Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кувшинов, Алексей Викторович

• Кувшинов, Алексей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кувшинов, Алексей Викторович

Введение 3

Глава

Самооценка учителя в теории и практике педагогического образования с. 12

1.1. Сущностные характеристикимооценки. 12

1.2. Содержание,руктура и критерии выраженности профессиональноймооценки учителя физической культуры. 23

1.3. Состояние профессиональноймооценки уудентов факультета физической культуры и учителей, работающих в школе. 46-

Глава

Методы и организация исследования 56

Глава

Педагогические условия, определяющие формирование профессиональноймооценки учителей физической культуры. 65

3.1. Внешние факторов, определяющиемооценку. 66

3.2. Внутренние факторы развитиямооценки. 76

3.3. Педагогические условия формирования профессиональной самооценки с. 83

Глава

Процесс формирования профессиональноймооценки будущего учителя физической культуры. 90

4.1. Формированиямооценки в процессе освоения дисциплин психолого-педагогического цикла. 90

4.2. Практический цикл дисциплин формированиямооценки, 104

4.3. Педагогическая практика и ее значение в формировании самооценки. с. 112

4.4. Развитиемооценкиудентов во внеучебной факультативно-спортивной деятельности. 128

4.5. Динамика развития профессиональноймооценкиудентов в процессе обучения. 142-152 Заключение и выводы. 153-158 Практические рекомендации 159-161 Библиография 162-180 Приложения 181

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры»

В теории и практике педагогического образования прочно утвердилось положение о том, что личность учителя является важнейшим фактором успешной педагогической деятельности. К личности учителя всегда предъявлялись самые высокие требования: обладание активной жизненной позицией, высоким уровнем развития профессиональных качеств, общей культурой, широкой эрудицией, нравственными качествами и др. Высокая общественная значимость результатов деятельности учителя обуславливает необходимость постоянного поиска путей и средств его профессионально-педагогической подготовки. Поэтому большое внимание в педагогических исследованиях уделяется проблемам изучения особенностей профессионального самосознания будущих учителей, самовоспитания, самооценки и самосовершенствования в процессе учебной деятельности.

Проблема вузовской подготовки будущих учителей нашла свое отражение в работах (С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, Т.А. Ильиной, М.М. Левиной, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина и др.). В ряде исследований по педагогике и психологии достаточно полно определен перечень социально важных профессионально необходимых качеств учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Семиченко, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.). Изучены основные закономерности и теоретические основы формирования профессионально-педагогических умений у будущих учителей (Н.Н. Андреева, Л.П. Берестовская, А.В. Захарова и др.).

Решение задач интенсификации процесса подготовки будущего учителя находятся в неразрывной связи с формированием личности педагога. Современной школе нужны учителя, которые могут анализировать, корректировать, самостоятельно совершенствовать свою педагогическую деятельность. Такого результата можно достичь, если в системе профессиональной подготовке учителя активно формируется его сознание и самосознание (А.В. Захарова, Н.Е. Мажар, А.И. Шутенко и др.).

Формирование осознанного отношения будущего учителя к своим потребностям и способностям, к своим субъективным возможностям и качествам как профессионала, составляет основу профессионально-педагогической рефлексии и имеет большое значение в развитии его профессионального самосознания.

Источником педагогической деятельности является профессиональная подготовленность (научно-теоретическая, методическая, физическая и др.). Но как показывает практика, объем знаний и навыков, а так же эталонный набор личностных качеств не отражают полностью уровня педагогической деятельности, так как необходима, прежде всего, рефлексия педагогом профессионального самосознания, которое органично входит в структуру профессиональной деятельности и является показателем его развития (В.Н. Козиев).

Исследование процесса осознания в себе профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков может служить фундаментом для их формирования у студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В связи с этим, важное значение приобретает исследование процесса развития профессионального самосознания будущих учителей и его составной части - самооценки. Профессиональная самооценка должна стать стимулом в стремлении учителя к совершенствованию педагогического мастерства.

Формирование у будущего учителя адекватной профессиональной самооценки является психологическим условием интенсификации процесса обучения в вузе.

