Формирование лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению "Реклама и связи с общественностью" в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бедарева, Алиса Валериевна

• Бедарева, Алиса Валериевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Бедарева, Алиса Валериевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ» В ВУЗЕ

1.1. Лингвогуманитарная составляющая в структуре профессиональной деятельности бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»

1.2. Сущность и структура лингвогуманитарной компетенции бакалавров по

направлению «Реклама и связи с общественностью»

1.3.Организационно-педагогические условия формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в

вузе

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ» В ВУЗЕ

2.1. Обогащение содержания обучения иностранному языку посредством выбора аутентичного материала в виде иноязычных медиатекстов

2.2. Организация учебного процесса на основе использования интерактивных методов обучения в соответствии со спецификой дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере»

2.3. Активизация процесса формирования лингвогуманитарной компетенции посредством проведения занятий в форме коммуникационного

клуба

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Минимальная диагностическая программа изучения уровней сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению

«Реклама и связи с общественностью»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика оценивания уровня сформированности

медиакомпетенции (К.Тройманн, Д.Баке, К.Хаке)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Вопросы/задания для структурного, идентификационного, идеологического и культивационного анализа медиатекстов (по A.B. Федорову)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Гистограмма 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Результаты проверки достоверности данных уровня сформированности медиакомпонента лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» ЭГ и КГ на начальном и заключительных этапах опытно-экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Имитационные ситуации из курса «Немецкий для профессии»

(Deutsch für den Beruf)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Анкета самооценки уровня сформированности языковой

компетенции

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Гистограмма 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Результаты проверки достоверности данных уровня сформированности языкового компонента лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в ЭГ и КГ на начальном и заключительных этапах опытно-экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Тестовая карта коммуникативной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 11 План тематических занятий в коммуникационном клубе на 20122013 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Гистограмма 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Результаты проверки достоверности данных уровня сформированное™ компонента социального взаимодействия лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» ЭГ и КГ на начальном этапе опытно-экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 14 Результаты диагностирования уровней сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» экспериментальной и контрольной групп на окончание ОЭР

(четвертый контрольный срез)

ПРИЛОЖЕНИЕ 15 Результаты проверки достоверности различий в уровне сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» и данных уровня сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» ЭГ и КГ на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению "Реклама и связи с общественностью" в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашей страны подъём её внешнеполитического статуса невозможен без участия высококвалифицированных выпускников направления подготовки «Реклама и связи с общественностью», обладающих обширными теоретическими знаниями и практической подготовкой, позволяющей осуществить защиту репутации и политических интересов компаний, организаций, государства в целом.

Реклама и связи с общественностью - современное направление деятельности государственных, производственных, предпринимательских и некоммерческих структур. В 2011 г. были объединены специальности «Реклама» и «Связи с общественностью». В связи с этим особенно актуальна подготовка профессионалов относительно нового направления на рынке труда - в сфере рекламы и связей с общественностью. Для обеспечения высокого уровня профессионализма в данной сфере необходимо формирование у бакалавров данного направления подготовки такой компетенции, которая направлена на вооружение будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» не просто знаниями, умениями и способами деятельности, но и умеющих решать разнообразные профессиональные задачи на высоком уровне, гибко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, осуществлять качественное межкультурное общение в глобальном мире.

Стратегия реализации компетентностного подхода определяется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и другими. В ФГОС ВПО обозначены требования, предъявляемые к бакалаврам по направлению 031600 «Реклама и связи с общественностью».

На бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» возлагаются сложные задачи, требующие принятия эффективного решения путем

создания среды взаимопонимания и согласия, коммуникации, ориентации в процессе реализации профессиональной деятельности. Особую роль среди профессиональных качеств и функций бакалавров в сфере рекламы и связей с общественностью отводится коммуникативной компетентности, умениям работать с информацией. Специфика содержания деятельности бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» - ведение переговоров, планирование и проектирование коммуникативной деятельности компании, разработка и реализация информационно-рекламных продуктов актуализирует вопрос о формировании лингвогуманитарной компетенции как одной из важных составляющих их профессиональной подготовки.

Однако в настоящее время рынок труда в сфере рекламы и связей с общественностью испытывает дефицит в профессионалах со сформированной лингвогуманитарной компетенцией, что подтверждается многими учеными (М.Б. Горкина, A.A. Мамонтов, Г.Г. Почепцов, С.С. Смолева, А.Н. Чумиков) и работодателями. Это проявляется в первую очередь в том, что бакалавры в сфере рекламы и связей с общественностью испытывают трудности в осуществлении делового общения в многоплановых профессиональных ситуациях, в частности на иностранном языке; у них недостаточно развиты важные профессиональные качества, позволяющие гибко адаптироваться в ситуациях профессионального и социального взаимодействия, работать с информацией; не сформированы умения управления своим эмоциональным состоянием, воздействия на оппонента. К аналогичным выводам приходим в результате анализа образовательной практики. Таким образом, формирование лингвогуманитарной компетенции необходимо рассматривать как одну из приоритетных задач в процессе профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью».

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в психологии и педагогике имеются теоретические предпосылки, которые могут послужить методологическим основанием для разработки организационно-

педагогических условий формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе.

Фундаментальное значение для данного исследования имеет компетентностный подход, разрабатываемый такими отечественными учеными как В.А. Адольф, И.А. Зимняя, А.Ф. Присяжная, А.П. Тряпицына и другими. Среди зарубежных исследователей компетентностного подхода выделим D. Baacke, Н. Kelz, Е. Klieme, D. Leutner, D. К. Treumann.

Понятия компетентности и компетенции, их содержательная характеристика, структурирование и классификация, значимые для формирования профессиональной компетентности, отражены в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, В.В. Краевского, A.B. Хуторского и др.

Особая точка зрения на предмет лингвогуманитарной компетентности представлена в докторской диссертации Н.И. Черновой, в которой лингвогуманитарная компетентность определяется как системное качество личности, отражающее функциональную и личностную готовность субъекта деятельности к межкультурному взаимодействию.

Большую значимость для нашего исследования приобретают труды, в которых освещаются проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки специалиста. Это работы A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и других исследователей.

