Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: В условиях Северо-Востока России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Макоедова, Галина Васильевна

• Макоедова, Галина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макоедова, Галина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. Развитие пространственно-временных представлений у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития.13

1.1. Общие закономерности развития пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте.13

1.2. Формирование пространственно-временных представлений у детей в условиях Северо-Востока России (на основе анализа этнографических исследований).22

1.3. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.35

ГЛАВА 2. Изучение пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, проживающих на Северо-Востоке России.45

2.1. Цели, задачи и организация исследования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью .45

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании.66

2.3. Анализ результатов изучения пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью - жителей Северо-Востока России.70

ГЛАВА 3. Модель формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях

Северо-Востока России.128

3.1. Теоретическое обоснование и организация формирующего эксперимента

3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственно-временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях Северо-Востока России.133

3.3. Результаты экспериментального обучения формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях Северо-Востока.164

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: В условиях Северо-Востока России»

Актуальность исследования. Способность ориентироваться в пространстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребенка и осознании им своего места в нем (Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, А.А. Люблинская, Е.Ф. Рыбалко, Ф.Н. Шемякин и др.). Особенно актуальна проблема освоения пространства и времени детьми с интеллектуальной недостаточностью, так как развитие пространственно-временных представлений у этой категории детей происходит на фоне органической, функциональной или социальной недостаточности (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, З.М. Дунаева, Е.А. Екжанова, С JT. Ералиева, С.Д. Забрамная, Р.Т. Ибаньес, Л.Н. Кассал, К. С. Лебединская, В.И. Лубовский, Л.А. Пепик, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева и др.).

Географическое положение Магаданской области определяет тяжелые для жизнедеятельности человека природные условия. Регион отличается от внутриконтинентальных территорий кратким вегетационным периодом, обедненным видовым составом и угнетенным ростом растительного покрова. Природно-климатические условия области - это длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, сильными и частыми штормовыми ветрами; дождливым и холодным летом с заморозками (в июне и августе иногда до -11°С); средняя температура воздуха летом + 10° - 12°С, зимой -40° - 55°С; снеговой покров с середины октября до конца апреля; вечная мерзлота, оттаивание почвы в летний период всего на 50 - 70 см. Суровые климатические условия Северо-Востока создают дополнительные функциональные нагрузки для человека. Длительное отсутствие естественного солнечного света неизбежно влечет к сложным и многообразным нарушениям в деятельности его организма. Экстремальный режим экологических ритмов, фоновое однообразие пейзажа, цветовое и световое голодание притупляют психоэмоциональную и двигательную активность человека. Зимой, когда световой день короткий, возникает потребность в более длительном сне. Низкие температуры становятся причиной того, что дети часто болеют и практически не бывают на воздухе. Гиподинамия оказывает существенное тормозящее влияние на рост и развитие детей (М.В. Антропова, A.JI. Максимов, Н.В. Соколова, Ж.Ж. Раппопорт, Э.Е. Шуберт и др.). Они быстро утомляются, равнодушно воспринимают окружающее, испытывают острый дефицит эстетических впечатлений и переживаний от восприятия явлений природы и предметов окружающего мира (JI.C. Давыдова). Все это обедняет представления об окружающем мире, в том числе и пространственно-временные.

Современный подход к формированию пространственно-временных представлений основан на признании детерминированности этого процесса микро-, мезо- и макрофакторами.

Первичной и постоянной микросредой для развития ребенка, как свидетельствуют различные исследования, является семья (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др.). Благодаря микросреде ребенок приобретает первый практический опыт ориентировки во времени и пространстве.