Проблема формирования самооценки нашла отражение в трудах Л.И. Божович, B.C. Мерлина, В.Ф. Сафина, Е.И. Савонько, в диссертационных исследованиях Н.Ю. Бочаровой, Е.Ю. Кириловой, О.Ф. Меженцева, А.И. Шутенко, JI.B. Яковлевой и др. Изучена психологическая основа этого феномена, раскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. В трудах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна самооценка рассматривается в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Для нас наибольший интерес представляют труды, рассматривающие особенности самооценки и процесс ее формирования у будущих учителей (Н.В. Кузмина, В.Ф. Сафин, С.Т. Гаранина, М.Н. Исакова, А.В. Захарова, В.А. Семеченко и др.). Ими подчеркивается важная роль самооценки как личностного образования в процессе формирования личности и ее деятельности. Однако, до настоящего времени проблема формирования адекватной профессиональной самооценки у будущих учителей в теоретическом и практическом плане решается недостаточно, а для будущих учителей физической культуры практически не рассматривалось.

Изучение уровня сформированности профессиональной самооценки у студентов разных курсов свидетельствует, что в условиях традиционной подготовки учителей физической культуры процесс формирования профессиональной самооценки протекает недостаточно успешно.

Таким образом, есть основание утверждать, что существует противоречие между усложнением объективных требований к уровню сформированности профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры и реальными условиями ее формирования в вузе.

Отражая данное противоречие, проблема, нашего исследования формулируется следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования адекватной профессиональной самооценки у студентов факультета физической культуры в процессе обучения. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная самооценка учителей физической культуры.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры.

Проблема, объект, предмет, и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

- определить сущность, содержание, структуру и критерии профессиональной самооценки учителя физической культуры;

- выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной самооценки учителя физической культуры в процессе обучения;

- на основе проведенного исследования разработать научно-практические рекомендации по формированию профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры, можно, существенно улучшить если:

- обеспечивается развитие профессиональной направленности личности педагога;

- целенаправленно развиваются профессионально значимые качества, и обеспечивается их адекватная самооценка;

- приобретение опыта профессиональной деятельности содействует объективизации самооценки, адекватности рефлексии.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования. В качестве методологии использовались основополагающие принципы отечественной психологии: детерминизма, личностно-деятельного подхода, целостного подхода к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическая основа исследования сложилась из психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Б.В. Ломов и др.), теории отношений личности (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, А.В. Мудрик и др.), теорий деятельности и ее субъекта (К.А. Абульханова-Славская), теории индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов и др.), теории педагогического образования (А.В. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков, Е.И. Шиянов, Н.Е. Щуркова и дрО

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование; эмпирические -анкетирование, наблюдение и беседа со студентами и преподавателями, изучение учебных планов подготовки будущих учителей физической культуры; методы самооценки и экспертной оценки профессиональной деятельности студентов; экспериментальные - констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; статистический -математическая обработка полученных данных, их организация в таблице и графике, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: студенты 2-4 курсов факультета физической культуры Мордовского педагогического государственного института им. М.Е. Евсеева, преподаватели этого вуза. Всего в эксперименте было задействовано 180 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - теоретический (1997-1998гг.) был посвящен изучению, накоплению и обработке теоретической информации по проблеме; осуществлялись первичные наблюдения, беседы, их анализ и обобщение; проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить трудности формирования профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры, сформировать проблему, предмет, объект и гипотезу исследования.

На втором этапе экспериментальной работы (1998-1999гг.) проводился формирующий эксперимент на факультете физической культуры МПГИ, который включал два цикла. Первый - был направлен на определение динамики развития профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры, определялись контрольные и экспериментальные группы. Второй цикл включал формирующий эксперимент. Для формирования профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры студентам был прочитан спецкурс "Профессиональная самооценка будущего учителя физической культуры".

Третий этап - обобщающий (1999-2000гг.) был посвящен анализу, теоретической интерпретации полученных данных, обобщению результатов исследования. Выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Представлено теоретическое содержание, определены структура, критерии и уровни выраженности профессиональной самооценки учителей физической культуры и разработан процесс ее формирования. Определены опытным путем и обоснованы психолого-педагогические условия формирования профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры.

Практическая значимость. Результаты исследования позволяют преподавателям вузов более глубоко познать специфику формирования профессиональной самооценки будущего учителя. Разработана программа спецкурса «Профессиональная самооценка будущего учителя физической культуры», направленного на формирование у студентов адекватной самооценки. Разработаны рекомендации для преподавателей факультета физической культуры по формированию профессиональной самооценки.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристики адекватной профессиональной самооценки учителя физической культуры как необходимого и системообразующего профессионального качества.

