Социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Цапенко, Лилия Михайловна

• Цапенко, Лилия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цапенко, Лилия Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации воспитательной работы в негосударственных учреждениях среднего образования.

1.1 Состояние и тенденции развития негосударственных учебных заведений среднего образования в период модернизации российского образования.

1.2 Организационно-методические особенности организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях.

1.3 Педагогическая модель реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений.

Глава 2 Социально-культурные условия оптимизации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях с использованием культуротворческих технологий.

2.1 Механизмы реализации культуротворческих технологий в процессе организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях

2.2 Программа воспитательной работы на основе интеграции комплекса социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в воспитательную систему НОУ.

2.3 Обеспечение социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений»

Актуальность исследования. Социальная политика государства в области образования, обусловленная тенденциями социально-культурной модернизации России, определяет направления развития воспитательной работы в образовательных структурах общего среднего образования инновационного типа. За короткий период в стране появились гимназии, прогимназии, лицеи, общеобразовательные «школы полного дня», учреждения дополнительного образования и др. Среди нововведений особое место занимают негосударственные образовательные учреждения среднего образования («частные школы»). Министерство образования, анализируя ход реформирования системы, среди важнейших императивов указало, что в течение первой четверти нового века «нельзя допускать снижения воспитательного потенциала образования». «Частные школы», принимая воспитанника в свое образовательное пространство, не могут ограничиваться только учебными проблемами, а должны создать благоприятную для подростка среду обитания, которая способна восполнить издержки «критической занятости родителей», консолидируя интересы детей, семьи, общества.

Так, например, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная распоряжением правительства РФ от 3 сентября 2005 г. в обеспечение продолжения модернизации российского образования, ориентирует на развитие «институтов общественного участия в образовательной деятельности как важного условия открытости сферы образования. Департамент государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей при Минобрнауки РФ утвердил от 22.02.06 Положение Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях», который проводится в рамках реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, где особое внимание уделено усилению воспитательной составляющей образовательного процесса учебных заведениях разных типов и видов; повышению социально-культурного потенциала обучающихся, созданию условий для свободного самоопределения граждан, формированию общечеловеческих ценностей у молодого поколения на основе отечественных традиций и современного опыта

Степень научной разработанности. Проблема воспитания детей рассматривалась видными деятелями педагогической науки (И.Ф.Гербарт, Я.А.Коменский, Дж.Локк, А.С.Макаренко, И.П.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).

Аспект влияния социально-культурной среды на воспитание в отечественной педагогике плодотворно разрабатывался в трудах Ю.П.Азарова, Л.М.Архангельского, О.С.Богдановой, Е.Н.Бондаревской, З.И.Васильевой, Б.Т.Лихачева, М.И.Шиловой. Социально-культурным условиям в воспитательной работе большое внимание уделяли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.Н.Шацкая и С.Т.Шацкий.

Формирование личности ребенка, его нравственности как отражение социальной среды и культурных ценностей осмысливалось и видными психологами П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Б.М.Тепловым и др. Вопросы воспитания на лучших отечественных традициях отражены в педагогических системах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. В советской педагогике ведущими компонентами содержания воспитательной работы выступали воспитание коллективизма, гуманизма, трудолюбия, патриотизма, что составляло ядро нравственного воспитания личности. При этом нравственные качества личности выступали одним из существенных внутренних механизмов, которые определяли поведение, социальную активность человека, его духовную культуру. Факторы влияния социально-культурной деятельности на процесс воспитания рассматривались в работах Ю.Б.Алиева,

A.А.Антощенко, Д.И.Водзинского, М.С.Кагана, К.В.Гавриловец,

B.В.Макаева, а также в диссертациях А.А.Абдуллиной, Н.К.Андриенко, В.П.Анисимовой, Н.Н.Барковой, М.В.Каменевой, Н.В.Карташова, А.Т.Махмудова и других.

Анализ показывает, что в системе социокультурного образования, объективно существуют противоречия: между современными потребностями общества в гармонично развитой личности, обладающей высоким социально-культурного потенциалом, и отсутствием теоретически обоснованных социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственного образовательного учреждения;

- между необходимостью усиления воспитательной составляющей образовательного процесса негосударственного образовательного учреждения на основе поликультурной среды, и отсутствием научно-методических основ, конкретизирующих условия организации воспитательного процесса как компонента социально-культурной деятельности, обеспечивающего свободное самоопределение личности учащегося;

- между глобальными задачами сохранения и развития традиций отечественной культуры, ценностей духовной жизни общества, патриотического воспитания в условиях реформирования образовательных систем и недостаточно изученным комплексом социально-культурных условий реализации технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе образовательных учреждений.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, связанную с выявлением социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений, которые обеспечат обновление содержания и структуры воспитательной деятельности на основе отечественных традиций и современного опыта социально-культурной деятельности.

Объект исследования - система воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений.

Цель исследования - определение социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

- обосновать сущность и специфику процесса реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений;

- дать характеристику воспитательной системы негосударственных образовательных учреждений;

- выявить принципы включения культуротворческих технологий в воспитательную работу негосударственных образовательных учреждений;

- разработать педагогическую модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий социально-культурной деятельности;

- разработать и экспериментально апробировать комплексную педагогическую программу воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий социально-культурной деятельности;

- выявить социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что переводу воспитательной системы в режим развития способствуют: концепция (логическая модель) и программа развития воспитательной системы; моделирование воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности; проведение в школе инновационной экспериментальной и опытной работы; сплоченный общностью цели коллектив учащихся и учителей; организация оптимальной системы самоуправления; система эффективной научно-методической деятельности; учебно-материальная база, достаточная для формирования оптимальной воспитательной среды, важной частью которой сегодня становятся культуротворческие технологии.

Методологической основой исследования являются работы ведущих ученых по проблемам воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, В.А. Сластенин и др.); преемственности воспитания и обучения (А.В. Батаршев, И.А. Зимняя, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов и др.); диалектического учения о развитии личности, о взаимосвязи личности с окружающей средой, о деятельности и общении как важнейших факторах социального развития человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Рубинштейн и др.); организации воспитательной системы школы (А.А.Бодалев, Л.И.Новикова, М.В.Воропаев, Н.Л.Селиванова, Ю.С.Мануйлов, И.Д.Демакова Д.В.Григорьев, А.И.Григорьева); понимания природы традиций, как исторически устойчивых общественных отношений, их роли в воспитании (Г.И. Васильев, Е.И.Григорьева, В.М. Каиров, В.Н. Струнин, И.В. Суханов, М.В. Никитин, Э.А. Баллер, Н.С. Злобин, А.К. Уле-дов, В.Ф. Фарфоровский, М.С. Очагов, М.С. Зенов, Л.А. Лосанова, В.М. Ти-мошок, М.Ф. Терехова и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, психологической и философской литературы по проблеме исследования; сопоставительный анализ практического опыта организации системы воспитательной работы в школе; анализ процесса организации преемственности между типами образовательных учреждений; анкетирование учащихся, учителей, социальных педагогов, кураторов, классных руководителей, воспитателей; наблюдение; беседы; анализ деятельности ученического и педагогического коллектива; моделирование структуры взаимодействия коллектива школы по организации процесса реализации системы воспитательной работы на основе культуро-творческих технологий социально-культурной деятельности; наблюдение, диагностическое обследование, педагогический эксперимент, математические методы обработки данных эксперимента.

Базой исследования выступили государственное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы с изучением английского языка №1354 г. Москвы; негосударственное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы «Международная школа «Дом Филиппа» и некоммерческое партнерство средней общеобразовательной школы Лицей «Столичный» г.Москвы.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение 1999-2006 гг. и проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности. Происходило изучение научной и методической литературы, были исследованы и систематизированы основные подходы к проблеме организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях с использованием технологий социально-культурной деятельности. Была раскрыта сущность и специфика реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений, составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента; определены сроки и методы проведения экспериментальной работы. Разработана педагогическая модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий.

На втором этапе - (2001- 2004 гг.) изучалось состояние воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях, была проведена корректировка методики и программы исследования, проведено психолого-педагогическое диагностирование, обобщены результаты констатирующего эксперимента, были сформулированы основные принципы организации воспитательной работы негосударственных образовательных учреждений и на этой основе разработана и апробирована педагогическая модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий. В этот период были определены социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственного образовательного учреждения. Проводился формирующий эксперимент

Третий этап - (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Данный этап предусматривал изучение возможностей реализации культуротворче-ских технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений; была разработана и внедрена авторская педагогическая программа в деятельность средних общеобразовательных школ некоммерческого партнерства «Лицей «Столичный»» г.Москвы; проведена систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформлены теоретические положения; осуществлялась публикация результатов исследования. Разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе НОУ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- расширено педагогическое знание об использовании социально-культурной деятельности в учебно-воспитательном процессе негосударственных образовательных учреждений за счет обоснования сущности и специфики процесса реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе;

- сформулированы основные принципы организации воспитательной работы негосударственных образовательных учреждений на основе систематизации основных подходов к организации системы воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях: индивидуализации и дифференциации в воспитании, воспитания в группе и через коллектив, воспитания в процессе деятельности, сочетания высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них, опоры на положительное в личности и группе, единства, согласованности, преемственности в воспитании;

- разработана педагогическая модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий, представляющая собой целенаправленный процесс развития потребности школьника в активных творческих поисковых видах деятельности, обеспечивающих формирование духовных ценностей и способов самореализации в основных сферах жизнедеятельности путем оптимизации связей с социокультурной средой и построенная на поэтапных алгоритмических действия;

- выявлен и обоснован комплекс социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственного образовательного учреждения, включающих организацию и проведение разнообразных форм социокультурной деятельности; усиление социального партнерства и ценностей культурной среды учебного заведения; расширение целевых ориентиров образовательной деятельности школы как фактора социально-культурного развития территории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений;

- определены механизмы реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений;

- разработанная педагогическая модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий, способствует эффективной воспитательной работе в негосударственных образовательных учреждениях, создавая научный задел для продолжения исследований в этих направлениях;

- разработанные критерии сформированное™ воспитательной системы образовательного учреждения позволяют оценить эффективность проводимой педагогической работы с учащимися образовательных учреждений;

- полученные результаты исследования могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области социально-культурного воспитания в негосударственных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация выявленных социально-культурных условий способствует осуществлению воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях.