Вопросам социального и профессионального общения посвящены исследования Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Е. Селезневой и других ученых. Некоторые аспекты теории массовой коммуникации, а в частности концепция убеждающей коммуникации были рассмотрены в трудах К. Ховланда, И. Джанис, Г. Кэлли и других исследователей.

В отдельных работах отечественных специалистов рекламы и связей с общественностью (В.Г. Королько, Г.Г. Почепцов, А.Н. Чумиков и др.) рассмотрена специфика становления и развития науки «связи с общественностью» в России.

Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере рекламы и связей с общественностью представлены в диссертационных работах В.В. Корниловой, Т.Р. Сабирова, К.С. Цеунова и других ученых.

Вместе с тем, следует отметить, что в психолого-педагогической литературе и образовательной практике не в полной мере раскрываются вопросы формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе.

Проведенный анализ исследований и образовательной практики позволил выделить противоречия между:

- социально обусловленной потребностью государства и общества в компетентных специалистах в сфере рекламы и связей с общественностью, способных решать профессиональные задачи, и слабо выраженной ориентированностью системы профессионального образования на данную подготовку;

- необходимостью формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

- профессиональной значимостью овладения лингвогуманитарной компетенцией бакалаврами по направлению «Реклама и связи с общественностью» и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий ее формирования;

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе?

Социальная востребованность, практическая значимость и вместе с тем недостаточная разработанность данных вопросов обусловили выбор темы исследования: «Формирование лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе».

Объект исследования: процесс формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» вузе.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке результативности организационно-педагогических условий, способствующих формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе.

В основу исследования положена гипотеза: формирование лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе будет результативным, если:

- в теоретическом плане: конкретизировано понятие «лингвогуманитарная компетенция бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»; теоретически обосновано, что владение лингвогуманитарной компетенцией служит условием эффективного профессионального взаимодействия в сфере рекламы и связей с общественностью; определены структурные компоненты лингвогуманитарной компетенции, разработаны критерии и определены уровни сформированности лингвогуманитарной компетенции, выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе;

- в практическом плане: созданы и последовательно реализованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе:

1) обогащение содержания обучения иностранному языку посредством выбора аутентичного материала в виде иноязычных медиатекстов;

2) организации учебного процесса на основе использования интерактивных методов обучения в соответствии со спецификой дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере»;

3) активизация процесса формирования лингвогуманитарной компетенции посредством проведения занятий в форме коммуникационного клуба.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Конкретизировать понятие «лингвогуманитарная компетенция бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»» и определить ее структурные компоненты.

2. Теоретически обосновать, что владение лингвогуманитарной компетенцией служит условием эффективного профессионального взаимодействия в сфере рекламы и связей с общественностью.

3. Разработать критерии и охарактеризовать уровни сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью».

4. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность реализации организационно-педагогических условий, способствующих формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе.

Методологическую основу исследования составили: концепции, взгляды, идеи, отраженные в следующих научных подходах: компетентностный подход (A.B. Адольф, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А, Зимняя, H.A. Селезнева, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторский); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий); культурологический (A.B. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова);

личностно-ориентированный подход в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков).

Теоретическую основу исследования составили: психологические и педагогические положения, раскрывающие общенаучные категории: «компетентность» (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.В. Сериков, A.B. Хуторской), «компетенция» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов); теория развития личности в деятельности и общении (C.JI. Рубинштейн, A.A. Леонтьев); ведущие идеи психолого-педагогической подготовки студента (B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретико-методологические основы модели позиционного обучения (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др.); сущность и закономерности профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью и рекламы (М.П. Бочаров, С. М. Катлип, В. Г. Королько, А. А. Мамонтов, Г. Г. Почепцов, А. Н. Чумиков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-программной документации по теме исследования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ письменных работ, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка; статистические — ранжирование, вычисление комплексного показателя сформированности лингвогуманитарной компетенции, угловое преобразование Фишера.

Опытно-экспериментальной базой научного исследования явился Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноярска (СибГАУ). Всего в опытно-экспериментальной работе, включая пилотажное исследование, приняли участие 215 человек, среди которых 26 преподавателей кафедр общественных связей, рекламы и культурологии, делового иностранного языка, студенты 1-4 курсов СибГАУ, в

качестве экспериментальной (60 человек) и контрольной групп (60 человек) были избраны 120 студентов направления подготовки «Реклама и Связи с общественностью».

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в конкретизации понятия «лингвогуманитарная компетенция бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»; в раскрытии структурных компонентов лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»; в разработке и описании критериев сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» и уровней их сформированности; в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»; в реализации и проверке результативности в процессе экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе; в подготовке учебно-методических материалов по проблеме исследования.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2001 по 2014 г.

Первый этап (2001 - 2005) - научно-поисковый. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза, база исследования; проводилось пилотажное исследование по проблемам формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью». Разрабатывалась диагностическая программа исследования. Полученный материал позволил разработать методику организации исследования. Второй этап (2005-2009) - констатирующий. Осуществлялись выявление, обоснование и реализация организационно-педагогических условий, способствующих

формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе. Третий этап (2009 - 2011) -опытно-экспериментальный. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа: внедрялась диагностическая программа исследования, фиксировались особенности проявления и степень выраженности лингвогуманитарной компетенции бакалавров рекламы и связи с общественностью, разрабатывались учебно-методические пособия для студентов.