Магаданская область значительно отдалена и изолирована от других регионов России, с которыми имеется только воздушное сообщение. «Пришлые» жители, составляющие большую часть населения, испытывают дефицит реальных контактов с родными, проживающими на других территориях («на материке», как говорят в регионе). В связи с резким ухудшением экономической ситуации в области многие семьи не выезжают «на материк» (из-за эрозии северных льгот, высокой стоимости проезда и низкого уровня заработной платы). Все это резко обедняет влияние первично значимого для развития ребенка микрофактора социализации и становится одной из причин дефицитарности пространственно-временных представлений у детей, особенно у детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому, приоритетным направлением региональной образовательной политики является создание особых условий для социализации детей на этом «географическом островке», в том числе и для развития у них адекватных и полноценных пространственно-временных представлений, как основы реальной и ментальной «картины мира» (Н.А. Агаджанян, А.А. Айдаралиев, М.В. Антропова, JI.C. Давыдова, A.JI. Максимов, П.Г. Петрова, Н.В. Соколова, Э.С. Шуберт, С.А. Якимчук и др.). Такие условия обеспечиваются на основе использования традиций семейно-обществеыного воспитания коренных народов Севера в педагогической деятельности как местного, так и «пришлого» населения. (А.Н. Фролова).

Развитие пространственно-временных представлений находится под существенным влиянием этнокулыуры. Коренные народы Севера стремились передать детям не только этнические особенности восприятия и понимания мира, но и особенности пространственно-временных ориентировок в суровых условиях Севера (В.Г. Богораз, Е.Н. Кергилова, JI.B. Певгова, А.Н. Фролова).

Значимость овладения адекватными пространственно-временными представлениями дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью для нормализации их психического развития, острая потребность образовательной практики в научно обоснованном технологическом обеспечении в условиях Северо-Востока России и фактическое отсутствие такового требует разработки регионального компонента программы формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта, что и определило актуальность и выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: разработка региональной программы формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях Северо-Востока России на основе этнокультурного наследия.

Объект исследования: особенности пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях Северо-Востока России.

Предмет исследования: коррекционно-развивающая работа по формированию пространственно-временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях Северо-Востока России.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что пространственно-временные представления у всех детей, а особенно у детей с интеллектуальной недостаточностью, проживающих на территориях с экстремально суровыми природно-климатическими условиями, отличаются глубоким качественным своеобразием.

Своевременное включение детей с проблемами в интеллектуальном развитии в коррекционно-развивающий процесс, учитывающий дефицитарность ситуации их развития, позволит существенно сгладить и частично преодолеть недостаточность представлений о времени и пространстве, что приведет к положительной динамике когнитивной, аффективной и актометрической сторон развития.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены задачи:

1. Проанализировать научно-теоретические аспекты изучения пространственно-временных представлений и современное состояние проблемы формирования этих представлений у детей с различным уровнем интеллектуального развития (в условиях Северо-Востока России).

2. Выявить общие и специфические особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием, с ЗПР и легкой умственной отсталостью.

3. Провести сравнительный анализ пространственно-временных представлений у детей - жителей территорий, находящихся на одной широте, но имеющих разные природно-климатические и социокультурные условия (Северо-Запад и Северо-Восток России: Санкт-Петербург и Магадан).

4. Разработать региональный компонент коррекционно-образовательной программы по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях Северо-Востока, провести экспериментальное обучение и выявить коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения.

Методологические основы исследования: учение о деятельностном подходе к формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, обеспечивающих ее всестороннее развитие (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); концепция о культурно-исторической обусловленности развитая (Л.С. Выготский); теория о роли ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин и др.); научные представления о пространстве и времени (Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Е.Ф. Рыбалко, Г.И. Челпанов, Д.Г. Элькин и др.); современные положения этнопедагогики народов Северо-Востока (А.Н. Фролова); концептуальные положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, анализ педагогической и медицинской документации, индивидуальный и групповой психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий), наблюдение, изучение продуктов деятельности детей. Обработка материалов исследования проводилась с помощью метода математической статистики — факторного анализа (метода ведущих компонент).

Этапы исследования.

1. Первый этап (1997-1998гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выделение проблемы, разработка целей, задач исследования и методики эксперимента.

2. Второй этап (1998-2001гг.) - проведение констатирующего и обучающего эксперимента, проведение контрольного эксперимента в дошкольных образовательных учреждениях Магаданской области (ДОУ № 1, 53, Тальском детском доме) и Санкт-Петербурга (ДОУ № 14 Василеостровского района, детском доме № 2 Красногвардейского района).