Разработанная и экспериментально апробированная комплексная педагогическая программа воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий, основанная на совокупности гуманистических принципов согласования интересов личности и социума, обеспечивает процесс профилактики девиантного поведения личности воспитанника, формирование толерантности, коммуникативности, патриотизма, уважения к традициям народов и школы, развитие творческих способностей и мотивационной сферы воспитанников НОУ.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

- в работе государственных и негосударственных образовательных учреждений при взаимодействии с общественными организациями и учреждениями социально-культурной сферы;

- в практике семейного воспитания;

- при разработке систем организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях на федеральном и региональном уровнях;

- в системе подготовки , переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования длительностью и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось по ряду направлений. а) выступления на научно-практических конференциях различного уровня, совещаниях, круглых столах в г. Тамбове, Москве, Рязани; заседаниях методического объединения воспитателей и классных руководителей НПСОШ лицей «Столичный»; б) разработка авторской программы и непосредственное участие в ее внедрении в деятельность негосударственных образовательных учреждений; в) разработка программ курсов «Технологии социально-культурной деятельности», «Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 7 научных публикациях автора общим объемом 3,8 п.л. в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Сущность и специфика процесса реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений определяется педагогическим потенциалом социально-культурной деятельности и особенностями организации воспитательной работы НОУ (корпоративность, общественный характер, открытость, демократичность, участие государства, установление партнерских отношений участников учебно-воспитательного процесса). При этом под культуротворчески-ми технологиями понимаются технологии создания и развития культурных ценностей, технологии творческого развития детей, подростков и взрослых, которые способствуют восстановлению сил личности, развитию её творческих способностей, расширению творческих потребностей.

2.Совокупность базовых принципов организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях, формирующих ценностные ориентации воспитанников таких, как: индивидуализация и дифференциация в воспитании, воспитание в группе и через коллектив, воспитание в процессе деятельности, сочетание высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них, опора на положительное в личности и группе, единство, согласованность, преемственность в воспитании, потребность в саморазвитии и творческой самореализации в практической деятельности.

3. Педагогическая модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий, которая строится на основе поэтапного алгоритма действий.

1-й шаг - проектирование ценностных запросов личности - выдвижение требований к правилам поведения человека и гражданина в соответственно организованных социально-культурных условиях построения воспитательной работы на основе методов сохранения и освоения культурного наследия. 2-й шаг - формулирование ценностных ориентиров подростков и молодежи -предполагает организацию разнообразных форм воспитательной деятельности и проведение воспитательных мероприятий, направленных на формирование представлений о сущности, принципах, задачах формирования нравственности, гражданственности, патриотизма и других ценностных ориентиров в жизни подрастающего поколения. 3-й шаг - предъявление ценностных установок - развитие духовно-нравственных потребностей, гуманистических ценностей в экспериментально созданных социально-культурных условиях организации воспитательной работы в различных видах общественной активности во вне учебное время в процессе социокультурной деятельности. 4-й шаг - рефлексия ценностных запросов - интеграция разработанного комплекса социально-культурных условий, построение воспитательной системы организации воспитательной работы.

4. Комплекс социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий, обеспечивающих совершенствование воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях, предусматривающих: реализацию потенциала культуротворческих технологий в воспитательной работе НОУ; внедрение вариативных форм воспитательной работы, нацеленных на профилактику девиантного поведения личности воспитанника НОУ; обеспечение социально-общественного партнерства участников воспитательного процесса, расширяющего педагогическое пространство среды жизнедеятельности воспитанников НОУ; разработку педагогической модели воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий; наличие комплексной педагогической программы воспитательной работы, основанной на совокупности гуманистических принципов согласования интересов личности и социума, обеспечивающей формирование патриотизма, уважения к традициям народов и школы; развитие личностных и профессиональных качеств воспитателя, определяющих его социально-культурную миссию как педагога-организатора среды жизнедеятельности учащихся и повышение культуры межличностных отношений; расширение и стимулирование взаимодействия с родителями и семьей как ключевого компонента построения воспитательной работы, направленного на формирование гуманного и толерантного отношения к окружающему миру; включение детского коллектива в разнообразные формы социально-культурной деятельности, формирующей эстетическую и художественную культуру воспитанников.

Эффективность реализации воспитательной работы негосударственных образовательных учреждений с использованием культуротворческих технологий предусматривает соблюдение алгоритма практических шагов, направленных на развитие личности воспитанников учебного заведения посредством формирования соответствующей совокупности условий интеграции в социально-культурную среду: проектирование ценностных запросов школьников, формулирование ценностных ориентиров воспитанников, предъявление ценностных установок воспитанников и позиционирование гражданской позиций учащихся, рефлексия ценностных запросов.

5. Комплексная педагогическая программа воспитательной работы негосударственных образовательных учреждений с использованием культуротворческих технологий, обеспечивающая оптимизацию процесса профилактики девиантного поведения личности воспитанника, формирование толерантности, коммуникативности, патриотизма, уважения к традициям народов и школы, развитие творческих способностей и мотивационной сферы воспитанников НОУ, основанная на совокупности гуманистических принципов согласования интересов личности и социума.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Цапенко, Лилия Михайловна

Выводы по 1 главе

Проведенный теоретико-методологический анализ позволил выявить и систематизировать основные историко-педагогические и методологические подходы к организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях.

В ходе теоретического анализа было установлено, что развитие негосударственной школы в России в конце XX века характеризовалось повышенным вниманием практиков-педагогов к изучению отечественного и зарубежного опыта и к истории развития частного образования. Логика научного познания, основанная на методологии диалектического подхода, обусловила необходимость изучения объекта исследования в развитии.

Ретроспективный анализ развития негосударственного образования позволил сделать вывод о том, что возникновение частных школ в России в конце XX века, во многом объясняется условиями переходного характера развития общественных отношений.

В третьем параграфе представлено обоснование разработанной педагогической модели воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий, представляющей собой целенаправленный процесс развития потребности школьника в активных творческих поисковых видах деятельности, обеспечивающих формирование духовных ценностей и способов самореализации в основных сферах жизнедеятельности путем оптимизации связей с социокультурной средой и построенная на поэтапных алгоритмических действия

Педагогическая модель воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий, которая строится на основе поэтапного алгоритма действий. 1-й шаг -проектирование ценностных запросов личности - выдвижение требований к правилам поведения человека и гражданина в соответственно организованных социально-культурных условиях построения воспитательной работы на основе методов сохранения и освоения культурного наследия. 2-й шаг - формулирование ценностных ориентиров подростков и молодежи - предполагает организацию разнообразных форм воспитательной деятельности и проведение воспитательных мероприятий, направленных на формирование представлений о сущности, принципах, задачах формирования нравственности, гражданственности, патриотизма и других ценностных ориентиров в жизни подрастающего поколения. 3-й шаг - предъявление ценностных установок -развитие духовно-нравственных потребностей, гуманистических ценностей в экспериментально созданных социально-культурных условиях организации воспитательной работы в различных видах общественной активности во вне учебное время в процессе социокультурной деятельности. 4-й шаг - рефлексия ценностных запросов - интеграция разработанного комплекса социально-культурных условий, построение воспитательной системы организации воспитательной работы.

Сформулированные положения легли в основу методики проведения эмпирического исследования.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2Л Механизмы реализации культуротворческих технологий в процессе организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях

Опираясь на теоретические положения первой главы диссертационного исследования, была разработана программа опытно-экспериментальной работы. Структура социально-педагогического эксперимента включала компоненты:

- цель и задачи эксперимента;

- условия организации эксперимента;

- методы и формы подготовительного, основного и заключительного этапов исследования;

Целью проведения опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности комплекса социально-культурных условий организации воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий и реализация их в комплексном плане формирования значимых личностных качеств учащихся частных школ.

Основными задачами организации эксперимента в диссертационном исследовании были определены:

- определение критериев оценки эффективности реализации разработанного нами комплекса социально-культурных условий оптимизации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях с использованием культуротворческих технологий;

- изучение и объяснение качественных и количественных изменений нравственных ценностей и гражданственной позиции учащихся, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями.

Исследование проводилось с учетом положений различных диагностических методик построения педагогических экспериментов.

Основанием для обоснования полученных исходных, промежуточных и окончательных результатов являются критерии эффективности реализации комплекса социально-культурных условий оптимизации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях. Предложенная нами система критериев оценки эффективности социально-культурных условий оптимизации воспитательной работы, обусловленного включением компонента социально-культурной деятельности, проявляется в конкретных признаках изменения ценностно-потребностных установок учащихся. Система критериев была разработана с учетом теоретических и практических результатов организации воспитательной системы средних образовательных учреждениях некоммерческого партнерства «Лицей «Столичный»».

