Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кривоногова, Анна Сергеевна

• Кривоногова, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривоногова, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ.

1.1. Анализ теории и практики формирования мотивации личности педагога профессионального обучения.

1.2. Производственное обучение в системе подготовки по рабочей профессии педагогов профессионального обучения.

1.3. Формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения в процессе освоения рабочей профессии.

Выводы по первой главе.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ.

2.1. Моделирование процесса формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

2.2. Обоснование и выбор педагогических технологий и методов формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе производственного обучения.

2.3. Учебно-методическое обеспечение формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ.

3.1. Содержание и организация опытно-поисковой работы.

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии»

Актуальность исследования. Профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельный вид высшего профессионального образования, которое имеет свою специфику в части целей, содержания и образовательных технологий. Данный вид образования содержательно ориентирует выпускников не на отдельный учебный предмет, а на профессиональное обучение по целой группе родственных профессий. В профессиональном развитии будущего педагога профессионального обучения важным аспектом является формирование у него мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Мотивация служит внутренней движущей силой профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в профессионально-педагогической сфере. В связи с сокращением срока освоения основной образовательной программы подготовки педагогов профессионального обучения и весьма низкой подготовленностью контингента абитуриентов, которые чаще всего неосознанно выбрали профессию, становится очевидной проблема формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начале обучения.

Важную роль в профессионально-педагогическом образовании занимает обучение студентов рабочей профессии на младших курсах в соответствии с выбранной специализацией. Обучение рабочей профессии направлено на формирование компетенций в области организационно-технологической деятельности, однако его роль и место в процессе приобретения профессионально важных качеств могут быть более значимыми. Обучение рабочей профессии необходимо рассматривать не как самоцель, а как одну из основ профессионально-педагогического образования, организация и содержание которой обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей профессиональному становлению студентов. Профессиональная подготовка возможна при соответствующей организации учебного процесса на основе специально подобранных методов и приемов обучения, так как только в этом случае достигаются требуемые соотношение и уровень становления компетенций и развития мотивации студентов. Другими словами, необходимо так спроектировать образовательный процесс в учебных мастерских, чтобы через освоение рабочей профессии в условиях учебно-производственной деятельности происходило устойчивое и целенаправленное формирование мотивации студентов к освоению будущей профессионально-педагогической деятельности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена требованиями социального заказа общества и потребностями рынка труда в педагогах профессионального обучения, мотивированных на успешную профессиональную деятельность, способных к саморазвитию и самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к формированию мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования вызвана необходимостью определения комплекса педагогических условий, способствующих формированию мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также разработки учебно-методического обеспечения процесса обучения будущих педагогов профессионального обучения рабочей профессии.

Ключевые понятия исследования:

Обучение рабочей профессии - процесс формирования профессиональных компетенций, позволяющих самостоятельно выполнять трудовые операции конкретной рабочей профессии, овладевать современными отраслевыми технологиями, разрешать производственно-технические задачи, а также процесс развития мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей повышению качества образовательного процесса.

Мотивация к профессионально-педагогической деятельности — совокупность внутренних побуждений к освоению профессионально-педагогической деятельности, вызывающих активность и определяющих направленность деятельности (В.И. Загвязинский, Г.М. Романцев, В.А. Федоров).

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической теории и практики показал, что ведется активный поиск путей и условий формирования мотивации. В исследованиях достаточно широко отражены сущность, структура и стадии данного процесса, отмечены многоаспектность и сложность этого явления (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн). Особое внимание исследователи уделяют составляющим мотивации и выявлению их влияния на результаты обучения. В исследованиях Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, О.И. Сусловой, Н.Ф. Талызиной отмечается, что для повышения качества подготовки будущих специалистов и их профессионализации необходимо развивать мотивацию, побуждающую к овладению профессиональными компетенциями. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения рассмотрены в работах С.Я. Батышева, П.Ф. Куб-рушко, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, В.А. Федорова и др. Основные аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения представлены в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.А. Жиделева, Г.И. Крутикова, В.А. Скакуна, С.Ш. Френкеля, С.А. Шапоринского.

Анализ исследований по проблеме формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности позволил выявить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в педагогах профессионального обучения, ориентированных на профессионально-педагогическую деятельность, и недостаточным уровнем сформированности мотивации выпускников к профессионально-педагогической деятельности;

• на научно-теоретическом уровне: между устоявшимися традиционными подходами к организации обучения студентов рабочей профессии и недостаточным уровнем применения образовательного потенциала производственного обучения в профессиональном становлении личности будущего педагога профессионального обучения;

• на научно-методическом уровне: между необходимостью создания учебно-методического обеспечения, позволяющего сформировать у студентов мотивацию к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, и недостаточной разработанностью содержания, методов и средств обучения рабочей профессии в части развития мотивации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности и определении комплекса педагогических условий ее реализации при освоении рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ».

