Формирование психологической готовности курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.26.03, кандидат психологических наук Курносов, Григорий Викторович

• Курносов, Григорий Викторович
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Курносов, Григорий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к условиям риска профессиональной деятельности.

1.1. Характеристика видов чрезвычайных ситуаций и условий профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

1.2. Стресс как фактор психологического воздействия на человека.

1.3. Психологическая устойчивость как средство повышения готовности к условиям риска.

ГЛАВА 2. Задачи и методы исследования.

ГЛАВА 3. Научное обоснование построения комплексной программы формирования психологической готовности курсантов к условиям риска.

3.1. Проблема формирования психологической готовности человека к условиям риска профессиональной деятельности.

3.2. Механизмы психологической готовности.

3.3. Научное обоснование построения комплексной программы формирования психологической готовности курсантов к условиям риска.

3.4. Методологические основы построения комплексной программы формирования психологической готовности курсантов.

ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка эффективности комплексной программы формирования психологической готовности курсантов вузов МЧС России.

4-1- Экспериментальная проверка программы формирования профессионально важных качеств курсантов вузов МЧС

России

4.2. 131 Критерии и оценка профессиональной подготовленности курсантов вузов МЧС к предстоящей профессиональной деятельности.

4.3. Результаты психолого-педагогического эксперимента по формированию психологической готовности курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска»

Актуальность проблемы. Профессиональная деятельность личного состава МЧС проходит в экстремальных условиях при ликвидации последствий стихийных бедствий природного, техногенного и социального (криминального) характера, под воздействием комплекса опасных и вредных факторов, угрожающих жизни и здоровью граждан и сотрудников и самих сотрудников.

Для выполнения этих сложных задач, стоящих перед министерством, требуются специалисты, способные ориентироваться в различных отраслях деятельности, имеющие знания, умения и навыки, достаточные для решения сложного комплекса научных, инженерно-технических, правовых, психолого-педагогических, экономических, экологических, социально-политических и управленческих проблем.

В этих условиях для выполнения служебно-боевых задач от личного состава МЧС России требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических резервов, готовность к четким и грамотным, высокопрофессиональным действиям, в том числе в экстремальных условиях, связанных с риском и опасностью для жизни и здоровья.

Однако в настоящее время возникло противоречие между требованиями к высокому профессионализму сотрудников МЧС России, и недостаточной подготовленностью выпускников вузов МЧС России к действиям в экстремальных ситуациях.

Анализ действий сотрудников МЧС в экстремальных ситуациях показывает, что в некоторых случаях имеет место нерешительность сотрудников при выполнении аварийно-спасательных работ, неумение быстро ориентироваться в экстремальных ситуациях и действовать тактически грамотно. Имеющимися иногда фактами некачественного выполнения служебно-боевых задач являются недостаточная физическая и морально-психологическая подготовленность.

Особая роль в выполнении задач совершенствования профессиональной подготовки принадлежит учебным заведениям МЧС России, перед которыми поставлена задача формирования у курсантов, слушателей высоких моральноволевых, боевых, физических и профессионально-прикладных качеств для решения различных оперативно-служебных задач.

Актуальной задачей нашего исследования явилась попытка решить в сложный переходный период выполнения задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера проблему формирования психологической готовности курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска.

Анализ изучаемой проблемы показал, что частный опыт подготовки специалистов требует обобщения имеющегося опыта, и построения целостной системы профессиональной подготовки курсантов с учетом новых условий деятельности и повышенных требований к профессионально важным морально-волевым и психологическим качествам сотрудников МЧС России.

Все эти причины и определили актуальность данной работы.

Исследования по рассматриваемой проблеме проводились в течение 20042008 годов на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Всего обследовано более 300 человек.

Объект исследования — курсанты вузов МЧС России в ходе учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - процесс формирования психологической готовности курсантов вузов МЧС России в процессе боевой подготовки.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке эффективной комплексной программы формирования психологической готовности курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс вузов МЧС России комплексной программы формирования психологической готовности курсантов обеспечит не только приобретение профессионально-важных качеств, необходимых сотруднику МЧС, но и формирование психологической готовности к предстоящей профессиональной деятельности в условиях риска.

Задачи исследования:

1. Выявить противоречия и закономерности, определяющие требования к системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России в современных условиях.

