Формирование толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дроздецкая, Ирина Александровна

• Дроздецкая, Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дроздецкая, Ирина Александровна

Оглавление

стр.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе

1.1. Толерантность как дефицитная ценностная характеристика личности младшего подростка группы риска

1.2. Внеурочная деятельность как социокультурная среда, ориентированная на формирование толерантности у младших подростков группы риска

1.3. Моделирование организационно-педагогических условий формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе 62 Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе

2.1. Оценка сформированности компонентов толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе (по материалам констатирующего эксперимента)

2.2. Разработка и реализация социально-педагогической программы формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности

132

2.3. Экспериментальные результаты реализации организационно-педагогической

модели формирования толерантности у младших подростков группы риска

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе»

Введение

Актуальность исследования. Современная ситуация развития России характеризуется кризисными явлениями в политической, экономической и социальной сферах, которые привели к ослаблению влияния таких социальных институтов, как семья и школа на процессы воспитания и социализации подрастающего поколения и, как следствие, к росту числа детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, появлению социальных сирот, безнадзорных, социально дезадаптированных детей, подростков группы риска.

Согласно анализу психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований «дети группы риска» характеризуются как лица, находящиеся в зоне реального или потенциального риска, проявляющие различные формы социальной дезадаптации, выражающиеся в педагогической запущенности и трудновоспитуемое™ вследствие нарушения процесса их социализации [102].

Исходя из обозначенного определения понятия «дети группы риска» и анализа психолого-педагогической литературы, можно утверждать, что для данной категории подростков свойственны неразвитость социально-коммуникативных качеств, несформированность ценностных ориентаций, трудности в овладении социальными ролями в процессе взаимодействия, агрессивность, неискренность, нетерпимость, замкнутость, повышенная обидчивость, нежелание учиться и трудиться, снижение мотивации на достижение успеха, изменение направленности интересов, проявляющихся в свободном времяпрепровождении, не имеющем полезного содержания.

Согласно данным сборника статистической информации «О Положении детей в Российской Федерации» [136] на период с 2006 по 2009 гг. по показателям: сведения о лицах, состоящих на внутришкольном учете и о лицах, состоящих на учете в учреждениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (Комиссия по делам несовершеннолетних, Отдел по делам несовершеннолетних Органов внутренних дел) наблюдается следующее: на внутришкольном учете до 13 лет включительно состояли в 2006 г. - 55,4%, в 2007

г. - 56,3%, в 2008 г. - 57,9%, в 2009 г. - 58,1% несовершеннолетних; на учете в учреждениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних за такой же отчетный период состояли в 2006 г. - 22, 1%, в 2007 г. - 23,2%; в 2008 г. -25,1%, в 2009 г. - 27,3 % детей.

Данные ежегодного доклада о Положении детей в Томской области [68] свидетельствуют о следующей статистике: через учет Подразделения по делам несовершеннолетних Органов внутренних дел (ПДН ОДН), Комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) области прошло 1485 родителей, не исполняющих обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей и своим поведением оказывающих на них отрицательное воздействие (в 2007 - 1485, в 2008 - 1907, в 2009 - 1783). По показателю - несовершеннолетние, состоящие на учете в Комиссии по делам несоврешеннолетних, ОДН (ПДН) и на внутришкольном учете наблюдается следующая картина: в 2006 - 1382 чел., в 2007 - 1453 чел., в 2008 - 1788 чел., в 2009 - 1697 чел.

Из этого следует, что родители по ряду обстоятельств таких, как низкий уровень обеспеченности семьи, производственные и бытовые нагрузки, склонность к употреблению алкоголя, безнравственное и асоциальное поведение, конфликтность, не способны полноценно планировать и использовать свое свободное время, а соответственно организовывать досуг детей и контролировать их поведение вне школы и в школе. Это находит отражение в развитии качеств и особенностей поведения, свойственных интолерантной личности: равнодушие к чужой проблеме, нетерпимость, невоспитанность, неуравновешенность, склонность к оскорблениям и насмешкам над другими людьми, перенос ответственности на других, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек. Это также сказывается и на эффективности образовательно-воспитательного процесса, взаимодействии с другими субъектами отношений - педагогами, сверстниками.

Анализ статистических данных о положении детей и семьи на федеральном, региональном и местном уровнях отражает картину состояния сферы детства в целом, свидетельствующую о тенденции увеличения количества семей, не

справляющихся со своими обязанностями по воспитанию и образованию детей, и, соответственно, увеличения количества детей и подростков, не способных самостоятельно и правильно организовать себя и свое свободное время.

По предварительной выборке участников эксперимента, в рамках нашего исследования, на основе проведенного социологического исследования на выявление уровня девиантных детей и подростков в общеобразовательных учреждениях г. Томска, в котором приняло участие более 1 тыс. обучающихся 69-х классов (11-15 лет), определились следующие результаты: уровень девиаций среди школьников 6-9-х классов составил: средний показатель девиантно-ориентированных детей - 28,8% обучающихся, 16,7% относятся к группе риска и 16,7% являются делинквентами [59].

В подобных ситуациях возникает необходимость в принятии комплекса социально-психологических и коррекционно-педагогических мер, требующих особого педагогического подхода к организованным формам досуга детей, формировании соответствующих интересов и потребностей, способствующих снижению факторов социального риска, успешности процесса воспитания и социализации. Современное образовательное учреждение вынуждено реализовывать эти меры и создавать условия для формирования у подростков ценностных отношений, нравственной культуры, адекватности поведения, коммуникативности, терпимости, инициативности, самостоятельности, уважительного отношения к другим.

По мнению психологов, педагогов, социологов (Л. С. Выготского [30], О. О. Кащенко [78], Т. И. Лихачевой, П. В. Степанова и др.), наиболее сензитивным возрастным периодом формирования толерантного сознания, толерантного поведения и отношений к другим людям и самому себе выступает младший подростковый возраст, когда ребенок переходит в новые социальные условия, познает себя, формирует социальный опыт, ценностную ориентацию, установки, основы нравственности, приобретает позицию субъекта социализации, в том числе, в пространстве внеурочной деятельности. Для категории младших

подростков группы риска эти нормы, особенности поведения, ценностные ориентации являются дефицитными.

Состояние научной разработанности проблемы. Решение проблемы формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности невозможно без анализа педагогической теории, обращения к научным исследованиям в этой области, использования опыта практической работы с детьми группы риска в общеобразовательной школе, разработки методической обеспеченности данного процесса.

Исторический аспект проблемы формирования толерантности как феномена и определения ее границ анализировался представителями западной философии (М. Вебер [26], И. Кант [160], Ж.-Ж. Руссо [160] и др.), которые связывали развитие идей толерантности с целостным мировым развитием, с формированием демократических ценностей в сфере совести и убеждений.

Современные исследователи в области философии (Р. Р. Валитова [23], В. А. Лекторский [166, 167], М. Б. Хомяков [178, 179] и др.) представляют толерантность как личностную мировоззренческую позицию, которую необходимо формировать в целенаправленно организованном социокультурном пространстве.

Изучением толерантности как цели и результата воспитания, сопровождающегося формированием определенных социальных установок, качеств личности занимались А. Г. Асмолов, М. С. Мириманова и др. Поиском и анализом основных путей, технологий, способов воспитания и формирования толерантности у учащихся общеобразовательных школ занимались А. Л. Ара-бина, А. М. Байбаков, М. В. Климова, Т. И. Лихачева, П. В. Степанов и др. В своих научных трудах они опирались на идеи и подходы гуманистической педагогики Ш. А. Амонашвили [4], В. А. Сухомлинского [160] и др., педагогики сотрудничества О. С. Газмана [130] И. П. Иванова [108, 109], Н. Б. Крыловой [92] и др., педагогики ненасилия А. Г. Козловой, В. Г. Маралова, В. А. Ситарова [152] и др.