В экспериментальной работе было охвачено 180 учащихся 3 средних общеобразовательных школ некоммерческого партнерства Лицея: НОУ «Школа будущего» (ЮАО), филиал лицея СОШ №600, (г.Москва), школа-пансион «Софрино» (Московская область). Равноценность и различия контрольной и экспериментальной групп учащихся в ходе эксперимента определялись данными результатов, полученными методом математической обработки в начале и конце эксперимента.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 1999 по 2006 гг.

На поисково-теоретическом этапе (1999-2003 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теоретической литературе и практике воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения; изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по тематике социально-культурной деятельности. Это позволило сформулировать тему, цель, гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать социально-культурные условия организации системы воспитательной работы частной школы.

На этом этапе исследовались структура системы ценностных ориентиров учащихся, составляющих основу направленности личности, выявлялись критерии и показатели, характеризующие социально-психологические новообразования, вытекающие из ситуации все большей субъективизации отношений с социально-культурной средой, определялись методы диагностики структуры ценностных ориентиров, формирующихся в процессе социально-культурной деятельности, разрабатывалась программа реализации комплекса социально-культурных условий организации воспитательной работы. Оценивался уровень развития духовных потребностей и ценностных образований, обеспечивающих развитие духовных основ образа жизни.

На данном этапе использовались следующие методы диагностики: анкетирование учащихся, педагогов, воспитателей и специалистов школы, а также педагогов лицея, работающих в системе дополнительного образования; наблюдение за использованием методов и форм организации воспитательной работы; тестирование учащихся; проведение констатирующего эксперимента.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2003 - 2004 гг.) проводилась экспериментальная работа (констатирующий и обучающий этапы педагогического эксперимента) на основе теоретически обоснованного и разработанного комплекса социально-культурных условий оптимизации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях с использованием культуротворческих технологий. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии эффективности действия разработанной совокупности социально-культурных условий оптимизации воспитательной работы на воспитательную систему частной школы.

На данном этапе экспериментальная работа строилась на основе теоретически обоснованной и разработанной программы интеграции комплекса социально-культурных условий в организацию системы воспитательной работы.

Экспериментально апробировались методики диагностирования изменений структуры ценностных ориентиров учащихся, обусловленных влиянием совокупности социально-культурных условий. Проверялось влияние выделенных нами социально-культурных условий на формирование идеалов, духовных потребностей и культурных ценностей. На данном этапе использовались следующие методы: проводился обучающий эксперимент; использовались методы диагностирования, личностных качеств, необходимых для активной творческой жизнедеятельности, проводилось тестирование, анкетирование, экспериментальная оценка, самодиагностика учащихся и другие методы диагностики.

В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии оценки разработанной нами программы интеграции комплекса социально-культурных условий в систему воспитательной работы частной школы.

На третьем, заключительном этапе (2005-2006гг.) была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, описание и оформление работы. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. На данном этапе эксперимента использовались методы теоретического анализа, синтеза, обобщения, систематизации; проводилась вторичная обработка результатов эксперимента, а также - методы наглядного представления результатов эксперимента. В ходе эксперимента выделены следующие периоды: диагностический, прогностический и практический.

Практическая опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования включала две фазы эксперимента: констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент.

В практическом периоде осуществлялось проведение контрольных срезов по оценке исходного уровня с применением самооценки, групповых и экспертных оценок. Обобщающий период объединил обработку полученных данных, а также позволил представить сопоставление результатов с преследуемой целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, формулирование выводов и рекомендаций, описание результатов эксперимента.

Стратегия построения эксперимента, формулирование целей и задач по этапам проведения экспериментальной работы, определение методов и форм организации воспитательной работы, проектирование результатов представлено в сводной таблице (Приложение 1.).

Важной стороной проведения педагогического эксперимента является выбор критериев оценки эффективности исследуемого в экспериментальной работе объекта, в нашем случае влияние совокупности социально-культурных условий на оптимизацию воспитательной работы частного учебного заведения.

Поисково-теоретической этап педагогического эксперимента был связан с выбором критериев и показателей, которые позволяют получить объективную информацию о результатах экспериментальной работы. Критерий характеризует признак, на основании которого проводится оценка.

В нашем исследовании критерием мы рассматривали внутренний признак, наличие которого проявляет действие изучаемого явления, а именно влияние социально-культурных условий через организацию воспитательной работы на изменение объектов воспитательной системы учебного заведения - учащихся. Для формирования критериальной базы экспериментально был сделан выбор в пользу применения потребностно-ценностный подхода в оценке результатов воспитательной работы. Изменение ценностнопотребностных установок, стереотипов мышления, мнений и убеждений, изменение уровня духовной активности, укрепление воли к творческому деянию, преодоление скепсиса, неверия, малодушия, преодоление утраты идеалов происходит медленно, потому что ценностно-смысловые и дея-тельностно-волевые структуры личности обычно устойчивы и с трудом поддаются влиянию. Воспитание культурой фундамент школьной воспитательной системы, а организаторы воспитательного процесса носители граж-данско-нравственных ценностей. Создание соответственно-направленных социально-культурных условий организаторами воспитательной работы обусловит формирование и изменение ценностно-потребностных компонентов структуры личности учащихся частной школы.

Потребностно-ценностный подход широко известен в педагогической литературе. По данным В.Рудченко, изучение социальных и духовных потребностей молодежи в системе социально-культурной деятельности показывает на недостаточное внимание педагогов к воспитанию. В структуре потребностей подростков преобладают ориентиры на материальный достаток (99 %), хорошие возможности для отдыха (88 %), престиж, признание и восхищение окружающих (84 %), культурные развлечения (35 %), интересная работа (24 %), руководящие функции (11 %) [].

Такие категории как честь, патриотизм, гражданственность, народность, которые относятся к сфере духовных, нравственных ценностей, привлекают внимание менее чем 10% обследуемых ребят. А такая нравственная ценность, как крепкая семья, рассматривается только 1% опрошенных подростков.

Анализ приведенных в литературе данных говорит о крайне низком уровне воспитания молодежи и, в целом, населения России. Это следствие хаотичных процессов периода рыночных преобразований, в котором преобладают материальные ценности. В то же время, данные статистики подтверждают важность воспитательного компонента образовательного процесса подростков, значение которого усиливается включением в воспитательную систему возможностей социально-культурной среды учебного заведения. Формирование нравственной основы и гражданской позиции человека возможно только в детском и юношеском возрасте, начиная со школы.

При выделении критериев мы учитывали следующие требования:

1) критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

2) критерии должны отражать динамику измеряемого качества;

3) критерии должны по возможности охватывать не только стороны организации воспитательной работы, но и основные компоненты воспитательной системы.

Предложенная нами система критериев оценки эффективности реализации социально-культурных условий в организации воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения была разработана на основе результатов теоретической и практической работы в пространстве воспитательной системы учебных заведений «Школа будущего», «СОК Софри-но», «СОШ № 600».

Совокупность критериев включает в себя:

1) социальные потребности учащихся,

2) нравственные идеалы учащихся,

3) ценностные ориентиры учащихся,

4) социальные роли в общественной (внеучебной) деятельности.

Критерий проявляется через совокупность, сочетание действия каждого из теоретически обоснованных и практически предложенных социально-культурных условий организации воспитательной работы. В определении критерия мы исходили из предположения, что формирование нравственной и гражданской позиции учащихся в процессе организации воспитательной работы с учетом социально-культурных условий достигается за счет реализации не одного, а комплекса условий. С одной стороны, они направлены на обеспечение единства мотивационной, операционной и личностной сторон развития воспитательной системы, а с другой стороны - обеспечивают взаимосвязанность всех этапов самого воспитательного процесса от возникновения потребности, мотива к достижению результата.

Апробация комплекса социально-культурных условий в системе воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения предусматривала алгоритм практических шагов, направленных на развитие личности воспитанников учебного заведения посредством формирования соответствующей совокупности условий интеграции в социально-культурную среду:

1-й шаг - проектирование ценностных запросов школьников - представлял собой выявление качеств идеального героя нашего времени, положений личного кодекса чести воспитанника учебного заведения в сравнении с известными примерами традиций поведения других городов и стран, выдвижение требований к правилам поведения человека и гражданина в соответственно организованных социально-культурных условиях построения воспитательной работы с учетом форм и методов, заложенных в программе эксперимента.

2-й шаг - формулирование ценностных ориентиров воспитанников -предполагал организацию разнообразных форм воспитательной деятельности и проведение воспитательных мероприятий, направленных на формирование представлений о сущности, принципах, задачах формирования нравственности, гражданственности, патриотизма и других ценностных ориентиров в жизни учащихся.

3-й шаг - предъявление ценностных установок воспитанников и позиционирование гражданской позиций учащихся - направлен на развитие духовно-нравственных потребностей, гуманистических ценностей в экспериментально созданных социально-культурных условиях организации воспитательной работы в различных видах общественной активности во вне учебное время в процессе социокультурной деятельности.

4-й шаг - рефлексия ценностных запросов - преследовал цели анализа развития личности воспитанника как результат интеграции разработанного комплекса социально-культурных условий построения воспитательной системы в план организации воспитательной работы.

Все этапы проведения экспериментальной работы по обновлению организационных средств воспитательной работы введением комплекса социально-культурных условий воспитательной деятельности были соотнесены с основными принципами развития воспитательных систем, предложенных в современной педагогической науке:

1) принцип демократизации воспитательной системы;

2) принцип гуманизации воспитательной системы;

3) принцип гуманитаризации воспитательной системы;

4) принцип дифференциации воспитательной системы;

5) принцип открытости воспитательной системы;

6) принцип разнообразия укладов воспитательной системы;

7) принцип развития воспитательной системы.

