Педагогическая модель развития компетентности в области информационно-психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Матвеев, Николай Алексеевич

• Матвеев, Николай Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матвеев, Николай Алексеевич

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Компетентность в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России и процесс ее развития

1.1 Анализ состояния проблемы компетентности

в педагогической теории и практике

1.2 Информационно-психологическая безопасность курсанта вуза ГПС МЧС России как педагогическая проблема

1.3 Опыт исследования компетентности в области информационно - психологической безопасности в науке

1.4 Компетентность в области информационно - психологической безопасности как средство защиты личности курсанта вуза ГПС МЧС России от негативных информационных воздействий

1.5 Модель формирования компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий

Выводы

по 1 главе

Глава 2 Педагогическое моделирование и экспериментальной исследование процесса развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России

2.1. Опытно-поисковая работа по исследования компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России

2.2 Методика реализации педагогических условий развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по формированию компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России

Выводы

по 2 главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель развития компетентности в области информационно-психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях приоритетом образовательной политики в Российской Федерации является обеспечение высокого качества образования. Возникает острая необходимость в компетентных, образованных специалистах с достаточным уровнем теоретической и практической подготовки, творчески относящихся к делу. Современные модели развития компетентности основываются на идеях компетентностного подхода к образованию, суть которого заключается в том, что внимание акцентируется на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных профессиональных ситуациях. В практической деятельности вузов произошла резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

В целом ряде исследований рассматривались вопросы профессиональной подготовки специалистов государственной противопожарной службы. Однако в литературе не исследовался вопрос о развитии компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

В «Концепции модернизации российского образования» одной из приоритетных задач высшей школы названо развитие личности, способной эффективно адаптироваться в современных условиях, предвидеть трудности, решать производственные проблемы. Это возможно только в том случае, когда выпускник вуза владеет средствами выявления и защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности. Однако, к сожалению, вузы ГПС МЧС России уделяют этой проблеме недостаточное внимание.

Анализ научной литературы (B.C. Артамонов, Г.В. Грачев, B.JI. Ма-рищук, JI.M. Симэли, В.Я. Слепов, И.А. Скопылатов; Н.Ф. Феденко, P.M. Юсупова и др.) показал, что во всех рассмотренных работах авторов, занимающихся исследованием проблемы обучения защите от негативных информационных воздействий, обеспечения информационно - психологической безопасности личности, находит отражение понимание того, что одним из средств защиты личности является развитие компетентности в области информационно - психологической безопасности. Однако сам механизм реализации данной компетентности не нашел своего отражения в работах ученых,

не рассмотрены и педагогические модели его развития у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий в повседневной жизни и предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности обусловлена рядом объективно существующих противоречий:

• социально-педагогического характера - между социальным заказом общества на сотрудников, способных защищаться от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности, обеспечивать собственную информационно - психологическую безопасность, и не в полной мере реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений ГПС МЧС России в решении данной задачи;

• научно-теоретического характера - между необходимостью создания научно обоснованной педагогической модели развития компетентности в области информационно — психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий и ее недостаточной теоретической разработанностью;

• научно-методического характера — между необходимостью разработки педагогической модели развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с необходимостью определения принципов, содержания и условий реализации - педагогической модели развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий как в ходе образовательного процесса в вузе, так и в предстоящей профессиональной деятельности в частях и организациях ГПС МЧС России. Обозначенные противоречия и проблема определили тему исследования: «Педагогическая модель развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России». В качестве негативных информационных воздействий, как в ходе образовательного процесса, так и в

4

предстоящей профессиональной деятельности рассматриваются негативные информационно - психологические воздействия, носящие манипулятивный характер.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить и внедрить педагогическую модель развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий как в ходе образовательного процесса в вузе, так и в предстоящей профессиональной деятельности в ГПС МЧС России.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в вузе ГПС МЧС России.

Предмет* исследования: педагогическая модель развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования: развитие компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий будет осуществляться успешно, если:

1) на основе системного подхода, а также методологии гуманистической педагогики, включающей единство личностного, деятельностного и диалогического подходов, спроектировать и реализовать педагогическую модель развития компетентности в области информационно - психологической безопасности;

2) эффективное функционирование данной модели будет определяться блоком педагогических условий, предусматривающим: соответствие функциональной структуры комплекса изучаемых дисциплин функциональной структуре компетентностного подхода; сочетанию индивидуального и коллективного характера обучения; использованию насыщенного и корректного учебного материала;

3) разработать и внедрить методику развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние проблемы исследования, определить перспективные подходы к ее решению; уточнить понятийный аппарат исследования, со-

держание и структуру понятия «компетентность в области информационно -психологической безопасности» с точки зрения его функционирования как средства защиты личности от негативных информационных воздействий;

2) разработать и опытно-поисковым путем проверить педагогическую модель развития компетентности в области информационно — психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России, как средства их защиты от негативных информационных воздействий;

3) выявить и теоретически обосновать входящий в педагогическую модель комплекс условий развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России, как средства их защиты от негативных информационных воздействий;

