Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта: на материале преподавания психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Богданова, Вероника Владиславовна

• Богданова, Вероника Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданова, Вероника Владиславовна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1. Генезис и современное состояние проблемы формирования опыта творческой деятельности.

1.2.Сущность, содержание и структура опыта творческой педагогической деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

1.3.Социально-организационные и психолого-педагогические условия формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Методика организации исследования по формированию опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

2.2. Реализация методического комплекса семинарско-практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам.

2.3. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта: на материале преподавания психолого-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования обусловлена тем, что протекающие инновационные процессы в области образования предъявляют новые требования к профессиональной подготовке педагогических кадров. В современных условиях, характеризующихся кардинальными изменениями в жизни нашего общества, активность, самостоятельность, инициативность и творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности.

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года говорится о том, что главная задача Российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одна из задач модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, для достижения которой необходимо, в первую очередь, повышение социального статуса и профессионализма работников образования.

Решение этой задачи требует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность студента, умеющего ориентироваться в широком спектре технологий, концептуальных идей, направлений, удачно сочетая и адаптируя их в своих конкретных обстоятельствах. Необходимость овладения будущими специалистами физической культуры и спорта основами творческого решения профессиональных задач, формирования способности к саморазвитию, позволяющему творчески обогащать социальный опыт качественной профессиональной деятельностью подчеркивается отечественными и зарубежными учеными (А.А.Дергач, А.А.Ефимов, А.А.Исаев, Е.П.Каргаполов, С.Ф.Матвеев, С.Д.Неверкович, И.Н.Решетень, A.Annario).

Творческая деятельность будущего специалиста физической культуры и спорта предполагает комплексное и вариативное использование им всей совокупности основных теоретических знаний и практических умений, видение проблемы в педагогической ситуации и осмысление путей ее решения, понимание ребенка, способность к педагогической рефлексии, к критической самооценке самого себя в различных педагогических ситуациях. Опыт творческой деятельности является одной из составляющих готовности специалиста физической культуры и спорта к профессиональной педагогической деятельности. Под опытом творческой педагогической деятельности исследователи понимают то новое и оригинальное, полезное практике, что найдено самим педагогом. Это может быть удачное нестандартное методическое решение каких-то вопросов обучения данному предмету, опыт использования в практике того или иного теоретического положения (В.И.Загвязинский, И.П.Калашина, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, А.З.Рахимов, М.Н.Скаткин, Ф.Ш.Терегулов и др.).

Таким образом, положение о том, что развитие современного образования, в том числе и в сфере физической культуры, непосредственно зависит от овладения опытом творческой деятельности его членов, является общепризнанным и не вызывает возражений. Вместе с этим, создание условий для развития и реализации творческого потенциала каждой личности рассматривается не только как средство и необходимая предпосылка общественного прогресса, но и как самостоятельная цель государственной политики в области образования.

Между тем, результаты общепедагогических исследований показывают, что выпускники педагогических вузов в большинстве своем не готовы к творческому решению профессиональных задач, не владеют навыками непрерывного самообразования в условиях информационного взрыва и быстро меняющихся технологий (Л.А.Подымова, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Н.М.Яковлев и др.). В.И.Лях с соавторами отмечают, что многие учителя физической культуры продолжают работать по-старому. Их отличает догматический стиль мышления, для которого характерен стандартный и незыблемый подход к структуре урока, рецептуарность средств и методов, единообразие форм занятий, акцент на механическое запоминание.

Связано это с тем, что современная структура педагогического образования, к сожалению, не учитывает индивидуальных особенностей студентов при усвоении ими учебного материала, овладении профессией учителя. Наиболее полно индивидуальное проявляется в творчестве, творческой деятельности. Поэтому система высшего образования должна основываться на концепции творческого подхода к подготовке будущих специалистов физической культуры и спорта, который позволяет выявить и сформировать у будущих специалистов творческую индивидуальность, развить у них собственные педагогические взгляды и убеждения на основе овладения опытом творческой деятельности.

