержательный, детализирует компоненты социально-личностного опыта и описывает содержание каждого компонента в контексте фольклорного материала. Четвертый, организационно-технологический, представляет собой поэтапную реализацию модели, определяя процессы, педагогические условия, используемые виды деятельности, формы, методы и приемы работы, а также необходимые средства. Пятый, результативно-оценочный блок, основан на системе критериев, инструментария для диагностики уровней сформированности социально-личностного опыта и описании ожидаемых результатов. Модель обладает общими свойствами (адекватность, универсальность, целесообразность, «развертывания во времени») и частными свойствами (воспроизводимость, вариативность, целостность, управляемость, интегративность в образовательный процесс школы). Предложенная программа, интегрированная в учебный и внеучебный процессы, обеспечивает системное формирование социально-личностного опыта у младших подростков (учащихся 6-х классов). Программа выступает в качестве технологической платформы, систематизирующей применение методических приемов и средств, реализующих разработанную модель в школьной образовательной среде. Программа построена на основе культурологического, деятельностного и событийного подходов, в соответствии с требованиями ФГОС ООО к учебной работе и воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и докладывались на кафедре социально-гуманитарных дисциплин Северо-Кавказского социального института, были опубликованы в научных журналах и сборниках материалов научно-практических конференций разного уровня:

- международных: «Психолого-педагогические проблемы современного

образования: пути и способы их решения» (Дербент, 2023); «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации» (Пенза, 2024);

- всероссийских: «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и образования» (Ставрополь, 2022); «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития» (Ставрополь, 2023); «Общество и личность: проблемы гуманизации в эпоху цивилизационного кризиса» (Ставрополь, 2023);

- региональных: «Современные проблемы российского общества в исследованиях молодых ученых» (Ставрополь, 2024).

Публикации. Результаты исследования представлены в 13 научных публикациях автора, среди которых 5 статей, опубликованных в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Общий объем публикаций составляет 4,27 п.л.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (по три параграфа в каждой главе), выводов по главам, заключения, списка используемой литературы и приложений. Список литературы составляет 197 источников, среди них 19 иностранных источников. Результаты исследования наглядно представлены в таблицах (14) и рисунках (22).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ФОЛЬКЛОРА

1.1 Формирование социально-личностного опыта у младших подростков

как педагогическая проблема

Проблема формирования социально-личностного опыта у младших подростков в педагогике, с точки зрения одного из важных результатов образования, находит свое развитие сравнительно недавно. Длительное время основными ориентирами и критериями эффективности образовательного процесса с учащимися в общеобразовательном учреждении считался уровень овладения ими знаниями, умениями, навыками в предметных областях, что составляло базис для их дальнейшего образования.

Однако в настоящее время перед педагогической наукой общество выдвигает, помимо традиционных вопросов, связанных с разработкой содержания образования и образовательных технологий, приоритетную задачу - сформировать личность учащегося, который соответствовал бы нравственным нормам и требованиям социума современного этапа исторического развития. Это объясняет, тот факт, что в педагогических исследованиях обращается внимание на личность учащихся, на процессы социализации учащихся, на нравственное воспитание и аспекты, оказывающие влияние на формирование положительного социально-личностного опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гришина Инна Сергеевна, 2025 год

- 160 с.

4. Александров, Ю.И. Субъективный опыт: личностное и социокультурное / Ю.И. Александров, Н.Л. Александрова, Н.Е. Харламенкова // Человек. - 2011. - № 2. - С. 104-113.

5. Алексеев, Э.А. Фольклор в контексте современной культуры. - М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

6. Алексеевский, М.Д. Интернет в фольклоре или фольклор в Интернете? (современная фольклористика и виртуальная реальность) // От Конгресса к Конгрессу. Навстречу Второму Всероссийскому конгрессу фольклористов: Сб. материалов. - М.: ГРЦРФ, 2010. - С. 151-166.

7. Аманбаева, Л.И. Э. Фромм и проблемы нравственного воспитания / Л. И. Аманбаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017.

- № Т 25. - С. 293-295.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд.

- Москва [и др.]: Питер, 2010. - 282 с.

9. Андрианова, Г.А. Компетентностный подход: организация педагогического эксперимента в школе / Г.А. Андрианова // Вестник Института образования человека. - 2014. - № 1. - С. 13-17.

10. Андрюшкова, Н.П. Личностная зрелость: модель исследования в контексте событийного подхода / Н.П. Андрюшкова // Известия Саратовского

университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2022. -Т. 22, № 4. - С. 423-426.

11. Арефьев, М.А. Методология культурологического подхода в исследовании этнокультурных феноменов / М.А. Арефьев, А.В. Зыкин // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. -2022. - № 4. - С. 12-16.

12. Арсалиев, Ш.М.-Х. Особенности воспитательного процесса и потенциал этнопедагогики в решении воспитательных задач / Ш.М.-Х. Арсалиев // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2021. - № 3. - С. 20-28.

13. Артёмкин, А.В. Гуманистически ценностное ориентирование подростков средствами фольклора / А.В. Артёмкин // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2012. - №1. -С. 17-21.

14. Архипова, А.С. Newslore в советском и постсоветском пространстве: от составителей / А.С. Архипова, Д.А. Радченко // Антропологический форум. -2016. - № 31. - С. 115-118.

15. Архипова, А.С. О фольклоризации действительности через newslore / А.С. Архипова, С.Ю. Неклюдов, Д.А. Радченко // Newslore и medialore в современном мире: фольклоризация действительности: Тезисы докладов Международной научной конференции, Москва, 03-04 апреля 2015 года. - Москва: Издательство Дело, 2015. - С. 5-8.

