Формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахмедзянова, Эльвира Вячеславовна

• Ахмедзянова, Эльвира Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахмедзянова, Эльвира Вячеславовна

Введение

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ХХ-НАЧАЛЕ XXI ВВ.

1.1. Краткий историко-педагогический экскурс по материалам современных исследований.

1.2. Анализ тенденций развития современных негосударственных образовательных учреждений как части сферы образовательных услуг и их систем управления

1.3. Принцип целевого управления образованием с учетом степени полноты его информационного обеспечения.

1.4. Российская история негосударственного образования.

1.5. Развитие негосударственного сектора образования в современных условиях.

1.6. Типы и виды образовательных услуг.

1.7. Место и роль аттестации и государственной аккредитации НОУ в системе образования.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В НОУ

2.1. Системная классификация инновационных типов и моделей школ в

России в XXI.

2.2. Место и роль программы «Столичное образование» в развитии

2.3. Личностно-ориентирующее развитие как содержание индивидуальных траекторий обучения в НОУ.

2.4. Формирование концепции, модели и организационной структуры управления развитием учебно-воспитательного процесса

2.5. Экспериментальная апробация концепции, модели и организационной структуры управлением НОУ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении»

Социальный заказ на элитарное образование, на воспитание интеллигенции особенно обостряется в переходные для общества периоды -во время становления новой экономической и политической формации, когда особенно востребованы люди талантливые, обладающие гражданской доблестью, способные обеспечить успешное развитие и процветание Отечества во всех сферах его жизни. Развитие рыночных отношений в России коренным образом изменило экономические условия функционирования образовательного сектора. Эти условия характеризуются повышенной нестабильностью и нарастанием неопределенности внешней среды, усилением конкуренции на рынке образовательных услуг и существенным сокращением финансирования школы. В этой связи остро встает вопрос о создании условий для финансово-экономической самостоятельности образовательных учреждений путем увеличения разнообразия организационно-правовых форм образовательных учреждений.

Сегодня проблемы негосударственного общего образования в некоторой степени отошли на второй план потому, что наибольшего, повышенного внимания по-прежнему требуют государственные, бюджетные, муниципальные школы. Именно они нуждаются в особой помощи. А их в России - подавляющее большинство. Вместе с тем оставлять негосударственное образование вне поля зрения и без поддержки в той или иной мере со стороны государства также недальновидно.

Известно, что негосударственные учебные заведения, существование которых предусмотрено Законом "Об образовании", начали появляться с 1992 года. В этот период положение дел в школе резко ухудшилось, стали проявляться признаки кризиса и застоя, которые выразились в спаде интересов школьников к учебе, в упадке дисциплины, в ослаблении воспитательной ответственности семьи, в отрыве школы от современной организации и технологии производства, в формализме воспитательной работы, в процептомании, в научной необоснованности и перегруженности школьных программ, в закостенелости форм и методов обучения. В это же время наблюдался «бум» создания неформальных объединений, а по существу - самодеятельных групп по интересам, которые, как правило, были плохо организованы и не имели четких воспитательных целей и задач. Эти кризисные явления были обусловлены двумя главными противоречиями, углублявшимися и обострявшимися в общественной жизни:

- между резко возросшими требованиями общественной жизни к человеку вообще и школьнику в особенности и устаревающим содержанием и организацией жизни, форм и методов воспитания и обучения в школе;

- между характером организации всей жизни школы и самими детьми. Изменившаяся жизнь не только предъявила новые требования к школьнику, но и изменила его самого.

С середины 90-х годов число негосударственных школ стабилизировалось на уровне 500-600, что составило примерно 1% от общего числа общеобразовательных учреждений. За эти годы многие частные школы закрылись, не выдержав конкуренции, не имея прочной кадровой, профессиональной, научно-методической, материальной базы. Наиболее сильные, сумевшие соединить лучшие традиции отечественного образования с инновационными подходами не только сохранились, но и демонстрируют успехи. В частности, в личностно-ориентированном обучении, в использовании новых информационных технологий, в методике преподавания иностранных языков, во внимании к физическому и психическому здоровью ребенка и т.д. Развитие средств массовой информации сделало ребят более информированными. Демократизация общественной жизни создала условия для большей социальной активности, осознания своих гражданских прав, участия в общественных событиях, свободного объединения по. интересам. Акселерация ускорила физиологическое созревание ребят. В школе, с одной стороны, оказались изменившиеся дети, с возросшими потребностями, социальнопсихологическими и физическими возможностями, с другой,- застывшее содержание, все более формализующиеся формы и методы учебно-воспитательной работы. Школа оказалась не готовой к тому, чтобы аккумулировать и педагогически трансформировать новые требования жизни: производства, общественных отношений, культуры, чтобы создать формы и методы, отвечающие возросшим потребностям и интересам учащихся. Иными словами, образовательная система начала стагнировать и ее возрождение началось только на рубеже XX и XXI столетий с началом модернизации российского образования, требования которой актуализировали многие противоречия, копившиеся в системе и обусловили появление новых. Эти противоречия коснулись как государственных, так и негосударственных учреждений образования. Последних по отношению к первым немного, но, несмотря на то, что они практически обречены развиваться без государственной поддержки, именно в них зарождаются и реализуются многие идеи, которые подчас определяют развитие всей системы общего образования.

Степень научной разработанности проблемы. Практика показывает, что от современного руководителя школы сегодня требуется своевременное управленческое «взросление», ответственность и самодисциплина, интеллектуальная развитость, глубокие знания в области психологии, философии, экономике, компьютерная грамотность, готовность к работе в условиях НТР, креативность, т.е. способность к преодолению шаблонов и стереотипов в организационно-педагогической деятельности.