2. Структурные компоненты профессиональной самооценки учителя физической культуры, их критериальные и уровневые характеристики.

3. Совокупность педагогических условий, определяющих эффективность формирования адекватной профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры.

Аппробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы изложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (1998-1999г.г.), на международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в развитии личности студента» (Москва, 1998г.), на засиданиях кафедры теории и методики физического воспитания Московского педагогического государственного университета (1998-1999г.г.). Автором разработан спецкурс «Профессиональная самооценка будущего учителя физической культуры», потверждена целесообразность его использования в профессиональной подготовке учителя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кувшинов, Алексей Викторович

Результаты исследования вносят определенный вклад в решение практической стороны проблемы формирования адекватной профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры.

Формирование адекватной самооценки состоит в том, что студенты объективно могут понять позитивные и недостаточные успехи в профессиональном образовании, испытывают потребность соизмерять свои возможности и достижения в соответствии с условиями и эталонами и регулировать процесс самосовершенствования.

Проведенное исследование дало возможность выдвинуть ряд рекомендаций, направленных на формирование адекватной профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры.

1. В процессе профессиональной подготовки необходимо повысить роль теоретического курса в формировании профессиональной самооценки студентов. Для этого необходимо внедрение в работу со студентами разработанного автором спецкурса, так как целенаправленная подготовка в ходе изучения спецкурса заставляет студентов значительно активизировать полученные знания на практике.

Предложенные в спецкурсе задания, по формированию у студентов адекватной профессиональной самооценки, могут быть дополнены и расширены, содержательно определены по-разному, но при этом необходимо пересмотреть весь объем задач и заданий в целях дидактического обеспечения их согласованности.

В ходе организации учебного процесса желательно создать обстановку делового коллективного обсуждения содержания задач и заданий, способов их выполнения отдельными студентами, стимулировать стремление студентов к критическому анализу и коррекции своих действий, направить их внимание на повышение качества своих профессиональных умений.

2. Активнее использовать теоретический потенциал современной науки и передового опыта в области профессионального образования для уточнения особенностей профессиональной самооценки и создания условий для ее формирования у студентов.

3. Особого внимания заслуживает выявление истоков мотивации професионально-педагогической деятельности студентов, совершенствование системы принципов ее формирования у студентов и условий ее реализации в учебно-воспитательном процессе вуза.

4. Внедрить разработанный автором интегрирующий спецкурс «Профессиональная самооценка будущего учителя физической культуры», который активизирует межпредметные связи, единство теоретической и опытной подготовки, спортивной, учебной , профессиональной и др. видов работы студентов.

5. На практических занятиях, проводимых по разработанному автором психолого-педагогическому спецкурсу, вооружить студентов конкретными методиками самооценки и самоанализа личности, сформировать у них способность соотносить педагогическую направленность с самооценкой личности и определять соответствие избранной специальности своим возможностям.

6. В основу формирования профессиональной самооценки и выработки у студентов критериев оценивания профессиональной деятельности в условиях практических занятий необходимо положить формирование умений анализа, взаимоанализа профессионально-педагогической деятельности, являющихся опосредованным фактором становления адекватности профессиональной самооценки.

7. В процессе педагогической практики, применяя специальные задания, учить студентов пользоваться методиками изучения самооценки, изучения коллектива и личности учащихся, методами изучения и обобщения педагогического опыта. Специалистам по педагогике и психологии обеспечить руководство и контроль за этим видом работы студентов.

8. Необходимо контролировать и корректировать формирование у студентов самооценки своей профессиональной компетентности, обращая внимание на то, что у студентов, как правило, самооценки завышены.

9. Для контроля за формированием профессиональной самооценки будущих учителей физической культуры целесообразно внедрять в практику опросники для самоконтроля, которые помогут студенту и учителю физической культуры акцентировать внимание на тех аспектах его деятельности, которые не попадают в поле его внимания.

10. Организация деятельности на педагогической практике заключается в выработке качеств самоанализа, взаимоанализа и критериев оценивания деятельности. В зависимости от курса обучения вырабатывать у студента вначале умения оценивать профессиональную деятельность с ориентиром на оценку преподавателя, в дальнейшем умения анализировать и оценивать педагогический процесс и умения оценивать проявляемые качества личности, помогающие в профессиональной деятельности, самостоятельно.