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии».

В диссертационном исследовании введено ограничение: формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в рамках подготовки студентов специальности 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ» при освоении дисциплины «Практикум по профессии» и организации квалификационной практики.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация в ходе опытно-поисковой работы структурно-функциональной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

Объект исследования - процесс обучения студентов профессионально-педагогического вуза рабочей профессии.

Предмет исследования - формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии. В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения: 1. Процесс формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начальный период подготовки в процессе освоения рабочей профессии будет успешным, если:

• данный процесс будет основан на системном, компетентностном, дея-тельностном, личностно ориентированном и контекстном подходах; в будет создана структурно-функциональная модель, характеризующаяся целостностью, согласованностью и взаимосвязанностью составляющих ее блоков - целевого, методологического, содержательного, организационно-деятель-ностного, оценочного и результативного.

2. Реализация структурно-функциональной модели, по всей видимости, будет успешной при выполнении комплекса педагогических условий:

• при организации обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды;

• осознании студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития;

• включении в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода;

• при психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональной подготовки, включающем диагностику мотивов обучения, профессионального развития, использование результатов исследования мотивации в образовательном процессе в условиях взаимодействия педагога и студента с целью содействия в решении учебно-производственных проблем. .

3. Сформированность мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности будет достаточной, если учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» и квалификационную практику построить на основе принципов контекстного обучения, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить в соответствии с проблемой исследования ключевые понятия «обучение рабочей профессии» и «мотивация к профессионально-педагогической деятельности».

2. Теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии и определить комплекс педагогических условий ее реализации.

3. Определить критерии и показатели уровней сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

4. Спроектировать и реализовать учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» и квалификационной практики на основе принципов контекстного обучения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность разработанной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения профессионально-педагогического образования (С .Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, В.А. Федоров); теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов); теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория личностно ориентированного подхода (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков); теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионализации (З.М. Большакова, С.Б. Елканов, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.И. Слободчиков, H.H. Тулькибаева), формирования мотивации (Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн); положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской); теоретические и методические аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский); аспекты педагогической интеграции (С.Я. Батышев, Н.К. Чапаев); педагогические технологии в профессиональном обучении (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова); исследования, посвященные вопросам образования педагогов (Б.Н. Гузанов, A.B. Ефанов, В.П. Ко-сырев, О.Н. Олейникова, В.А. Чупина); методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, учебно-методической документации; моделирование; эмпирические -наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Машиностроительного института, Института электроэнергетики и информатики, Института менеджмента и экономической безопасности, Екатеринбургского машиностроительного колледжа ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ). Отдельные элементы гипотезы проверялись на базе ГБОУ НПО СО «Екатеринбургский профессиональный лицей имени В.М. Курочкина». В исследовании приняли участие 227 человек (33 преподавателя и 194 студента).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2007-2008) - осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы; выявлялись противоречия; определялись основные направления исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Основным методом исследования на первом этапе являлся метод теоретического анализа научной литературы.

На втором этапе - опытно-поисковом (2009-2011)- обобщались теоретические основы исследования; осуществлялся анализ нормативных документов; выявлялись особенности содержания подготовки педагогов профессионального обучения; разрабатывалась и апробировалась модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности; разрабатывались структура и содержание учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии; проводилась опытно-поисковая работа. Основные методы исследования: обобщение, анализ государственных образовательных стандартов, учебно-методической документации, наблюдение, систематизация, анкетирование, тестирование, беседа, моделирование, педагогическое проектирование.

На третьем этапе - обобщающем (2012-2013) - проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы; формулировались выводы; оформлялся текст диссертации. Основными методами исследования на третьем этапе стали анализ, статистическая обработка полученных результатов, обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, основанная на системном, компетентност-ном, деятельностном, личностно ориентированном и контекстном подходах и включающая в себя целевой, методологический, содержательный, организацион-но-деятельностный, оценочный и результативный блоки.

2. Установлено, что разработанная модель результативно функционирует при выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельности: организации обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды; осознании студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития; включении в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода; психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональной подготовки.