В центре внимания современных исследователей находятся педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеурочной и учебной деятельности (А. Л. Арабина [7], М. В. Климова [80], П. В. Степанов и др.), закономерности становления толерантности в подростковом возрасте в межгрупповом, межличностном, межкультурном, межэтническом взаимодействии (А. М. Байбаков [11], И. В. Бурнашова [22], И. А. Липатова [97] и др.), формирование толерантности во взаимоотношениях у подростков в условиях работы детских общественных объединений, учреждений дополнительного образования (О. О. Кащенко, Н. В. Сапрунова и др.).

Так, в диссертационных исследованиях А. М. Байбакова [11], И. В. Бур-нашовой [22], О. А. Масловец [103], Л. М. Ивановой и др. заостряется внимание на том, что формирование толерантности успешно протекает в процессе преподавания обществоведческих дисциплин (история, иностранный язык, обществознание, право), то есть в учебной деятельности. Остается недостаточно изученным вопрос рассмотрения внеурочной среды, как наиболее ориентированной и подходящей для организации процесса формирования толерантности.

В научных работах И. В. Бурнашовой [22], М. В. Климовой [80], Т. И. Лихачевой [100], П. В. Степанова [162] предпринимались попытки описания не только условий и особенностей среды, но и обоснование наиболее благоприятного возрастного контекста, подходящего для формирования толерантности как личностного качества. Они определили, что наиболее эффективным периодом для осуществления процесса формирования толерантности является подростковый возраст. Вместе с тем, анализ педагогической, публицистической и психологической литературы дает основание заключить, что проблема формирования толерантности в младшем подростковом возрасте, для которого предположительно данная личностная характеристика является дефицитной, не достаточно изучена.

Существенное значение для комплексного решения проблемы формирования толерантности имеют труды М. А. Галагузовой [159], Н. Ф. Головановой [38, 39],

И. Ф. Дементьевой [53], А. В. Мудрика [115], J1. Я. Олиференко [119, 121] и др., раскрывающие социально-педагогический аспект работы с детьми категории «группа риска». Несмотря на имеющиеся достижения в этой области, можно констатировать факт, что в научной литературе недостаточно описано методологическое поле социально-педагогического подхода и совокупность соответствующих условий, обеспечивающих формирование толерантности и преодоление факторов социального риска у данной адресной группы.

Таким образом, остаются мало изученными вопросы, касающиеся процесса формирования толерантности как ценностной характеристики личности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе. Поэтому процесс формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе в значительной мере сдерживается наличием противоречия между необходимостью повышения уровня толерантности у подростков группы риска, как одного из факторов их социализации, и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий ее формирования во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Преодолению данного противоречия будет способствовать решение проблемы, состоящей в необходимости разработки и реализации организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Необходимость решения данной проблемы определила тему диссертационного исследования: «Формирование толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является организационно-педагогическая модель формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе будет более эффективным, если:

• выявлены дефицитные структурные компоненты толерантности как ценностной характеристики личности младшего подростка группы риска;

• определены особенности организации внеурочной деятельности как социокультурной среды, обеспечивающей реализацию становления структурных компонентов толерантности: мотивационно-познавательного, эмоционально-волевого, деятельностного (поведенческого);

• обоснована совокупность условий, позволяющих повысить уровень сформированности у них толерантности средствами внеурочной деятельности;

® разработана организационно-педагогическая модель реализации условий, обеспечивающих формирование толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности;

• методическим средством осуществления организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе выступает соответствующий учебно-методический комплекс.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой намечено решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа определить сущность и структурные компоненты толерантности как дефицитной ценностной характеристики личности младшего подростка группы риска.

2. Выявить особенности организации внеурочной деятельности как социокультурной среды, ориентированной на формирование толерантности у младших подростков группы риска.

3. Обосновать совокупность условий, обеспечивающих формирование толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности, разработать организационно-педагогическую модель их реализации и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Разработать учебно-методический комплекс как методическое средство, обеспечивающее реализацию организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования:

Методологическую основу исследования составили подходы: системный (В.Г. Афанасьев, Н.И. Бондаренко, А.Л. Гапоненко и др.), аксиологический (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин и др.), личностно-деятельностный (Л. С. Выготский, В. А. Дмитриенко, А. Н. Леонтьев и др.) к организации процесса формирования толерантности.

Теоретической базой исследования выступили:

- теории отечественных и западных мыслителей, раскрывающие многоаспектную природу толерантности как социально-педагогического явления, свойства, качества личности: философские (Р. Р. Валитова, П. К. Гречко, М. Ве-бер, М. Б. Хомяков и др.), психологические (А. Г. Асмолов, М. С. Мириманова,

Г. У. Солдатова и др.), социологические (М. С. Мацковский, В. С. Собкин и др.), педагогические (А. М. Байбаков, М. В. Климова, Т. И. Лихачева, В. А. Тишков, П. В. Степанов и др.);

- концепции отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования личности (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, А. В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- положения социально-педагогических теорий развития, поддержки, сопровождения детей группы риска (М. А. Галагузова, И. Ф. Дементьева,

А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова, JI. Я. Олиференко, Т. И. Шульга и др.).

Для целенаправленной работы по реализации поставленных в исследовании цели и задач использовались следующие методы исследования:

методы теоретического анализа, изучения и обобщения философской, социологической, психолого-педагогической, методической, публицистической литературы, нормативно-правовых актов по проблеме исследования;

эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент);

формирующие, моделирующие методы: разработка и практическая реализация в опытно-экспериментальной работе модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Базой исследования выступали МОУ СОШ № 11, 14, 54 города Томска. В эксперименте приняло участие 150 обучающихся 6-7-х классов из вышеперечисленных площадок, 38 родителей и 26 педагогов. Экспериментальная группа (ЭГ) составила 78 человек, контрольная группа (КГ) - 72 человека.

Выборка базовых площадок и участников эксперимента осуществлялась по результатам проведенного социологического исследования на выявление уровня девиантных детей и подростков в общеобразовательных учреждениях г. Томска, в котором приняло участие более 1 тысячи обучающихся 6-9-х классов (возраст IIIS лет).

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2006-2008 гг.) - поисково-констатирующем - осуществлено изучение и анализ литературы, нормативных документов по теме исследования, российского и зарубежного опыта работы по выявлению эффективных условий, методов, технологий воспитания и формирования толерантности у младших подростков группы риска. Определены тема, цель, объект, предмет, задачи исследования, уточнены и обоснованы гипотеза, понятийный аппарат и методики экспериментальной работы; выявлена совокупность условий формирования

толерантности у младших подростков группы риска; разработана концептуальная модель их реализации; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - формирующем - разработана организационно-педагогическая модель формирования толерантности у младших подростков группы риска в общеобразовательной школе, осуществлена экспериментальная проверка модели и выработка критериев эффективности сформированности толерантности.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) - итогово-обобщающем - обобщены и систематизированы результаты эмпирического исследования опытно-экспериментальной работы, подготовлено методическое сопровождение организации процесса формирования толерантности во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе, сформулированы выводы и заключение, завершено оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

-уточнена сущность понятия толерантности как дефицитной ценностной характеристики личности младшего подростка группы риска, выражающейся в отношении к миру, культурам, другим людям, самому себе, представляющей получение собственного социального опыта в виде навыков ответственного, самостоятельного, уважительного, конструктивного поведения, эмпатии;

- конкретизирован компонентный состав понятия толерантности, представленный совокупностью мотивационно-познавательного, эмоционально-волевого, деятельностного (поведенческого) элементов;

- изучены и описаны особенности организации внеурочной деятельности как социокультурной среды, ориентированной на формирование толерантности у младших подростков группы риска;

- выявлена совокупность условий, которые положены в основу организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе, и способствующих переходу на более высокий уровень сформированности толерантности:

• учет интересов, потребностей, склонностей, мотивов, положительных качеств младших подростков группы риска, необходимых для выбора направлений и разработки содержания внеурочной деятельности;

• организация социокультурной среды с опорой на внутренний потенциал личности младшего подростка группы риска, ресурсы социума, семьи, общеобразовательного учреждения;

• обеспечение социально-педагогической поддержкой личностного развития подростка посредством объединения усилий привлеченного сообщества и педагогов в социальной и личностно-значимой деятельности;

