Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Акушев, Геннадий Михайлович

• Акушев, Геннадий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акушев, Геннадий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.

1.1. Историография проблемы.

1.2. Самообразование как психолого-педагогическая категория

1.3. Содержание, структура, критерии и уровни готовности к профессиональному самообразованию учителя физической культуры.

1.4. Факторы, определяющие процесс формирования готовности к профессиональному самообразованию.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ У УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Формирование готовности профессионального самообразования в процессе теоретических занятий.

2.3. Формирование готовности к профессиональному самообразованию в процессе практических занятий.

2.4. Формирование готовности к профессиональному самообразованию в процессе педагогической практики.

2.5. Психолого-педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования профессионального самообразования.

2.6. Динамика процесса формирования профессионального самообразования.

ВЫВОДЫ.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию»

Изменения в экономической, политической, социальной и культурной сферах, происходящие в последние десятилетия в нашей стране и во всем мире, предъявляют все более высокие требования к человеку, его интеллектуальному, нравственному, профессиональному совершенствованию, уровню общей культуры, раскрытию способностей и дарований. Сложившаяся система образования уже не в полной мере удовлетворяет многоаспектные запросы развития народов, возрастающие духовные потребности людей. Острой проблемой перестройки образования в свете новых задач становятся аспекты образования взрослых, так как современное развитие социальных и экономических систем требует от них непрекращающегося образования. Современными исследователями убедительно доказано, что человек способен учиться в течение всей жизни, независимо от возраста. Как научить студентов в соответствии с их интересами и индивидуальным темпом обучения самостоятельно пользоваться разнообразными источниками информации (от традиционных печатных и устных до современных информационных средств), как создать стимулирующую учебную среду и как путем развития самообразовательной деятельности обеспечить непрерывность образования -все это сложнейшие вопросы, которые в той или иной форме и в различных контекстах постоянно возникают в процессе профессиональной подготовки.

Международная комиссия ЮНЕСКО по развитию образования еще в 1972 году сделала вывод о том, что образование, чтобы отвечать современным требованиям, должно руководствоваться основополагающими идеями демократизации, непрерывности, гибкости. Его главное назначение состоит в подготовке будущего взрослого человека к различным формам самостоятельной деятельности и самообразования.

Непрерывное образование в последние два десятилетия стало одной из центральных педагогических проблем современности. Количество публикаций по этой тематике исчисляется тысячами, во многих странах мира издаются специальные журналы, регулярно проводятся национальные конференции и международные симпозиумы. В 70-е годы концепция непрерывного образования была взята на вооружение такими крупнейшими международными организациями, как ЮНЕСКО, Международная организация труда (МОТ), Организация экономического сотрудничества и развития (ОСЭР), Совет Европы и Европейское экономическое сообщество (ЕЭС).

В нашей стране при переосмыслении системы образования данная проблема также была осознана как центральная (И.В.Бестужев-Лада, Л.П.Буева, А.А.Вербицкий, О.В.Купцов, С.Г.Вершловский, Ф.И.Перегудов, В.Н.Тур-ченко, Ф.Г.Филиппов, А.В.Даринский, А.П.Владиславлев, В.Г.Онушкин, Г.М.Коджаспирова и др.).

Наряду с традиционными терминами «начальное образование», «среднее образование» появился термин и стоящая за ним реальность - «базовое образование». В тех странах, где налажена система непрерывного образования, смена технологических процессов и отмирание устаревших профессий проходят сравнительно легко, не вызывая массовой безработицы и иных социальных катаклизмов. Так, в США система дополнительного образования по общему финансированию сравнялась с базовым образованием.

В зарубежной педагогической литературе понятие «непрерывное образование» обозначается разными терминами: «продолжающееся образование» (continuos education), «пожизненное образование» (cifelong education, Lebensfange Bildund), «перманентное образование» (¡education permanente), «продолженное или непрерывное образование» (continung education), «рекку-рентное образование» (recurrent education). В нашей стране получил распространение термин «непрерывное образование». Этот термин впервые встречается в 1968 г. в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО.

Г.П.Зинченко, рассматривая диалектику развития феномена непрерывного образования от концепции к теории, отмечает, что в ее формировании выделяется пять стадий. Первая - констационная, когда приходит понимание того, что непрерывное образование - нечто иное, отличительное от самообразования и других форм обучения взрослых. На феноменологической стадии описывается феномен непрерывного образования, реалистические оценки, его основные положения. На методологической стадии вырабатывается ядро концепции непрерывного образования. На теоретической стадии разработка концепции осуществляется применительно ко всем основным звеньям системы непрерывного образования» (120, с.82).

В ходе реализации идей непрерывного образования на первый план выступают различные его функции в качестве ведущих. Первоначально непрерывное образование трактовалось как компенсаторное, ликвидирующее недостатки образования взрослых, связанные либо с устарением ранее полученных знаний, либо с недостатками в работе существующих систем квалификации. С середины 70-х годов в зарубежной литературе все чаще непрерывное образование трактуется как интегральное, дающее возможность человеку приспосабливаться к жизни в постоянно меняющихся условиях. В основе такого подхода лежит идея соединения профессионального образования (или повышения квалификации) с общим.

Концепция глобального непрерывного и демократического образования имеет очевидные последствия для теории и практики организации физического и спортивного воспитания, так как образует неотъемлемую часть представляемого всем образования. Его необходимо рассматривать в междисциплинарном плане наряду с другими элементами интеллектуального, нравственного и эстетического развития при подготовке к жизни и выполнению трудовых обязанностей.

Для учителя физической культуры, который остается учителем до тех пор, пока учится, идея непрерывного образования и самообразования является наиболее актуальной. Современный учитель не может достичь высоких показателей в своей работе не занимаясь своим самообразованием. Однако стремление к непрерывному профессиональному самообразованию не стало по различным объективным и субъективным причинам массовым явлением среди учителей физической культуры.