Теоретико-методологической основой являются исследования, посвященные: методологии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); общей и профессиональной педагогике (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина, В.А. Попков и др.), системному подходу (В.Г.Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); гуманистической педагогике (С.П. Безносов, В.А. Круковский, М.А. Молчанова, E.H. Шуанов и др.), личностному (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарская, A.A. Будуарный, Э.Ф. Зецер и др.), деятельностному (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.), диалогическому (М.М. Бахтин, A.B. Барабаншиков, В.В. Горшкова, Б.Ф. Ломов, A.A. Ухтомский и др.) подходам; индивидуализации процесса обучения (М.А. Мартынович, Г.Ю. Стульпинас, И.Э. Унт, В.И. Хальзов В.А. Щеголев и др.); деятельностной теории мышления (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.); информационной и информационно - психологической безопасности (Л.В. Астахова, А.Е. Войскунский, Г.В. Грачев, В.Г. Зазыкин, В.Я. Кикоть, В.Е. Лепский, И.Н. Панарин, В.Ю. Рыбников, Д.С. Си-ницын, В.Г. Смолян и др.); защите от манипуляций в общении (Ю.Г. Баскин, A.A. Грешных, Е.Л. Доценко, С.Г. Кара-Мурза, И. Огнев, В.П. Панкратов, Е.В. Сидоренко, Р. Чалдини и др.).

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год на базе Академии ГПС МЧС России, Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России).

В констатирующем эксперименте приняли участие 270 курсантов и 15 преподавателей, в формирующем эксперименте были задействованы 150

курсантов в процессе проведения занятий по дисциплине: информатика, психология и педагогика.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007 - 2008 г.г.) анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, изучались представления курсантов о компетентности в области информационно - психологической безопасности как комплексе профессиональных умений и навыков; разрабатывалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2008 - 2009 г.г.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, определялось содержание, формы и методы развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов, осуществлялась проверка их на практике; также были разработаны критерии и уровни её Развитости, организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2009 - 2011 г.г.) продолжилась опытно - экспериментальная работа, обрабатывались и систематизировались результаты исследований, проводилась статистическая обработка полученных данных, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, экспериментальным подтверждением полученных результатов на достаточно высокой выборочной совокупности (270 курсантов, 15 преподавателей).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) теоретически обоснована, разработана и опытно-поисковым путем проверена педагогическая модель развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности;

2) выявлены педагогические условия и методика развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России за счет расширение диапазона специальных знаний курсантов, обеспечение межличностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе, моделирования на занятиях профессиональных ситуаций, воспроизводящих будущую деятельность сотрудника государственной противопожарной службы, осуществление взаи-

мосвязи учебной и внеучебной деятельности курсантов, создание возможности проявления творческой самостоятельности курсантов в процессе практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие «компетентность в области информационно - психологической безопасности» через определение механизма его функционирования как средства защиты личности от негативных информационных воздействий;

2) определен механизм развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России, основывающийся на формировании структурно-функциональных свойств компетентности: интенциальных, кондициональных, операционально - инструментальных;

3) построенная педагогическая модель может служить основой для конструирования технологий и методик организации процесса развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) разработана педагогическая модель и апробировано методическое обеспечение образовательного процесса, включающее рабочую программу спецкурса «Информационно - психологическая безопасность личности», обновленные программы по дисциплинам «Психология и педагогика» и «Информатика», задания, упражнения, темы дискуссий, учебно-методические рекомендации к выполнению самостоятельных работ курсантов (по дисциплинам «Психология и педагогика», «Информатика» и спецкурсу «Информационно - психологическая безопасность личности»);

2) разработан диагностический инструментарий, включающий критерии, показатели Развитости компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России, диагностические методики и методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством 1) отчетов на заседаниях кафедры «Информационных техноло-

гий» Академии ГПС МЧС России; 2) участия в работе научно-практических конференций:

V Международная научно - практическая конференция курсантов, курсантов и слушателей «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» (Минск 2011 г.); «Экономика. Информатика. Безопасность»: региональная научно-практическая конференция (Белгород, 2010 г.); 4) публикаций научных и методических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Педагогическая модель развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий, которая включает целевой, содержательно-технологический, критериально -оценочный блоки и блок педагогических условий, а ее реализация осуществляется на принципах: направленности на личность; активности и самостоятельности; коллективного характера обучения; сочетания положительного и отрицательного фона обучения; системности и последовательности; насыщенности и корректности учебного материала; наглядности; перехода к самообразованию.

2) Комплекс условий, входящий в состав педагогической модели и обеспечивающий ее реализацию: соответствие функциональной структуры комплекса изучаемых дисциплин функциональной структуре компетентности в области информационно - психологической безопасности; сочетание индивидуального и коллективного характера обучения; использование насыщенного и корректного учебного материала.

3) Методика развития компетентности в области информационно -психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий в процессе профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Матвеев, Николай Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Проведенная опытно-поисковая работа позволила решить поставленные задачи и получить следующие результаты.

1) Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень Развитости компетентности в области информационно -психологической безопасности как средства защиты от негативных информационных воздействий у большинства курсантов контрольных и экспериментальных групп.

2) Проведенная опытно-поисковая работа показала, что для развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов, вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий эффективным является следующий комплекс педагогических условий:

• соответствие функциональной структуры комплекса социально - гуманитарных дисциплин функциональной структуре компетентности в области информационно - психологической безопасности;

• сочетание индивидуального и коллективного характера процесса обучения.

• использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала.

В результате реализация данного комплекса педагогических условий в образовательном процессе экспериментальных групп было установлено-наличие статистически значимого роста числа курсантов с высоким и средним уровнями Развитости компетентности в области информационно - психологической безопасности как средства защиты от негативных информационных воздействий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема информационно - психологической безопасности в России стала остро осознаваться совсем недавно, в связи с процессами становления информационно общества. Опыт в исследовании путей, способов и средств обеспечения информационно - психологической безопасности в рамках педагогической науки. немногочислен. При этом во всех рассмотренных работах авторов, занимающихся исследованием проблемы обеспечения информационно - психологической безопасности личности, находит отражение понимания того, что1 одним из средств защиты личности является компетентность в области информационно - психологической безопасности. Однако сам механизм реализации защитной функции компетентности в области информационно - психологической безопасности не нашел своего отражения в работах ученых.

В ходе исследования была изучена и выявлена, степень разработанности проблемы развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России. Исследование показало, что данный процесс идет довольно медленными темпами из-за недостаточной разработанности модели развития данной компетентности и комплекса организационно - педагогических условий, обеспечивающих эф

160 фективность реализации разработанной модели, методов, форм и средств её эффективного развития.

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке молодых сотрудников ГПС МЧС России, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого - педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт педагогической деятельности показали, что необходимость в развитии компетентности в области информационно - психологической безопасности будущих инженеров пожарной безопасности обусловлена:

• повышением требований к уровню компетентности в области информационно-психологической безопасности сотрудников ГПС МЧС России противопожарной службы в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;

• предъявлением повышенных требований к подготовке будущих сотрудников ГПС МЧС России, способных с гарантированными результатами выполнять возложенные на них функции и обязанности;

• нереализованным потенциалом высших учебных заведений ГПС МЧС России при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем компетентности;

• недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного развития компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России.

• Поэтому в современной педагогике высшей школы проблема развития компетентности в области информационно-психологической безопасности будущих сотрудников ГПС МЧС России является одной из актуальных, и в то же время недостаточно разработанных. Ее решение осуществлено нами на основе педагогической модели развития компетентности, построенной на системном, деятельностном и компетентностном подходах, а также выявлении и проверке педагогических условий ее реализации в образовательном процессе.

• Доказано, что формирование компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России представляет собой целенаправленную, прогнозируемую, организационно и технологически обеспеченную реализацию нормативных требований и требований работодателей к уровню профессиональной подготовки. При этом отмечается, что указанная проблема в повышении требований к уровню подготовки сотрудников для ГПС МЧС России предполагает изменение сложившихся подходов к организации процесса обучения, создание организационно - педагогических условий для усвоения будущими сотрудниками компетентности и соответствующих компетенций.

• В ходе исследования была разработана педагогическая модель, которая представлена на аксиологическом, структурно-содержательном, технологическом, здоровьесберегающем и результативном уровнях, совокупность которых обеспечивает эффективное формирование компетентности в области информационно-психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России.

В первой главе диссертационного исследования, анализируется состояние исследуемой проблемы, в педагогической науке и практике, ее место в подготовке инженеров пожарной безопасности; рассматриваются« идеи современных ученых по исследуемому вопросу; уточняются такие ведущие понятия, как «компетентность» и «компетенции» и рассматриваются их взаимосвязи.

• К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся «компетентность», «компетенция», «компетентностная модель выпускника».

• Конкретизируя и расширяя понятие «компетентность», мы определяем ее как интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта и обеспечивающее эффективную реализацию компетенций.

• Компетенция определяется, как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта и рассматривается в работе как способность сотрудника ГПС МЧС реализовывать компетентность в конкретной практической деятельности (компетентность в действии). Компетенции не формируются путем преподавания на предметно-содержательном уровне, являются новым качеством, позволяющим осваивать и применять междисциплинарные знания и умения в будущей профессиональной деятельности.

• Компетентностная модель выпускника выступает в виде целевой функции в направлении подготовки курсантов по конкретной специальности.

• При этом формирование компетентности нами трактуется как специально организованный процесс личностного становления будущего сотрудника ГПС МЧС России с помощью выполнения комплекса педагогических условий.

• Определяющим механизмом в решении поставленной нами проблемы является выбор теоретико - методологической стратегии, характеризующей направления научного поиска и его результат. Рассматривая развитие компетентности у курсантов как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использование системного и деятельностного подходов.

• Реализация идей данных подходов позволила разработать и обосновать модель развития компетентности будущих сотрудников ГПС МЧС России, которая включает пять взаимосвязанных уровней и опирается« на основополагающие принципы.

Доказано, что модель развития компетентности эффективно функционирует при выполнении соответствующего комплекса педагогических условий.

Эффективность разработанной модели обеспечивается внедрением педагогических условий ее реализации.