К настоящему времени накоплена достаточно обширная система знаний, отражающих философские и социальные аспекты теории управления. Общие теоретические основы научного управления образованием заложены в трудах Н.Ф. Бунакова, H.A. Коффа, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Различные аспекты управления в сфере образования с позиций системного, структурно-функционального и ситуационного подходов нашли свое отражение в работах В.И. Ерошина,

А.Е. Капто, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, A.B. Лоренсова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, Т.К. Чекмаревой, Т.И. Шамовой и др.

В рамках исследуемой проблемы были изучены труды по социальному управлению в образовании отечественных и зарубежных авторов: А. Альберта, A.A. Аверьянова, Н.Д. Андреева, В.Г. Афанасьева, A.A. Богданова, Д.М. Гвишиани, В.Н. Гурченко, П. Друкера, O.A. Ерманского, Г.Е. Зборовского,М. Мескона, Э. Мэйо, A.M. Омарова, Ф. Тейлора, А. Файоля, Ф. Хедоури, В.П. Худоминского, Д. Дьюи, Э. Дюркгейма, Г. Эмерсона и др.

В нашем исследовании мы выделяем следующие противоречил в развитии учреждений общего образования между:

- требованием обеспечить опережающее развитие всей системы школьного образования и отсутствием четких механизмов его реализации; стремительно изменяющимся спросом на различные образовательные услуги и отсутствием на региональном уровне системы мобильного прогнозирования и мониторинга потребности в образовательных услугах, как по объемам, так и по структуре;

- требованиями совершенствования учебно-воспитательного процесса и его реальным построением без учета специфики и особенностей формирования системы управления в негосударственном образовательном секторе;

- необходимостью интеграции негосударственных учреждений разных уровней в государственную систему общего образования и несовершенством механизмов такой интеграции;

- необходимостью широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий и в значительной степени неумением педагогических и руководящих кадров школы использовать инновационные подходы в управлении учебно-воспитательным процессом в НОУ.

Данные противоречия определяют необходимость поиска новых подходов к управлению негосударственным учреждением общего образования и реализации новых технологий управления. Определение эффективных направлений развития общеобразовательной школы является не только педагогической, но и важной социально-экономической проблемой, так как затрагивает интересы значительной части населения, экономического развития страны. В настоящем исследовании мы останавливаемся на разрешении последних трех противоречий, что в определенной мере поможет снизить и негативное влияние других на развитие негосударственной системы общего образования. Решению этой проблемы и посвящено наше исследование на тему: «Формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования - проектирование и реализация системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном секторе общего образования.

Объект исследования — система общего образования города Москвы.

Предмет исследования - процесс управления развитием негосударственного учреждения общего образования в современных условиях.

В основу исследования положена гипотеза, состоящая в предположении о том, что процесс управления учебно-воспитательным процессом в условиях негосударственного общеобразовательного учреждения будет более эффективным, если:

- уровень управления образовательной системой складывается как специфическая > деятельность, характеризующаяся собственными организованностями, механизмами и процессами;

- его проектирование и реализация основываются на положениях ситуационного и системного подходов к управлению, включающих в себя: педагогические принципы целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетность самостоятельной научно-исследовательской деятельности руководителей учебных заведений, инициирование ими новых образовательных технологий, основанных на интеграции основных компонентов моделирования системы управленческо-педагогического процесса, ориентированного на повышение качества образования; требования к организации, содержанию и воспитанию разрабатываются на основе тенденций развития современных негосударственных образовательных учреждений на современном этапе и факторов их определяющих;

- содержание обучения в НОУ основывается на принципах личностно-ориентирующего развития (макро) и определения индивидуальной траектории;

- сформирована концепция и разработана адекватная современным требованиям модель управления развитием учебно-воспитательного процесса;

- объекты мониторинга образовательного процесса, субъекты, его осуществляющие, а также методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними представляют собой единую непротиворечивую систему при осуществлении стратегического планирования и управления по результатам деятельности;

- определены организационно-педагогические условия реализации моделей управления развитием учебно-воспитательного процесса.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

-выделить тенденции развития негосударственных образовательных учреждений как части сферы образовательных услуг на современном этапе и факторы их определяющие;

- определить принципы целевого управления образованием в НОУ с учетом степени полноты его информационного обеспечения;

- определить требования к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса в негосударственной школе, а также выделить совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения с управленческих позиций; разработать адекватную современным требованиям модель управления учебно-воспитательным процессом в НОУ и обосновать организационно-педагогические условия ее реализации в режиме инновационного развития.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована системная классификация инновационных типов современных образовательных учреждений общего образования (по задачам и целевым установкам);

- выделены тенденции развития системы негосударственного образования, факторы, их определяющие и соотнесены с основными приоритетами модернизации общего образования на современном этапе;

- разработана многоаспектная система отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов, как инновационная форма организации непрерывного учебно-воспитательного процесса, включающая объекты мониторинга, субъекты его осуществляющие, механизмы проведения; методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между его составляющими;

- обоснованы концептуальные и процессуальные подходы к проектированию модели и организационной структуры управления учебно-воспитательном процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении и определены организационно-педагогические условия их реализации;

- определены критерии эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в ЫОУ на мотивациоино-ценностном, когнитивном, поведенческом уровнях.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений мира; теория управления; теория научного моделирования.