Педагогический процесс, исходя из данного тезиса, должен строиться таким образом, чтобы обеспечить направленность развития творческой личности на основе ее собственной активности и творческого саморазвития личности.

Проблема формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта связана также с существованием следующих групп противоречий между:

- актуальностью систематической работы преподавателей вуза над совершенствованием путей и средств решения этой проблемы и практическим состоянием профессиональной подготовки будущего специалиста;

- значимостью ориентации всех систем педагогического образования на использование принципов «непрерывности» и «преемственности» при обобщении и внедрении опыта творческой деятельности и недостаточной теоретической и методической вооруженностью в этом аспекте педагогов вуза;

- определяющей ролью мотивационной сферы в формировании опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта и сложностью процесса ее формирования.

Становится очевидным главное противоречие между требованиями, определяемыми новыми целевыми ориентирами в области образования и недостаточно разработанной системой подготовки специалистов физической культуры и спорта в современной социокультурной ситуации.

Исходя из этого противоречия была определена проблема формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта (на материале преподавания психолого-педагогических дисциплин)».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка системы формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Объект исследования - образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективное решение проблемы формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин возможно в том случае, если:

- рассматривать опыт творческой деятельности как один из компонентов готовности к профессиональной творческой деятельности, формирующийся при условии адекватного, 1 постепенного и последовательного повышения уровня сложности учебно-познавательной творческой деятельности с условием ее приближенности к будущей профессии;

- придать процессу обучения индивидуально-творческую и практико-ориентированную направленность;

- определить условия, необходимые для эффективного формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта;

- реализовать подготовку к профессиональной творческой деятельности на основе структурно-функциональной модели, отражающей основные педагогические аспекты процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы и определить понятие «опыт творческой деятельности» и этапы его формирования.

2. На основе сформированных концептуальных положений разработать структурно-функциональную модель процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

3. Выявить условия, необходимые для эффективного формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

4. Определить диагностический инструментарий, необходимый для оценивания уровня сформированности опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс, методического обеспечения по психолого-педагогическим дисциплинам для студентов факультета «Физическая культура и спорт».

Методология исследования основывается на: философском представлении о человеке как субъекте отношений; психологической теории деятельности (В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); педагогической теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); работах, посвященных изучению индивидуального стиля деятельности (Б.В.Вяткин, В.А.Кан-Калик,

A.К.Маркова и др.); теории содержания высшего профессионального образования (М.Я.Виленский, А.С.Гаязов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Ф.Ш.Терегулов); теории индивидуализации обучения (Ш.А.Амонашвили, Р.М.Асадуллин, Е.В.Бондаревская, В.А.Сухомлинский и др.); концепции системно-целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько,

B.И.Загвязинский, Ю.А.Кустов).

Теоретическую основу исследования составили: фундаментальные идеи отечественной психологической науки (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретические аспекты педагогических технологий, способствующих формированию опыта творческой деятельности (В.И.Андреев, М.Я.Виленский, А.З.Рахимов, Г.К.Селевко, М.Н.Скаткин, Н.Е.Щуркова); современные концепции гуманизации образования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский и др.); основные положения профессиональной подготовки преподавателей (П.П.Блонский, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.); исследования закономерностей развития и формирования личности педагога (В.Л.Бенин, В.П.Беспалько, Ю.Д.Железняк, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина); исследования творческого саморазвития и самосовершенствования личности (В.И.Андреев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, В.Н.Михелькевич, В.Ф.Сафин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-программной и учебно-планирующей документации; педагогическое проектирование; теоретическое моделирование; прогнозирование; беседа; анкетирование и тестирование; изучение и обобщение педагогического опыта; мониторинг уровня сформированности опыта творческой деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие преподаватели общеобразовательных школ со спортивным уклоном №16 и №76, тренеры СДЮШ и СДЮШОР, преподаватели и студенты факультета физической культуры и спорта ТГУ (г.Тольятти), общее число которых составило около 540 человек.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом, поисково-подготовительном (2002-2003 гг.), этапе проводился теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также документальных материалов с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего физкультурно-педагогического образования; были определены проблема и тема исследования; формулировались цели и задачи, выделялись объект и предмет исследования; разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором, теоретико-проектировочном (2003-2004 гг.), этапе разрабатывался диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированности опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта; была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта; выявлены условия, необходимые для эффективного формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта, проведен констатирующий эксперимент.

