Подготовка будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Морозова Светлана Александровна

• Морозова Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Морозова Светлана Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих педагогов 16 начальной школы к культурно-просветительской деятельности

1.1.Содержание понятия «культурно-просветительская деятельность

педагога начальной школы»

1.2.Сущностные характеристики подготовки будущих педагогов 55 начальной школы к культурно-просветительской деятельности

1.3. Модель процесса подготовки будущих педагогов начальной 82 школы к культурно-просветительской деятельности

Выводы первой главы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации 108 модели подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности

2.1. Диагностика уровней сформированности компонентов готовности 108 будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности

2.2. Реализация модели подготовки будущих педагогов начальной 124 школы к культурно-просветительской деятельности

Выводы второй главы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», «Стратегией развития воспитания в РФ (2015-2025)» целью современного образования в России является духовно-нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения, в достижении которой важная роль отводится педагогу начальной школы. Однако, обострившаяся в современном обществе проблема взаимоотношений взрослых и детей: «отсутствие психологической настроенности и готовности взрослых к взаимодействию с детьми» (Д.И. Фельдштейн), снижение уровня общей культуры детей и взрослых, педагогической культуры родителей, затрудняет достижение этой цели. Это требует от педагога начальной школы умения просвещать как обучающихся, так и их родителей, используя культурно-просветительский потенциал совместных детских и детско-родительских мероприятий, организуемых в разнообразных формах со-бытия.

Потребность в подготовке будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности нашла отражение во ФГОС высшего образования, согласно которому будущему педагогу необходимо научиться выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп, уметь разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ФГОС ВО). Однако, профессиональная подготовка в системе высшего образования недостаточно ориентирована на формирование данных компетенций бакалавров.

Опрос студентов 3 и 4 курсов Волгоградского государственного социально-педагогического университета (216 человек), проведенный нами в период с 2011 по 2017 год, показал, что 47% респондентов осознают ценность культурно -просветительской деятельности педагога, но не готовы осуществлять культурное просвещение обучающихся и их родителей вследствие недостаточной теоретической подготовки и необходимого для этого профессионального опыта.

Проведенный нами опрос педагогов начальной школы (138 человек) показал наличие у них (78%) традиционного представления о культурно -просветительской деятельности, не учитывающего современные реалии информационного общества, «глубинные изменения детства». Педагоги больше ориентированы на обучение, а не на воспитание и взаимодействие с родителями в развитии личности современного ребенка, осваивающего ценности культуры.

Практика подготовки будущих педагогов начальной школы показывает, что в системе высшего образования приоритетное внимание уделяется подготовке бакалавров к педагогической деятельности в сфере образования; слабо решается вопрос обеспечения готовности к культурно-просветительской деятельности, недостаточно уделяется внимания культуре и искусству, как ведущим средствам просвещения; ресурсы культурно-образовательного пространства вуза недостаточно используются для получения бакалаврами необходимого опыта взаимодействия со специалистами образования, культуры и искусства, родительской общественностью.

Степень разработанности темы исследования. В педагогической науке сложились необходимые теоретические предпосылки для изучения специфики подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

Рассмотрению общих вопросов содержания подготовки педагога посвящены работы О.А. Абдуллиной, А.А. Орлова, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, Н.В. Тельтевской. Проблема готовности отражена в трудах К.А. Абульхановой-Славской, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.К. Марковой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др. Особенности личностно-профессионального развития будущих педагогов в ходе их подготовки в системе высшего образования показаны в работе М.В. Николаевой. Результаты исследований В.Л. Бенина, Д.С. Василиной, Г.И. Гайсиной, Е.Д. Жуковой, Е.О. Орловой, В.И. Поповой убеждают в необходимости культурологической подготовки педагогов. Исследования И.А. Синкевич, Н.М. Семенюк и др. показывают особенности эстетической подготовки педагогов. Возможности

культурного и образовательного пространства университета, как средства профессионального развития педагога, отражены в работах З.О. Кекеевой, А.В. Шумаковой и др.