В работе мы анализировали принципы построения педагогических систем, предложенные в трудах В.В. Анисимова, С .Я. Батышева, В.П. Беспалько, В.Ф.Кривошеева, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, Е.В. Ткаченко и др.; проблемы управления в образовании, которые отражены в работах А.Е.Александрова, В.И.Ерошина, И.А. Коробецкого, Л.П.Кезиной, JI.E. Курнешовой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, A.B. Занкова, B.C. Кузина, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна, С.Т. Шацкого и др.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, экономической, социологической, управленческой и педагогической литературы, нормативно-правовых и официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, опыта практической деятельности; методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности; методы сравнительного и качественного анализа, наблюдения, анкетирования, методы обработки данных; элементы процедур 8 ^ЮТ-анализа1.

Экспериментальной базой исследования являлись государственные и негосударственные образовательные учреждения города Москвы: ГОУ «Гимназия № 1562 им. А.Боровика» (ЮВАО), общеобразовательная школа №888, НОУ СОШ «Город Солнца» (ЦАО), Центр образования «Вступление» (ЮАО). Всего в исследовании приняли участие 56 руководителей и педагогов общеобразовательных школ и 387 учащихся.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Закона об образовании города Москвы, Целевых программ «Столичное образование-4», «Столичное образование-5», федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в три этапа:

1 этап (.2000- 2002 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.

2 этап (2003 - 2005 гг.)

1 Простейшая форма проведения SWOT-анализа: перечисление сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Благодаря своей концептуальной простоте SWOT стал легко применимым в образовательном менеджменте. Для его проведения не требуются ни обширные базы данных, ни формальная подготовка. Любой, кто хоть немного знаком с рынком образовательных услуг, может составить простой SWOT. Обязательным условием при проведении анализа являются надежность, «свежесть» информации и ее объективность.

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение модели развития негосударственного учреждения общего образования и организационно-педагогических условий повышения эффективности его деятельности. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2006 - 2008 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений ' исследования, опирающихся на общепринятые законы, теории, идеи, принципы философии и педагогики; соответствием избранных методов цели, задачам и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников и использованием сравнительно-сопоставительного анализа; внедрением полученных результатов в практику работы общеобразовательных учреждений, результатами многолетней практической деятельности диссертанта; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения факторов, определяющих формирование системы управления, тенденций ее развития разработана модель управления учебно-воспитательным процессом в негосударственной школе, определены направления и организационно-педагогические условия повышения ее эффективности. Эти положения обогащают теорию управления общим образованием и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути модернизации системы общего образования. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модели управления учебно-воспитательным процессом и совершенствования научно-методической работы в учреждении общего образования, а также определены направления повышения эффективности деятельности негосударственных общеобразовательных учреждений.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту: системная классификация современных инновационных образовательных учреждений общего образования (по типам и видам, по задачам и целевым установкам);

- модель организационной структуры управления развитием учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении; составляющие модели: концепуалъные - цель, задачи, совокупность принципов их реализации (позиции основных субъектных групп образовательного процесса, их целевые установки, согласованность и реализованность целей основных субъектов образования, и др.); процессуальные — организационно-педагогические условия, механизмы и направления реализации концептуальных оснований; многоаспектная система отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов, как инновационная форма организации непрерывного учебно-воспитательного процесса, включающая объекты мониторинга, субъекты его осуществляющие; методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними. Механизмы мониторинга эффективности деятельности негосударственного общеобразовательного учреждения представлены как цель и инструмент управления качеством, базирующегося на: принципах открытости, разноуровневое™ и субъектности образования и его результатов; функциях контролирующих (учет образовательных достижений, освоение компетенций, оценка использования адекватных технологий, форм и методов организации образовательного процесса и управления, аттестация рабочего места; неконтролируюгцих функциях (участие в квалификационных и экспертных процедурах, организация деятельности коллегиальных органов управления и т.п.); критерии эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ: мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных профессиональных отношениях: потребность к социально-позитивному общению с коллегами и учащимися; направленность на достижение результатов в различных видах управленческой деятельности; адекватная самооценка своего участия в управленческой деятельности); когнитивный (интериоризация различных аспектов педагогического опыта: наличие знаний о типах межличностных и социальных отношений внутри педагогического коллектива, особенностях и специфике педагогического общения; осознание зависимости профессионального успеха от своего интеллектуально-творческого развития, от профессиональных отношений и взаимоотношений в педагогическом коллективе); поведенческий (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности школы: проявление инициативы и активности в деятельности; участие в социально-значимой деятельности; творческий подход к деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования.

В диссертации представлен опыт многолетней педагогической деятельности автора в качестве учителя, а затем и директора общеобразовательной школы (государственной и частной). Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ (2003-2005 гг.); научно-методических советах окружных управлений образования города Москвы; педагогических советах школ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах МГГУ им. М.А. Шолохова; Московского гуманитарного педагогического института, АПКиППРО; научно-практических конференциях окружного и городского уровней. Результаты исследования изложены в 5 публикациях, внедрены в педагогический процесс ряда общеобразовательных учреждений - государственных и негосударственных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахмедзянова, Эльвира Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие образования является существенным фактором, характеризующим степень зрелости общества. Изменения, происходящие в социально-экономической сфере, явным образом отражаются на развитии системы образования. Современное отечественное образование является, по сути, многоукладным. Наряду с государственным сектором достаточно активно формируется негосударственный сектор образования.

История негосударственного образования показывает, что у него достаточно глубокие исторические корни и традиции. В первой части данной работы, продемонстрировано, что частное образование возникло не на пустом месте, а имеет достаточно глубокие исторические корни. Частное образование не раз за свою историю переживало взлеты и падения: то оно было в авангарде и государство способствовало его динамичному развитию, поощряя к развитию, то было объявлено вне закона и ему не нашлось места в системе образования, как это произошло в советский период.

Начавшиеся в начале 90-х годов XX века демократические преобразования в России знаменуют новый этап в развитии негосударственного образования. Собственно, и сам термин «негосударственное образование» появляется именно в эти годы.