Обоснование компетентности в области информационно - психологической безопасности как средства защиты личности от негативных информационных воздействий, описание механизма реализации его защитной функции позволило-сформулировать понятие компетентности в области информационно - психологической безопасности как специфического вида мыслительной деятельности, результатом которого является выявление негативных информационных воздействий в текстах, посредством логики, рефлексии, диалога, интерпретации, опоры на знания классификаций информационных воздействий, приводящий в действие защитные установки личности. Побудительной силой, реализации защитной функции компетентности в области, информационно - психологической безопасности является потребность субъекта в информационно - психологической безопасности, а значимую роль в создании условий мыслительной-деятельности играют социально - культурные факторы, индивидуально - психологические и социально - психологические особенности субъекта мышления.

Необходимость развития компетентности в области информационно -психологической безопасности у курсантов как средства защиты их личности от негативных информационных воздействий требует целенаправленного педагогического воздействия на структурно-функциональные свойства компетентности в области информационно - психологической безопасности субъекта. Методологической основой, позволяющей организовать данный процесс, является системный подход, а также методология гуманистической педагогики, включающая единство личностного, деятельностного и диалогического подходов.

Процесс развития компетентности в области информационно - психологической безопасности осуществляется согласно модели развития данной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности, которая включает взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный, педагогических условий.

Эффективность функционирования модели зависит от педагогических условий, входящих в состав модели и обеспечивающий ее реализацию: соответствие функциональной структуры* комплекса социально-гуманитарных дисциплин функциональной структуре компетентности в области информационно - психологической безопасности; сочетание индивидуального и коллективного характера обучения; использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала.

Разработанная методика реализации первого педагогического условия предусматривает:

1) определение задач дисциплин «Психология и педагогика», «Информатика» с точки зрения их использования для развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий; включение в содержание дисциплин знаний, способствующих развитию свойств компетентности в области информационно - психологической безопасности курсантов, а также определение соответствующих данной задаче форм и методов организации процесса обучения.

2) разработку и реализацию в образовательном процессе спецкурса «Информационно-психологическая безопасность личности» и программно-дидактического обеспечения, включающего обновленные программы дисциплин «Психология и педагогика» и «Информатика», задания, упражнения, темы дискуссий, учебно-методические рекомендации к выполнению самостоятельных работ курсантов.

Методика реализации второго педагогического условия предполагает, с одной стороны, индивидуализацию процесса обучения, которая- осуществлялась за счет проведения диагностики (позволившей разделить курсантов на три группы по показателю уровня Развитости компетентности в области информационно - психологической безопасности курсанта как средства их защиты от негативных информационных воздействий: низкий, средний, высокий); ориентации в процессе обучения на индивидуальную информационную среду курсанта посредством учебно-методического обеспечения самостоятельной работы. С другой стороны, методика предусматривает реализацию коллективного характера процесса обучения, который осуществлялся с использованием различных форм и методов обучения: дискуссий, игр, тренин-говых упражнений. Сочетание индивидуального и коллективного характера обучения также обеспечивается с помощью личностно-ориентированного стиля общения между педагогом и курсантом. Диалог, с одной стороны, лежит в основе личностно-ориентированного стиля общения между курсантами и преподавателем и способствует индивидуализации процесса обучения, с другой стороны, - является основанием коллективного характера обучения, основанного на взаимодействии.

Методика реализации третьего педагогического условия - использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала - предусматривает применение различных форм образовательного процесса: лекций, дискуссий, научно-исследовательских работ курсантов. В рамках лекционных занятий должен быть произведен отбор и конструирование содержания лекционных занятий согласно критериям критической корректности и критической насыщенности. Кроме того, ориентация на использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала осуществляется также во внеаудиторной работе. Для этого целесообразна организация дискуссионных клубов по актуальным проблемам информационно - психологической безопасности, что способствует обсуждению тем с различных позиций, жизненного и профессионального опыта и др. Использование дискуссионной формы организации процесса обучения в рамках внеаудиторной работы позволяет обеспечить критическую насыщенность материала. Дискуссионная форма организации процесса обучения также изначально предполагает следование критериям критической корректности, обусловленное правилами ведения дискуссии. В процессе дискуссий преподаватель как организатор должен следить за соответствием ее содержания критериям критической корректности, корректировать ее процесс, требовать дополнительных аргументов, указывал на неправомерность обобщений, логические и содержательные противоречия и т.д., иначе говоря - обеспечивать соблюдение критериев критической корректности в рамках дискуссий. Во внеаудиторной работе необходимо осуществлять научно-исследовательскую работу курсантов, которая изначально предполагает, что в ее основе лежит неразрешенное противоречие, требующее разностороннего анализа, многоаспектного рассмотрения, владения историческими знаниями в изучаемой области и т.д. Данная форма организации образовательного процесса приводит к получению курсантами информации, отвечающей критериям критической насыщенности и критической корректности.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Его перспективы заключается в дальнейшем развитии педагогической теории развития компетентности в области информационно - психологической безопасности у курсантов будущих сотрудников ГПС МЧС Россиив системе профессионального образования и проектировании целостной педагогической системы, направленной на обеспечение информационной безопасности будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матвеев, Николай Алексеевич, 2011 год

Список используемой литературы

1. Абасов, 3.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей / З.А. Абасов // Aima mater. - M., 2001. - № 4. - С.7-9.