В работах О.А.Абдулиной, Н.В.Александрова, А.М.Арсеньева, С.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, Ю.К.Васильева, М.Я.Виленского, Ф.Н.Гоноболина, Л.М.Ахметзяновой, Л.Я.Бондаренко, Т.И.Гаппаровой, Г.И.Гусева, Э.И.Гришина, К.М.Дурай-Новаковой, В.Г.Ерастова, И.А.Зязюна, С.П.Ивановой, С.В.Кабанова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Б.Т.Лихачева, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, К.Д.Хмель, Т.И.Шамо-вой, Е.Н.Шиянова, Д.С.Яковлевой и др. в той или иной степени затрагиваются вопросы формирования готовности учителя к самообразованию.

В последнее время внимание большой группы исследователей привлекают проблемы формирования педагогической культуры учителя, одним из центральных компонентов которой выступает самообразование (А.М.Ахмет-ханов, М.А.Ачилов, И.Г.Безуглов, В.В.Буткевич, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Д.Ш.Турсунов, Г.М.Коджаспирова и др.).

Плодотворно работают в области исследования проблем образования и самообразования учителя такие ученые, как С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулю-ткин, И.Д.Лушников, В.Б.Новичков, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская, Н.В.Чепе-лев, Ю.В.Шайков и др.

В процессе становления профессиональная деятельность специалиста переводит предмет в условия своего развития, условия становятся предметом деятельности. Поднимаясь до уровня осознания необходимости действий на основе своей собственной программы, развивающаяся личность «делает себя» преобразует свое «Я», т.е. создает культуру, ценности, производит отношения и связи, т.к. воздействует в первую очередь на биологическую сторону в процессе выполнения физических упражнений. Как отмечал Л.П.Гримак, «непосредственное влияние тела на психику сказывается в том, что психические и физиологические функции в значительной степени могут определяться даже статической позой человека». Непрерывному профессиональному образованию в сфере физической культуры как компоненту системы непрерывного образования принадлежит особая роль в создании условий включения личности студента, будущего специалиста в процессе учения, самовоспитания, самообразования.

Авторы, занимающиеся проблемами учителя и его подготовки, используют целый ряд понятий: «профессиональное самообразование» (Ю.Н.Кулюткин, И.Н.Черейкина и др.), «педагогическое самообразование» (Г.И.Гусев, В.Н.Котляр), «профессиональное самовоспитание» (Б.П.Зязюн, С.Б.Елканов), «психолого-педагогическое самообразование» (Н.А.Березовин, Я.Л.Коломинский и др.). Многими исследователями используется понятие «самообразование учителя» (педагога). Но, используя близкие и взаимосвязанные понятия, авторы не всегда вскрывают эти зависимости, зачастую пользуются ими произвольно и некорректно. Нет научно обоснованной системы формирования готовности к самообразованию на всех этапах подготовки учителя и в период постпрофессионального образования, когда молодой учитель приступает к непосредственной педагогической деятельности. Не определено с научной достоверностью место самообразования в структуре личности современного учителя. Существует ряд других нерешенных проблем, имеющих прямое или косвенное отношение к вопросам самообразовательной готовности учителя: творческая природа педагогической деятельности и ее актуализация; массово-репродуктивный характер подготовки учителя, слабо стимулирующий познавательный потенциал личности; интеллектуализация педагогического труда и низкая познавательная активность у значительной части будущих учителей. Применительно к подготовке учителя физической культуры в системе высшего и среднего специального образования названные аспекты не стали предметом специальных систематических исследований.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких психолого-педагогических условиях обеспечивается эффективное формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию?

Решение проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя физической культуры. В качестве предмета исследования выступает процесс формирования готовности учителя физической культуры к профессиональному самообразованию.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру и критерии готовности учителя физической культуры к профессиональному самообразованию.

2.Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность учителя физической культуры к профессиональному образованию.

3.Апробировать и внедрить в практику профессиональной подготовки учителя физической культуры научно-практические рекомендации по формированию готовности к профессиональному самообразованию.

Гипотеза исследования предусматривала, что подготовку учителя физической культуры к профессиональному самообразованию можно улучшить и придать ей управляемый характер, если обеспечить:

• взаимосвязь учения и самообразовательной деятельности;

• стимулирование развития мотивации в познании и овладении системами самообразовательной деятельности;

• развитие процессов самосознания, самоконтроля и самокоррекции;

• ориентацию на идеал профессионально-личностного развития учителя физической культуры;

• субъект-субъектные отношения в творческом развитии личности.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о социальной, деятельной и творческой сущности человека и многофакторном характере развития его личности, культурологический и акмологический подходы к общему и педагогическому образованию.

Ведущая идея исследования: субъективное развитие и саморазвитие личности студента и молодого учителя осуществляется в процессе профессионально ориентированной деятельности и присвоения ими личной значимости самосовершенствования, что и выступает как исследуемая закономерность формирования готовности к профессиональному самообразованию. Потребность в самообразовании и овладении его технологией может быть сформирована только в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, деятельно-личностного и индивидуально-творческих подходов. Целостный подход к подготовке учителя дает возможность рассматривать все явления, возникающие в этом процессе, в системе, т.е. взаимозависимости и структурно-функциональном соотношении элементов целого. Личностное освоение будущим учителем теоретических и прикладных основ педагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование.

Теоретическая основа исследования опиралась на теорию личности и мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынин, А.К.Маркова, Б.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов); деятельности и ее субъекта (Л.С.Выгожский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Г.Асмолов, А.Ф.Лазурский, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин); общения и отношений личности (А.А.Бодалев, Н.Д.Левитов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Ю.М.Орлов, В.А.Ядов); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Л.С.Выгодский, М.А.Данилов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин,

A.Г.Спиркин, Г.И.Щукина и др.); установки (Д.Н.Узнадзе); теорию эмоций (П.В.Симонов); творческого характера педагогической деятельности (П.П.Блонский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, и др.); самовоспитание и самообразования (А.М.Арсеньев, В.С.Ильин, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев,

B.Оконь, М.Н.Скаткин, и др.); профориентации и профотбора (Е.А.Климов,

C.Г.Батищев, С.Н.Чистякова и др); теории самоактуализации личности и Я-концепции (Р.Берне, Э.Берн, И.Кон, М.Маслоу и др.).