В исследованиях ученых уделено внимание содержанию и методам организации подготовки будущих педагогов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности (Е.Л. Рудой); определению педагогических условий подготовки будущих учителей музыки к музыкально-просветительской деятельности (Е.В. Павлова) и подготовки будущих учителей биологии к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников (Н.О. Тимошенко); подходам и принципам культурно -просветительской деятельности в подготовке будущих учителей русского языка и литературы (В.И. Попова). Готовность к просветительской деятельности, как возможность осознания значимости приобщения обучающихся и их родителей к культуре, исследована А.Р. Зайнаговым; готовность учителя к художественно-просветительной деятельности через взаимодействие искусств (литературы, кино, театра, изобразительного искусства, за исключением музыки), раскрывающего потенциал средств культуры и искусства, отражена в работе Т.И. Рейзенкинд. Исследователи заключают, что подготовка к просветительской деятельности способствует повышению общего уровня педагогической культуры педагога, помогает осознать значимость приобщения обучающихся и их родителей к ценностям культуры и искусства.

Однако, несмотря на большое количество проведенных исследований, проблема подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности не получила в педагогической науке должного освещения.

В результате выявлены противоречия между: — возросшей потребностью государства, общества в подготовке педагогов, способных осуществлять культурное просвещение взрослых и детей и недостаточной разработанностью сущностных характеристик подготовки

будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в контексте современных требований к образованию;

— включением во ФГОС высшего образования культурно-просветительской деятельности как одного из видов профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты, осваивающие программу бакалавриата, и отсутствием теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности;

— необходимостью оценки качества подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности и отсутствием теоретически обоснованного и экспериментально проверенного диагностического инструментария для оценки сформированности компонентов готовности к осуществлению рассматриваемой деятельности.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каково научно-теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования?

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Подготовка будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить систему подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно -просветительской деятельности в системе высшего образования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих педагогов начальной школы в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что процесс подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности будет проходить наиболее эффективно, если:

— будут уточнены сущностные характеристики подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в соответствии с инновационными процессами в образовании, раскрывающие ценности и смыслы культурного просвещения детей младшего школьного возраста и их родителей;

— в процесс образования будущих педагогов начальной школы в вузе будет внедрена научно-обоснованная система подготовки к культурно-просветительской деятельности, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, аналитико-результативного, актуализирующая на всех этапах подготовки ценности культуры и искусства, как ведущих средств просвещения;

— будет разработан диагностический инструментарий, включающий показатели, методы и методики определения уровней сформированности компонентов готовности к осуществлению будущими педагогами начальной школы культурно-просветительской деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

2. Спроектировать и экспериментально апробировать модель процесса подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

3. Разработать диагностический инструментарий для определения уровней сформированности компонентов готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

Научная новизна результатов исследования:

— уточнены содержание понятия и сущностные характеристики подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности, определяемой как процесс, способствующий получению целостного представления о культурно-просветительской деятельности и

предусматривающий единство и оптимальное соотношение теоретического (освоение знаний в области культурно-просветительской деятельности, возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, в области искусства), практического (овладение различными видами художественной деятельности, формами организации культурно-просветительской деятельности: родительский университет, художественный салон, семейная ассамблея, академия искусств для родителей, способами взаимодействия с обучающимися, их родителями, приобретение опыта сотрудничества с другими специалистами для решения просветительских задач) и личностного аспектов (формирование педагогической культуры, творческой активности педагога, способности к самоанализу и самооценке) подготовки;