3. Спроектировано содержание учебно-методического обеспечения подготовки студентов по рабочей профессии на основе принципов контекстного обучения, включающего нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный, оценочно-контролирующий модули.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто понятие «мотивация к профессионально-педагогической деятельности при освоении рабочей профессии», обозначающее совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

2. Обоснована возможность использования контекстного подхода в целенаправленном формировании мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, обеспечивающего интеграцию отраслевого и педагогического компонентов содержания профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения подготовки студентов по рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ», включающего рабочую программу дисциплины, квалификационной практики; методические указания для выполнения лабораторных работ; справочник «Метрологические характеристики средств измерений и контроля геометрических величин»; методическую документацию для проведения конкурса профессионального мастерства; документацию по организации квалификационного экзамена; мультимедийное сопровождение; инструкционно-технологи-ческие карты; производственно-технические задачи; производственные ситуации; листы рабочей тетради; тестовые задания, обеспечивающие при условии применения соответствующих методов обучения формирование мотивации у будущих педагогов профессионального обучения (могут быть использованы в производственном обучении в профессионально-педагогических вузах и колледжах).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка по рабочей профессии в начальный период обучения - одна из основ профессионально-педагогического образования. Ее организация и содержание обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также компетенций по рабочей профессии, позволяющих целенаправленно осваивать выбранную специальность. Мотивация к профессионально-педагогической деятельности при освоении рабочей профессии представляет собой совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии представляет собой педагогическую систему, основывающуюся на целостности, согласованности и взаимосвязи составляющих ее блоков - целевого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного. Формирование мотивации в рамках модели происходит последовательно с несколько этапов: адаптация студентов к социальному окружению и к будущей специальности; актуализация мотивов - формирование осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии; развитие и усиление мотивации - формирование стремления к освоению трудовых операций, способов работы в группе; оценка и самооценка профессиональных способностей студентов, предусмотренных требованиями квалификационной характеристики. Методологической основой модели являются системный, компетентност-ный, деятельностный, личностно ориентированный и контекстный подходы.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки по рабочей профессии необходимо и целесообразно разрабатывать на основе принципов контекстного обучения. Предлагаемое учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» включает три модуля: нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный, оценочно-контролирующий. Его содержание направлено на развитие позитивной мотивации к профессионально-педагогической деятельности и становление профессионально значимых качеств студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разработанностью его методологической базы; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; проверкой теоретических положений исследования в ходе опытно-поисковой работы; внедрением основных результатов исследования в практику в ходе работы автора в качестве старшего преподавателя профессионально-педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 15 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований. Отдельные положения представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (Саратов, 2010), «Наука в современном мире» (Украина, Горловка, 2010), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2011);

• всероссийских: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008-2009, 2011), «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009), «Психолого-педагогические основы профессионального становления личности» (Махачкала, 2010), «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2010), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2011), «Проблемы духовно-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального становления человека в современном российском обществе» (Волгоград, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург) при подготовке студентов специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование), а также при подготовке студентов специальности 220301.51 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) Екатеринбургского машиностроительного колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 225 источников, 11 приложений. Текст диссертации иллюстрируют 21 рисунок и 21 таблица. Объем работы составляет 237 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кривоногова, Анна Сергеевна

Выводы по третьей главе

1. Для оценки сформированное™ мотивации к профессионально-педагогической деятельности была выбрана система критериев: когнитивный, операциональный, мотивационный. Оценка уровня мотивации к профессионально-педагогической деятельности (низкий, средний, высокий) представляет собой среднее арифметическое критериальных показателей.

2. Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях учебного процесса и включала констатирующий, формирующий и обобщающий этапы.

3. В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы была проведена проверка исходного уровня знаний, умений и мотивации студентов в начале изучения дисциплины «Практикум по профессии», результаты которой показали, что большая часть студентов контрольной и экспериментальных групп приступила к освоению рабочей профессии с весьма низким уровнем базовых знаний и умений, а также низкой мотивацией к обучению.

4. Результаты анкетирования студентов в начале изучения дисциплины с целью изучения их заинтересованности дисциплиной и осознания ими ее практической значимости для освоения компетенций, а также для будущей профессионально-педагогической деятельности показали, что большая доля студентов контрольной и экспериментальных групп считают получение знаний и умений по рабочей профессии требуется только для общего развития, а глубокая производственно-технологическая подготовка необходима рабочим, осуществляющим свою профессиональную деятельность на машиностроительных предприятиях. Студенты слабо осознают значимость дисциплины «Практикум по профессии» в целостном профессионально-педагогическом образовании и воспринимают ее как отдельную дисциплину, позволяющую освоить умения и навыки по рабочей профессии.

5. Результаты анкетирования педагогических работников с целью получения информации о применяемых ими методах и средствах производственного обучения и выявления факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки, показали, что большая часть преподавателей в процессе производственного обучения применяют традиционные формы организации учебных занятий, методы и средства обучения. В связи с отсутствием времени и недостаточной материальной мотивацией весьма ограничено применение преподавателями современных средств обучения с использованием компьютерных технологий, а также средств обучения, способствующих организации интерактивного обучения.

6. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня мотивации к профессионально-педагогической деятельности во всех экспериментальных группах. Наиболее выраженная динамика наблюдается у студентов экспериментальных групп ЭГ-2 и ЭГ-3, где реализация модели осуществлялась при комплексе четырех педагогических условий, что подтверждает гипотезу настоящего исследования. Высокий уровень мотивации к профессионально-педагогической деятельности выявлен у 31 % студентов экспериментальных групп, что примерно в 2,5 раза больше, чем в контрольной группе.

7. Результаты обработки экспериментальных данных с помощью методов математической статистики (критерия Крамера-Уэлча) подтверждают статистическую неразличимость (с вероятность 0,05) контрольной и экспериментальных групп по уровням сформированности знаний, умений и мотивации в начале опытно-поисковой работы и существенную различимость групп в конце эксперимента, что обеспечивает объективность и достоверность результатов исследования.

8. Выдвинутая гипотеза подтверждена повышением результатов сформированности мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности по критериям и показателям мотивации, а также превышением фактического значения критерия Крамера-Уэлча над его критическим значением.

9. Дополнительным подтверждением сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности стали результаты академической успеваемости студентов на старших курсах в рамках освоения дисциплин отраслевой подготовки и специализации, которые показали увеличение доли студентов экспериментальных групп примерно в 1,5 раза, чем в контрольной группе, имеющих балл выше среднего по группе.

10. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы полученные результаты исследования готовности к профессионально-педагогической деятельности показали, что студенты экспериментальных групп к концу обучения в вузе имеют высокую и выше среднего степень готовности к выполнению видов профессионально-педагогической деятельности. По результатам исследования самооценки личностных качеств оказалось, что студенты с высоким уровнем мотивации и академической успеваемостью имеют высокий адекватный и средний адекватный уровень самооценки.

11. Результаты сдачи государственного квалификационного экзамена по рабочей профессии показали увеличение числа студентов экспериментальных групп, которые продемонстрировали профессиональные знания и умения в области контроля качества продукции на оценки «хорошо» и «отлично». Количество оценок «отлично» за защиту выпускной квалификационной работы также больше в экспериментальной группе.

12. Разработанное учебно-методическое обеспечение по формированию мотивации к профессионально-педагогической деятельности и составляющих компетенций в процессе освоения рабочей профессии на основе принципов контекстного обучения может быть внедрено в образовательный процесс подготовки педагогов профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе исследована одна из актуальных проблем при обучении педагогов профессионального обучения - формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности на младших курсах в процессе освоения рабочей профессии. Подготовка педагогов профессионального обучения к выполнению специфических видов профессиональной деятельности относится к числу таких проблем, которые имеют важнейшее значение для развития системы профессионального образования и подготовки учащихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях по программам начального и среднего профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практической работы по решению проблемы формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности показал недостаточную теоретическую и практическую ее разработанность. Решение данной проблемы осуществлялось путем теоретического обоснования, разработки и апробации в процессе опытно-поисковой работы структурно-функциональной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее успешной реализации.

В процессе проведенного исследования уточнялось содержание понятия «мотивация к профессионально-педагогической деятельности», которая представляет совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, побуждающих к освоению профессионально-педагогической специальности, вызывающих активность и определяющих профессионально-педагогическую направленность. Сформированная мотивация к профессионально-педагогической деятельности определяет, задает практико-ориентированный характер освоения специальности и целенаправленное развитие составляющих компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности. Учебная деятельность студента побуждается познавательными мотивами, а при переходе к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности они преобразуются в условиях контекстного обучения в профессиональные мотивы.

В ходе работы определено содержание каждого структурного компонента мотивации к профессионально-педагогической деятельности, выделены три уровня сформированности мотивации у будущего педагога профессионального обучения (высокий, средний, низкий), определены критерии и показатели.

В процессе моделирования разработана структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии. Модель представляет собой педагогическую систему, результат реализации которой предусматривает сформированный высокий уровень мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Разработанная модель основана на целостности, согласованности, взаимосвязи и взаимообусловленности составляющих ее блоков: целевого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного. Каждый блок выполняет определенные функции, обеспечивающие целостность и функционирование модели как системы. При разработке модели мы основывались на положениях системного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного и контекстного подходов, а также учитывали следующие принципы: профессионально-педагогической направленности, целостности, научности, моделирования профессиональной деятельности, междисциплинарной интеграции.

Проведенное исследование показало, что реализация модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) организации обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды; 2) осознании студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития; 3) включении в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного, подхода; 4) психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональной подготовки, включающее диагностику мотивов обучения, использование результатов исследования в образовательном процессе с целью содействия в решении учебно-производственных проблем.