• создание ситуаций успеха, позволяющих повысить уверенность в себе и своих возможностях, сформировать готовность к творческой деятельности, ответственность за сделанный самостоятельный выбор варианта взаимодействия, осознать принадлежность к коллективу сверстников, овладеть коммуникативными, организаторскими, исследовательскими навыками.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

-в дополнение к имеющимся научно-педагогическим знаниям о теории и практике формирования толерантности было определено, что у младших подростков группы риска в общеобразовательной школе формирование толерантности выступает как устранение дефицитных характеристик его личности;

- в углублении представлений об особенностях организации внеурочной деятельности в общеобразовательной школе как факторе успешной социализации младших подростков группы риска;

- в уточнении критериев, показателей, диагностических методик оценки процесса формирования толерантности у младших подростков группы риска с учетом мотивационно-познавательного, эмоционально-волевого и деятельностного компонентов;

- в разработке организационно-педагогической модели, позволяющей проектировать содержание и процесс формирования толерантности у младших

подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы служат совершенствованию процесса формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе. Она определяется:

® внедрением в воспитательный процесс форм, методов, средств организации внеурочной деятельности как социокультурной среды по формированию толерантности у младших подростков группы риска;

• разработкой учебно-методического комплекса (учебно-методическое пособие, программа, учебно-тематический план, методические рекомендации), который используется при обобщении и распространении эффективного педагогического опыта, в практической деятельности педагогов общеобразовательного учреждения по формированию толерантности, при подготовке студентов, переподготовке и повышении квалификации педагогических работников в сфере образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определялась релевантностью исходных методологических положений цели и задач исследования, органической взаимосвязью теоретических и практических положений и убедительностью их доказательства, комплексностью методики в решении задач диссертации, источниковедческой (педагогической, социологической, философской, социально-педагогической, психологической, научно-публицистической, методологической) базой, математической обработкой результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность младшего подростка группы риска является дефицитной ценностной характеристикой его личности и представлена совокупностью следующих компонентов: мотивационно-познавательного, эмоционально-волевого и поведенческого (деятельностного).

2. Организационно-педагогическая модель формирования толерантности у младших подростков группы риска, реализуемая во внеурочной деятельности, включает следующие блоки:

• целевой (цели и задачи, определенные в соответствии с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России);

• теоретико-методологический (подходы, принципы, от которых зависит эффективность процесса формирования толерантности у младших подростков группы риска);

• организационно-процессуальный, включающий формы, методы, технологии, средства, а также условия реализации подходов и принципов к формированию толерантности у младших подростков группы риска:

выявление и изучение интересов, потребностей, склонностей, мотивов, положительных качеств младших подростков группы риска;

- организация социокультурной среды;

-обеспечение социально-педагогической поддержкой личностного развития подростка;

- создание ситуаций успеха;

•содержательный, представленный деятельностью «Клуба интересных встреч», реализующего социально-педагогическую программу формирования толерантности у младших подростков группы риска;

•оценочно-диагностический, объединяющий в себе критерии, показатели, диагностические методики оценки уровня сформированности толерантности как дефицитной ценностной характеристики личности младшего подростка группы риска.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности МБОУ СОШ № 11, 14, 54 города Томска. Результаты исследования обсуждались на научных, научно-практических конференциях и научно-методологических семинарах разного уровня: международных (Сумы, 2006; Липецк, 2010, Красноярск, 2012); всероссийских (Томск, 2006, 2007, 2008, 2009,

2011); межвузовских (Красноярск, 2007); на заседаниях лаборатории развития систем сельской местности ИРОС РАО и кафедры социальной педагогики ПФ ТГПУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дроздецкая, Ирина Александровна, 2013 год

Список литературы

1. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном обществе И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 72-82.

2. Азбукина, Е. Ю., Михайлова, Е. Н. Основы специальной педагогики и психологии : учебник / Е. Ю. Азбукина, Е. Н. Михайлова. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2007. - 396 с.

3. Аладко, О. И. Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность : автореф. дис.... канд. пед.. наук : 13.00.01 / Аладко Олеся Ивановна. - Томск, 2009. - 23 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. - Москва : Просвещение, 1983. - 207 с.

5. Анн, JI. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 271 с.

6. Антонова, JI. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен / Л. Н. Антонова // Педагогика. - 2010. - № 9. - С. 28-33.

7. Арабина, Л. Л. Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Арабина Лариса Леонидовна. - Пенза, 2007. - 24 с.

8. Асмолов, А. Г. Толерантность : различные парадигмы анализа / А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. - Москва : Смысл, 1998.-246 с.

9. Асмолов, А. Г. Толерантность от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию / А. Г. Асмолов. - Москва, 2000. - 255 с.

10. Асташова, Н. А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н. А. Асташова // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод. статей. - Москва : Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та, 2002. - 368 с.

11. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп : дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Байбаков Александр Михайлович. - Вогоград, 2003. - 217 с.

12. Безюлева, Г. В. Толерантность : взгляд, поиск, решение / Г. В Безюлева, Г. М. Шеламова. - Москва : Вербум-М, 2003. - с. 39

13. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность / В. А. Беликов и [и др.]. - Москва : Изд-во Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

14. Беличева, С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптационных подростков / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 1. -С.26-30.

15. Бережная, М. С. Развитие толерантного сознания личности в социокультурном пространстве образования и искусства / М. С. Бережная // Философские науки. - 2008. - № 4. - С. 58-68.

16. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика : учеб. пособ. для вузов / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов. - Москва : Академия, 2007. - 232 с.

17. Бессарабова, И. С. Поликультурность образования как философская и психолого-педагогическая проблема / И. С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 63-67.

18. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер //Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 33 -37.

19. Большой толковый словарь иностранных слов : в 3-х т. / сост. М. А. Надель-Червинский, П. П. Надель-Червинская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1995. - Т. 3. -512 с.

20. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности : учеб. пособие для ст-тов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 80 с.

21. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы : учеб-метод, пособ. для вузов / В. Г. Бочарова. - Москва : Аргус, 1994. - 207 с.

22. Бурнашова, И. В. Педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языка : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурнашова Ирина Вениаминовна. - Ярославль, 2006. - 25 с

23. Валитова, Р. Р. Толерантность : порок или добродетель / Р. Р. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 7, Философия. - 1996. - № 1. - С. 33-37.

24. Василькова, Т. А. Социальная педагогика : учебное пособие для вузов / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. - Москва : КНОРУС, 2010. - 229 с

25. Василькова Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - 7-е изд. стер. - Москва : Издательский центр Академия, 2008. - 448 с.

26. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер : пер с нем. / сост., общ. ред. Ю. И. Давыдова. - Москва : Прогресс, 1990. - 808 с.

27. Воспитание детей в школе : новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. - Москва : Новая школа, 1998. - 208 с.

28. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением : учеб. метод, пособие / йод ред. М. И. Рожкова. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

29. Воспитание в современной образовательной среде : материалы региональной научно-практической конференции / отв. ред. И. В. Васютенкова. - Санкт-Петербург : ЛОИРО. - 2011. - 448 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - Москва : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

31. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. - Москва : Педагогика, 1987. - 344 с.

32. Вульфов, Б. 3. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б. 3. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - № 6. - С. 12-16.

33. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. - Москва : Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

34. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. - 1998. - № 26. - С. 36-37.

35. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 3-12.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -Москва : Совершенство, 1998. - 607 с.

37. Глухов, А. П. Формирование этнической, национальной и гражданской идентичности в поликультурной среде российской школы : на опыте Богашевской средней общеобразовательной школы им. А. И. Федорова Томской области (Школы толерантности и межкультурной коммуникации) и средней общеобразовательной школы N 10 г. Томска (Школы национального согласия) : монография / А. П. Глухов, Е. С. Турутина, Н. Н. Витченко ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. - Томск : Изд-во ТГПУ,2007. - 190 с.

38. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогики / Н. Ф. Голованова // Педагогика. - 2007. - №10. - С. 38-47.

39. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. -272 с.

40. Головнева, Е. В. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Е. В. Головнева. - 2-е изд. - Москва : Высшая школа, 2009. - 256 с.

41. Гонеев, А. Д. Работа учителя с трудными подростками : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Л. В. Годовникова. - Москва : Академия, 2008. - 240 с.

42. Горланова, Е. В. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе : автореф. дис.... канд. пед.. наук : 13.00.01 / Горланова Елена Васильевна. - Томск, 2003. - 22 с.

43. Гречко, П. К. О границах толерантности / П. К. Гречко // Свободная мысль-XXI.- 2005. -№ 10. - С.173-182.

44. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - Москва : Просвещение, 2010. - 223 с.

45. Григорьев, Д. В. Программа внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. - М. : Просвещение, 2011. - 80 с.

46. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д. В. Григорьев // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 129-131.

47. Громова О. Трудное слово «толерантность»: Оно обозначает еще более сложное понятие «терпимость» / О. Громова // Библиотека в школе. -2001. -№ 3. -С. 2-5.

48. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка : в 4-х т / В. И. Даль. - Москва : Цитадель, 1998. - Т. 3. - 978 с.

49. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России : учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - Москва : Просвещение, 2009. - 23 с.

50. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование : электронный журнал. - 2011. - Режим доступа : http://technomag.edu.ru/doc/172651.html. - (дата обращения : 02.02.2012).

51. Декларация принципов толерантности // Педагогика толерантности. - 1999. - № 3. - С. 175-179.

52. Демиденко, М. Воспитаем терпимость / М. Демиденко, О. Кулькова // Школьный психолог. - 2002. - № 15. - С. 6-9.

53. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации : актуальные проблемы / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации - Москва : ООО Малый бизнес, 2011. - 106 с.

54. Джуринский, А. Н. Педагогика межнационального общения : поликультурное воспитание в России и за рубежом : учеб. пособие. - Москва : ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.

55. Дивицина, Н. Ф. Социальная работа с детьми групп риска / Н. Ф. Дивицина. - Москва : ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

56. Дмитриенко, В. А. О психолого-педагогической природе познавательного интереса / В. А. Дмитриенко, Е. А. Меньшикова // Образование в Сибири. -Томск, 2007. -№ 14. - С. 37-41.

57. Досуговая педагогика : учеб. пособие / И. Ю. Исаева. - Москва : ФЛИНТА, 2010.- 195 с.

58. Дробижева, Л. М., Хомяков, М. Б. Новые подходы в изучении и преподавании идей толерантности как результат реализации программы Ур. МИОН [Электронный ресурс] : Режим доступа http://www.iriss.ru/display_analyticsitem?id=000100000297. - дата обращения : 01.03.2010.

59. Дроздецкая, И. А. Результаты исследования по выявлению уровня девиаций среди младших подростков общеобразовательных школ / И. А. Дроздецкая // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 10. - С. 157-162.

60. Дроздецкая, И. А. Исследование толерантности в подростковой среде как ориентир для моделирования внеурочной деятельности школы / И. А. Дроздецкая // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 11. - С. 203-206.

61. Дроздецкая, И. А. Технологические аспекты формирования толерантности в подростковой среде / И. А. Дроздецкая // Сибирский педагогический журнал. -2013.-№.2.-С. 49-53.

62. Дубасенюк, О. А. Категория «воспитательная деятельность» в системе психолого-педагогических понятий / О. А. Дубасенюк // Педагогическая наука и образование. - 2008. - № 12. - С. 98-104.

63. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность : взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. - 2012. -№3. - С. 15-26.

64. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. - Москва : ГИЦ Владос, 2003. - 352 с.

65. Евтушенко, Ю. Н. Дополнительное образование как социокультурная среда развития личности / Ю. Н. Евтушенко // Вестник ЧГПУ. - 2009. - № 12. - С. 2735.

66. Егорова, И. Школа толерантности, школа дружбы / И. Егорова // Воспитание школьников. - 2008. - № 9. - С. 8-10.

67. Егорова, В. А. Внеурочная творческая деятельность в общеобразовательной школе как средство формирования толерантности у подростков / В. А. Егорова,

А. М. Егорова // Сборник конференций НИЦ Социосфера. - 2011. - № 9. - С. 132139.

68. Ежегодный доклад о положении детей и семей, имеющих детей в Томской области [Электронный ресурс]. - Администрация Томской области. - Томск, 2012. - Режим доступа http://old.tomsk.gov.ш/export/sites/ш.gov.tomsk/ш/social_ground/family_and_children /агсЫуе/зкиайоп-2009.ёос - (дата обращения : 07.01.2011).

69. Захаренко Е. Н. Новый словарь иностранных слов : 25 000 слов и словосочетаний / Е. Н. Захаренко, Л. Н. Комарова, И. В. Нечаева. - Моска : Азбуковник, 2003. - 1040 с.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-480 с.

71. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности / В. М. Золотухин. -Кемерово : Кузбасс, гос. техн. университет. - 1999. - 63 с.

72. Иванов, А. В. Социальная педагогика : учеб. пособие ! А. В. Иванов и др. ; под общ. ред. проф. А. И. Иванова. - Москва, Дашков и К, 2011. - 424 с.

73. Иванов, А. В. Развитие культурной среды школы как педагогическая проблема / А. В. Иванов // Личность в социокультурном измерении : история и современность [Электронный ресурс]. - Москва, 2007. - Режим доступа : http://isiksp.ru/library/pedag.html - (дата обращения 09.09.2011).

74. Иванов, А. В. Социально-педагогические возможности микросреды / А. В. Иванов // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2011. - № 2. -С. 19-26.

75. Истратова О. Н, Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 512 с.

76. Каптерев, П. Ф. О природедетей / П. Ф. Каптерев. - Санкт-Петербург, 1899. -28 с.

77. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова ; под общ. ред. Н. JI. Селивановой. - 2-е изд., доп. и перераб. -Москва : Педагогическое общество России,2ООО. - 253 с.

78. Кащенко, О. О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Кащенко Ольга Олеговна. - Магнитогорск, 2004. - 24 с.

79. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / Ю. А. Клейберг. Москва : ТЦ Сфера, 2005. - 274 с.

80. Климова, М. В. Формирование толерантности как интегрального качества личности подростков 13-15 лет : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Климова Мария Викторовна. - Нижний Новгород, 2011. - 30 с.

81. Козлов, В. В. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования ; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 2011. - 79 с.

82. Колесникова, Т. А. Внеурочная деятельность как средство воспитания младшего школьника / Т. А. Колесникова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. -2012.-Т. 18.-С. 29-31.

83. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. - Санкт-Петербург : КАРО, 2005. - 234 с.

84. Киржой, Е. В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации / Е. В. Киржой // Воспитание школьников. - 2012. - № 6. - С. 34-39.

85. Киященко, Н. И. Может ли быть толерантным диалог цивилизаций? / Н. И. Киященко // Философские науки. - 2008. - № 4. - С. 10-25.

86. Кленова, Н. В. Как воспитать толерантность / Н. В. Кленова // Дополнительное образование. - 2006. - № 3. - С. 17-22.

87. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. - Москва : Академический проект, 2004. - 173 с.

88. Ковалев, Е. Уроки толерантности в многонациональной школе / Е. Ковалев // Директор школы. - 2005. - № 1. - С. 76-79.

89. Кожурова С. Детско-взрослый клуб интересных встреч «Беседка» / С. Кожурова // Воспитательная работа в школе. - 2010. - № 2. - С. 78-85.

90. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном пространствах / С. В. Кривых // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2. - С. 106-111.

91. Крылова, Н. Б. Как создается детско-взрослое сообщество / Н. Б. Крылова // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 8. - С. 58-66.

92. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - Москва : Народное образование, 2000. - 272 с.

93. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. С. Кукушин. - изд. 3-е, перераб. и доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. - 352.

94. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В. А. Лекторский // Вопросы философии. - 1997. - №11. - С. 46-54.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва, 1975.-304 с.

96. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - Москва : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

97. Липатова, С. Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Липатова Светлана Николаевна. - Томск, 2004. -18 с.

98. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методический анализ : учебное пособие / И. А. Липский. - Москва : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

99. Логинов, А. В. Толерантность : некоторые теоретические проблемы философии и педагогики / А. В. Логинов // Толерантность как практическая философия педагогики : коллективная монография / отв. ред. А. В. Перцев. -Вып. 14. - Екатеринбург : Полиграфист, 2005. - 360 с.

100. Лихачева, Т. И. Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Лихачева Татьяна Ивановна. - Майкоп, 2008. - 24 с.

101. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999,-№4.-С. 9-15.

102. Маслова, М. Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Маслова Мария Евгеньевна -Ставрополь, 2001. - 24 с.

103. Масловец, О. А. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Масловец Ольга Александровна. - Благовещенск, 2009. - 24 с.

104. Мардахаев, Л. В. Социализация человека как социально-педагогический процесс / Л. В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №? 4. -С. 21-26.

105. Мацукевич, О. Ю. Социально-культурная деятельность как элемент системы педагогического образования / О. Ю. Мацукевич // Внешкольник. - 2007. - № 5. -С. 51-53.

106. Межкультурный диалог : исследования и практика : сборник статей / под ред. Г. У. Солдатовой, Т. Ю. Прокофьевой, Т. А. Лютой. М. : Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. - 143 с.

107. Межнациональное воспитание детей : учеб. пособие / М. И. Богомолова, Л. М. Захарова. - Москва : ФЛИНТА, 2011. - 176 с.

108. Методика воспитательной работы : учебник для студентов учреждений сред, проф. образования / В. П. Сергеева, Э. К. Никитина, М. Н. Недвецкая и др. ; под ред. В. П. Сергеевой. - Москва : Академия, 2010. - 368 с.

109. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред.

В. А. Сластенина. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2009. - 160 с.

110. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - Москва : Академия, 2002. - 192 с.

111. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / отв. ред. Ю. К. Бабанский. - Ташкент Укитувчи 1990. - 229 с.

112. Миль, Д. С. О свободе / Д. С. Миль // Реферативный журнал Социальные и гуманитарные науки - 1996. - № 3. - С. 223-227.

113. Мириманова, М. С. Конфликтология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.С. Мириманова. - Москва : Академия, 2003. - 320 с.

114. Мириманова, М. С. Толерантность как проблема воспитания / М. С. Мириманова // Развитие личности. - 2002. - №2. - С. 104-115.

115. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов /

А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : издательский центр Академия, 2000. - 200 с.

116. Мчедлов, М. П. Толерантность [Электронный ресурс] / под общ. ред. М. П. Мчедлова. - Москва : Республика, 2004. - 416 с. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/toler/index.php. - (дата обращения : 20.11.2010).

117. Недорезова, Н. В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников : автореф. дис...канд. псих, наук : 19.00.05 / Недорезова Наталья Владимировна. - Москва, 2005. - 26 с.

118. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство : опыт и размышления / JI. И. Новикова, И. В. Кулешов // Проблемы школьного воспитания. - 1996. - № 3. - С. 5-7.

119. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. -Москва : ТЦ Сфера, 2001. - 480 с.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 5700 слов / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой . - 18-е изд., стереотип. - Москва : Рус. яз., 1987. - 797 с.

121. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - 3-е изд. испр. и доп. - Москва : Академия, 2008. -256 с.

122. Олпорт Г. Природа предубеждения / Г. Олпорт // Век толерантности. - 2003. - № 6. - С. 40-45.

123. Организация Объединенных Наций [Электронный ресурс] : официальный сайт ООН. - Режим доступа : http://www.un.org. - (дата обращения : 28.06.2011).

124. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для студентов ВУЗов / А. А. Осипова. - Москва : ТЦ Сфера, 2000. - 512 с.

125. Паладьев, С. Л. Клубное объединение в школе как воспитательный феномен / С. Л. Паладьев // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 4. - С. 43-47.

126. Пастернак, Н. А. Психология воспитания : учеб. пособие для вузов / Н. А. Пастернак ; под ред. А. Г. Асмолова. - Москва : Академия, 2008. - 221 с.

127. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин [и др.]. - Москва : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

128. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / под общей ред. Кукушина В. С. - Ростов-на-Дону : Издательский центр Март, 2002. - 320 с.

129. Педагогическая энциклопедия : в 4-х т. / отв. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. - Москва : Изд-во Советская энциклопедия, 1964. - Т. 1.-831 с.

130. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова [и др.]; под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2006. -288 с.

131. Перцев, А. В. Воспитание толерантности в школе (педагогические размышления) / А. В. Перцев // Толерантность как практическая философия педагогики : коллективная монография / отв. ред. А. В. Перцев. - Вып. 14. -Екатеринбург : Полиграфист, 2005. - 360 с.

132. Петрова, Е. Ю. Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе : автореф. дис.... канд. пед.. наук : 13.00.01 / Петрова Елена Юрьевна. - Томск, 2009. - 23 с.

133. Погодина, А. А. Толерантность : термин, позиция, смысл, программа / А. А. Погодина // История «Первое сентября». - 2002. - № 11. - С. 4-7.

134. Погодина, А. А. Программа по формированию толерантности у подростков в рамках классного коллектива [Электронный ресурс] / А. А. Погодина - Режим доступа : URL : http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance/3-7.htm - (дата обращения 12.03.2011).

135. Поздеева, С. И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе / С. И. Поздеева. - Томск : Дельтаплан, 2004. - 304 с.

136. Положение детей в Российской Федерации : сборник статистической информации / авт.-сост. О. В. Кучмаева, О. J1. Петрякова. - Москва : 2010. - 44 с.

137. Полукаров, В. В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников / В. В. Полукаров. - Москва : МГУ, 1994. - 236 с.

138. Попова, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС / И. Н. Попова // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-227.

139. Рожков М. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. - Москва : Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

140. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у школьников : учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. -Ярославль : Академия развития, 2003. - 192 с.

141. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Москва : ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

142. Ромм, Т. А. Феномен воспитания в современной педагогике / Т. А. Ромм. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2011. - 221 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / отв. ред. В. Г. Панов. -Москва : Изд-во Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. - 607 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург. : Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

145. Рянжина, М. Н. Толерантность как феномен культуры, социальной действительности и воспитания / М. Н. Рянжина // Вопросы воспитания. — 2011.— №3. - С. 23-25.

146. Сальцева, С. В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода / С. В. Сальцева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход : сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. Волгоград, 27-30 сентября 2004 г. : в 2 ч. - Волгоград : Перемена, 2005. - Ч. 1. С. 314-320.

147. Сапрунова, Н. В. Социально-культурные условия формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Сапрунова Наталья Васильевна. -Тамбов, 2008. - 23 с.

148. Сафронова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Сафронова. - Москва : Академия, 2002. - 43 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 50 с.

150. Сергеева, В. П. Духовно-нравственное воспитание как основа становления личности / В. П. Сергеева // Воспитательная работа в школе. - 2011. - № 8. - С. 13-22.

151. Синягина, Н. Ю. Этнические отношения в ученической среде / Н. Ю. Синягина // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 234-237.

152. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2000. - 216 с.

153. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид ; пер. с англ. 2-е изд., испр. - Москва : Генезис, 2000. - 272 с.

154. Словарь по этике / отв. ред. И. Кон. - Москва : Изд-во политической литературы, 1983. - 446 с.

155. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / авт.-сост. Мардахаев Л. В. - Москва : Академия, 2002. - 368 с.

156. Собкин, В. С. Российский подросток : жизненные перспективы и страхи / В. С. Собкин, М. В. Ваганова // Социокультурные трансформации подростковой субкультуры : труды по социологии образования. - T. XI. Вып. XX / под ред. В. С. Собкина. - Москва : Центр социологии образования РАО, 2006. - с.

157. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков / Г. У .Солдатова. - Москва : Генезис, 2000. - 112 с.