2. Изучить виды экстремальных ситуаций, условия и характер их воздействия на личный состав МЧС в ходе выполнения служебных обязанностей, уточнить и обосновать квалификационные требования к морально-волевым и психологическим качествам выпускника вуза МЧС России в рамках модели личности специалиста.

3. Выявить и эмпирически обосновать пути и средства эффективного формирования морально-психологических качеств курсантов в целях обеспечения их психологической готовности к действиям в условиях риска.

4. Разработать и теоретически обосновать модель комплексной программы формирования психологической готовности курсантов к предстоящей профессиональной деятельности в условиях риска.

5. Разработать систему критериев по оценке уровня психологической готовности курсантов вузов МЧС России к действиям в особых условиях на различных этапах обучения.

Методология исследования основывается на диалектико-материалистическом подходе к изучению объективной действительности и заключается в применении материалистической теории познания, принципов комплексности и системности развития, единства логического и исторического.

В основе комплексного и системного подходов к исследованию теории и методики обучения действиям в экстремальных ситуациях как системы и как процесса, с одной стороны лежит материалистический принцип иерархичности, а с другой - гносеологическая возможность фокусировать познание элементов системы на новом, качественном уровне. Такой подход позволил изучать процесс подготовки курсантов к действиям в экстремальных ситуациях как развивающуюся педагогическую систему в тесном взаимодействии с боевой, физической подготовкой и с другими педагогическими системами. Выявленные противоречия рассматривались как источник развития данной системы, определяя ведущие тенденции дальнейшего ее совершенствования. Для решения поставленных в работе задач в качестве теоретической платформы исследования использованы теории и педагогические идеи:

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению человека (Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Ю.Рыбников, В.А. Якунин и др.);

- фундаментальные принципы отечественной психологии - принцип развития, единства сознания и деятельности, единства внешней и внутренней детерминации и др. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

- формирования психологической готовности к профессиональной деятельности (И.П.Павлов, В.Д.Небылицин, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.).

- научное обоснование, методологические и методические подходы к решению проблемы формирования психологической готовности специалистов силовых ведомств, а также общие принципы и история развития военного профессионального образования (В.С.Артамонов, В.А.Бодров, Р.Н.Коробов, В.Л.Марищук, В.А.Пухов, М.М.Решетников, В.Ю.Рыбников и др.);

- принципы гуманистической психологии и педагогики, идеи личностно-ориентированного обучения и субъективного подхода к его научному анализу (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Братченко, А.Маслоу, А.А. Реан, К.Роджерс, В.Я.Слепов, К.Н.Хабибуллин и др.);

- представление о деятельности, как основе общего психического и познавательного развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.);

- подход к обучению, как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.И.Муша, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и др.);

- исследования в области учебно-педагогических технологий и тренингов (Ю.Г.Баскин, В.П. Беспалько, А.А.Грешных, Ю.Н.Емельянов, С.И.Макшанов, Л.А.Петровская и др.);

- исследования по проблемам психических состояний личности и психологической защиты личности в условиях риска профессиональной деятельности (С.П.Иванова, Л.Г. Почебут, Ю.С.Шойгу и др.)

Методы исследования. Общенаучные и психолого-педагогические методы: системный анализ, психологический анализ деятельности, профессиогра-фия, психологическое тестирование, педагогический констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики при обработке экспериментальных данных, а также общие методы научного познания: наблюдение, сравнение, анализ, синтез.

Данные методы взаимосвязаны: они взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных результатов.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить деятельность и психологические характеристики испытуемых в процессе формирования их психологической готовности к действиям в условиях риска.

Научная новизна заключается:

• в разработке и теоретическом обосновании эффективной комплексной программы формирования психологической готовности курсантов в процессе боевой подготовки;

• в научном обосновании квалификационных требований к морально-волевым и психологическим качествам выпускника вуза МЧС России и уточнении модели личности специалиста;

• в научном обосновании содержания и направленности процесса формирования у курсантов профессионально важных морально-волевых, психологических, физических и специальных качеств для преодоления экстремальных факторов при действиях в условиях риска;

• в разработке и апробации критериев оценки и системы контроля состояния психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в условиях риска.

На защиту выносятся:

1. Комплексная программа формирования психологической готовности курсантов (КП) к профессиональной деятельности в условиях риска с учетом всех негативных психологических факторов, действующих в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.