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историографический, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение); опросы (анкетирование, стандартизированные беседы); диагностические методы (тестирование, рейтинг, обобщение независимых характеристик, самооценка, самоанализ); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); опытно-экспериментальная работа и методы качественной и количественной обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были факультеты физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического института, Сургутского государственного университета и СевероКазахстанского университета. Исследованием также были охвачены учителя физической культуры школ города Сургута и Сургутского района всего около 300 человек.

Организация и этапы исследования.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении длительно-экспериментальной работы в качестве преподавателя, зам декана, декана в пединститутах; лектора на курсах повышения квалификации учителей, руководителя дипломных исследований.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1994-96 гг. - этап опытного освоения организации самостоятельной познавательной деятельности у обучаемых и сбор эмпирического материала.

1996-98 гг. - этап теоретического исследования проблемы самообразования будущего учителя физической культуры; опытной работы по разработке системы целенаправленного формирования готовности учителя физической культуры к профессиональному самообразованию; отработка понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования; конкретизация задач по основным направлениям исследования, конструирования модели профессионального педагогического самообразования.

1998-99 гг. - этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и разработанной технологии, внедрение полученных результатов в практику.

1999-2000 гг. - этап оформления результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- субъектное развитие и саморазвитие личности студента осуществляется в процессе профессионально-ориентированной деятельности и присвоения ими личной значимости самосовершенствования;

- личностный подход к процессу формирования готовности к непрерывному профессиональному педагогическому самообразованию осуществляется через изменение технологии педагогического процесса и внедрение рефлексивного типа управления, направленного на формирование позитивной личности и профессиональной Я- концепции будущего учителя, совместной деятельности преподавателей и студентов, самодостаточной целью которой выступает развитие у будущих учителей способности к самопознанию, самоанализу, самооценке и самоорганизации;

- понимание профессионального самообразования учителя как специально организованной, систематической, многокомпонентной, личностно и профессионально значимой познавательной деятельности, включающей в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование;

- под готовностью к профессиональному педагогическому самообразованию понимается такой уровень развития личности учителя, когда его эмоционально-ценностное отношение к своей профессии и воспитаннику как цели этой деятельности опосредует потребность и способность (наличие определенных знаний, умений, навыков и нравственно-волевых качеств) осуществлять те действия и операции, которые необходимы для реализации данного вида познавательной деятельности;

- условия профессионального самообразования учителя физической культуры и готовности к нему включают следующие структурные компоненты: целеполагание, функции, содержательные, видовые и функциональные компоненты, критерии достижения и оценки; уровни готовности, формы и источники самообразования;

- профессионально-педагогическая направленность влияет на содержание профессионального самообразования, систематичность и уровень сформированное™ всех его компонентов и выступает как основной мотив, побуждающий к нему.

Научная новизна исследования:

- раскрыто современное состояние профессионального педагогического самообразования, определены его инвариантные и вариативные характеристики;

- обоснована технологическая система формирования готовности учителя физической культуры к непрерывному профессиональному педагогическому самообразованию;

- исследованы наиболее эффективные варианты включения самообразования в учебный процесс подготовки учителя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты, полученные в ходе исследования, расширяют представления о воспитательных возможностях процесса педагогического образования в формировании готовности учителя как к педагогической, так и к профессиональной деятельности, а также профессиональному самообразованию, что является еще одним шагом в разработке проблемы целостного формирования личности учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования.

Полученные в исследовании результаты направлены на совершенствование педагогического процесса на разных уровнях подготовки учителя физической культуры, на повышение эффективности руководства процессом формирования его готовности к профессиональному самообразованию.

Апробация и внедрение результатов исследования.

С сообщениями по теме исследования автор выступал на научно-практической конференции «Вузовская физическая культура и спорт» (Ишим, 1999 г.), на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы подготовки педагогических кадров» (Сургут, 2000 г.), на 1 региональной научно-практической конференции «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту» (Сургут, 2000 г.), различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры, на организованном для районных учителей методическом семинаре по совершенствованию мастерства учителей физической культуры. Полученные в исследовании результаты внедрены в практику работы факультетов физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического института и университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Акушев, Геннадий Михайлович

ВЫВОДЫ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1 .Самообразование - это специально организованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, а также повышение квалификации.

Профессиональное самообразование учителя физической культуры -специально организованная, систематическая, многокомпонентная, личностно и профессионально значимая познавательно-практическая деятельность, включающая в себя многоуровневые взаимосвязанные структуры, обусловленная сформированностью Я-концепции учителя, его творческих способностей и педагогического мастерства, направленная на его профессиональный рост и повышение результативности педагогической деятельности, проявляющаяся в качественных изменениях личностного развития воспитанников.

2. Установлено, что содержание самообразовательной деятельности учителя физической культуры включает в себя различные содержательные и функциональные компоненты. К содержательным компонентам относятся общеобразовательный, предметный, психолого-педагогический и методический.

Общеобразовательное самообразование включает собственно общеобразовательную информацию; умения и навыки, имеющие общепедагогическую и культурологическую ценность; знания и умения, имеющие значение для повышения общей квалификации по разделам программы и видам спорта, в которых учитель специализируется.

Предметное самообразование связано с совершенствованием знаний по предмету специализации, что достигается чтением специальной литературы, посещением специальных занятий, курсов, семинаров, проводимых соревнований.

Психолого-педагогическое самообразование предполагает углубленное знакомство и изучение педагогической и психологической литературы, что, как показывают исследования, является самым уязвимым звеном в профессиональной подготовке учителей физической культуры.

Методическое самообразование связано с углублением, уточнением, шлифовкой методики преподавания.

3. Готовность к профессиональному самообразованию рассматривается как уровень развития личности учителя, при котором его эмоционально-ценностное отношение к своей профессии и воспитаннику опосредует потребность и способность осуществлять те действия и операции, которые необходимы для реализации самообразовательной деятельности. Готовность учителя к выполнению своих социально и профессионально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания, образующим компонентом которого выступает позитивная личностная и профессиональная Я-концепция.

4. Выявлена система критериев достижения цели самообразовательной деятельности, которые одновременно выступают как критерии оценки сформированное™ готовности к ней: познавательная активность и ее проявление; педагогическая направленность; уровень педагогического мастерства и сформированность педагогического сознания; сформированность педагогической рефлексии; проявление творчества и новаторства в педагогической деятельности; степень владения технологией самообразовательной деятельности; сформированность позитивной личностной и профессиональной Я-концепции.