— разработана модель поэтапной подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности, состоящая из целевого, содержательного, организационно-деятельностного, аналитико-результативного компонентов, включающая различные виды подготовки: аудиторную подготовку, способствующую формированию у бакалавров системы знаний и приобретению практических умений в области культурно-просветительской деятельности; внеаудиторную подготовку, организуемую с целью непосредственного включения будущих педагогов начальной школы в проектирование культурно -просветительских программ и мероприятий и получения ими опыта сотрудничества со специалистами для качественного решения актуальных просветительских задач; исследовательскую работу будущих педагогов начальной школы, позволяющую им выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп; производственную практику, ориентированную на приобретение опыта проектирования и реализации культурно-просветительских мероприятий и опыта взаимодействия с обучающимися, их родителями и другими специалистами;

— обоснован и разработан диагностический инструментарий, включающий показатели и методики диагностики, для изучения сформированности компонентов готовности к культурно-просветительской деятельности

(мотивационного, когнитивного, деятелъностного, рефлексивного), разработаны характеристики уровней готовности будущих педагогов к культурно-просветительской деятельности (критического, допустимого, оптимального, творческого).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— уточнение понимания культурно-просветительской деятельности, выделение ее функций, определение содержания подготовки будущих педагогов начальной школы к данной деятельности, как важной составляющей системы профессиональной подготовки, вносит вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования;

— спроектированная модель подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности на ведущих принципах системного, личностно-деятельностного, компетентностного, культурологического, гуманно-личностного подходов является вкладом в теорию личностно-профессионального развития педагога и дополняет научное представление об организации процесса подготовки будущих педагогов начальной школы в системе высшего образования;

— разработанный диагностический инструментарий для изучения уровней сформированности компонентов готовности к культурно-просветительской деятельности расширяет представления о контроле и оценке качества профессиональной подготовки будущих педагогов начальной школы.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в направленности ее результатов на совершенствование процесса подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования, включающей аудиторную (дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания», «Методика организации культурно-досуговой деятельности», курс по выбору «Теория и практика музыкального творчества»), внеаудиторную подготовку (участие в культурно-просветительских и образовательных проектах научно-исследовательских лабораторий и центров вуза, в научных и общественных

международных, всероссийских и региональных мероприятиях культурно -просветительской направленности), исследовательскую работу, прохождение производственной практики. Разработанный в исследовании комплекс диагностических методик и методическое сопровождение подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности рекомендуется к использованию в подготовке будущих педагогов начальной школы, а также в курсовой подготовке педагогов на факультетах повышения квалификации и дополнительного образования.

Теоретико-методологической базой исследования выступили: системный подход (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин), позволяющий построить процесс подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности как целостную систему, структуру которой составляют взаимосвязанные компоненты: цели, задачи, содержание, этапы процесса подготовки, результаты и их оценка; личностно-деятелъностный подход (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), ориентирующий на формирование личности будущих педагогов начальной школы как субъектов культурно-просветительской деятельности, в освоении и развитии которой учитываются потребности и способности бакалавров в усвоении знаний и получении практических умений в области данной деятельности; компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), рассматривающий результаты подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности как приобретение профессиональных компетенций через овладение опытом организации данной деятельности; культурологический подход (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова), позволяющий осуществить процесс подготовки педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности сквозь призму культурных ценностей, которые становятся основными направлениями формирования человека культуры; гуманно-личностный подход (Ш.А. Амонашвили), направляющий будущих педагогов начальной школы на самопознание и самосовершенстование, на постижение высших образов культуры и искусства,

способствующий духовному развитию личности; теоретические исследования, отражающие специфику деятельности педагогов начального общего образования (Ю.П. Вавилов, И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Николаева), а также исследования в области изучения возрастных особенностей младших школьников (Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн), позволяющие определить специфику культурно-просветительской деятельности педагогов начальной школы; научные исследования в области музыкального искусства (Г.Г. Коломиец, В.Н. Холопова), киноискусства (Е.Ю. Жмырова, И.С. Левшина, С.Н. Пензин), театра (И.А. Генералова, О.Е. Коханая, О.К. Крамаренко, Г.Д. Стаунэ), изобразительной деятельности (О.Ю. Глазунова, И.Ф. Слюняева, И. Сманов, Л.Н. Устенко), художественной литературы (Л.В. Веркеева, Е.Б. Козлова, Е.В. Матросова, Н.А. Щербакова), показывающие потенциал искусства в становлении личности; исследования ученых, посвященные организации просвещения детей и взрослых (А.Д. Жарков, И.А. Хоменко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