158. Солдатова, Г. У. Толерантность - норма жизни в мире разнообразия» / Г. У. Солдатова // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 132-135.

159. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для вузов / М. А. Галагузова [и др.] ; под общ. ред. М. А. Галагузовой. - Москва : ВЛАДОС, 2006. -415 с.

160. Спиркин, А. Г. Философия : учебник. - 2-е изд. - Москва : Гардарики, 2002. -736 с.

161. Степанов, П. В. Толерантный человек: как его воспитать? / П.В. Степанов // Народное образование. - 2001. - № 6. - С. 152-156.

162. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Степанов Павел Валентинович. - Москва, 2002. - 24 с.

163. Степанов, П. В. Воспитание детей в духе толерантности // Классный руководитель. - 2002. - № 2. - С. 18-20.

164. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в России : поиски стратегии / Л. Л. Супрунова // Магистр. - 2000. - № 3. - С. 77-81.

165. Тишков, В. А. О толерантности / В. А. Тишков // Этнополитический вестник. -2000.-№5.-С. 17-27.

166. Толерантность и образование : современные проблемы формирования толерантного сознания : коллективная монография / ред. А. В. Перцев. -Екатеринбург : Полиграфист. - Вып. 16. - 2006. - 189 с.

167. Толерантность как фактор противодействия ксенофобии : управление рисками ксенофобии в обществе риска : коллективная монография / под ред. Ю. П. Зинченко, А. В. Логинова ; авт. : Г. У. Солдатова, В. А. Лекторский, В. Ф. Петренко и др. - Москва : Наука, 2011. - 608 с.

168. Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятельности [Электронный ресурс] // Электронный журнал Психологическая наука и образование. - 2010. - №5. - С. 56-71. - Режим доступа : www.psyedu.ru - (дата обращения : 21.05.2011)].

169. Торохтий, В. С. Социальная педагогика : социально-педагогическая деятельность и потенциал социума / В. С. Торохтий. - Материалы 1Х-й межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - Москва, 2010.-246 с.

170. Третьякова, Е. Н. Толерантность как духовно-нравственное качество личности : автореф. дис. ... канд. философ, наук : 09.00.13 / Третьякова Елена Николаевна. - Санкт-Петербург, 2011. - 20 с.

171. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер. - Москва : Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

172. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский ; ред. колл. : М. И. Кондаков (гл. ред.) и др. ; сост. С. Ф. Егорова ; Академия педагогических наук СССР. - Москва : Педагогика. - Т. 2. - 1988. - 492 с.

173. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] / Интернет-издание издательства Просвещение. - Электр, дан. - Москва : Просвещение, 2008. - Режим доступа : http://standart.edu.ru. - (дата обращения : 28.12.2012).

174. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МО ДЕК, 2010. - 16 с.

175. Философский энциклопедический словарь / авторы-составители Е. Губский, Г. Кораблева, В. Лутченко. - Москва : Инфра-М, 2009. - 576 с.

176. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. - Москва : Генезис, 2002. - 336 с.

177. Фофонова, Н. А. Организация досуга трудных подростков как условие формирования их социального опыта / Н. А. Фофонова // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия : материалы III международной научно-практической конференции 15-16 мая 2012 года. -Пенза - Шадринск - Ереван : Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. -С. 25-28.

178. Хомяков, М. В. Толерантность : парадоксальная ценность / М. В. Хомяков // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2003. - № 4. - С. 98-112.

179. Хомяков, M. В. Проблема толерантности в христианской философии / М. В. Хомяков, Б. В. Емельянов, Р. Н. Кислых. - Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2000. - 294 с.

180. Хухлаева, О. В. Психология подростка : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - Москва : Издательский центр Академия, 2004. - 160 с.

181. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники : «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 19-27.

182. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - Москва : Академия, 2002. - 272 с.

183. Шацкий, С. Т. Педагогические идеи [Электронный ресурс] : Режим доступа :

http://wiki.uspi.ru/index.php. - (дата обращения : 13.04.2012).

j

184. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность / Е. В. Швачко / /Прикладная психология. - 2000. - № 5. - С. 17-27.

185. Шипунова Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения : учеб. пособ. для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. И. Шипунова. - Москва : Академия, 2011. - 240 с.

186. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. -Москва : ВАКО, 2005. - 208 с.

187. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. - Москва : Наука, 1966.-300 с.

188. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. - Москва, 1999. - 104 с.

189. Щуркова, H. Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры / H. Е. Щуркова. - Москва : Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

190. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е издание. - Москва : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

191. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон - Санкт-Петербург : Ленато, ACT, 1996.-592с.

192. Яковлева, А. Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям : автореф. дис.... канд. пед.. наук : 13.00.01 / Яковлева Альфира Галеевна. - Томск, 2003. - 17 с.

193. Яковлева, Н. Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков : учеб-метод, пособие / Н. Ф. Яковлева ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 144 с.

194. Bastide, G. Traite de 1 action morale / G. Bastide. - Paris, PUF 196. - Vol. 1 - 2. -P. 32-35.

195. Conche, M. La tolerance française et sa signification universelle // Document de travail pour le 19 Congres mondial de philosophie. (Moscou 22-28 août. 1993. UNESCO division de la philosophie de 1 etique Paris août. 1993. - P. 78.

196. Dictionnaire de Morale. Ed. Par O. Hoffe. - Fribourg, Edition Universitaires, 1983.-P. 202-203.

197. Tuck, R. «Scepticism and toleration in the seventeenth century» Justifying Toleration ed. Bu S. Mendus, New York - Sydney, Cambridgr Univ. Press, 1998. - P. 21-37.

Опросник «Мои ценности»

(на основе варианта методики ценностных ориентации М. Рокича)

Инструкция: Дорогой друг! Твоему вниманию предложены вопросы, касающиеся разных сфер твоей жизнедеятельности. Перед тобой список ценностей. Для разных людей разные ценности имеют разное значение. Кому-то кажется очень значимым, например, иметь хорошее здоровье и друзей, кому-то - иметь уверенность в себе, хорошую работу и т.д. Это совершенно нормально. Подумай, насколько значима каждая из ценностей для тебя сейчас и сделай выбор!

а) выбрать 3 ценности-цели, наиболее важные для Вашей жизни, поставив слева от номера ценности (в графе МЕСТО) цифры: 1 - самое главное в моей жизни; 2 - чуть менее чем 1; 3 - чуть менее чем 2;

б) выбрать 2 ценности, наименее важные для Вас (нет смысла жить ради них), и напротив их поставить цифры 30 (самая ненужная) и 29;

в) расставить оставшиеся номера (от 4 до 28) в порядке убывания необходимости этих ценностей в Вашей жизни.

Заранее благодарим за доверие!

Место Список ценностей

Активная, деятельная жизнь

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

Любовь

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

Хорошие, верные друзья

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом)

Спокойная, благоприятная обстановка в стране, в нашем обществе

Общественное признание (уважение окружающих, одноклассников)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

Удовольствия (развлечения, хобби)

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

Свобода как независимость в поступках и действиях

Счастливая семейная жизнь

Творчество (возможность творческой деятельности)

Равенство (равные возможности для всех)

Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов

Честность

Самоконтроль

Ответственность

Аккуратность

Твердая воля (способность сказать «Нет!»)

Чуткость (откликаешься на просьбы других)

Независимость

Высокие требования к жизни

Образованность

Терпимость к другим

Методика «Социальные качества»,

(на основе методики «Пословицы» С.М. Петровой)

Инструкция: Дорогой друг! Выбери из предложенных высказываний известных людей то, которое в наибольшей степени, по твоему мнению, характеризует существование, жизнедеятельность человека в обществе. Если ни одно из предложенных высказываний тебе не близко, то ты можешь высказать свое мнение или предложить недостающую цитату. Данная методика позволяет оценить наличие знаний у респондента о важных социально значимых качествах.

1. Люби человечество сколько тебе угодно, но не требуй взаимности. Дон Аминадо (гуманность).

2. В настоящее время, когда о человеке говорят, что он умеет жить, обычно подразумевают, что он не отличается особой честностью. Джордж Галифакс (честность).

