Формирование психологической устойчивости курсантов вузов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.26.03, кандидат психологических наук Косман, Елена Юрьевна

• Косман, Елена Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Косман, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ I I ГС МЧС РОССИИ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ ФАКТОРАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Характеристика видов чрезвычайных ситуаций и условий профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

1.2. Современные представления о критической ситуации. Стресс, фру стация, конфликт и кризис.

1.3. Стресс как фактор психологического воздействия на человека.

1.4. Психологическая защита как средство повышения устойчивости к критическим ситуациям.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы ментального тренинга.

2.3. Ментальные методы формирования психологической самозащиты от сбивающих влияний.

ГЛАВА 3. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ.

3.1. О "силе Я" и психологической защите.

3.2. Механизмы защиты и проблемы формирования психологической устойчивости.

3.3. Механизмы психологической устойчивости.

3.3.1. Самоконтроль и самознание.

3.3.2. Самооценка личности.

3.3.3. Устойчивость личности.

3.4. Формирование системы психологической защиты от негативных воздействий критических ситуаций.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической устойчивости курсантов вузов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности»

Актуальность проблемы. Обеспечение пожарной безопасности является одной из важнейших функций государства. Особое место в системе пожарной безопасности занимает Государственная противопожарная служба МЧС России. Для выполнения сложных задач, стоящих перед министерством, требуются специалисты, способные ориентироваться в различных отраслях деятельности, имеющие знания, умения и навыки, достаточные для решения сложного комплекса научных, инженерно-технических, правовых, психолого-педагогических, экономических, экологических, социально-политических и управленческих проблем. Профессиональная деятельность личного состава ГПС проходит в экстремальных условиях под воздействием комплекса опасных и вредных факторов, которые формируются стихийно и многократно превышают нормативные уровни, а их снижение практически невозможно.

В последние годы проблема осложняется возрастанием числа чрезвычайных ситуаций, связанных с ростом числа аварий и катастроф природного, техногенного и социального характера. По официальным данным в Российской Федерации ежегодно регистрируется около 300 тыс. пожаров, которыми наносится материальный ущерб на сумму до 40 млрд. рублей. При пожарах погибает свыше 18 тыс. человек, столько же получают травмы.

При выполнении задач по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (ЧС) от личного состава ГПС МЧС России требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических резервов, готовность к четким и грамотным, высокопрофессиональным действиям, в том числе в экстремальных условиях, связанных с риском и опасностью для жизни и здоровья.

Однако в настоящее время возникло противоречие между требованиями к высокому профессионализму сотрудников МЧС России, в том числе и к сотрудникам государственной противопожарной службы (ГПС), и недостаточной подготовленностью выпускников вузов ГПС МЧС России к профессиональной деятельности. Причина данного противоречия кроется в изменении ведомственной подчиненности и в кардинальном изменении, в связи с этим, задач, выполняемых сотрудниками ГПС.

Система отраслевого вузовского образования, как более инертная система в силу объективных причин, не в состоянии обеспечить немедленный переход к новым требованиям дня. Поэтому актуальной задачей нашего исследования явилась попытка решить в этот сложный переходный период проблему формирования психологической устойчивости курсантов вузов ГПС МЧС России к профессиональной деятельности в связи с изменением и значительным усложнением задач, возложенных на сотрудников ГПС.

Анализ изучаемой проблемы показал, что частный опыт подготовки специалистов требует обобщения, систематизации и построения целостной системы психологической подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России.

Все эти причины и определили актуальность данной работы.

Исследования по рассматриваемой проблеме проводились в течение 2000 - 2002г.г. в Санкт-Петербургском институте управления и права и в 2002-2005г.г. в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России. Всего обследовано более 450 человек.

