Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Проходимова, Елена Михайловна

• Проходимова, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Проходимова, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Характеристика чрезвычайных ситуаций и значение профессионально важных качеств сотрудников ГПС МЧС России при выполнении профессиональной деятельности. Ю

1.2. Педагогические особенности формирования профессионально грамотной личности специалиста.

1.3. Педагогические особенности формирования личности специалиста в учебно-воспитательном процессе.

1.4. Условия формирования готовности к выполнению задач по предназначению в профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

2.1. Формирование личности специалиста - педагогический процесс как общественное явление.

2.2. Основные научно-педагогические концепции формирования профессиональных морально-боевых качеств у молодых специалистов.

2.3. Требования к профессиональным качествам специалиста в современных условиях.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ И

СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА ГПС МЧС РОССИИ.

3.1. Определение критериев результативности профессиональной подготовки на основе формирования готовности обучаемых к профессиональной деятельности.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности КП УВР по формированию личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС

МЧС России.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России»

Анализ профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях свидетельствует о том, что им приходится действовать совместно с силами и средствами МЧС России в условиях предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера в сложных, экстремальных условиях, связанных с риском и опасностью для жизни и здоровья. В этих условиях требуются специалисты и руководители, способные ориентироваться в различных отраслях деятельности, имеющие знания, умения и навыки, достаточные для решения сложного комплекса научных, инженерно-технических, правовых, психолого-педагогических, экономических, экологических, социально-политических и управленческих проблем. Устойчивое развитие Российской Федерации в современных условиях во многом зависит от возможностей государства и человека управлять риском возникновения катастроф и, в конечном итоге, способностью обеспечить защиту населения и территории проживания.

В комплексе мер по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников МЧС важная роль отводится вузам. На формирование личности специалиста влияют различные факторы: процесс профессиональной подготовки; изменение социального статуса курсанта и слушателя в период овладения профессией; специфика требований, предъявляемых в период обучения и др.

Возраст обучающихся в вузе характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический, но именно он по времени приходится на период становления курсанта и слушателя как личности, как специалиста: расширяется объем деятельности, меняются черты характера, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления и тем важнее в этот период роль педагога-воспитателя.

В связи с этим, весьма актуальным представляется исследование педагогических особенностей формирования личности курсантов и слушателей в условиях вуза. Однако, в настоящее время возникло противоречие между требованиями к высокому профессионализму сотрудников МЧС России, в том числе и к сотрудникам государственной противопожарной службы, и недостаточной подготовленностью выпускников вузов МЧС России к профессиональной деятельности.

Причина данного противоречия кроется в изменении ведомственной подчиненности и в кардинальном изменении, в связи с этим, задач, выполняемых сотрудниками ГПС, в то время как учебно-воспитательный процесс вуза ГПС не претерпел особых изменений.

Таким образом, возрастающие требования к профессионализму сотрудников ГПС в сложных условиях деятельности и её недостаточная разработанность в педагогической науке и обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вузов ГПС МЧС Российской Федерации.

Предмет исследования: процесс профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза комплексного перспективного плана воспитательной работы (КП УВР) позволит повысить эффективность формирования у курсантов и слушателей профессионально важных личностных качеств.

Цель исследования: На основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать комплексный план учебно-воспитательной работы (КП УВР) и методические рекомендации по его внедрению в учебно-воспитательный процесс вуза.

Задачи исследования:

1. Изучить виды чрезвычайных ситуаций, условия профессиональной деятельности сотрудников ГПС, а также противоречия и закономерности, определяющие требования к системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях.

2. Выявить, научно и эмпирически обосновать требования к профессионально важным качествам и уточнить модель специалиста-выпускника вуза ГПС МЧС России.

3. Разработать и теоретически обосновать комплексный перспективный план воспитательной работы (КП УВР) в вузе ГПС и методические рекомендации по его внедрению в учебно-воспитательный процесс.