2. Уточненная модель личности и квалификационные характеристики выпускника вуза МЧС России в связи с изменением требований к морально-психологическим качествам специалиста МЧС в новых условиях.

3. Методические рекомендации по оценке и системе контроля психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в условиях риска.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации: модели поэтапной многокомпонентной системы формирования психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в условиях риска; квалификационных характеристик и требований к морально-психологическим качествам курсантов и модели специалиста — выпускника вуза МЧС России; методических пособий и практических рекомендаций по оценке и системе контроля психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в условиях риска.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались на Всероссийской научно-практической конференции (2005г.) на учебно-методических сборах Санкт-Петербургского университета МЧС России (2006-2008гг.). Работа получила отражение в 6 научных статьях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка использованной литературы, и приложений. Объем работы 185 страниц машинописного текста, содержит 10 таблиц и 13 рисунков. Литературный указатель включает 241 источник, из них 30 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Пожарная и промышленная безопасность (по отраслям)», Курносов, Григорий Викторович

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России осуществляется в условиях больших физических и нервно-психических нагрузок, что обусловлено воздействием ряда факторов:

• стремительным переходом от повседневной деятельности к действиям в реальной обстановке чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера (пожары, взрывы, завалы, затопления), когда постоянно присутствует угроза жизни;

• наличием значительных, зачастую около предельных физических и нервно-психических нагрузок, требующих постоянной максимальной мобилизации физиологических и психологических резервов организма в течение продолжительного периода времени.

Возникающая психологическая напряженность оказывает негативное влияние на эффективность выполнения боевых задач, что обусловлено повышенной суетливостью, замкнутостью, ошибками в ситуациях, требующих немедленного принятия единственно правильного решения.

2. Психологическая готовность сотрудников ГПС МЧС России представляет собой системную взаимосвязь свойств и состояний личности, сознания и деятельности сотрудника, определяющую временные, динамические и ресурсно-продуктивные характеристики его служебно-боевой активности.

Значимые устойчивые индивидуально-психологические и профессионально-боевые свойства личности сотрудников определяют особенности осознания им ситуативного состояния мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных и операционально-исполнительных компонентов психологической структуры индивидуальной служебно-боевой деятельности.

Психологическая готовность как осознаваемое отражение имеющегося потенциала обеспечивает:

• формирование личностного смысла участия сотрудников ГПС МЧС России в служебной деятельности;

• своевременность и целесообразность текущих оперативных служебных действий;

• ситуативную устойчивость и регулируемость действий при росте экстремальности обстановки;

• восстановление исходных характеристик психологической структуры деятельности после выполнения военнослужащими служебно-боевых задач.

3. Факторами, влияющими на состояние психологической готовности являются:

• опасность для жизни, исходящая от ситуаций риска профессиональной деятельности;

• неопределенность обстановки, возникающая вследствие широкой вариативности приемов и способов борьбы с возникающими чрезвычайными ситуациями и вынуждающая сотрудников быть готовыми к гибкой смене алгоритма служебно-боевой деятельности;

• дефицит времени на выбор и выполнение успешных действий в соответствии с требованиями обстановки.

4. Психологическими условиями формирования состояния готовности курсантов вузов МЧС России являются:

• адекватная регуляция личностно-смыслового, ситуативно-целевого и операционально-исполнительного уровня;

• повышение способности гибко регулировать состояние эмоционально-волевой сферы, снижение тревожности;

• повышение уровня субъективного контроля;

• профессиональная моторно-двигательная адекватность;

• регуляторно-компенсаторная компетентность и активность.

5. Структура психологической готовности курсантов представляет собой единство нескольких уровней готовности, соответствующих различным уровням психической регуляции деятельности. Она включает иерархически соподчиненные уровни готовности: личностно-смысловой, ситуативно-целевой и операционально-исполнительный уровни.

6. Разработанная и апробированная на практике вуза МЧС комплексная программа формирования психологической готовности обеспечивает: поэтапное усвоение теоретических знаний, формирование специальных, тактических и методических навыков действий курсантов в соответствии с интеллектуально-профессиональной иерархией деятельности и профессиональной подготовки; осуществляет развитие профессионально-важных прикладных и физических качеств и навыков; развитие коллективного взаимодействия, достижение целевого, и целостно-ориентировочного единства коллектива; формирование психологических качеств и эмоционально-волевой устойчивости.

