Формирование культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Варфоломеева, Елена Павловна

• Варфоломеева, Елена Павловна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Варфоломеева, Елена Павловна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной 17 деятельности

1.1 Сущность и содержание культуры межличностных 17 отношений младших подростков

1.2. Особенности формирования культуры межличностных 36 отношений младших подростков

1.3.Внеурочная деятельность как фактор формирования 55 культуры межличностных отношений младших подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностных отношений младших подростков во 75 внеурочной деятельности

2.1. Педагогическая модель формирования культуры 75 межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности

2.2. Педагогические условия, способствующие эффективному д\ формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности

2.3. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы ¡25

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация традиционного школьного образования выдвигает новые требования к развитию личностных характеристик выпускника основной школы, которые включают социальную активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями, осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством; уважение других людей, умения вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

В отчете ЮНЭСКО «Образование: скрытое сокровище>ч-сформулировано четыре основные положения, на которых основывается современное образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть. Среди них одним из важных личностных качеств мы выделяем «умение жить вместе», формируемое как в процессе воспитания на основе культурологических и гуманистических ценностей, так и в процессе саморазвития личности, освоения ею духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Формирование культуры межличностных отношений подрастающего поколения является и социальным заказом со стороны общества, и целые личностного и метапредметного развития школьника как позитивного результата освоения основного (общего) образования.

Согласно ФГОС ООО нового поколения (п. 8), личностное развитие обучающихся включает сформированность значимых социальных и межличностных отношений в среде учащихся, ценностно-смысловых установок, отражающих их личностные и социально значимые позиции в деятельности, а метапредметные - самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организацию учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса раскрываются в трудах отечественных педагогов и психологов (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, A.A. Реан, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др.).

В развитии теории отношений имеется целый ряд фундаментальных исследований, которые рассматривают данную проблему с разных сторон. Большое значение в этом плане имеют работы Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, М.П. Денисова, А.Ф. Лазурского, Н.И. Касаткина, которые посвящены общей характеристике, структуре и функциям межличностных отношений, а также H.H. Обозова и P.M. Грановской, которые посвятили свои исследования классификации межличностных отношений. Исследования A.A. Бодалева, H.H. Богомоловой, Е.М. Дубовской, Г.В, Дьяконова ориентированы на анализ взаимосвязи социальных отношений с общением.

В работах A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.М. Мясищева и др. исследован процесс общения, его генезис и развитие отношений в межличностном взаимодействии; установлены причины и механизмы разрешения социальных конфликтов. Проблема общения также раскрывается в психолого-педагогической науке в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Добрович В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, P.C. Немова, Ю.М. Орлова, В.Н. Панферова, Л.А. Петровской и др.

Значение деятельности в развитии личности фундаментально обосновано в исследованиях отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

В изучение возрастных и индивидуальных особенностей развития подростков внесли большой вклад многие отечественные, среди которых Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгупова, И.В. Дубровина, И.С. Кон

4

B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др., и зарубежные классики педагогической науки (Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.).

Анализ психологической и педагогической литературы показал, что исследованы только отдельные аспекты обозначенного феномена. В частности, в диссертационных исследованиях Т.В. Антоновой и Е.И. Стрюк рассмотрены процессы формирования положительных межличностных отношений и роль общения в их регулировании у детей дошкольного возраста, И.Ю. Попикова изучает педагогические условия формирования культуры межличностных отношений учителя и учащихся в процессе учебного взаимодействия в школе. Дидактические условия формирования культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза у студентов выявляет И.В. Хитрова. К.А. Кисин затрагивает проблему формирования культуры межличностных отношений у военнослужащих.

Таким образом, очевидно, что проблема формирования культуры межличностных отношений в системе «ученик-ученик», «ученик-педагог», «ученик-родитель» и условий ее решения во внеурочной деятельности является не только актуальной, но и необычайно значимой. Однако, она остается недостаточно изученной, что подтверждается недостаточным ее представлением в научной педагогической литературе.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, анализ состояния практики воспитания позволяет выделить объективно существующие противоречия между: необходимостью в формировании культуры межличностных отношений младших подростков и реальными возможностями его осуществления в деятельности образовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы; необходимостью повышения эффективности формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Выявленные противоречия очерчивают проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности и позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности?