3. Третий этап (2001- 2004гг.) - анализ, обобщение и систематизация материала по проблеме исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Впервые изучена специфичность пространственно-временных представлений у дошкольников с нормальным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью (с ЗПР органического генеза и умственной отсталостью) в экстремально суровых природно-климатических условиях Северо-Востока России.

Впервые проведен сравнительный анализ развития пространственно-временных представлений у детей, проживающих на территориях, находящихся на одной широте, но имеющих разные природно-климатические и социокультурные условия (Северо-Запад и Северо-Восток России: Петербург и Магадан).

Показана высокая эффективность использования этнокультурного наследия как основы коррекционно-развивающей программы по формированию представлений о времени и пространстве в дошкольном возрасте.

Предложены эффективные пути формирования пространственно-временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью, проживающих на Северо-Востоке России, на основе предметно-практической и символико-моделирующих видов деятельности с учетом их синкретического характера в дошкольном возрасте.

Теоретическая значимость исследования.

Получены новые данные об общих и специфических особенностях пространственно-временных представлений у дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием, с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и легкой умственной отсталостью;

Расширены теоретические представления о возможностях применения коррекционно-развивающих комплексных технологий, построенных на основе этнокультурного наследия, для формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — жителей Северо-Востока России.

Практическая значимость исследования.

Разработана и апробирована авторская коррекционно-образовательная программа по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях северовосточного региона.

Предложенная модель обучения может найти применение не только в данном конкретном регионе, но и в других северных территориях, где дети находятся в дефицитарных природно-климатических условиях.

Результаты исследования дополняют содержание профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей-дефектологов и психологов, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Разработанные авторские варианты методик исследования уровней сформированное™ пространственно-временных представлений у дошкольников могут использоваться в качестве диагностического материала.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов, представленных в диссертации, обеспечивается комплексным использованием методов научного исследования, сравнительным характером констатирующего и формирующего экспериментов, динамическим и вариативным изучением достаточного количества испытуемых (270 человек), положительным результатом экспериментального обучения, осуществлением количественного и качественного анализа полученных данных с применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры начального обучения и дошкольного воспитания СМУ (1998-2004 гг.), на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МГЛУ (2004 г.), на конференциях факультетов начального обучения и дошкольного воспитания, отделений логопедии и психологии ФДПО СМУ (1998-2004 гг.), на конференциях МО ИПКПК (1998-2004 гг.), на семинарах УО Магаданской области (1999, 2001, 2003, 2004гг.), на семинарах-практикумах для педагогов ДОУ г. Магадана (20002003 гг.), на методических объединениях педагогов ОУ Ольского (1999 г.), Омсукчанского (2001, 2003 гг.), Среднеканского (1999, 2004 гг.), СевероЭвенского (2003г.), Ягоднинского (1998, 2000, 2003 гг.) районов Магаданской области, на совещаниях педагогов Тальского детского дома (2000,2002 гг.) и др.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по формированию пространственных представлений у дошкольников были представлены на конкурсе авторских программ и методических пособий (г. Магадан, 2000 г.).

Коррекционно-образовательная программа формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в условиях северного региона внедрена в практику педагогической деятельности ДОУ № 1, № 53, № 66 г. Магадана, Тальского специального (коррекционного) детского дома.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На специфику формирования пространственных и временных представлений у детей большое влияние оказывают этносоциальные, географические и климатические особенности окружающей среды.

2. Реальный уровень развития пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, проживающих и воспитывающихся в депривационных природно-климатических условиях северо-восточного региона, не соответствует их потенциальным возможностям, отличаясь обедненностью, искажением, неполнотой и фрагментарностью, осложняя задачу их социализации и самореализации.

3. Уровень сформированности пространственно-временных представлений у детей, проживающих в Магаданской области ниже, чем уровень представлений у детей Санкт-Петербурга.

4. Коррекционно-развивающая работа по формированию адекватных пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью должна строиться на материалах этнокультурного наследия, иметь комплексный характер, основываться на использовании предметно-практической и разных символико-моделирующих видов детской деятельности (игры, речи, рисования, конструирования).