Основными компонентами системы формирования психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности являются: психологическая оценка и диагностика личностных качеств; психологическая подготовка на трех уровнях регуляции учебной деятельности - личностно-смысловом, ситуативно-целевом, операционально-исполнительном в соответствии с наиболее £лабо развитым уровнем готовности и наименее сформированным ее компонентом; психологическое сопровождение в процессе обучения.

7. Основными показателями сформированности психологической готовности курсантов являются:

• направленность и адекватность ценностно-смысловой сферы;

• субъективная мобилизованность, настроенность и решительность к , осуществлению профессиональной деятельности;

• ситуативная эмоционально-волевая устойчивость;

• уровень субъективного контроля; уровень общей и ситуативной тревоги;

• способность к прогнозированию динамики критических ситуаций и гибкой смене алгоритма индивидуальных служебно-боевых действий.

Формирование психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности характеризуется тенденцией перехода от овладения отдельными приемами и способами поведения в частных условиях служебно-боевых ситуаций, к выполнению типичных задач в зоне ликвидации чрезвычайных ситуаций и далее - к готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

Условиями повышения эффективности психологической подготовки курсантов являются: выделение ее в самостоятельный вид подготовки; целенаправленное использование психологических возможностей упражнений, практических занятий и ситуативно-образной психорегулирующей тренировки; постепенность в наращивании трудностей при создании ситуаций по отработке служебно-боевых задач, комплексный характер подготовки.

Формирование эмоционально-волевой устойчивости по КП обеспечивается комплексированием форм, методов и приемов обучения при моделировании экстремальных ситуаций в процессе профессиональной подготовки.

8. Результат формирования психологической готовности курсантов к действиям в условиях риска необходимо оценивать группой комплексных критериев, таких как:

• успешность выполнения профессиональных приемов и действий;

• динамика косвенных показателей работоспособности;

• факторная информативность;

• учет реального достижения.

Условиями повышения эффективности оценки и диагностики профессиональных и личностных качеств курсантов являются: психологическое обеспечение профориентационных мероприятий; создание положительной мотивации к профессиональному самосовершенствованию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса формирования психологической готовности курсантов вузов МЧС России к действиям в экстремальных ситуациях рекомендуется:

1. Внедрить в вузах МЧС России в рамках профессиональной, боевой и физической подготовки комплексную программу формирования психологической готовности в целях повышения эффективности и качества подготовки специалистов МЧС в новых условиях обстановки, к четким и грамотным действиям в условиях риска профессиональной деятельности.

2. Ввести в учебно-воспитательный процесс вузов МЧС России программу психологической подготовки курсантов, направленную на формирование у них морально-волевых качеств, психологической устойчивости, психологической готовности выполнять служебные задачи в экстремальных условиях.

3. Рекомендовать начальникам образовательных учреждений МЧС России внести изменения и дополнения в учебные программы дополнительных разделов по действиям сотрудников МЧС России в экстремальных ситуациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Курносов, Григорий Викторович, 2009 год

1. Абдульханова — Славская К.А. Деятельность психологии личности. М.: Наука, 1980

2. Айзенк Г. Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы // Иностр. психология. 1993. Т. 1. № 2.

3. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопр. психологии. 1995. - № 1.

4. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. М.: Мир, 1982.

5. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1990. 223 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2 издание. СПб.: Питер, 2001. 272 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. М., 1982. Т. 1.

8. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами: новейшие субмодальные вмешательства НЛП. С ред. содействием М.Э.Беннета, Д.Уилсон. С-Пб., 1995.

9. Андреас К., Андреас С. Сердце разума: использование вашей внутренней способности изменяться с помощью нейролингвистического программирования. Новосибирск, 1995. 375 с.

10. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. Вопросы психологии, 1994. № 4, с 56-66.

11. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000.

12. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна пресс», 1998. 464 с.

13. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968. 120 с.

14. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

15. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения.// Вопр. психол. 1990. - № 4. - С. 117-125.

16. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Педагогика, 1994.

17. Броди Р. Психические вирусы. Методическое пособие для слушателей курса «Современные психотехнологии». М., 2001, 192 с.

18. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль. 1979, 232с.

20. Букзайн В. Использование электрической активности кожи в качестве индикатора эмоций // Иностр. психология. 1994. № 2 (4). Т. 2.

21. Буль П.И. Гипноз и внушение. JL: Медицина, 1975. 88 с.