16. Ахтян, А.Г. Особенности воспитательно-образовательной деятельности по социально-личностному развитию детей на основе ознакомления с народной культурой / А.Г. Ахтян // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2012. - № 2-3. - С. 88-90.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский - М.: «Педагогика», 1989. - 342 с.

18. Бельский, В.Ю. Ушинский К.Д. об общем и особенном в национальных системах воспитания и проблемы формирования современной стратегии философии образования / В.Ю. Бельский // Социально-гуманитарное обозрение. -

2018. - Т. 4, № 4. - С. 8-11.

19. Бенин, В.Л. Культурологический подход как сущность методологии гуманистической педагогики / В.Л. Бенин // Человек в мире культуры. - 2015. - № 3. - С. 85-94.

20. Бермус, А.Г. Принцип целостности: от педагогической идеи В. С. Ильина - к феноменологии образования XXI в. / А.Г. Бермус // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2022. - № 2 (165). - С. 10-16.

21. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - Москва: Знание, 1969. -48 с.

22. Блейх, Н.О. Специфика воспитательного воздействия сказочного фольклора у народов Северного Кавказа / Н.О. Блейх // Кавказский диалог: Материалы 13-ой Международной научно-практической конференции, Невинномысск, 21-25 ноября 2022 года. - Невинномысск: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, 2022. - С. 52-57.

23. Блейх, Н. О. Концепции северокавказской этнопедагогической системы о воспитании перфективной личности: сквозь призму времени / Н.О. Блейх; Науч. ред. А.А. Магометов. - Москва: ООО Издательство «КноРус», 2019. - 138 с.

24. Близниченко, М.В. Педагогический потенциал традиционного песенного фольклора как региональный компонент в общеобразовательном пространстве Ставрополья / М.В. Близниченко // Kant: Социально-гуманитарные науки. - 2017. - № 1(2). - С. 36-37.

25. Богуславский, М.В. Современные перспективы социально-личностной педагогики А.С. Макаренко / М. В. Богуславский // Народное образование. - 2022. - № 4(1493). - С. 80-85.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

27. Божинская, Т. Л. Педагогический потенциал региональной культуры в современном российском образовании: диссертация ... кандидата философских

наук: 09.00.11 / Божинская Татьяна Леонидовна. - Краснодар, 2010. - 166 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж, 1995. - 352 с.

29. Божок, А.Л. Фольклор как средство развития личности младшего школьника / А.Л. Божок // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - № 12-1 (104). - С. 180-182.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Брндаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Борытко, Н.М. Моделирование воспитательного процесса / Н.М. Борытко // Творческая педагогика. - 2010. - № 3 (44). - С. 23-38.

32. Борытко, Н.М. Гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8(62). - С. 20-24.

33. Бражник, Е.И. История и методология сравнительных педагогических исследований / Е. И. Бражник // Вестник ТОГИРРО. - 2012. - № 1. - С. 57-62.

34. Брякова, И.Е. Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и в вузе: учебно-методическое пособие / И.Е. Брякова. -Оренбург: ОГПУ, 2005. - 40 с.

35. Вартанова, И.И. Возрастная специфика взаимосвязи эмоционального и понятийного компонентов школьной мотивации / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2022. - № 2. - С. 108-127.

36. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 16-29.

37. Верещагина, И.П. Реализация идей социально-личностно ориентированного образования в опыте В.А. Сухомлинского / И.П. Верещагина // Педагогическое образование. - 2008. - № 1. - С. 63-66.

38. Виноградова, С.Б. Освоение современными младшими школьниками сказочного фольклора: особенности и педагогический потенциал / С.Б. Виноградова // Гуманитарное пространство. - 2012. - Т.1. - № 3. - С. 510-516.

39. Власова, В.Н. К вопросу о методологии педагогики и классификации методов научно-педагогических исследований / В. Н. Власова, Н. Ю. Таирова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 4(129). - С. 25-28.

40. Воровщиков, С.Г. К истории возникновения теории систем: зарождение системного подхода в педагогике / С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко // Журнал педагогических исследований. - 2019. - Т. 4. - № 6. -С. 3-9.

41. Воспитание как процесс эффективного функционирования метасистемы «личность - группа - общество» / Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, С.Б. Серякова [и др.] // Вестник Вятского государственного университета. - 2020. - № 3(137). - С. 65-75.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

43. Гаттарова, Л.Х. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев / Л.Х. Гаттарова // Моя профессиональная карьера. - 2020. - Т. 2, № 12. - С. 26-29.

44. Гаффоров, А. Социально-личностная компетентность и условия её развития / А. Гаффоров, З. Максудов // Вестник Таджикского национального университета. - 2014. - № 3-5. - С. 238-242.

45. Гаязов, А.С. Насыщение образовательной среды ценностями и опытом народной педагогики: монография / А.С. Гаязов. - Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2004. - 132 с.

46. Гоголева, М.Т. Диалог культур в педагогике фольклора / М.Т. Гоголева // Среднее профессиональное образование. - 2009.- № 7. - С. 32-34.

47. Головнева, Е.В. Народность как основной принцип национального воспитания в педагогическом творчестве К.Д. Ушинского / Е.В. Головнева // Научный альманах. - 2015. - № 5 (7). - С. 63-66.

48. Гришина, И.С. Сущность понятия «социально-личностный опыт» и его составляющие / И.С. Гришина // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 6 (97). - С. 47-48.