3. Лучше самая малая помощь, чем самое большое сочувствие. Владислав Лоранц (отзывчивость).

4. Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. Лев Толстой (доброта).

5. Скромен не тот, кто равнодушен к похвалам, а тот, кто внимателен к порицаниям. Жан Поль (скромность).

6. Распродажа друзей - не признак банкротства, а признак карьеры. Леопольд Новак (предательство).

7. Искренность состоит не в том, чтобы говорить всё, что думаешь, а в том, чтобы думать именно то, что говоришь. Ипполит де Лиери (искренность).

8. Какою мерою мерите, такою же отмерится и вам. Евангелие от Луки, 6, 37 (справедливость).

9. Любовь к себе - это начало романа, который длится всю жизнь. Оскар Уайльд (самовлюбленность).

10. Подающий нищету не обеднеет. Царь Соломон, Притчи, 28, 27 (милосердие).

11. Не спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя, - спроси, что ты можешь сделать для своей Родины. Джон Кеннеди (активная гражданская позиция).

12. Добро должно быть с кулаками. Станислав Куняев (злость).

13. Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней родился. Джордж Бернард Шоу (патриотизм).

14. Мы слишком сильно любим своих детей и слишком мало своих родителей. Альфред Конар (уважение к старшим).

15. Национальную традицию нельзя унаследовать - её надо завоевать. Томас Стернз Элиот (бережное отношение к национальным традициям).

16. Семья - это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества. Ф. Адлер (ценностное отношение к семейной жизни).

17 ._

Ребята высказывают свои соображения о значении выбранных цитат.

Объясните, почему вы не выбрали /или выбрали высказывания под номером 6, 9, 12.

Диагностика «Мотивации успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана, Н.В. Бордовской, адаптированная для подростков 10-13 лет

Инструкция к опроснику: Вам будет представлено ряд высказываний: пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны с ними или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно с помощью ответа «да» или «нет». Отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь надолго. Постарайтесь быть искренними. Спасибо!

Текст опросника

1. Включаясь в работу, я, как правило, надеюсь на успех.

2. В деятельности я активен.

3. Я склонен к проявлению инициативности.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо легкие задания, либо очень трудные.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Результат деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от контроля со стороны.

9. При выполнении трудных заданий в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.

10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Я склонен планировать свое будущее на далекую перспективу.

12. Если я рискую, то скорее обдумываю это, а не спонтанно совершаю риск.

13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует контроль со стороны.

14. Предпочитаю ставить перед собой реально достижимые цели.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели я, как правило, не отказываюсь.

20. Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи интерес к нему еще более возрастает.

Ключ к опроснику

Ответ «ДА»: 1,2,3,6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка и интерпретация результатов. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Подсчитав баллы, можно подвести некоторые итоги: если количество баллов от 1 до 7, то это отражает мотивацию на неудачу (боязнь неудачи); если количество баллов от 14 до 20, то это мотивация на успех (надежда на успех); если количество баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен.

При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12, 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Опросник по компоненту Саморегуляция (авторская разработка Байбакова А.М.)

Пожалуйста, отметь у каждого из этих высказываний, насколько оно верно для Тебя Сове ем неве рно Скор ее неве рно Скор ее верн 0 Абсол ютно Верно

1. Я действую спонтанно, не долго думая V □ О *

2. Я довольно быстро теряю самообладание V □ О *

3. Когда у меня с кем-нибудь по-настоящему серьезные разногласия, то мне трудно сохранить спокойствие V □ О *

4. Когда меня кто-то провоцирует, то я быстро прибегаю к насилию V □ О *

5. Когда я должен показать, на что я способен, я применю силу V □ О *

6. Если на меня кто-то нападает, то я тоже наношу удар V □ О *

7. В неясных ситуациях я часто считаю, другие хотят навредить мне V □ О *

8. Я чувствую постоянные нападки на меня V □ О *

9. Может легко случиться, что я по-настоящему выхожу из себя V □ О *

10. Когда другие обращаются ко мне, то бывает, что я реагирую неприветливо V □ О *

11. Иногда я чувствую себя «как комок нервов» V □ О *

12. У меня быстро портится настроение V □ О *

13. Я реагирую раздраженно, хотя я совсем этого не хочу V □ О *

14. Когда я прихожу домой усталым, то я довольно нервный V □ О *

15. Я, часто чувствую, что ребята хотят меня спровоцировать V □ О *

16. У меня часто бывает впечатление, что другие что-то имеют против меня V □ О *

17. Среди учеников в моем классе я себя чувствую неважно V □ О *

18. Если что-то не выходит по-моему, я иногда реагирую раздраженно V □ О *

19. Иногда меня раздражает, когда люди просят меня сделать им одолжение V □ О *

20. Я всегда хороший слушатель, все равно, с кем имею дело * О □ V

Обработка результатов. Подсчитайте количество обозначенных Вами значков в таблице отдельно друг от друга.

Преобладание определенной формы значков показывает степень развития компонента: если больше (□), то это соответствует случайно-ситуативной стадии; значок (□) - стадия признания толерантных отношений; значок (□) -стадия доброжелательных отношений в группе; (□) - стадия проявления толерантности к другим группам.

Опросник «Десять первых шагов освоения толерантности»

(автор A.M. Байбаков)

Прочтите, пожалуйста, текст. Под словом Другой здесь следует

понимать того, кто чем-то непохож на Вас или Вы с Ним по-разному к чему-либо относитесь. Как бы Вы оценили свои силы по освоению каждого из этих шагов (1—не получится; 2—получится, но с большим трудом; 3—получится с небольшим трудом; 4-получится довольно легко), если под словом Другой понимать: А) одного из ребят своего класса; Б) одного из ребят своей школы, но не из своего класса; В) человека другой национальности, вероисповедания. Постарайтесь реально взвесить свои силы. За собственные Ваши силы никто Вас не осудит, но лучше поймет.

1. Уважай мнение Другого. Если спор неизбежен, то не следует начинать его с прямого отклонения мнения собеседника, например, со слов: «Ты не прав!» Это воспринимается почти так же, как заявление: « Я умнее тебя». Прямо заявив собеседнику, что он не прав, не позаботившись о том, чтобы вникнуть в суть занимаемой им позиции, мы наносим удар его самолюбию и чувству собственного достоинства. Это, как правило, вызывает лишь раздражение и желание ответить тем же.

2. Укрепляй у Другого веру в себя. Если просто скажешь Другому, что он бездарен и делает все неправильно, то убьешь в нем веру в себя и желание совершенствоваться. Если же отметишь его успех, а не промахи, дашь понять, что веришь в него, то он сделает все, чтобы стать лучше.

3. Доказывая свою мысль Другому, избегай выражений типа «несомненно», «абсолютно точно», «безусловно» и т. п. Лучше пользоваться словами «я полагаю», «возможно», «я думаю» и пр. Их употребление вместо безапелляционных суждений не поколеблет вашей уверенности и вместе с тем позволит скорее убедить Другого, не задевая его достоинства.

4. Если не прав, открыто признай это перед Другим. Признавая свои ошибки, мы оказываемся в менее неловком положении, чем тогда, когда эти ошибки замечают другие. Самому себя критиковать легче, чем выслушивать замечания в свой адрес со стороны.

5. Стремясь убедить в чем-то Другого, дай ему сначала до конца выговориться. Нельзя прерывать человека, не завершившего свою мысль. Он все равно будет занят ею и не воспримет того, о чем ты говоришь, с должным вниманием. Внимательно и терпеливо слушающий человек успокаивает и сдерживает собеседника. В присутствии толерантного слушателя даже самый конфликтный человек умолкает и готов слышать и понимать Других.

6. Прежде чем осудить Другого, постарайся выяснить, почему он так поступил. У каждого человека есть своя логика, хоть какая, но все-таки своя система рассуждений, с помощью которых он оправдывает свои поступки. Критиковать и осуждать умеет каждый, а понять человека и помочь ему исправить свою ошибку гораздо полезнее и для него, и для себя. Научившись этому, мы сами вырастаем как ЛИЧНОСТИ.