2.2. Программа воспитательной работы на основе интеграции комплекса социально-культурных условий реализации культуротворчексих технологий в воспитательную систему НОУ

Полидисциплинарное изучение состояния образования в рамках различных научных подходов определяет, по замечанию Г.Е.Зборовского, социокультурному подходу особое место в превращении образования в один из основных видов деятельности. «Выполняя важные социокультурные функции, образование способствует активному включению индивидов в социальную среду, выступает средством воссоздания целостности общества и личности» [42]. Культура, выступая универсальной технологией жизнедеятельности человека, опирается на образование, которое призвано исполнить роль транслятора культуры и способа освоения культуры. Соотнесение понятий культуры и образования в рамках социокультурного подхода позволило рассматривать воспитание учащихся негосударственного образовательного учреждения как целенаправленно организованную деятельность по взаимодействию с окружающим миром и формированию социально-значимых ролей и ценностных отношений к миру. Данный подход предопределил разработку комплекса социально-культурных условий, оптимизирующих организацию воспитательной работы педагогов учебного заведения.

Воспитательная система частной школы, как сложное системное образование, включает совокупность организационно-педагогических, социально-культурных, психолого-педагогических, экономико-правовых условий, которые обеспечивают поступательное развитие учебного заведения. В нашем исследовании предметом изучения выступает комплекс социально-культурных условий, ответственных за оптимизацию взаимодействия воспитательной системы с социокультурной средой школы. Теоретическое обоснование выделенной в ходе исследования совокупности социально-культурных условий вытекает из философского кредо частной школы как общественной школы на основе социального партнерства субъектов образовательной деятельности.

Среди наиболее значимых и определяющих воспитательную работу педагогов социально-культурных условий следует назвать следующие положения:

- повышение статуса и культуры межличностных и межнациональных отношений воспитателя, уточнение социально-культурной миссии воспитателя как педагога-организатора среды жизнедеятельности учащихся; стимулирование взаимодействия с родителями и семьей как ключевого компонента построения воспитательной работы педагогов, направленного на формирование гуманного отношения к окружающим; расширение видов и форм воспитательной работы на основе социально и культурно значимых технологий общественной деятельности и взаимодействия с окружающей социально-культурной средой, формирующих гражданскую позицию, воспитывающих чувства патриотизма, уважения к традициям и обычаям народов и школы; превращение учебного заведения в фактор социально-культурного развития территории и расширения целевых ориентиров образовательной деятельности частной школы внедрением нетрадиционных форм воспитательной работы, нацеленных на борьбу с негативными социальными явлениями - наркоманией, религиозным сектантством, правонарушениями; включение детского коллектива в разнообразные формы социально-культурной деятельности, формирующей эстетическую и художественную культуру воспитанников.

Организация воспитательной работы частной школы в контексте социокультурной деятельности включает широкий спектр педагогических инструментов, которые по своему функциональному предназначению позволяют реализовывать базовые принципы взаимодействия с социальной и культурной средой обитания воспитанников школы и позволяют разнообразить формы и методы работы педагогов. Прежде всего, деятельностная технология организации воспитательной работы выстраивается посредством позиционирования всех участников как ответственных равноправных субъектов единого образовательного пространства. Реализация «игры» осуществляется с помощью педагогических инструментов в структуре педагогических средств педагогов, например:

- добровольного согласования индивидуальных и общественных интересов субъектов воспитательной среды в виде договора или портфолио;

- электронной системы координации, распределения, контроля, согласования полномочий и ответственности;

- педагогической деятельности воспитателя как социального педагога частной школы;

- стимулирование участия родителей в образовании детей в различных формах сотрудничества школы и семьи (Советы);

- разнообразия и инноватики активных педагогически обоснованных творческих форм деятельности школьников (клубной работы, спортивно-оздоровительных лагерей, деловых игр, народных промыслов, культурных традиций, праздников, конкурсов, социальных и культурных акций);

- самоуправления.

Развитием образовательного процесса в частной школе и формирование идеалов, потребностей и ценностных ориентиров воспитанников составляет часть соответственно организованной внутренней среды учреждения. Образовательная среда частной школы формируется вокруг воспитательной системы учреждения и имеет свою специфику. Деловая активность родителей, их загруженность, нехватка материнской ласки и заботы порой создают детям серьезные психологические проблемы. Для преодоления последствий «оторванности от семьи» в школе создана психолого-педагогическая служба, которая исследует важный и ответственный этап в жизни ребенка - процесс социально-психологической адаптации учащихся к жизни. Служба организует работу, направленную на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как к среде своего развития и жизни. Психологами школы разработана индивидуальная психологическая карта учащегося с целью наблюдения динамики психологического развития ребенка в течение всего периода обучения.

На основании экспертного опроса педагогов, психологического обследования детей с помощью мотивационной анкеты Лускановой и опросника диагностики астении учащихся формировались равнозначные группы для эксперимента. Результаты исследования процесса адаптации показывают, что в течение учебного периода постановки эксперимента, 97 % детей подтвердили успешность социально - психологической адаптации к процессу обучения и воспитания. Данные психологов отражают высокий уровень школьной мотивации, нормальный уровень сопротивляемости к стрессу. 3% учащихся сохранили повышенную тревожность, неуверенность в себе, не проявили инициативы в общении и освоении образовательной среды учебного заведения, не адекватно эмоционально переживали сложные ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия.

Перед педагогическим коллективом стояла задача обеспечения максимальной комфортности детей в новой обстановке экспериментальной работы и применения разнообразных методик диагностирования социальных и психологических новобразований, идеалов, структуры личности, ценностных ориентиров и других параметров, устанавливающих критериальную базу исследования, которые проявляли действие социально-культурных условий организации воспитательной работы.

В программе эксперимента, исходя их контекста социально-культурных условий организации воспитательной работы, педагогический коллектив опирался на приоритеты общечеловеческих ценностей в формировании воспитательной среды. Опыт жизнедеятельности школьника в среде, организованной в соответствие с учетом социально-культурных условий, обеспечивает формирование и развитие структуры личности подростка, обогащение ее потребностно-ценностной сферы, самоопределение и самореализацию учащихся. Школа готова помочь воспитаннику на каждом его возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах его жизнедеятельности:

1 .Сфера познания (учеба, информация, знания).

2.Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки).

3.Сфера игры (игровая активность, веселые развлечения и т.д.).

4.Сфера физического развития (реализация физических возможностей).

5.Сфера отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними).

Программа эксперимента организации воспитательной работы с учетом комплекса социально-культурных условий позволила раскрыть содержание и установить степень воздействия на воспитательную систему учебного заведения каждого из выделенных условий.

Формирование личности учащихся частной школы, безусловно, обусловлено деятельностью педагогов-воспитателей, поэтому повышение статуса и уточнение социальной функции воспитателя, как педагога-организатора среды жизнедеятельности учащихся, следует рассматривать существенным социально-культурным условием развития воспитательной системы.

В создании и развитии воспитательной системы школы важнейшую роль играет ее педагогический коллектив, включающий педагогов, специалистов и сотрудников различного профиля и опыта работы, индивидуальных особенностей. Эффективность системы зависит как от их совместных усилий, так и от целесообразной деятельности в сфере обучения и воспитания каждой категории работников, имеющих свои особые функции в развитии воспитательного процесса школы. Среди них важнейшую роль играет особая категория педагогов - воспитатели, ближе других находящиеся к детям, вникающие в сферу их отношений, влияющие на личностное развитие каждого ребенка. Принципиально новые отношения воспитателя с воспитанниками базируется на глубоком уважении и личности каждого ученика, характеризуются искренностью и свободой, соучастием и сотрудничеством.

В управлении организацией жизнедеятельности в условиях частной школы ядро образовательной системы составляет отношение «воспитатель -лицеист», через которое осуществляется непосредственный контакт с ребенком, реализуется стратегия системы образования, достигаются цели. Позиция воспитателя существенно расширена по сравнению с традиционным пониманием роли воспитателя в учебном заведении и включает:

1. воспитатель активный субъект взаимодействия образовательной среды учебного заведения, который систематически анализирует результаты педагогических действий в ходе образовательного процесса; (не наблюдатель)

2. организация труда воспитателя влияет на успешность образовательной деятельности лицеиста;

3. воспитатель участвует в распределении основного образовательного ресурса воспитанника - времени и от него зависит качество занятости времени и, следовательно, общее развитие воспитанников;

4. воспитатель координирует информацию различных служб сопровождения образовательного процесса о конкретном ученике и обеспечивает ее перевод в практические действия;

5. воспитательная система школы интегрирует все процессы образовательной деятельности в единое целое пространство жизнедеятельности воспитанника, являясь ведущим звеном процесса образования. Расширение миссии воспитателя, как носителя социально-культурного опыта и традиции учебного заведения в образовательном процессе, предусматривает упорядочение действий и мероприятий, которые определяют круг полномочий педагога-воспитателя: систематический сбор описаний конкретного ребенка родителями, педагогами, медиками, психологами и другими специалистами; анализ собранных данных; организация междисциплинарной коммуникации педагогов и специалистов в целях образования конкретного ребенка; формулирование рекомендаций для каждой профессиональной позиции и перевод их в планы работ; контроль выполнения рекомендаций; систематический аналитический отчет администрации частной школы; право доступа ко всей полноте информации о ребенке; периодическая организация коммуникации воспитателей в рамках управления качеством образовательного процесса частной школы; разработка специальных форм изучения траектории отдельного воспитанника.