49. Гришина, И.С. Воспитательный и социально развивающий потенциал фольклора / И.С. Гришина // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 78-3. - С. 68-70.

50. Грымаць, А.А. Беларуская народная педагопка: тэорыя i практыка / А.А. Грымаць, Л.М. Варанецкая. - Мшск: БДПУ, 1996. - 192 с.

51. Гусарова, Е.Н. Педагогический потенциал народной художественной культуры / Е.Н. Гусарова // Культура и время перемен. - 2021. - № 1(32).

52. Гутова, Л.А. Этапы жизненного цикла и социализация личности в фольклоре / Л.А. Гутова // Вестник Кабардино-Балкарского института гуманитарных исследований. - 2020. - № 2(45). - С. 91-99.

53. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Наука, 2005. - 229 с.

54. Дёмкина, Е.В. Учет регионально-этнических особенностей казачества как принцип гуманизации образования на современном этапе развития общества / Е.В. Дёмкина // Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 3(67). - С. 5061.

55. Джиоева, А.Р. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: монография / А.Р. Джиоева, С.А. Ермолаева, З.К. Малиева. - Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2022. - 109 с.

56. Долматова, М.П. Генезис философско-психолого-педагогического понятия категории опыта в педагогической науке / М.П. Долматова // Проблеми сощально! роботи: фiлософiя, психолопя, соцюлопя. - 2016. - № 1(7). - С. 23-30.

57. Дрозд, К.В. Внеучебная воспитательная деятельность вуза как условие успешного развития социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса / К.В. Дрозд // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2011. - № 8(27). - С. 152-159.

58. Дрозд, К.В. Особенности организации педагогических событий в условиях воспитательного пространства школа - вуз / К.В. Дрозд // Вестник

Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2017. - № 28(47). - С. 39-48.

59. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - Пер с англ. - М.; Педагогика - Пресс, 2000. - 384 с.

60. Еникеева, А.Р. Фольклор как универсальный этнопедагогический опыт арт-терапии / А.Р. Еникеева // Арт-терапия как фактор формирования социального здоровья: сборник научных статей участников электронной научной конференции с международным участием, Казань, 25 декабря 2015 года / научный редактор: Л.Е. Савич, С.В. Шушарджан; составитель: Л.Е. Савич, А.С. Нурмухаметова. - Казань: Казанский государственный университет культуры и искусств, 2016. - С. 41-50.

61. Жарова, О.С. Интернет-фольклор как воплощение тенденций современного общества / О.С. Жарова // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - 2015. - Т. 2. - № 6(28). - С. 50-53.

62. Жилина, А.И. Системный подход как методология педагогического исследования / А.И. Жилина // Человек и образование. - 2007. - № 1-2(10-11). -С. 15-20.

63. Журавлев, А.Л. Современные представления о личностном развитии и преемственность идей динамического подхода Л. И. Анцыферовой / А.Л. Журавлев, Н.Е. Харламенкова // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. - 2016. - Т. 1. - № 4(4). - С. 61-73.

64. Загвязинский, В.И. Методология педагогического исследования / В.И. Загвазинский. - Москва: Издательство Юрайт, 2017. - 119 с.

65. Загидуллина, М.В. Теория интернет-фольклора: коммуникация фольклорного типа и самоидентификация участников крупных форумов / М.В. Загидуллина // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2015. - Том. 157. - № 4. - С. 86-96.

66. Захараш, Т.Б. Принцип единства индивидуального и коллективного опыта в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Т.Б. Захараш // Психолого-педагогические проблемы научно-практического осмысления наследия

A.С. Макаренко: труды VI научно-практической конференции студентов и преподавателей. - 2003.- С. 7-10.

67. Земсков, А.Е. Возможности внеурочной деятельности в формировании социального опыта младших подростков / А.Е. Земсков // Гуманитарные науки и образование. - 2021. - Т. 12, № 1(45). - С. 25-29.

68. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -С. 244-252.

69. Зобков, В.А. Личность и деятельность в теории отношения

B. Н. Мясищева / В.А. Зобков // Психологический журнал. - 2013. - Т. 34. - № 4. -

C. 16-29.

70. Илакавичус, М.Р. Событийный подход в педагогической практике школ Санкт-Петербурга / М.Р. Илакавичус // Вопросы педагогики. - 2021. - № 61. - С. 140-143.

71. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

72. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике / А.Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2015. - № 3 (9). - С. 1323.

73. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов; Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. - Москва: АСТ [и др.], 2010. - 479 с.

74. Кожевникова, Д.А. Особенности формирования социального и личностного опыта на различных этапах детства / Д.А. Кожевникова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - № 4. - С. 115-123.

75. Колпакова, А.П. Духовно-нравственное воспитание школьников

посредством фольклора / А.П. Колпакова, Н.П. Канаева, М.В. Петрова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 76-4. - С. 167-169.

76. Корнилова, А.А. Устный фольклор как средство гендерной социализации детей / А.А. Корнилова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № Т. 32. - С. 24-25.

77. Косолапова, Н.Г. Формирование Я-концепции на основе освоения личностного опыта / Н.Г. Косолапова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2005. - № 4(24). - С. 182-186.

78. Краевский, В.В. Методологические характеристики научного исследования / В.В. Краевский // Народное образование. - 2010. - № 5 (1398). - С. 135-143.

79. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова (учебное пособие). - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

80. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л.П. Крившенко, Л. В. Юркина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 400 с.

81. Крылова, Н.Б. Исходные понятия культурной парадигмы образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: New Educational Values. - М.: Институт педагогических инноваций РАО. - 2000. - № 10. - С. 34-97.