2. Алексеева, И.Ю. Компетентность в области информационно - психологической безопасности как фактор информационной безопасности / И.Ю. Алексеева. — [Электронный ресурс]: http:// www.isn.ru/index09.shtml.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

5. Аносов, В.Д*. Исходные посылки проблематики информационно - психологической безопасности / В.Д. Аносов, A.B. Брушлинский, В.Е. Леп-ский // Проблемы информационно - психологической безопасности — М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 7-11.

6. Антонов, А.Б. Основы обеспечения безопасности личности, общества и государства / А.Б. Антонов, В.Г. Балашов. - М., 1997. - 436 с.

7. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Махеев, С.А. Машников. - М.: Знание, 1974. - 48 с.

8. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации образовательного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976.-200 с.

Ю.Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.-160 с.

11. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний / Афанасьев В.Г. — М.: Мысль, 1978.-335 с.

12.Бабаева, Ю.Д. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления. — Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Ю.Д. Баева, А.Е. Войскунский, O.K. Тихомиров и др. - М.: Смысл, 1999 - С. 191 - 234.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация познавательного процесса /Ю.К. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М., 1989.

15. Балл, Г.А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г.А. Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии, 1994. - №4. — С. 56-60.

16.Бассин, Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» / Ф.В. Бассин // Вопросы философии, 1969. -№ 2. - С.118 - 125.

17.Байрамов, А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: дис. ... докт. пед. наук / A.C. Байрамов. - Баку, 1968. -560с.

18.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / С. Г. Бочаров. -М.: Ис-

j

кусство, 1979. -424 "с.

19.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

20.Безносюк, Е.В. Рост влияния информационных технологий на психику человека. Проблемы и последствия для развития общества / Е.В. Безно-сюк, А.И. Кучинов // Материалы практического семинара Комитета Государственной Думы РФ. по проблемам безопасности. - М.: Государственная Дума РФ., 02 апреля 2009 г.

21.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко.-М., 1989.- 192 с.

22.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект; : монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

23.Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. - М., 1975. - 325 с.

24.Бизенков, Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы: автореф. ...канд. пед. наук / Г.И. Бизенков. - М., 1953. - 16 с.

25.Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб: Союз, 2008.-430 с.

26.Божович, Л.И. Психологический анализ условий развития строения гармоничной личности / Л.И. Божович // Психология развития личности.-М., 1981.

27.Болыпой Российский энциклопедический словарь . - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 1888 с.

28.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностпо-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. — 2006. — №5. -С. 72-80.

29. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2007. - № 4.-С. 11-17.

30.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов- на-Дону, 2009. - 560 с.

31 .Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей / Г.Г. Боскарева, Л.И. Божович, Л.В. Благонадежная // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. - С. 298.

32.Братко, А. А. Моделирование психической деятельности / A.A. Братко. - М.: Мысль, 1969. - 384 с.

33.Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М., 1988. - 301 с.

34.Брушлинский, A.B. Мышление и общение (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач) / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - 2-е изд., дораб. - Самара: Самар. дом печати, 2009. - 124 с.

35.Брушлинский, A.B. Психология мышления м проблемное обучение / A.B. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

36. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. - М., 1965. - №7 - С. 18 - 20.

37. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. - М.: Фонд "Новое тысячелетие", 2006.-С. 79-90.

38. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-325 с.

39.Бутенко, A.B. Компетентность в области информационно - психологической безопасности : метод, теория, практика / A.B. Бутенко, Е.А. Ходос.: учеб.-метод. пособие. - М.: Мирос, 2010. — 176 с.

40.Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И.Т. Бутузов. - М.: Просвещение, 1968. — 265 с.

41.Векслер, С.И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления / С.И. Векслер // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М., 1970. - С. 18.

42.Веников, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников, Г.В. Веников. - М.: Высшая школа, 1984. - 439 с.

43.Водзинский, Д.И Основы педагогики / Д.И. Водзинский, A.A. Гримоть. -Минск., 1998.- 103 с.

44.Волков, E.H. Компетентность в области информационно - психологической безопасности : принципы и признаки / E.H. Волков. - [Электронный ресурс]: // http://evolkov.iatp.ru/critical_think/ Volkov_E_Critical_think_principles_introduction.html.

45. Волков, П.П. Информационное моделирование эмоциональных состояний / П.П. Волков, В.Н. Оксень. - Минск: Высш. школа, 1978. - 127 с.

46.Войскунский, А.Е. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / А.Е. Войкунский, Г.М. За-раковский, В.М. Розин, Г.Л. Смолян. - М.: Институт системного анализа РАН, 1997.-52 с.

47.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. -М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

48.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. - М.: Педагогика. - 1991. - 480 с.

49.Гальперин, П.Я. Развитие знаний и умений на основе теории поэтапного

1

развития умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина. -М.,1968. — 279 с.

50.Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М: Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2010.-336 с.

51.Гладкова, А.Н. Проект «Чтение и письмо для развития компетентности в области информационно - психологической безопасности » в Нижегородской области / А.Н. Гладкова, В.В. Марико // Педобразование, 2002. - №1. - С. 57-58.

52.Гладкова, А.Н. Российский проект «Развитие компетентности в области информационно - психологической безопасности через чтение и письмо для высшей школы»: региональный компонент: материалы научно-практической конференции, посвященной 65-летию Нижегородского института развития образования, 28-29 октября 2009 г. - Нижегородск: Нижегородский гуманитарный центр, 2010. - С. 145 - 148.

