Формирование морально-психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД России в экстремальных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сибирко, Михаил Анатольевич

• Сибирко, Михаил Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сибирко, Михаил Анатольевич

Оглавление.

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование морально-психологической устойчивости курсантов в процессе профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России.

1.1. Теоретико-методологические аспекты формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста.

1.2. Особенности формирования морально-психологической устойчивости курсантов применительно к деятельности в экстремальных ситуациях.

1.3. Модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование морально-психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД России в экстремальных ситуациях»

Актуальность исследования. Работа сотрудников органов внутренних дел относится к тем видам деятельности, которые сопряжены с повышенным риском, и характеризуется одним из наиболее высоких уровней экстремальности. Количество ситуаций в правоохранительной деятельности, которые определяют как экстремальные, многократно возросло в настоящее время не только в России, но и за ее пределами. Обострение криминогенной обстановки в России сопровождается увеличением количества случаев применения сотрудниками полиции табельного огнестрельного оружия. Как свидетельствует статистика, каждые три из четырех случаев применения оружия сотрудниками полиции обусловлены необходимостью пресечения или предотвращения преступлений, каждый шестой - связан с отражением нападения на сотрудника полиции. Однако далеко не всегда специалисты - выпускники образовательных учреждений МВД России оказываются готовы к осуществлению эффективной и целесообразной профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, в том числе и деятельности, требующей применения табельного оружия.

В этой связи возрастают требования к подготовке специалистов для органов внутренних дел в ведомственных вузах, к формированию в процессе обучения морально-психологических профессионально-личностных качеств сотрудников, занятых предупреждением, пресечением и расследованием наиболее дерзких и масштабных преступлений. Именно поэтому особое значение приобретают исследования проблем, связанных с формированием морально-психологических качеств курсантов - будущих специалистов органов внутренних дел, в том числе - их морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях. Одним из направлений таких исследований является изучение возможностей повышения эффективности формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственных вузов средствами огневой подготовки.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в психолого-педагогической науке ведется разработка таких направлений, как: деятельность человека в экстремальных условиях (В.И. Лебедев, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко, A.M. Столяренко и др.); профессионально-важные качества сотрудника полиции (B.C. Карпов, В.И. Постоев, В.Д. Туманов, Л.Б. Филонов и др.); профессионально-психологическая подготовка сотрудников полиции к применению оружия (В.А. Иванов, Н.Т. Куц, B.C. Новиков, А.И. Папкин, Л.Л. Попов, М.И. Якубович и др.) и др. В юридической науке разрабатываются правовые основания применения оружия сотрудниками полиции (А.И. Каплунов, С.Ф. Милюков, Н.И. Уткин, Б.П. Кондратов, Ю.П. Соловей, В.В. Черников и др.); проводится анализ ситуаций его применения (Н.Т. Куц, Д.А. Корецкий, В.Н. Светличный, М.Н. Артамош-кин, А.Д. Сантаревский, В.И. Динека и др.).

Интенсивный поиск путей активизации морально-психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел к деятельности в экстремальных ситуациях, в том числе и с применением оружия, ведется в последние годы в диссертационных исследованиях педагогов и психологов. Так, E.H. Соколова представляет педагогическую систему морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел (Москва, 2009), М.А. Черепанова изучает формирование нравственно-психологической готовности курсантов вузов МВД России к профессиональной деятельности (Барнаул, 2002), Ю.А. Титаренко - подготовку сотрудников органов внутренних дел к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях (СПб., 1999). Психологические аспекты формирования профессионально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях исследует Е.В. Василенко (Ставрополь, 2008), особенности развития эмоциональной устойчивости будущих работников правоохранительных органов в процессе обучения - A.C. Хромова (Иркутск, 2008) и др.

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по проблемам формирования моральнопсихологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД. Однако до настоящего времени недостаточно исследованными остаются многие проблемы, связанные с формированием морально-психологической устойчивости курсантов ведомственных вузов с учетом специфики организации образовательного процесса в них, не разработана модель эффективного формирования этого важного профессионально-личностного качества в созданных для этого педагогических условиях. В этой связи проблему формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в ведомственных вузах мы рассматриваем как актуальную и недостаточно разработанную современной педагогической наукой и практикой.

Вышесказанное позволяет выделить противоречия между:

- необходимостью активизации целенаправленного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях и недостаточной разработкой теоретических положений данного процесса применительно к образовательным учреждениям МВД;

- возможностями повышения эффективности формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки и отсутствием разработанной модели, способствующей активизации этого процесса;

- необходимостью оценки уровня сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях и недостаточной разработанностью показателей, позволяющих диагностировать ее сформированность.

Данные противоречия обусловили научную задачу исследования, которая заключается в разработке модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в процессе профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России.

Объект исследования - формирование профессионально-личностных качеств специалистов в образовательном процессе вузов МВД России. Его предмет - формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки.

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательном процессе ведомственного вуза в созданных для этого педагогических условиях.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические основы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел в педагогической науке и уточнить содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел и его особенности применительно к огневой подготовке в ведомственном вузе.

2. Разработать и внедрить в образовательный процесс ведомственного вуза модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки.

3. Обосновать критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях.

4. Представить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки.

Анализ научно-педагогической литературы и практическая деятельность в ведомственном вузе позволили сформулировать гипотезу исследования: формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях будет эффективнее, если:

- уточнено содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел, показаны его особенности применительно к огневой подготовке, что будет способствовать пониманию места и роли данного процесса в системе профессиональной подготовки в ведомственном вузе;

- разработана модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки, которая будет выступать теоретической основой организации этого направления формирования профессионально-личностных качеств специалистов органов внутренних дел;

- обоснованы критерии и показатели оценки сформированное™ морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, которые будут используются для диагностики сформированности этого профессионально-личностного качества;

- выявлены и созданы в ведомственном вузе педагогические условия, которые будут способствовать эффективному формированию морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях.

Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов: системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т. А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.П. Мизинцев, Л.И. Новикова и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, B.C. Комаров, Т.Е. Конникова, А.К. Маркова, Ю.И. Маношки-на, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Татур, H.H. Тулькибаева, А.И. Щербаков и др.), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина,

B.Е. Шукшунов, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретической основой выступили идеи, концепции и теории: взаимодействия морали и права (В.И. Воронцова, В.М. Кукушина, Ю.В. Наумки-на, A.M. Столяренко, Г.С. Улько и др.), индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих ее развитие (J1.C. Выготский, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.); совершенствования профессиональной подготовки курсантов вузов МВД (Г.Д. Бабушкин, О.Я. Баев, Г.Д. Блинов, В.В. Волков, С.А. Гонтарь, Ю.И. Маношкина, Е.И. Мещерякова, Е.В. Пестова, Т.Б. Суровцева, Б.А. Федулов и др.); формирования профессионально-личностных качеств в период обучения в вузе (С.Я. Баташев, Л.Ф. Железняк, В.Г. Каташев, Ф.Д. Рассказов, Н.Г. Хохлов и др.), психологии экстремальных ситуаций в деятельности сотрудников органов внутренних дел (В.В. Авдеев, O.A. Александровский, Я.Я. Велик, Л.И. Беляева, И.О. Ко-тенев, А.И. Папкин, В.Н. Смирнов, A.M. Столяренко и др.), совершенствования огневой подготовки сотрудников органов внутренних дел (К.В. Аксенов, С.Г. Горбенков, И.А. Дворяк, В.А. Малышев, В.М. Морозов, H.H. Сил-кин, В.А. Торопов, Л.С. Узун, И.А. Хардин и др.).