Должностная инструкция педагога-воспитателя согласована на всех уровнях управления школы и принята Педагогическим Советом школы. Перед администрацией частной школы встает сложная задача правильного подбора социальных педагогов и расстановки кадров. Известно, что в настоящее время ни одно высшее учебное заведение Москвы не готовит профессиональных воспитателей для негосударственных образовательных учреждений. Кроме того, нужно учесть специфику работы в частной школе: воспитатели также как и воспитанники находятся полную рабочую неделю, их рабочий день составляет 24 часа в сутки. Во время каникул они работают в спортивно-оздоровительном лагере, организованном на базе школы. При таком режиме работы воспитателям совсем не остается времени для занятий самообразованием. Учитывая важность качества организации учебно-воспитательного процесса, администрация школы определила пути создания условий для профессионального роста педагогических кадров: организация методического объединения воспитателей и преподавателей; стимулирование продуктивной деятельности педагогов; повышение уровня профессиональной компетентности через различные формы повышения квалификации, как внутри школы (семинары, инструктивный лагерь), так и вне школы.

Необходимым условием стабильного развития воспитательной системы частной школы является регулирование деятельности воспитателей и контроля исполнения воспитательных функций, что отражено в примерной таблице учета содержания и контроля деятельности педагога-воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с завершением проводимого исследования, подведем основные результаты исследования.

В ходе теоретического анализа было установлено, что развитие негосударственной школы в России в конце XX века характеризовалось повышенным вниманием практиков-педагогов к изучению отечественного и зарубежного опыта и к истории развития частного образования. Логика научного познания, основанная на методологии диалектического подхода, обусловила необходимость изучения объекта исследования в развитии.

Ретроспективный анализ развития негосударственного образования позволил сделать вывод о том, что возникновение частных школ в России в конце XX века, во многом объясняется условиями переходного характера развития общественных отношений. Движение к рыночной модели хозяйствования выдвинуло задачу создания определенного типа учебного заведения, в основу организации и управления которого были положены критерии рыночной модели образования - ориентация на запросы потребителя услуг образования и полное возмещение затрат со стороны субъектов образования. Успешность функционирования частной школы требует решения проблемы степени и формы участия органов власти в управлении учреждением, «преодоления «изъянов государства».

Вместе с тем, было установлено, что развитие частной школой на этапе становления учреждений определялось противоречиями, вытекающими из особенностей правового поля деятельности учреждений образования в условиях переходного периода. Правовые предпосылки управления развитием частных школ определялись нормативными документами, прежде всего, Законом РФ «Об образовании». Отказ государства от монополизма в школьном образовании обусловил широкое распространение инновационных технологий, методик, учебников и т.д. При этом не разработанность оперативных механизмов реализации применения инноваций, в сочетании с отсутствием бюджетных средств, стала серьезным тормозом развития частных учреждений образования, в том числе и частных школ.

Были установлены наиболее важные факторы проявления особенности частных школ, которыми являются: учет и согласование интересов личности и различных социальных, национальных, территориальных и иных общественных групп и государства в области общего образования; многоканальная система финансирования; приоритетность образования.

Развитие частной школы в 90-е годы XX века было направлено на решение следующих стратегических целей: создание и поддержание условий для свободного развития личности в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями; формирование нового поколения воспитанников, готовых к самосовершенствованию, дальнейшему образованию и активной профессиональной деятельности в современных политических и социально-экономических условиях обновления общества.

Изучение НОУ как особого типа учебного заведения требует научного обоснования причинно-следственных связей, проникновение в сущность всех педагогических явлений и процессов. Создание и развитие НОУ направлено на разрешение проблемы развития и саморазвития личности, а это предполагает разработку педагогической модели воспитательной системы учебного заведения, которые ориентированы на: человекоцентристский взгляд на педагогический процесс, ориентация на человека, раскрепощение его творческой самостоятельности и инициативы, профессиональной самостоятельности и «педагогической предприимчивости»; психологическую перестройку сознания и роли участников педагогического процесса, превращение их из подчиненных в соучастников педагогического процесса, из информаторов и исполнителей в организаторов и преобразователей собственной деятельности у себя на саморегулятивной основе; системное видение педагогической действительности как социально обусловленной целостности.

Современные тенденции, наметившиеся в НОУ, новые преобразования предопределяют рождение новой парадигмы, составляющей новую педагогическую философию, в основе которой лежит системный подход и личност-но-ориентированные цели его осуществления.

Изменение социальной ситуации развития общества, переход к новым идеологическим ценностям в конце XX века обусловили необходимость разработки новых подходов к теме взаимодействия и взаимовлияния социально-культурной деятельности и процесса воспитания.

В соответствии с первой задачей исследования, предусматривающей систематизацию основных подходов к организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях было установлено, что на протяжении всего исторического развития сложилось неоднозначное понимание к определению технологий организации воспитательной работы в НОУ.

В воспитательной системе присутствуют механизмы сохранения, воспроизводства сложившихся способов жизнедеятельности; традиции, санкции за нарушение принятого порядка, воспроизводство образцов поведения. Задача воспитательной системы - интегрировать все воспитательные воздействия в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. Данный подход позволяет выделить главные функции воспитательной системы: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс); развивающая (обеспечивает динамику воспитательной системы, которая выражается в оптимизации её функционирования, в поступательном развитии, в поступательном развитии).

В организованной воспитательной системе удается преодолеть отчужденность детей от всего происходящего в школе, устранить напряженность взаимодействия учителя и учащихся, индивидуальное и коллективное сознание школьников - один из определяющих факторов их жизнедеятельности. Дети выступают в качестве субъектов воспитания.

Воспитательная система обладает рядом признаков, общих с другими социальными системами. Например, в воспитательной системе можно выделить следующие черты: целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка.

Специфическими признаками воспитательной системы, как системы педагогической, является то, что она включает в качестве цели и объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования - педагогическую деятельность.

Современный социальный заказ к образовательному учреждению представлен совокупностью ориентиров, которая включает ценностные характеристики: а) целостной и научно обоснованной картины мира; б) самосознания гражданина, ответственного за судьбу родины; в) приобщение к общечеловеческим ценностям и формирование адекватного этим ценностям поведения; г) креативности, «творческости» как черты личности; д) самосознания помощи в самореализации.

Вторая задача была направлена на обоснование сущности и специфики процесса реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений.

В результате теоретико-методологического анализа было установлено, что сущность и специфика процесса реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений определяется особым педагогическим потенциалом социально-культурной деятельности, которая вовлекает в педагогическое пространство среды жизнедеятельности воспитанников, совокупностью особенностей организации воспитательной работы, таких, как: корпоративность, общественный характер, открытость, демократичность, участие государства, и установлением партнерских отношений участников учебно-воспитательного процесса в негосударственных образовательных учреждениях.

В результате решения третьей задачи - сформулировать основные принципы организации воспитательной работы негосударственных образовательных учреждений, Было установлено, что совокупность базовых принципов организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях, формирующих ценностно-потребностные ориентации структуры личности воспитанников, составляют такие принципы, как: индивидуализация и дифференциация в воспитании, воспитание в группе и через коллектив, воспитание в процессе деятельности, сочетание высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них, опора на положительное в личности и группе, единство, согласованность, преемственность в воспитании.

В соответствии с четвертой поставленной задачей диссертационного исследования была разработана педагогическая модель реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений, представляющая собой целенаправленный процесс развития потребности школьника в активных творческих поисковых видах деятельности, обеспечивающих формирование духовных ценностей и способов самореализации в основных сферах жизнедеятельности путем оптимизации связей с социокультурной средой

Согласно основным положениям педагогической модели, управление воспитательной системой осуществляется на трех уровнях: 1) социально-педагогическом (связан с комплексом социокультурных условий); 2) организационно-педагогическом (связан с организацией жизнедеятельности детей и взрослых); 3) психолого-педагогическом (имеет объектом формирующиеся отношения). Эффективность управления зависит от степени участия в со-управлении педагогов, учащихся и всех других участников учебно-воспитательного процесса.

Становление воспитательной системы НОУ предусматривает прохождение ряда этапов: поиск целей и определения конечного результата функционирования воспитательной системы; создание группы единомышленников на основе партнерских отношений; способствующих изучению личностных особенностей и установления тесных контактов участников учебно-воспитательного процесса.

Структура воспитательной системы образовательного пространства НОУ поддерживается процессами взаимодействия разнообразных, разнонаправленных, общественных субъектов учебно-воспитательного процесса. Педагогическая модель воспитательной работы на основе культуротворческих технологий в НОУ реализует социальный заказ следующих субъектов партнерского сообщества: государство формулирует заказ на выпускника средней школы в форме государственного стандарта и образовательных программ; комитет образования как региональный представитель определяет стандарт образовательных услуг - базовый образовательный уровень; родители - основной источник финансирования образовательной деятельности частной школы и главный заказчик пакета образовательных услуг; вузы предъявляют свои требования к выпускнику частной школы; преподаватель школы- опосредованный заказчик образовательной услуги, который, контактируя с учеником, воплощает модель учебного заведения; воспитатель -главный проводник методологии и идеологии образовательного учреждения; учащийся - лицеист- в условиях современной школы преодолевает границы объектного подхода, претендуя на позицию субъекта образовательной деятельности, активно участвует в разработке индивидуальной образовательной программы.

Устойчивость развития такой сложной организации обусловливается действием ряда процессов: управлением образовательной системой учреждения; организацией учебного процесса; информатизацией образовательного процесса учебного заведения; организацией воспитательной системы образовательного учреждения; определением компетенций содержания образования.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы образовательного учреждения применяются две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данном образовательном учреждении воспитательная система, а вторая группа дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Группа «критериев факта» включает следующие показатели: упорядоченность жизнедеятельности образовательного учреждения (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данною образовательного учреждения); единство целостность коллектива образовательного учреждения; скоординированность воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Группа «критериев качества» включает: степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы; общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие учащегося, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся, причем определяющей чертой выпускника образовательного учреждения должно стать чувство собственного достоинства.