82. Кукушин, В.С. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С. Кукушин, Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

43. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. -[Электронное издание]. - URL: https://www.livelib.ru/author/3514-aleksandr-lazurskij

84. Латыйпова, В.М. Педагогические условия формирования идентичности молодежи средствами музыкально-игрового фольклора / В.М. Латыйпова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2019. - № 2. - С. 164-169.

85. Латыйпова, В.М. Формирование этнокультурной идентичности

молодежи средствами музыкально-игрового фольклора: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / Латыйпова Венера Минехатовна.

- Казань, 2021. - 24 с.

86. Латышина, Д.И. Этнопедагогика: учебник для вузов / Д.И. Латышина, Р. З. Хайруллин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. -394 с.

87. Леонтьев, A.A. Методологические проблемы деятельностного подхода / A.A. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. - М., 2015. - С. 5-14.

88. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - 4-е изд., стереотип. - М.: Смысл, 2007. -511 с.

89. Лишин, О.В. Концепция ведущей деятельности взросления и направленности мотивационной стратегии жизненных позиций личности как важнейших ориентиров при постановке целей и задач воспитания в современной системе образования / О.В. Лишин // Мир психологии. - 2009. - № 1 (57). - С. 218227.

90. Лосинская, А.Ю. Формы фольклора в ролевой субкультуре / А.Ю. Лосинская // Вестник Челябинского государственного университета. - 2012.

- № 22 (276). - С. 45-48.

91. Малиева, З.К. Риски духовно-нравственного отчуждения молодежи / З.К. Малиева // Современные векторы в образовании: теория и практика: Статьи и материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Коломна, 24 декабря 2021 года / Под общей редакцией С.А. Ермолаевой. Редакционная коллегия: Г.С. Вяликова, А.В. Камышов. - Коломна: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет», 2022. - С. 110-113.

92. Малышев, К.Б. Возможности применения стратегии системно-базисного подхода в психологии и педагогике / К.Б. Малышев, О.А. Малышева // Вести научных достижений. Психология и педагогика. - 2020. - № 1. - С. 16-24.

93. Мамалова, Х.Э. Роль фольклора в формировании ценностных ориентаций личности школьника / Х.Э. Мамалова // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 1 (86). - С. 275-277.

94. Мамичева, Е.В. Специальная психологическая помощь в комплексном сопровождении развития ребенка с социально-личностными проблемами в системе образования / Е.В. Мамичева // Вюник Одеського нащонального ушверситету. Психолопя. - 2013. - Т. 18. - № 22-2. - С. 258-264.

95. Матис, Л.А. Социально-личностное развитие школьников как педагогическая проблема / Л.А. Матис, Е.В. Чиркова, Ю.С. Девиченко, М.М. Карапузова // Вестник научных конференций. - 2022. - № 1-3(77). - С. 8384.

96. Мельникова, И.И. Духовная культура Ставрополья XIX-XX вв. (На примере фольклорных традиций): специальность 07.00.02 Отечественная история: диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук / Мельникова Инна Ивановна. - Ставрополь, 2004. - 207 с.

97. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. -Вып.2. - Красноярск: Литера-принт, 2009. - 237 с.

98. Михайлова, Е.В. Личностно-ориентированное обучение и проблема формирования субъектного познавательного опыта учащихся / Е.В. Михайлова // Colloquium-Journal. - 2019. - № 14-4(38). - С. 174-178.

99. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - Изд. 4-е, стер. - Москва: Изд-во URSS, 2010. - 224 с.

100. Мугаллимова, Н.Н. Развитие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки ребенка в процессе обучения в школе / Н.Н. Мугаллимова, В.В. Кожанов, М.Н. Чапурин // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 76-4. - С. 388-390.

101. Мудрик, А. В. Методологические основы создания условий позитивной социализации учащихся: постановка проблемы / А. В. Мудрик, Н. А. Патутина // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 3. - С. 7-14.

102. Мулляр, Л.А. Фольклор как агент героико-патриотического воспитания личности / Л.А. Мулляр // Ученый совет. - 2023. - № 3. - С. 150-155.

103. Монастырева, Т.А. Северный фольклор как средство народной педагогики / Т.А. Монастырева, О.В. Щелкунова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2018. - № 3. - С. 85-89.

104. Мыхнюк, М.И. Методологические аспекты организации педагогического эксперимента / М.И. Мыхнюк, А.И. Исмаилова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы. - 2020. - № 6. - С. 23-30.

105. Назарова, О.В. Роль словесного фольклора в духовно-нравственном воспитании личности / О.В. Назарова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2012. - № 29. - С. 24-28.

106. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2007. - 680 с.

107. Несмеянов, Е.Е. Опыт как предпосылка и результат личностного роста / Е.Е. Несмеянов, Г.С. Харламова // Гуманитарные и социальные науки. - 2019. -№ 1. - С. 80-91.

108. Неясова, И.А. Социальный опыт как педагогическая категория / И.А. Неясова // Гуманитарные науки и образование. - 2011. - № 4(8). - С. 41-43.

109. Никифорова, Е.В. Музыкальный фольклор как средство социализации современных младших школьников / Е.В. Никифорова // Современные научные исследования и разработки. - 2018. - Т. 1. - № 5(22). - С. 492-497.

110. Ноздрина, Н.А. Фольклор как средство духовно-нравственного воспитания / Н.А. Ноздрина, В.А. Корченов // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. - 2021. - Т. 10. - № 1. - С. 199-205.