4. Определить систему критериев и показателей уровня сформированности личностных профессионально важных качеств курсантов и слушателей в процессе обучения и их готовность к профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды, посвященные:

- проблемам психологии личности (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Бодалев А.А., Выготский JI.C., Грановская P.M., Поршнев Б.Ф., Рубинштейн С.П., Фромм Э., Берн Э., Перлз Ф.);

- акмеологии профессионализма (Гусева А.С., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Яблокова Е.А. и др.);

- психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе (Андреева Г.Н., Бодалев А.А., Донцов А.И., Панасюк А.Ю., Шостром Э., Сатир В.);

- социально-психологические методы обучения и развития личности (Бодалев А.А., Грешных А.А., Емельянов Ю.Н., Макшанов С.И., Марасанов Г.И., Ситников А.П., Столин В.В., и др.);

-роли личностных качеств и уровня общего развития в процессе воспитания и самовоспитания специалистов (Артамонов B.C., Олейников B.C., Хальзов В.И., Юрченко Я.Я.);

- воспитанию нравственных, морально-волевых и физических качеств в условиях вузов ГПС (Винокурова Н.Г., ПочебутЛ.Г., Узун Л.С., Щеголев В.А.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования; методы включенного наблюдения, беседы, анкетирования; педагогический констатирующий и формирующий эксперимент с использованием стандартизованных диагностических процедур; методики диагностики особенностей интеллекта; методики самооценки личности; методики направленные на исследование личностных особенностей; качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный план учебно-воспитательной работы (КП УВР), основанный на учете всех факторов психолого-педагогического воздействия и основанный на последовательности, этапности, систематичности и непрерывности учебно-воспитательного процесса и позволяющий повысить эффективность формирования у курсантов и слушателей профессионально важных личностных качеств.

2. Уточненная модель личности выпускника вуза ГПС, включающая требования к его профессиональным и личностным качествам.

3. Квалификационные характеристики и перечень профессионально важных качеств выпускника вуза в связи с изменением требований к специалисту ГПС МЧС России в новых условиях.

4. Методические рекомендации по оценке уровня сформированности личностных качеств курсантов и слушателей.

Научная новизна и теоретическая значимость

• исследованы педагогические особенности формирования личности будущего специалиста в условиях реформирования системы МЧС;

• уточнено понятие педагогических особенностей формирования личности специалиста;

• вскрыты и обоснованы объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс формирования личности специалиста;

• уточнены функции воспитательной работы в процессе формирования личности специалиста;

• разработаны теоретические положения и практические рекомендации по формированию готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на основании данных исследования и опытно-экспериментальной работы: выявлены, научно и эмпирически обоснованы требования к профессионально важным качествам и уточнена модель специалиста-выпускника вуза ГПС МЧС России; получены практические рекомендации, позволяющие обучающимся в вузах МЧС совершенствовать свою подготовку к профессиональной деятельности; разработана и научно обоснована методика изучения оценки качества и эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста; определены педагогические особенности формирования личности специалиста, обоснованы возможности влияния на процесс формирования личности специалиста в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, реализацией комплексной методики исследований, всесторонним анализом и апробацией опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и реиональных научно-практических конференциях, Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России в 20052006 гг. Материалы диссертации использовались в учебно-воспитательном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (20042006 гг.).

На основе результатов диссертационного исследования были проведены семинары для воспитательного отдела, курсовых офицеров и сержантов курсантских подразделений, теоретические выводы и практические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс на факультетах и в отделе воспитательной работы Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2004-2006гг.).

Организация исследования.

Исследования по рассматриваемой проблеме проводились в течение 2003-2006 г.г. в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Всего обследовано более 350 человек, из них 118 человек приняли участие в педагогическом эксперименте.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Проходимова, Елена Михайловна

ВЫВОДЫ

1. Системно-исторический анализ деятельности сотрудников ГПС МЧС России позволил установить ее зависимость от социально-политической и экономической обстановки, изменения задач, стоящих перед сотрудниками в современных условиях. Профессиональная деятельность сотрудников проходит в условиях ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера при воздействии на них комплекса экстремальных факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье, нередко угрожающее их жизни. Все это предъявляет высокие требования к их моральным, физическим и психологическим качествам.