Эффективность реализации воспитательной системы в негосударственных образовательных учреждениях зависит от соблюдения следующих социально-культурных условий: демократизации; гуманизации; уманитари-зации; дифференциации, мобильности и развития; открытости; многоукладное™ воспитательной системы; стандартизации.

Принципами организации воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения определены: философия партнерства как мировоззренческая основа построения и функционирования организации на основе общественного договора, понимание образовательного пространства как особой среды обучения и воспитания, в которой осуществляется педагогически целесообразно организованное развитие личности; принципы научного управления как исходные положения регулирования сложной системы на основе технологического и инструментального подходов к управлению образовательным процессом частной школы, построение педагогического процесса на приоритете личностно-ориентированного подхода, с учетом индивидуальной образовательной траектории лицеистов, формирование корпоративных ценностей закрытого учебного заведения как отражение согласования личных и общественных интересов в системе открытого информационного пространства.

Факторами, обуславливающими жизнеспособность воспитательной системы НОУ определены: родительский договор со школой, через который опосредуется влияние деловых кругов и государственных структур; требования к частной школе, как образовательной организации, со стороны государства в лице комитета образования; корпоративный стандарт образования на основе общего стандарта качества образования, который включает единые требования к программам обучения и к системе взаимодействия внутри образовательного пространства частной школы.

Организация воспитательной работы предусматривает использование таких форм, как: самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижение целей обучения, воспитания и развития; совместное участие в различных видах социально-культурной деятельности. Переводу воспитательной системы в режим развития способствуют: концепция (логическая модель) и программа развития воспитательной системы; моделирование воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности; проведение в школе инновационной экспериментальной и опытной работы; сплоченный общностью цели коллектив учащихся и учителей; организация оптимальной системы самоуправления; система эффективной научно-методической деятельности; учебно-материальная база, достаточная для формирования оптимальной воспитательной среды.

В качестве основных инструментов реализации воспитательной работы на основе культуротворческих технологий выступают: партнерство с родителями через: персональный договор с родителями; система «Электронный журнал» (как форма участия родителей в образовательном процессе); совместные мероприятия с родителями: праздники, поездки и др.; индивидуальная работа с родителями в течение всего периода обучения ребенка.

Учащиеся НОУ, определяются как полноправные партнеры учебно-воспитательной работы НОУ. Это партнерство с педагогическим коллективом реализуется через два важнейших механизма - индивидуализацию учения и воспитания и самоуправление. Личностно-ориентированный подход позволяет каждому ребенку совместно с педагогом определять свой реальный уровень, статус своих знаний и умений, тем самым, корректируя общие свойства педагогической системы школы. Самоуправление общепризнанное средство формирования воспитательной среды, эффективность которого многократно доказана и теоретически обоснована.

Основополагающими требованиями к развивающей и развивающейся воспитательной системе является взаимосвязь всех участников воспитательного процесса. Это воспитательная система, в которой ученик реализует свое право на развитие своей личности в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями; воспитатель развивает свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспечивает успех деятельности воспитателей и воспитанников; коллектив работает в творческом поисковом режиме; в школе гуманные отношения партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; учитель обеспечивает условия для перевода ребенка из объект в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, не преподает, а организует учебно-познавательную деятельность.

В соответствии с пятой задачей была разработана и экспериментально апробирована комплексная педагогическая программа воспитательной работы, основанная на совокупности гуманистических принципов согласования интересов личности и социума, обеспечивающую формирование патриотизма, уважения к традициям народов и школы программу. Опытно-экспериментальная работа показала, что данная авторская программа воспитательной работы обеспечивает процесс профилактики девиантного поведения личности воспитанника, формирование толерантности, коммуникативности, патриотизма, уважения к традициям народов и школы, развитие творческих способностей и мотивационной сферы воспитанников НОУ, основанная на совокупности гуманистических принципов согласования интересов личности и социума и культуротворческих технологий социально-культурной деятельности.

Были выявлены социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственного образовательного учреждения. Разработанный и экспериментально апробированный комплекс социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий, обеспечивает совершенствование воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях, предусматривающих: реализацию потенциала культуротворческих технологий в воспитательной работе НОУ; внедрение вариативных форм воспитательной работы, нацеленных на профилактику девиантного поведения личности воспитанника НОУ; обеспечение социально-общественного партнерства участников воспитательного процесса, расширяющего педагогическое пространство среды жизнедеятельности воспитанников НОУ; разработку педагогической модели воспитательной работы негосударственного образовательного учреждения с использованием культуротворческих технологий; наличие комплексной педагогической программы воспитательной работы, основанной на совокупности гуманистических принципов согласования интересов личности и социума, обеспечивающей формирование патриотизма, уважения к традициям народов и школы; развитие личностных и профессиональных качеств воспитателя, определяющих его социально-культурную миссию как педагога-организатора среды жизнедеятельности учащихся и повышение культуры межличностных отношений; расширение и стимулирование взаимодействия с родителями и семьей как ключевого компонента построения воспитательной работы, направленного на формирование гуманного и толерантного отношения к окружающему миру; включение детского коллектива в разнообразные формы социально-культурной деятельности, формирующей эстетическую и художественную культуру воспитанников.

Все это позволяет говорить о перспективности дальнейших исследований в области организации воспитательной работы в негосударственных образовательных учреждениях с использованием технологий социально-культурной деятельности. Рамки исследования могут быть расширены за счет изучения других аспектов воспитательной работы с подрастающим поколением в негосударственных образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цапенко, Лилия Михайловна, 2006 год

1. Аверкин, В.Н. Управление вариативными образовательными системами / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульков. - Великий Новгород: Новгородский региональный центр развития образования, 1999. - 117 с.

2. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика, 1998, №4. С.ЗО - 3

3. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритеты образования / Ж. Аллак. М., 1993.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М., 1984.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -568 с.

6. Андреева, В.В. Региональная программа воспитательной деятельности / В.В. Андреева, А.В. Гаврилин, М.В. Корешков // Воспитание как научная категория и феномен социальной практики, мат-лы Всерос. на-уч.-практ. конф. Ч. 1. Владимир, 2001. - 114 с.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М., 1997.-214с.

8. Андреева, Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора / Г.М. Андреева // Вопросы психологии, 1986, №3.

9. Ю.Андреева, О.Д. Технология бизнеса: маркетинг / О.Д. Андреева. М.: ИНФРА, 1997.-224с.

10. П.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М, 1991.

11. Аракелян, С.Б. Исследование социально-коммуникативных процессов в профессионально-деловой сфере на уровне межличностной коммуникации / С.Б. Аракелян. Автореф. дис. канд. социол. наук М., 2000.

12. И.Аргеткина, К.М. Воспитание у старшеклассников идейной убежденности и политической бдительности средствами внеурочной работы / К.М. Аргеткина. Минск, 1986.

13. Ариян, М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения / М.А. Ариян. М., 1982.- 214с

14. Артюхов, М.В. Организационно-педагогические аспекты взаимодействия государственных и негосударственных образовательных учреждений / М.В. Артюхов. М.: Росс, ин-т непр. образования, 1999. - С. 1-14.

15. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев: Рад.школа, 1985.

16. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль, 1997.

17. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков, 1994.

18. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. -М.: Высш. шк.,1980- 257с.

19. Безрукова, B.C. Воспитательный процесс и его организация в практике школы / B.C. Безрукова. Казань, 1982.

20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова.1. Екатеринбург, 1996.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры / Э. Берн.-Л., 1992- 127с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989- 192с.

23. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. — М., 1994.-235с.

24. Богуславский, С. Педагогика от первого лица / С. Богуславский. // BP в школе. М.: Народное образование, 2006. - С. 21 - 25.

25. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бонда-ревская, Т.В. Белоусова. Ростов-н/Д., 1995.

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования / Е.В. Бондаревская // Педагогические системы в школе и ВУЗе: Технологии и управление. Ч.1.: Тезисы докл. науч. конф. Волгоград, 1993.-С.14-15.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

28. Борисенков, В.П. Школа России: прошлое и настоящее / В.П. Борисен-ков // Педагогика. 1993. - №4. - с.3-15.

29. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

30. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления / В.И. Бочкарев. М.: МАСШ, 1997.

31. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. -Н.Новгород, 1991.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М., 1999.

33. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

34. Володина, Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений / Н.Б. Володина. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 170 с.

35. Воробьев, Н.Н. Теория игр / Н.Н. Воробьев. М., 1976. - 118с.

36. Воробьева, С.В. Подготовка учителя к работе в логике образовательной программы / С.В. Воробьева. СПб., 1999.

37. Воробьева, С.В. Теория и практика современного образования / С.В. Воробьева. СПб., 1999.

38. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф (г.Владимир, 15-17 октября 2001 г.). -Владимир, 2001. Ч. 1. - 114 с.

39. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992.

40. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления / Ред. Л.И. Новикова, А.П. Шпона и др. Рига: ЛГУ, 1989.

41. Воспитательная система школы / Отв. ред. Л.И. Новикова. М., 1991.

42. Воспитательная система школы: аспект моделирования: учеб.-метод. пособие. Псков, 1994.

43. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989.

44. Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. Б.З. Вульфова, Д.В. Григорьева, Е.Б. Евладова и др. М., 1997.