111. Ныриков, А.И. Формирование социокультурной мобильности обучающихся на основе развития социально-личностных качеств / А.И. Ныриков, Э.П. Комарова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т. 10. - № 3-2. - С. 179-180.

112. Образцов, П.И. Методология педагогического исследования: Учебное пособие / П.И. Образцов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт,

2023. - 156 с.

113. Осадчук, О.Л. Современные методологические подходы к исследованию педагогических процессов / О.Л. Осадчук, Е.Г. Галянская // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. -№ 3-3. - С. 463-467.

114. Паатова, М.Э. Социально-личностная жизнеспособность подростков: технология формирования в общеобразовательных организациях / М.Э. Паатова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 10. - С. 32-43.

115. Павлов, И.А. Игра как средство формирования социально-личностного опыта детей младшего школьного возраста / И. А. Павлов // Педагогические науки. - 2010. - № 3(42). - С. 14-17.

116. Пазухина, С.В. Влияние процессов глобальной компьютеризации и информатизации на социально-личностное развитие детей и подростков / С.В. Пазухина, С.А. Филиппова // Восточно-Европейский научный вестник. -2015. - № 1(1). - С. 50-53.

117. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии / О.Б. Даутова, Н.А. Вершинина, М.Г. Ермолаева [и др.]. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-полиграфический центр "КАРО"», 2020. - 328 с.

118. Писаренко, В.И. Моделирование в современной педагогике / В.И. Писаренко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 12(68). - С. 146-154.

119. Плиева, М.М. Фольклор, как творческое наследие и его роль в воспитании / М.М. Плиева // Матрица научного познания. - 2021. - № 4-2. - С. 182191.

120. Пранцова, Г.В. Фольклор в школе: практическое пособие для вузов / Г.В. Пранцова, Л.П. Перепелкина, В.П. Видишева, И.С. Ключарева. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 235 с.

121. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособ. / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ-М, 2001. - 672 с.

122. Путилов, Б.Н. Фольклор и народная культура. - СПб.: Наука, 1994. -

239 с.

123. Радченко, Д.А. Сетевой фольклор: перспективы исследования / Д.А. Радченко // Славянская традиционная культура и современный мир: Сборник научных статей / Составители В.Е. Добровольская, А.Б. Ипполитова. Том 1. Выпуск 14. - Москва: Государственный республиканский центр русского фольклора, 2011. - С. 417-427.

124. Райкова, И.Н. Детский фольклор и народная педагогика / И.Н. Райкова // Отечественная филология: курсы по выбору. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Книгодел», 2018. - С. 5-19.

125. Резник, Ю.М. Понятие «социальное» в современной философии и науке // Вопросы социальной теории. - 2008. - Том II. Вып. 1(2). - С. 88-111.

126. Резникова, М.И. Педагогический потенциал казачьего фольклора в воспитании гражданских качеств личности / М.И. Резникова // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2015. - № 4. - С. 163167.

127. Роберт, И.В. Методология педагогического исследования / И.В. Роберт // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2018. - № 3(33). - С. 85-97.

128. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика. - 128 с.

129. Самосенков, Т.В. Нравственное воспитание средствами фольклора как один из аспектов реализации ценностей в системе образования и воспитания школьников / Т.В. Самосенков, Е.В. Малейченко // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. - 2014. - № 4. - С. 89-93.

130. Саттарова, Л.Ф. Педагогический потенциал фольклора как средства социализации личности / Л.Ф. Саттарова // Сборник материалов Международного саммита по культуре и образованию, посвященного 50-летию Казанского государственного института культуры: Материалы научно-практических конференций, Казань, 16-18 октября 2019 года / Под научной редакцией

Р.Ш. Ахмадиевой, З.М. Явгильдиной. - Казань: Казанский государственный университет культуры и искусств, 2019. - С. 218-221.

131. Сергеева, Т.Ф. Социальные и методологические ориентиры развития образования: полисубъектный подход / Т.Ф. Сергеева // ACADEMIA. Педагогический журнал Подмосковья. - 2014. - № 1(1). - С. 25-31.

132. Сериков, В.В. Педагогические закономерности развития личности / В. В. Сериков // Учебный год. - 2020. - № 1(59). - С. 28-33.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин. - Москва: Магистр, 1997. - 308 с.

134. Слепцова, М.В. Теоретические основы построения универсальной модели педагогического процесса / М.В. Слепцова // Интернет-журнал Науковедение. - 2014. - № 6(25). - С. 24-31.

135. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. - М.: Новые ценности образования: Культурные модели школ, 1997. - С. 177-185.

136. Словарь-справочник психолого-педагогических терминов: словарь / Ростовский государственный университет путей сообщения. - Ростов-на Дону: Ростовский государственный университет путей сообщения, 2011. - 176 с.

137. Снегирева, К.Л. Теоретико-методологические основания педагогической концепции В.М. Бехтерева / К.Л. Снегирева // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2017. - № 45. - С. 73-80.

138. Современный философский словарь / авт. коллектив С.А. Азаренко, В.М. Андрианов, Д.В. Анкин [и др.]. - 3-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Издательство «Академический проект», 2004. - 864 с.

139. Соловьев, Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников / Г.Е. Соловьев // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 103-111.

140. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года / Распоряжение правительства РФ [Электронный ресурс]. - URL:

https://docs.cntd.ru/document/420340006

141. Суворова, О.В. Социально-личностное развитие младших школьников в зависимости от родительского взаимодействия / О.В. Суворова, И.А. Сингина // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 11 (67). - С. 945948.