2. Основными причинами сохраняющихся недостатков современной системы подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России являются:

• узость форм воспитательной работы по формированию личности курсантов и слушателей в духе патриотизма, высокой нравственности и культуры, отрыв ее от задач профессионального обучения;

• несоответствие содержания профессиональной подготовки характеру и условиям возникающих служебных задач;

• низкая информативность и надежность существующих критериев проверки и оценки профессиональной подготовленности курсантов;

• отсутствие стройной системы профессиональной, физической и психологической подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях.

3. Требования к профессиональному мастерству выпускников вузов МЧС, содержащиеся в модели специалиста, представлены в виде объема знаний, умений и навыков, должны содержать профессионально важные качества. Представленная модель личности выпускника вуза ГПС МЧС России в результате изучения отечественного и зарубежного опыта организационных и содержательных основ специалистов аналогичного профиля содержит необходимые профессионально важные качества сотрудников МЧС России и уточняет квалификационные требования к выпускнику вуза ГПС.

4. Проведенное исследование показало, что процесс формирования личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России будет проходить успешно, если:

• он осуществляется в рамках целостности педагогической системы интегрирующей профессиональную, психолого-педагогическую, морально-психологическую, нравственную и физическую подготовку будущих специалистов МЧС России;

• он носит комплексный характер и ориентирован на развитии всех структурных компонентов личности будущих специалистов;

• выявлены психолого-педагогические условия формирования готовности обучающихся к профессиональной деятельности;

• разработаны критерии сформированное™ готовности обучающихся к выполнению задач по предназначению, а также профессионального долга;

• сформирована психолого-педагогическая модель комплексной программы учебно-воспитательной работы (КПП BP), которая должна отражать: все формы и методы воспитательной работы; всесторонний учет изменений обстановки сегодняшнего дня, функций и задач, выполняемых ГПС МЧС России; непрерывное совершенствование форм и методов обучения и воспитания курсантов в целях успешного формирования их готовности к действиям в экстремальных ситуациях; систему всестороннего контроля процесса профессиональной подготовленности курсантов на всех этапах обучения.

4. Разработанная и апробированная на практике вуза ГПС модель КП УВР обеспечивает ведение непрерывной воспитательной работы с курсантами и слушателями на всех периодах обучения; поэтапное усвоение теоретических знаний; формирование специальных, тактических и методических навыков действий курсантов в соответствии с интеллектуально-профессиональной иерархией деятельности и профессиональной подготовки; осуществляет развитие профессионально-важных прикладных и физических качеств и навыков; развитие коллективного взаимодействия, достижение целевого, и целостно-ориентировочного единства коллектива; формирование психологических качеств и эмоционально-волевой устойчивости; предусматривает контроль профессиональной подготовленности курсантов и материально-техническое обеспечение процесса формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях в условиях профессиональной деятельности Эффективность педагогической системы подтверждается данными, полученными в ходе исследования. Уровень сформированности готовности обучающихся к выполнению профессионального долга и задач по предназначению увеличился по сравнению с исходным в контрольных группах на 9-10 %, а в экспериментальных группах на 16-20 %.

5. Формирование эмоционально-волевой устойчивости в процессе внедрения КП УВР обеспечивается комплексированием форм, методов и приемов обучения при моделировании экстремальных ситуаций в процессе профессиональной подготовки. При этом, воспитание психологической устойчивости осуществляется поэтапно, путем систематической постановки постоянно усложняющихся задач на выполнение приемов, связанных с элементами новизны, риска, опасности, дефицита, времени, длительного физического и психического напряжения, в сочетании с неожиданными сильными эмоциональными воздействиями, завершаемых обязательным контролем за ходом их выполнения.

6. Экспериментально установлено, что КП УВР оказывает существенное положительное влияние не только на результаты профессионального обучения, но и на формирование коллективных взаимодействий и взаимоотношений, что способствовало совершенствованию коллективного мастерства и повышению уровня их коллективного взаимодействия.