Публикации результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 200 наименований источников. Общий объем диссертации составляет 196 страниц наборного текста. Работа содержит 25 диаграмм, 12 таблиц, приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Макоедова, Галина Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследований по данной проблеме свидетельствуют о том, что нарушения пространственного восприятия и пространственной ориентировки в дошкольном возрасте влияет на пространственно-временную организацию жизни и деятельности в целом: двигательную сферу, речь, мышление, предметную и продуктивные виды деятельности, бытовые и трудовые навыки, навыки самообслуживания.

1. Социокультурный подход к формированию пространственно-временных ориентировок у детей предполагает учет микро-, мезо- и макрофакторов. Они определяются исходя из географических, климатических и этнокультурных условий проживания и воспитания детей с различным уровнем интеллектуального развития. У детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в условиях Северо-Востока, развитие пространственно-временных представлений осложняется мезофакторами, характерными для данного региона. В результате исследования выявлено, что особенности формирования пространственно-временных представлений и ориентировок зависят от этнокультурных, географических и климатических факторов. Значительные по выраженности недостатки пространственно-временных представлений и ориентировок препятствуют формированию целостной «картины мира».

2. Умственно отсталые дети и дети с ЗПР, усваивая отдельные представления, выполняя изолированные задания, испытывают трудности в усвоении именно тех пространственно-временных представлений, которые наиболее тесно связаны с процессом мышления: они не овладевают обобщенным термином, не могут проследить изучаемую последовательность и взаимозависимость ее отдельных компонентов; у них не формируются связи и отношения, которые могут позволить ребенку правильно ориентироваться в пространстве и времени и в соответствии с этим планировать свою деятельность. Сложность, длительность, многогранность процесса развития пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью требует построения его с учетом индивидуально-типологических особенностей развития данной категории детей.

Итоги констатирующей части экспериментального исследования подтвердили наше предположение о том, что коррекционно-образовательную педагогическую программу формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью необходимо строить на основе выделения общего, инвариантного для детей с различным уровнем интеллектуального развития компонента пространственно-временных представлений, связанного с систематизацией знаний ребенка о физическом и социальном мире.

3. Уровень сформированиости пространственно-временных представлений у детей, проживающих в Магаданской области, ниже, чем у детей Санкт-Петербурга, при этом у детей с нормой развития пространственно-временные представления обеднены, а у детей с интеллектуальной недостаточностью данные представления отличаются обедненностью и качественным своеобразием: неполнотой, фрагментарностью и неадекватностью.

4. Экспериментально доказано, что для формирования пространственно-временных представлений как основы социализации ребенка в условиях Северо-Востока необходимы специальные условия. Они могут наилучшим образом обеспечиваться на основе актуализации традиций семейно-общественного воспитания коренных народов Севера.

Вместе с этим, важно организовать систему работы по формированию пространственно временных представлений и ориентировок таким образом, чтобы ее содержание находило выражение в нескольких планах, с использованием различных знаковых систем. Настоящее исследование направлено на разработку таких технологий для формирования пространственно-временных представлений и ориентировок у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Экспериментальное обучение показало, что разработанная нами комплексная коррекционная образовательная программа формирования пространственно-временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в условиях Северо-Востока России и использующая этнокультурное наследие народов Севера, доступна старшим дошкольникам с ЗПР и умственной отсталостью, актуализировала имеющиеся у них возможности, помогла вывести ориентировку в пространстве и времени на новый уровень, обеспечила когнитивное развитие и позволила существенно нормализовать процесс социализации.

Формирование представлений о пространстве и времени успешно может быть осуществлено детьми с интеллектуальной недостаточностью только при условии первичного совершенствования когнитивного аспекта анализа действительности.

Результаты контрольного эксперимента указывали на возросшую произвольность всех составляющих компонентов деятельности детей, включая мотивацию, способность к анализу условий с точки зрения поставленной цели, выбор адекватных способов решения, умение руководствоваться заданной системой правил и условий при осуществлении контроля. Это позволяло сделать вывод о складывании у детей с нарушениями интеллекта целостной структуры умственной деятельности, что являлось несомненным достижением проведенного обучения.

Умственно отсталым детям необходимо значительно больше времени для усвоения материала, чем детям с ЗПР, при обучении этой категорией детей часть занятий должна быть перенесена на индивидуальную работу.