142. Сураналиева, К.К. Фольклор-источник народной педагогики / К.К. Сураналиева // Вестник Кыргызского Национального Университета имени Жусупа Баласагына. - 2016. - № 4(88). - С. 107-111.

143. Сусед-Виличинская, Ю.С. Обобщение опыта формирования социально активной личности средствами белорусского фольклора / Ю.С. Сусед-Виличинская // Поиск. - 2015. - № 2. - С. 28-33.

144. Сусед-Виличинская, Ю.С. К вопросу о преемственности нравственного воспитания на материале белорусского фольклора / Ю.С. Сусед-Виличинская // Наука - образованию, производству, экономике: материалы XVI(63) Региональной научно-практической конференции преподавателей, научных сотрудников и аспирантов, Витебск, 16-17 марта 2011 года. Том 1. -Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2011. - С. 273-275.

145. Суслова, Т.И. Интернет-фольклор как средство коммуникации / Т.И. Суслова // Журналистский ежегодник. - 2015. - № 4. - С. 123-127.

146. Суслова, Т.И. Философско-антропологические основания интернет-фольклора как формы коммуникации / Т.И. Суслова, А.В. Савченко // Credo New. - 2008. - № 4. - С. 11-15.

147. Таказов, Ф.М. Роль фольклора в духовно-нравственном воспитании учащихся (на уроках истории и обществознания в осетинской школе) / Ф.М. Таказов, Б.С. Губаева // Мир педагогики и психологии. - 2020. - № 12(53). - С. 7276..

148. Тесленко, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Тесленко, Е.И. Трубицина; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - 2-е издание, дополненное. -

Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2019. - 256 с.

149. Туралиева, Г.Х. Самооценка учащихся и принципы ее формирования / Г.Х. Туралиева // Социосфера. - 2020. - № 26. - С. 79-80.

150. Тюркин, В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке: обучая, воспитывать / В.Т. Тюркин. - Орёл: Изд-во ОГПИ, 1998. - 256 с.

151. Трегубова, Н.Н. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами фольклора / Н.Н. Трегубова // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VIII Международной научной конференции, Краснодар, 20-23 февраля 2016 года. - Краснодар: Новация, 2016. - С. 27-29.

152. Уварова, Н.Б. Системно-деятельностный подход как методологическая основа программы воспитания и социализации успешной личности / Н.Б. Уварова // Наука и образование: новое время. - 2019. - № 6(35). - С. 50-54.

153. Улла Д. Эффективная коммуникация: приемы и навыки / Дик Улла, пер. с немецкого. - Харьков: Гуманитарный Центр, 2007. - 186 с.

154. Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн. 1. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 638 с.

155. Фалунина, Е.В. Становление полисубъектного подхода в области гуманитарных наук и образования (исторический аспект) / Е.В. Фалунина // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2019. - № 3(37). - С. 136-140.

156. Фараева, Т.А. Развитие коммуникативных навыков, как основного фактора социально-личностного воспитания / Т.А. Фараева // Социальное развитие современного российского общества: достижения, проблемы, перспективы. - 2019. - № 11. - С. 209-210.

157. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: минобрнауки.рф

158. Федотовская, О.А. Фольклорные традиции: ценностный и

педагогический потенциал / О.А. Федотовская // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2014. - № 2 (55). - С. 105-109.

159. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн; Российская акад. образования. - Москва: изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008. -114 с.

160. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособ. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

161. Филипенок, С.А. Личностное знание и личностный опыт в процессе самосознания / С.А. Филипенок // Философия и культура. - 2012. - № 11(59). - С. 109-119.

162. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. -Москва: Гардарики, 2004. - 1072 с.

163. Фуряева, Т.В. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для вузов / Т.В. Фуряева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 247 с.

164. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2013. - 42 с.

165. Христофоров, С.В. Опыт как педагогическая категория / С.В. Христофоров // Вестник Оренбургского государственного университета. -2005. - № 7(45). - С. 180-184.

166. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для вузов / О.В. Хухлаева, А. С. Кривцова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 333 с.

167. Черняева, Т.Н. Социальный и личностный опыт ребенка как социокультурный и психолого-педагогический феномен / Т.Н. Черняева, Ю.В. Лукашин // ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2021. - № 4. - С. 44-48.

168. Чумарова, Л.Г. Историко-педагогический анализ педагогического потенциала фольклора в Великобритании / Л.Г. Чумарова, Г.Р. Фассахова,

Л.Р. Исламова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. -№ 64-2. - С. 228-232.

169. Чуркина, Н.И. Культурологический подход: возможности и ограничения в педагогике / Н.И. Чуркина // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2019. - № 2(23). -С. 145-147.

170. Шилова, О.Н. Концептуальный синтез - методология современного педагогического исследования / О.Н. Шилова // Человек и образование. - 2019. -№ 4(61). - С. 18-23.

171. Шишмаренкова, Г.Я. Малые жанры фольклора в народной педагогике / Г.Я. Шишмаренкова // Вестник Челябинского государственного университета. -2002. - Т. 2. - № 1. - С. 130-136.

172. Шрамко, О.А. Фольклор как средство социализации учащихся младшего школьного возраста / О.А. Шрамко // Актуальные вопросы современной науки. - 2013. - № 29. - С. 162-172.

173. Шустова, И.В. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников / И.В. Шустова // Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3. - С. 5-12.

174. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. - М.: Образоват. центр «Педагогич. Поиск», 1997. - 78 с.