7. Результат формирования готовности курсантов к действиям в экстремальных ситуациях необходимо оценивать группой комплексных критериев: успешность выполнения профессиональных приемов и действий; динамика косвенных показателей работоспособности; факторная информативность; учет реального достижения. Причем, для сотрудников ГПС предпочтительным является составной критерий, построенный на основе суммарного показателя специальной, тактической и физической подготовленности, включающего основные контрольные упражнения, приемы, действия и оптимальную размерность комплекса тестов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса формирования личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России считаем возможным рекомендовать:

1. Внедрить в вузах ГПС в рамках учебно-воспитательного процесса в целях повышения эффективности и качества профессиональной подготовки специалистов предложенную комплексную программу учебно-воспитательной работы (КП УВР).

2. Рассмотреть уточненную модель личности выпускника вуза ГПС МЧС России, содержащую необходимые профессионально важные качества сотрудников МЧС России и квалификационные требования к выпускнику вуза ГПС.

3. Ввести в учебно-воспитательный процесс вузов программу психологической подготовки курсантов, направленную на формирование у них морально-волевых качеств, психологической устойчивости, готовности выполнять обязанности в экстремальных условиях профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Проходимова, Елена Михайловна, 2007 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993г. № 9.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М., 1991. С.97

3. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека. М.: Сов. Россия, 1979. С.37-43

4. Адаптация персонала к измененной системе труда. / Под ред. Л.Г. Лаптева -М., 1997. С.49-51

5. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: диссертация кандидата педагогических наук Челябинск, 1987.

6. Алексеева М.И. Мотивационно-потребностное соответствие будущей деятельности. М., 1989. С.57

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Минск, 1990. С.37-49

8. Ананьев А.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. псих. тр. В 2 т. Т.2 М., 1992. С.87

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания М.; Воронеж, 1996. С. 128-268

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета. 1998г. С.29-31

11. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества М.: Мысль, 1988. С. 103

12. Андрущенко В.П., Торлач Н.И., Социология: наука об обществе: учебное пособие для студентов вузов. Харьков 1996.

13. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. С.93

14. Аронов А.А. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989.

15. Артамонов B.C., Бессонов В.П., МоторинА.А., МукучанА.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Курс лекций. Раздел II. Организация воспитательной работы с личным составом ГПС СПбУ МВД России, 2002.

16. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

17. АсмоловА.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. С.35

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

19. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. С. 115

20. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М., 1995. С.90-92

21. Барышников Е.Н. Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. С.78

22. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997. С.84

23. Бегинин В.И., Вяткин Л.Г. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема. / Формирование внутренних стимулов учения у студентов. / Под ред. Вяткина Л.Г. -Саратов: Издательство Саратовского университета, ч. 1,1991.

24. Безруких М.М. Ефимова С.П. Круглов Б.В. Почему учиться трудно? М., 1995. С.29

25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.

26. Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. С.47

27. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1984. С.63

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С.51

29. Битинас Б. Структура процесса воспитания. Издательство «Швиеса», 1984.

30. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М„ 1993. С.73-95

31. Бодалев А.А., РудкевичЛ.А. Как становятся великими или выдающимися? М., 1997.

32. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. С.33-57

33. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.

34. Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения. Анализ опубликованных работ, представленных в качестве диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1967.

35. Бондаревскя Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995. № 4.

36. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей. // Вопр. психол.1997. № 2.

37. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2.

38. Бурханов Р.А., ПолищукВ.И. Философия и культура. Сб. научных трудов. Екатеринбург: Издательство Уральского университета; Нижневартовск: Издательство Нижневартовского педагогического института. 1996.

39. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М. 1986.

40. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. С.32-61

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М„ 1990.

42. Военная психология и педагогика. Учебное пособие под общ. редакцией Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998. С.116-125

43. Волкогонов Д.А. Воинская этика. Издательство «Знание». М. 1980.

44. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация. / Отв. Ред. Васильев Ю.К. М., 1978.

45. Воскресни Русь. О патриотизме, достоинстве русского человека и православном понимании войны. Даниловский благовестник. М. 2000.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. С.45

47. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. С.58-59,67

48. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. / Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993.

49. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Концептуальные основы. -Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993.

50. Вяткин Л.И., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1998.