Четвертый этап (2011-2014) - заключительно-обобщающий. Проводились сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и статистическая обработка данных, обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, оформление и корректировка текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизировано понятие лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» как интегративной характеристики личности, отражающей готовность к взаимодействию в различных профессиональных ситуациях в сфере рекламы и связей с общественностью и включающей такие структурные компоненты как медиакомпонент, языковой компонент и компонент социального взаимодействия;

разработана минимальная диагностическая программа, включающая применительно к проблематике диссертации базовые критерии сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» (когнитивный, мотивационно-аналитический и деятельностно-рефлексивный), которые раскрываются через показатели проявления данной компетенции;

обосновано и доказано опытно-экспериментальным путем, что формированию лингвогуманитарной компетенции бакалавров рекламы и связей с общественностью способствует реализация организационно-педагогических условий:

- обогащение содержания обучения иностранному языку посредством выбора аутентичного материала в виде иноязычных медиатекстов;

- организация учебного процесса на основе использования интерактивных методов обучения в соответствии со спецификой дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере»;

- активизация процесса формирования лингвогуманитарной компетенции посредством проведения занятий в форме коммуникационного клуба.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

выдвинута и реализована идея исследования о формировании лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» как специально организованном педагогическом процессе, интегрирующего медиакомпонент, интерактивные методы обучения и социальное взаимодействие бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью», что в дальнейшем способствует их успешной интеграции в профессиональное сообщество;

доказано, что владение лингвогуманитарной компетенцией служит условием эффективного профессионального взаимодействия в сфере рекламы и связей с общественностью;

конкретизировано понятие лингвогуманитарной компетенции и выявлены и охарактеризовано содержание ее компонентов - медиакомпонент, языковой компонент и компонент социального взаимодействия и совокупность составляющих их проявлений на низком, среднем и высоком уровнях её формирования;

разработаны и охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе;

доказана результативность организационно-педагогических условий формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению

«Реклама и связи с общественностью»: обогащение содержания обучения иностранному языку посредством выбора аутентичного материала в виде иноязычных медиатекстов; организации учебного процесса на основе использования интерактивных методов обучения в соответствии со спецификой дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере»; активизация процесса формирования лингвогуманитарной компетенции посредством проведения занятий в форме коммуникационного клуба.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработано и внедрено в образовательной практике Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева педагогическое обеспечение процесса формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью», включающее разработку и обновление учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» для направления 031600 «Реклама и связи с общественностью»; учебные пособия «Деловой немецкий», «Немецкий для профессии» включающие имитационные ситуации, позволяющие отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квазипрофессиональной деятельности («Техника вопроса», «Интернет репутация сотрудников в сфере РЯ» и др.), тексты по основным темам учебной программы и задания к ним, перечень Интернет-ресурсов, обеспечивающий интерактивный характер обучения и позволяющих готовить бакалавров рекламы и связи с общественностью к участию в дискуссии на профессиональные темы, деловым играм, выступлению с презентациями на основе мультимедийных средств; минимальную диагностическую программу выявления уровней сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью».

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы; полученные результаты исследования

обеспечены: опорой на концептуальные положения компетентностного, деятельностного, культурологического, личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих реализацию организационно-педагогических условий формирования лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в вузе, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, в том числе в журналах, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией РФ (5 публикаций); докладах, выступлениях на конференциях различного уровня;

- на международных научно-методических конференциях «Международный менеджмент и маркетинг в вузе (Красноярск, 2007, 2009, 2011), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2008), «Развитие непрерывного образования» (г. Красноярск, 2009), «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития» (Красноярск, 2011,2013), «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, 2011), «Актуальные вопросы педагогики, психологии, социологии» (Махачкала, 2012), «Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза» (Новочеркасск, 2012); «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2014);

-в международных журналах: «Инновационные процессы и корпоративное управление» (Минск, 2010), «Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов в условиях кредитной технологии обучения: опыт, проблемы и перспективы» (Казахстан: Кокшетау, 2011), «Достижения социально-гуманитарных наук в современной Украине» (Симферополь, 2013);

- на Всероссийских конференциях: «Проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2008 -2012);

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и управления образованием КГПУ, на методологических семинарах по проблемам непрерывного профессионального образования; научно-практических семинарах СибГАУ.

Положения, выносимые на защиту

1. Лингвогуманитарная компетенция бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» представляет собой интегративную характеристику личности, отражающую готовность к взаимодействию в различных профессиональных ситуациях в сфере рекламы и связей с общественностью, и включающую такие структурные компоненты как медиакомпонент, языковой компонент и компонент социального взаимодействия.

2. Основными критериями сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» являются: когнитивный, мотивационно-аналитический, деятельностно-рефлексивный. Показатели когнитивного критерия - владение знаниями в области создания медиатекстов и документов, используемых в сфере связей с общественностью и рекламы, в области лингвистических знаний построения публичного выступления и ведения деловых переговоров, в области социальной психологии и теории коммуникации; показатели мотивационно-аналитического критерия - готовность к созданию медиатекстов, используемых в сфере связей с общественностью и рекламы, к использованию лингвистических знаний и речевых умений на иностранном языке в коммуникационном кросскультурном пространстве; мотивация к самостоятельной и ответственной позиции в коммуникационном кросскультурном пространстве, к принятию нестандартных решений при недостатке необходимой информации, к эффективному взаимодействию в различных ситуациях, в том числе профессиональной иноязычной среде; показатели деятельностно-рефлексивного критерия -

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бедарева, Алиса Валериевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аблякимова, Ф.Г. Иноязычный медиатекст как средство формирования медиакомпетентности будущих учителей английского языка. URL:http.V/www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchdpu/ped/2011_92/Abliakim.p df;

2. Адольф, В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. -2008.-№3.-С. 158-161.

3. Адольф, В.А., Степанова И.Ю. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики // Инновации в образовании.-2011. -№10. -С.14-25.

4. Андреев, A.A., Троян Г.М. Основы интернет-обучения // Учебно-методический комплекс. М.: Моск. междунар. институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003. - 68 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000, с. 124

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 376с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев -СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.

9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. / Методическое пособие / В.И. Байденко - М., 2006. - 55с.

10. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

П.Балашова, Е. Ф. Англоязычные меднатексты в контексте интерактивных приемов обучения. ВестМУлинг/2009/3 Вестник московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация . - 2009. N 3;- С.77-84.

12.Барышков, В.П. Аксиология личности бытия. Под ред. В.Б. Устьянцева. / В.П. Барышков - М.: Логос, 2005. - 192 с.

1 З.Барышников Е. Н. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга / Е. H Барышников // Соц. педагогика. -2006,-№2.-С. 36-38.

14.Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / M. М. Бахтин. М: Советская Россия, 1979. 320 с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1986. 444 с.

16.Бедарева, A.B. Формирование профессиональной лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» / A.B. Бедарева, В.В. Кольга // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. - РИО КГПУ., 2013. - №2, 2013. -С.83-87 Кольга В.В.