175. Юдина, О.И. Педагогическая диагностика: практикум / О.И. Юдина. -Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014. - 112 с.

176. Юсупова, Т.Г. Социально-личностное развитие учащихся в школьной образовательной среде / Т.Г. Юсупова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51-7. - С. 261-268.

177. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. -Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

178. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. - Москва: Народное образование, 2019.

- 448 c.

179. American Folklife Center. (2006). A teacher's guide to folklife resources for K-12 classrooms. Retrieved November 29, 2006, from http://www.loc.gov/folklife/teachers

180. American Folklore Society. (2006). What is folklore? Retrieved November 29, 2006, from http://www.afsnet.org/aboutfolklore/aboutFL.cfm

181. Bauman, R., & Briggs, C. (1990). Poetics and performance as critical perspectives on language and social life. Annual Review of Anthropology, 19, 59-88.

182. Becker, J. (1988). Revealing traditions: The politics of culture and community in America, 1888-1988. In J.

183. Becker & B. Franco (Eds.), Folk roots, new roots: Folklore in American life (pp. 19-60). Lexington, MA: Museum of Our National Heritage.

184. Ben-Amos, D. (1972). Toward a definition of folklore in context. In A. Paredes & R. Bauman (Eds.), Toward new perspectives in folklore (pp. 3-15). Austin: University of Texas Press for the American Folklore Society.

185. Botkin, B. (1938). The folk and the individual: Their creative reciprocity. The English Journal, 27, 21-35.

186. Bowers, C. (2001). How colleges of education package the myth of modernity. In S. Goodlad (Ed.), The last best hope: A democracy reader (pp. 207-215). San Francisco:Jossey-Bass

187. Bowman, P. (2006). Standing at the crossroads of folklore and education. Journal of American Folklore, 119(471), 66-79.

188. Bronner, S. (2002). Folk nation: Folklore in the creation of American tradition. Wilmington, DE: American Visions.

189. Dundes, A. Interpreting Folklore. - Bloomington: Indiana Univ. Press, 1980. - 304 p.

190. Frank, R. Newslore: Contemporary Folklore on the Internet. - University Press of Mississippi, 2011. - p. 280.

191. Hamer, L. (1999). Folklore in schools and multicultural education: Toward institutionalizing noninstitutional knowledge. Journal of American Folklore, 113(447),

44-69.

192. Hamer, L. (1999). A folkloristic approach to understanding teachers as storytellers. International Journal of Qualitative Studies in Education, 12(4), 363-380.

193. Hamer, Lynne. "Folklore and Education." Encyclopedia of the Social and Cultural Foundations of Education, ed. Provenzo (2008): n. pag. Print. Published by

Sage. https://www.academia.edu/4044113/_Folklore and Education?email

work card=title

194. Haut, J. (1994). How can acting like a fieldworker enrich pluralistic education? In M. Jones (Ed.), Putting folklore to use (pp. 45-61). Lexington: University Press of Kentucky.

195. Howard, D. (1950). Folklore in the schools. New York Folklore Quarterly, 6(2), 99-107.

196. Kirshenblatt-Gimblett, B. (1983). An accessible aesthetic: The role of folk arts and the folk artist in the curriculum. New York Folklore, 9(3/4), 9-18.

197. Rosenberg, J. (2004). Reflections on folklife and education: Is there a unified history of folklore and education? AFS Folklore and Education Section Newsletter. Retrieved September 13, 2006, URL: http: //www.afsnet.org/-sections/education/Spring2004

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Бланк фиксации ответов младших подростков по выявлению знаний о фольклоре и

социальных нормах

Вопросы Элементы поведения и уровень знаний

Активность, отвечает правильно и подробно, приводит примеры Отвечает иногда правильно, чаще затруднятся с ответами Пассивен, больше молчит, ответы не верные

Какие народные праздники вы знаете?

Что вы знаете о празднике Масленица (другие праздники)?

Какие русские народные музыкальные инструменты вы знаете? Какие вы знаете музыкальные инструменты других народов?

Знаете ли вы русские народные сказки? Знаете ли народные сказки других народов?

Какие виды традиционного труда разных нардов вы можете назвать?

Назовите элементы быта русского народа (народов разных национальностей) (показ картинок, обсуждение изображений);

Народные игрушки разных народов (показ картинок). Назовите характерные элементы народных игрушек (матрешка, жостовская, филимоновская, дымковская и др.);

В чем смысл народной сказки? Чему учат сказки? (мифы, легенды и др.)

Назовите различные фольклорные жанры, виды проявления фольклорного искусства.

Знаете ли вы современные фольклорные коллективы?

Какие социальные принципы заложены в фольклорных произведениях? Приведите примеры.

Вспомните вашу любимую сказку. Определите, какой опыт для слушателя (читателя) несет эта сказка.

Назовите фольклорные произведения, в которых рассматривается яркое противостояние добра и зла.

Назовите фольклорные произведения в которых отражены правила поведения в обществе?

Какие произведения фольклора нацеливают на уважительное, доброжелательное отношение к старшим.

Назовите волшебные сказки. Как вы считаете, чему учат волшебные сказки. Кокой опыт получает читатель (слушатель) этих сказок.

Бланк анкеты «Фольклор»

1. Как вы думаете, что такое фольклор?

а) литературное произведение, имеет автора; (1б)

б) народное творчество; (2б)

в) затрудняюсь ответить; (0 б)

2. Фольклор включает в себя жанры:

а) сказки, народные песни, былины, мифы, колыбельные; (2 б)

б) стихи, повести, рассказы о природе; (1 б)

в) затрудняюсь ответить; (0 б)

3. Зачем нам нужны народные пословицы, поговорки, сказки и др.?