На третьем, экспериментально-обобщающем (2004-2006 гг.), этапе проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось внедрение в педагогическую практику системы, обеспечивающей эффективность формирования опыта творческой деятельности у студентов факультета физической культуры и спорта; проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана структурно-функциональная модель процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта, состоящая из целевого, организационного, уровневого, содержательного и результативного компонентов;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс социально-организационных и психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования опыта творческой деятельности специалистов физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: уточнено понятие «опыт творческой деятельности», характеризующееся видением проблем, самостоятельным решением нетипичных ситуаций, созданием новых способов воздействия на обучаемых, поиском новых вариантов решения педагогических задач в процессе обучения; разработана структурно-функциональная модель процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта;

- расширена теоретическая база представлений о необходимости и возможностях формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснован и экспериментально апробирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта;

- разработан и внедрен в образовательный процесс методический комплекс семинарско-практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам;

- разработаны методические рекомендации и программа спецкурса «Мастерство тренера», которые могут использоваться при подготовке будущих специалистов физической культуры и спорта, а также в системе повышения квалификации работников профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов, их соответствие целям, задачам и предмету исследования; репрезентативностью выборки; положительными результатами формирующего педагогического эксперимента; применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры и спорта, кафедры педагогических и социальных дисциплин Тольяттинского государственного университета. Материалы исследования освещены в докладах на международных, региональных, городских научно-практических и научно-методических конференциях: «Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-методическом комплексе» (Тольятти, 2003); «Профессиональное мастерство: становление, формирование и развитие» (Челябинск, 2003); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004); «Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004); «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004); «Методология современной общей и спортивной педагогики» (Москва, 2005); «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004,2005), а также отражены в десяти публикациях по материалам выступления на конференциях и в учебно-методическом пособии «Спортивная психология» для студентов факультета «Физическая культура и спорт» очной и заочной форм обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «опыт творческой деятельности», представляющего собой системно-интегрированное, профессионально-личностное новообразование, характеризующееся видением проблем, самостоятельным решением нетипичных ситуаций, созданием новых способов воздействия на обучаемых, поиском новых вариантов решения педагогических задач в процессе обучения.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта, состоящая из целевого, организационного, уровневого, содержательного и результативного компонентов.

3. Комплекс социально-организационных (охрана и укрепление здоровья студентов; наличие материально-технической и учебно-методической базы; совершенствование педагогических кадров; создание творческой образовательной среды) и психолого-педагогических (мотивация студентов на профессиональную творческую деятельность; педагогическое стимулирование; преемственность в обучении; общение на основе взаимодействия) условий, необходимых для эффективного формирования опыта творческой деятельности специалистов физической культуры и спорта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 204 наименования, из них 8 на иностранном языке, 9 рисунков, 14 таблиц и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богданова, Вероника Владиславовна

Выводы по второй главе

1. Проведенное нами исследование показало, что для формирования готовности студентов к овладению опытом творческой деятельности необходимо обеспечить их ориентацию на профессию педагога как творческую деятельность, сформировать эвристическую направленность и вооружить комплексом педагогических умений.

2. На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено тестирование, результаты которого показали, что 20% студентов как первого, так и пятого курсов, профессия как тренера, так и учителя ФК эмоционально не привлекает. У большинства студентов доминирующими были мотивы интереса к физической культуре и спорту и любви к детям. Эти мотивы являются относительно внутренними по отношению к профессиональной деятельности, поскольку связаны с привлекательностью не самой деятельности, а только отдельных ее сторон.

3. Следует отметить, что у большинства студентов было выявлено наличие творческих способностей, которые не реализуются в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе. Это обусловлено тем, что слабо связанные между собой и лишенные системных связей разнообразные виды деятельности не дают целостного представления о профессионально-педагогической подготовке будущего специалиста физической культуры и спорта.