17.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. / B.C. Безрукова -Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 113 с.

18.Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. — М.: Академия Естествознания, 2010. — 310 с.

19.Белова C.B. Педагогика диалога. Теория и практика построения гуманитарного образования. Монография. / C.B. Белова - М.: АПКиППРО, 2006.-380с.

20.Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. ... докт. филол. наук / Г.И. Богин. - Л., 1994.

21.Бодалев, A.A. Личность и общение. / A.A. Бодалев - М.: МПА, 1995. - 328 с.

22.Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002,- 288 с.

23.Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И.Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003, № 10. - С. 814.

25. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Монография. Науч. Ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001 - 181с.

26.Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

27.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 320 с.

28.Борисова Н.В., Вербицкий A.A. Методические рекомендации по проведению деловых игр / Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий. - М., 1990. -47с.

29.Быстрай, Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии: автореф.... доктр. пед наук: 13.00.01. - Оренбург, 2006.-44 с.

30.Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием: (на материале подготовки педагога и психолога: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян - М., 1998 - 353 с.

31.Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов// Вопросы психологии, 1994, №3. URL: http://www.veraksa.ru/res_ru/0_hfile_407_l .pdf.

32.Вербицкий, A.A. Качество подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода /A.A. Вербицкий. //Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2009.- №4.- С.-5-11..

33.Вербицкий, A.A. Гуманизация; компетентность, контекст — поиски; оснований интеграции /А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова //Вестник высшей школы,- 2006.-№5.- С. 19-25.

34.Вербицкий, A.A. Принципы контекстного обучения в иноязычной подготовке юристов /А.А.Вербицкий, Н.П.Хомякова. //Высшее образование сегодня,- 2010.-№2.- С.37-41.

35.Виноградова, Н.Л. Диалогическое взаимодействие и социальное пространство: монография / Виноградова Н.Л.; ВолгГТУ. - Волгоград: РПК "Политехник", 2006. - 216 с.

36.Винтерхофф-Шпурк, П. Медиапсихология. Основные принципы. / П. Винтерхофф-Шпурк. - Перевод с нем. О. А. Шипиловой.- X.: Изд-во Гуманитарный Центр. - 2007 - 288 с.

37.Володина, C.B. Тексты в коммуникационной системе Паблик Рилейшнз // Дисс... канд. фил. наук. 10.01.10 -М., 2007. С. 185.

38.Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки / автореф. ... канд пед наук. 13.00.01 / Самара, 2009. - С.23.

39.Гейхман Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. 2002. № 3. С. 134-139.

40.Голубкова О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. СПб., 1998. 42 с.

41.Голышкина, Л.А. Текстовая компетенция как ценностная доминанта современного образования: риторический подход // Философия образования №1 (34). - 2011. - С.129-135.

42.Горкина, М. Б. PR на 100%: как стать хорошим менеджером по PR / М. Б. Горкина, А. А. Мамонтов, И. Б. Манн. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. -240 с.

43.Горовая, В.И., Уляев, С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста. /В.И. Горовая, С.И. Уляев-М.: Народное образование. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 132с.

44.Горяинова, И. А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении / дисс. ... канд.пед.наук. 13.00.08 / И.А. Гориянова. - Ставрополь - 2005, -198с.

45.Горшков, Д.А. Имитационное моделирование в деловой игре «принятие управленческих решений в вертикально интегрированной организации» // дисс канд. эконом, наук. 08.00.13. - Москва, 2006. - 135 С.

46. Денисов, В.Н. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка: автореф.... канд. пед. наук: 13.00.08./ В.Н. Денисов - Саратов, - 2006. - 24 с.

47.Давыдов, В.В. Теории развивающего обучения / В.В. Давыдов - М.: ИНТОР, 1996.-544с.

48.Демидова, A.A. Экстралингвистические факторы как основа создания корпоративных PR-текстов. Медиаскоп. Электронный научный журнал факультета журналистики МГУ им. М. Ломоносова. Выпуск №1, 2009. URL: http://www.mediascope.ru/taxonomy/term/l93

49.Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности. Содержание, закономерности, механизмы развития - Изд-во: МПСИ, 2006. - 496с.

50.Добросклонская, Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов (опыт исследования современной английской медиаречи). - М.: Едиториал УРСС, 2005

51.Дражан, Р.В. Историко-педагогическая репрезентация понятия «языковая компетенция: автореф. дисс. ... канд.пед.наук: ... 13.00.01./ Р.В. Дражан. -Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008. - 21 с.

52.Дридзе, Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах: В 2 кн. / РАН. Ин-т социологии. Центр соц. упр., коммуникации и соц.-проектных технологий; Отв. ред. Т.М. Дридзе. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2000. - Кн. 1. - С. 5-42.

53.Дудкина, Е.И. Методологические аспекты гуманистического воспитания курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России / Актуальные проблемы современного образования: материалы VI -ой международной научно-методической конференции. Воронеж, 2014 - 172с.

54. Дупленко Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых специальностей /Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2013 № 4(2) - 348-350с.

55.Дускаева, Л. Р. Тексты в коммуникационной системе Паблик Рилейшнз»// Дисс... канд. фил. наук. - М., 2007. С. 185.

56.3орина, В. Л. , Нургалеев В. С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: Монография. — 3-е изд., испр. и доп. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 168 с.

57.Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика): автореф. дисс. ... д-ра. пед наук: ...13.00.08. / Л.В. Елагина - Челябинск, 2008. - 55с.

58.Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 167с.

59.Зайцева, Е. В. Принципы доступности коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий : дисс....канд.пед.наук: 13.00.01 / Е. В. Зайцева. - Ставрополь, 2004.- 184с.

бО.Занков, JT.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков - М., Педагогика, 1990.-424с.

61.Заир-Бек, Е.С., Тряпицына А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына // Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 63с.

62.3еер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер - Екатеринбург, 2008. - 143с.

63.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. (Серия «Психологи Отечества)

64.3имняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5 - С. 34-42.

65.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя / Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 26 с.

бб.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, -2006, №8 - С.20-26.

67.3имняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя / учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2006.- 480 с.

68. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования//Материалы XV Всероссийской

научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» книга 2. М, Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 10-19.

69.3имняя, И. А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Социальные компетентности в контексте государственных образовательных стандартов и проекта TUNING // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - С.22-27.

70.Игнатова, В.В. Коммуникативная компетентность: психолого-педагогический аспект. // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения / В.В. Игнатова // Статьи Юбилейной пятой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2004. - 157с.

71.Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов / -Новосибирск: НГПИ, 1989.

72.Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход / М.Д. Ильязова // автореф. Д-ра пед наук. 13.00.08, Москва, 2011, с.39.

73.Исаев, Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе, учебное пособие для вузов / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков - М. - Школьная пресса, 2000. - 416с.

74.Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

75.Каган, М. С. Философия теории ценностей / М.С. Каган. - Санкт-Петербург, ТОО ТК "Петрополис", - 205 с.

76.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. / Ю.Н. Караулов. -Издание 2-е, стереотипное. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 264 с.

77.Карелина, М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений (историко-педагогический и организационно-управленческие аспекты): дисс. д-ра пед.наук: 13.00.01/ М.Ю. Карелина. М, 2000 - 322 с.

78.Кирьякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. -2006. - № 1. - Том 1. Гуманитарные науки. - С.6-14.

79.Климова, О.В. Лексика предметной области PR в современном газетном тексте и обыденной речи»// Дисс. канд. филологич. наук - Екатеринбург, 2010.-С. 202.

80.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

81 .Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вуза // автореф. канд псих. наук. 19.00.07. - Москва. - 2009. -25 с.

82.Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология. / И.А. Колесникова -Академия», 2005 Саратов. - 256 с.

83.Колесов, В.П. О классификации компетенции / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. - 2006. №2. - С.20-22.

84.Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

85.Компетентность человека - новое качество результата образования: Сб. научн. трудов / М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

86.Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. / И.С. Кон - М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

87.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Элктронный ресурс]/. М., 2008. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.

88.Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И. Пассов, В.В. Царьковой. - М.: Изд-во «Просвещение», 1993. - 173 с.

89.Конышева, A.B. - Современные методы обучения английскому языку / A.B. Конышева. - 3-е изд. - Минск: «ТетраСистемс», 2005.- 176 с.

90.Копылова, Н.В. Психолого-акмеологические основы становления иноязычной коммуникативной компетентности // Монография. Том 1,2. М.: Изд-во НОУ ИСОМ, 2006-2007.

91.Корнилова, В.В. Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью / автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Корнилова. - Хабаровск, 2011. - с. 25.

92.Кравец A.C. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования // Вестник Воронеж, госуд. ун-та. Серия «Проблемы высшего образования». Воронеж. 2000. № 1. С.30-37

93.Краевский, В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова - М., 2006. - 394 с.

94.Краевский В. В., Полонский В. М. [ред.]. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001

95. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова - М.: Народное образование, 2000, - 272 с.

96. Кудрявцева JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) / JI.B. Кудрявцева // Иностр. яз. в шк. - 2007. - № 4. - С. 49-53.

97. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101104.

98. Курышева, И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена // 2009 -№112.- С.160-164.

99.Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев - М., - 2007. - 312 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев -Academia, 2005. - 352 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

102. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. / В.Я. Ляудис — М., 1989. — 240 с.

103. Мариарти С., Барнетт Дж. Маркетинговые коммуникации. Интегрированный подход. Спб.: Питер, 2001. С.358.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова- М: -1996.-308с.

105.Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / A.M. Матюшкин - Изд-во КДУ - 2009 - 190с.

106. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

107. Мильруд Р.П. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке// Иностранный язык в школе. - 2004. - № 3. - С. 60

108.Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания. / A.B. Мудрик - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

109. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект / А.Я. Найн [и др.]. - Челябинск, 1999. - 262 с.

110. Наливайко Н.В.. Аксиологические аспекты развития отечественного образования // Философия образования. - 2008 - №1 (22) - С. 213-219

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025г. / (Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М .: Айрис-пресс, 2006. - 256с.

112.Николина В. В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности / ROSSICA OLOMUCENSIA XLVI-II, 2008. С. 241-244

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков - Москва: Эгвес, 2000. - 272с.

114. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе / А. М. Новиков. М.: «Эгвес», 2006. 488 с

115. Основные требования, предъявляемые к сотруднику PR-службы коммерческой фирмы // Международное инновационное PR-агентство «Вайенштефан».- Н. Новгород, 2010 - 26 с.

116. Общеевропейский проект TUNING URL: http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm..

117. Павлова, JI. П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка): дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. П. Павлова. -Ставрополь, - 2004. - 177 с.

118. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

119. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования / отв. ред. С. И. Осипова. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

120. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. / JI.A. Петровская - М., Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

121. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии [Текст]: / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1998. - 528с.

122. Подкаменная, Е.В. Методика обучения студентов неязыковых вузов написанию PR-текстов (направление подготовки 031600 реклама и связи с общественностью, английский язык // Автореф. дисс канд пед. наук. 13.00.02 (иностранные языки). Иркутск, 2011 - 22 с.

123. Полат, Е. С Новые педагогические и информационные технологии в системе высшего образования учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат [и др] - М.: Изд. центр «Академия», 2008, - 269с.

124. Почепцов, Г. Г. Паблик Рилейшнз для профессионалов / Г. Г. Почепцов -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» - 2003. - 624 с.

125. Психология развития человека / JI. С. Выготский; [сост., авт. вступ. ст. А. А. Леонтьев]. - М.: Смысл: Эксмо, 2005. - 1135 с.

126. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. - 2005. - №5. -С. 71-78.

127. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. - 2002. (англ. 1984)

128. Реан, A.A., Бордовская E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Спб.: Питер, 2009.

129. Реферативный бюллетень «Компетентностный подход». - РГГУ. - 2006.

130. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. - М.: ИУПКПС, 1993.-608 с.

131. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях к IX Международной научной конференции. «Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1 -3 апреля 2008 г. / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М. Изд. дом ГУВШЭ, 2008

132. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

133. Сабиров, Т. Р. / Формирование профессиональной мотивации специалистов по связям с общественностью в процессе вузовской подготовки/ автореф. ... канд. пед. наук. 13.00.08, Москва, 2005 - с. 22.