Для реализации целей и задач исследования в нем использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной научной литературы); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных, экспертное оценивание полученных результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Воронежский институт МВД России. В эксперимент были вовлечены 110 курсантов юридического факультета, 8 преподавателей, 2 сотрудника отдела психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и 5 командиров различных уровней.

Организация и основные этапы исследования. Реализация цели и задач исследования, проверка его гипотезы осуществлялась в три этапа, в период с 2005 по 2011 гг.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его тема и структура, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, разработан понятийный аппарат. На этом же этапе были разработаны общая и локальная модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза.

Второй этап (2006-2011гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе были выявлены педагогические условия эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, обоснованы критерии и показатели оценки сформированности этого профессионально-личностного качества, проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе опытно-экспериментальной работы были получены результаты, которые позволили усовершенствовать разработанную модель и скорректировать необходимые для достижения цели ее реализации педагогические условия.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, обрабатывались материалы исследования, обобщались результаты эксперимента и формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в диагностической и опытно-экспериментальной работе по формированию морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

Научная новизна результатов исследования, полученных лично соискателем:

- уточнено содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел и показаны особенности его осуществления в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе;

- разработана модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки, включающая целевой (цель и принципы), содержательный (формы, методы и средства, этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов), рефлексивно-оценочный (критерии и соответствующие им показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов, педагогическая диагностика) и результирующий блоки;

- обоснованы критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, соответствующие компонентам морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории формирования профессионально-личностных качеств сотрудников органов внутренних дел: уточнено содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов, показаны его особенности применительно к морально-психологической подготовке сотрудников в ведомственном вузе; разработаны общая модель формирования морально-психологической устойчивости в образовательном прои дессе ведомственного вуза и локальная модель формирования этого профессионально-личностного качества средствами огневой подготовки; обоснованы критерии и показатели оценки сформированное™ морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, а также педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное формирование в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что результаты исследования, повышающие эффективность формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, реализуются в образовательном процессе Воронежского института МВД России. Модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях (общая и локальная) могут быть использованы в образовательном процессе вузов МВД, а также других силовых ведомств, осуществляющих подготовку специалистов, профессиональная деятельность которых сопряжена с экстремальными ситуациями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза мы рассматриваем как двуединый процесс: во-первых, это совокупность приемов и способов образовательного воздействия на курсантов, определяющих деятельность преподавателей и командиров с целью создания у каждого курсанта интегративного качества личности, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности; во-вторых, целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости. Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов в процессе огневой подготовки — это: 1) совокупность общих и специфических, свойственных огневой подготовке, приемов и способов образовательного воздействия на курсантов, основанных на специфических средствах огневой подготовки и определяющих деятельность преподавателей с целью достижения каждым курсантом высокого уровня сформированности морально-психологической устойчивости, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности, связанных с применением огнестрельного оружия; 2) целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости, которые проявятся в процессе осуществления профессиональной правоприменительной деятельности в экстремальных ситуациях, требующих грамотного и обоснованного применения огнестрельного оружия.

2. Модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки включает четыре блока: 1 - целевой (цель и принципы); 2 - содержательный (формы, методы и средства, этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов); 3 - рефлексивно-оценочный (критерии и соответствующие им показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов, педагогическая диагностика) и 4 -результирующий (результат - достигнутый уровень сформированности морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях).

3 Критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивный) и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях соответствуют компонентам этого профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел. Критерии включают показатели: мотивационный - отношение к службе в органах внутренних дел, проходящей в различных, в том числе и экстремальных, условиях; осознание важности правоохранительных задач, выполняемых сотрудниками, в том числе и с применением оружия; сознательное стремление к добросовестному выполнению профессионального долга, в том числе и в экстремальных ситуациях с применением оружия; когнитивный - морально-психологические знания, профессиональные морально-психологические умения и навыки; знания правовых основ применения огнестрельного оружия; знания материальной части, правил применения оружия, умения и навыки применения огнестрельного оружия; эмоционально-волевой - эмоциональная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам, готовность к опасности и риску; способность к волевым усилиям, ответственность, настойчивость и инициативность, самостоятельность и решительность при решении профессиональных правоохранительных задач; рефлексивный - способность к самооценке достигнутого уровня морально-психологической устойчивости; способность к осмыслению своих возможностей обеспечить эффективное решение правоохранительных задач в различных, в том числе и в экстремальных, условиях.

4. Для эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки необходимо создать следующие педагогические условия: 1) целенаправленность учебно-воспитательной деятельности преподавателей на занятиях по огневой подготовке на формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях; 2) обеспечение преемственности в ходе огневой подготовки, обучение и воспитание курсантов с учетом того, что морально-психологическая устойчивость курсантов формируется в целостном образовательном процессе ведомственного вуза; 3) вовлечение курсантов в активную деятельность по использованию знаний, умений и навыков, определяющих сформированность их морально-психологической устойчивости, при выполнении упражнений по стрельбе в ситуациях, максимально приближенных к экстремальным; 4) применение форм и методов огневой подготовки, наиболее соответствующих средствам обучения и мотивации каждого курсанта к целеустремленному формированию морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в докладах на научно-практических конференциях: 8 и 9 Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, ВГТУ, ВГУ, ВИВТ, Восточный Мичиганский университет, 2010, 2011гг.), VII Международной научно-практической Internet-конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, Минобрнауки РФ, Тамбовский госуниверситет, 2010), VII Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, Минобрнауки РФ, Пензенский НРО, 2010), на семинарах и конференциях в Воронежском институте МВД России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сибирко, Михаил Анатольевич

Выводы по второй главе

1. Для проведения эксперимента по внедрению в образовательный процесс ведомственного вуза локальной модели формирования морально/ психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки необходимо создание следующих педагогических условий, соответствующих целям и задачам эксперимента: 1) целенаправленность учебно-воспитательной деятельности преподавателей на занятиях по огневой подготовке на формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях; 2) обеспечение преемственности в ходе огневой подготовки, обучение и воспитание курсантов с учетом того, что морально-психологическая устойчивость курсантов формируется в целостном образовательном процессе ведомственного вуза; 3) вовлечение курсантов в активную деятельность по использованию знаний, умений и навыков, определяющих сформирован-ность их морально-психологической устойчивости, при выполнении упражнений по стрельбе в ситуациях, максимально приближенных к экстремальным; 4) применение форм и методов огневой подготовки, наиболее соответствующих средствам обучения и мотивации каждого курсанта к целеустремленному формированию морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.

2. В процессе проведения эксперимента решены следующие задачи: 1) внедрена в процесс огневой подготовки модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки; 2) организовано проведение занятий по огневой подготовке с использованием форм и методов, соответствующих применяемым средствам и обеспечивающих эффективное формирование морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях; 3) проведена диагностика эффективности внедрения модели, определены уровни сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в соответствии с установленными показателями разработанных критериев; 4) на основе анализа результатов диагностики выявлены недостатки модели и определены эффективные направления их преодоления.