4. Целостность подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта должна обеспечиваться взаимосвязанным на интегративной основе комплексом обществоведческих, психолого-педагогических и специальных (профильных) дисциплин. Для решения этой проблемы нами был разработан методический комплекс семинарско-практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам.

5. В ходе эксперимента было выявлено, что процент с негативным отношением к профессии тренера или учителя ФК снизился в экспериментальной группе на 9 %, а в контрольной всего на 4 %. А процент положительного отношения к профессии тренера или учителя ФК в контрольной группе вырос на 6% , в то время как в экспериментальной группе этот процент увеличился на 11%.

6. Один из механизмов «самости», оцениваемый нами в ходе опытно-экпериментальной работы, была самоактуализация личности студентов. И если на этапе констатирующего эксперимента уровень самоактуализации студентов в контрольной и экспериментальной группах по базовым и дополнительным шкалам был одинаковым, на среднем уровне (в пределах 45-55 баллов), то в результате опытно-экпериментальной работы нами был зафиксирован прирост результатов в экспериментальной группе практически по всем шкалам.

7. Одним из показателей сформированности практического опыта было качество проведения занятий во время прохождения педагогической и тренерской практик, где оценивание осуществлялось на основе разработанной нами методике рейтинговой оценки. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень сформированности гностических, проектировочных, информационных, организаторских и коммуникативных умений выше, чем в контрольной, что определяется нахождением основного процента студентов на высоком этапе сформированности следующих умений: гностические - в контрольной группе на высоком уровне находятся всего 38% студентов, в то время как в экспериментальной 49 %, т.е на 11 % больше; в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности проектировочных умений больше чем в контрольной на 22 %, что уже говорит о существенном различии показателей. Группу показателей за непосредственное проведение урока составили следующие умения: информационные, организаторские и коммуникативные, уровень сформированности которых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 11%, 8% и 10% соответственно.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки использования спецкурса «Мастерство тренера» и методического комплекса в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин подтвердили эффективность их применения в учебной деятельности.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы по теме исследования показал, что творческая деятельность рассматривается с различных точек зрения в рамках ряда научных отраслей, однако в аспекте нашего исследования информации о понятии «опыт творческой деятельности» и процессе его формирования оказалось недостаточно.

В сложившейся социокультурной ситуации развитие современного образования, в том числе и в сфере физической культуры, непосредственно зависит от овладения опытом творческой деятельности. Создание условий для развития и реализации творческого потенциала каждой личности рассматривается не только как средство и необходимая предпосылка общественного прогресса, но и как самостоятельная цель государственной политики в области образования.

Изучение реального состояния проблемы формирования опыта творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в практике современной школы свидетельствует о том, что творчество как компонент педагогической деятельности в основном осознается студентами и педагогами на интуитивном уровне и зачастую не имеет под собой научно-теоретического фундамента. Данное обстоятельство свидетельствует о недостаточной профессиональной подготовке будущих специалистов физической культуры и спорта.

Результаты общепедагогических исследований показывают, что выпускники педагогических вузов в большинстве своем не готовы к творческому решению профессиональных задач, не владеют навыками непрерывного самообразования в условиях информационного взрыва и быстро меняющихся технологий. Связано это с тем, что современная структура педагогического образования, к сожалению, не учитывает индивидуальных особенностей студентов при овладении профессией педагога.

Принимая во внимание особенности деятельности специалиста физической культуры и спорта, опыт творческой деятельности включает в себя следующие структурные компоненты: опыт творчества как стержневая основа деятельности (накладывающий отпечаток на весь педагогический процесс, чувственно-эмоциональное переживание этой деятельности) и двигательный опыт (как специальный компонент готовности к профессиональной деятельности). При этом было выявлено, что между разными видами учебной деятельности (теоретическая подготовка, практическая подготовка и педагогическая практика) не существует однонаправленной связи, творчество в мышлении не обязательно передается в сферу моторной деятельности.