В современных условиях негосударственные образовательные учреждения возможны как альтернатива существовавшей государственной системе образования.

Сегодня негосударственные образовательные учреждения занимают значительное место в общей системе образования. На 1 января 2008 года в России функционировало более 1000 негосударственных образовательных организаций, реализующих программу дошкольного, начального, основного, общего (среднего) образования, более 600 негосударственных вузов, а также десятки тысяч учреждений дополнительного образования, осуществляющих подготовку детей к школе, языковую подготовку, подготовку в вузы, начальную профессиональную подготовку. Сетью негосударственного образования охвачено несколько миллионов учащихся.

Наличие подобной структуры заставляет оба сектора конкурировать между собой и ставит перед потребителями образовательных услуг проблему выбора. Наше исследование показало, что ведущим критерием, влияющим на выбор учреждения, является качество образования. При этом в современном образовании подход к пониманию, что такое качество -неоднозначный. Чаще всего под ним понимают качество обучения, то есть прочность знаний, успеваемость и т.д.

Особое внимание уделено рассмотрению различных научных подходов к изучению развития человека. Анализ показал, что личностно-ориентированный, дифференциальный, субъектный, деятельностный подходы можно объединить в одну группу в рамках личностно-развивающего направления. Также рассматриваются основы гуманистических идей, согласно которым личность признается как уникальная.

Рассмотрение проблем учебно-воспитательного процесса привело нас к формулировке понятия «индивидуальная траектория развития», которая понимается нами как путь саморазвития личности в будущей деятельности посредством создания среды, организации психолого-педагогической поддержки, оказании помощи в личностном росте, исходя из проявления индивидуальных качеств.

В результате анализа развития систем управления нами выявлено, что направляемое развитие есть не только способ достижения каких-либо конкретных целей (хотя в отдельных случаях оно может им быть), а способ реализации выбранной «системы табу» — системы ограничений, обеспечивающих развитие общества в желаемом «эволюционном канале». Людям (науке) доступно (и необходимо) при решении проблем в сфере общественной жизни не жесткое управление с четко поставленными целями, а возможность направления естественных процессов самоорганизации в желаемое русло развития, обеспечивающее стабильность общественной жизни и ее развитие. Цели общественной системы задаются не извне, а формируются внутри самой системы, они принадлежат ей и их формирование является центральным актом управленческого процесса. Другими словами, цель управления сама становится «ресурсом управления». Формирование целей развития — самое сложное, с чем сталкивается человек в своей педагогической деятельности.

В нашей работе мы сделали предположение и получили этому подтверждение, что под качеством образования понимается не только результат обучения, но и условия его получения, профессиональные характеристики педагогического состава, материально-техническая база, интеллектуальный потенциал учреждения. В гипотезе нашей работы мы предположили, что подобным критерием качества являются общими, вместе с тем для негосударственного учреждения могут быть специфические критерии.

В исследовании выявлено, что образовательная услуга есть общественно значимый, целенаправленно организованный и управляемый процесс передачи потребителю (учащемуся) общих знаний, умений и навыков; процесс профессиональной подготовки учащегося в сфере выбранной им специальности; часть общего процесса расширенного воспроизводства личностного и общественного интеллектуального потенциала общества. Учитывая, что любая услуга всегда имеет конкретную адресацию (направлена на конкретного человека или узкую адресную группу людей), образовательные услуги предназначаются для удовлетворения конкретных потребностей физических лиц и тем самым по своему содержанию и структуре выходят за рамки системы образования как общественного института, соприкасаясь с собственно экономической деятельностью.

Коммерческие образовательные услуги предоставляются с целью наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граждан и не могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной программы, финансируемой из бюджета.

В исследовании выявлено, что рациональным является использование аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений в качестве реальных инструментов управления развитием образования. Рассматривая процедуру аккредитации, ее роль в механизме управления, мы возлагают большие надежды на то, что аккредитация сможет выявить слабые стороны в подготовке выпускников, наметить пути дальнейшего совершенствования и развития НОУ, но главное, обеспечить высокий уровень образования в условиях стихийно складывающихся рыночных отношений.

Показанная в исследовании система формирования управления учебно-воспитательным процессом имеет системосвязывающие элементы, основанные на принципе поэтапного развития, что хорошо прослеживается в процессе формирования личностных качеств учащихся в течение всего срока обучения. Эта связь выражается в единстве целей и результатов воспитательно-образовательного процесса. Результаты проведенного теоретического изучения по формированию личностной траектории развития, выбор способов ее оценки и возможностей, легли в основу опытно-экспериментальной работы с целью проверки на практике выдвинутых в нашем исследовании теоретических положений.

Проведенное нами исследования показали, что таковыми являются:

- качество обучения;

- качественный уровень педагогического состава;

- наличие индивидуального, личностно-ориентированного, подхода к ученику; оптимальные условия пребывания (питание, медицинское обслуживание, безопасность и др.);

- широкий спектр предоставляемых услуг (как основных, так и дополнительных);

- высокий уровень ответственности педагогов за результаты обучения и воспитания;

- высокий уровень развития материально-технической базы.

По итогам исследования нами сформирована модель организационной структуры управления развитием учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. Специфика Модели заключается в форме и содержании структурных элементов модели - это содержание учебных планов, программ, форм и методов обучения и воспитания, финансирования. Но главная специфика модели заключена в ее функциях, внутренних и внешних связях ее структурных элементов.

Составляющие модели: концепуалъные - цель, задачи, совокупность принципов их реализации (позиции основных субъектных групп образовательного процесса, их целевые установки, согласованность и реализованность целей основных субъектов образования, и др.); процессуальные - организационно-педагогические условия, механизмы и направления реализации концептуальных оснований.