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение уровня сформированное™ культуры межличностных отношений младших подростков, роли и места внеурочной деятельности в структуре средней общеобразовательной школы показали необходимость разработки модели и выявления педагогических условий формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности. Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования: «Формирование культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является воспитательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования-. процесс формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности будет эффективным, если:

- выявлена сущностная и содержательная характеристика понятия

«культура межличностных отношений младшего подростка»;

б

- учтены особенности формирования культуры межличностных отношений младших подростков;

- разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности культуры межличностных отношений младших подростков;

- теоретически обоснована и реализована на практике модель формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности;

- сформулированы и экспериментально проверены педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностную и содержательную характеристику понятия «культуры межличностных отношений младшего подростка».

2. Рассмотреть особенности формирования культуры межличностных отношений младших подростков.

3. Разработать критерии, показатели, охарактеризовать уровни сформированности культуры межличностных отношений младших подростков.

4. Теоретически обосновать и реализовать на практике модель формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности.

5. Выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- труды теоретиков и практиков отечественной педагогики A.C.

Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского;

7

- философские представления о взаимоотношениях культуры и общества в жизненном процессе и концепции общей теории культуры (В.И. Бакштановский, B.C. Барулин, Л.П. Буева, М.С. Каган, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, Н.В. Теплов, Н.З Чавчавадзе и др.);

- общенаучные положения и принципы системного, деятельностного и системно-деятельностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Н. Григорьев, М.В. Емельянова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников, Н.Ф. Талызина и др.);

- социально-психологические исследования о развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.Г. Замолоцких, A.A. Катаева-Венгер, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Мясищев, Р.С.Немов, A.B. Петровский В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.), а также философские, социологические, этнографические, психологические работы педагогического характера в сфере общения (A.M. Баскаков, B.C. Грехнев, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- работы по теории деятельности (Л.И. Анциферова, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, A.B. Петровский, К. Роджерс М.Г. Ярошевский и др.);

- концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеурочной деятельности (Б.З. Вульфов, А.Я. Журкина, И.П. Иванов, Г.М. Иващенко, C.B. Сальцева и др.);

- исследования возрастных особенностей подросткового возраста и, соответственно, специфики педагогической деятельности с детьми данной возрастной категорий (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпангер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др.).

Методы научного исследования. Для решения поставленных задач

использовался комплекс методов исследования: теоретические методы

исследования (анализ философской, социологической, культурологической,

8

психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления основных концепций и подходов к социализации подростков и их межличностных отношений в школе); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, наблюдение, анкетирование, социометрия, метод экспертных оценок и самооценок); методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, умений, навыков, привычек проявления социализации в условиях межличностных отношений (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т.д.); метод моделирования; диагностические методики; метод математической статистики. Основным методом явилась опытно-экспериментальная работа в реальных условиях внеурочной деятельности в основной школы образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ГБОУ СОШ №№ 1245 и 2012 г. Москвы. Исследованием было охвачено 126 младших подростков, обучающихся в 5-6 классах. В экспериментальной работе принимали участие педагоги (классные руководители) и родители.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2009 по 2014 гг.

Первый этап (2009-2010 гг.), поисково-теоретический, был связан с выбором темы, определением методологической основы, цели и задач исследования, изучением и анализом философских источников, психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме, систематизацией материала и уточнением объекта и предмета исследования, формулировкой гипотезы, выбором направлений опытно-экспериментальной работы и проведением констатирующего эксперимента на базе разработанной системы объективной оценки уровней сформированности культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности.

На втором этапе (2010-2014 гг.), опытно-поисковом, проводился формирующий эксперимент на базе разработанной педагогической модели формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности и педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, оценивались промежуточные результаты экспериментальной работы.