5. Критерии сформированное™ готовности учителя к профессиональному самообразованию позволили выделить три уровня сформированное™ самообразовательной деятельности:

- первый - уровень высокого профессионального самообразования, характеризующийся высоким познавательным потенциалом. Учителя, относящиеся к данному уровню, хорошо себя чувствуют как в организованных формах самообразования, так и в самостоятельно организуемом познании, являются активными слушателями курсов повышения квалификации, лекций, используют любую возможность познакомиться с интересным опытом работы, владеют технологией самопознания и самообразования;

- второй - средний уровень самообразования, для которого типично преобладание организованных форм самообразования. Учителя, входящие в данный уровень, предпочитают получать конкретные рекомендации и методики. Основной источник самостоятельной образовательной работы - периодическая печать и методическая литература;

- третий - низкий уровень самообразования характеризуется преобладанием у учителей только организованных форм самообразования. К учебным занятиям такие педагоги готовятся только по методическим рекомендациям или пользуются старыми разработками. Общеобразовательная информация ограничивается отдельными телевизионными программами, нерегулярным чтением некоторых периодических изданий.

6. Факторы определяющие процесс формирования готовности к профессиональному самообразованию условно можно разделить на внутренние и внешние. К внутренним относятся: развитие рефлексивных способностей студента; актуализация процесса педагогической деятельности на основе самообразования; формирование умений самооценки, самоанализа, самоконтроля в педагогической деятельности и педагогическом общении; формирование умений саморегуляции и самоуправления поведением в сложных ситуациях; формирование осознанной потребности в систематическом самовоспитании и самообразовании.

Внешние факторы характеризуют развитие социально-нравственных качеств личности, обусловливающих формирование готовности к профессиональному самообразованию (чувство долга и ответственности, социальной значимости деятельности учителя, развитие познавательных и профессиональных интересов и др.).

7. Разработана структурная модель самообразовательной деятельности учителя физической культуры и готовности к ней, в основу построения которой, положены принципы системности и деятельности. Первый из них предполагает рассмотрение учебно-воспитательного процесса как многоуровневой функциональной системы (целеполагание, функции, содержание, виды, критерии достижения, уровни, формы, источники), второй - как система деятельности. Данная модель способствует не только лучшему представлению о строении самообразовательной деятельности и готовности к ней, но и предопределяет разработку системы ее формирования на всех уровнях профессиональной подготовки.

8. Следует учитывать, что формирование готовности учителя физической культуры к профессиональному педагогическому самообразованию опирается на следующие дидактические принципы:

- взаимосвязи уровня учения как самостоятельного вида деятельности и уровня совершенства самообразовательной деятельности, готовности личности к постоянному самосовершенствованию;

- взаимосвязи мотива, определяющего потребности в познании, с потребностью овладеть умениями выполнения данной деятельности, мотивом ее инструментальной вооруженности;

- понимания самостоятельной учебной деятельности обучаемого как средства формирования его когнитивных способностей и ее самоценности в структуре профессиональной деятельности будущего специалиста;

- самоконтроля и самокоррекции умений и навыков в процесссе формирования идеального личностного и профессионального образца;

- взаимообусловленного становления педагогической и самообразовательной деятельности в условиях профессиональной подготовки;

- субъект-субъектного сотрудничества в учебно-воспитательном процессе.

9. Содержание процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию учителя физической культуры включает в себя еледующие умения: адаптироваться к условиям профессиональной деятельности к коллегам, родителям, администрации; воспринимать инновации и вводить их в свой педагогический арсенал; владеть основами педагогического анализа, самоанализа, рефлексии; осуществлять профессиональное педагогическое самообразование; передавать свой педагогический опыт и опыт педагогического самообразования коллегам; обучать самообразовательной технологии учащихся, стимулировать их самообразование.

10. Определены следующие этапы формирования готовности учителя физической культуры к профессиональному педагогическому самообразованию:

- этап допрофессиональной подготовки учителя, который сензитивен к формированию у учащихся готовности к общеобразовательному и психолого-педагогическому самообразованию:

- этап профессиональной подготовки учителя, характерный сензитив-ной профессиональной адаптацией, овладением стандартом педагогической деятельности, совершенствованием технологии профессионального педагогического самообразования, овладением уровнем педагогического мастерства и творчества;

- этап постпрофессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации, отличительной чертой которого выступает готовность к самостоятельной организации самообразования.

11. Необходимым компонентом формирования готовности к профессиональному самообразованию является вооружение будущего учителя физической культуры технологией самопознания и самообразования, суть которой сводится к использованию проблемно-поискового обучения; методики активного обучения; тренингов самопознания и общения; тренингов по педагогической технике и технологии; организации самостоятельной учебной работы; самостоятельной работы с психолого-педагогическими источниками; педагогической практики и наблюдения; изучения и обобщения педагогического опыта, УИРС, НИРС; личностного персонифицированного взаимодействия преподавателя и студента.

12. Педагогическими условиями формирования готовности к профессиональному самообразованию выступают:

- достаточный объем самостоятельных заданий разнообразного характера с обязательной проверкой и анализом каждого, выработка на их основе анализа когнитивных умений и навыков;

- выработка творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности через систему исследовательских заданий, организацию самостоятельного поиска решения педагогических задач, конструирования педагогических стратегий на фоне реальной востребованности практически получаемых результатов;

- систематический контроль и учет в системе демократических отношений между студентами и преподавателями и определенная свобода выбора решения в определении программы личных действий.

13. В результате опытно- экспериментального исследования у будущих учителей физической культуры выявлен стабильно возрастающий уровень сформированное™ компонентов готовности к профессиональному самообразованию:

- когнитивный в экспериментальной группе с высоким уровнем (от 1,7% до 10,3%)), со средним уровнем (от 10,2 до 25,8%);

- процессуальный с высоким уровнем (от 2,1% до 9,6%), со средним уровнем (от 11,2% до 22,9%).

Разработанная методика внедрена в образовательный процесс Сургутского государственного педагогического института на факультете физического воспитания и спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акушев, Геннадий Михайлович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -M.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности //Психологический журнал -1985. Т.6, №5. - С. 3-8.