В заключении отметим, что коррекционно-развивающая работа по предложенной модели обеспечивает когнитивное развитие дошкольников и направлена на активизацию процесса социализации детей с легкой умственной отсталостью и ЗПР церебрально-органического генеза.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, задачи исследования решены. Однако данное исследование далеко не исчерпывает всех возможных вопросов изучаемой проблемы и имеет перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макоедова, Галина Васильевна, 2005 год

1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Дефектология 1983. -№ 2. - С. 18-23.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. — М.: Мысль.-1976.-188 с.

3. Авцын А.П., Жаворонков А.А. и др. Патология человека на Севере.- М.: Знание, 1985. 228 с.

4. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. — М.: КРУК, 1996. 87 с.

5. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 169 с.

6. Айдаралиев А.А., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям. — Л.: Наука, 1988. — 110 с.

7. Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства и времени. Л.: Наука, 1969. - С. 5 -11.

8. Ананьев Б.Г Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

9. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

10. Бабаева Т.К Социокультурный ресурс современного дошкольного образования /Перспективы развития дошкольного и начального образования.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 3-4.

11. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) // Дефектология. — 1983. — № 5. — С. 69-73.

12. Базанов А.Г., Певгова JI.B. Игры детей народов Крайнего Севера. — Л., 1949.-С. 12-14.

13. Баряева Л.Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 287 с.

14. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Союз, 2001. - 401 с.

15. Бейн Э.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940. - С. 114-121.

16. Белополъская H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1996. -47 с.

17. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека. — / Психологическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1980. - С.4-43.

18. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 688 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 269 с.

20. Богачек И. С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. - 18 с.

21. Богораз В.Г. Игры малых народностей Севера//Сб. МАЭ АН СССР. — М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. Т. 11. - С. 237-254.

22. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 1999. — 56 с.

23. БрунерДж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 411с.

24. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. 19 с.

25. Бурменская Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольников: Дис. канд. психол. наук. М., 1978. — 163 с.

26. Бутко Г А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 28 с.

27. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.- 103 с.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

29. Венгер Л. А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве /Проблема способностей в советской психологии. М.: АПН СССР, 1984. - 144 с.

30. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 135-139.

31. Вербенец A.M. Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста (на математическом содержании): Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2001. 209 с.

32. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1980. — 82 с.

33. Воронова Р. А. Опыт изучения пространственного различения у детей с поражением опорно-двигательного аппарата: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1954. - 16 с.

34. Выготский JI.C. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 504 е., Т.З. -367 с.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. -93 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -497 с.

37. Гаврилушкина О. П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Минск, 1997. — с. 24-32.

38. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1991. — 94 с.

39. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1991. — 134 с.

40. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 89 с.

41. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования. — М: Флинта, 1998. — 432 с.

43. Глазычев B.JI. Дух места // В кн.: освобождение духа / Под ред. А.А. Гусейнова и В.И. Толстых. М., 1991. - С. 164 — 166.

44. Говорова РЛ. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1974. -128 с.

45. Головина Т.Н. Недостатки пространственной ориентировки у умственно отсталых учащихся и коррекционное влияние занятий рисованием на ее развитие / Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1972. С. 60-77.

46. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекци-онно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: Ника-пресс, 1998. - 192 с.

47. Гузева М.А. Различение учащимися 1 класса пространственных, временных и количественных отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1957.-440 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор. — 1996. — 541 с.

49. Давыдова JI.C. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (Крайний Северо-Восток России): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магадан, 1997. - 20 с.

50. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. М.: Академ А, 1997. - 160 с.

51. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб.: Акцидент, 1996.- 224 с.

52. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993. 224 с.

53. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе.-М., 1971.-С. 3-10.

54. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. - № 4.- С. 27-36.

55. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980 22 с.

56. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. — СПб.: Сотис, 2002. -256 с.

57. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

58. Ералиева С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефектология. 1992. - № 1. - С. 57-62.

59. Ералиева С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с нарушением умственного развития //Дефектология. — 1983. № 6. — С. 56-62

60. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

61. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. -С.155 - 216.

62. Зинченко В.П., Вергелис Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.

63. Ибаньес Р.Т. Формирование пространственных ориентировок у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1991-18 с.

64. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб.: Речь, 2003. 391 с.

65. Койранский Б.В., Дмитриев М.В. Здоровье человека на Крайнем Севере. М.: Наука, 1963. - С. 87-113.

66. Капустина Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1998. — №2.-С. 22- 29.

67. Кассал JI.H. Особенности формирования пространственных представлений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1990. — 16 с.

68. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.:Просвещение, 1990 — 91 с.

69. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Владос, 1998. 207 с.

70. Кергилова Е.Н. Педагогические условия приобщения детей 5-6 лет к этнокультурным традициям алтайцев: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999. .с.

71. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998. — 160 с.

72. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000.-416 с.

73. Коменский Ян А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-163.

74. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта // Под ред. Л.П. Носковой М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -162 с.

75. Крулехт М.В. Конструирование образовательного процессе детского сада как актуальная проблема современной дошкольной педагогики /

76. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 14-16.

77. Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственных ориентировок у слепых детей в процессе школьного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 348 с.

78. Лаврентьева Т.В. Развитие глазомерных действий у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1968. — 20 с.

79. Лалаева Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. JL: Изд-во ЛГТТИ им. А.И. Герцена, 1988. -72 с.

80. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Дискалькулии у детей // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 2. — С. 7 — 9.

81. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на модели обучения рассказыванию по картине: Автореф. ди. . канд. пед. наук. — СПб., 2004. 18 с.

82. Лебединская КС. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. — С. 5-21.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 е., Т. 2. - 320 с.

84. Леонтьев В.В. Национальные игры чукчей.// На Севере Дальнем. — 1960.-№ 1.С.-127-137.

85. Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 84-90.

86. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

87. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. — Л., 1987. — С. 3 -11.

88. Ломашер Ш.О. О развитии детьми некоторого пространственного опыта: Дис. .канд. пед. наук. М., 1958. - 174 с.

89. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 270 с.

90. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.

91. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. — 512 с.

92. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: АПН РСФСР. 1956. - вып. 86. — С. 47-62.

93. Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973.135 с.

94. Малофеев Н.Н. Специальное образование: наука — практике //Вестник образования. 2003. - № 3. - 14-28.

95. Максимов А.Л. Адаптивная норма реакций в экологической физиологии человека на Крайнем Севере / Адаптация организма к природным эко-социальным условиям среды. — Магадан, 1998. — С. 56-57.

96. Маневцова Л.М. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений П Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. — JI.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. С. 12-20.

97. Марфусаилова А.Д. Экологические традиции малочисленных народов Севера (соц. философы, аспект) Автореферат . .дис. Канд. Филос. Наук. Якутск, 2000.

98. Матасов Ю.Т. Особенности восприятия и понимания основ наглядной геометрии учениками вспомогательной школы // Дефектология. -1972. № 5. - С. 48-52.

99. Матасов Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 38 с.

100. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2002. 144 с.

101. Меновщиков Г. А. Эскимосы. Магадан, 1959. - 145 с.

102. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Сост. JI.B. Русскова. М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

103. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 86 с.

104. Монтессори-материал: Пер. с нем. М. Буторина / Ред. Е. Хилтунен. — М.: Изд-во «Мастер», 1992. 80 с.

105. Морозова Н.Г. Изучение особенностей математических представлений и обучение счету умственно отсталого ребенка дошкольного возраста // Материалы VII Научной сессии по дефект. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. -С. 409-410.

106. Морозова Т.В., Торошилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и практика). — Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 141 с.

107. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 3. — С. 36-40.

108. Мусейибова Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1964. — 19 с.

109. Назаренко П.В. Формирование системы представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста (7-й год жизни): Дис. . канд. пед. наук — Киев, 1974. 146 с.

110. Назарова Н.М. Теория специальной педагогики как научное знание и учебный предмет // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. -София-Москва, 2001. С. 5-34.

111. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. -М.: AKADEMA, 1999. 184 с.

112. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — С. 14.

113. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И.М. Соловьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. —С. 133-161.

114. Обручев С.В. По горам и тундрам Чукотки. Магадан, 1974 — С. 100180.

115. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994. - 128 с.

116. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

117. Панарультына Н.М. Народная педагогика. Традиционное воспитание детей, положительные знания, фольклор, спортивные игры народов Чукотки // Регион. Проблемы образования, родные языки, традиционная культура народов Чукотки. 4.2. Анадырь, 1993. - С. 3- 26.

118. Пантина Н.С. Исследование умственного развития детей в процессе деятельности с дидактическими игрушками // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович М.: Просвещение, 1965.— С. 160-208.

119. Парамонова И.Г. Развитие взаимодействия двух сигнальных систем в формировании двигательных реакций у детей дошкольного возраста: Автореф. . дис. канд. психол. наук. — М., 1953. — 16 с.

120. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

121. Педагогическое краеведение Липецкой области. / Под ред. В.Б. Кузов-лева, Е.П. Белозерцева. Елец, 2000. — 559с.

122. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 420с.

123. Пепик JI.A. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта //Дефектология. — 1997.— № 6. С. 43-49.

124. Переслени JI.K Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. — М.: Педагогика, 1884. — 160 с.

125. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе: 4-е изд. М.: Владос. - 1999. - 408 с.

126. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968. - 158 с.

127. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1975.- 39 с.

128. Петровский В.А., Кпарина JI.M., Смывина J1.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Новая школа, 1993. 102 с.

129. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Пер. с франц. М.: Международная педагогическая академия. - 1994.-С. 51-235.

130. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1983. — 95 с.

131. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 127 с.

132. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

133. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. — М.: Просвещение, 1977. — 272 с.

134. Подходова H.C. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. 1999. - № 1. — С. 90-92.

135. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998 — 226 с.

137. Развитие: Программа для ДОУ. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко — М.: Гном-Пресс, 1999. 80 с.

138. Развитие: Программа для ДОУ. Подготовительная группа / Под ред. О.М.Дьяченко М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.

139. Раппопорт Ж. Ж. Адаптация ребенка на Севере М.: Медицина, 1979.- 191 с.

140. Рейн А А. Психология педагогической деятельности, — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. — 83 с.

141. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 47 с.

142. Родник: Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста /Л.Б. Баряева, Е.О. Герасимова, Г.С. Данилина, Н.А. Макарчук. СПб.: ЛОИИУ, 1997. - 204 с.

143. Рыбалко Е.Ф. К вопросу о функциональной ассиметрии зрения // Проблемы общей и индустриальной психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л.: ЛГУ, 1963. - С. 14-23.

144. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Система //Философская энциклопедия. -М, 1965.-Т. 5.-С. 150-151.

145. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-.

146. Север Дальнего Востока. Изд. «Наука» Москва 1970. С. 312.

147. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами (Сообщение 1) // Дефектология. — 1980.-№6.-С. 35-41.

148. Сказки и мифы народов Чукотки и Камчатки (азиатские эскимосы, чукчи, коряки и ительмены). — Магадан, 1974.- 249 с.

149. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.— М., 1994.-37 с.

150. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.Н. Ерофеевой. М.: ACADEMA, 2000. - 342 с.

151. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика. — 1980. - 216 с.

152. Соколов А.Н. Роль пространственных особенностей стимуляции в зрительном обнаружении движения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. — 160 с.

153. Соколова Л.В. Ранние этапы социализации ребенка: опыт традиционной культуры // VI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». — СПб, 1999. —

154. Соколова Н.В. Динамика умственной работоспособности первоклассников шестилетнего возраста. г.Магадана. // Новые исследования по психологии и возрастной физиологии. 1990. - №2. - С. 125-129.

155. Соловенчук Л.Л. Генетическая структура популяций коренных жителей Северо-Востока СССР. Сообщения I-YIII, 1982-1988.

156. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001. 311 с.

157. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

158. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины 19 начала 20 в.в.: Дисс. .канд. пед. наук. -Елец, 2002. - С. 8-12.

159. Степанов B.C. Асимметрия двигательных действий спортсменов в трехмерном пространстве: Автореф. дис. . д-ра пед. наук— Майкоп, 2001.-48 с.

160. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1992. —370 с.

161. Сурнина О.Е., Лупандин В.И., Пустуева Н.В., Иежица И.Н. Изучение оценки времени дошкольниками методом кросс-модального подбора // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 133-138 с.

162. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

163. Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно-отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича. — Дисс.канд. пед. наук. М. 2002. 153 с.

164. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

165. Ушинский К Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии // Собр. соч. Т. 3. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 692 с.

166. Ушинский К.Д. Родное слово // Собр. соч. — Т. 6. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-446 с.

167. Фрейдкин И. С. Ознакомление дошкольников с некоторыми элементами перемещения тел в пространстве // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1972. - С. 153-180.

168. Фресс П. Восприятие и оценка времени //Экспериментальная психология /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1978. - Вып. 6. - С. 8-135.

169. Фролова А.Н. Традиционные игры и игрушки народов Крайнего Северо-Востока России. — Магадан: Кордис, 2003. — 143 с.

170. Фролова А.Н. Этнопедагогика детства коренных народов северо-востока России. Магадан, 1998. - 231 с.

171. Фролова А.Н. Этнические традиции арктических народов в образовании дошкольников.//Дошкольное воспитание №4 2004. С. — 50-58)

172. Холмовская В.В. О восприятии пропорций в дошкольном детстве // Вопросы психологии. — 1965. № 4. — С. 33-43.

173. Цехановская Л.И. Формирование графического моделирования в продуктивных видах деятельности дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977.-145 с.

174. Цикото Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1971. - 18 с.

175. Цуканов Б.Н. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 28-32.

176. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 199. - 528 с.

177. Чепцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1983.-220 с.

178. Чесноков Ю.В. Некоторые аспекты традиционного воспитания вкультуре о ленных чукчей и коряков: Традиции воспитания детейнародов Сибири. JI. 1988г. - 98 с.

179. Чуприкова Н.И, Митина Л.М. Теоретические, методические и прикладные аспекты восприятия времени // Вопросы психологии. — 1979. № 3.-С. 16-24.

180. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственного восприятия и представлений // Вопросы психологии. — 1968.-№4.-С. 18-28.

181. Шуберт Э.Е. Проблемы Северной медицины. Здоровье формирующейся популяции на Северо-Востоке России. Конференция Северо-Восток России: прошлое, настоящее, будущее. — Магадан, 2002. — С. 45-47.

182. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: АПН РСФСР, 1962. - 311 с.

183. Эльконин Д.Б. JI.C. Выготский Д.Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие //Вопросы психологии. — 1996. № 6.— С. 57- 63.

184. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

185. Якиманская КС. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

186. Якимчук С.А. Педагогические условия адаптации детей к школе на Северо-Востоке России (на материале Магаданской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2002.- 18 с.

187. Яковлева И.М. Методика формирования элементарных математических представлений: Программа для студентов педвузов / Под ред. М.Н. Перовой.-М., 2000.-35 с.

188. Bloom L. Language Development / Introduction to Communication Sciences and Disorders. California, 1994. - 85 p.

189. Dienes Z.P. Building up Mathematics. — London, 1960. 78 p.

190. Footlik S. W. Special report. Perceptual-motor training and cognitive achievement: a survey of the literature I I J. Of Learning Disabilities. — 1970. -Vol.3, N.1.-P.42-51.

191. Inhelder В., Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to dolescence. — N. Y. Basic books, 1958. — 326 pp.

192. Inhelder В., Sinclair H., Bovet M. Learning and the development of cognition. Cambridge. - 1974. - 308 pp.

193. Matalon B. Apprentissages en situations aletoires et systematigues. — In: M. Goustard, P. Greco, B. Mataton, J. Piaget. La logique des apprentissages. Etudes d'epistomologie genetique, vol. 10. — Paris, 1959. P. 61-91.

194. Piaget G. et Inhelder B. La representation de Г espece che l'entant. — Paris: Presses Universitaires de France, 1947. 574 p.

195. Sapir S.G. Sex differences in perceptual motor development // Perceptual and Motor Skills. 1966. - Vol.22, N.3. - P.987-992.

196. Schmitz G., Scharlau R. Neues Lernen mit Geistigbehinderten, Mathematik als Welterfahrung. Bonn-Bad Godesberg : Dtirr, 2000. - 228 p.