134. Садовничий В.А. Слово к участникам IV Междунар. конгр. исследователей русского языка // Русский язык: исторические судьбы и современность. IV Междунар. конгр. исследователей русского языка: Москва (20-23 марта 2010) тр. и материалы. - М.: Изд-во МГУ. - С.7

135.Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. / Г.К. Селевко - М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

136. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. / В.В. Сериков - ВГПУ, 1998. - 182с.

137. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 576 с.

138. Сластенин, В.А, Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова - Изд-во Академия, 2003, - 192 с.

139. Слободчиков В.И. Антропологический кризис европейской модели человека / Кентавр. Сетевой журнал. URL: http://circleplus.ru/archive/n/36/6

140. Сметанина, С.И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века). - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002., 26 с.

141. Смолева, С.С. Службы по связям с общественностью муниципальных органов власти и управления в современной России: проблемы становления и функционирования / автреф. Дисс. Канд полит. Наук. 23.00.02. - Москва, 2007. -25 с.

142. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: mon.gov.ru/dok/akt/4674

143. Татур, Ю.Г., Медведев, В. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур, В. Медведев // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С.21-26.

144. Татур Ю.Г. О возможности использования профессиональных связей при реализации контекстного обучения и компетентностного подхода контекстное обучение: теория и практика // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. М; МГОГГУ им. М.А. Шолохова, 2005.

145. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Логос, Университетская книга; Москва; 2006. - 153с.

146. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: методология и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - Москва: Дашков и К, 2006. - 282 с. - Словарь: с. 185-240.

147.Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке: науч. -теор. пособие. -М.: Высшая школа. 1991. - 191 с. 389

148. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью / URL: http://window.edu.ru/resource/624/73624/files/prm221 -1 .pdf.

149. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф-3 "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] / Режим доступа http ://минобрнауки .рф/документы/2974

150. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / A.B. Федоров. - М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», - 2007. - 616 с.

151. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структрурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Избранные труды / Д.И.

Фельдштейн - M.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, -1999.-672 с.

152. Философский энциклопедический словарь / Составители: Е. Губский, Г. Кораблева, В. Лутченко Л.Ф. Ильичев. - Изд-во: Инфра-М, М., 2009 - с.576.

153. Фокина, O.A. Ценностные ориентации как составляющая гуманитарной компетентности будущих специалистов сервиса / O.A. Фокина // Интеграция образование. -2007, - №3/4. - С. 81-85.

154. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - М., 1997.

155. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский - М., 1972. - 129 с.

156. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторский // Народное образование. - 2003. - №2. С. 58-64.

157. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

158. Цеунов, К.С. Формирование межкультурной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью автореф. ...канд. пед. наук. 13.00.08, Челябинск, 2013. - с.23.

159. Чернова Н.И Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования./ Дисс. Д-ра пед. Наук. 13.00.08. - Москва, 2007. - 527 с.

160. Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов: автореф. дис... доктора пед. наук: 13.00.02 / Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова. - Санкт-Петербург, 2008. - 50 с.

161.Чумиков, А. Н. Связи с общественностью: теория и практика: Учеб. / А.Н.Чумиков, М.П.Бочаров; МГУ им. М.В. Ломоносова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Дело, 2008. - 557 с.

162. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 25-31.

163. Шевченко, О. В. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /О.В. Шевченко. - Курск, 2007. - 172

164. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

165. Шилина, М.Г Коммуникация в современном обществе: проблемы изучения. Материалы круглого стола, апрель, 2012, Электронный ресурс. Электронный научный журнал факультета журналистика МГУ им. М. В. Ломоносова. URL: http://mediascope.ru/node/1108.

166. Шишкина, М.А. Связи с общественностью в системе социального управления. Дис. ... д-ра соц. наук. СПб.,- 1999. 472 с.

167. .Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Б.Д. Эльконин - М.: Издательский центр "Академия", 2001 -144 с.

168. Baacke, D. Medienkompetenz als Schlusselbegriff. / D. Baacke - Bad Heilbrunn, 2006. -329 s.

169.Bachman L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p/

170. Bell A. Approaches to Media Discourse. - Blackwell, 1996., p.15.

171. Cultlip S.M. a.o. Effective Public Relations / S.M Cultlip - Englewood Cliffs, 1994,-62 p.

172. Connell, M. Experts, generalists, and expert generalists: On the relation between general competence and expertise in a domain. Perspectives on the

psychology of abilities, competencies, and expertise). / M.Connel, Sheridan, Gardner H. - New York: Cambridge University Press, - 2004 - 126-155 p.

173. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment. URL: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf

174. Francois Fluckiger, Understanding Networked Multimedia. / Francois Fluckiger. - Prentice Hall, 1995. - 600 p.

175. Harlow R. Building a Public Relations Definitions // Public Relations Review, Winter. 1976. V. 2. No. 4.. P. 36.

176. Hartig, J., Klieme E. Möglichkeiten und Voraussetzungen technologiebasierter Kompetenzdiagnostik Eine Expertise im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung. Bildungsforschung Band 20. / J. Hartig, E. Klieme. - Bonn, Berlin 2007. s. 108.

177. Hovland C.I. // Comminication and Persuasion: Psychological Studies of Opinion Changes. New Haven, Conn., 1953. - p. 270.

178. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 march, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe / Strasburg, 1997.

179. Hymes D. H. Sociolinguistics. Penguin Education, 1972 C. 89, Bachman L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.

180. Kelz, Heinrich P. Interkullturelle Kommunikation und WirtschaftsdeutschDidaktik / Heinrich P. Kelz / In: Das Wort Germanistisches Jahrbuch./ - DAAD-/Hg./-M., 2000-2001.

181. Klieme, E. Leutner, D. Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen. Beschreibung eines neu eingerichteten Schwerpunktprogramms bei der DFG / E- Klieme, D. Leutner. -Zeitschrift für Pädagogik, 52. - 2006. s. 876-903.