Третий этап (2014 г.), заключительный, связан с подведением итогов формирующего эксперимента, обработкой результатов, полученных в процессе среза уровней сформированное™ культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности, формулировкой выводов исследовательской работы, их литературное и документальное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Предложено определение понятия «культура межличностных отношений младшего подростка». «Культура межличностных отношений младшего подростка» - это интегративная характеристика субъекта, включающая в себя: ценностно-ориентированное единство и эмоциональную близость к субъектам взаимоотношений; мотивацию к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; уважение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; систему знаний, умений и навыков культуры межличностных отношений, обеспечивающими успешное взаимодействие со сверстниками, взрослыми и окружающими в разнообразных жизненных ситуациях.

2. Разработаны критерии, позволяющие определить

сформированность культуры межличностных отношений младших

подростков, которые связаны с особенностями их индивидуального

личностного и возрастного развития и спецификой внеурочной деятельности:

мотивационный, эмоционально-ценностный, когнитивный и деятельностный;

обоснованы их показатели, которые позволили охарактеризовать уровни

ю

сформированности культуры межличностных отношений младших подростков (высокий, средний, ниже среднего).

3. Предложена и внедрена модель формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности, разработанная на основе системного и деятельностного подходов, включающая: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, виды деятельности учащихся и средства, а также результат.

4. Выявлен, теоретически обоснован и последовательно реализован комплекс педагогических условий формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности:

- организация и сплочение детского коллектива, обеспечивающего развитие личности младшего подростка, повышение уровня развития коллектива, совершенствование характера взаимоотношений членов коллектива;

- обеспечение участия младших подростков в разносторонней общественно значимой деятельности, способствующей удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, формированию навыков сотрудничества;

- использование индивидуально ориентированных форм и средств формирования культуры межличностных отношений младших подростков;

- взаимодействие и сотрудничество с семьями обучающихся с целью приобретения ими знаний и опыта формирования культуры межличностных отношений у детей в семье;

- обеспечение достижений воспитательных результатов в личностном и метапредметном развитии младшего подростка, подтверждающих сформированность культуры межличностных отношений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что.

- его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику;

рассмотренные теоретические представления о сущности и содержании культуры межличностных отношений младшею подростка вносят определенный вклад в теорию и практику воспитания;

- раскрыты особенности формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности, проявляющиеся в мотивационной, эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах, которые могут быть использованы в ходе дальнейшего изучения данной проблемы в рамках теории воспитания;

- критериально-уровневый аппарат исследования разработан с учетом современных требований к объективной оценке личностных качеств младших подростков и вносит определенный вклад в теорию педагогических измерений;

- разработанная модель формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов, является определенным вкладом в развитие теории педагогического моделирования;

- обоснованные педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности расширяют совокупность требований, предъявляемых к научно обоснованной организации воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке

методики диагностики уровней сформированности культуры межличностныг

отношений младших подростков на основе использования

сформулированных критериев и показателей; в их реализации в практику

организации внеурочной деятельности, что способствует повышению

культуры межличностных отношений младших подростков, позитивному их

12

изменению; в реализации системно-деятельностного подхода, соответствующего требованиям ФГОС ООО нового поколения, к пониманию сущности культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности. Материалы данной работы могут быть использованы в массовой практике и уже используются в воспитательной работе средней общеобразовательной школы с целью дальнейшего поиска путей и методов совершенствования процесса формирования культуры межличностных отношений младших подростков в условиях внеурочной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опорой на системный и деятельностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; применением совокупности методов, адекватных его целям, задачам и логике; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием используемых методов диагностики; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в экспериментальной работе, и успешным апробированием ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах представлялись к обсуждению педагогической общественности на совещаниях в школах №№ 1245 и 2012; на конференции в Чувашском государственном педагогическом университете им И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2012 г.); на VI Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (г. Москва, 2014 г.); на ежегодных отчетных конференциях аспирантов кафедры психолого-педагогического образования Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, а также ежегодных сессиях отделения

методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук (2011-2013 гг.).