а) они учат правильному поведению и нравственным поступкам (2 б)

б) в них отражена народная мудрость; (1 б)

в) это народная культура; (1 б)

г) не знаю; (0 б)

4. Назови героя народных сказок, на которых ты хотел бы быть похожим

5. Напиши пословицу, которая учит мудрости (можно несколько пословиц)

6. У каких сказочных персонажей ты смог бы чему-то научиться (несколько персонажей, героев)_

7. Почему ты выбрал именно этих героев?

а) они помогают другим (2 б)

б) они смелые, отважные, добрые (2 б)

в) они сильные и хитрые; (1 б)

г) затрудняюсь ответить; (0 б)

При ответах на вопросы 4, 5, 6 за каждый правильный ответ - 1 балл.

Приложение 3

Результаты диагностик (констатирующий этап, промежуточная диагностика, контрольный этап) в экспериментальной и контрольной группах (в чел./%)

Результаты диагностик в экспериментальной и контрольной группах

Экспериментальная группа (81 чел.) Контрольная группа (76 чел.)

Этапы Уровни Этапы Уровни

Устойчивый Ситуативный Пассивный Устойчивый Ситуативный Пассивный

Когнитивный компонент

Методика выявления уровня знаний о фольклоре

Констатирую щий 12/14,81 35/43,2 34/41,99 Констатирующий 15/19,73 30/39,47 31/40,8

Промежуточный 21/25,94 30/37,03 30/37,03 Промежуточный 15/19,73 31/40,78 30/39,49

Контрольный 53/65,4 22/27,16 6/7,44 Контрольный 17/22,37 31/40,78 28/36,85

Опросник «Фольклор»

Констатирую щий 16/19,75 33/40,74 32/39,51 Констатирующий 14/18,42 34/44,73 28/36,85

Промежуточный 24/29,62 22/27,16 35/43,22 Промежуточный 14/18,42 35/46,05 27/35,53

Контрольный 64/79,01 14/17,28 3/3,71 Контрольный 15/19,73 35/46,05 26/34,22

Эмоциональный компонент

Тест-опросник «Оценка настроения»

Констатирую щий 9/11,2 34/41,96 38/46,84 Констатирующий 16/21,05 28/36,84 32/42,11

Промежуточный 24/29,62 29/35,8 28/34,58 Промежуточный 17/22,37 29/38,15 30/39,48

Контрольный 41/50,61 21/25,92 19/23,47 Контрольный 17/22,37 29/38,15 30/39,48

Диагностика эмоционально-нравственного развития личности

Констатирую щий 15/18,51 37/45,67 29/35,82 Констатирующий 17/22,37 36/47,36 23/30,27

Промежуточный 29/35,8 26/32,09 26/32,11 Промежуточный 17/22,37 36/47,36 23/30,27

Контрольный 59/72,83 14/17,28 8/9,89 Контрольный 17/22,37 37/48,68 22/28,95

Методика диагностики эмоционального интеллекта

Констатирую щий 7/8,64 26/32,09 48/59,27 Констатирующий 9/11,84 30/39,47 37/48,69

Промежуточный 19/23,45 26/32,09 36/44,46 Промежуточный 10/13,15 31/40,78 35/46,07

Контрольный 43/53,08 27/33,34 11/13,58 Контрольный 10/13,15 32/42,1 34/44,75

Рефлексивный компонент

Методика диагностики уровня развития рефлексивности

Констатирую щий 11/13,58 23/28,39 47/58,03 Констатирующий 12/15,78 27/35,52 37/48,7

Промежуточный 23/28,39 21/25,92 37/45,69 Промежуточный 12/15,78 28/36,84 36/47,38

Контрольный 52/64,19 20/24,69 9/11,12 Контрольный 13/17,1 29/38,15 34/44,75

Методика «Лесенка»

Констатирую щий 13/16,04 25/30,86 43/53,1 Констатирующий 14/18,42 21/27,63 41/53,95

Промежуточный 25/30,86 25/30,86 31/38,28 Промежуточный 14/18,42 23/30,26 39/51,32

Контрольный 46/56,8 23/28,39 12/14,81 Контрольный 13/17,1 25/32,89 38/50,01

Поведенческий компонент

Методика «Сформированность умений межличностного общения»

Констатирующий 14/17,28 30/37,03 37/45,69 Констатирующий 16/21,05 29/38,15 31/40,8

Промежуточный 24/29,62 25/30,86 32/39,52 Промежуточный 17/22,37 30/39,48 29/38,15

Контрольный 48/59,25 27/33,31 6/7,44 Контрольный 17/22,37 30/39,48 29/38,15

Методика диагностики коммуникативных навыков

Констатирую щий 8/9,87 24/29,62 49/60,51 Констатирующий 9/11,84 29/38,15 38/50,01

Промежуточный 17/20,98 25/30,86 39/48,16 Промежуточный 9/11,84 30/39,47 37/48,69

Контрольный 43/53,08 27/33,34 11/13,58 Контрольный 10/13,15 31/40,78 35/46,07

Методика диагностики уровня эмпатии

Констатирую щий 10/12,34 32/39,5 39/48,16 Констатирующий 12/15,78 27/35,52 37/48,7

Промежуточный 21/25,94 30/37,03 30/37,03 Промежуточный 12/15,78 28/36,84 36/47,38

Контрольный 41/50,61 26/32,11 14/17,28 Контрольный 14/18,42 28/36,84 34/44,74