3. Главный (а для мотивационного, эмоционально-волевого и рефлексивного критериев практически единственный) метод, который использовался для оценки уровня сформированности морально-психологической устойчивости курсантов - это метод экспертных оценок, объективность и достоверность оценок в решающей степени зависит от того, насколько квалифицированны эксперты, насколько объективно и согласованно они выставляют оценки. Использование метода конкордации позволило установить, что уровень согласованности в мнениях экспертов достаточно высокий. Помимо метода экспертных оценок для получения объективной и достоверной информации о динамике уровней сформированности морально-психологической устойчивости курсантов проводилось тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы с курсантами. Были использованы адаптированные авторские методики, разработанные на основе: методики «Направленность на приобретение знания», предложенной Е.П. Ильиным и H.A. Курдюковой; методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной Т.И. Ильиной; опросника, разработанного Ч.Д. Спилбергером и дополненного А.Д. Андреевой; методики определения волевых качеств личности, разработанной П.Е. Стамбуловой; экспресс-методики Е.П. Ильина (теппинг-тест); методики В.М Русалова для оценки устойчивых индивидуально-типологических особенностей испытуемых при выполнении стрельбы из пистолета; методики A.B. Карпова «Диагностика рефлексии».

4. Анализ информации о балльных оценках уровней сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях по каждому из показателей мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и рефлексивного критериев позволил установить следующее:

1) по всем показателям мотивационного критерия наблюдается устойчивый рост, при этом наибольших значений по окончании эксперимента достигают балльные оценки по второму показателю - осознание важности правоохранительных задач, выполняемых сотрудниками, в том числе и с применением оружия. Наиболее существенные различия наблюдаются между КГ и ЭГ в оценке сформированности морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки по третьему показателю - сознательное стремление к добросовестному выполнению профессионального долга, в том числе и в экстремальных ситуациях с применением оружия. Наименьшие различия наблюдаются в балльной оценке КГ и ЭГ по первому показателю, отражающему отношение к службе в органах внутренних дел, проходящей в различных, в том числе и экстремальных условиях;

2) по показателю морально-психологических знаний, профессиональных морально-психологических умений и навыков и в КГ, и в ЭГ наблюдается рост, причем почти одинаковыми темпами, а потому и балльные оценки по уровням сформированности морально-психологической устойчивости различаются несущественно, что касается балльной оценки по этому показателю по результатам итогового контроля, то здесь различия более существенные. Особенно важно не только для достижения высоких результатов в огневой подготовке, но и для успешного формирования морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях приобретение знаний материальной части, правил применения оружия, умений и навыков применения огнестрельного оружия, их приобретают и систематически закрепляют на занятиях по огневой подготовке курсанты как в КГ, так и в ЭГ. Однако результаты внедрения модели позволяют судить о том, что эффективность приобретения и закрепления таких знаний выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной;

3) средние значения показателей и в КГ, и в ЭГ по показателям эмоционально-волевого критерия выше, чем по показателям мотивацион-ного, когнитивного и рефлексивного критериев. В то же время «вклад» каждого из двух показателей критерия в определение среднего значения показателей по эмоционально-волевому критерию неодинаков, особенно на этапе входного контроля,. Балльные значения по первому показателю эмоционально-волевого критерия - эмоциональная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам, готовность к опасности и риску несколько снижается и в КГ, и в ЭГ на этапах рубежного контроля, а затем повышаются на этапе итогового контроля. Рост средних значений показателей эмоционально-волевого критерия в КГ и ЭГ на этапе рубежного контроля наблюдается исключительно за счет второго показателя. На этапе итогового контроля рост средних значений показателей наблюдается и в КГ, и в ЭГ по обоим показателям критерия, однако среднее значение показателя для ЭГ значительно выше, чем в КГ, существенно больше и прирост этого показателя по сравнению в ЭГ, по сравнению с его значениями на этапах входного и рубежного контроля;

4) сформированность морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях по рефлексивному критерию оценивалась по двум показателям - их способности к самооценке достигнутого уровня морально-психологической устойчивости и способности к осмыслению своих возможностей обеспечить эффективное решение правоохранительных задач в различных, в том числе и в экстремальных условиях. На втором - определяющем этапе эксперимента наблюдается примерно одинаковая динамика в изменении балльных значений обоих показателей в КГ и ЭГ. Значительно быстрее происходит прирост показателей в ЭГ на завершающем - репродуктивном этапе эксперимента. Главную роль в столь существенном различии значений показателей сыграло то, что в ЭГ не осталось ни одного курсанта, чей уровень сформированности морально-психологической устойчивости по рефлексивному критерию остался бы недопустимым.

5. Анализ изменения численности курсантов, достигших определенного уровня сформированности морально-психологической устойчивости в процессе внедрения локальной модели позволил установить, что уровень сформированности морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях неуклонно повышается у большинства курсантов, о чем свидетельствует постоянный рост количества курсантов, достигающих допустимого и оптимального уровней, а также сокращение количества курсантов с недопустимым уровнем сформированности этого качества. Такие тенденции характерны и для формирования морально-психологической устойчивости курсантов как ЭГ, так и КГ. Однако в тех взводах, где огневая подготовка осуществлялась в соответствии с разработанной моделью, количество курсантов, оказавшихся на недопустимом уровне, сокращалось значительно быстрее, чем в остальных. Тенденции к увеличению количества курсантов, достигающих оптимального уровня сформированности морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях, и одновременно к сокращению численности курсантов, имеющих недопустимый уровень сформированности этого качества, сохраняются и в дальнейшем при внедрении в образовательный процесс ведомственного вуза локальной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки.

6. В целом проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательный процесс ведомственного вуза - Воронежского института МВД России позволяет утверждать, что: 1) реализация разработанной локальной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательном процессе ведомственного вуза в созданных для этого педагогических условиях в целом способствует повышению эффективности формирования этого профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел. Об этом свидетельствуют более высокие значения интегральных показателей сформированности морально-психологической устойчивости в ЭГ по сравнению с

КГ по этапам проведения эксперимента, а также средние значения показателей по всем критериям оценки - мотивационному, когнитивному, эмоционально-волевому и рефлексивному; 2) динамика формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в образовательном процессе ведомственного вуза средствами огневой подготовки неодинакова по различным критериям на разных этапах формирования профессионально-личностных качеств курсантов и на различных этапах реализации локальной модели, обеспечивающей эффективное формирование морально-психологической устойчивости. Так, после завершения начального этапа формирования морально-психологической устойчивости (2 курс обучения) наблюдаются несущественные различия показателей контрольной и экспериментальной групп, однако уже прослеживается тенденция к более высокой эффективности формирования этого профессионально-личностного качества в ЭГ по сравнению с КГ. Существенными становятся различия в динамике формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки, когда на втором этапе реализации модели, соответствующем определяющему этапу формирования этого профессионально-личностного качества курсантов накапливаются и затем на третьем - репродуктивном этапе начинают проявляться результаты использования в ЭГ в процессе огневой подготовки установленных моделью методов и организационных форм в созданных для этого педагогических условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в образовательном процессе ведомственного вуза в целом подтверждают основную гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Изучение формирования морально-психологической устойчивости курсантов ведомственных вузов - будущих специалистов органов внутренних дел должно базироваться на трех взаимосвязанных подходах — системном, компетентностном и личностно-деятельностном. Методологическое значение системного подхода заключается в том, что он позволяет обеспечить целостность и предупредить композиционную раздробленность исследования; компетентностного - в том, что на его основе определяется место и роль морально-психологической устойчивости в системе компетенций специалиста, подготовка которого осуществляется в ведомственном вузе; роль личностно-деятельностного подхода состоит в том, что такое формирование является личностно-обусловленным, осуществляется с учетом личностных позиций его участников.