Формирование мотивации в рамках модели происходит последовательно на следующих этапах: адаптации студентов к социальному окружению и к будущей специальности; актуализации мотивов - формирование осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии; развитии и усиления мотивации - формирование стремления к освоению трудовых операций, способов работы в группе; оценки и самооценки профессиональных способностей студентов, предусмотренных требованиями квалификационной характеристики

Модель включает в себя также методы и средства обучения, применяемые в процессе изучения дисциплины «Практикум по профессии» с целью формирования мотивации к освоению специальности. Основным средством обучения является учебно-методическое обеспечение данной дисциплины на основе принципов контекстного обучения, содержание которого включает творческие опережающие задания и позволяет моделировать стандартные и нестандартные ситуации в процессе производственного обучения.

Структура учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии включает три модуля: 1) нормативно-методический, отражающий содержание деятельности педагога профессионального обучения; 2) обучающий профессионально ориентированный, обеспечивающий учебно-производственную деятельность студентов; 3) оценочно-контролирующий, отражающий систему оценки знаний и умений студентов.

Для проверки результативности формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности при организации образовательного процесса с применением учебно-методического обеспечения проводилась опытно-поисковая работа. Результаты исследования показали повышение уровня мотивации к профессионально-педагогической деятельности в экспериментальных группах. Полученные результаты свидетельствуют о результативности и целесообразности применения в образовательном процессе разработанного учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии.

Результаты диссертационного исследования подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности у студентов обусловлена повышением значимости подготовки по рабочей профессии, обеспечивающей адаптацию к социальному окружению и осваиваемой специальности в начальный период профессиональной подготовки, недостаточной разработанностью соответствующего учебно-методического обеспечения, необходимостью определения этапов, уровней и критериев сформированности мотивации в процессе оценивания.

2. В результате исследования уточнено понятие «мотивация к профессионально-педагогической деятельности».

3. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии. Представлены этапы формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности: адаптация; актуализация мотивов; развитие и усиление мотивации; оценка и самооценка.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, форм и методов обучения рабочей профессии, обеспечивающих развитие мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» на основе принципов контекстного обучения, обеспечивающее реализацию выбранных методов и технологий обучения, которое включает нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный и оценочно-контролирующий модули.

5. Результаты опытно-поисковой работы показали, что выявленный комплекс педагогических условий и применение форм, методов и средств обучения рабочей профессии способствуют формированию мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности, тем самым способствуя повышению качества профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всего комплекса проблем, связанных с формированием мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Дальнейшее изучение данной проблемы требует научно обоснованного совершенствования содержания учебно-методического обеспечения, поиска новых педагогических условий, форм и методов обучения, направленных на формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения; определение влияния сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности на профессионально-педагогическую компетентность выпускников вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривоногова, Анна Сергеевна, 2013 год

1. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск : Поликом, 2007. - 190 с.

2. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажикин. М. : Высшая школа, 1976. - 160 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред. H.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

4. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного, педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колеси-на, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2006. - №8. - С. 57-62.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебник для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

7. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - №5. - С. 4-9.

8. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ H.A. Банько. Волгоград, 2002. - 34 с.

9. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих кадров / С.Я. Батышев. М. : Экономика, 1984.-248 с.

10. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М. : Машиностроение, 1984. - 672 с.

11. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М. : Академия, 2000. - 192 с.

12. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

13. Белкин, A.C., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - 208 с.

14. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах : метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

15. Беляева, А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева ; Ин-т профтехобразования РАО. СПб. : Радом, 1997.-227 с.

16. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович ; ред. Д.И. Фельдштейн. 3-е изд. - М. : Моск. пси-хол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с.

20. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. Рос. Новый Ун-т, 2005.-379 с.

21. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

22. Бударин, Е.А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Бударин. Калининград, 2006. - 22 с.

23. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

24. Бухарова, Т.Д., Жуков, Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. - №2. - С. 57-63.

25. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методолог, семинара 16 нояб. 2004 г. / A.A. Вербицкий. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

26. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М. : Логос, 2009. - 336 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология : научное издание / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

28. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 4-е изд. - М. : Высшая школа ; Университет, 2002. - 310 с.

29. Гастев, А.К. Трудовые установки / А.К. Гастев. М. : Экономика, 1973.-343 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). М., 2000. - 34 с.

31. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

32. Гузанов, Б.Н. Производственный опыт в структуре профессиональной компетентности педагога профессионального обучения / Б.Н. Гузанов, A.C. Криво-ногова // В мире научных открытий. 2012. - № 5(29). - С. 125-141.

33. Гузанов, Б.Н. Профессиональное становление студентов профессионально-педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / Б.Н. Гузанов, A.C. Кривоногова// Казанский педагогический журнал. 2011. — №5-6.-С. 5-16.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

35. Дружилов, С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма : монография / С.А. Дружилов. Воронеж : Научная книга, 2010.-262 с.