53.Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского /Н.К. Гончаров. - М.: Педагогика, 1974 - 270 с.

54.Готт, B.C. Категории современной науки / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. - М.: Мысль, 1984. - 268 с.

55.Горшкова, B.B. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. - Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 1997. -129 с.

56.Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. - Д.: ЛГПИ, 1991.-102 с.

57.Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г.В. Грачев. - М.: ПЕРСЭ, 2003.-304 с.

58.Грачев, Г. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г. Грачев, И. Мельник. - [Электронный ресурс] : // www.philosophy.ru/iphras/library/manipui .html.

59.Гримоть, A.A. Педагогический профессионализм / A.A. Гримоть, П.П. Шоцкий. - Минск., 1996.

60.Гриняев, С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию / С.Н. Гриняев. - М.: СИНТЕГ, 1999. - 232 с.

61. Гузман, Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р.Я. Гузман // Вопросы психологии, 1980. - № 3. - С. 133 - 136.

62.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - №4. -,С.21 -26.

63.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №4. - С.46 - 60.

64.Деркач, A.A. Психология безопасности: пособие для слушателей и аспирантов / A.A. Деркач, М.Ф. Секач. - М.: Изд-во "Народный учитель", 2009. - 708 с.

65..Доктрина информационной безопасности Российской Федерации от 9 сентября 2000 г. № Пр-1895 [Электронный ресурс]: //www.rg.ru/oficial/doc/min-and-vedom/mim-bezop/doctr.shtm.

66.Доценко, Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: дис. ... канд. психол. наук. / Е.Л. Доценко. - М.: МГУ, 1994.- 165 с.

67.Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко. - СПб.: Речь, 2009. - 304 с.

68.Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дыои / Перевод с англ. Н.М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

69.Журин, A.A. Медиаобразование школьников на уроках химии / A.A. Журин. - М.: Изд-во Российской Академии образования, 2008. - 184 с.

70.3агашев, И.О. Развитие компетентности в области информационно -психологической безопасности : на пути к повышению качества образования / И.О. Загашев // Проблемы управления качеством образования'в гуманитарном вузе: 8-ая ежегодная всероссийская научно-методическая межвузовская конференция: тезисы докладов. 23-24 октября 2003 г. -СПб.: СПбГУП, 2003. - 224 с.

71.Загашев, И.О. Компетентность в области информационно - психологической безопасности: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир -Бек. - СПб.: Скифия, 2003. - 284 с.

72.Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир - Бек, И.В. Муштавинская. - СПб.: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003.-192 с.

73.3агвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Заг-вязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с. ,

74.3азнобина, J1.C. Живая жизнь и "виртуальная реальность": проблемы-содержания» медиаобразования в контексте школьного образования / JI.C. Зазнобина // Народное образование. - 1996. - № 9. - С. 17 - 21. .

75.3азнобина, JI.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л.С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - № 3. - С. 26 - 34.

76.Заир - Бек, С.И. Развитие компетентности в области*информационно -психологической безопасности на уроке: пособие для учителя / С.И. Заир - Бек, И.В .Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004 - 175 с.

77. Закирова, И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы как средство умственного воспитания учащихся (IV-VIII классы): автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Б. Закирова. - М., 1973.

78.Зеер; Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-

ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С. 90 - 120.

79.Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч. методич. пособ. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 164 с.

80.3ейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник, A.C. Спиваковский. -М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 576 с.

81.3иглер, Д. Теории личности / Д. Зиглер, J1. Хьелл / перевод С. Меленев-ской и Д. Викторовой. - СПб.: «Питер», 2000. - 608 с.

82.Иванова, Е.А. Особенности критического отношения к себе учащихся 57 классов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Иванова. -М., 1955.- 16 с.

83.Иванова, Е.А. Формируя компетентность в области информационно -психологической безопасности / Е.А. Иванова. // Школьная библиотека, 2000. -№3.~ С. 21-23.

84.Имакаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): дисс. ... канд. пед. наук / В.Р. Имакаев: - М., 1997. - 154 с.

85.Информационная война и мир / И.Н. Панарин, Л.Г. Панарина. -М.: ОЛМА-Пресс, 2003. - 382 с.

86.Информация & дезинформация / Г.Г. Почепцов. - Киев: Эльга: Ника-Центр, 2001.-251 с.

87.Исаев, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

88.Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. ... д-ра пед. наук / Т.А. Каплунович. - Великий Новгород, 2002. - 397 с.

89.Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.

- М.: Творч. педагогика, 1993 - 80 с.

90.Кара-Мурза, С.Г. Краткий курс манипуляции сознанием: Серия: Тропы практического разума / С.Г. Кара-Мурза. - М.: Алгоритм, 2002. - 288 с.

91.Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. - Казань, 1982.

92.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (1998г.) [Электронный ресурс]: // http://www.rg.ru/2004/!0/07/konzepciya-it-doc.html.

93.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002. - 56 с.

94.Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев.

- М.: Академия, 2001. - 136 с.

95.Коржуев, A.B. Компетентность в области информационно - психологической безопасности в контексте задач,высшего профессионального об-

разования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, A.B. Рязанова. -М.: МГУ, 2001.

- 168 с.