11. На каждом курсе целесообразно определять общую самооценку, уровень притязаний и профессиональную самооценку студента. Организовывать дополнительные специальные воздействия на студентов с завышенной профессиональной самооценкой, которые заключаются в регулировании сложности заданий на педагогическую практику.

Практические рекомендации.

Исследования во всех сферах науки только тогда имеют определенную социальную значимость, когда их результаты способствуют совершенствованию практики. Этот общеметодологический тезис в равной мере относится и к нашему исследованию в сфере физической культуры вообще и к данному исследованию, в частности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кувшинов, Алексей Викторович, 2000 год

1. Абдрахманова В.Б. Зависимость самооценки от интроличного и интерличного сравнения детей// Вопросы психологии - 1975. - № 5. -С. 138-142.

2. Абдуллина О.А. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики// Советская педагогика. 1973. - № 11.-С. 93-103.

3. Абдуллина О. А. Вопросы совершенствования руководства педагогической практикой студентов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976.-С. 12-14.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -207 с.

5. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. кан. пед. наук. Л., 1972. - 27 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания// Известия АПН РСФСР, 1948. вып. 18.

7. Антонов Л.К. Формирование профессионально-преподавательских умений: Автореф. кан. пед. наук. М., 1952. - 16 с.

8. Арутянова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе со школьниками. Автореф. кан. пед. наук -М., 1972-21 с.

9. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально педагогической направленности личности будущего учителя: Дисс. . канд. психолог, наук. -М. 1986. 201 с.

10. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в группе: Дисс. . канд. психолог, наук.-М. 1983.-187 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании// Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей физической культуры. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

12. Ашмарин Б.А. Профессиограмма учителя физической культуры// Методическая разработка. Хабаровск, 1991. - 13 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения научного руководства педагогической практикой// Из опыта организации педагогической практики студентов. Ростов-на -Дону, 1972. - С. 42.

14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения// Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М., 1984.

15. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения// Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 41-49.

16. Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания педагогических институтов: Автореф. кан. пед. наук. М., 1971. -18 с.

17. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. Омск. 1997. - 200 с.

18. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы вметодической подготовке будущего учителя физики: Автореф. кан. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-57 с.

20. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// \проблемы общения воспитания Тарту, 1974 - ч. 1. - 208 с.

21. Бочарова Н. Ю. Формирование педагогического мышления т будущего учителя на основе межпредметных связей: Атореф.

22. Дисс. канд. пед. наук. М.,1989.- 16 с.

23. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992. -№ 4. С. 99-100.

24. Буравихин В.А., Сорокин Н.А. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя в педагогическом вузе// Советская педагогика. 1980. - № 6. - С. 105-108.

25. Васильева Э.А. Педагогическая практика важное средство подготовки будущего учителя-воспитателя// Советская педагогика -1978. -№ 12.-С. 98-101.

26. Введение в общую психологию/ Под общ. ред. Проф. А.В. Петровского. М., 1986.- 496 с.

27. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980.

28. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. Учеб. пособие. Минск-Гродно, 1991. - 81 с.

29. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JL: Знание, 1989. -32 с.

30. Войлоков A.M. Формирование основ профессионального мастерства в процессе педагогической практики// Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докл. Всесоюз. науч. конф. М, 1984. - С. 84-86.

31. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса// Вопросы психологии 1981. - № 3. - С. 48-53

32. Волков Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1980. - № 7. - С. 44.

33. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с подростками: Автореф. кан. пед. наук. -Рязань, 1975. 26 с.

34. Выготский Л.С. Принципы и пути развития психологии. М., 1950. -379 с.

35. Ганелин Г.С., Марин А.П. О бюджете времени студентов факультета физического воспитания// Основы профессионального мастерства учителей физической культуры: Тезисы докладов Всесоюз. науч. конф. Ульяновск, 1976. - С. 48-49.

36. Гилеб Е.И. Организация и проведение обучающей педагогической практики на факультете физического воспитания Ставропольского педагогического института// Физическое воспитание в школе и вузе. Ставрополь, 1974. - С. 20-29.

37. Глухов В.И. О формировании навыков ведения научно-исследовательской работы у студентов факультета физического воспитания// Теория и практика физической культуры 1979. - № 4.- С. 44

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

39. Горшкова В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьника: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Л., 1982. - 16 с.

40. У Губанов А.А. Пути совершенствования педагогической практики студентов спортивных факультетов в общеобразовательной школе// Тезисы Всесоюз. науч.-метод, конф. по пед. практике. М.: ГЦОЛИФК, 1973.-С. 48.