45. Воспитательные системы школы: история и современность / Редкол. Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 1990.

46. Воспитательные системы школы: История и современность. Тез. докл. семинара-совещания 27 февраля 1 марта 1990 г. (Владимир) / Отв. ред Г.Д. Аверьянова, Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин. - Владимир, 1990.

47. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М., 1994.

48. Выготский, Л.С. Мышление и речь: избранные психологические труды / Л.С. Выгодский. М., 1956.-348с.

49. Гавриловен, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. Минск, 1988.

50. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / О.С. Газман. М.: УВЦ Инноватор, 1996.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гер-шунский. М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

52. Голубков, Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика / Е.П. Голубков. -2-е изд. М.: Финпресс, 2000. - 464 с.

53. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становления и развития / В.А. Гольдберг. М., 2001.

54. Григорьев, Д.В. Основные направления развития воспитательной системы школы / Д.В. Григорьев // НМЖ замдиршк по восп раб. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005 - С№5. - С. 14 - 27.

55. Грищенкова, С.Л. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса / С.Л. Грищенкова. Автореф. Дисс канд социол. наук. М.: Российская Академия управления. - М., 1994. - 20 с.

56. Гузаиров, М.Б. Системно-целевой подход к управлению качеством специалистов в вузе / М.Б. Гузаиров, Е.М. Дурко. // Управление качествомподготовки специалистов: межвузовский сборник. Горький, 1989.-66с.

57. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981.

58. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. Т.З. - М.: Русский язык, 1982. - 555 с.

59. Даринский, А.В. Негосударственное общее среднее образование в Санкт-Петербурге / А.В. Даринский // Педагогика. 1997. - №3. - С.32-36.

60. Дашковская, 0.3. Частная школа: проблемы и ценности / 0.3. Дашков-ская // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Ред.З.И. Равкин. М., 1995. - С.581-605.

61. Демакова, И.Д. Размышления о воспитательных системах и воспитательных пространствах / И.Д, Демакова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005 -С.27-33.

62. Дидактика технологического образования. 4.1 // Под ред. П.Р. Атутова -М.: ИССО, 1997-203с.

63. Додонов, В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания / В.И. До донов. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 115 с.

64. Друкер, П.Ф. Управление, нацеленное на результат / П.Ф. Друкер. М.: Дело, 1995.-234 с.

65. Дудников, В.В. Менеджмент сферы образования / В.В. Дудников. М., 1999.-Т.2.

66. Евенко, Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах / Л.И. Евенко. М.: Книжный мир, 1998.-200 с.

67. Егоршин, А.Л. Прогноз (о перспективах образования в России) / А.Л, Егоршин // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

68. Емельянов, С.Н. Метод деловых игр / С.Н. Емельянов. М., 1976.-167с.

69. Ерошин, В.И. Финансово-экономические отношения в образовании / В.И. Ерошин // Педагогика. -2001.--С.8-15.

70. Ерошин, В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы / В.И. Ерошин. М.: Ин-т управления образованием, 1997. - 345 с.

71. Жарков, А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие / А.Д. Жарков. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

72. Жуков, В. Частные школы как общественное явление / В. Жуков // Воспитание школьника. 1992. - №34. - С.21-25.

73. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.-176с.

74. Жулев, В. Частная школа как институт защиты социальной справедливости / В. Жулев // Управление школой: Ежегодное приложение к газете «Первое сентября». 1999. (№29). - С. 12-13.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1996.

76. Иванова, Л.Г. Нравственно-эстетическое воспитание юношей в лицеях России XIX начала XX вв. / Л.Г. Иванова. Автореф. дисс. канд пед. наук. - М., 2003-С.2.

77. Игудесман, Я.Б. Методические принципы деловых игр / Я.Б. Игудесман // Деловые игры в учебном процессе. Минск, 1982. - с. 23-33.

78. Известия РАО. 2005. - №1. - С.120.

79. Ильин, Г.Л. Проективное образование и реформация науки / Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский Центр, 1993.

80. Ильин, И.А. О воспитании в грядущей России / И.А. Ильин //Собр.соч.: В Ют. М.: Русская книга, 1993. - Т.2, Кн.2.

81. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208с.

82. История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы: сборник науч. работ / Под ред. Р.С. Бознева, А.В. Овчинникова. М.: ООО Педагогика, 1998. - 100 с.

83. Кабуш, В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения / В.Т. Кабуш. Минск, 1995.

84. Кавторадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавторадзе. М., 1998.-243с.

85. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. J1.: ЛГПИ, 1989.

86. Каллаш, В.В. Из истории российской школы начала XIX века / В.В. Каллаш.-М., 1899.-57 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990

88. Капралова, Л.Д. Частная школа в Великобритании / Л.Д, Капралова. // Частная школа в странах Запада: Сб. ст. М., 1996. - С. 68-85.

89. Караковский, В. Классным руководителям посвящается / В. Караков-ский // BP в школе. М.: Народное образование, 2006. - С.5 - 8.

90. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Ка-раковский. -М.: Новая школа, 1992.

91. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М., 1992.

92. Караковский, В.А. Грани воспитания / В.А. Караковский. Челябинск, 1974.

93. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.

94. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. М.: Знание, 1979.

95. Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе / Ф. Карлгрен. М., I993.

96. Кармаев, А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа / А.Г. Кармаев.-М., 1997.-126 с.

97. Кармаева, О.А. Ведущие тенденции развития негосударственныхучебных заведений в России / О.А. Кармаева. Дисс канд. пед. наук. -М., 2002. 170 с.

98. Кармаева, О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России / О.А. Кармаева. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1997.-359 с.

99. Касаткин, С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. Каталог деловых игр / С.Ф. Касаткин. Вып. 1, 2, 3, 4. JL, 1980-1988. - 320с.

100. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Ки-нелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

101. Кириллина, Ю. Маркетинг образовательных услуг / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. 2000.-№ 5. - С. 5-12.

102. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

103. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 224 с.

104. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994. - 216 с.

105. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998, №1,с.34-40.

106. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив / Ю.Я. Клехо. -М.,1998.

107. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996. -51с.

108. Козулин, А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа / А.В. Козулин. Минск, 1995. 200 с.

109. Козулин, А.В. Теоретико-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа / А.В. Козулин. Дисс. д-ра пед.наук. -Минск, 1995.216 с.

110. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособие / И.А. Колесникова.1. Д.:ЛГУ, 1988.-82 с.

111. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. -М: Педагогика, 1986.

112. Конникова, Т.Е. Проблемы воспитания подростков / Т.Е. Конни-кова. М.: Знание, 1972.

113. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. М., 1988.

114. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. -М., 2002 с. 24 с.

115. Кочетов, А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / А.И. Кочетов. Минск, 1997.

116. Крылова, Н. Разнообразие и свобода выбора как нормы развития образования / Н. Крылова // Открытое образование. Сборник трудов -М.: 2003.-С.45

117. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. СПб, 1993.

118. Куликова, Л.Н. Проблемы воспитания и образования / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1996.

119. Купреева, Е.С. К исследованию проблемы «Негосударственные образовательные учреждения как социально-педагогический феномен современной России / Е.С. Купреева // Вопросы педагогики. История и современность. Вып.З. Владимир, 2002. С.75-78.

120. Куракин, А.Т. Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / А.Т. Куракин. М., 1971.

121. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. -М.: МОДЭК, 1998. 288 с.

122. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев -М., 1991.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Лентьев. — М.,1975.-304с.

124. Лифшиц, А.А. Подготовка деловых игр. Методические указания / А. А. Лившиц.-Л., 1977.

125. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1996.

126. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В. Гав-рилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.

127. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова. Самара, СПБ., 1997.

128. Логачев, В. Система качества образовательных услуг / В. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20-24.

129. Лукашенко, М.А.Особенности рыночных отношений в сфере образования / М.А. Лукашенко. Дисс. канд. эконом, наук- М.,1996, 151с.

130. Люрья, Н.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития / Н.А. Люрья. Красноярск: КГУ, 1989. - 182 с.

131. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. -М, 1992.- 120 с.

132. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.

133. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. Челябинск, 1988.

134. Маленкова, Л.И. Дети, родители, педагоги / Л.И. Маленкова. -М.: ТОО ИнтелТех, 1994.

135. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. -М., 2002.

136. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Костанай, 1997. - 243 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.,1996.-308 с.

138. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / Под ред. А.П.Егоршина, Н.Д.Никандрова. Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

139. Методология педагогики: сб.статей. 4.1, вып.4, 4.2, вып.5 - М., 1997.- С.98.

140. Методы и методики социально-педагогического исследования. -СПб., 1999

141. Митина, B.C. Частные школы в развитых странах Запада / B.C. Митина // Педагогика 1996. - №4. - С.87-91.

142. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М., 1994.-216 с.

143. Михайлов, Ф.Т. Образование как философская проблема / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1995. - №1. - С. 9-15.

144. Михайлова, М.В. Частные школы дореволюционной Москвы / М.В. Михайлова // Педагогика. 1998. - №1. - С. 86-93.

145. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1983.

146. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1990.

147. Мудрик, А.В. Социализация и воспитания / А.В. Мудрик. М., 1997.

148. Наделяев, В. С. Технологические ресурсы обучения / В. Наделя-ев, И. Богомаз, Л. Михайленко // Высшее образование в России. 1999. - №2.-С. 41-44.

149. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. — М., 1981.-С.35-36.

150. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М.МО РФ. -2000.-15 с.

151. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Не-веркович / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995.- С25-30.

152. Неганова, Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования / Е.В. Неганова. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 193 с.

153. Неганова, Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования. / Е.В. Неганова. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 181 с.