Определено, что личность педагога в процессе деятельности активизирует лишь те ценности, которые приобретают для него жизненно и профессионально необходимый смысл. Представляя сложное социально-психологическое образование, в котором соединяются целевая и мотивационная направленность личности, творческие ценности представляются как индивидуально-личностные.

Избирательность, как ведущая характеристика мотивационно-ценностного отношения к педагогической творческой деятельности, отличается осознанностью и интеллектуальной активностью. Помимо мотивационно-целевого компонента (сформированность мотивационно-ценностного отношения к педагогической творческой деятельности; стремление к постоянному творческому поиску, самосовершенствованию), опыт творческой деятельности включает в себя такие компоненты, как: когнитивный (направленность самосознания личности и знаний на творчество, умение использовать профессиональные знания на практике); операционный (способность создания атмосферы творческого поиска и интеллектуального развития учащихся, организация общения с учащимися на основе взаимодействия); оценочно-рефлексивный (адекватность самооценки творческих возможностей, творческое и интеллектуальное саморазвитие, самоосознание себя как профессионала, умение критически анализировать собственную работу и трансформировать ее в личный педагогический опыт).

В нашей работе мы рассматривали процесс формирования опыта творческой деятельности на примере преподавания психолого-педагогических дисциплин. Выбор данного вида подготовки обусловлен тем, что психолого-педагогическая подготовка вооружает будущего специалиста физической культуры и спорта знаниями основ педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии и педагогики физического воспитания и спорта, а также частных методик, обеспечивающих подготовку к учебно-воспитательной деятельности.

Все компоненты профессионально-педагогической подготовки составляют интегративную целостность, которая обладает общей целью, общими принципами и единой внутренней организацией. В соответствии с этим была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта, которая состояла из целевого, организационного, уровневого, содержательного и результативного компонентов.

При реализации данной модели необходимо учитывать реальные учебные возможности, индивидуальные интересы и способности студента. Такая образовательная среда характеризуется тем, что каждый студент получает возможность для реализации своего «Я» и свободен в выборе профиля дифференцированных заданий и организации их в учебной деятельности.

Теоретический поиск позволил выделить две группы условий, необходимых для эффективного формирования опыта творческой деятельности:

Группа социально-организационных условий включает в себя такие, как: охрана и укрепление здоровья студентов; наличие материальнотехнической и учебно-методической базы; совершенствование педагогических кадров; наличие образовательной среды.

Группа психолого-педагогических условий включает наличие: мотивации студентов на профессиональную деятельность; педагогического стимулирования; преемственности в обучении; общения на основе взаимодействия.

Современная система профессиональной подготовки в целом не включает в арсенал педагогических средств такой важный компонент, как педагогические технологии творческого развития и саморазвития на основе интегративного подхода. А анализ учебных планов дает возможность констатировать, что разнообразные виды деятельности слабо связанные между собой и лишенные системных связей, не дают целостного представления о профессионально-педагогической подготовке будущего специалиста физической культуры и спорта.

В этой связи структура цикла психолого-педагогических дисциплин нуждалась пересмотре. При построении занятий необходимо было свести общее количество теорий к минимуму, а процесс обучения построить на практико-ориентированном и индивидуально-творческом подходах.

Установлено, что 20% студентов, как первого, так и пятого курсов профессия, как тренера, так и учителя ФК эмоционально не привлекает. У большинства студентов доминирующими были мотивы интереса к физической культуре и спорту и любви к детям, а не мотивы педагогической творческой деятельности. Преобладающие мотивы являются относительно внутренними по отношению к профессиональной деятельности, поскольку связаны с привлекательностью не самой деятельности, а только отдельных ее сторон.

Для того, чтобы выпускник факультета физической культуры и спорта мог строить свою профессиональную деятельность на высоком научном уровне, самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, смело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации нами был разработан методический комплекс семин арско-практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, включающий в себя элементы проблемного обучения -творческие задачи и задания пяти направлений: количественные, качественные, экспериментальные, педагогические, интеллектуальные. Также нами был разработан спецкурс «Мастерство тренера», который в определенной степени компенсировал пробелы в подготовке специалистов данной области.