22. Бутенко И. А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989.

23. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: нейролингвистиче-ское программирование. Под ред. К. й С.Андреас. С-Пб, 1994. 173 с.

24. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Трансформэйшн: нейро-лингвистическое программирование и структура гипноза, /под редакцией К.Андреас, С-Пб, 1995. 316 с.

25. Вагин И.О. Думай и побеждай. Практическая психология. М., "Ри-пол классик", 1998. 192 с.

26. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1950.

27. Выготский JI. С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. с. 5-361.

28. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории планомерного формирования умственных действий // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - № 4.

29. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

30. Гиллиген С. Терапевтические трансы. Руководство по эриксоновской гипнотерапии. М., "Класс", 1997. 416 с.

31. Гипноз. Полное руководство к освоению гипноза, месмеризма, ясновидения и внушения. Врачебное и воспитательное применение гипноза, пер. с английского. Рига, 1991. 143 с.

32. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М., 1976.

33. Горин С.А. А вы пробовали гипноз? М., 1994. 191 с.

34. Горин С.А. Гипноз: техники россыпью. Часть 1. От сложного к простому. Канск, 1995. 230 с.

35. Горин С.А. Гипноз: техники россыпью. Часть 2. Гипноз, гипноз. Хвать тебя за нос! Канск, 1995. 252 с.

36. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Пер. с англ. -М.: Изд-воМГУ, 1982. 186 с.

37. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М., 1998. 125 с.

38. Гримак Л.П. Гипноз и преступность. М., "Республика", 1997. 304 с.

39. Гриндер Дж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1993. 207 с.

40. Гриндер Дж., Бэндлер Р. Наведение транса, клинический гипноз: инновационные методы. М., 1994. 271 с.

41. Гроф С. За пределами мозга. 2-е изд. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993, 504 с.

42. Депрессия и тревога. М., 1999.

43. Дернер Д. Логика неудач М.: Смысл, 1997, 242 с.

44. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М., 1997. 192 с.

45. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1997. 344 с.

46. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. М., 1989. 280 с.

47. Иваников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции М.: МГУ, 1991 140 с.

48. Изард К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980.

49. История и психология//под ред. Поршнева Б.Ф. и Анцыферовой Л.И., М., "Наука", 1971.384 с.

50. Карпов А.В. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности // Психологический журнал. 1993 № 3 с.3-14

51. Карпов А.В. психология принятия управленческих решений М.: Юрист, 1998 432 с.

52. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. М., 1998.

53. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая устойчивость. 2-е изд. М., «Смысл», 2000. 181 с.

54. Ковалев Г.А. О системе психологических воздействий // Психология воздействий: Проблемы теории и практики. Под ред. А.А.Бодалева. М., 1989. с.

55. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений . М.: Прогресс, 1979 503 с.

56. Козелецкий Ю. Человек многомерный. Киев : Лыбедь, 1991. 197 с.

57. Козлов В.В. Истоки осознания. Теория и практика интегративных психотехнологий, 1995. 304 с.

58. Коледа С.В. Моделирование бессознательного. Практика НЛП в российском контексте. М., ВИНИТИ, 1999, 200 с.

59. Коломийцева О.А. Лингвистический аспект психотерапевтического воздействия А.М.Кашпировского // Психотерапевтический и духовный феномен Кашпировского. Материалы 1-й Украинской научно-практической конференции. Киев, 28-30 января, 1991. с. 124-139.

60. Кондрашов В.В. Все о гипнозе, Ростов-на-Дону, 1998. 384 с.

61. Контроль сознания и методы подавления личности: Хрестоматия. Составитель К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. 624 с.

62. Корнилова Т. В. Метод наблюдения процесса взаимодействия людей к дискуссии (методика Р. Бейлза) // Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Ч. II. М.: Изд-во МГУ, 1985.

63. Корнилова Т. В., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990.

64. Корнилова Т. В., Кондратчик А. Интеллектуальные решения при использовании знаний конвенционального типа // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. № 3.

65. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: МГУ-ЧеРо, 1997. 254с.

66. Корнилова Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Инт психологии РАН, 1997.

67. Корнилова Т. В. Экспериментальный метод в психологии (программа курса) // Вопр. психологии. 1998. № 5.

68. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы. — М., Аспект Пресс, 2003. 381 с.