В настоящее время научная разработанность проблемы характеризуется наличием ряда трудов, посвященных некоторым аспектам психологической защиты (Е.Л.Доценко, 1997; В.Н.Панкратов, 2000), защиты от информационно-психологического воздействия (Г.Г.Грачев, 1998). Авторами показано, что психологическая защита представляет собой ту встречную активность, которая должна противостоять разрушительному эффекту, оказываемому манипуляцией на структуры личности, и должна быть направлена на уменьшение наносимого ущерба. Причем психологическая защита в ее идеальном варианте должна строиться не за счет приемов «ухода» или «изгнания», а функционировать в режиме актуального межличностного взаимодействия. Эффективность психологической защиты должна опираться как на внутриличностные, в основном бессознательные ее компоненты (традиционно рассматриваемые в психоаналитической парадигме), так и на умело выстроенный защитный барьер, ограждающий личность от внешних воздействий критических ситуаций. Однако, вместе с детальной проработкой мотивов, способов и феноменологии психологической защиты в этих исследованиях практически не уделено внимания защите от негативных воздействий последствий пребывания человека в зонах разрушений, аварий и катастроф.

Некоторое внимание теме уделено в работах В.М.Бехтерева, 1904; В.Н.Куликова, 1978; Б.Ф.Поршнева, 1979; Л.П.Гримака, 1997. Рассмотрен базисный механизм формирования защиты - зависимость ее от состояний психики, характера оказываемого негативного воздействия и других условий. Однако в прямой постановке проблема формирования устойчивости средствами психологической защиты от негативных воздействий различного характера до настоящего времени не исследована.

Цели исследования:

1. Теоретически, методически и экспериментально обосновать основные составляющие системы психологической защиты (СПЗ) курсантов вузов МЧС России с целью формирования у них устойчивости к и критическим ситуациям.

2. Разработать методические рекомендации по развитию у курсантов вузов МЧС России навыков психологической защиты.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что:

• Введение в учебно-воспитательный процесс вузов МЧС эффективной системы психологической защиты личности позволит сформировать у курсантов устойчивость к критическим (экстремальным) ситуациям, возникающим в процессе предстоящей профессиональной деятельности;

• оптимизация формирования устойчивости обеспечивается рядом факторов в рамках психолого-педагогической модели системы психологической защиты;

• эффективность психологической защиты может быть оценена в соответствии с разработанными критериями и показателями.

Задачи исследования:

1. Выявить противоречия и закономерности, определяющие требования к системе профессиональной подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России в современных условиях.

2. Изучить виды экстремальных ситуаций, условия и характер их воздействия на личный состав ГПС в ходе выполнения служебных обязанностей, уточнить и обосновать квалификационные требования в рамках модели личности специалиста - выпускника вуза ГПС МЧС России.

3.Выявить и эмпирически обосновать пути и средства эффективного формирования психологической устойчивости курсантов в целях обеспечения их готовности к профессиональной деятельности.

4.Разработать и теоретически обосновать модель системы психологической защиты готовности курсантов от негативных воздействий критических ситуаций.

5. Определить систему критериев и показателей уровня психологической устойчивости курсантов вузов ГПС МЧС России от негативных воздействий критических ситуаций профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования психологической устойчивости курсантов от негативных воздействий критических ситуаций.

Предмет исследования: структура и содержание системы психологической защиты (СПЗ) от негативных воздействий критических ситуаций и предложенных методик, направленных на формирование и развитие у курсантов психологической устойчивости.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды, посвященные:

• проблемам психологии личности (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Бодалев А.А., Выготский Л.С. Поршнев Б.Ф., Рубинштейн С.П., Фромм Э., Берн Э., Перлз Ф.);

• акмеологии профессионализма (Гусева А.С., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Яблокова Е.А. и др.);

• психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе (Андреева Г.Н., Бодалев А.А., Донцов А.И., Панасюк А.Ю., Шостром Э., Сатир В.);

• исследования психологической установки, суггестии и внушения (Бехтерев В.М., Гримак Л.П., Куликов В.Н., Поршнев Б.Ф., Узнадзе Д.Н., Бэндлер Р., Гриндер Дж., Шерток Л., Эриксон М.);

• социально-психологические методы обучения и развития личности (Бодалев А.А., Гусева А.С., Емельянов Ю.Н., Макшанов С.И., Марасанов Г.И., Ситников А.П., Столин В.В., Сатир В., и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования; методы включенного наблюдения, беседы, анкетирования; психо л ого-педагогический констатирующий и формирующий эксперимент с использованием стандартизованных диагностических процедур; методики диагностики особенностей интеллекта; методики исследования психических состояний; методики самооценки личности; методики направленные на исследование личностных особенностей; социально-психологический тренинг, с применением проективных диагностические процедуры; качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка экспериментальных данных.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, реализацией комплексной методики исследований, всесторонним анализом и апробацией опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• впервые поставлена проблема формирования психологической устойчивости курсантов вузов МЧС России средствами психологической защиты от негативных воздействий критических ситуаций предстоящей профессиональной деятельности;