В результате опытно-экспериментальной работы были получены данные, которые свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень сформированности опыта творческой деятельности. В экспериментальной группе, в целом: увеличился процент мотивации на педагогическую творческую деятельность на 11%, был зафиксирован прирост по всем шкалам самоактуализационного теста до высокого уровня; уровень сформированности гностических (на 11%), проектировочных (на 13%), информационных (на 11%), организаторских (на 8%) и коммуникативных умений (на 10%) выше, чем в контрольной группе.

Следовательно, процесс формирования опыта творческой деятельности при всей его индивидуальности и неповторимости - не стихийный, а регулируемый процесс, который при реализации в нем разнообразных творческих задач и заданий придает управляемый характер образовательному процессу в достижении намеченной цели.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех затронутых в нем вопросов. Очевидно, что ряд проблем требует специального, глубокого изучения. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданова, Вероника Владиславовна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Л., 1972.-23 с.

4. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей в изучении и диагностике шахматного творчества: Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 133-154.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Книга 1. - 568 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Книга 2. - 318 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1994.-245с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

10. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

11. И. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

12. Асадуллин P.M. Компетентностный подход к формированию , педагогической деятельности будущего учителя в образовательном процессе вуза// Вестник Башкирского государственногопедагогического университета. 2004. - №2(5). - С.11-18.

13. Асадуллин P.M. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательной практике вуза// Педагогический журнал Башкортостана. 2005. - №1. - С.15-23.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту// Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С.11-15.

16. Бабушкин Т.Д. Структура творческой деятельности тренера// Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.62-64.

17. Байдак В.И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1992. - 24 с.

18. Батракова И.С. Психолого-педагогические основы профессиональной полготовки специалистов образования: Подготовка специалиста в области образования: бакалавр, специалист, магистр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С.88-102.

19. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара.-СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

20. Бенин B.JI. Высшее педагогическое образование в системе культуры// Педагогический журнал Башкортостана. 2005. - №1. - С.99-113.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества: Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.

25. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1977. 324 с.

26. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-276 с.

27. Бухвалов Н.М. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности// Современная высшая школа. 1987. - №4. - С. 185-186.

28. Ведерникова Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1987.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

30. Вербицкий А.А. Педагогика, психология и задача совершенствования учебного процесса в вузе: Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986.

31. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. - 173 с.

32. Верещака А.И. Как управлять качеством подготовки специалистов// Вестник высшей школы. 1988. - №9. - С.63-68.

33. Виленский М. Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы// Теория и практика физической культуры. 1989. -№10.-С.19-21.

34. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высшая школа, 1989. 160 с.

35. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

36. Волков A.M. Деятельность: Структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987.-215 с.

37. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Собр. соч. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 321 с.

39. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля// Теория и практика физической культуры. 1976. - №8. - С.48-50.

40. Гайсина Г.И. О соотношении профессиональной культуры и профессиональной компетентности педагога// Педагогический журнал Башкортостана. -2005. -№1. С. 114-122.

41. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 120 с.

42. Гаязов А.С. Приоритеты в развитии современного образования// Педагогический журнал Башкортостана. 2005. - №1. - С.24-31.

43. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986. 86 с.

44. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994,- 112 с.

45. Гогунов Е.Н. Интеллектуальные задачи в спортивной практике. -Тольятти: Изд-во СамПГУ, 2000. 92 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 221 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальности 022300 «Физическая культура и спорт». Квалификация специалист физической культуры и спорта. -М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальности 033100 «Физическая культура». Квалификация педагог по физической культуре. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

49. Гурова Л.Д. Психологический анализ решения задачи. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.

50. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -327 с.

51. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982. - 239 с.

52. Дергач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М., 1985.

53. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей: Хрестоматия по истории зарубежной литературы. М.: Просвещение, 1981 -282 с.

54. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

56. Ефимов А.А., Матвеев С.Ф. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете перестройки высшего и среднего специального образования. Киев: Изд-во КГИФК, 1990. - 86 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»// Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.,1996. - №10.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. -№2.

60. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач// Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 112-117.

61. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1971.-16 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд. - Москва. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2004.-384 с.

64. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.

65. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры. 2-е изд. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 186 с.

66. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

67. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. - 76 с.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва. -Белгород, 1993.- 142 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

70. Калашина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.-246 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

73. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре// Теория и практика физической культуры. 1985. -№1. - С.42-45.

74. Кипнис М. Тренинг креативности (действенный тренинг). М.: «Ось -89», 2005.- 128 с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - 222 с.

76. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия// Советская педагогика. 1991. -№10. - С.36-42.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

78. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный цент «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

79. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 32 с.

80. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -159 с.

81. Краевский В.В., Лернер И .Я. Теоретические основы процесса обучения.-М., 1989.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1980.- 172 с.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30.

86. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Тольятти: Изд-во «Самарский университет», 1993112 с.

87. Кюппер А.Б. Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе: Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1982. - 88 с.

88. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: Наследственность исреда/ Перевод с анг. Ю.Г.Рычкова и И.В. Равич. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 208 с.

89. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 21 с.

90. Левшин Л.А. Педагогика и современность. М. - 1964. - 282 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974. 149 с.

94. Логика научного исследования/ Под ред. П.В. Копнина, М.В. Поповича. М:: Наука, 1965. - 223 с.

95. Лузина Л. М. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1985.- 158 с.

96. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

97. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. М., 1992. - 96 с.

98. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Собр. соч. М.: Изд-во АПН, 1958. - Т 5. - С.227-250.

99. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982.-267 с.

100. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

101. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Новое поколение квалификационных характеристик специалиста для институтов физической культуры// Теория и практика физической культуры. -1987. -№2. С.15-18.

102. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления. М.: Педагогика, 1980. - 132 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

105. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

106. Мехрикадзе В.В. О профессии тренера, поиск идей в спринтерском беге. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 164 с.

107. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1993. - 192 с.

108. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

109. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

110. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

111. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 1998. - Книга 1.-632 с.

112. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. М.: Педагогика, 1987.-203 с.

113. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству// Советская педагогика. 1987. - №5. -С.105-108.

114. Никитин А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 20 с.

115. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

116. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческихспособностей/ Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 165 с.

117. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-231 с.

118. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна И.А. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

119. Петровский А.В. Задачи педагогики и психологии высшей школы: Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986.

120. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М: Просвещение, 1980. - 110 с.

121. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 602 с.

122. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1973. - 412с.

123. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

124. Пономарев Я.А. К вопросу об исследованиях психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач: Проблемы принятия решения. М., 1976.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

126. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303с.

127. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 200 с.

129. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

130. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие/ Е.Н.Гогунов, Б.И.Мартьянов. М., 2000. - 318 с.

131. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

132. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

133. Психодиагностика в тренинге/ Под ред. М.Ю.Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. - 256 с.

134. Психологические тесты/ Под ред. А.А.Карелина. М.: «ВЛАДОС», 2000. - Т 2. - 248 с.

135. Психо лого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. Пидкасистого П.И. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 554 с.

136. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271 с.

137. Пфейер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 1996. -43 с.

138. Рахимов А.З. Педагогическая технология творческого развития: Методическое пособие. Уфа: «Творчество», 2003. - 140 с.

139. Рахимов А.З. Психодиагностика творчества: Учебное пособие. -Уфа: «Творчество», 2003. 286 с.

140. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре//Теория и практика физической культуры. 1982. - №11. -С.49-50.

141. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., 1985.-213 с.

142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека/

143. Перевод с англ. М.М. Исениной. М.: «Прогресс», 1994. - 480 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред.

145. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, 1993. - Tl: А-М. - 608 с.

146. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989. - Т1. -536 с.

147. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. - №3. - С.9-15.

148. Самоактуализационный тест: Учебное пособие/ Сост. Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. М., 1995. - 44 с.

149. Самостоятельная работа студентов факультета физическойкультуры по дисциплинам предметной подготовки: Учебное пособие/ И.М.Туревский, Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов и др. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

150. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования: Монография. Уфа: «Гилем», 2004.-258 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: ^ Учебное пособие. М., 1998. - 288 с.

152. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.

153. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии: Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.

154. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. -М.- 1952.- 157 с.

155. Скворцов А.Е. Формирование педагогических знаний, умений,навыков по физической культуре у курсантов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1964.-22 с.

156. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика. 1991. - №10. - С.79-84.

157. Сластенин В.А., Подымова Л.А. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

158. Сластенин В.А. Предметная область «Педагогика» в системе профессионально-личностного становления в развитии учителя// Вестник Башкирского государственного педагогического университета. -2004,- №2(5). -С.19-29.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

160. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству/ Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: ООО «Этоним», 1995. - 384 с.

161. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

162. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

163. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. -Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974. 130 с.

164. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. 1982. -№1. - С.99-104

165. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации продуктивного мышления: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.

166. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускника института физической культуры к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - С.35-37.

167. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. М., 1979. - Т 2.718 с.

168. Теория и методика непрерывного педагогического образования: Сборник научных трудов/ Отв. ред. В.И.Щеголь. Тольятти, 2005. -502 с.

169. Теплов Б.М. Способности и одаренность: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1981. -240 с.

170. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обощения, распространения и внедрения.

171. М.: Педагогика, 1992. 276 с.

172. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. -Уфа, 1999.-386 с.

173. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-272 с.

174. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров// Советская педагогика. 1977. - №3. - С.61-67.

175. Третьяков П.И. Практика управления современной школы (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

176. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -450 с.

177. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского В.А., Новиковой JI.H., Селивановой Н.А., Соколовой Е.И. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиз, 1951.-384 с.

179. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ учебных задач. -М.: Педагогика, 1977. 207 с.

180. Фридман JIM. Педагогический опыт глазами психолога. М.,1987.- 134 с.

181. Фридман JIM., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

182. Хамитов Э.Ш. Подготовка учителя в условиях модернизации Российского образования// Вестник Башкирского государственного педагогического университета. 2004. - № 2(5). - С.3-10.

183. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. - 256 с.

184. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995.-34 с.

185. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. -М., 1991.-101 с.

186. Шамова Т.И., Третьяков Н.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: «Прометей», 1995. - 216 с.

187. Штофф В.А. Моделирование в философии. Москва. -Ярославль, 1996. - 191 с.

188. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание,1988.- 80 с.

189. Щеголь В.И., Макаров П.А. Формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в системе «Школа-педвуз-школа». Москва. - Тольятти, 2005. - 276 с.

190. Щеголь В.И., Медянник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 2001. - 176 с.

191. Щеголь В.И., Михайловская Т.А. Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентностноориентированного подхода. Москва. - Тольятти, 2004. - 176 с.

192. Щеголь В.И., Мыськова Н.И. Формирование художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции общего и музыкального образования: Практико-ориентированная монография. Тольятти, 2005. - 265 с.

193. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов. JL, 1980. - С.6-29.

194. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя: Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1987. - 283 с.

195. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике-М.: Педагогика, 1971. 352 с.

196. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1989. - 250 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

199. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

200. Annario А.А. Critical incident in physical education planning and instruction: In chance strategy// International of Physical education. 1983. - P.19-22.

201. Guilford J.P. Three faces of intellect// Amer. Psychology. N.Y., 1959. - N14. - P.469-479.

202. Guilford J.P. Measurement of creativity// Exploration in creativity. -N.Y., 1967. -P.281-287.

203. Guilford, J.P., Hoepfner R. The Analysis of Intelligence. N.Y.,1971.-246 p.

204. W 201. Levin K. Group decisions and social change: In Reading in socialpsychology. Rewcomb and Harly (eds.). N.Y.: Holt Reinhart and Winston, 1947.

205. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

206. Thurstone L.L. Creative talent: In. Proceedings of the Invitational Conference on Testing problems, Educational Testing Service, 1951. (Reprinted in: A.Anastasi (Ed). Testing Problems in Perspective. -Washington: D.C., 1966.

207. Torrece E.P. Guiding creative talent. Englewood cloffs. N.Y.: * Prentice-Hall, 1962.