— на первом этапе - анализ философской, психологической, педагогической литературы, нормативных документов, наблюдение за просветительской деятельностью педагогов образовательных организаций, анализ и обобщение передового педагогического опыта;

— на втором этапе - анкетирование, беседы, наблюдение, метод моделирования, педагогический эксперимент, контент-анализ работ студентов (сочинение, эссе);

— на третьем этапе - систематизация, обобщение результатов исследования, математические методы исследования, метод качественной обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих педагогов начальной школы к культурно -просветительской деятельности - это процесс, способствующий получению целостного представления о культурно-просветительской деятельности как

средстве, направленном на решение задач духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников и повышения общей и педагогической культуры их родителей, позволяющий будущим педагогам активно включаться в организацию различных инновационных форм просвещения обучающихся и их родителей (родительский университет, академия искусств для родителей, семейная ассамблея, художественный салон) и приобретать необходимый опыт взаимодействия со специалистами учреждений образования и культуры для качественного решения актуальных просветительских задач средствами культуры и искусства;

2. Подготовка будущих педагогов начальной школы к культурно -просветительской деятельности представляет собой систему взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного и аналитико-результативного), опирающуюся на принципы системности, активности, гуманности, субъектности, кулътуротворчества и включающую различные виды подготовки: аудиторную подготовку, способствующую формированию у бакалавров системы знаний и приобретению практических умений в области культурно-просветительской деятельности; внеаудиторную подготовку, организуемую с целью непосредственного включения будущих педагогов начальной школы в проектирование культурно-просветительских программ и мероприятий и получения ими опыта сотрудничества со специалистами для качественного решения актуальных просветительских задач; исследовательскую работу будущих педагогов начальной школы, позволяющую им выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп; производственную практику, ориентированную на приобретение опыта проектирования и реализации культурно-просветительских мероприятий и опыта взаимодействия с обучающимися, их родителями и другими специалистами.

Процесс подготовки состоит из трех этапов: мотивационного этапа (в ходе которого происходит формирование мотивации будущих педагогов к культурно -просветительской деятельности, выясняются полнота их представлений о данной деятельности, ее роли в организации культурного пространства образовательной

организации, о формах ее реализации, способах взаимодействия с обучающимися и их родителями для решения задач просветительской деятельности), обучающего этапа (целью которого выступает овладение теоретическими знаниями и практическими умениями в организации форм данной деятельности), креативно-проектировочного этапа (который направлен на формирование умения у будущих педагогов самостоятельно проектировать и реализовывать культурно -просветительские программы и мероприятия).

Средствами достижения целей мотивационного этапа являются изучение передового педагогического опыта, обучающего этапа - привлечение различных видов художественно-творческой деятельности, креативно-проектировочного этапа - включение будущих педагогов в творческую проектную деятельность.

3. Диагностический инструментарий включает показатели, методики диагностики и уровневые характеристики сформированности мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой исследования, всесторонним подходом к анализу проблемы подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования, результатами проведенного диагностического эксперимента, дополняющего теоретические положения в науке по исследуемой проблеме, применением на практике результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальная база и результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» и его филиале в г. Михайловка Волгоградской области.

Исследование проводилось с 2011 по 2017 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2011 - 2013 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения исходных теоретических положений, изучался передовой педагогический опыт работы образовательных организаций и педагогов по культурному просвещению

обучающихся и их родителей, был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, разработана программа опытно -экспериментальной работы, отобраны диагностические методики, на основе которых проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2013 - 2015 гг.) разрабатывалась теоретическая модель подготовки бакалавров к культурно-просветительской деятельности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2015 - 2017 гг.) происходила систематизация и обобщение результатов исследования, научное обоснование положений исследования, апробировалась модель подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности, осуществлялась работа над текстом диссертации.