41. Данилевский Л.А., Малиник Г.А. К вопросу об изучении педагогической направленности студентов педвуза// Проблемы высшего образования/ ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1971. - С. 31.

42. Джердималиева P.P. Реализация принципа самостоятельности в процессе методической подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах: Автореф. кан. пед. наук. М., 1981.- 16 с.

43. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения- М.: Просвещение, 1987, 206 с.

44. Додонов Б.И. О системе «Личность». //Вопросы психологии. 1985.- № 5.-С.41.

45. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической направленности студентов университетов/ на материале педагогической практики/: Автореферат дисс. канд. псих, наук: 19.00.0,- Л.- 23 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.

47. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников. Дисс. кан. пед. наук. Л., 1983. - 201 с.

48. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дисс.докт. псих. наук. М., 1989-350 с.

49. Еловая Н.Э. Формирование профессионально-педагогической готовности к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. кан.пед. наук-М., 1981. 16 с.6> 57. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во

50. РГПУ им. А. И. Герцена С/Пб. 2000. - 486 с.

51. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров// Теория и практика физической культуры. -1989,-№8.-С. 6-8.

52. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа. 1978. - 114 с.

53. Исаев Н.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. — М.ф Белград, 1993.-219 с.

54. Исаков М.Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультетов физического воспитания // Дисс. .канд. псих. наук. Л. - 1988. - 165 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М: Полит, издат, 1974.-328 с.

56. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976 - 286 с.

57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

58. Капралова Г.А. Взаимосвязь познавательной и трудовой деятельности как фактор формирования самостоятельности сельских подростков: Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1988. -16 с.

59. Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиограмма»: Методические рекомендации. Л. - 1972. -304 с.

60. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. - 158 с.

61. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: ЛГУ, 1958. - С. 4-5.

62. Козак М.Г. Важный фактор формирования активной жизненной позиции у учащихся средних профтехучилищ// Радянска школа. 1977,-№9.-С. 88-92.

63. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. псих наук: 19.00.07. -Л. 1980.- 14 с.

64. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат. - 1978. - 367 с.

65. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2.№3. С. 25-38.

66. Концевой Ю.А., Щербакова Т.Н. Методы измерения самооценки личности. Ростов-на-Дону. 1989. - С.4.

67. Концевой Ю.А., Т.Н. Щербакова Изучение личности учащегося: Методические рекомендации. Ростов-на -Дону: Изд-во облИУУ, 1995.- 18 с.

68. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Автореф. дисс. . психол. наук.: 19.00.01. Л. -1984. 17 с.

69. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании// Советская педагогика 1970. № 9. -С. 103-116.

70. Кочергов JT.H. Организация учебной практики в курсе "Теория и методика физической культуры"// Пути совершенствования учебной, производственной практики и курса специализации. -Омск: ОГИФК, 1985. С. 57-59.

71. Краевский В.В. Методологическая рефлексия// Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 72-79

72. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. Автореферат дис. кан. псих. наук. Минск, 1991. - 16 с.

73. Крыговский А.С. Развитие математической деятельности учащихся и роль задач в этом развитии// Математика в школе. 1966 - № 6. -С. 26.

74. Кудрин С.И. Для улучшения педагогической деятельности учителя// Физическая культура в школе. 1980. - № 5 - С. 10.

75. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961 -98 с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 181 с.

77. Кузьмина З.В. Исследование самооценки в условиях успеха и неудачи // Личность в психологическом эксперименте : Сб. тр. /Под. Ред. А.В. Петровского. —М.: Изд-во МГУ, 1973. — С.ЗЗ — 41.

78. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия //В кн.: Основы вузовской педагогики. -Л. -1972. ~ С.84—101.

79. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителей// Советская педагогика. -1982.-№3.-С. 63-66.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985

81. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - № 2 - С. 6773.

82. Куницина В.И. К вопросу о самооценке подростка// Ученые записки ЛГУ. Серия псих. наук. - Выпуск 2. Экспериментальная и прикладная психология № 352 - Л.: ЛГУ - 1970. - С. 62-68.

83. Кутеева С.Г., Кутеев Е.А. Опыт подготовки будущих учителей к организации самовоспитания школьников// Советская педагогика -1981 № 5.-С. 96.

84. Ларионова М. А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. кан. пед. наук. -М, 1999.- 16с

85. Левитан К.М., Мнацакян Л.И. Самосовершенствование личности педагога. Ереван: Знание, 1987. 31с.