182. Lasswell H.D. The Structure and Function of Communication in Society. -Communication of Ideas. N.Y., 1948. P. 37-51.

183.McCelland, D.C. Testing for competence rather than for „intelligence / D.C. McCelland // American Psychologist, 28, - 1973 - 1-14 p.

184. Treumann K.P., Baacke D., Medienkompetenz im digitalen Zeitalter / K.P. Treumann, D. Baacke, - Leske + Budrich, Opladen. - 2002. s. 483.

185. Schelten A. Begriffe und Konzepte der berufspädagogischen Fachsprache / A. Schelten - Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2000. - s. 164.

186. Schelten A. Einführung in die Berufspädagogik / A. Schelten - Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2004. - s. 284.

187. Schilling A. Das Bewerbungsgespräch als Vermittlungsgegenstand in Wirtschaftslehrwerken für DaF - eine exemplarische Untersuchung / A- Schilling. // Info DaF- Informationen Deutsch als Fremdsprache. №5. - 32. Jahrgang. -Oktober, 2005 - s. 473-490.

188. Van Ek J. A. Objectives for foreign language learning. Vol. 1: Scope. Strasbourg, Council of Europe Press, 1986. 89 p.

189. Weinert, F.E. Konzepte der Kompetenz. Paris: OECD./ F/E/ Weinert - 1999.

190. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review. / R.W. White - 1959. - № 66, -P. 297 - 333.

Минимальная диагностическая программа изучения уровней сформированности лингвогуманитарной компетенции бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»

коми ОНЕН УРОВНИ КРИТЕРИИ

ТЫ КОГНИТИВНЫЙ МОТИВАЦИОННО- АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ

н щ и X о к высокий владеет системой знаний и умений, способствующих анализу, оценке и созданию медиатекстов в различных видах и формах; всегда проявляет готовность использовать знания и умения анализа, оценки и создания медиатекстов в будущей профессиональной деятельности; имеет высокую мотивационную направленность на познание себя как субъекта информационного общества; стремится и умеет самостоятельно собирать необходимые для анализа, оценки и создания медиатекстов факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и творчески решать новые проблемы;

§ о < и § СРЕДНИЙ как правило, владеет знаниями и умениями, способствующими анализу, оценке и созданию медиатекстов лишь в некоторых видах и формах; как правило, проявляет готовность использовать знания и умения анализа, оценки и создания медиатекстов в будущей профессиональной деятельности; как правило, имеет мотивационную направленность познать себя как субъекта информационного общества как правило, стремится и умеет собирать необходимые для анализа, оценки и создания медиатекстов факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы.

« *

го Н X

всегда нуждается в стимуле и поддержке для приобретения знаний и умений, способствующих анализу, оценке и созданию

медиатекстов в

различных видах и формах;

не проявляет готовности использовать знания и умения анализ, оценки и создания медиатекстов в будущей профессиональной деятельности; не имеет мотивационной направленности на познание себя как субъекта информационного общества;

нуждается в стимуле и поддержке для эффективного отбора необходимых материалов для анализа, оценки и создания медиатекстов, а также для их анализа и сопоставления с аналогичными вариантами. Затрудняется формулировать выводы и на их основе решать новые проблемы;

Н И ы Я

о а Ж о

н «

о

М

О

3

го О?

в

О

и «

владеет системой языковых знаний (в том числе

иностранного языка) позиционирует себя в качестве носителя иноязычной культуры, владеющего знаниями о языковой картине мира;

всегда проявляет готовность использовать языковые знания и речевые умения родного и иностранных языков в кросскультурном пространстве;

стремится к самостоятельной и ответственной позиции в коммуникационном кросскультурном пространстве;

способен к самостоятельной рефлексии процесса иноязычного общения; свободно использует языковую компетенцию как средство межкультурной коммуникации; высокая эффективность решения коммуникативных задач, проявляет активность и инициативность в иноязычном взаимодействии.

«

Н 33

ее

ы в-и

как правило, владеет системой языковых знаний (в том числе иностранного языка) зачастую

позиционирует себя в качестве носителя иноязычной культуры, владеющего знаниями о языковой картине мира;

как правило, проявляет готовность использовать языковые знания и речевые умения родного и иностранных языков в кросскультурном пространстве;

как правило, стремится к самостоятельной и ответственной позиции в коммуникационном пространстве, в том числе в иноязычной среде;

как правило, способен к самостоятельной рефлексии процесса иноязычного общения; умеет использовать приобретенные умения в ситуациях профессионального общения; способность выходить за рамки стандартных языковых (в том числе иноязычных) коммуникативных ситуаций, более или менее эффективно решает коммуникативные задачи;

>Я Я Ьй м Я я

имеет частичные языковые (в том числе иностранного языка), не позиционирует себя в качестве носителя иноязычной культуры, владеющего знаниями о языковой картине мира;

не проявляет готовности использовать языковые знания и речевые умения родного и иностранных языков в кросскультурном пространстве;

отсутствие самостоятельной и ответственной позиции в коммуникационном пространстве в иноязычной среде;

отсутствие рефлексии процесса иноязычного общения;, склонен действовать лишь в стандартных коммуникативных ситуациях; слабая эффективность решения коммуникативных задач и проблем; стремление избежать языкового взаимодействия;

я о

со

я З5^

ы

¡11

со

'Я Я и о

и

3

се

владеет системой знаний в области социальной психологии и теории коммуникации

Всегда проявляет готовность к принятию нестандартных решений при недостатке необходимой информации, к эффективному взаимодействию в различных ситуациях, в том числе профессиональных в иноязычной среде;

всегда понимает и уважает точку зрения собеседника (терпимость к взглядам и мнениям других); способен сопереживать собеседнику (эмпатия);

имеет опыт (навыки) публичного выступления и проведения деловых

переговоров

« К

х ч ы о.

и

как правило, владеет системой знаний в области социальной психологии и теории коммуникации,

Как правило, готов к взаимодействию в различных ситуациях, в том числе и профессиональных в иноязычной среде, как правило, принимает типичные решения в ситуациях при недостатке необходимой информации;

как правило, понимает и уважает точку зрения собеседника; как правило, способен сопереживать

собеседнику (эмпатия);

имеет незначительный опыт (навыки) публичного

выступления и проведения деловых переговоров

Я *

т Я X

имеет фрагментарные знания из области социальной психологии и теории коммуникации.