Теоретические положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях соискателя, в том числе 4 научные статьи размещены в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «культура межличностных отношений младшего подростка» - это интегративная характеристика субъекта, включающая в себя: ценностно-ориентированное единство и эмоциональную близость к субъектам взаимоотношений; мотивацию к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; уважение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; систему знаний, умений и навыков культуры межличностных отношений, обеспечивающими успешное взаимодействие со сверстниками, взрослыми и окружающими в разнообразных жизненных ситуациях.

Содержание культуры межличностных отношений младшего подростка представляет собой единство мотивационного, эмоционально-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов.

2. Особенности формирования культуры межличностных отношений

младших подростков во внеурочной деятельности, проявляющиеся в

мотивационной сфере (нравственные убеждения, личностные интересы,

потребность в общении и в поддержке, чувство взрослости, рефлексия,

эгоцентризм и др.); в эмоциональной сфере (отзывчивость,

любознательность, импульсивность, развитие логического и абстрактного

мышления, экспрессивно-мимические проявления, инициативность,

привязанность и др.); в когнитивной сфере (освоение представлениями и

знаниями о правилах и нормах поведения, регулирующими поведение в

14

коллективе, в социуме: со сверстниками, педагогами, родителями, окружающими взрослыми и др.); в поведенческой сфере (исследовательская активность, стремление с сотрудничеству в деятельности, к вхождению в сообщество и др.).

3. Критерии сформированности культуры межличностных отношений младших подростков и их показатели:

• мотивационный (желание и интерес к продуктивному взаимодействию с окружающими);

• эмоционально-ценностный (осознанность ценностного единства и эмоциональной близости в индивидуальных и коллективных отношениях);

• когнитивный (знания и уважение норм поведения в субъект-субъектных отношениях);

• деятельностный (расширение круга конструктивного и целенаправленного общения, установление отношений сотрудничества и сотворчества).

4. Модель формирования культуры межличностных отношении младших подростков во внеурочной деятельности, включающая: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, виды деятельности учащихся и средства, а также результат.

5. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности:

— организация и сплочение детского коллектива, обеспечивающего развитие личности младшего подростка, повышение уровня развития коллектива, совершенствование характера взаимоотношений членов коллектива;

- обеспечение участия младших подростков в разносторонней общественно значимой деятельности, способствующей удовлетворению

потребности в общении со сверстниками и взрослыми, формированию навыков сотрудничества.

- использование индивидуально ориентированных форм и средств формирования культуры межличностных отношений младших подростков;

- взаимодействие и сотрудничество с семьями обучающихся с целью приобретения ими знаний и опыта формирования культуры межличностных отношений у детей в семье;

- обеспечение достижений воспитательных результатов в личностном и метапредметном развитии младшего подростка, подтверждающих сформированность культуры межличностных отношений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и содержание культуры межличностных отношений младших подростков

В нашем исследовании феномен «культура межличностных отношений младших подростков» является ключевым направлением формирования личности через развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми разного возраста, окружающими взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась в отечественной педагогике и психологии (В.В. Абраменкова, М.В. Гамезо, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина Д.И. Фельдштейн и др.), процесс формирования межличностных отношений наиболее полно рассмотрен в работах Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, Л.Я. Гозман, P.C. Немова, а проблемой построения межличностных отношений в группах и коллективах занимались такие ученые, как Е.А. Аркин, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, В.Н. Мясищев и др.

Для нашего исследования представляет интерес философское и психолого-педагогическое понимание терминов «отношение», «общение», «межличностные отношения», «культура межличностных отношений».

Как философская категория, «отношение» в общем виде выражает

диалектику связи личности с окружающей средой. «Понятие об отношении

17

возникает как результат сравнения любых других предметов (называемых субъектами или членами отношения) по выбранному или заданному основанию (признаки)... реальная природа свойств вещи может проявляться лишь в отношении, во взаимодействии, в связи с другими вещами. Отношение существует как отношение вещей, но и вещей нет вне отношений» [127, с. 42). В данном определении подчеркивается объективная материальная основа отношений, их всеобъемлющая, определяющая сущность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Варфоломеева, Елена Павловна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдалина, Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина. - М., 2008.

2. Абдуллина, М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Абдуллина. - Уфа, 2001.

3. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гусвнного отношения к сверстнику у дошкольников: Дис. ... канд. псих, наук / В.В. Абраменкова. -М., 1981.