3. Активизация познавательной деятельности студентов: Сб.науч. тру-дов.-Л.: ЛГПИ, 1973.- 108 с.

4. Активные методы в подготовке учителя. Метод.рекоменд./ Сост. За-котнова JI.H. и др. Омск: 1985. - 23 с.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. -М.: АПН.СССР, 1983. 98 с.

6. Активные методы профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования: Сб. науч. тр.- Грозный, 1986. 158 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб.науч. тр./ Под ред. А.П.Владиславлева. М.:НИИОП, 1978. - 158 с.

8. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб.науч.тр./ Под ред. А.П.Владиславлева. -М.: НИИОП, 1983,- 160 с.

9. Актуальные проблемы педагогики высшей школы // Республиканская научно-метод. конференция. Минск: БГУ, 1986. - 25 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

13. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя/ Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

15. Аникеева Н.П., Винникова Г.В. и др. Режиссура педагогического взаимодействия : Уч. пособ. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 92 с.

16. Аникеева Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр для студентов педагогических институтов. -Новосибирск: НГПИ, 1987. 70 с.

17. Анисимов О.С. Игровой треннинг мыслительной деятельности. -М.: МИНХ, 1990.-86 с.

18. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

19. Анциферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 359 с.

20. Арет А.Я. Краткий обзор методов и приемов самовоспитания. Вып. 2. Фрунзе: КГУ, 1961. - 124 с.

21. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1964. - 403 с.

22. Аристотель. Никомахова этика. Соч. в 4-х т. М.: Мысль, 1983, т. 4, С. 53-294.

23. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Дис.канд. психол. наук. М., 1986.- 197 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

25. Афанасов В.А. Типичные затруднения в работе молодых учителей и пути совершенствования их педагогического мастерства. // Уч. зап. Ряз. пед. ин-та, Т.23. М., 1959. - С. 7-62.

26. Ахметзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л.: 1972 - 19 с.

27. Ахшарумов Д.Д. Из моих воспоминаний. С-пб.: Общественная польза, 1905.- 272 с.

28. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания / Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания. М.: Просвещение, 1990.

29. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

30. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени. // Воспитание школьников. - 1987. - № 2. - С. 2-5.

31. Бабенко К.Б. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук. Одесса: 1982. - 203 с.

32. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.-М.: АПН СССР, 1989,- 150 с.

33. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.94 с.

34. Баланюк Г.И. Высшая форма самостоятельной работы студента // Советская педагогика. 1968 - № 12 - С. 72-83.

35. Басов М.Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии. М.- Л.: Госиздат, 1926. - 68 с.

36. Батищев Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. М.: АН СССР, 1984,- С. 4-40.

37. Башкиров М.В. Самообразование студентов в системе учебно-воспитательной работы педвуза // Система учебно-воспитательной работы в пединституте как условие совершенствования качества подготовки специалистов. Саратов: СГПИ, 1972. - С. 133-145.

38. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования. Доклад по дис.д-ра пед. наук Л.: ЛГПИ, 1990. -36 с.

39. Белозерцев Е.П., Сластенин В.А. Всесоюзный съезд работников народного образования и проблемы подготовки учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сб. науч. тр. -М.:Прометей, 1991. С. 3-16.

40. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск.: ЧГПИ, 1986.- 86 с.

41. Бенедиктов Б.А., Гримоть A.A. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов. Минск.: МГПИ, 1983. - 99 с.

42. Берак O.JI. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1985, - 24 с.

43. Бердяев Н. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: ДЭМ, 1990,- 336 с.

44. Берне Э. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

45. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966,- 271 с.

46. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1990. - 345 с.

47. Библиотека и самообразование /Под ред. Н.Заровнядного.- M.-J1.: Госиздат, 1929. 224 с.

48. Бидлингмайер Э.Р. Изучение и развитие творческого потенциала студенческой группы: Сб.науч. тр. - Свердловск:СГПИ, 1990. - С. 129-135.

49. Битнер В.В. Пути самообразования и служения обществу. С-пб.: Вестник знания, 1906, ч. 1. - 83 с.

50. Блонский П.П. Автобиография. Как я стал педагогом // Избр. пед. произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 7-48.

51. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы / Избр. пед. и психологические соч. в 2-х т. М., 1979, Т. 1. - С. 37-85.

52. Блонский П.П. К методике преподавания педагогики. М., 1915.25 с.

53. Блонский П.П. Курс педагогики. М.: Задруса, 1916. - 286 с.

54. Блонский П.П. Мои воспоминания. -М.: Педагогика, 1971. 175 с.

55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 484 с.

56. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1970 - 24 с.

57. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самосовершенствованию. -М: Просвещение, 1985. 141 с.

58. Бондаренко Е., Кодулин А. Завтра может быть поздно. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. -1991.- №2. -С. 127-132.

59. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: Дис.канд. пед. наук. М., 1983. -210 с.

60. Боно Э-де Рождение новой идеи / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. -192 с.

61. Борисова Е.М., Логинова Г.И. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991. 80 с.

62. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80 с.

63. Боровикова О.Н. Педагогическое творчество в современной американской школе // Творчество в педагогической деятельности. Свердловск : СГПИ, 1990.-С. 61-66.

64. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Автореф. Дис.канд. пед. наук. М.: 1989. - 16 с.

65. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Дис.канд. пед. наук. М.: 1983. -195 с.

66. Булин Э.Т. Как повысить умственную работоспособность студента. -Киев: Вища школа, 1989. 56 с.

67. Бюллетень (еженедельник) Наркомпросса РСФСР.-М., 1928, №36.39 с.

68. Ванцвойг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990.- 182 с.

69. Вейкшан В. Как работать по «ступеням самообразования». М.: Вестник просвещения, 1928. - 46 с.

70. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

71. Верецкая А.К. Социальный облик современного студента и факторы его формирования: Автореф. дис. Канд. филос. наук. М.: 1987. - 21 с.

72. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

73. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1990.31 с.

74. Виленский М.Я. и др. Нравственное воспитание будущих учителей в процессе профессиональной подготовки //Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник науч. тр. М.: Прометей, 1991. - С. 82-86.

75. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1991. - С. 86-96.

76. Виленский М.Я. и др. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей // Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991.-С. 47-53.

77. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования //Советская педагогика. 1982. - №6 - С. 22-28.

78. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

79. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателей высшей школы: Автореф.дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 19 с.

80. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 148 с.

81. Вопросы педагогики, методики преподавания и научной организации учебного процесса в вузе /Под ред. В.И.Онищенко.- Днепропетровск: ДГПИ, 1972. 158 с.

82. Вопросы воспитания и самообразования /Под ред. А.И.Кочетова и др. Рязань: РГПИ, с 1974 по 1978.

83. Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Таганрог, ТГПИ, 1986. - 140 с.

84. Второе Всесоюзное совещание по самообразованию //Помощь самообразованию.-1927. №3 - С. 3-100.

85. Вуз в системе непрерывного образования: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. Чебоксары: ЧГПИ, 1990. -151 с.

86. Выдрин В.М. Методические указания молодым преподавателям по адаптации к профессиональной деятельности. Новосибирск, 1981. - 20 с.

87. Гаинарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1984.-21 с.

88. Гарифьянов Р.С. Педагогические основы руководства самовоспитанием студентов: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Казань: 1978. - 270 с.

89. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978. 35 с.

90. Гасанов A.M. Совершенствование педагогического руководства самостоятельной работой студентов младших курсов педвузов: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Баку, 1990.-24с.

91. Гегель Г.В. Феноменология духа. Соч., Т.З. М.:АН СССР, 1956.231 с.

92. Гегель Г.В. Субъективная логика или учение о понятии. Соч., Т. 6. -М.: Наука, 1939.- 380 с.

93. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования //Советская педагогика. 1987. - №7. - С. 57-62.

94. Гиппенрейгер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения //Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1998. -С. 34-47.

95. Гнездилова Г.А. Формирование потребности в самообразовании у студентов вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1981. - 19 с.

96. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982.- 192 с.

97. Горностаев П., Горностаева 3. Самостоятельная работа студентов // Народное образование. 1968. - №2 - С. 18-20.

98. Горюнова Т.А. , Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.

99. Граф В., Ляудис В. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов . М.: МГУ, 1981. - 79 с.

100. Грачев В.В. Профотбор -как компонент индивидуально-творческого подхода //Проблемы педагогического образования. М.: Прометей, 1993. - С. 325.

101. Гримоть A.A., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Уч. метод, пособие. Минск: МГПИ, 1991. - 118 с.

102. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов на Дону: Р-на ДГПИ, 1970. - 137 с.

103. Гуревич K.M. Психологическое тестирование. М.: Наука, 1989.174 с.

104. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. 1961. -№8 - С. 34-39.

105. Даринский A.B. Непрерывное образование //Советская педагогика. -1975-№ 1-С. 26-30.

106. Дейнеко М.О. О самообразовании учителей //Народное образование.-1949. №5. - С. 15-21.

107. Деминцев А.Д. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителя //Советская педагогика. 1974. - №11. - С. 84-90.

108. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1972. -26 с.

109. Демков М.И. О самообразовании учителя //Русская школа. 1984. -№№5.-6. T. 1.-С. 121-134.

110. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1956. - 374 с.

111. Дубинин Н.И. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1980. - №11. - С. 62-69.

112. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: БГУ, 1978.- 319 с.

113. ПЗ.Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога. Нальчик: Эльбрус, 1980. - 74 с.

114. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

115. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1973. - 24 с.

116. Жданов A.B. Сократ как педагог. Харьков, 1892. - 42 с.

117. Заровнядный Н. Самообразовательное чтение //Помощь самообразованию. 1928. - №11. - С. 3-10.

118. Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналит. обзоров. М.:ИНИОН, 1977. - 255 с.

119. Зиндович-Вукадинович Г .Подготовка к самообразованию //Перспективы: Вопросы образования. 1989. - №1. - С. 20-30.

120. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

121. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991,- 140 с.

122. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: Томск.ГУ, 1970. - 40 с.

123. Иоч Э. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы //Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: 1979.-С. 54-130.

124. Как заниматься самообразованием. Гродно: ГГПИ, 1976. - 30 с.

125. Как построить свое «Я»? / Под ред. Зинченко М. -М.: Педагогика, 1991.- 133 с.

126. Калашников А.Г. Типы самообразовательных программ //Народный учитель. 1927. - № 7-8. - С. 112-113.

127. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретич. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 114с.

128. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 97-100.

129. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

130. Кареев Н. Письма о самообразовании. С-пб., 1895. - 141 с.

131. Клименко Т.К. Подготовка студентов педвузов к изучению и анализу педагогического опыта: Дис.канд. пед. наук. М., 1986.-16 с.

132. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 273 с.

133. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: ЛГУ, 1958.- 90 с.

134. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВЦПиППН, 1994. - 342 с.

135. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. М.: Альфа, 1993. - 120 с.

136. Кознев В.Н. Психологический анализ профессионального сознания учителя: Автореф. дис.канд. псих. наук. Л., 1980. - 23 с.

137. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих: Помпеция //Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 382-453.

138. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

139. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

140. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности к педагогической деятельности //Советская педагогик а. 1984. -№5. - С. 75-79.

141. Концепция непрерывного образования //Народное образование.-1989.-№10.-С. 3-12.

142. Контанс Г. Непрерывное образование: Основные принципы //Вестник высшей школы. 1991. - №6. - С. 52-62.

143. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывного его образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л.,1990. -23 с.

144. Кретова Т.С., Куприна А.П. Методические рекомендации в помощь учителю по самообразованию. Орел: Пед. об-во, 1983. - 36 с.

145. Кривошеенко В.А. Сухомлинский о самообразовании и работе над книгой//Народное образование. 1977. -№11. - С. 81-83.

146. Крупская Н.К. Самообразование в системе просветительной работы //Помощь самообразованию. 1927. - №3. - С. 15-20.

147. Крупская Н.К. О самообразовании. М.: Гос.библ.им.В.И.Ленина, 1960. - 83 с.