51. Галочкин П.В. Готовность к подвигу. М.,1969. С.49

52. ГамезоМ.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

55. Гончаров Н.К. Руководство для высшего управленческого персонала. М., 1999. С.121

56. Горбунова Т.В., Гордиенко Н.С., Карпунин В.А., Школьный философский словарь, М.: Просвещение. 1995.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. Государственный Комитет РФ по высшему образованию, М., 1995.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

60. Давыдов В.П. Офицеры и солдаты. М: Воениздат, 1989. С.92

61. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России СПб.: Фонд «Университет», 2000.

62. Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей.-М., 1971. С. 193

63. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977.

64. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов. // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1980. С. 113

65. Деркач А.А. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект. М., 1993.

66. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М., 1997.

67. Дубов Г.В. Гришин А.А. Моральные качества специалиста. М., 1996 С.107-108

68. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 1997.

69. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.,1996

70. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., 1983.1. С.383

71. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. С.73

72. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989.

73. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. С.39

74. Ершов А. А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. М., 1976.

75. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979.

76. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. Саратов, 1993.

77. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

78. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. -М., 1993.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

80. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей вуза: теория и практика. М. 1987.

81. Зигер В., Ланг Л. Руководить без конфликтов М, 1990. С.70-73

82. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются. М.: Воениздат, 1986.

83. Иванова Е.Н. Основы изучения профессиональной деятельности. -М., 1987. С.57

84. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов / Психологические механизмы регуляции поведения иоптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький: Издательство Горьковского университета, 1987.

85. Ильин B.C. О теоретико-методологических основах органического единства учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982. С.64-69

86. Ильин И.И. О сущности правосознания. М., 1993.

87. Ильина Т.А., Педагогика. М., Просвещение, 1984.

88. Канаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1983.

89. Карагезов К.О. Социально-педагогическое содержание и функции символики в воспитании. Воронеж. 1979.

90. Карамзин Н.М. Избранное. М., 1990.

91. Ключевский В.О. Афоризмы и мысли об истории // Собр. Соч. в 9-ти т. М.: Мысль, 1999, т.9.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Педагогический словарь. М., 2000.

94. Коджаспирова Г.М., Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

95. Кожанов В.И. Организация и проведение уроков мужества. М., 1971.

96. Кокурина И.Г., Телегина Л.И. Исследование мотивации научной деятельности. /Мотивация личности. Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

97. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986.

98. Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации. М., 1998.

99. КоретовВ.М. Развитие воспитательных функций коллективам., 1974.

100. КорнееваЛ.Н. Профессиональная психология личности //

101. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, СПб., 1991.

102. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль. 1968.

103. Киряшов НИ. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. -М., 1980. С.73-75

104. Китов А.И. Психология управления. М., 1979.

105. Кларин М.В. Педагогические технологии. М. 1989. С.31-41

106. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.

107. Кравченко А.И., Введение в социологию: учебное пособие. М.: Новая школа, 1995 г. С.89-91

108. Краткий психологический словарь под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -М.: Политиздат, 1985.

109. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

110. Кукушкин В.М. Твоя профессиональная этика. М.,1995.

111. Куличенко В.В. Формирование навыков в профессиональной деятельности. М., 1989. С. 102-103,105

112. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: Изд-во АТУ, 2000.

113. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решения. М., 1979.

114. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. С. 13-17

115. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М., 1977. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000. С.30-33

118. Ливенхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994.

119. Лисовская В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1974.

120. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983. С.33-37

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.

122. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.

123. Луков Г.Д. Психология. М., 1960.

124. Луначарский о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

125. Лященко П.Н. Стиль работы командира. М., 1969.

126. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 т. М, 1983. Т. 1. С21,35,72

127. Макашов В.Я. Оценка готовности курсантов к самостоятельной работе // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Энгельс, 1984.

128. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении и воспитании учащихся/ТБиология в школе. 1989. -№1.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

130. Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1978.

131. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.

132. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Военное издательство, 1983.

133. МарьенкоИ.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. 1970. С.62

134. Мапошкин А.М., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе. / Вопросы психологии, 1988г. № 2.

135. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 1996.