2. Базовыми понятиями для исследования формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях являются «морально-психологическая устойчивость сотрудников органов внутренних дел» и «формирование морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза». Морально-психологическая устойчивость - это интегративное качество личности сотрудника органов внутренних дел (знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, мотивов, установок, черт характера), определяющее его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности, в том числе и в экстремальных. Важно, что в морально-психологической устойчивости находят отражение такие необходимые сотруднику органов внутренних дел личностные качества, как профессиональное мастерство, физическая выносливость, дисциплинированность и организованность, оказывающие определяющее влияние на способность сотрудника эффективно решать задачи профессиональной деятельности. Структура морально-психологической устойчивости сотрудника органов внутренних дел может быть представлена следующими компонентами: мотивационным, когнитивным, эмоционально-волевым и рефлексивным, которые формируются у курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза. Сформированность компонентов отражается уровнем сформированности морально-психологической устойчивости выпускника ведомственного вуза - специалиста органов внутренних дел. Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза мы рассматриваем как двуединый процесс: во-первых, это совокупность приемов и способов образовательного воздействия на курсантов, определяющих деятельность преподавателей и командиров с целью создания у каждого курсанта интегративного качества личности, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности; во-вторых, целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости.

3. Сформированная морально-психологическая устойчивость находит отражение в готовности сотрудника органов внутренних дел к действиям в экстремальных ситуациях. Морально-психологическая готовность сотрудников органов внутренних дел к деятельности в экстремальных ситуациях - это интегративное личностно-деятельностное образование, характеризуемое достигнутым уровнем сформированности морально-психологической устойчивости (мотивации, знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, черт характера, эмоционально-волевых, рефлексивных качеств), а также способностью к актуализации и мобилизации профессионально-личностных качеств, характеризующих морально-психологическую устойчивость, необходимых для эффективного решения правоохранительных задач в экстремальных условиях.

4. Формирование морально-психологической устойчивости курсантов к действиям в экстремальных ситуациях осуществляется в образовательном процессе ведомственного вуза и должно базироваться на следующих принципах, отражающих логику образовательного процесса, а также закономерные тенденции, проявляющиеся в нем: целенаправленности учебно-воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий на формирование морально-психологической устойчивости курсантов как важного профессионально-личностного качества сотрудника органов внутренних дел; формирования морально-психологической устойчивости курсантов в различных видах деятельности (учебной, научной, служебной, бытовой, общественной и др.); обучения и воспитания в учебном коллективе и через коллектив путем рационального сочетания индивидуального и группового обучения и воспитания на основе учета особенностей и возможностей каждого курсанта; обеспечения единства обучения (самообучения), воспитания (самовоспитания, перевоспитания) в сознательном формировании курсантами морально-психологической устойчивости; целенаправленного стимулирования повышения уровня сформированности морально-психологической устойчивости и его проявления в различных ситуациях обучения и несения службы.

5. Моделирование процесса формирования морально-психологической устойчивости курсантов предполагает построение общей и локальных моделей. Общая модель - модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза. В ее целевом блоке представлены цель, теоретико-методологические подходы и принципы, положенные в основу формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза. Содержательный блок включает: этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов, направления образовательной деятельности в соответствии с учебными планами образовательных учреждений МВД, нормативными документами МВД, определяющими особенности образовательной деятельности в ведомственных вузах; формы, методы и средства обучения, воспитания, личностного развития курсантов; взаимодействие преподавателей (командиров) и курсантов в образовательном процессе. Рефлексивно-оценочный блок представлен: 1) критериями и соответствующими им показателями оценки эффективности образовательной деятельности по формированию морально-психологической устойчивости курсантов, которые разрабатываются в соответствии с компонентами структуры этого профессионально-личностного качества специалиста - сотрудника органов внутренних дел; 2) средствами диагностики оценки сформированности этого качества у каждого курсанта. Результативный блок определяет результат реализации модели - достигнутый уровень сформированности у курсантов морально-психологической устойчивости. В содержательном блоке модели представлены четыре направления образовательной деятельности в соответствии с учебными планами образовательных учреждений МВД, нормативными документами МВД, определяющими особенности образовательной деятельности в ведомственных вузах в аспекте формирования морально-психологической устойчивости курсантов: 1) приобретение теоретических знаний в области морали, нравственности, психологии, социологии и др. в ходе изучения социально-гуманитарных дисциплин, а также сопутствующих изучению этих дисциплин умений и навыков; 2) приобретение знаний, умений и навыков в процессе физической подготовки, необходимых для гармоничного развития личности, физического здоровья сотрудников органов внутренних дел, их физической готовности к эффективному решению задач профессиональной правоприменительной деятельности; 3) тактико-специальная подготовка курсантов, в ходе которой курсанты приобретают необходимые сотруднику органов внутренних дел специальные знания, умения, навыки, определяющие готовность к применению специальных средств защиты общественного правопорядка; 4) огневая подготовка, сопровождающаяся приобретением знаний, умений и навыков применения сотрудником органов внутренних дел табельного оружия в законодательно определенных ситуациях. Для каждого из указанных направлений целесообразно проектировать локальные модели, отражающие особенности объекта моделирования и определяющие возможности эффективной педагогической деятельности по формированию морально-психологической устойчивости курсантов с учетом этих особенностей.

Локальная модель представляет формирование морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки и включает, по аналогии с общей моделью, четыре блока - целевой, содержательный, рефлексивно-оценочный и результирующий, в которых представлены: в целевом блоке - цель и принципы формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки; в содержательном блоке - формы, методы и средства, используемые в процессе огневой подготовки для приобретения курсантами знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного и целесообразного применения огнестрельного оружия в различных условиях осуществления профессиональной правоохранительной деятельности сотрудниками органов внутренних дел - выпускниками образовательных учреждений МВД. В этом блоке представлены также этапы формирования морально-психологической устойчивости, соответствующие учебным планам огневой подготовки курсантов, и взаимодействие преподавателей и курсантов на занятиях по огневой подготовке в аудиториях, тирах, полигонах, а также во внеучебное время; в рефлексивно-оценочном блоке

- 1) критерии и соответствующие им показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов, которые соответствуют компонентам структуры этого профессионально-личностного качества специалиста - сотрудника органов внутренних дел; 2) педагогическая диагностика сформированности морально-психологической устойчивости у каждого курсанта; в результирующем блоке - результат: достигнутый уровень сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях.

6. Огневая подготовка играет особую роль в формировании морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях. Главная цель огневой подготовки курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза заключается в обеспечении их готовности к овладению стрелковым оружием и эффективному его использованию при выполнении оперативно-служебных задач, в том числе и в экстремальных ситуациях. Особенно важное значение для формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки имеют следующие принципы: практической направленности обучения, связи теории с практикой, а практического опыта с наукой; оптимального сочетания абстрактного и наглядного при опоре на знания и опыт курсантов; прочность, мобильность и действенность знаний и умений, соответствие результатов обучения требованиям профессиональной правоприменительной деятельности сотрудников органов внутренних дел и др. Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов на занятиях по огневой подготовке, как и в целом в образовательном процессе ведомственного вуза, необходимо рассматривать как двуединый процесс. Прежде всего, это совокупность общих и специфических, свойственных огневой подготовке, приемов и способов образовательного воздействия на курсантов, основанных на специфических средствах огневой подготовки и определяющих деятельность преподавателей и командиров с целью достижения каждым курсантом высокого уровня сформированности морально-психологической устойчивости, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности, связанные с применением огнестрельного оружия. Во-вторых, это целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости, которые проявятся в процессе осуществления профессиональной правоприменительной деятельности в экстремальных ситуациях, требующих грамотного и обоснованного применения огнестрельного оружия. Главенствующая роль первого из направлений применительно к огневой подготовке объясняется и тем, что самостоятельно, без участия преподавателя, курсанты не могут использовать учебное оружие, не имеют доступа к таким средствам обучения, как специально оборудованные стационарные тиры, оптико-электронное оборудование.