7. Начинать беседу с Другим, в процессе которой ты все-таки хотел бы его в чем-то переубедить, надо с искреннего, дружеского, доброжелательного к нему отношения. Если человек настроен по отношению к тебе враждебно, он не будет рассуждать логично, воспринимать объективно (действительно) то, о чем ему говорят. Наше восприятие и понимание Других людей существенно зависят от эмоционального настроя по отношению к ним. Нетолерантное отношение ожесточает человека, убивает в нем желание сотрудничать, толерантное, напротив, располагает к сотрудничеству и взаимопониманию.

8. Умей видеть достоинства, положительные стороны у Других людей, будь искренним, сердечным и щедрым на комплименты. У всех людей разных культур и национальностей есть не только недостатки, но и очевидные достоинства. Свои положительные стороны человек, как правило, знает и

стремиться и развивать. Растить в человеке лучшее, что в нем заложено, можно путем высокой оценки поступков, в которых это лучшее проявляется.

9. Не навязывай своего мнения Другому, дай ему самому прийти к нужному выводу, в крайнем случае, подскажи. Мы больше верим и следуем тем выводам, к которым приходим сами, чем тем, которые предлагаются нам в готовом виде. Помогая Другому самому прийти к нужному выводу, мы не только делаем это вывод более убедительным, но способствуем развитию мышления, чувства собственного достоинства у Другого.

Ю.Проявляй открытость, искренность, интересуйся Другими. Каждый человек нуждается во внимании и бывает рад, если окружающие искренне им интересуются. Интересуясь теми, кто нас окружает, мы тем самым способствуем установлению толерантных взаимоотношений.

Другой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Одноклассник

Школьник

Человек иной национальности, чем у тебя

Всего

Методика «Соотношение качеств» Инструкция: Дорогой друг, перед тобой 7 вопросов, на которые тебе

необходимо ответить.

Класс_Возраст_Дата опроса_

1. Напиши пять качеств хорошо тебе известного учителя, которого ты считаешь лучшим. Обозначь его инициалы и пол. Это необходимо для того, чтобы качества «брались» только у этого человека, а не фантазировались.

2. Напиши пять качеств так же хорошо известного тебе учителя, который является именно для тебя самым непривлекательным. Обозначь его инициалы и пол.

3. Напиши пять качеств хорошо известного тебе учителя, которого ты считаешь самым рядовым, обычным, средним, ничем не выделяющимся. Обозначь его инициалы и пол.

4. Напиши пять собственных положительных качеств, которые помогают тебе находить «общий язык» с учителями.

5. Напиши пять собственных отрицательных качеств, которые мешают тебе общаться с учителями.

6. Напиши пять качеств, которые, как ты считаешь, необходимо сформировать у себя для успешного общения с учителями.

7. Напиши пять своих качеств, от которых ты хотел бы избавиться в общении с учителями.

Тест межличностной толерантности

Инструкция: Дорогой друг! Внимательно познакомься с предложенными тебе ситуациями и выбери один из предложенных вариантов ответа.

Ситуация № 1

В свою постоянную дружную компанию ты приводишь нового знакомого. Он так всем понравился, что весь вечер купался в лучах восторженного внимания и вообще «царил на сцене». Как ты реагируешь:

- разумеется это неприятно, нового приятеля следовало бы одернуть!;

- никакого особого впечатления на тебя это не производит;

- ты рад, что все так здорово сложилось для старых друзей и нового друга?

Ситуация № 2

В гостях у родителей почтенный пожилой человек. Обращаясь к тебе, он критически высказывается о молодежной культуре, но проявляет при этом плохое знание темы. Как ты реагируешь:

- тебя такое зло берет, что ты огрызаешься, забыв и о возрасте критика, и о том, что родителям будет неудобно;

- ты с внутренней усмешкой думаешь: «Да какая разница, что там старик болтает!»;

- ты вступаешь в диалог, не скрывая моменты своего несогласия?

Ситуация № 3

У тебя возникла интересная идея, как провести праздник, но друзья ее не поддержали. Как ты реагируешь:

- обижаешься и прекращаешь отношения;

- думаешь: «Ну ладно, самим будет хуже!»;

- предлагаешь еще раз обсудить твою идею не фоне встречных

предложений?

Ситуация № 4

Ты попал в смешное положение и сам понимаешь, что оно смешное, хотя ничего такого уж неприятного в нем нет. Друзья подшучивают над тобой. Как ты реагируешь:

• и шутки и шутники тебе крайне антипатичны: «Прямо кулаки чешутся!»;

• никак не реагируешь - отвечаешь каменным равнодушием - «посмеются

и перестанут»;

• преодолев досаду, шутишь в ответ?

Ситуация № 5

В классе появился новый ученик: у него непривычная для слуха фамилия, другая вера, незнакомый жизненный опыт. Как ты реагируешь:

• «вряд ли у меня сложатся с ним отношения»;

• «появился и появился, на что здесь реагировать или не реагировать»;

• «буду дружить, как со всеми остальными»?

Ситуация № 6

Учительница, с которой у тебя в целом нормальные отношения, объясняя материал урока, допускает ошибку. Она не замечает ее, хотя всему классу ясно, что учительница «прокололась». Как ты реагируешь:

- полушепотом «прикалываешься» вместе с соседями над ошибкой учительницы;

- обсудив с соседом по парте сделанную учительницей ошибку, открыто заявляешь ей, что она ошиблась;

- негромко напоминаешь «прикалывающимся» над учительницей соседям, что каждый может ошибиться?

Ситуация № 7

Ты сидишь в очереди на прием к врачу. Неожиданно появляется запыхавшийся человек, который клятвенно уверяет всех, что опоздал к своей очереди по уважительной причине и просит пропустить его вперед. Как ты реагируешь:

• молчишь, глядя на то, как люди в очереди «промывают косточки» опоздавшему, и знаешь, что если он попросит тебя пропустить его вперед, то ты уверенно откажешь;

•утыкаешься в книгу, которую до этого читал, и размышляешь над тем, в какой форме ему отказать, если он попросит тебя пропустить его вперед;

• в случае просьбы с его стороны уступаешь ему свое место в очереди?

Ситуация № 8

У вас в классе уже давно есть изгой, к которому все привыкли. Твои одноклассники потихоньку «травят» его, а ты к нему в принципе безразличен. Неожиданно учитель сажает его за одну парту с тобой. Как ты реагируешь:

•начинаешь «прикалываться» над ним, иначе одноклассники просто тебя не поймут;

• вполголоса заявляешь ему, чтобы он к тебе не лез ни с какими просьбами и предложениями, иначе ему придется поискать другое место;

• присматриваешься к нему и размышляешь над тем, как установить с ним нормальные, добрососедские отношения?

Ситуация № 9

Напряги воображение: Тебе три годика. Вдвоем с таким же трехлетним карапузом ты летом на даче бежишь за мячиком. Красный мячик так весело прыгает в зеленой траве. Вы добежали одновременно, но он схватил мячик первым. Как ты реагируешь:

•пытаешься отнять мячик, замахиваешься, «бодаешься», плачешь: «Мое!»;

• спокойно уступаешь: не слишком-то мячик тебе и нужен был;

•радуешься за своего маленького друга?

Обработка результатов. За первые восемь ситуаций начисляются очки: «а» - 2 очка, «б» - 1 очко, «в» - 0 очков.

Если набралось от 10 до 16 очков, то с толерантностью испытуемый подросток знаком мало, ему привычен совсем иной стиль поведения -напористость и непреклонность. Это не так уж плохо, но и не слишком хорошо: находить общий язык с окружающими людьми ему бывает трудновато.

Если получилось от 4 до 9 очков, то подросток склонен считать себя полностью самодостаточным, он не зависит от мнения окружающих, но диалогичные отношения устанавливать еще не умеет.

2-3 очка - перед нами подросток, который стремится к партнерскому диалогу с окружающими и уже добился определенных успехов на этом пути.

Если очков не набралось вовсе или только одно, то перед нами подросток -«Толерантная личность!».