136. Методическое пособие. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. М., 2003. С.89-95,117-140

137. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.

138. Монахов Н.И. Умом и сердцем. М.: Изд-во политической литературы, 1986.

139. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности. -Новосибирск, 1989.

140. Москвичева С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975.

141. Мосолов Т.К. Методические проблемы военно-патриотического воспитания молодежи. В кн. Истоки мужества. Владивосток, 1974.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995.

143. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащения профессиональных интересов. / Высшее образование в России. -1993г. № 12.

144. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003.

145. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL, 1979.

146. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2000.

147. Орлов А.Б. Личность и сущность человека; внешнее и внутреннее в человеке // Вопросы психологии. 1995 - №2.

148. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

149. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С И., Шелепеныеин А.А. СПб И ГПС МЧС России, 2003.

150. Осеева В.Г., Слободянюк Г.Г., Профессиональная этика, этикет и такт. М., 1998. С.106-107

151. Основы военно-патриотического воспитания. / Под ред. Средина Г.В. М.: Просвещение, 1988.

152. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под. ред. А.В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986.

153. Основы педагогического мастерства. // Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

154. Певень JI.B. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи. СОЦИС, 1997, № 5.

155. Педагогическое мастерство. М., 1993.

156. Первый курс воспитательная работа / сост.: Н.И. Кучер, Г.И. Зинина, А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова, Ю.Р. Вишневский, С.И. Минеева, J1.H. Воронина, Е.Г. Калинина, Н.Ю. Назарова, Е.Г. Попова, А.В. Титов. - Екатеринбург. Издательство АМБ, 2002.

157. Петровский В.А., Калинеченко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов Н/Д, 1993.

158. Платонов К.К., АдаскинБ.И. Об изменении и формировании личности учащегося. М., 1966.

159. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972

160. Подласный И.П. Педагогика. М., 1999.

161. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1986.

162. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1993.

163. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997.

164. Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

165. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 1997.

166. Развивающее обучение: проблемы и решения. Под ред. Вяткина Л.Г., Капичникова О.Б. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1994.

167. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999.

169. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 1998.

170. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000.

171. СкаткинМ.Н. Совершенствование процессов обучения. М.: Педагогика, 1971. С.37-43

172. Скотт Дж. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. СПб, 1993

173. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997.

174. СлеповВ.Я. ФеденкоН.Ф. Психология воинского коллектива. Л., 1986. С.27-29

175. Социальное познание: проблемы теории, методологии, практики / Под ред. А.О. Бороноева и Н.А. Андреева. СПб.: Издательство СПбИПБ МВД России, 1998.

176. Справочник офицера-воспитателя. М., 2004. С.36-76

177. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966

178. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В Зт. М., 1981. Т.З С.78

179. Сухомлинский В.А. О воспитании совести.// Педагогика, М. 1995 №4 С.49-51.

180. Тадевосян Е.В. Социология. Учебное пособие. М.: Знание, 1995.

181. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.

182. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М., 1981.

183. Ушинский К.Д. Избр. пед. произв. М., 1969.

184. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. М.-Л., 1948.

185. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью. / Психологический журнал. Т. 6,1985г. № 4.

186. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: Учебно-методическое пособие. М., 1978.

187. Федеральный закон «О пожарной безопасности». М.: Омега-Л, 2005.

188. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности M., Воронеж, 1996.

189. Филиппов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.: Экономика, 1993.

190. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее пофессионализации // Вопр. психол.1997. № 2.

191. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. С.91-92,95,97

192. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

193. ХудолеевЮ.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. МД988.

194. Черкасов Л.В. Профессиональная деятельность. М., 1997.

195. Шадриков В.Д. Психология и способности человека. М.: 1996. С.318

196. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в вузах ВВ МВД России. Саратов, 1999.

197. Щаблов Н.Н., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб., 2003.

198. Щедровицкий Т.П. и др. Педагогика и логика. M., 1993.

199. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. M., 1989.

200. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПб., 2000.

201. Юрченко Я.Я. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. Л.,1971.

202. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека M.: Просвещение, 1969.

203. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.211