• выявлена структура и содержание системы психологической защиты курсантов от негативных воздействий, которая включает в себя перцептивный, когнитивный, прогностический и регулятивный компоненты;

• разработаны методики психологических тренингов по формированию психологической устойчивости, расширению психологических знаний, а также дает возможность развивать умения, входящие в структурные элементы системы психологической защиты;

• выявленная структура психологической защиты позволила разработать практические рекомендации по формированию и развитию способности к психологической защите курсантов от негативных воздействий критических ситуаций, которые включают в себя систему знаний и умений, условий и механизмов формирования и развития исследуемого предмета в структуре психологической устойчивости выпускников вузов МЧС.

Теоретическая значимость диссертации.

1. Осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы. Проведена систематизация существующих методов психологического воздействия, выделены методы, наиболее эффективно формирующие психологическую устойчивость.

2. Предложена оригинальная психолого-педагогическая модель системы психологической защиты курсантов от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций, состоящая из 5 взаимодействующих и взаимовлияющих основных компонентов: перцептивного, когнитивного, регулятивного и прогностического.

3. Разработана методика формирования психологической устойчивости курсантов в период учебно-воспитательного процесса.

4. Определена система критериев и показателей уровня психологической устойчивости курсантов вузов ГПС МЧС России от негативных воздействий критических ситуаций профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель системы психологической защиты курсантов вузов МЧС России от негативных воздействий критических ситуаций предстоящей профессиональной деятельности.

2. Методика формирования психологической устойчивости курсантов к профессиональной деятельности, основанная на комплексном учете всех факторов, действующих в экстремальных ситуациях, на последовательности, этапности, систематичности и непрерывности психологической подготовки.

3. Технология этапности психологической подготовки курсантов, построенная по иерархическому принципу и соответствующая уровням интеллектуализации профессиональной деятельности, - от первого уровня - уровня установления сенсорно-моторных соответствий, до третьего уровня - интеллектуально-моторного, обеспечивающего будущим офицерам необходимый банк алгоритмов в области профессиональной деятельности.

4. Методические рекомендации по оценке уровня психологической устойчивости курсантов, их готовности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования выражается тем, что методические разработки могут быть использованы при организации социально-психологического обучения и самосовершенствования курсантов и выпускников вузов МЧС России при выполнении обязанностей в экстремальных условиях деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции в 2003г., заседаниях ученого совета Санкт-Петербургского института управления и права, Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России в2003-2005г.г.

Материалы диссертации использовались в лекционных и практических занятиях курса «Психология» для Санкт-Петербургского института управления и права и Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России (2002-2005 гг.). На основе результатов диссертационного исследования были проведены семинары для преподавателей Санкт-Петербургского института управления и права и слушателей Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России (2002-2003 гг.).

Заключение диссертации по теме «Пожарная и промышленная безопасность (по отраслям)», Косман, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ.

1. Анализ негативных воздействий критических ситуаций на курсантов и служащих МЧС выявил необходимость создания системы психологической защиты с целью формирования их психологической устойчивости. В ходе исследования было выявлено и подтверждено положительное влияние защитных механизмов от негативных внешних воздействий, а именно: вытеснение, рационализация, проекция, сублимация и др.

2. Психологическая защита от негативных воздействий критических ситуаций на личность формируется на нескольких когнитивных уровнях организации сознания: на внутриличностном, межличностном и групповом.

3. Высокий уровень психологической устойчивости определяется степенью психологической защиты от негативных воздействий критических ситуаций. Эмпирически показано, что объем психологических знаний о существующих способах психологической защиты, порядке ее построения, способствующих ситуативных условиях и факторах, является базисом для формирования психологической устойчивости личности.

4. В процессе исследования разработана и экспериментально доказана эффективность психолого-педагогической модели системы психологической защиты, которая включает в себя ряд когнитивных компонентов: ценностные ориентации личности, альтруизм, стремление к совершенствованию, служение интересам организации и общества в целом. На основе этих факторов разработаны специальные методики и практические рекомендации по проведению тренинговых занятий.