69. Корнилова Т. В. О перестройке базовых курсов по психологии // Пси-хол. журн. 2000. - № 1. с. 6-12.

70. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М., 1994. 192 с.

71. Куликов В.Н. Психология внушения. Учебное пособие. Иваново, 1978. 80 с.

72. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия./ Прикладные проблемы социальной психологии. М.: «Наука», 1983, с 158-172.

73. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.

74. КэмпбеллДж. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. 390 с.

75. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-психологический аспект). Ростов-на-Дону, 1986.

76. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

77. Лапланш Ж., Понталис Ж.Б. Защита // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

78. Лаутербах В. Эффективность психотерапии: критерии и результаты оценки // Психотерапия: от теории к практике. СПб.: Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1995. с. 28-41.

79. Леви В. Искусство быть собой, М., 1991. 256 с.

80. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психол. журн. 1990, №5.

81. Лекрон Л. Лечение самогипнозом. С-Пб, 1994. 458 с. '

82. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.

83. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

84. Линчевский Э.Э. Контакты и конфликты. Общение в работе руководителя. М., ОАО «НПО Экономика», 2000. 286 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 116 с.

86. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Изд-во МГУ, 1974.

87. Льюис, Байрон А., Пуселик, Фрэнк Р. Магия нейролингвистического программирования без тайн: практическое руководство по общению и позитивному изменению личности. С-Пб, 1995. 173 с.

88. Мак-Дермотт Я., О'Коннор Дж. НЛП и здоровье: Пер. с англ. Челябинск: «Библиотека А. Миллера», 1998.

89. Мамардашвили М. К. Наука и культура // Как я понимаю философию. -М., 1992.

90. Мамардашвили М. К. К пространственно-временной феноменологии событий знания // Вопр. философии. 1994. № 6.

91. Мартынов А. Исповедимый путь. М., 1992. 189 с.

92. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности, М., "Просвещение", 1985. 319 с.

93. Методы исследования межличностного восприятия. Под ред. Андреевой Г.М., Агеева B.C., М., МГУ, 1984.

94. Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент / Под ред. Т. В. Корниловой. М.: Форум-Инфра-М, 1998.

95. Мертон Р. К. Эффект Матфея в науке, II: Накопление преимуществ и символизм интеллектуальной собственности // Альманах THESIS. Мир человека. 1993. № 3.

96. Московичи С., Бушини Ф. Являются ли предвзятые сообщения более эффективными, чем сообщения непредвзятые? // Психол. журн. 2000. Т. 21. №3.

97. Мышляев С.Ю. Гипноз. Личное влияние. С-Пб, 1994. 335 с.

98. Мурзин Л.Н., Черепанова И.Ю. Суггестивная лингвистика-лингвистика терапии // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. Т.2. М., 1995, с. 362-363.

99. Налчаджян А.А. Психологические защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

100. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван. 1988.

101. Налимов В. В. Логика принятия гипотез в развитии научного познания // Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М., 1980.

102. Некрасов В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов. — М., ФиС, 1995. 224 с.

103. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. — СПб.: Изд-во СПб унив., 1996. 176 с.

104. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч. 1 / Под ред. М. Б. Михалевской, Т. В. Корниловой. М.: Изд-во МГУ, 1985.

105. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личного мастерства. Челябинск, 1997. 256 с.

106. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. -М., 1996. 272 с.

107. Панасюк А.Ю. Как победить в споре или искусство убеждать.-М., "ACT-ЛТД", 1998.304 с.

108. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990. 112 с.

109. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. -М., 2001.

110. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. Практическое руководство. -М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. 208 с.

111. Папуш М. Практическая психотехника.-М., 1997. 173 с.

112. Перлз Фредерик С. Внутри и вне помойного ведра. СПб., 1995. 448 с.

113. Петровская JI.A. Компетентность в общении. -М., МГУ, 1989.

114. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм. Вып. 1-Н // Экспериментальная психология: Пер. с франц. / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. - С. 157-194.

115. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. -М., 1995. 257 с.

116. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. -М., 1957.

117. Платонов К.И. Внушение и гипноз в свете учения И.П.Павлова. -М., "Медгиз", 1951. 56 с.

118. Подростковая и судебная психиатрия. Под ред. В. А. Гурьевой. М.: ГНЦ ОиСП им. В. П. Сербского, 1998.-364 с.

119. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985.

120. Поппер К. Логика и рост научного познания. М., 1983.

121. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. Изд. 2-е, М., "Наука", 1979.231 с.

122. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопси-хологии. М.: Мысль, 1974, 487 с.

123. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации (от речей президентов до переговоров с террористами). -М., "Центр", 1998. 352 с.

124. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

125. Практикум по психологии. Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппен-рейтер. М., 1972.

126. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб. пособие. В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Горбачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева, СПб., «Питер», 2000. 560 с.

127. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

128. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. Под ред. Деркача А.А., Зазыкина В.Г., М., РАГС, 1997. 184 с.

129. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола»)//Вопр. философии. 1993. № 5.

130. Психологические механизмы целеобразования. Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1977.

131. Психология. Словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990.

132. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986.

133. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. Под ред. Деркача А.А. М., 1996. 400 с.

134. Рабочая книга психолога ГПС. Сборник нормативных и методических документов. М., ФГУ ВНИИПО МВД России, 2001, 285 с.

135. Решлен М. Измерение в психологии. Вып. 1-П // Экспериментальная психология: Пер. с франц. / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. - С. 195-238.

136. Росс Л., Низбетт Р. Человек и ситуация: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999.

137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

138. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. 2-е изд., М.: Прогресс, 1993. 368 с.

139. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение, сокр. пер. с нем. М., 1996. 280 с.

140. Свядощ A.M. Неврозы. 3-е изд. М., 1982. 368 с.

141. Семинар с доктором медицины Милтоном Г.Эриксоном (Уроки гипноза), ред. и коммент. Зейг Дж.К. М., "Класс", 1994. 336 с.

142. Сидис Б. Психология внушения, (с предисловием У.Джемса), СПб., Звонарев, 1902.376 с.

143. Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. М., "Луч", 1995. 429 с.

144. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.,1996. 428 с.

145. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. М.,1994. 168 с.

146. Скотт Дж. Г. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе. Киев, 1991. 199 с.

147. Скотникова И.Г. Психология сенсорных процессов. Психофизика // Современная психология: Справочное руководство. Под ред. В.Н.Дружинина. М.: Инфра-М, 1999.

148. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

150. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

151. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

152. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. Воронеж, 1995. 80 с.

153. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебное пособие. М., изд-во РАГС, 2001, 130 с.

154. Стивене С. Экспериментальная психология. -М.: Изд-во иностр. литры, 1960.

155. Телешевская М.Э., Арутюнян В.М. Методики психотерапии, Ереван, 1970. 159 с.

156. Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии // Избранные труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1985.64. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1969.

157. Теппервайн Курт. Высшая школа гипноза. Гипноз-самогипноз. Практическое руководство для всех. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1997. 464 с.

158. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

159. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование //Анализ и коммент.- Ксендзюк О. Одесса, 1995. 352 с.

160. Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Т. 1. Под ред. В.В.Новикова, И.Н.Карицкого, В.В.Козлова. — Ярославль: МАПН, 2003. 384 с.

161. УайтсайтР. О чем говорят лица. С-Пб., 1996. 160 с.

162. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. Пер. с англ. Дж.-О. Ким, Ч. У. Мьюллер и др. М.: Финансы и статистика, 1989.

163. Форель А. Гипнотизм или внушение и психотерапия. Их психологическое, психофизическое и медицинское значение с включением психоанализа. Пер. с 12-го нем. издания. Л.: Образование, 1928. 304 с.

164. Фрейд А. Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

165. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений. Сост. М.Г.Ярошевский. М., Просвещение, 1990. 448 с.

166. Фресс П. Экспериментальный метод: Пер. с франц. Вып. I-II // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

167. Фромм Э. Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2003. 656 с.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с немец. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

169. Хрестоматия по инженерной психологии. Сост.: Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов. Под ред. Б.А.Душкова. М., Высш. шк., 1991. 287 с.

170. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. С-Пб, 1997.

171. Цветков Э. Великий менеджер или мастер влияния. Кодекс оптимального поведения. С-Пб, 1997 г. 112 с.

172. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния (психонетика). С-Пб, 1997. 112 с.

173. Цветков Э. Танец дождя. По ту сторону психотерапии или книга о магической силе. С-Пб, 1997. 160 с.

174. Черепанова И.Ю. Вербальная суггестия: теория, методика и социально-лингвистический эксперимент. Дисс. д. филологич. наук. Пермь, 1996.