7. Критерии оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки определяются соответственно компонентам морально-психологической устойчивости, а соответственно критериям вводятся показатели: 1) для мотивационного критерия: отношение к службе в органах внутренних дел, проходящей в различных, в том числе и экстремальных, условиях; осознание важности правоохранительных задач, выполняемых сотрудниками, в том числе и с применением оружия; сознательное стремление к добросовестному выполнению профессионального долга, в том числе и в экстремальных ситуациях с применением оружия; 2) для когнитивного критерия: морально-психологические знания, профессиональные морально-психологические умения и навыки; знания правовых основ применения огнестрельного оружия; знания материальной части, правил применения оружия, умения и навыки применения огнестрельного оружия; 3) для эмоциональноволевого критерия: эмоциональная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам, готовность к опасности и риску: способность к волевым усилиям, ответственность, настойчивость и инициативность, самостоятельность и решительность при решении профессиональных правоохранительных задач;

4) для рефлексивного критерия: способность к самооценке достигнутого уровня морально-психологической устойчивости; способность к осмыслению своих возможностей обеспечить эффективное решение правоохранительных задач в различных, в том числе и в экстремальных, условиях. По показателям критериев определяются три уровня - оптимальный, допустимый и недопустимый.

8. Для проведения эксперимента по внедрению в образовательный процесс ведомственного вуза локальной модели необходимо создание следующих педагогических условий, соответствующих целям и задачам эксперимента: 1) целенаправленность учебно-воспитательной деятельности преподавателей на занятиях по огневой подготовке на формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях; 2) обеспечение преемственности в ходе огневой подготовки, обучение и воспитание курсантов с учетом того, что морально-психологическая устойчивость курсантов формируется в целостном образовательном процессе ведомственного вуза; 3) вовлечение курсантов в активную деятельность по использованию знаний, умений и навыков, определяющих сфор-мированность их морально-психологической устойчивости, при выполнении упражнений по стрельбе в ситуациях, максимально приближенных к экстремальным; 4) применение форм и методов огневой подготовки, наиболее соответствующих средствам обучения и мотивации каждого курсанта к целеустремленному формированию морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.

9. В процессе проведения эксперимента решены следующие задачи: 1) внедрена в процесс огневой подготовки модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки; 2) организовано проведение занятий по огневой подготовке с использованием форм и методов, соответствующих применяемым средствам и обеспечивающих эффективное формирование морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях; 3) проведена диагностика эффективности внедрения модели, определены уровни сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в соответствии с установленными показателями разработанных критериев; 4) на основе анализа результатов диагностики выявлены недостатки модели и определены эффективные направления их преодоления.

10. Главный метод, который использовался для оценки уровня сформированности морально-психологической устойчивости курсантов - это метод экспертных оценок. Использование метода конкордации позволило установить, что уровень согласованности в мнениях экспертов достаточно высокий. Помимо метода экспертных оценок для получения объективной и достоверной информации о динамике уровней сформированности морально-психологической устойчивости курсантов проводилось тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы с курсантами. Были использованы адаптированные авторские методики, разработанные на основе: методики «Направленность на приобретение знания», предложенной Е.П. Ильиным и H.A. Курдюковой; методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной Т.И. Ильиной; опросника, разработанного Ч.Д. Спилберге-ром и дополненного А.Д. Андреевой; методики определения волевых качеств личности, разработанной П.Е. Стамбуловой; эспресс-методики Е.П. Ильина (теппинг-тест); методики В.М. Русалова для оценки устойчивых индивидуально-типологических особенностей испытуемых при выполнении стрельбы из пистолета; методики A.B. Карпова «Диагностика рефлексии».

11. Проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательный процесс ведомственного вуза - Воронежского института МВД России позволяет утверждать, что: 1) реализация разработанной локальной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательном процессе ведомственного вуза в созданных для этого педагогических условиях в целом способствует повышению эффективности формирования этого профессионально-личностного качества специалиста органов внутренних дел. Об этом свидетельствуют более высокие значения интегральных показателей сформированности морально-психологической устойчивости в ЭГ по сравнению с КГ по этапам проведения эксперимента, а также средние значения показателей по всем критериям оценки - мотивационному, когнитивному, эмоционально-волевому и рефлексивному; 2) динамика формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в образовательном процессе ведомственного вуза средствами огневой подготовки неодинакова по различным критериям на разных этапах формирования профессионально-личностных качеств курсантов и на различных этапах реализации локальной модели, обеспечивающей эффективное формирование морально-психологической устойчивости.

Дальнейшее исследование проблемы, связанной с формированием морально-психологической устойчивости курсантов ведомственных вузов, целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества сотрудника ОВД; изучение возможностей эффективного использования позитивного влияния на формирование морально-психологической устойчивости инновационных технологий огневой подготовки курсантов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сибирко, Михаил Анатольевич, 2012 год

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. Казань: Изд-во Казанского университета, 1987.-262 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Авдеев, В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях: учебное пособие / В.В. Авдеев. М.: ВЮЗШ МВД СССР, 1988. - 500 с.

4. Агафонов, Ю.А. Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД / Ю.А. Агафонов. Краснодар: Академпресс, 1996. - 426 с.

5. Аксенов, К.В. Методические рекомендации по обучению курсантов правилам стрельбы на технических средствах обучения: система «Контроль -1» / К.В. Аксенов, Е.В. Покровский. СПб.: СПбВОКУ, 1994. - 19 с.

6. Аксенов, К.В. Обучение курсантов меткой стрельбе из автомата Калашникова: учебное пособие / К.В. Аксенов, В.В. Пестроухов. Алма-Ата: АВОКУ, 1991.-36 с.

7. Аксенов, К.В. Применение игрового метода обучения на занятиях по огневой подготовке: методические рекомендации / под ред. В.В. Калинина. — СПб.: СПбВОКУ, 1997. 16 с.

8. Актуальные вопросы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел: материалы 3-й республиканской конференции. — Уфа, 1998.-120с.

9. Актуальные проблемы огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов: сб. материалов Всероссийской науч.- практ. конф. Волгоград: ВА МВД России, 2009. - 256 с.

10. Алексюк, А.Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк и др. // Система воспитания в высшей школе: сб. науч. тр. Вып 1. - М.: НИИВО, 1992. - 56 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

12. Антилогова, JI.H. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта JT.H. Антилогова // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - №1. — С. 37-40.

13. Арнольд, М.Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности / М.Б. Арнольд, Дж. Гассон. СПб.: Питер, 2004. — С. 197— 207.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев.-М., 1976.-260 с.

16. Асцатуров, Г.В. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки сотрудников ОВД / Г.В. Асцатуров. — Домодедово: РРШК МВД РФ, 1993. —84 с.

17. Асямов, C.B. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие / C.B. Асямов, Ю.С. Пула-тов. Ташкент: Академия МВД Республики Узбекистан, 2000. — 141 с.

18. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // -Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 149-151.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

20. Базаров, Т.Ю. Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе: учебное пособие для вузов МВД СССР / Т.Ю. Базаров, В.М. Веселов, А.В. Пищелко. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1989.-178 с.

21. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

22. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар: Изд-во Краснодарского госпедун-та, 2000. -118 с.

23. Безносов, С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность: учебное пособие / С.П. Безносов, А.Т. Иваницкий, В .Я. Кикоть. -СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1996. 158 с.

24. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.В. Бережная // Педагогика. -2006.-№5.-С. 60-66.

25. Беляева, Л.И. Психологические особенности экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности / Беляева Л.И. // Прикладная юридическая психология / под ред. A.M. Столяренко. М., 2001. - С. 531-533.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие / Беспалько В.П. и др. -. М.: Высшая школа, 1989.

27. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1 / В.П. Беспалько.-М., 1971.-76 с.

28. Бовин, Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: справочное пособие / Б.Г. Бовин, Н.И. Мягких. М.: НИЦПМО МВД России, 1997. - 344 с.

29. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Устинова электронный ресурс. URL: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/ 2bogatyrev % 20a.Ldoc.htm (дата обращения: 16.01.2012)

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 314с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

32. Бордовская, H.B. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С.21-29.

33. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб. пособие / Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. -120 с.

34. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В Брушлинский-М., 1996.- 123 с.

35. Буданов, A.B. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности / A.B. Буданов. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 64 с.

36. Варданян, Б.Х. Механизм регуляции эмоциональной устойчивости: категории, принципы и методы психологии / Б.Х. Варданян. М., 1983. - С. 542-543.

37. Василенко, Е.В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: дис. . канд. псих, наук / Е.В. Василенко. Ставрополь, 2008. - 229 с.

38. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действиями / H.A. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.

39. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.J1. Поплуж-ный, O.K. Тихомиров. -М., 1980. 420 с.

40. Вахов, В.П. Особенности психического состояния сотрудников органов внутренних дел, работающих в экстремальных условиях / В.П. Вахов и др.. Домодедово, 1992. - 115 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 285 с.

42. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара. -М., 2004.-С.4-9.

43. Вилюнас, В.К. Целепобуждающая функция эмоций: психологические исследования / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Московского университета, 1973.- 123 с.

44. Водолазский, Б.Ф. Конфликты и стрессы в деятельности работников органов внутренних дел / Б.Ф. Водолазский, М.П. Гутерман. Омск: Омская высшая школа милиции МВД СССР, 1976. - 34 с.

45. Военная дидактика: учебник / под общей ред. В.Г. Михайловского — 2-е изд., перераб. М.: ИД Куприянова, 2010.-503 с.

46. Воронов, А.И. Совершенствование технико-тактических действий и психомоторных качеств слушателей школ милиции на занятиях по боевой подготовке А.И. Воронов // Психопедагогика в правоохранительных органах.- 1995.- №1.- С. 130-135.

47. Вочков, И.О. Основы технологии группового тренинга / И.О. Бочков // Психотехники: учебное пособие. М.: Ось-89,2000. - 224 с.

48. Выготский, JI.C. Учение об эмоциях / JI.C. Выготский // Научное наследие: собр. соч. -М.: Педагогика, 1984. С.98-318.

49. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика пресс, 1999. 536 с.

50. Гейжан, Н.Ф. Формирование у курсантов вузов направленности на практическую деятельность во внутренних войсках: учебное пособие / Н.Ф. Гейжан, Я.Н. Мусин, М.М. Тарасов. СПб: СПбВИ ВВ МВД РФ, 1998. -48 с.

51. Гимазетдинов, Ф.М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия в криминальных ситуациях курсантов специальных средних учебных заведений МВД России: дис. . канд. пед. наук. Ф.М. Гимазетников. СПб., 2000. - 223 с.

52. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов. М.: МГУ, 1965. — 266 с.

53. Годник, С.М. Эвристическая функция закона развития систем в изучении особенностей педагогической деятельности / С.М. Годник // Одаренность: рабочая концепция: Материалы Всероссийской науч.-практ.конф. — Воронеж: ВОИПКРО, 2002. С.136-145.

54. Горбенков, С.Г. Методика огневой подготовки слушателей учебных заведений МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

55. Горнова, Н.В. Профессионально-личностное становление будущего учителя: монография / Н.В. Горнова, Г.И. Железовская. Балаково: Изд-во филиала ПИ СГУ, 1999. - 108 с.

56. Госпошин, А. Энциклопедия экстремальных ситуаций / А. Гостю-шин. М.: Зеркало, 1994. - 249 с.

57. Гражданкин, А.И. Опасность и безопасность / А.И. Гражданкин // Безопасность труда в промышленности. 2002. - № 9. - С.42^3.

58. Граничина, O.A. Изучение зависимости показателей качества образовательного процесса / O.A. Граничина // Высшее образование сегодня. — 2007. №1. - С.57-61.

59. Гребенюк, О.С. Принцип мотивации и технология его реализации. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается / О.С. Гребенюк. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 61-66.

60. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т.Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003. -415 с.

61. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Э.Н. Гусинский М.: Школа. 1994. — С.269.

62. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления /

63. A.Н. Дахин Электронный ресурс. URL: http://www.vevivi.ru/ (дата доступа 16.01.2012).

64. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование / А.Н. Дахин. М., 2001.-С.10.

65. Дедюхин, К.Г. Психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных ситуациях: учебно-методическое пособие / К.Г. Дедюхин. Домодедово: РНПК МВД РФ, 2000. - 29 с.

66. Джонс, Дж.К. Методы проектирования: пер. с англ. — 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986. - 326 е., ил.

67. Дороженец, А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям / А.Н. Дороженец // Журн. практич. психолога. 1998. - №4. - С. 3-17.

68. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко. Минск: Университетское, 1985.-206 с.

69. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 389 с.

70. Ермолаева, М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости / М.В. Ермолаева // Компоненты адаптационного процесса. / под ред.

71. B.И. Медведева. Л.: Наука, 1984. - С.87-100.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 5-е изд., испр. М.: Академия, 2008. - 208 с.

73. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер. М.: Деловая книга, 2004. - 192 с.

74. Зеленько, В.Л. Вопросы теории и практики применения милицией мер административного пресечения правонарушений: автореф. дис. . канд. юрид. наук / В.Л. Зеленько. Киев: КВШ МВД СССР, 1975. - С. 5.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2002. - 382 с.

76. Зимняя, И.А. Ценностно-мотивационная ориентация студентов — комплексный объект мониторингового исследования / И.А. Зимняя // Ценно-стно-мотивацмонные ориентации студентов вузов в современной России: сб. науч. тр. М., 2000. - С.5-11.

77. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 37с.

78. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

79. Ильин, Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин // Высш. образование в России. 2000. - № 1. - С. 65-69.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2000.512с.

81. Калашников, Н.О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органов внутренних дел: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.О. Калашников. М., 1996. -18с.

82. Калин, В.И. Классификация волевых качеств. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / В.И Калин.// Тезисы Всесоюзной конференции. Симферополь, 1983.

83. Караваев, А.Ф. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов — сотрудников органов внутренних дел: методическое пособие / А.Ф. Караваев М.: ДКО МВД России, 2005. - 332 с.

84. Караваев, А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период / А.Ф. Караваев // Психопедагогика в правоохранительных органах 1996. - №2. - С.8-13.

85. Касаткина, Н.Э. К вопросу о контекстном обучении / Н. Э. Касаткина // Материалы международной науч.конф. «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ГГПУ, 2001. - С. 50-52.

86. Кашник, О.И. Личность в условиях экстремальности: методологические аспекты / О.И. Кашник // Проблемы социального взаимодействия в транзитивном обществе. Новосибирск: Прометей, 1999. - 600с.

87. Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений: утв. Министерством внутренних дел Российской Федерации 28 июня 1993 года. М.: Учебно-методический центр Главного управления кадров МВД, 1993.-27 с.

88. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Кикоть -СПб, 1998. 51 с.

89. Кикоть, В.Я. Юридическая педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 "Юриспруденция" / В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.

90. Киршбаум, Э.И. Психологическая устойчивость / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 181 с.

91. Клочко, В.Е. Самоорганизация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154 с.

92. Ковалев, A.B. Контроль и регуляция состояния человека как фактор повышения эффективности трудовой деятельности / A.B. Ковалев. — Киев, 1985.-С. 15-32.

93. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001.-С.104.

94. Козюля, В.Г. Повышение стрессоустойчивости сотрудников ОВД: учебное пособие / В.Г. Козюля. М.: ВНИИ МВД РФ, 1995. - 72с.

95. Конотопов, П.Ю. Основы информационно-аналитической деятельности и модельного обеспечения процессов управления (системно-эталонный подход): учебно-методическое пособие / П.Ю. Конотопов, Н.В. Куликова. -М, 2005.

96. Контроль сознания и методы подавления личности: хрестоматия сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. 624 с.

97. Корзун, М.М. Дидактические основы образовательного процесса вуза: учебно-методическое пособие / М.М. Корзун, Исмагилов. М.: МО РФ, 2002.-417с.

98. Корниенко H.A. Методики изучения эмоциональной жизни личности. Новосибирск: ИПК и ПРО, 1999. - 56 с.

99. Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т.В. Корнилова. -М.: Ин-т психологии РАН, 1997.

100. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военном вузе: монография / В.М. Коровин; ГОУ Воен. ин-т радиоэлектроники. Воронеж: ВГУ, 2002. - 192 с.

101. Короленко, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц. П. Короленко. Л.: Медицина. Ленингр. отд., 1978. - 271 с.

102. Корчемный, П.А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях / П.А. Корчемный, А.П. Елисеев. — Новогорск, 2000.

103. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Кос-сов. М.: Акад. проект, 2000. - 240 с.

104. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. 2-е изд., испр. и доп. - Таллин: Валгус, 1997. - 439 с.

105. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - С. 107-123.

106. Краевский, В.В. Воспитание или образование / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3.

107. Крикунов, К.Н. Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: дис. . канд. пед. наук / К. Н. Крикунов. Челябинск, 2007.

108. Кудинов, С.М. Принципы и пути формирования готовности к действиям в особо сложных условиях / С. М. Кудинов // Основы безопасности жизни. 2000.-№1.-С. 12.

109. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

110. Куликова, Н.В. Субъектно-субъектные отношения и модельные миры / Н.В. Куликова // Материалы конференции «На пути к постнеоклассическим концепциям управления». М: Институт философии РАН. - 2005.

111. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

112. Лаптев, Ю.В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения / Ю.В. Лаптев, В.В. Слепов СПб., СПбВИ ВВ МВД РФ, 1997.-18 с.

113. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. -М.: Политиздат, 1989. 303 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

115. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.

116. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

117. Лиханов, А. А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций / А. А. Лиханов. 3-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1990. - 447 с.

118. Лосик, Т. Поведение человека в экстремальных ситуациях / Т. Ло-сик // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 11. - С. 55-61.

119. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1998. - 125 с.

120. Маклаков, А. Г. Психология и педагогика. Военная психология: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

121. Мамонтова, С.Н. Прикладная юридическая психология / С.Н. Мамонтва. Электронный ресурс.URL: http://www.iu.ru/biblio/archive/mamontovaprik ladnaja/03.aspx (дата доступа: 16.01.2012).

122. Маношкина, Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Маношкина — Барнаул, 1999.-20 с.

123. Марищук, В.Л. Вопросы эмоционально-волевой устойчивости личного состава CA и Военно-морского флота / В.Л. Марищук. Л.: ВИФК, 1988.-124 с.

124. Марпавский, Ю.А. Природа и структура саморегуляции и активности личности: дис. . канд. психол. наук / Ю.А. Марпавский. -М., 1994. -82 с.

125. Мартон, Р. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Р. Мартон. -М., 1988. 156 с.

126. Маслов, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслов. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

127. Масюк, В. Г. Осторожно террор. Правила поведения при угрозе или осуществлении террористического акта / В. Г. Масюк, А. В. Сухарев. -М.: Изд-во МГОУ, 2004. 32 с.

128. Мерабишвили, Т.М. Социальное, психологическое и биологическое в активности человека: дис. . канд. социол. наук / Т.М. Мерабишвили. -Тбилиси, 1988.-190 с.

129. Месников, В.И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности / В.И. Месников. М.: Городец, 2000. - с. 143.

130. Мещерякова, Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России / Е.И. Мещерякова. -Воронеж: ВИ МВД России, 2002. 139 с.

131. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. -М.: Высш. школа, 1987.

132. Молоканова, A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.B. Молоканова. М., 2000. - 19 с.

133. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - №5. - С.75-89.

134. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах. — М.: Академия МВД России, 1995.-41 с.

135. Морозов, В.М. Проведение занятий по огневой подготовке с использованием тренажера стрелкового ТСПМ-1М: учебно-методическое пособие / В.М. Морозов, И.А. Хардин Домодедово, РИПК работников МВД России, 1997.-12 с.

136. Мошкин, В. Н. Подготовка к опасным ситуациям / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1. - С. 20-25.

137. Мошкин, В.Н. Подготовка к безопасному поведению / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - № 1. - С. 13-16.

138. Никитина, А. Технология формирования профессиональной компетентности / А. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С.119-125.

139. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПб. унив., 1996. - 176 с.

140. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

141. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. — 120 с.

142. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112с.

143. Новицкая, E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Новицкая. Саратов, 2002. - 24 с.

144. О полиции: Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2011. - № 7. - С. 900.

145. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М: Педагогика, 1990.-302с.

146. Олейников, B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Олейников.-СПб, 1993.-45 с.

147. Папкин, А.И. Личная безопасность сотрудников ОВД: учебное пособие / А.И. Папкин. М, 1996. - 244 с.

148. Педагогика профессиональной подготовки сотрудников ОВД / под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: У МВД РФ, 2001. - 228с.

149. Пейсахов, Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях / Н.М. Пейсвахов // Психологическая служба в вузах. -Казань: Изд. Казан.ун-та, 1981. С. 54-59.

150. Перекопский, Г.И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Перекопский. СПб, 2000. - 17с.

151. Поваренков, Ю.Л. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.Л. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

152. Подготовка личного состава органов внутренних дел к несению службы в экстремальных условиях и обеспечению личной профессиональной безопасности: учебное пособие. Ставрополь, 2001. - 92 с.

153. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблемы активности личности / Е. А. Подольская. Харьков, 1991. - 162 с.

154. Пономаренко, В. Готовность к опасности / В. Пономаренко, Н. За-валова // Авиация и космонавтика. 1970. - №'3. - С. 10-11.

155. Практика применения и использования оружия сотрудниками ОВД (информационно-аналитический обзор). М.: МЦ Г УК и КП МВД России, 1998.-48 с.

156. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел: учебное пособие / под ред. канд. юрид. наук И.Д. Мариновской. М.: МЮИ МВД России; Щит-М, 1997.

157. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия / сост. А.Т. Тарас, К.В. Сельченок. М.: ACT; Мн.: Харвест, 2001. - 480 с.

158. Психология. Педагогика. Этика: учебник для вузов / О.В. Афанасьева и др.; под ред. проф. Ю.В. Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999.-350 с.

159. Психолого-педагогическое проектирование комплексных занятий по огневой подготовке с курсантами образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие / Е.А. Белоусова и др.. М.: ЦОКР МВД России, 2008.-112 с.

160. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. - С. 3738.

161. Рапохин, М.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности / М.П. Рапохин // Психологический журнал. 1981.-Т.2.-№5.-С.48-54.

162. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: дис. д-ра пед. наук / Ф.Д. Рассказов. Курган, 2000. - 405 с.

163. Ростунов, А. Т. Психологическая подготовка к службе в армии: кн. для учителя / А.Т. Ростунов, J1.A. Кандыбович, Г.В. Блях. // Минск: Нар. ас-вета, 1986.-181 с.

164. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю.А. Самарин // Вестник высшей школы: 1969. — № 8. — С. 1621.

165. Самоделкин, С.М. Практика важный этап в формировании профессионализма / С.М. Самоделкин // Обратная связь и эффективность учебного процесса Волгоград: ВСШМВД РФ, 1993. - С. 4.

166. Светличный, В.И. Особенности формирования и развития профессиональной устойчивости у офицерских кадров внутренних войск МВД России в современных условиях / В.И. Светличный // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - № 1. - С. 65-66.

167. Силкин, H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска / H.H. Силкин. СПб., 2001. - 283 с.

168. Силкин, H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: автореферат дис. канд. пед. наук / H.H. Силкин СПб., 1996. - 17 с.

169. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности / А.П. Ситников. М.: Луч, 1995. — 429 с.

170. Скиданов, Е.А. Использование кабинета психологической регуляции и практической деятельности психологов органов внутренних дел: методическое пособие / Е.А. Скиданов и др.- Омск: Омская академия МВД России, 2005.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

172. Соколова, E.H. Морально-психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов /E.H. Соколова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

173. Столяренко, A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: учебное пособие / A.M. Столяренко. М.: Академия МВД СССР, 1992. - 385 с.

174. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.М. Столяренко. М., 2001. - 423 с.

175. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

176. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. — Л.: Издательство ЛГУ, 1976. -120 с.

177. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. — М.: ИЦ ПКПС, 2004. С.3-10.

178. Титаренко, Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: дис. . канд. пед. наук. / Ю.А. Титаренко. СПб, 1999.-143 с.

179. Торопов, В.А. Огневая подготовка в органах внутренних дел: учебник / В.А. Торопов: под общей ред. В.П. Сальникова. СПб.: Текст, 2000.

180. Торопов, В.А. Теоретические основы, организация и методика проведения учебных занятий по огневой подготовке: учебное пособие / В.А. Торопов, А.Н. Орышак, В.М. Трифонов. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. -54 с.

181. Торопов, В.А. Учись владеть пистолетом в реальных условиях: учебное пособие / В.А. Торопов: под общ. ред. В.А. Щеголева. М.: Объединенная редакция МВД России, 2003. - 256 с.

182. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В.В. Трифанов. M.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991.

183. Узун, Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.С. Узун. СПб., 1999. - 49 с.

184. Узун, О.Л. Модель системы профессиональной подготовки сотрудников МЧС к действиям в экстремальных ситуациях / О.Л. Узун, Ю.А. Костин, Н.Ю. Герасимов Электронный ресурс. URL: http://www.atmc.cc (дата обращения: 16.01.2012)

185. Федулов, Б.А. Аксиологический подход в воспитании курсантов военных вузов: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Б.А. Федулов Барнаул, 2000.-26 с.

186. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М, 1996. - 230 с.

187. Философский словарь Электронный ресурс. URL: http://mirslova rei.com/contentfil/ponimanie 800.html (дата обращения: 16.01.2012).

188. Формирование групп и работа с личным составом ОВД в особых условиях / под ред. Н.В. Андреева. М.: Академия МВД России, 1996. -80 с.

189. Фромм, Э. Защитные механизмы / Э. Фромм // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2003. -656 с.

190. Хвастунов, A.A. Обучение стрельбе из оружия в экстремальных условиях: учебно-методическое пособие / A.A. Хвастунов. М.: УМЦ ГУК МВД РФ, 1994.-24 с.

191. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. X. Хекхаузен-М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 392 с.

192. Хромова, A.C. Особенности и развитие эмоциональной устойчивости будущих работников правоохранительных органов в процессе обучения: дис. канд. психол. наук /A.C. Хромова Иркутск, 2008. - 198 с.

193. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях / Е.М. Черепанова. М, 1995. - 283 с.

194. Черепанова, М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / М.И. Черепанова. Барнаул, 2002.-205 с.

195. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика / И.К. Шалаев. Барнаул, БГПУ, 2000. - 272 с.

196. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 19-33.

197. Шигаев, A.B. Учебно-методические материалы для преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / A.B. Шигаев, Е.А. Якимова. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2006.-104 с.

198. Шиханцов, Г.Г. Профессионально-важные психологические качества следователя: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Шиханцов. Минск, 1970. - С. 35-41.

199. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М., 2000.

200. Шиян, А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Шиян. -ЛГУ, 1980.-21 с.

201. Шойгу, С.К. Чрезвычайные ситуации / С.К. Шойгу. Краснодар: Весть, 2004.-512 с.

202. Шумейкер, П. Модель ожидаемой полезности: разновидности, подходы, результаты и пределы возможностей / П. Шумейкер // Альманах THESIS. Риск, неопределенность, случайность. 1994. - № 5.

203. Щипин, А.И. Методика поэтапной огневой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.И. Щипин М., 1999. - С. 23.

204. Энциклопедия юридической психологии / под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2003. - 607 с.

205. Юридическая педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / С.А. Беличева и др.; под ред. проф. В.Я. Кикотя, проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА; Закон и право, 2004. - 895 с.

206. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. 2-е изд. Спб.: Издательство В.А. Михайлова, 2000. - 639 с.

207. Ellis, A. Achieving self- actualization: The rational emotive approach / A. Ellis//Journal of Social Behavior and Personality. 1991.-№6.-P. 1-18.

208. Engleman, N.B. Clinicians decision making about involuntary commitment / N.B. Engleman, D.A. Jobes, A.L. Berman, L.I. Langbein // Psychiatr. Serv. 1998. - Vol. 49. - №7.

209. Fassnacht, G. Systematische Verhaltensbeobachtung: Eine Einfuhrung in die Methodologie und Praxis / G. Fassnacht Munchen; Basel, 1995.

210. Frick, P.J. Conduct disorders and severe antisocial behavior / P.J. Frick New York and London: Plenum Press. Corp., 1999.

211. John, I. O. The theory of the relationship between theory and practice in psychology as animpediment to its understanding / I.O. John // Austral. Psychol.-1988.-Vol. 23,-№3.

212. Johnson, R.F. Q. The experimenter attributes effect: methodological analysis / R.F. Johnson // Psychol. Record. 1976. - Vol. 26. - № 1.

213. Kinner, R.T. Procedures for successful career counseling / R.T. Kinner, I. D. Krumboltz // N.C. Cysbers e. a. Designing careers. San. Francisco, 1986.-P. 307-355.

214. Kinoshita, Y. Developmental changes in understanding the limitations of mojority decisions / Y. Kinoshita // Brit. J. Dev. Psychol. 1989. - № 2.

215. Rushton, J. Ph. Behavioral development and construct validity: the principle of aggregation / J. Ph. Rushton, Ch. J. Brainerd, M. Pressley // Psychol. Bulletin.-1983.-Vol. 94,-№ 1.

216. Wells, J.A. The role of social support groups in stress coping in organizational settings / J.A. Wells // Handbook of Organizational Stress Coping strategies. Cambridge, MA: Ballinger, 1984.