86. Левкович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности//Советская психология. 1973. - № 6. - С. 97—108.

87. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знания, 1979. - 46 с.

88. Леонтьев А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 16

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание// XVIII Международный конгресс психологов. -М., 1966. С. 6.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. 1975. - 186 С.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. т. II/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1983. - С. 212.

92. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1974. 35 с.

93. Липкина А.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.-64с.

94. Львова Л.Г. Общественно-политическая практика как форма воспитания активной жизненной позиции студентов ИФК//

95. Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов Всесоюзн. научно-практической конференции. М., 1984, - С. 7-8.

96. Львова М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя// Советская педагогика. 1981. - № 9. - С. 78.

97. Максимов В.Д. Некоторые особенности преподавания гимнастики в институтах физической культуры: Автореф. . кан. пед. наук. М., 1957.-24 с.

98. Меркурис И.А. О самостоятельной работе студентов факультета физического воспитания педагогических институтов// Физическое воспитание в вузе. Ставрополь, 1978. - С. 78.

99. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.— 216с.

100. Моделирование педагогических ситуаций// Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской -М.: педагогика, 1981. 120 с.

101. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

102. Орлов А.Н. Общественно-политическая практика в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов: Автореф. кан. пед. наук Алма-Ата, 1979. - 26 с.

103. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности, книга для учителя. М.: просвещение, 1991 - 286 с.

104. Основы педагогического мастерства// Под ред. И.А. Зюзина М.: Просвещение, 1989-31 с.

105. Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей// Советская педагогика. 1983. - № 3. - С. 66-72.

106. Петровская А.А., Спиваковская А.Сю Воспитание как общение -диалог// Вопросы психологии. 1983.- № 2. - С. 85-89

107. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физ воспитание". М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

108. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -С. 78-80.

109. Пискунов И.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов// Советская педагогика. 1975. — № 2. — С. 83

110. Пискунов Н.В., Лернер Г.И., Орестова Е.В. О некоторых возможностях управления обучением студентов// Советская педагогика 1984. - № 6. - С. 59-69.

111. Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. Сост. Н.Б. Берхин и С.Ф. Спичак. М.: Просвещение, 1972. 167 с.

112. Примерная программа непрерывной педагогической практики. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1985. - 33 с.

113. Программа курса педагогики. /Под. Ред. В.А. Сластенина, А.И.Мищенко.—М., 1993.—18с.

114. Программа педагогических институтов. Сборник № 11. Педагогическая практика студентов факультета физического воспитания. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

115. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися// Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980- 159 с.

116. Радионова В.А. Формировнаие профессиональной направленности студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1981 16 с.

117. Рефлексия в науке и общении // Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Ладенко И.С. и др. Новосибирск, 1986. 184с.

118. Розов В.К. Педагогическая практика М.: Просвещение, 1981. -160с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз.— 1946,—С.89—92.

120. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР.—1957.— С.226—242.

121. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.—М.: просвещение.—1982.-С. 142.

122. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности// Психология и современный спорт. -М.: ФиС, 1973. С. 14-40

123. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991 128 с.

124. НО.Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми. М.: Наука, 1970. С. 66

125. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя// Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-Л.: ЛГУ-1986.-21с.

126. Самооценка.// Психологический словарь./Под. Ред. В.П Зинченко, В.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М., 1997.-С.343.

127. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности// Советская педагогика. 1970. - № 1. - С. 56-64.

128. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения// Вопросы психологии.-1975.-№3.-С.62-72.

129. Семиченко В.А. Программа спецкурса: Психологическая структура профессиональной деятельности учителя. Киев, 1990.-26с.

130. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. К вопросу о педагогической рефлексиии студентов будущих учителей //Форм. общ. - полит, и познав, актив-ти у студ. педвузов: Тез. докл. Всес. науч.-прак. конф.Воронеж, 1976. С. 129.

131. Сенько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной сторон познавательной деятельности// Вестник высшей школы, 1989. № 2, С. 20-29.

132. Сергучев В.А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры// Теория и практика физической культуры -1984-№ 1,-С. 37-39

133. Сивун Н.Я. Подготовка студентов педвузов к общественно-политическому воспитанию школьников: Автореф. кан. пед. наук. -М., 1975 -23 с.