5. В ходе определения факторов оптимизации развития навыков психологической защиты были определены следующие критерии и показатели оценок уровней психологической защиты: опыт работы или учебы, внутриличностные ориентации, степень внушаемости и др. В проведенных исследованиях отмечена общая тенденция изменения иерархической структуры индивидуальных ценностных ориентаций испытуемых под влиянием системы СПЗ при относительно устойчивом сохранении структуры групповых ценностей. Так, после цикла занятий с использованием психотренингов доминирующими предпочитаемыми терминальными ценностями у 71,9% испытуемых стали: творчество; здоровье; интересная работа; красота природы и искусства, что свидетельствует о расширении когнитивной сферы испытуемых и наполнении её позитивной мотивацией.

6. Анализ исследования, проведенного с помощью проективных рисуночных тестов, тестов Люшера, Шиана, самоотчетов испытуемых и наблюдений руководителя, показывает на следующие значимые изменения: улучшается баланс личностных психологических качеств; снижается уровень болезненных состояний и психической напряженности; происходит раскрытие внутренних психологических резервов; повышается адекватность взаимодействия с окружающим миром; снижается уровень переживаний и негативных воздействий суггестивного характера; повышается адекватность самооценки и удовлетворенность учебой и своим служебным положением.

7. На основании полученных в настоящем исследовании результатов, можно сделать вывод о мобилизующем и развивающем влиянии СПЗ, формирующим психологическую устойчивость курсантов, их готовность к «отпору» негативной информации. Предложенная СПЗ с соответствующими методиками психотренингов совершенствует психологические механизмы саморегуляции психических состояний испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы. Проведена систематизация существующих видов чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их негативное психологическое воздействие на сотрудников МЧС, определены методы психолого-педагогического воздействия на курсантов в процессе психологической подготовки.

Предложена структура психологической защиты курсантов от негативных воздействий критических ситуаций, состоящая из 5 взаимодействующих и взаимовлияю щих компонентов: перцептивного, когнитивного, коммуникативного, регулятивного и прогностического.

В результате анализа структуры психологической защиты личности от негативных воздействий критических ситуаций выявлено, что высшим в иерархии, обуславливающей эффективность построения системы психологической защиты, является прогностический компонент, оптимально формирующийся при условии развития остальных компонентов. Выявлена положительная корреляция уровней развития прогностического и когнитивного компонентов системы психологической защиты.

Эмпирически показано, что эффективность психологической защиты личности от негативных воздействий как целостного феномена зависит от уровня развития когнитивного компонента. Разработаны методики психологических тренингов по формированию и развитию психологической устойчивости курсантов способствует расширению психологических знаний, а также дает возможность развивать умения, входящие в структурные элементы системы психологической защиты. Выявленная структура психологической защиты позволила разработать практические рекомендации по формированию и развитию способности к психологической защите курсантов и служащих МЧС от негативных воздействий критических ситуаций, которые включают в себя систему знаний и умений, условий и механизмов формирования и развития исследуемого предмета в структуре психологической устойчивости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Косман, Елена Юрьевна, 2005 год

1. Айзенк Г. Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы // Иностр. психология. - 1993. Т. 1. № 2.

2. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии. 1995. - № 1.

3. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. М.: Мир, 1982.

4. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1990. 223 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2 издание. СПб.: Питер, 2001.272 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. М., 1982. Т. 1.

7. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами: новейшие субмодальные вмешательства НЛП. С ред. содействием М.Э.Беннета, Д.Уилсон. С-Пб., 1995.

8. Андреас К., Андреас С. Сердце разума: использование вашей внутренней способности изменяться с помощью нейролингвистического программирования. Новосибирск, 1995. 375 с.

9. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. Вопросы психологии, 1994. № 4, с 56-66.

10. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000.

11. П.Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна пресс», 1998. 464 с.

12. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968. 120 с.

13. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

14. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.

15. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. Учеб. пособие, 2-е издание, М., «Дело», 2001. 240 с.

16. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. С-Пб, 1904.

17. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М., 1998. 184 с.

18. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения.// Вопр. психол. 1990. - № 4. - С. 117-125.

19. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Педагогика, 1994.

20. Броди Р. Психические вирусы. Методическое пособие для слушателей курса «Современные психотехнологии». М., 2001, 192 с.

21. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

22. Букзайн В. Использование электрической активности кожи в качестве индикатора эмоций // Иностр. психология. 1994. № 2 (4). Т. 2.

23. Буль П.И. Гипноз и внушение. JI.: Медицина, 1975. 88 с.

24. Бутенко И. А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989.

25. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: нейролингвистическое программирование. Под ред. К. и С.Андреас. С-Пб, 1994. 173 с.

26. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Трансформэйшн: нейро-лингвистическое программирование и структура гипноза, /под редакцией К.Андреас, С-Пб, 1995.316 с.

27. Вагин И.О. Думай и побеждай. Практическая психология. М., "Рипол классик", 1998. 192 с.

28. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1950.

29. Выготский JI. С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. с. 5-361.

30. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории планомерного формирования умственных действий // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - № 4.

31. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

32. Гиллиген С. Терапевтические трансы. Руководство по эриксоновской гипнотерапии. М., "Класс", 1997. 416 с.

33. Гипноз. Полное руководство к освоению гипноза, месмеризма, ясновидения и внушения. Врачебное и воспитательное применение гипноза, пер. с английского. Рига, 1991. 143 с.

34. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М., 1976.

35. Горин С.А. А вы пробовали гипноз? М., 1994. 191 с.

36. Горин С.А. Гипноз: техники россыпью. Часть 1. От сложного к простому. Канск, 1995. 230 с.

37. Горин С.А. Гипноз: техники россыпью. Часть 2. Гипноз, гипноз. Хвать тебя за нос! Канск, 1995. 252 с.

38. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Пер. с англ. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 186 с.

39. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М., 1998. 125 с.

40. Гримак Л.П. Гипноз и преступность. М., "Республика", 1997. 304 с.

41. Гриндер Дж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1993. 207 с.

42. Гриндер Дж., Бэндлер Р. Наведение транса, клинический гипноз: инновационные методы. М., 1994. 271 с.

43. Гроф С. За пределами мозга. 2-е изд. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993, 504 с.

44. Депрессия и тревога. М., 1999.

45. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М., 1997. 192 с.

46. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М., 1997. 344 с.

47. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. -М., 1989. 280 с.

48. Изард К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980.

49. История и психология//под ред. Поршнева Б.Ф. и Анцыферовой Л.И., М., "Наука", 1971. 384 с.

50. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. М., 1998.

51. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2-е изд. М., «Смысл», 2000. 181 с.

52. Ковалев Г.А. О системе психологических воздействий // Психология воздействий: Проблемы теории и практики. Под ред. А.А.Бодалева. М., 1989. с.

53. Козлов В.В. Истоки осознания. Теория и практика интегративных психотехнологий, 1995. 304 с.

54. Коледа С.В. Моделирование бессознательного. Практика НЛП в российском контексте. М., ВИНИТИ, 1999, 200 с.

55. Коломийцева О.А. Лингвистический аспект психотерапевтического воздействия А.М.Кашпировского // Психотерапевтический и духовный феномен Кашпировского. Материалы 1-й Украинской научно-практической конференции. Киев, 28-30 января, 1991. с. 124-139.

56. Кондратов В.В. Все о гипнозе, Ростов-на-Дону, 1998. 384 с.

57. Контроль сознания и методы подавления личности: Хрестоматия. Составитель К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. 624 с.

58. Корнилова Т. В. Метод наблюдения процесса взаимодействия людей к дискуссии (методика Р. Бейлза) // Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Ч. II. М.: Изд-во МГУ, 1985.

59. Корнилова Т. В., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990.

60. Корнилова Т. В., Кондратчик А. Интеллектуальные решения при использовании знаний конвенционального типа // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. № 3.

61. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: МГУ-ЧеРо, 1997. 254с.

62. Корнилова Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Инт психологии РАН, 1997.

63. Корнилова Т. В. Экспериментальный метод в психологии (программа курса) // Вопр. психологии. 1998. № 5.

64. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы. -М., Аспект Пресс, 2003. 381 с.

65. Корнилова Т. В. О перестройке базовых курсов по психологии // Психол. журн. 2000. - № 1. с. 6-12.

66. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М., 1994.192 с.

67. Куликов В.Н. Психология внушения. Учебное пособие. Иваново, 1978. 80 с.

68. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия./ Прикладные проблемы социальной психологии. М.: «Наука», 1983, с 158-172.

69. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.

70. КэмпбеллДж. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. 390 с.

71. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-психологический аспект). Ростов-на-Дону, 1986.

72. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.

73. Лапланш Ж., Понталис Ж.Б. Защита // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

74. Лаутербах В. Эффективность психотерапии: критерии и результаты оценки // Психотерапия: от теории к практике. СПб.: Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1995. с. 28-41.

75. Леви В. Искусство быть собой, М., 1991. 256 с.

76. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психол. журн. 1990, №5.

77. Лекрон Л. Лечение самогипнозом. С-Пб, 1994. 458 с.

78. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

80. Линчевский Э.Э. Контакты и конфликты. Общение в работе руководителя. М., ОАО «НПО Экономика», 2000. 286 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 116 с.

82. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Изд-во МГУ, 1974.

83. Льюис, Байрон А., Пуселик, Фрэнк Р. Магия нейролингвистического программирования без тайн: практическое руководство по общению и позитивному изменению личности. С-Пб, 1995. 173 с.

84. Мак-Дермотг Я., О'Коннор Дж. НЛП и здоровье: Пер. с англ. Челябинск: «Библиотека А. Миллера», 1998.

85. Мамардашвили М. К. Наука и культура // Как я понимаю философию. -М., 1992.

86. Мамардашвили М. К. К пространственно-временной феноменологии событий знания // Вопр. философии. 1994. № 6.

87. Мартынов А. Исповедимый путь. М., 1992. 189 с.

88. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности, М., "Просвещение", 1985. 319 с.

89. Методы исследования межличностного восприятия. Под ред. Андреевой Г.М., Агеева B.C., М., МГУ, 1984.

90. Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент / Под ред. Т. В. Корниловой. М.: Форум-Инфра-М, 1998.

91. Мертон Р. К. Эффект Матфея в науке, II: Накопление преимуществ и символизм интеллектуальной собственности // Альманах THESIS. Мир человека. 1993. № 3.

92. Московичи С., Бушини Ф. Являются ли предвзятые сообщения более эффективными, чем сообщения непредвзятые? // Психол. журн. 2000. Т. 21. №3.

93. Мышляев С.Ю. Гипноз. Личное влияние. С-Пб, 1994. 335 с.

94. Мурзин Л.Н., Черепанова И.Ю. Суггестивная лингвистика-лингвистика терапии // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. Т.2. М., 1995, с. 362-363.

95. Налчаджян А. А. Психологические защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

96. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван. 1988.

97. Налимов В. В. Логика принятия гипотез в развитии научного познания // Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М., 1980.

98. Некрасов В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М., ФиС, 1995. 224 с.

99. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: Изд-во СПб унив., 1996. 176 с.

100. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч. 1 / Под ред. М. Б. Михалевской, Т. В. Корниловой. М.: Изд-во МГУ, 1985.

101. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личного мастерства. Челябинск, 1997. 256 с.

102. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. -М., 1996. 272 с.

103. Панасюк А.Ю. Как победить в споре или искусство убеждать. -М., "АСТ-ЛТД", 1998. 304 с.

104. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990. 112 с.

105. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. -М., 2001.

106. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. Практическое руководство. -М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. 208 с.

107. Папуш М. Практическая психотехника. -М., 1997. 173 с.

108. Перлз Фредерик С. Внутри и вне помойного ведра. СПб., 1995. 448 с.

109. Петровская Л.А. Компетентность в общении. -М., МГУ, 1989.

110. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм. Вып. 1-Н // Экспериментальная психология: Пер. с франц. / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. - С. 157-194.

111. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. -М., 1995. 257 с.

112. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. -М., 1957.

113. Платонов К.И. Внушение и гипноз в свете учения И.П.Павлова. -М., "Медгиз", 1951. 56 с.

114. Подростковая и судебная психиатрия. Под ред. В. А. Гурьевой. М.: ГНЦ ОиСП им. В. П. Сербского, 1998. - 364 с.

115. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985.

116. Поппер К. Логика и рост научного познания. М., 1983.

117. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. Изд. 2-е, М., "Наука", 1979. 231 с.

118. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. М.: Мысль, 1974, 487 с.

119. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации (от речей президентов до переговоров с террористами). -М., "Центр", 1998. 352 с.

120. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

121. Практикум по психологии. Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М., 1972.

122. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб. пособие. В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Горбачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева, СПб., «Питер», 2000. 560 с.

123. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

124. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. Под ред. Деркача А.А., Зазыкина В.Г., М., РАГС, 1997. 184 с.

125. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») //Вопр. философии. 1993. № 5.

126. Психологические механизмы целеобразования. Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1977.

127. Психология. Словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990.

128. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986.

129. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. Под ред. Деркача А.А. М., 1996. 400 с.

130. Рабочая книга психолога ГПС. Сборник нормативных и методических документов. М., ФГУ ВНИИПО МВД России, 2001, 285 с.

131. Решлен М. Измерение в психологии. Вып. 1-П // Экспериментальная психология: Пер. с франц. / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966.-С. 195-238.

132. Росс Л., Низбетт Р. Человек и ситуация: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

134. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. 2-е изд., М.: Прогресс, 1993. 368 с.

135. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение, сокр. пер. с нем. М., 1996. 280 с.

136. Свядощ A.M. Неврозы. 3-е изд. М., 1982. 368 с.

137. Семинар с доктором медицины Милтоном Г.Эриксоном (Уроки гипноза), ред. и коммент. Зейг Дж.К. М., "Класс", 1994. 336 с.

138. Сидис Б. Психология внушения, (с предисловием У.Джемса), СПб., Звонарев, 1902. 376 с.

139. Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. М., "Луч", 1995. 429 с.

140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.,1996. 428 с.

141. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. М.,1994. 168 с.

142. Скотт Дж. Г. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе. Киев, 1991. 199 с.

143. Скотникова И.Г. Психология сенсорных процессов. Психофизика // Современная психология: Справочное руководство. Под ред. В.Н.Дружинина. М.: Инфра-М, 1999.

144. Смирнов С. Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

146. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

147. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

148. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. Воронеж, 1995. 80 с.

149. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебное пособие. М., изд-во РАГС, 2001, 130 с.

150. Стивене С. Экспериментальная психология. -М.: Изд-во иностр. литры, 1960.

151. Телешевская М.Э., Арутюнян В.М. Методики психотерапии, Ереван, 1970. 159 с.

152. Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии // Избранные труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1985.64. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1969.

153. Теппервайн Курт. Высшая школа гипноза. Гипноз-самогипноз. Практическое руководство для всех. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1997. 464 с.

154. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

155. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование // Анализ и коммент,- Ксендзюк О. Одесса, 1995. 352 с.

156. Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Т. 1. Под ред. В.В.Новикова, И.Н.Карицкого, В.В.Козлова. -Ярославль: МАПН, 2003. 384 с.

157. УайтсайтР. О чем говорят лица. С-Пб., 1996. 160 с.

158. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. Пер. с англ. Дж.-О. Ким, Ч. У. Мьюллер и др. М.: Финансы и статистика, 1989.

159. Форель А. Гипнотизм или внушение и психотерапия. Их психологическое, психофизическое и медицинское значение с включением психоанализа. Пер. с 12-го нем. издания. Л.: Образование, 1928. 304 с.

160. Фрейд А. Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

161. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений. Сост. М.Г.Ярошевский. М., Просвещение, 1990. 448 с.

162. Фресс П. Экспериментальный метод: Пер. с франц. Вып. I-II // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

163. Фромм Э. Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с немец. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

165. Хрестоматия по инженерной психологии. Сост.: Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов. Под ред. Б.А.Душкова. М., Высш. шк., 1991. 287 с.

166. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. С-Пб, 1997.

167. Цветков Э. Великий менеджер или мастер влияния. Кодекс оптимального поведения. С-Пб, 1997 г. 112 с.

168. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния (психонетика). С-Пб, 1997. 112 с.

169. Цветков Э. Танец дождя. По ту сторону психотерапии или книга о магической силе. С-Пб, 1997. 160 с.

170. Черепанова И.Ю. Вербальная суггестия: теория, методика и социально-лингвистический эксперимент. Дисс. д. филологич. наук. Пермь, 1996.