96.Кочергин, А. Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. - М.: Наука, 1969.

97.Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Минск.: ред. журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312 с.

98.Краевский, В.В. Методология педагогики: уч. пос. для вузов / В.В. Кра-евский. - М.: Академия, 2006. - 400с.

99.Крофорд, А. Стандарты проекта «Развитие компетентности в области информационно - психологической безопасности чрез чтение и письмо» для преподавателей / С. Мэтыоз, А. Крофорд, Г. Фирсов // Перемена, 2001. -№3.~ С. 35-39.

ЮО.Крысько, В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт) / В.Г. Крысько / Под общ. ред. А.Е. Тараса. - Минск: Харвест, 1999.-448 с.

101. Куликов, В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования / В.Н. Куликов // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия: межвузовский сб. - Иваново, 1982.-С. 6-23.

102. Куликов, В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия / В.Н. Куликов // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1983. -С. 158- 172.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

104. Лепский, В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъектов дипломатической деятельности / В.Е. Лепский // Дипломатический ежегодник - 2002: сборник статей колл. авторов. - М.: Научная книга, 2003.-С. 233-248.

105. Лефевр, В. Рефлексия / В.Лефевр. - М.: «Когнито-центр», 2003. - 496 с.

106. Линдсей, Г. Творческое и компетентность в области информационно -психологической безопасности / Г.Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. - Вып. III. / Отв. ред. В.В. Петухов.

- [Электронный ресурс]: //

http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/creative.html.

107. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. -М., Просвещение , 1985. - 145 с.

108. Липский, И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития / И.А. Липский// Социальная работа, 1995. - № 1/7. - С.53 - 58.

109. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 106 -123.

1 Ю.Мальц, Л.А. Развитие критичности мышления младших школьников в обучении: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.А. Мальц. - Казань, 2002.-21 с.

111.Марико, В.В. Реализация проекта РКМЧП на Нижегородской площадке / В.В. Марико, А.Н. Гладкова, Т.В. Учуватова // Технология развития компетентности в области информационно - психологической безопасности в вузе: перспективы для школьного образования XXI-века: материалы конференции. — Н.Новгород: «Арабеск», 2001. - С. 181 - 195.

112. Матвеева, Т.М. Развитие компетентности в области информационно -психологической безопасности у современного школьника / Т.М. Матвеева // Ученик в обновляющейся школе. - М., 2002. - С.83 - 89.

113. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации: .теория и практика / Л.Мастерман // Перспективы. Вопросы образования. -1984.-№2.-С. 37-48.

114.Махмутов, М.И. Об индивидуализации обучения / Махмутов М.И. // Народное образование. - М., 1964. - №2.

115. Менчинекая, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьников / H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

116.Мерзликина, Н.И. Учебные тексты как средство развития компетентности в области информационно - психологической безопасности студентов: дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Мерзликина. -М., 2007. - 141 с.

117. Мередит К., Пособие «Как учатся дети: свод основ» / К.Меридит, Дж. Стил, Ч. Темпл. -М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1997.

118.Минкина, Ф.Ф. Компетентность в области информационно - психологической безопасности учащихся и педагогические способы его разви-тия(на материале обществоведческого курса): дис. ...канд. пед. наук / Ф.Ф. Минкина. - Казань, 2000 - 166 с.

119. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Моск. ун-т, 1965. - 248 с.

120.Мороченкова, И.А. Развитие компетентности в области информационно - психологической безопасности студентов в образовательном про-

цессе вуза: дис. .. .канд.пед.наук / И.А. Мороченкова. - Оренбург, 2004 -181с.

121.Мурашкина, C.B. Способы и приемы информационно-психологического воздействия на психику человека / C.B. Мурашкина // Информационный сборник по зарубежным странам и армиям. - М.: ГУ ГШ, 1998 -№ 5- 116 с.

122.Низамов, Р. А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. - Казань, 1975. - 302 с.

123. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы : монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М.: МАНПО, 2006. - 154с.

124. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. АН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 939 с.

126. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

127. Орлов, О.С. Образование в развивающейся школе / О.С. Орлов: монография / Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-200 с.

128.Панарин, И.Н. Информационно - психологическое обеспечение безопасности государства в XXI веке / И.Н.Панарин // Материалы Международной конференции «Информационные технологии, безопасность и разрешение конфликтов». - М.: Центр политических и международных исследований (ЦПМИ), 1998; [Электронный ресурс]: http://isn.rsuh.ru/cpis/win/konfer/98 04/panarin.htm.

129.Панарин, И.Н. Информационная война и выборы / И.Н. Панарин: монография. - М.: Городец, 2003. - 416 с.

130. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова: учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -512 с.

131. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1994.-527 с.

132.Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: учеб. пособ. /P.C. Пионова. - Минск: Высш. шк., 2005. - 303 с.

133. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

134.Поварин, С.И. О теории и практике спора / С.И. Поварин. - СПб.: Лань, 1996.- 160 с.

135. Полонский, В.М. Словарь по образованию в педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 448 с.

136.Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. — М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

137. Попков, В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы: дис. ... д-ра пед. наук /В.А. Попков. - Москва, 2002 - 319 с.

138.Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

139. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Д.Я. Райгород-ский. - М.: Бахрах. - 672 с.