134. Скворцов А.С. Формирование педагогических знаний умений и навыков по физической подготовке и спорту у курсантов военных училищ: Автореф. кан. пед. наук. — Л., 1964. 16 с.

135. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя// Психология труда и личности учителя/ Ответ. Ред. А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1976.-С.41-63.

136. Сластенин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение.-1976.-160с.

137. Сластенин В.А. Учитель и время// Советская педагогика. 1990 № 9. С. 3-9.

138. Смирнова Е.О., Сопикова А.Г. Рассуждения о рассуждениях. Рефлексивность сознания личности// Социальная психология личности. Л.: Мысль, 1974. С. 141-142.

139. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Дис. док. пед. наук 1980. - С. 50-60

140. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.: Политиздат,-1972.-303с.

141. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума.-М.,1979.-С.29.

142. Смирнова Е.О., Сопикова А.Г. Рассуждения о рассуждениях. Рефлексивность сознания личности// Социальная психология личности. Л.: Мысль, 1974. С. 141-142.

143. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия: Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее. М.: Знание, 1978. 38 с.

144. Сочень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач// Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. С. 3341.

145. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1987. - 224 с.

146. Стафурина Н.А. О взаимодействии педагогических и лингвистических особенностей в деятельности преподавателя иностранных языков технического вуза: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. JI. - 1978. - 44 с.

147. Суарес Родригес К.О. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1990. — 14с.

148. Телегина ЭД. Мотивация творческой активности личности студентов педвуза// Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. С. 89-91.

149. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270с.

150. Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущих учителей. Сборник научных трудов. М., 1982.

151. Физическое воспитание учащейся молодежи: проблемы, интересы, мотивы. Материалы научно-практической конференции, проведенной 22-23 мая 1985 в г. Рязань. М., 1986. - С. 69-73

152. Филь С.Н. Исследование процесса формирования педагогических умений у школьников на занятиях физическими упражнениями: Автореф. кан. пед. наук Киев, 1985. - 28 с.

153. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно-методической деятельности: Проблемный семинар/ Сост. Гурская Н.Ф. Л., 1985. 32 с.

154. Царагелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. Сб. науч. тр./ Ответст. ред. Е.П. Ильин-Л.: ЛГПИ, 1981.-С. 144-159

155. Чаясконе Н.Г. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе: Автореф. кан. пед. наук. Д., 1973. -20 с.

156. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука.-1977.-С.144.

157. Чеснокова И.И. Самосознание личности// Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей/Ответ, ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977.—С.209-226.

158. Шафажинская Н.Е. Личность и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза: Учебное пособие.-М.:МГПИ,-1986.-99с.

159. Шкайдер В.Х. Формирование любви к профессии через участие в учебной и производственной практике// Пути совершенствования учебной, производственной практики и курса специализации: XI научно-метод. конф. инст-та. Омск, 1985 - С. 95-97.

160. Штане Ю.А. Об оценке профессионально-педагогических умений и навыков в процессе учебной практики (гимнастики)// Основы профессионального мастерства учителей физической культуры: Тезисы докладов Всесоюз. науч. конф. Ульяновск, 1976. - С. 947.

161. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение - 1967. - 266 с.

162. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя// Советская педагогика 1971. - № 9. - С. 82-89.

163. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения в восьмилетней школе. М.: Учпедгиз, 1960 - С. 10.

164. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника-подростка// О нравственномвоспитании школьника: Уч. записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1968.-С. 181.

165. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

167. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

168. Щуркова Н.Е. Личность учителя как инструмент воспитания// Физическая культура в школе. 1980. - № 10. - С. 30-32.

169. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.// Кн: Учебные программы по педагогике.-М.:-1992.-С.125-155.

170. Экспериментальная программа пединститутов по педагогической практике: АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1985. - 11 с.

171. Якунин В.А. Обучение как процесс управления/ психологические аспекты/.-Л.: ЛГУ.-1988.-159с.

172. Янсон Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию : Автореф. кан. пед. наук. М., 1964 - 30 с.

173. Янсон Ю.А. Структура педагогической практики студентов факультета физического воспитания// Физическое воспитание в вузе. Ставрополь, 1978. - С. 102.

174. Rogers Y.R. Client-centered theraty the current practice, inplication and theaty. Boston, 1951.

175. Sullivan U. The Interpersonal theare of Psuchiatry. -N.Y., 1953.

176. Welles L. Marwelle G Self-esteem its conceptualization and measurement L. N.J. - 1979.1. Методика № 1