Не проявляет готовности к эффективному взаимодействию, не способен принимать какие-либо решения в ситуациях при недостатке необходимой информации;

не способен понимать, уважать и принимать точку зрения собеседника, отсутствие опыта (навыков) публичного

выступления, проведения

деловых переговоров

Методика оценивания уровня сформированности медиакомпетенции (К. Тройманн, Д.

Баке, К. Хаке)

Уважаемые студенты! Вам предлагается ответить на вопросы с целью оценивания уровня сформированности Вашей медиакомпетенции (медиаграмотности). Для этого Вам необходимо отметить высказывания, с которыми Вы согласны.

Вопрос 1. Что Вас интересует в современных медиа технологиях (компьютер, Интернет) очень и не совсем? (Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос).

Современные медиа технологии Меня интересует

Очень 1 в меньшей степени 2 Вообще нет 3

Мировые новости □ □ □

Региональные и локальные новости □ □ □

Политика □ □ □

Документация □ □ □

Рефераты, курсовые □ □ □

Экономика, финансы, капитал □ □ □

Комментарии □ □ □

Культура □ □ □

Спорт □ □ □

Интервью и беседы с известными людьми □ □ □

Животные □ □ □

Юмор □ □ □

Путешествия □ □ □

Коск-/Рор-музыка □ □ □

Классическая музыка □ □ □

Знакомства □ □ □

биржа □ □ □

Обучающие программы □ □ □

Общение на иностранном языке □ □ □

Вопрос 2. Какое из средств массовой информации на иностранном языке Вы используете чаще всего, для того чтобы получить сведения о ...? (Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос).

Я пользуюсь чаще всего

Телевидение газеты и журналы радио Интернет я не пользуюсь ничем

Новости □ □ □ □ □

Политика □ □ □ □ □

экономика, финансы, капитал □ □ □ □ □

культура □ □ □ □ □

Спорт □ □ □ □ □

Юмор □ □ □ □ □

криминальные новости □ □ □ □ □

биржа труда □ □ □ □ □

Интервью и беседы с известными людьми □ □ □ □ □

Вопрос 3. Какие услуги

Интернет и услуги Online являются для Вас наиболее

привлекательными, а какие вообще нет? (Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос).

Услуги Интернет Меня привлекает

очень в меньшей степени Вообще нет

Поиск определенной информации □ □ □

Электронная почта □ □ □

Социальные сети

«Поиск» в Интернете с целью найти □ □ □

что-нибудь интересное

Общение с людьми по Бкуре □ □ □

Получение и отправка информационных пакетов □ □ □

Возможность поиграть с отдаленными людьми □ □ □

Возможность опубликовать что-нибудь свое в Интернете □ □ □

Получать музыку и видеофильмы □ □ □

Вопрос 4. С какой целью Вы используете Интернет или услуги Online часто или вообще не используете Интернет для этих целей?

Я использую, чтобы ... ежедневно Один раз в неделю Редко (один раз в месяц и реже) никогда

найти информацию □ □ □ □

отправить электронное письмо □ □ □ □

Пообщаться в социальных сетях □ □ □ □

перенести какие либо программы или данные □ □ □ □

поиграть в интерактивные игры □ □ □ □

Посмотреть фильм онлайн □ □ □ □

принять участие в телеконференциях □ □ □ □

опубликовать некоторую информацию □ □ □ □

другое, а в частности □ □ □ □

Вопрос № 5. Как часто вы используете материалы различных иноязычных СМИ?

ежедневно Один раз в неделю Редко (один раз в месяц и реже) никогда

Чтение печатной прессы на ИЯ □ □ □ □

Чтение сетевой прессы на ИЯ □ □ □ □

Просмотр телепередач на ИЯ □ □ □ □

Просмотр фильмов на иностранном языке □ □ □ □

Слушание радиостанций на ИЯ □ □ □ □

Мы хотим Вас еще раз поблагодарить за участие в нашем опросе!

Вопросы/задания для структурного, идентификационного, идеологического и культивационного анализа медиатекстов (по A.B. Федорову)

1. Проанализируете ключевые заголовки на первых полосах различных немецких газет; попытайтесь сделать выводы об аудиторной, жанровой направленности этих изданий;

2. Проанализируйте, мнения каких социальных, национальных, религиозных групп наиболее полно представлены в медиатекстах той или иной газеты/телерадиокомпании, а чьи исключены или представлены минимально;

3. Анализируя ряд медиатекстов разных жанров (печатная пресса, сетевая пресса, документальные фильмы, подкасты, радиоинтервью), сделайте вывод о том, в каких именно жанрах наиболее часто используются манипулятивные технологии воздействия на аудиторию;

4. Проанализируйте и сравните новостные сообщения, представленные по одной и той же тематике в сетевых или печатных российских и немецких изданиях. Сравните структуру медиатекста, языковое наполнение, интерактивность, на какую аудиторию рассчитано сообщение? Проанализируйте, как медиа используют различные языковые приемы, лексические структуры, цитаты, чтобы передать идеи или значения, как это использование языка становится понятным и общепринятым;

5. Просмотрите одну из рубрик „Deutsche Welle" (напр.: „Top Themen in drei Minuten, „Deutschland heute", „Europa aktuell" и др.); проанализируйте увиденное и услышанное с точки зрения присутствия/отсутствия в передаче попыток манипулятивного воздействия (двусмысленностей, фигур умолчания, «приклеивания ярлыков», упрощения информации и т.д.); заполните таблицу:

в о

н

о «

а о

« Ь

га

В

ч

II)

й

МТ 1

МТ 2

s §

PQ ^

о £

о- о

н 2

W й

« 2

& В о

к в

о в

В Ä

S я*

« ь

со еЗ

О &

О CÖ

« Й

§ а

й а

3 ю о

Си «

о

о в

И

» * i S о § В В к

ЯЗ й

и 5

•v СО

^ о о

м

03 "Ä"

& Н

В о

^ о

w В

ч

о &

в о

н & °

в п.

& в

1> в я (t>

в

о