4. Абэлян, В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1998.

5. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.С. Дубровская. - М., 2007

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.,

1996.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.,

2000.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: 2008.

9. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. псих, наук / Т.В. Антонова. - М., 1983.

10. Анцупов, А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А .Я. Анцупов. - М., 2003.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник. - М., 1990.

12. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.; Воронеж, 1996.

13. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. № 4.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Монография / Ю.К. Бабанский. - М., 1982.

15. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дис. . д-ра пед. наук /Л. А. Байкова.-М., 2001.

16. Байкова, Л.А. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.. - Рязань, 1997.

17. Байкова, О.В. Становление деятельности учителя в условиях общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук / О.В. Байкова. - М., 2008.

18. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. - М., 1995.

19. Бартенева, Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности младших школьников во внеклассной работе (на материале английского языка) // Вестник РГПУ им. С. А. Есенина. 2002. № 1 (7).

20. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

21. Бердичевский, АЛ. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков // Иностранные языки в школе. 1993. №2 6.

22. Бердичевский, АЛ. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 17-20.

23. Бернштейн, В Л. Подготовка школьников к общению с носителями языка: Дис. . канд. пед. наук / В.Л. Бернштейн. - Пятигорск, 2001.

24. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. № 6.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М., 1995.

26. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. - М.; Воронеж, 2002.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - СПб., 2008.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М., Воронеж, 1995.

29. Бойко, А.И. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе / А.И. Бойко. - Киев, 1991.

30. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М., 1969-1978.

31. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб., 2004.

32. Борытко, Н.М. Субъектная позиция как цель воспитания / Н.М. Борытко// Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград, 2001. Вып. 2.

33. Борытко, Н.М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков / Под ред. Н.М. Борытко. - М., 2007.

34. Бочаров,а В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. - М., 1991.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение: Монография /Л.П. Буева.-М., 1978.

36. Бурнашова И.В. Педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языыув: Дис. ... канд.пед. наук. / И.В. Бурнашова. - Ярославль, 2006.

37. Вердербур Р. Психология общения: тайны эффективного взаимодействия / Р. Вердейбер, К. Вердербер. - СПб., 2010.

38. Википедия // Режим доступа: http: wikipedia.org

39. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб,-метод. пособие/Авт.-сост. E.H. Степанов, JI.B. Байбородова, СЛ. Паладьев. -Псков, 1994.

40. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. -М., 1993.

41. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций // Психология / JT.C. Выготский. - М., 2002.

42. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т 3. Проблемы развития психологии / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.

43. Гаврилин, A.M. Организация работы над проектом / A.M. Гаврилин // Школьная педагогика. 2007. № 3.

44. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М., 2002.

45. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Дис. . канд. пед. наук / З.Т. Гасанов. - М., 2000.

46. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. - М., 2002.

47. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М., 2014.

48. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

49. Гуслякова, Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников: Дис. ... канд.пед.наук / Н.И. Гуслякова. - М., 1985.

50. Диреклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. - М., 2003.

51. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя / А.Б. Добрович. - М., 1987.

52. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной.-М., 1999.

53. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. - М., 2002.

54. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Н.В. Елужина // Иностранные языки в школе. 1995. № 2.; № 4.

55. Жолудова, H.H. Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы: Дис.... канд.пед.наук / H.H. Жолудова. - Рязань, 2006.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992.

57. Замолоцких, Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Дис. ... д-ра пед. наук / Е.Г. Замолоцких. - М., 2005.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М., 2002.

59. Ивочкина, Т.Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе : Сборник. - Новокузнецк, 2006.

60. Каган, М.С. Культура - философия - искусство (диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова// Новое в жизни, науке, технике. - М., 1988.

61. Какун, A.B. Формирование культуры межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 2009.

62. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. - М., 1987.

63. Катаева-Венгер, A.A. Трудный возраст: подростки сегодня / A.A. Катаева-Венгер. - М., 2002.

64. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / O.A. Карабанова. - М., 2005.