36. Евдокимов, В.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения /В.В. Евдокимов, Т.В. Исполатова, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. М. : МГИУ, 2005. - 156 с.

37. Евдокимов, В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Евдокимов. Екатеринбург, 2003. - 242 с.

38. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : книга для учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

39. Ефанов, A.B. Квалификационная и технологическая практики в профессионально-педагогическом вузе: психолого-педагогический и организационнометодический аспекты : учеб. пособие. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 120 с.

40. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Ефанов. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

41. Жиделев, М.А. Современные требования к методам производственного обучения / М.А. Жиделев. М. : Высшая школа, 1977. - 88 с.

42. Жуков, Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.Н. Жуков. Екатеринбург, 2005. - 364 с.

43. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах / В.И. Загвя-зинский. М. : Академия, 2008. - 160 с.

44. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании : учеб.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007.-215 с.

45. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2000.-№3(5).-С. 90-102.

46. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

47. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1998. - 51 с.

48. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 330 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М. : Академия, 2009. - 384 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№ 2(14). - С. 31-50.

52. Зеер, Э.Ф. Реализация компетеитностиого подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Jlonec. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 129 с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

54. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 21-26.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-480 с.

56. Зырянова, Н.И. Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Зырянова. Екатеринбург, 2010. - 222 с.

57. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007. - № 10(3). -С. 361-365.

58. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

59. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф.С. Исмагилова. Екатеринбург : УрО РАН, 1999. - 209 с.

60. История профессионального образования в России / под науч. ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

61. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М. : Высшая школа, 1997. - 359 с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

63. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М. : Наука, 1988.- 192 с.

64. Ковырчев, В.Н. Производственное обучение металлургов: сталеплавил. пр-во / В.Н. Ковырчев. М. : Высшая школа, 1984. - 120 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «Март»; Ростов н/Д : Издат. центр «Март», 2005.-448 с.

66. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения / С.Р. Гидрович, И.И. Егорова, А.Ю. Курочкина. -СПб. : СПбГУЭФ, 2010.- 107 с.

67. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы // ФЦПРО на 2011-2015 гг.: официальный сайт. Режим доступа: http://www.fcpro.ru/.

68. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

69. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 288 с.

70. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М. : Высшая школа, 2001. - 236 с.

71. Кудрявцев, T.B. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 51-59.

72. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

73. Купаевцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Ку-паевцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 27-33.

74. Леднев, В.П. Профессионально-педагогическое образование на Урале: становление и развитие / науч. ред. Г.М. Романцев. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 142 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Смысл, 2005. - 352 с.

76. Лобашев, В.Д. Производственное обучение как образовательный аспект формирования человеческого капитала / В.Д. Лобашев // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 9. - С. 15-19.

77. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

78. Львов, Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности : монография / Л.В. Львов. М. : Изд-во СГУ, 2009. - 286 с.

79. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования : метод, пособие / Н.И. Макиенко. М. : Высшая школа, 1983.-344 с.

80. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога : учеб.-метод, пособие для вузов / А.Т. Маленко. М. : Высшая школа, 1986. - 120 с.

81. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие / В.Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 256 с.

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

83. Маркова, А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

84. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 47-59.

85. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

86. Матолыгина, Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа : авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Матолыгина. Кемерово, 1999. - 21 с.

87. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

88. Метаева, В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика / В.А. Метаева. М. : Наука, 2006.-310 с.

89. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

90. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М. : Флинта, 1998. - 200 с.

91. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. / Л.М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

92. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М. : Изд-во УРСС, 2006. - 200 с.

93. Мокроусова, O.A. Компетентностный подход к подготовке инженеров пожарной безопасности / O.A. Мокроусова// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. № 4. - С. 151-160.

94. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения : метод, пособие / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М. : Высшая школа, 1990. - 207 с.

95. Нестеров, B.B. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург : Учебная книга, 2003. - 186 с.

96. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н.Б. Нестерова. М., 1984. - 167 с.

97. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. Изд. 2-е. -М. : Эгвес, 2006.-488 с.

98. Новиков, A.M. Образовательный проект как цикл инновационной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков// Специалист. 2010.- № 1,- С. 2-9; № 2. - С. 2-7.

99. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

100. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

101. Обухова, Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Ф. Обухова. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 21 с.

102. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие / под ред. В.Д. Си-моненко, М.В. Ретивых. Брянск : Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - 174 с.

103. Огородников, И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т. Огородников. М. : Моск. гос. пед. ин-т, 1969. - 132 с.

104. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1986. - 797 с.

105. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Н.М. Аксёнова. М. : РИО ТК им. Коняева, 2009. - 131 с.

106. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М. : Альфа, 2005. - 288 с.

107. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / под ред. А.П. Беляевой. М. : Высш. шк., 1979.-344 с.

108. Основы профессиональной педагогики : учеб. пособие для вузов / под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1977.-504 с.

109. Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 7-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 704 с.

110. Пантелеева, В.В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения / В.В. Пантелеева// Электронный научно-культурологический журнал «Relga». 2006. - № 16(138). - Режим доступа: http://www.relga.ru.

111. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.-М. : Академия, 2008. 352 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь: энциклопедия / ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 527 с.

113. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Киров, 2005. - 43 с.

114. Петров, Ю.Н. Теоретические основы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении : монография / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-217 с.

115. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии : учеб. пособие для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Инфра-М, 1998. - 528 с.

116. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы : справочное издание / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Пед. общество России, 1999. - 354 с.

117. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О.В. Пирогова// Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-40.

118. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1984.- 174 с.

119. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

120. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник. М. : Знание, 1984. - 80 с.

121. Практикум по психологии профессиональной школы / под общ. ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 117 с.

122. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / под общ. ред. А.П. Беляевой, В.В. Шапкина, В.А. Маркеловой. М. : Высшая школа, 1985. - 112 с.

123. Профессиональная педагогика : учебник / под ред. С.Я. Батышева. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

124. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / В.В. Игнатова, O.A. Шушерина. Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

125. Профессионально-педагогические кадры России / под ред. Е.В. Ткачен-ко. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 83 с.

126. Профессионально-педагогические понятия : словарь / под ред. Г.М. Ро-манцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

127. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев и др.. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 68 с.

128. Психологический словарь / ред. В.В. Давыдов.- М. : Педагогика, 1983.-448 с.

129. Редько, J1.JI. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография / JI.JI. Редько, A.B. Шумакова, В.Г. Веселова. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

130. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования: монография / Г.М. Романцев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. науч.-образоват. центр Рос. акад. образования. Екатеринбург : Изд-во УГПГТУ, 1997. - 333 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб. : Изд-во «Питер», 2000.-712 с.

132. Рябоконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 18 с.

133. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагермань-ян. М. : НИИВО, 2005. - 72 с.

134. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Саврасова. СПб., 2006. - 168 с.

135. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2005. - № 11. - С. 138-144.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

137. Сергеев, Н.К., Арнаутов, В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научного педагогического комплекса (мотивацион-ный аспект) : монография. Волгоград : Перемена, 1997. - 205 с.

138. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

139. Сикорская, H.H. Тестирование результатов производственного обучения / H.H. Сикорская // Профессиональное образование. 2005. - № 6. - С. 23.

140. Скакун, В.А. Контроль уроков производственного обучения : учебник / В.А. Скакун. М. : Высшая школа, 1985. - 64 с.

141. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения/ В.А. Скакун. М. : Форум, Инфра-М, 2009. - 336 с.

142. Скакун, В.А. Педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М. : Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 54 с.

143. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С Подымова. М. : Изд-во «Магистр», 1997. - 365 с.

144. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластени-на. М. : Академия, 2002. - 576 с.

145. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

146. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1989. - 624 с.

147. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. М. : КНОРУС, 2010. - 432 с.

148. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова ; под ред. Т.С. Паниной. М. : Академия, 2006. - 176 с.

149. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2004. - 864 с.

150. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / под ред. Е.В. Ткаченко. Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990.- 128 с.

151. Стратегия модернизации общего образования : материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М. : Мир книги, 2001.- 104 с.

152. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.К. Стрелков. М. : Академия; Высшая школа, 2001. - 360 с.

153. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. СПб.; М. : Исследо-ват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

154. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов : автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.08 / О.И. Суслова. Саратов, 2007. - 25 с.

155. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд. - М. : Академия, 2001. - 288 с.

156. Тамарин, Н.И., Шафаренко, М.С. Справочная книга мастера производственного обучения : метод, пособие / Н.И. Тамарин, М.С. Шафаренко. М. : Высшая школа, 1988. - 207 с.

157. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 21-26.

158. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив, моногр. Т. 1 / Г.М. Романцев и др. ; под ред. Г.М. Романцева ; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во РГПГТУ, 2007. - 304 с.

159. Ульяшина, H.H. Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.H. Ульяшина. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 250 с.

160. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 4. / К.Д. Ушинский. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1948. - 672 с.

161. Фалько, В.П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.П. Фалько. Екатеринбург, 2009. - 167 с.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2010. - 30 с.

163. Федоров, В.А. Методические рекомендации по разработке рейтинговой системы контроля по дисциплине / В.А. Федоров и др.. Екатеринбург : ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - 58 с.

164. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

165. Френкель, А.Ш. Планирование учебного процесса в средних городских профессионально-технических училищах / А.Ш. Френкель, Ю.А. Френкель. М. : Высшая школа, 1981. - 112 с.

166. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

167. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 14-19.

168. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / Материалы проекта «Стандарт общего образования» / A.B. Хуторской. -М. : Ин-т новых образоват. технологий, 2002. 19 с.

169. Черепанов, М.А. Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Черепанов. Екатеринбург, 2005. - 146 с.

170. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие / Д.В. Чернилевский. М. : Юнити-Дана, 2002. - 437 с.

171. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

172. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 26-31.

173. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1983. - 185 с.

174. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения. Системный подход / В.Д. Шадриков. Ярославль : Верхне-Волжское книж. изд-во, 1976. - 80 с.

175. Шамрай, H.H. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда / H.H. Шамрай. М. : Ин-т общ. сред, образования, 1997. - 79 с.

176. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения/ С.А. Шапоринский. М. : Высшая школа, 1981. - 208 с.

177. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 30-34.

178. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность / Г.П. Щедровиц-кий // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 36-41.

179. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения : метод пособие / М.Р. Щукин. М. : Высшая школа, 1990. - 88 с.

180. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 224 с.

181. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / Рос. акад. образования ; под ред. С.Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1999.-Т. 2.-440 с.

182. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н.Е. Эрганова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2004. - 149 с.

183. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якиманская. М. : Высшая школа, 1979.-88 с.

185. Якуба, Ю.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения : метод, рекомендации / Ю.А. Якуба. М., 1995. - 95 с.

186. Якуба, Ю.А. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. М., 1995. - 124 с.

187. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1991. - 53 с.

188. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. 15 янв. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

189. Atkinson, J.W., Raynor, J.O. Motivation and achievement / J.W. Atkinson, J.O. Raynor. Wash. : Winston, 1974. - 519 p.

190. Bloom, B.S. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York : McGrow-Hill, 1971.-923 p.

191. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. New York : McKay, 1956.

192. Caparrini, B.R. Labales: Motivation from the very first day / B.R. Caparrini // English Teaching Forum. 1995. - Vol. 33. - № 2. - P. 47^18.

193. Eilet, W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases. Harvard Business School Press, 2007. - 273 p.

194. Gibbons-Wood, D., Lange, T. Developing core skills: Lessons from Germany and Sweden // Education + Training 2000. - Vol. 42. - № 1. - P. 24-32.

195. Gomm, R., Hammersley, M., Foster, P. Case study method: Key issues, key texts. London : Sage Publications, 2000.

196. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

197. Hutmacher, W. Keu competencies for Europe // Report of the Symposium. -Berne, Switzeland, 27-30 March, 1996. P. 37.

198. Hyland, T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise // Competence and Assessment. 1992. - № 20. - Sheffield: Employment Deparment. - P. 22-24.

199. Johnson, E.B. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks. - California, 2002. - 196 p.

200. Kirby, E. Engage every student: Motivation tools for teachers and parents / E. Kirby, J. Mc.Donald, Search Institute Press. Minneapolis : MN, 2009. - 113 p.

201. Madsen, K.B. Modern Theories of Motivation / K.B. Madsen. Copenhaqen : Verl. Psychol, 1959,- 145 p.

202. Maslow, A. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, 1970.-340 p.

203. Piatt, J. «Case study» in American Methodological Thought // Current Sociology. 1992. - Vol. 40.-№ l.-P. 18^7.

204. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahre// Berufskraftfahrerin. BIBB, 2000.

205. Reid, G. Motivating learners in the classroom: ideas and strategies / G. Reid, Paul Chapman Publishing. London, 2007. - 56 p.

206. Sanchez, R. Understanding competence-based management. Identifying and managing five modes of competence / R. Sanchez // Journal of Business Research.2002.-№57.-P. 518-532.

207. Shaw, S. Development of Core Skills training in the Partner Countries. -ETF, 1998.-64 p.

208. Thomas, G. How to do your case study: A guide for students and researchers. London : Sage, 2011.

209. Tuning Educational Structures in Europe: Informe Final Fase Uno / Editado por J. González, R. Wagenaar: Universidad de Deusto; Universidad de Groningen,2003.-338 p.

210. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. - № 66. - P. 297-333.

211. Yin, R. Case study Research: Design and Methods / Applied Social Research Methods series. London : Sage Publications, 1994. - Vol. 5.

212. Zarifian, P. Le modèle de la compétence. Competency model. Paris : Éditions Liaisons, 2004.

213. Компоненты компетенций педагога профессионального обученияв рамках изучения дисциплины «Практикум по профессии»

214. Компетенции Когнитивный компонент Операциональный компонент Мотивационно-ценностный компонент1 2 3 4

215. Профессиональные компетенции

216. Профильно-специализированные компетенции