148. Крупская Н.К. Очередные задачи общего самообразования. Пед. соч. в 6-ти т., Т.6. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 302-411.

149. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Варшава, 1977. - С. 73-87.

150. Кузьмина Н.В. Психологическая деятельность учителя и формирование его личности: Автореф. дис.д-ра псих. наук. Л., 1965. - 46 с.

151. Кузьмина H.B. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

152. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

153. Куркчян Л.Н. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ереван, 1990. - 22 с.

154. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» //ПСС, изд. 5-е. -М.: Политиздат, 1973. Т.29. - С. 77-218.

155. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

156. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Государственное издательство ФиС, 1956, - Т.З. - С. 312.

157. Макаренко A.C. О книге для родителей /Пед. соч. М.: АПН СССР, 1958. -С. 437-455.

158. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // тамже. -Т .5.-С. 103-226.

159. Марголина С. Организация самообразования в Америке //Помощь самообразованию. 1924. - №11-12. - С. 19-23.

160. Материал к составлению индивидуального плана работы учителя по самообразованию. Киев: Педобщество УССР, 1968. - 7 с.

161. Миртов A.B. Методика самообразования. Екатеринослав: Госиздат Украины, 1925. - 227 с.

162. Молодой учитель в системе непрерывного образования. :Сб. науч .тр. М.: НИИ ООВ, 1987. - 97 с.

163. Муратов М.В. О самообразовании. Дмитров: типогр. Дмитров коопер., 1920. - 60 с.

164. На путях к педагогическому самообразованию /Под ред. М.М.Рубинштейна. М.: Мир, 1925. - 319 с.

165. Наумченко И.Л. Как заниматься самообразованием. Гродно: ГГПИ, 1976.- 16 с.

166. Наумченко И.JI. Самообразование будущего учителя. Саранск: Морд. кн. изд., 1974. - 261 с.

167. Непрерывное образование -веление времени //Вестник высшей школы. 1989. - №5. - С. 20-25.

168. Нефедова К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы. Омск: ОГПИ, 1984. - 70 с.

169. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству //Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105108.

170. Новиков Н.И. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

171. Об улучшении работы по самообразованию учителей: Приказ МП РСФСР № 466 М от 29.09.72 г. -М.: МГ ИУУ, 1972. - 100 с.

172. Огородников И.Т. Руководство самостоятельной работой студенчества в педвузах //Педагогическое образование. 1934. - №5. - С. 46-51.

173. О самообразовании. Дмитров, 1920. - 37 с.

174. Очередные задачи самообразования. Резолюции 2 Всесоюзного совещания. -М-Л.: Долой неграмотность, 1927. 10 с.

175. Первое совещание по самообразованию. 10-14 октября 1925. Революции.-М.-Л.: Долой неграмотность, 1926. 39 с.

176. Петров A.A. Техника самообразования. 4.1. М.: НКПТ, 1930.64 с.

177. Пин A.A. Систематическое самообучение. С-пб., 1903. - 101 с.

178. Писарев Д.И. Школа и жизнь //Полн. собр. соч. в 6-ти т. С-П.: Изд. Павленков. -1911. - С. 552-891.

179. Шатон. Соч. в 3-х т. М.: Мысль, 1970, - Т.2. - 608 с.

180. Помощь общему самообразованию: Руководящий и методический журнал. -М.: с 1923 по 1931 г.

181. Помощь самообразованию //Под. ред. А.Ф.Тельнихина, 18891891.

182. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: Материалы 1-й Все-союзн. науч. конф. ч. 1,2. М.: 1981. - 95 с.

183. Психолого-педагогическое основы самообразования учителей: Сб. науч .тр. Душанбе: Тадж.НИИ ПН, 1984. - 82 с.

184. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М.: НИИ СМО, 1980. 115 с.

185. Работа учителя по самообразованию. Орел: 1949. - 38 с.

186. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности //Народное образование. 1971. - С. 81-81.

187. Редковец И. А. Формирование мотивации самообразования //Советская педагогика. 1986. - №3. - С. 37-39.

188. Рейковский Я. Профессиональная деятельность и понятие собственного «Я» //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1981. - №1. - С. 14-22.

189. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия, 1962. - 127 с.

190. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании. Сп-б.: Издание н.п. Колбасникова, 1913. - 369 с.

191. Рубакин H.A. Практика самообразования. Среди книг и читателей. -М.: Госиздат, 1919. 3 с.

192. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.- 354 с.

193. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 410 с.

194. Руководство самообразованием школьников. М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

195. Руководящие постановления и положения: Материалы по педагогическому образованию. М.: 2-й МГУ, 1925. - 219 с.

196. Самообразование. Энциклопедический словарь. Изд. 7-е, Т.37. -М.: Изд-во Граната, 1917. С. 183.

197. Самообразование //Педагогическая энциклопедия. М.: 1930. Т.З, столб. 403-412.

198. Самообразование. -С-пб.: Типография М.Хана, 1863, №1. 29 с.

199. Самообразование в СССР: Сб. вып. 1. М-Л.: Долой неграмотность, 1926. - 120 с.

200. Самообразование за границей. Сб. М.-Л.: Госиздат, 1926. 112 с.

201. Самообразование тренера-преподавателя. Методические рекомендации / Составит. А.Ф.Стрельников, В.Н.Арташевский, В.Е.Хапко. Киев, 1988.- 32 с.

202. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя //Советская педагогика, 1976. №3. - С. 88-95.

203. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. -т. -С. 3-10.

204. Сластенин В.А. Формирование активности личности учителя //Советская педагогика. 1984. - №4. - С. 75-84.

205. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

206. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя //Советская педагогика. №1. - 1975. - С. 83-93.

207. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. М.: Хабаровский ГИФК, 1991. - 49 с.

208. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров /Под ред. В.Г.Онушкина, ч. 1. Д.: НИИ ООВ, 1978. - 116 с.

209. Соленик А. Как заниматься самообразованием. Л.: Прибой, 1929.- 63 с.

210. Спенсер Г. Статьи о воспитании. С-пб.: Школа и жизнь, 1914.176 с.

211. Спирин А.Г. Сознание и самопознание. М.: Политиздат, 1972.303 с.

212. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание //Советская педагогика. 1965. - №12. - С. 34-40.

213. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собр. соч. в 11т.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. Т.2. - С. 15-41.

214. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Тамже Т.2. С. 42-68.

215. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.2. 1939. С. 130-154.

216. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. Соч. в 11т. -М-Л.: АПН РСФСР, 1959. 776 с.

217. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» //Тамже. Т. 10. С. 53-621.

218. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей системы институтов повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л.,1980. - 15 с.

219. Федоршина И.Л. Влияние образа «Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев: 1990. - 15 с.

220. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет /Пер. с нем. В 2-х томах. -Тбилиси: Мерани, 1991. -Т.1.- 398 е., Т. 2. 427 с.

221. Чарнолуский В.И. Испытания на звание начального учителя и учительницы. Систем, свод законов. С-Пб.: Товарищество «Знание», 1910. -126 с.

222. Чарнолуский В.И. Научная работа народного учителя //Народный учитель, 1928. №1-2. - С. 113-117.

223. Чарнолуский В.И. О самообразовании С-Пб.: Знание, 1909. - 99с.

224. Чарнолуский В.И. Союзы молодежи и общества самообразования. -С-Пб.: Русская школа, 1908. 16 с.

225. Шавир П.А. Профессиональное самообразование на вузовском этапе подготовки учителя //Советская педагогика. 1985. - №8. - С. 92-97.

226. Шацкий С.Т. О том как мы учили и как следует учить //Пед. соч. в 4-х т. Т.2. М.: Просвещение, 1964. - С. 381-391.

227. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования //Избр. пед. соч. M., 1980, - Т.2. - С. 321.

228. Щелгунов Н.В. Избр. педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. - 404 с.

229. Щукина А. За самообразование и заочное обучение. В помощь начинающему самоучение. М.: Учпедгиз, 1931. - 77 с.

230. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

231. Энгельс Ф. Письмо к Каутскому в Вену //К.Маркс,Ф.Энгельс. Соч. 2 -изд. Т.35. С. 296.

232. Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование //Политическое самообразование. 1986. - №7. - С. 33-43.

233. Язов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С. 3-21.

234. ASBY Е The Structure of Higher Education: A. Worldvien Higher Education, 1973, Vol. 2.

235. Improving Teacher Education in the United States. Bloomington, 1967 204 p.

236. Maslov A. Tomarol psychology of beind N.Y. 1958. 324 p.

237. Peid, Hopkins D. Holly P. Tomards the effective school : the problems and some solutions. Oxford, 1987. 305 p.

238. Robbins I. K. The implications of continnous learning. Toronto,1966.131 p.

239. Образец практического занятия по теории и методике физического воспитания для студентов 2 курса

240. Тема: Двигательные умения и навыки.

241. Цель: Научиться определять количество занятий, необходимых для разучивания движения. Формирование умения формулировать частные задачи урока.1. ПЛАН:

242. Организация занятия 5 мин.

243. Проверка готовности группы к занятию 5 мин.

244. Работа с РМ-5. Оформление записи в тетради 50 мин.

245. Разбор и обсуждение полученных результатов 20 мин.

246. Подведение итогов. Домашнее задание. 10 мин.

247. Вопросы, выявляющие готовность группы к занятию

248. Дайте определение понятиям «двигательное умение», «двигательный навык», «двигательное умение высшего порядка», «перенос двигательного навыка».

249. Перечислите физиологические фазы формирования двигательного навыка.

250. Что такое двигательный динамический стереотип и экстраполяция?

251. Как Вы представляете себе понятия «ориентировочная основа действия», «основная опорная точка»?1. Ход работы

252. Раздача школьных программ по физической культуре. Работа с раздаточным материалом (РМ-5).

253. Определить, сколько занятий необходимо для формирования умения в разучиваемом движении, (прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» -5 класс).

254. Сформулировать частные задачи урока с учетом знаний физических механизмов процесса.1. Домашнее задание

255. Придумать и записать в тетрадь примеры отрицательного и положительного переноса двигательного навыка.1. Контрольные вопросы

256. Все ли двигательные умения (например, в основных движениях) необходимо доводить до навыка?

257. Назовите обязательные действия учителя на уроке, целью которого является первичное разучивание схемы движения.1. Методические рекомендации

258. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. 287 с.

259. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. С.3.68.

260. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-С. 114-158.

261. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978. С. 53-86.

262. Теория и методика физического воспитания \ Учебное пособие для студентов педагогических институтов под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-С. 96-118.

263. Журналы «Физическая культура в школе». Статьи с методикой обучения технике школьных видов программы.

264. Образец лабораторного занятия по теории и методике физического воспитания для студентов 3 курса

265. Тема: Методика педагогических наблюдений в течении урока физической культуры в школе.

266. Цель: Отработка методов ведения педагогического наблюдения и умения графически анализировать результаты проведения урока физической культуры в школе.1. ПЛАН:

267. Организация занятия 5 мин.

268. Проверка готовности группы к занятию 10 мин.

269. Педагогические наблюдения на уроке физическойкультуры в школе 45 мин.

270. Обсуждение узловых вопросов методики организации, проведения и контроля за решением основных задач наблюдаемого урока 20 мин.

271. Подведение итогов. Домашнее задание 10 мин. Вопросы, выявляющие готовность группы к занятию.

272. Охарактеризовать педагогическое наблюдение как метод исследования.

273. Виды педагогического наблюдения.

274. Как регистрируются единицы наблюдений (частотные и оценочные)?

275. Методика регистрации единиц наблюдений.1. Ход работы

276. Ознакомление с формой и критерием оценок для проведения анализа урока. Ознакомление со схемой анализа. Определение параметров наблюдений. Выбор объекта наблюдений.

277. Домашнее задание Письменно составить анализ наблюдаемого урока.1. Контрольные вопросы

278. Какие параметры деятельности учителя и учащихся могут служить объектом наблюдения?

279. Как оформить анализ урока физической культуры? а\ основные пункты анализа;б\ критерии объективности качества анализа урока.

280. Теория и методика физического воспитания /Учебник для студентов факультетов физической культуры под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - С. 190-226.

281. Янсон Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию / Пособие для студентов педагогических институтов. Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1962.-С. 50-67.