В ходе исследования была разработана многоаспектная система отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов, как инновационная форма организации непрерывного учебно-воспитательного процесса, включающая объекты мониторинга, субъекты его осуществляющие; методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними.

Механизмы мониторинга эффективности деятельности негосударственного общеобразовательного учреждения представлены как цель и инструмент управления качеством, базирующегося на: принципах открытости, разноуровневости и субъектности образования и его результатов;

- функциях контролирующих, (учет образовательных достижений, освоение компетенций, оценка использования адекватных технологий, форм и методов организации образовательного процесса и управления, аттестация рабочего места;

- неконтролирующих функциях (участие в квалификационных и экспертных процедурах, организация деятельности коллегиальных органов управления и т.п.).

Нами предложены критерии эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ: мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных профессиональных отношениях: потребность к социально-позитивному общению с коллегами и учащимися; направленность на достижение результатов в различных видах управленческой деятельности; адекватная самооценка своего участия в управленческой деятельности); когнитивный (интериоризация различных аспектов педагогического опыта: наличие знаний о типах межличностных и социальных отношений внутри педагогического коллектива, особенностях и специфике педагогического общения; осознание зависимости профессионального успеха от своего интеллектуально-творческого развития, от профессиональных отношений и взаимоотношений в педагогическом коллективе); поведенческий (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности школы: проявление инициативы и активности в деятельности; участие в социально-значимой деятельности; творческий подход к деятельности).

Нами проведена экспериментальная апробация концепции, модели и организационной структуры управлением НОУ. Проведены маркетинговые исследования с учащимися и родителями. Выявлены особенности управления, структуры, финансирования НОУ.

Таким образом, наша гипотеза получила полное подтверждение.

В процессе исследования нами были решены все поставленные задачи.

Между тем мы не склонны рассматривать результаты проведенного нами исследования в качестве исчерпывающего решения поставленной проблемы. Теоретическая и практическая значимость исследования требуют более глубокого и более детального изучения и анализа определенных нами путей, методов и средств формирования системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ. Особенно актуальным нам видится нахождение новых путей решения проблем воспитания подрастающего поколения, в частности воспитания веротерпимости, толерантности, дружбы и сотрудничества, проблем обучения в современном информационном обществе. В этом мы видим логическое продолжение наших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахмедзянова, Эльвира Вячеславовна, 2008 год

1. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XX1.века. В сб./ Образование, которое мы можем потерять. / Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А.Садовничего. -М.: МГУ им. М.В.Ломоносова; Ин-т компьютерных исследований, 2002. -с. 17-24.

2. Андреев М.Э., Миронов A.B. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность. Монография. -М.: Соц.-гуманит. знания, 2001. -142с.

3. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию В сб. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей - Вып. 3. - М., 1997. - С. 4-6.

4. Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001. -6 с.

5. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . к. п. н. СПб., 1995.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

7. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5 . С. 26-30.

8. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов A.B., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

9. Баскаев P.M. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования: Моногр. М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 158 с.

10. Ю.Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностныйподход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 11 .Беленов А. Экспериментирование как школа свободной мысли // Лицейское и гимназическое образование, 2001, № 4. - С. 41-45.

11. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. -Волгоград, 2000.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М, 1989.- 192 с.

13. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.-315 с.

14. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994, № 5. С.4-5.

15. Блинов В.И., Кравцов С.С., Сергеев И.С. Кадровые ресурсы профильного обеспечения: Монография. М.: Изд-во Института общего образования МОИ РФ, 2005.-104 с.

16. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика №10, 2003.

17. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 е.; ил.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Д.: РПГУ, 2004.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

20. Борисенков В. П. «Стратегия образовательных реформ в России (1985- 2005гг.)», // Педагогика № 7 . М., 2006.

21. Бочкарев В.И., Кузнецов А.И., Опалихин В.М. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательными учреждением. -М.: ИОСО РАО, 2003. -63 с.

22. Бредихин Г.А. Проблемы управления развитием муниципальной системы образования: (на примере Московской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук / ИОО МО РФ. М, 1998. - 20 с.

23. Бурлова Н.В. Возникновение и развитие системы негосударственного образования в России. М.: Государственная академия славянской культуры.-2003.

24. Бухаркина М. Ю. Организация общешкольного образовательного проекта как новый методический подход в организации учебно-воспитательной работы в школе. Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. - С. 7-8.

25. Вендровская Р.Б., В.Н.Сорока-Россинский: проблемы русской национальной школы. М., 1996. №3. -с.75-81.

26. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993г. / Генеральная Ассамблея ООН. Вена, -1993.

27. Волков И.П. Школа XXI века.// Педагогический вестник.-1994.№4. -с.З.

28. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знание», 2006, -256,

29. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. -М.: Шк. Пресса, 2002. 160 с.

30. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации. / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 121 с.

31. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Рос. акад. образования, НИИ теории образования и педагогики; Под ред. Г.Б. Корнетова и В.Г. Безрогова.- М. : ИТОП , 1996.-268,2. с. (Педагогический университет).

32. Галаган, А. И. Проблемы присоединения к Генеральному соглашению ВТО по торговле услугами (ГАТС) в сфере образования: анализ мировых тенденций / Соц.-гуманит. знания . 2004. - № 2.

33. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М., 1997.

34. Гомонишина JI.A. Использование результатов ЕГЭ в совершенствовании практики управленческой деятельности // Практические советы учителю. Ростов н/Д., 2002. (№ 8).

35. Горчаков A.A. Управление муниципальной образовательной системой в условиях социально-экономических преобразований: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ИОО МО. М, 2003. - 20 с.

36. Государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика. М.: ИОСО РАО. - 2002. - 150 с.

37. Государственный Совет Российской федерации. Доклад: «Образовательная политика России на современном этапе». // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М, 2002. - С. 26-50.

38. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии // Завуч, 1998, № 1.

39. Гулько М.Н. Организационно-педагогические условия становления государственно-общественного управления муниципальной образовательной системой: Дис. . канд. пед. наук / ИОО МО РФ. М, 2003. -168 с.

40. Гусинский Э.Н., Мурганинова Ю.И. Современные образовательные теории. М., 2004.

41. Гусейнов A.A. Нравственное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С.59-60.

42. Данилов, Д.А., Корнилова, А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности./ Научно-методическоепособие/ Д.А.Данилов, А.Г. Корнилова Якутск: ЯИЦ СО РАУ; ЯГУ, 2001. -48 с.

43. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М., 1999. -80с.

44. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал, 1995. № 6; 1996.-№ 1.

45. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО. Париж, Университетская книга, №4, 1997.

46. Державин В.Г., Мосейко А.В., Курашов В.М. Основные черты демократического уклада школы // http://vAvw.oim.ru

47. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования // Вопросы образования, 2004, № 3.

48. Долженко О.В. Философия образования. -М.: -1998.

49. Дудина Л.И. Воспитательная система школы № 80: Управленческий аспект. Челябинск: Образование, 2001. - 197 с.

50. Евтушенко C.B. Программа воспитания юных москвичей «Я -Москвич» (в соавторстве). Спутник организатора воспитания юных москвичей. М., 1996. - С. 4-25.

51. Евтушенко C.B. Московское образование: страницы истории (Спутник организатора). М., 1996. - С. 8-21.

52. Ефремова Н.Ф. Тестовый квалиметрический мониторинг в школе // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. IX симпозиум. М.: ИЦПКПС, 2000. - Ч. 3. - С. 65 - 69.Ефремова Н. Ф.

53. Ечкалова Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ИОО МО РФ. М, 2002. - 22 с.

54. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М., Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

55. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1992.-552с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования, 1992. № 11.-е. 2-59.

57. Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" /Бюл. Госкомвуза Российской Федерации.-1996.-И 2.-С.2-60.

58. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года № 125-Ф3//Бюллетень Госкомитета России по высшему образованию. 1996.

59. Закон РФ "О некоммерческих организациях" от 12 января 1996 г. // СЗ РФ № 3. С. 145.

60. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). Под науч. ред. Ю.Г.Круглова, -М.,-1996.

61. Звонников В.И. Измерения и шкалирование в образовании.Учебное пособие. — М.: Универститетская книга; Логос, 2006.

62. Звягинцев Е. Законопроект о начальном образовании // Вестник воспитания 1910 - № 4. - 3-ий отд. - с. 75 - 77.

63. Зернов В.А. Негосударственное образование: проблемы и перспективы // Магистр. №3 (34), 1998.

64. Зембицкий Д.М., Хлебунова С.Ф. Комментарий и рекомендации к внедрению нового типового положения об общеобразовательном учреждении. Ростов н/Д., 2001.

65. Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения). - М., 1999.

66. Исаев И.Ф. Инновации в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. В сб.: Инновации в образовании: теория и практика / Материалы Международной научно-практической конференции 2-3 декабря 1998 г.Белгород. Изд-во БГУ, 1998. - С.6-9.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева/. М., 1982. -704с.

68. Капустняк А.Г., Рослова Л.О., Рыбченкова Л.М. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов. -М.: АПК и ПРО, 2004. 96 с.

69. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

70. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа. М.: Рекорд 1997.

71. Карпенко О. М. «Состояние и основные тенденции модернизации российского общего и высшего профессионального образования». // Право и образование №4. М., 2004.

72. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г. и др. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. М., 2005.

73. Киселев Г.С. Человек, культура, цивилизация на пороге III тысячелетия. -М.: Издат. фирма «Восточная литература» РАН, 1999.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, Г982.

75. Конвенция о правах ребенка // В кн. Яковлев Ю. Ваши права, дети. -М, 1992. с.100-124.

76. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. -М, 2002.

77. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1993. - 59с.

78. Краевский В.В. Чему учить? // Вопросы образования, 2004, № 3. /86. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора / общеобразовательной школы как объект междисциплинарного / исследования. Автореф. дис. д. п. н. СПб., 1993.

79. Кузьминов Я. Образование в России. Что мы можем сделать? // «Учительская газета», 2005 г., №11, 22 марта.

80. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Дисс.д.п.н. / P.M. Куличенко -Москва, 1998. 397 с

81. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя. / Под редакцией A.C. Прутченкова. М.: АПКиПРО, 2003. - 138 с.

82. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1979.

83. Курдюмова И.М. Канада: участие родителей в управлении школами. // Демократизация управления образовательными учреждениями и системами: проблемы и перспекивы. Матер, междунар. научно-пр. конф. Москва, 24-26 марта2004 г.-С. 178-180.

84. Лазарев B.C. Системное развитие школы: Изд. 2-е. М., 2003.

85. Лебедь O.E. Управление образовательными системами. М., 2004.

86. Легостаев И.И. Российское образование в новом тысячелетии. Вестник МГОГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Экопедагогика», № 2, 2004.

87. Легостаев И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентностный подход). Монография. -М.: Соц.-гуманит. знания, 2006. -296с.

88. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 10-26.

89. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования // Советская педагогика, 1991, № 11.

90. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования. Дидактическая концепция. Ростов н/Д., 1993.

91. Литвиненко Э.В. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . д. п. н: Москва, 2005.+* - 44 с.

92. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М., 1980.

93. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. — М., 19831986.

94. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992.

95. Мурашов В.И. Идея образования: Российская идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века. -М.: Ин-т интегральной педагогики и ООО ИПТК «Логос», 1999.

96. Мурзинова Т.Н. Органы родительского самоуправления в столичном образовании // Демократизация управления образовательными учреждениями и системами: проблемы и перспекивы. Матер, междунар. научно-пр. конф. Москва, 24-26 марта 2004 г. С. 96-99.

97. Мясников В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. -М.: 2003. -336с.

98. Национальная доктрина образования в Российской* Федерации: проект //Управление школой: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1999-2000.- ноябрь /№ 41/. с. 1, 3.

99. Национальная доктрина развития Российского образования //Народное образование, 1996. № 7. - с. 10-13.

100. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (Вторая половина XIX — 90-е годы XX в.) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОПРАО, 1997.

101. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. —М.: Мирос, 1997, -144с.

102. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303с.

103. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина., О.М. Железнякова, М.А. Петухов. Москва: Мастерство, 2002. - 282 с.

104. Никифорова A.B., Бушенкова И.А., Иванова H.A. Модель многопрофильного лицея № 11 (экспер. программа) // Профильная школа, 2003, № 2. С. 32-39.

105. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа, 2005, № 1.145-С. 4-12.

106. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998, № 1. С.2-7.

107. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

108. Нововведение в муниципальном управлении образованием / Под ред. А.Д. Малахова. М., 1997.

109. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов. Сборник нормативно правовых и инструктивно-методических материалов. М., 2004. - 96 с.

110. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития. /Под ред. Кондакова М.И. М., 1986. - 245с.

111. Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А.Садовничего. -М.:МГУ им. М.В.Ломоносова; Ин-т компьютерных исследований, 2002. -288с.

112. Образование России 2001 (сборник статистических данных). М. МО РФ, 2001.-334с.

113. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Уч.пос. -М.: Альфа-М, 2005. 160 с.

114. Павлова И.В. Конференция «Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы» // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 261-266.

115. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М., 1979.

116. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // http://www.mainskills.ru.146

117. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты (в вопросах и ответах). М.-Ставрополь, 2003. - 312 с.

118. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М.,1995.

119. Попков В.А, Коржуев A.B. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2006. -160с. ( "Gaudeamus ").

120. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. М., 1998.

121. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000. - 448 с.

122. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. — М.: Новая школа, 1995. — 462 с.

123. Поташник М.М. Понятие «качество образования». // Народное образование, 1999, № 7-8. С. 27.

124. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева. М., 1994.

125. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д. Феникс. 1998.

126. Пятинин А.Э. Индивидуально-психологические особенности руководителя школы // Пути индивидуализации и дифференциации обучения педагогов-руководителей / Отв. ред. В.Г. Куценко. — СПб.: Образование, 1992. — С. 32—33.

127. Равен Джон. «Competence in Modern Society» (Компетентность в современном обществе). 1984.

128. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы\ «The Tragic Illusion: Educational Testing» Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 1999. -144с.

129. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

130. Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. -303 с.

131. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности. М.: Изд-во «Экзамен», 2003. - 192 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. М., БРЭ, 1993.

133. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1995.

134. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // «Социс», № 11-12, 1996.

135. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д. Феникс. 1998.

136. Пятинин А.Э. Индивидуально-психологические особенности руководителя школы // Пути индивидуализации и дифференциации обучения педагогов-руководителей / Отв. ред. В.Г. Куценко. — СПб.: Образование, 1992. — С. 32—33.

137. Равен Джон. «Competence in Modern Society» (Компетентность в современном обществе). 1984.

138. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективьА «The Tragic Illusion: Educational Testing» Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 1999. -144с.

139. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

140. Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. -303 с.

141. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности. М.: Изд-во «Экзамен», 2003. - 192 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. М., БРЭ, 1993.

143. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1995.

144. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // «Социс», № 11-12, 1996.

145. Садовничий В:А. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. -М:: 2000.

146. Самсонов IO.A. Аттестация руководителя образовательного учреждения: Научно-методологическое пособие; для работников органов управления образованием; М;: АПК и ПРО, 2000. - 134 с.

147. Сибиль Е.И., Гришина И.В. От «неосознанной некомпетентности» к «неосознанной компетентности» // Директор школы. — 1997. — Спецвыпуск 25. — С. 12—20.

148. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров; инновационных учебных заведений; заместителей директоров по, научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. -Мп АПК иПРО| 2002. 234 с.

149. Симонов . В .П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом: Учебное'пособие. — М.: Просвещение, 1995. — 226с.

150. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: .—М.: РИА,. 1997.-—264с.

151. Содержание образования в двенадцатилетней школе. / Под ред. А.Ф. Киселева. М., 2000. - 263с.

152. Сокольников; Ю.П. Общая педагогическая теория. (Системное понимание педагогической: действительности). М.: Ассоциация: «Воспитание», 1997. - 97 с.

153. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические соч. /Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991.- 240с.

154. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя.150 '

155. Педагогическая рефлексия. M.: Знание, 1978. - 38 с.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой, 2001, № 30. С. 2-16.

157. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.: Проект / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2004. - 51 с

158. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1982. — 144 с.

159. Сухобская Г.С. Директор школы как андрагог и психолог // Управление — деятельность профессиональная: Сб. статей / Под ред. В.Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. — С. 70—74.

160. Теоретические и прикладные исследования. Развитие научных основ и опыт проведения эксперимента: Сб. ст. / Под ред. В.А. Болотова. М.: Логос, 2004.

161. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 2002. — 44 с.

162. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 284 с.

163. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

164. Управление народным образованием в районе, городе / Под ред. М.И. Кондакова. М., 1981.

165. Управление — деятельность профессиональная: Сб. статей / Под ред. В.Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 175 с.

166. Управление развитием школы / Под ред. М.М: Поташника. М., 1997.

167. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

168. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования.1511. Ростов н/Д., 1997.

169. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. -М.: Пед. о-во России, 1999. 259 с.

170. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

171. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

172. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1990.- 150с.

173. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этапIобновления содержания образования В сб.: Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI н.-пр. конф. Красноярск, 2003.

174. Хлебунова С.Ф. Методические рекомендации к примерному учебномуплану Ростовской области на 2004/2005 учебный год. Ростов н/Д., 2004.t

175. Хлебунова С.Ф. Некоторые подходы к управлению качеством образования: Сборник материалов по качеству образования в образовательных учреждениях Ростовской области. Ростов н/Д., 1996.

176. Хлебунова С.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений. В сб.: Модернизация образования. Вып. 1. -Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПКиПРО, 2003. 84 с.

177. Хлебунова С.Ф., Рогозина H.A. Современные технологии управления образовательным процессом. Ростов н/Д., 1999.

178. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Вып. IV. Профильное обучение: новые подходы. Практ. пос. Ростов-н/Д:

179. Изд-во «Учитель», 2005. 96 с.

180. Хлебунова С.Ф. Теория и практика управления образованием. Ростов н/Д., 2001.

181. Холодня М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. д-ра псих.н. -М.:1990.

182. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. -М., 2003.186.

183. Чигир Т.И. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии // Методист, 2002, № 4. С. 30-31

184. Чумак В. Г. Рынок образовательных услуг: социальный анализ состояния и перспектив развития : Автореф. дис. д. социол. наук : (22.00.04) /ИСПИРАН.-М., 1999.-41с.

185. Чуприкова Н.И. Слова как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. Дисс. д-ра пед наук. -Ярославль. 1969.

186. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М: Логос, 1993.- 181 с.

187. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Я. П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. - 319 с.

188. Шатон Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами. // Интернет-журнал Полемика.Ыт 2003 г.

189. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педобщество России, 1999. -354с.

190. Щербо И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя. На сайте: http://www.ecsocman.edu.ru

191. Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования. СПб., 2002.

192. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

193. Ямбург Е.Н. Школа для всех. М., 1996. - 432 с.

194. Burke W. Organizational Development: A Process of Learning and Changing. — London: Longman, 1994. — 280 p.

195. Berne E. Games People Play: The Psychology of Human Relations. — Harmonsworth: Penguin books, 1980. — 173 p.

196. Crawford M., Kydd L., Riches C. Leadership and Teams in Educational Management. — London: Open University Press, 1997. — 208 p.

197. Carnoy M., Levin H.M. Schooling and Work in the Democratic State. — Stenford., Calif., 1985. — P. 30—75.

198. Certon M.J. Schools of the Future: How American Business and Education can Cooperate to Serve our Schools. — N.Y.: McCrow-Hill Book Company, 1985. — 167 p.

199. Donaldson G., Sanderson D.R. Working Together in Schools: A Guide for Education. — London: A.Corwin Press Publications, 1997. — 188 p.

200. Dulce D.I. The Normative Context of Organizational Leadership // Educational Administration. — 1988. — Vol. 34. —N2. — P. 23—34.

201. Donelly J.H., Gibson J.I., Ivancevich J.M. Fundamentals of Managements. — 9th ed. — Chicago: Irwin, 1995. — 719 p.

202. Doyle D.P., Levine L.M. Business and Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan. — 1987. —V. 67. —N. 20. —P. 113—118.

203. Dewey D. Democracy Education: An Introduction to Philosophy of Education. — N.Y., 1963. — 378 p.

204. Harper H. Management in Further Education. — London: David Fulton Publishers, 1997. — 100 p.

205. Harris A., Bennet N. Freddy M. Organizational Effectiveness and Improvement in Education. — London: Open University Press, 1997. 304 p.

206. Jirasinghe D.J. Lyons G. The Competent Head: A Job Analysis of Heads' tasks and Personality Factors. — London, 1996. — 400 p.

207. Kydd L., Crawford M., Richers C. Professional Development for Educational Management. — London: Open University Press, 1997. — 215 p.

208. McEwan H. Leading Your Team to Excellence: How to Make Quality Decision. — London: A Corwin Press Publications, 1997. — 192 p.

209. Mintzberg H. The Nature of Managerial Work. — New York: Harper & Row, 1973. —P. 92—93.216. 443. Margerison C. Chief Executives Perceptions of Managerial Success Factors // Journal of Management Development. — 1984. — V. 3. — N 4. — P. 47—60.

210. Maslow A.H. Motivation and Personality. — N.Y., 1971.-246 p.

211. Freddy M., Glatter R., Levacic R. Education Management: Strategy, Quality and Resources. — London: Open University Press, 1997. — 320 p.

212. Robbins S. Organization Theory: Structures, Designs and Application. — 3rd. Ed. — London: Pearson Education, 1990. — 560 p.

213. Shminke M. (Ed.). Managerial Ethics: Moral Management and Processes. — London: Lawrence Erbium Associates, INC, 1998. — 240 p.

214. Sparrow P., Marchington M. Human Resource Management: The New agenda. — London: Pearson Education, 1998. — 288 p.

215. Taylor F. The Principles of Scientific Management. — N.-Y., 1911. —202 P

216. Van De Vries R. Need for leadership: A Solution to Empirical Problems in Situational Theories of Leadership. — Tilburg: Tiilburg University, 1997.