65. Карелина, И.О. Возростная психология развития: тексты лекций: Учеб.-метод, пособие / И.О. Карелина. - Ярославль, 2009.

66. Кисин, К.А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях: Дис. ... канд.пед. наук / К.А. Кисин. - Комсмольск-на-Амуре, 2003.

67. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева. - Ярославль,

1996.

68. Ковалев, C.B. Психология современной семьи: Информ.-метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя / C.B. Ковалев. - М., 1988.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2001.

70. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед наук / Е.В. Козлова. - Оренбург, 2000.

71. Колесов, Д. П. Современный подросток. Взросление и пол: Учеб. пособие / Д.П. Колесов. - М., 2003.

72. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод, пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. — Минск, 2003.

73. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Конникова. - Л., 1970.

74. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. - M., 1983.

75. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. -М., 1974.

76. Кряжева, H.A. Мир детских эмоций / H.A. Кряжева. - Ярославль,

2000.

77. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - Тарту,

1974.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

80. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.

81. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Монография / П.Ф. Лесгафт. - М., 2010.

82. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб., 2009.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. - М., 2003.

84. Майер A.A. Культурогенез личности // http://www.follow.ru

85. Макаренко, A.C. О воспитании: Сб. / A.C. Макаренко. - М.,

1990.

86. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 6 т.- М., 1994. Т.6.

87. Масгутова, С.К. Психологическая помощь детям в экстремальной ситуации / С.К. Масгутова // Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научных трудов / Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.), Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М., 1990.

88. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности учащихся / A.M. Матюшкин. - М., 1991.

89. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 1989.

90. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М., 1987.

91. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. - М., 2001.

148

92. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - JL, 1970.

93. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев. - М., 1960.

94. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М.; Воронеж, 1995.

95. Нестеров, А.Н. Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Нестеров. - Карачаевск, 2005.

96. Николаева, В.Д. Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации: Дис. . канд. пед. наук / В.Д. Николаева. - Якутск, 1999.

97. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. -М., 1978.

98. Обозов, H.H. Межличностные отношения: Монография / H.H. Обозов. - Л., 1979.

99. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. -М., 2001.

100. Отношения// Психологический словарь/ Под ред. В.И. Войтко — К., 1982.

101. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М., 1989.

102. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М., 1982.

103. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер с англ. и фр. /Под ред В.А. Лекторского. - М., 1994.

104. Плашкова, О.О. Система дидактических идей в наследии Г.И Щукиной: Дис. ... канд. пед. наук / О.О. Плашкова. - СПб., 2006.

105. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.,

2001.

106. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. № 2; № 3.

107. Поливанова, К.П. Психология подросткового кризиса / К.П. Поливанова. - М., 2000.

108. Попикова, Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Попикова. - Челябинск, 1998.

109. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности / И.В. Прангвишвили. - М., 2001.

110. Протанская, Е.С. Профессиональная этика /Е.С. Протанская: Учеб. пособие. - СПб., 2003.

111. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. И. Соковня. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. A.A. Реана. - СПб., 2003.

112. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г: Ярошевского. - М., 1990.

113. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова. - Ростов н/Д, 2003.

114. Рассолова, Е.А. Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности: Дис. ... канд пед. наук / Е.А. Рассолова. - М., 2007.

115. Рогов, Е.И. Психология общения. - М., 2004.

116. Родчанин, Е.Г., Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. - М., 1991.

117. Роуз, К.С. Педагогическая поддержка эстетического воспитания младших подростков во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях: Дис. ... канд.пед.наук. К.С. Роуз. - М., 2010.

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993. Т. 1.

119. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / C.JT. Рубинштейн. - М., 1959.

120. Рубинштейн, C.JT. Нравственность личности / C.JT. Рубинштейн // Основы психологии: В 2-х т. - М., 1989. Т. 2.

121. Рябова, Т.В. Структура и возрастная динамика феномена эгоцентризма у подростков и взрослых. Автореф. дис.... канд. психол. наук / Т.В. Рябова.-М., 2001.

122. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе/С.Н. Савина.-М., 1991.

123. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М., 1993.

124. Сборник материалов международного методологического семинара. Вып. 4. Ч. 1. - СПБ., 2005.

125. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М., 1998.

126. Семенюк, JI.M. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1996.

127. Сенатор, С.Ю. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников общеобразовательных учреждений: Дис. ... д-ра пед. наук / С.Ю. Сенатор. -М., 2004.

128. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М., 1987.

129. Сластенин, В.А. Педагогика /В.А. Сластенин и др.: Учебник. -М., 2008.

130. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова JT.C. - М., 1997.

131. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. - М., 1995.

132. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 2000.

133. Словарь психолого-практика / Сост. С.Ю. Головин. - Мн, 2001.

134. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников" Диагностика, проблемы, коррекция /Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М., 2003.

135. Смирнова, Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.Ю. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. №6.

136. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1982.

137. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко. - СПб., 2006.

138. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследование воспитания / Ю.П. Сокольников. - М., 1993

139. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. - М.; Белгород, 2000.

140. Соловьева, Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук / Н.Р. Соловьева. - Челябинск, 2000.

141. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. - М., 1981.

142. Соколов, Д.К. Каким быть подростку / Д.К. Соколов. - М., 1988.

152

143. Солдатова Г.В., Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков / Г.В. Солдатова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. -М., 2002.

144. Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. - М.,1975.

145. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб., 2001.

146. Станкин, М.И. Психология общения: Курс лекций / М.И. Станкин. - Воронеж, 2000.

147. Степанов, E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М., Лузина. - М., 2003.

148. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, П.В. Кулешова. - М., 2003.

149. Стрюк, Е.И. Формирование положительных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Стрюк. - Киев, 1990.

150. Тенякова, Е.А. Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку Дис. ... канд. пед. наук Е.А. Тенякова. - Чебоксары, 2005.

151. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей /А.П. Усова. - М.,

1976.

152. Учителям и родителям о психологии подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, ЭФ. Зеер// Под ред. Г.Г. Аракелова. - М., 1990.

153. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. .

154. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский//Пед соч.: В 6 т.-М., 1988. Т. 1.

155. Ушинский, К.Д.. Человек как предмет воспитания. Опыт

педагогической антропологии // Пед. соч: В 6 т. - М., 1990. Т. 5.

153

156. ФГОС ООО // http: edusite.ru

157. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды Д.И. Фельдштейн. - М., 2009.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - M., 1994.

159. Философский энциклопедический словарь. - М., 2000.

160. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать: В 4-х т. / К. Фопель. /Пер. с нем.-М., 1998.

161. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. / Пер. с нем. - М., 2002.

162. Ханин, Ю. JI. Психология общения в совместной деятельности, дис. ... д-ра психол. наук / Ю. JI. Ханин. - JI., 1986.

163. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. — М., 1979.

164. Хитрова, И.В. Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза: Дис. ... канд пед.наук / И.В. Хитрова. - Рязань, 2006.

165. Хрящёва, Н.Ю. Межличностное общение / НЛО. Хрящева // Психология. - М., 2001.

166. Цуканова, Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности / Е.В. Цуканова // Проблема общения в психологии: Сб. науч. трудов. -М., 1981.

167. Человек. Общество. Культура социализации: Материалы Всерос. науч.-практич. конференции. - Уфа, 2009.

168. Шибаева, М.М. Введение в философию культуры / М.М. Шибаева: Монография. - М., 1998.

169. Шишкина, H.A. Конструктивный диалог как средство воспитания толерантности старшеклассника: Автореф. дис. ... канд. пед.наук / H.A. Шишкина. - Оренбург, 2011.

170. Шкурчева, H.A. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие их адаптации к школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Шкурчева. - М., 2006.

171. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979.

172. Щукина, Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников / Щукина Г.И. - М., 1979

173. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики Н.Е. Щуркова. - М., 1992.

174. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.

175. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. - М., 1973.

176. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования: Монография / И.С. Якиманская. - М., 2011.

177. Янбухтина, М.А. Формирование толерантности у младших подростков в физкультурно-спортивной деятельности по месту жительства. Дис. ... канд. пед. наук / М.А. Янбухтина. - М., 2013.