175. Черепанова И.Ю. Дом колдуньи. Начала суггестивной лингвистики. Пермь: изд-во ПГУ, 1995. 4.1 - 213 е.; 4.2 - 107 с.

176. Черепанова. И.Ю. Дом колдуньи. Язык творческого Бессознательного.-М.: "КСП+", 1999.

177. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе // Дисс. д. пед. наук, М., 1973.

178. Шерток Л. Гипноз. М., 1992. 224 с.

179. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

180. Шостром Э. Анти-Карнеги. Карнеги Д. Прихоти удачи. Пер. с англ., «Попурри», 1997 г. 400 с.

181. Шумейкер П. Модель ожидаемой полезности: Разновидности, подходы, результаты и пределы возможностей // Альманах THESIS. Риск, неопределенность, случайность. 1994. № 5.

182. Эйхер Дж. Нейролингвистическое программирование в бизнесе и менеджменте. М., 1997. 141 с.

183. Энтус А.К. Материалы семинара НЛП в психотерапии. М., 1993.

184. Эриксон М. Мой голос остается с вами: обучающие истории, изд. и коммент. С.Розена. С-Пб, 1995. 256 с.

185. Якубовская Т.С. Соционика: как разобраться в себе и в других: От общения к пониманию. М., «Астрель», 2003. 288 с.

186. Ярошевский М. Г. Категориальный аппарат психологии // Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.

187. Литература на иностранном языке

188. Bell Ph., Staines Ph. Reasoning and argument in psychology. — London, Boston, Henly: Rontledgel andKegan Paul, 1981.

189. Bredenkamp J. 1. Kapitel: Cbersicht // Enzyklopadie der Psychologic. Bd. 5. Hypothesenprufung. — Gottingen, 1983.

190. Campbell D. Т., Cook D. T. Quasy-experimental design and analysis issues for field setting. — Chicago, 1979.

191. Dembo T. Der Argerals dynamisches Problem // Psychologische For-schung. I931.-Bd. 15.

192. Engleman N. В., Jobes D. A., Berman A. L, Langbein L. I. Clinicians decision making about involuntary commitment // Psychiatr. Serv. 1998. Vol. 49, -№7.

193. Eysenck M. W., Kean M. T. Cognitive psychology. A student's handbook. 1993.203. Hillsdale: Erlbaum.

194. Fassnacht G. Systematische Verhaltensbeobachtung: Eine Einfuhrung in die Methodologie und Praxis. — Munchen; Basel, 1995.

195. Frick P. J. Conduct disorders and severe antisocial behavior. — New York and London: Plenum Press. Corp. 1999.

196. Gigerenzer G. The Superego, the Ego and the Id in Statistical Reasoning // A Handbook for data analysis in the behavioral sciences: Metodological issues/ Keren G., Lewis Ch. (Eds)/ — New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Ass., 1993.

197. John I. О.The theory of the relationship between theory and practice in psychology as animpediment to its understanding // Austral. Psychol. — 1988. Vol. 23, №3.

198. Johnson R. F. Q. The experimenter attributes effect: methodological analysis //Psychol. Record. 1976. Vol. 26, № 1.

199. Kagan J. Reflektion-impulsivity and reading ability in primary grade children // Child Development. 1965. Vol. 36.

200. Kinoshita Y. Developmental changes in understanding the limitations of mojority decisions.// Brit. J. Dev. Psychol. — 1989. — № 2.

201. Overton W., Byrnes J. P., O'Brien D. P. Developmental and individual differ-encies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style // Development. Psychol. — 1985. — Vol. 21, № 4.

202. Rosenthal R. Experimenter effects in behavioral research. — N.Y., 1976.

203. Rothengatter Т., de-Bruin R. (Eds) Road user behaviour: Theory and research. — Assen, Netherlands: Van Gorcum & Co B.V., 1988.

204. Rushton J. Ph., Brainerd Ch. J., Pressley M. Behavioral development and construct validity: the principle of aggregation // Psychol. Bulletin.— 1983. — Vol. 94, № 1.

205. Ruth B. Pitt. Development of a general problem — solving scheme in adolescence and early adulthood // Journal of Exper. Psychology. — 1983. — Vol.112, №4.

206. Sprung L., Sprung H. Grundlagen der Methodologie und Methodik der Psychologie. — Berlin: VEB Deutsch. Verlag, 1984.