154. Негосударственное образование в России: мат-лы региональной науч.-практ. конф. 22-23 апреля 1996 г. Новосибирск: Новосибирский гуманитарный институт, 1996. - 136 с.

155. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы, ин-форм. мат-лы из опыта работы // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г.Москве». Вып.1. М., 1997. -84 с.

156. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы: Справочник: 1996/97 уч. год / Московский департамент образования, ред.журнал «Частная школа». М.: Частная школа, 1992, вып.2. - 220 с.

157. Негосударственные образовательные учреждения г.Москвы: Информационные материалы из опыта работы / Московский комитет образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 126 с.

158. Негосударственные образовательные учреждения России: Справочник / Сост. Т.П. Згоржельская. М.: Добросвет, 1997. Вып.1 - 1997. -119с.

159. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: справочное изд-е. М.: Частная школа, 1998. Вып 1. Законодательство России. - 1998. 256 с.

160. Негосударственные общеобразовательные учреждения России / Сост. Т.П. Згоржельская. М., 1997. - Вып.1. - 120 с.

161. Нестерович, С. Новая форма инновационной школы: Опыт работы частного лицея г. Железнодорожного Московской области / Учитель. 2000. - №2. - С.46-49.

162. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров. М.: Магистр, 1996.

163. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - №9.-С.41-47.

164. Никандров, Н.Д. Россия: социализация воспитания на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. - 303 с.

165. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997.-141 с.

166. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С.28-35.

167. Новикова, Л.И. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Л.И. Новикова. М., 1996.

168. Новикова, Л.И. Моделирование воспитательных систем: теория -практика / Л.И. Новикова. М., 1995.

169. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. М., 1988.

170. Новикова, Л.И. Теория и практика воспитательных систем: состояние, проблемы, перспективы / Л.И. Новикова. М., 1993.

171. Новикова, Л.И. школа и среда / Л.И. Новикова. М., 1985.

172. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Шнырева / Под ред. Л.И. Маленковой. М., 1991.

173. Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. 143 с.

174. Носков, И.А. Проблемы и перспективы развития негосударственного образования в Самарской области / И.А. Носков // Проблемы и перспективы совершенствования негосударственных образовательных учреждений: сб. науч. трудов. Самара, 1998. - С. 15.

175. Нотман, О.В. Социологические проблемы негосударственного образования / О.В. Нотман. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2000. - 20 с.

176. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ, от 20 июля 2000г.№Ю2-ФЗ.

177. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. -200 с.

178. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1995.-216 с.

179. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании / А.П. Лиферов. Дисс. д-ра пед.наук. Рязань, 1997. - 336 с.

180. Пахомов, Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Н.Н. Пахомов // Философия образования для XXI века. М.: ЛОГОС, 1992.

181. Пидкасистый, П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе / П.И. Пикадистый. Барнаул. 1988.

182. Пидкасистый, П.И. Проблемно-модульное обучение / П.И. Пикадистый. Алма-Ата, 1980.

183. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Пи-тюков. М., 1997.

184. Пищулин, Н.П. Маркетинг образования / Н.П. Пищулин. М.: Жизнь и мысль, 2001. - 416 с.

185. Платов, В.Я. Методическая разработка и рекомендации по деловым играм / В.Я. Платов, В.В. Полиновский. Вып. 1. Характеристика деловой игры как метода активного обучения М., 1983,- 60с.

186. Подготовка специалиста в области образования. Вып.9. СПб, 2000. - 2-4 с.

187. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л.С. Подымова. М., 1995. - 214 с.

188. Поляков, С.Д. О новом воспитании / С.Д. Поляков. М., 1990.

189. Поляков, С.Д. Цели современного воспитания / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск, 1996.

190. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 208 с.

191. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М. Поташник. М., 1996. - 317 с.

192. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984.

193. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. М.: Просвещение, 1980.

194. Рат, М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего простанства в современной гимназии / М.Н. Рат. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Н-Новгород, 2002. - 22 с.

195. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - №10. - С. 10-17.

196. Решетников, П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей / П.Е. Решетников. Белгород, 1998.

197. Ричардсон, Г. Образование для свободы / Г. Ричардсон. М., 1997.

198. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. Ростов-н/Дону, 1994. -240 с.

199. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2000.

200. Савков, С.Н. Образование в постнеклассическом социальном пространстве / С.Н. Савков. Хабаровск, 1999. - 90 с.

201. Свободная школа: Опыт организации средней школы нового типа.-М., 1907.-С.9.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. -М., 1998.-256 с.

203. Селиванова, Н.Л. Гуманистическая воспитательная система вчера и сегодня / Н.Л. Селиванова. М., 1998.

204. Селиванова, Н.Л. Современное представление о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С.35-39.

205. Селиванова, Н.Л. Что мы знаем сегодня о воспитательной системе / Н.Л. Селиванова // НМЖ зам. дир. шк. по воспит. раб.- М.: Центр «Педагогический поиск, 2005 №5. - С.6 - 13.

206. Семенов, В.Д, Педагогика среды: учеб. пособие / В.Д, Семенов. -Екатеринбург, 1993 164 с.

207. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: Монография / Н.К. Сергеев. СПб, Волгоград, 1997.-166 с.

208. Сергеева, С.В. Актуальные проблемы и тенденции развития негосударственного среднего образования / С.В. Сергеева // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. 4.1. М., 2002. -С. 306-310.

209. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков.- Волгоград: «Перемена», 1994.-150 с.

210. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М., 1995. -192 с.

211. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В.П. Симонов. -М., 1995.-226 с.

212. Сисемская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н. Сисемская, Л.И. Новиков // Педагогика, 1998. -№7. С.24-30.

213. Система образования Российской Федерации (сборник статистических данных) / МО РФ. М.: Госкомстат РФ, 2000. - 154с.

214. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М., 1997.- 347с.

215. Смирнова, Н.Н. Негосударственное образование как инициатива родителей / Н.Н. Смирнова // Обруч. 1999. - №4. - С. 5-7.

216. Современные словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.-740 с.

217. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 174 с.

218. Станкин, М.И Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения: учеб. пособие / М.И. Станкин. -М.: Флинта, 1998.-368 с.

219. Старов, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / М.И. Старов. М., 1996-204 с.

220. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов. Автореф. канд. пед. наук. Иркутск, 1999. 24 с.

221. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов. Псков, 1998. - 278 с.

222. Судьба образования в России: сб. статей. М.: Педагогика, 1998. -Вып.1.- 164 с.

223. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания) / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.

224. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М., 1975.

225. Сырых, В.М. Введение в теорию образовательного права. Монография / В.М. Сырых / Под ред. член-корр. РАО, д-ра экон. наук В.И. Ерошина. М.: Институт управления образованием, 2002. - 402 с.

226. Тальникова, Т.В. Структура многоуровневой системы образования // Непрерывное педагогическое образование / Т.В. Тальникова, И.Е. Куров, Е.Н. Перевощикова. Вып.5. -СПб.: Образование, 1994. -104 с.

227. Теория и практика воспитания / Под ред. JI.A. Бабаковой, JI.K. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997.

228. Теория и практика воспитательных систем / Редкол. Л.И. Новикова.-М., 1993.

229. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (12-16 октября 1997 г. г.Владимир) / Ред. А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова и др. Владимир, 1997. - 216 с.

230. Томпсон, А.А. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа / А.А. Томпсон, А.Дж. Стрикленд. / Пер. с англ. -М.: Вильяме,2002. 928 с.

231. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой и др. М., 1999.

232. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 669 с.

233. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. -М., 1992.

234. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

235. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология: Избр. соч: 2 т./ К.Д. Ушинский / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М., 1974.

236. Федоров, И. Качество образования категория фундаментальная / И. Федоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3-7.

237. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Флита,1999. - 672 с.

238. Филатов, А.А. Альтернативное образование в условиях федеративного образовательного пространства / А.А. Филатов // Мат-лы постоянно действующего семинара «Федеральные проблемы образования» Казань, 1999. - С.28-39.

239. Флит, Н.В. Школы в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие. - JL, 1991. - 97 с.

240. Цырлина, Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т.В. Цырлина. М., 1997.

241. Чечилль, Г.А. Маркетинговые исследования: Маркетинг для профессионалов / Г.А. Чечилль. -СПб.: Питер, 2000.-752 с.

242. Чумаков, А.Н. Философия глобальных проблем / А.Н. Чумаков. -М., 1994.

243. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. -М., 1992.

244. Штейнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штейнер Калуга: Духовное познание, 1992.

245. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова.-М., 1994.

246. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики / Н.Е. Щуркова. М., 1992.

247. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000.

248. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова.-М., 1994.

249. Щуркова, Н.Е. Формирование духовной культуры школьника /

250. Н.Е. Щуркова. Петрозаводск, 1992.

251. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М., 1991.

252. Юрьева, Т.В. Негосударственный колледж: стратегия и маркетинг /ТВ. Юрьева //Специалист, 1994. -№11,12.-С.20-29.

253. Яковлева, Д.С. Место негосударственных образовательных учреждений в образовательном пространстве Владимирской области / Д.С. Яковлева, О.А. Куванова, Е.С. Купреева // Педагогическоеб образование и наук. 2004. - №2.- С. 17-22.

254. Яковлева, Н.Я. Преемственность традиций воспитательной работы общеобразовательных школ и учреждений базового профессионального образования в условиях малого города / Н.Я. Яковлева. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М.,2003. - С.З.

255. Ясникова, Л.Д. Вопросы управления воспитательным процессом на современном этапе / Л.Д. Ясникова. М., 1985.