140. Проект Федерального закона «Об информационно - психологической безопасности » [Электронный ресурс]: // www.MEDIALAW.ru/publications/zip/68/lopatin.htm

141. Психология и безопасность организаций / Под ред. В. Брушлинского,

B.Е. Лепского. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - 104 с.

142. Рабу некий, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

143.Решетникова, С.Ю. Информационно-психологическая безопасность личности (контуры проблемы) / С.Ю. Решетникова, Г.Л. Смолян // Проблемы информационно - психологической безопасности: сборник статей и материалов конференции. -М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1996. -

C. 18-26.

144.Рикер, П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике /П. Рикер. -М.: Медиум, 1995.-416 с.

145.Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис, функционирование, диагностика / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. - Мытищи: МГПУ, 1996. - 140 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

147. Рубцов, В.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап) / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 2008. - №2. - С. 61 - 68.

148.Саяпина, H.H. Развитие компетентности в области информационно -психологической безопасности у будущих учителей посредством проблемно-педагогических ситуаций / H.H. Саяпина, Н.В. Саяпин. - [Электронный ресурс]: http://www.philos.msu.ru/congress/participants/pl7.html.

149.Светенко, Т.В. Учебный проект в школе : кн. для учителей / Т.В. Све-тенко. - Псков: ПГПИ, 2000. - 26 с.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. - М.: Учпедгиз, 1947. - 275 с.

152. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В. Сидоренко - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

153.Синицын, Д.С. Психолого-педагогические условия обучения информационно - психологической безопасности подростков: дис. ...канд. пед. наук / Д.С. Синицын. - СПб., 2005 - 168 с.

154. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Хар-вест, 1998-800 с.

155. Современный словарь иностранных слов : ок. 20 ООО слов / ред. Комарова JI.H. [и др.]. - 4-е изд. - М. : Рус. яз., 2001. - 742 с.

156. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972.-303 с.

157. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы школы / E.H. Степанов // Классный руководитель, 1998. - № 1.-С. 10-19.

158. Столбникова, Е.А. Развитие компетентности в области информационно - психологической безопасности студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования: на материале рекламы: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Столбникова. - Ростов н/Д, 2005.

159.Стойков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности: дисс. ...канд. психол. наук / И.Д. Стойков. - М., 1986. - 160 с.

160. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212 [Электронный ресурс]: // www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dolc.html.

161. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. -М.: Минобразования науки РФ, 2003. - 38 с.

162.Темпл, Ч. Компетентность в области информационно - психологической безопасности икритическая грамотность / Ч. Темпл // Перемена, 2005. — № 2. — С.15 - 20.

163.Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

164. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. -М.: Академия, 2005.-288 с.

165.Томильцев, A.B. Моделирование - ведущий принцип совершенствования организации образовательного процесса в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук / A.B. Томильцев. - Екатеринбург, 1997. - 170 с.

166. Тягло, A.B. Компетентность в области информационно - психологической безопасности : проблемы мирового образования XXI века / A.B. Тягло, Т.С. Воропай. - Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. — 285 с.

167.Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971.-311 с.

168. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 190с.

169.Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. - М.: Наука, 1966. -272 с.

170. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. - Ростов: Изд-во ЦВВР, 2002. - 708 с.

171. Федоров, A.B. Медиаобразование в зарубежных странах / A.B. Федоров. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. - 238 с.

172. Федоров, A.B. Медиаобразование будущих педагогов / A.B. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. - 314 с.

173. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

174. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. — 517 с.

175.Хохлова, Л.В. Развитие компетентности в области информационно -психологической безопасности в процессе обучения философии: дис. .. .канд. пед. наук / Л.В. Хохлова. - Екатеринбург, 2003 - 158 с.

176.Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини - СПб.: «Питер», 2000. — 272 с.

177.Чамата, П.Ф. Вопросы самосознания в советской психологии / П.Ф. Чамата // Психологическая наука в СССР: Сб. статей / Ред. коллегия: Б.Г. Ананьев и др. - М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - 656 с.

178. Чуриков, И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной актив-

ности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Чуриков. - Казань, 1973. -19 с.

179. Шариков, А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. - М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. - 65 с.

180. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем - искусство и наука / Р.Шенон. — М.: Мир, 1978.-418 с.

181.Шилков, Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности /Ю.М. Шилков. - СПб.: СПбГУ, 1992. - 183 с.

182.Шиянов, E.H. Развитие личности средствами психологической практики / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 16 -21.

183. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

184. Штерн, В. Монография о душевном развитии ребенка / В. Штерн. -СПб., 1911.-147 с.

185.Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Л.: Наука, 1969.-301 с.

186. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы развития познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Якиманская, И.С. Предмет анализа - субъектный опыт / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. — № 8. - с.53.

189. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31 -42.

190. Яковлева, Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности (на примере изучения иностранного языка): автореф. дис.

.. .канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. — Ульяновск, 2002. — 24 с.

191. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education / L.Masterman. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.15 — 68.

192. Masterman, L. (1998). Principles of Media Education/ L.Masterman. // http://www.screen.com/mnet/eng/med/class/support/mediacy/edec/masterman .htm.

193. Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America / L.M.Semali. - New York - London: Falmer Press, 243 p.