171. Черепанова И.Ю. Дом колдуньи. Начала суггестивной лингвистики. Пермь: изд-во ПГУ, 1995. 4.1 - 213 е.; 4.2 - 107 с.

172. Черепанова. И.Ю. Дом колдуньи. Язык творческого Бессознательного. -М.: "КСП+", 1999.

173. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе // Дисс. д. пед. наук, М„ 1973.

174. Шерток Л. Гипноз. М., 1992. 224 с.

175. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

176. Шостром Э. Анти-Карнеги. Карнеги Д. Прихоти удачи. Пер. с англ., «Попурри», 1997 г. 400 с.

177. Шумейкер П. Модель ожидаемой полезности: Разновидности, подходы, результаты и пределы возможностей // Альманах THESIS. Риск, неопределенность, случайность. 1994. № 5.

178. Эйхер Дж. Нейролингвистическое программирование в бизнесе и менеджменте. М., 1997. 141 с.

179. Энтус А.К. Материалы семинара НЛП в психотерапии. М., 1993.

180. Эриксон М. Мой голос остается с вами: обучающие истории, изд. и коммент. С.Розена. С-Пб, 1995. 256 с.

181. Якубовская Т.С. Соционика: как разобраться в себе и в других: От общения к пониманию. М., «Астрель», 2003. 288 с.

182. Ярошевский М. Г. Категориальный аппарат психологии // Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.

183. Литература на иностранном языке

184. Bell Ph., Staines Ph. Reasoning and argument in psychology. — London, Boston, Henly: Rontledgel and Kegan Paul, 1981.

185. Bredenkamp J. 1. Kapitel: Cbersicht // Enzyklopadie der Psychologic. Bd. 5. Hypothesenpmfung. —- Gottingen, 1983.

186. Campbell D. Т., Cook D. T. Quasy-experimental design and analysis issues for field setting. — Chicago, 1979.

187. Dembo T. Der Argerals dynamisches Problem // Psychologische Forschung. I931.-Bd. 15.

188. Engleman N. В., Jobes D. A., Berman A. L, Langbein L. I. Clinicians decision making about involuntary commitment // Psychiatr. Serv. 1998. Vol. 49, -№7.

189. Eysenck M. W., Kean M. T. Cognitive psychology. A student's handbook. 1993.198. Hillsdale: Erlbaum.

190. Fassnacht G. Systematische Verhaltensbeobachtung: Eine Einfuhrung in die Methodologie und Praxis. — Munchen; Basel, 1995.

191. Frick P. J. Conduct disorders and severe antisocial behavior. — New York and London: Plenum Press. Corp. 1999.

192. Gigerenzer G. The Superego, the Ego and the Id in Statistical Reasoning // A Handbook for data analysis in the behavioral sciences: Metodological issues/ Keren G., Lewis Ch. (Eds)/ — New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Ass., 1993.

193. John I. O.The theory of the relationship between theory and practice in psychology as animpediment to its understanding // Austral. Psychol. — 1988. Vol. 23, №3.

194. Johnson R. F. Q. The experimenter attributes effect: methodological analysis // Psychol. Record. 1976. Vol. 26, № 1.

195. Kagan J. Reflektion-impulsivity and reading ability in primary grade children // Child Development. 1965. Vol. 36.

196. Kinoshita Y. Developmental changes in understanding the limitations of mojority decisions.// Brit. J. Dev. Psychol. — 1989. — № 2.

197. Overton W., Byrnes J. P., O'Brien D. P. Developmental and individual differ-encies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style // Development. Psychol. — 1985. — Vol. 21, № 4.

198. Rosenthal R. Experimenter effects in behavioral research. — N.Y., 1976.

199. Rothengatter Т., de-Bruin R. (Eds) Road user behaviour: Theory and research. — Assen, Netherlands: Van Gorcum & Co B.V., 1988.

200. Rushton J. Ph., Brainerd Ch. J., Pressley M. Behavioral development and construct validity: the principle of aggregation // Psychol. Bulletin.— 1983. — Vol. 94, № 1.

201. Ruth B. Pitt. Development of a general problem — solving scheme in adolescence and early adulthood // Journal of Exper. Psychology. — 1983. — Vol.112, №4.

202. Sprung L., Sprung H. Grundlagen der Methodologie und Methodik der Psychologie. —Berlin: VEB Deutsch. Verlag, 1984.