Научная апробация и внедрение результатов исследования выполнялись посредством участия в Международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы социального партнерства» (Санкт-Петербург, 2011); в Межвузовской научно-практической конференции преподавателей «Образовательное пространство как фактор единения светской и православной культуры» (Волгоград, 2013); во II Поволжских родительских чтениях «Семья -очаг духовной жизни» (Ульяновск, 2013); в IV региональных педагогических чтениях «Учитель» (Михайловка, Волгоградской области, 2014); в Общероссийских педагогических чтениях по гуманной педагогике «Учитель, укажи путь красоты духа!» (Москва, 2015); в городском научно-практическом круглом столе «Художественно-творческие технологии как средство социализации школьников» (Волгоград, 2015); в региональном научно-методическом семинаре «Социально-педагогическая работа с семьей: содержание и формы» (Волгоград, 2015); в IX Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2016), в УП-ой Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Развитие личности младшего школьника и личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в условиях

стандартизации образования» (Волгоград, 2016); в выступлениях на заседаниях научно-исследовательской лаборатории образования родителей (науч. рук. -доцент Е.С. Евдокимова) ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (2012 - 2016); в проведении Всероссийских вебинаров для педагогов на базе издательства «Учитель» (Волгоград, 2016).

Личный вклад соискателя в получении научных результатов исследования заключается в проведении, обработке, анализе и интерпретации результатов исследования, осуществлении формирующего эксперимента исследования; внедрении в педагогическую практику авторских спецкурсов для бакалавров, авторской программы повышения квалификации для педагогов начальной школы; подготовки научных публикаций по результатам исследования, отражающих сущность понятия культурно-просветительская деятельность педагога начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морозова Светлана Александровна, 2018 год

Список литературы

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб.заведений/ О.А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Баллада о воспитании. Истинное воспитание Ребенка - в воспитании самих себя/ Ш.А. Амонашвили. - Донецк: Изд-во «Ноулидж», 2008. - 172 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн.2 Как любить детей. - М.: Амрита, 2012. - 352 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

6. Антология педагогической мысли России ХУШ века / Сост. И.А. Соловков. -М., Педагогика, 1985. - 477 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А. Лебедев. Т.2. -М., Педагогика, 1987. - 558 с.

8. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании/ Б.В. Асафьев. - Ленинград: Музыка, 1965. - 149 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

10.Ахмадеева, Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения: На материале музыкальной подготовки учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.А. Ахмадеева. - Москва, 1996. - 142 с.

11.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 331 с.

12.Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб.пособие / В.Л. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

13. Бенин, В.Л. Культурологический подход как сущность методологии гуманистической педагогики / В.Л. Бенин // Человек в мире культуры. - 2015. - т.3. - С. 85-94.

14.Бенин, В.Л. Культурологическая компетентность субъекта профессионально-педагогической деятельности [Электронное издание]: учеб.пособие для студентов и преподавателей высшей школы / В.Л. Бенин, Д.С. Василина, Е.Д. Жукова. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 299 с.

15.Бенин, В.Л. Культурологическая компетентность в подготовке специалиста педагогического вуза / В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова, Д.С. Василина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. -№7 (82). - С. 27-30.

16.Березина, Ю.Ю. Подготовка будущих учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Ю. Березина. - Волгоград, 2006. - 171 с.

17.Бернстайн, Л. Концерты для молодежи: Пер. с англ. / предисл. Е.Ф. Бронфин / Л. Бернстайн. - Л.: «Советский композитор», 1990. - 232 с.

18. Богатырева, О.В. Подготовка социального педагога к работе по организации культурно-досуговой деятельности студентов: в контексте профессиональной подготовки студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Богатырева. - Невинномысск, 2006. - 186 с.

19.Большой толковый социологический словарь (Collins), том 2 (П-Я): Пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 1999. - 528 с.

20.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бонадревская. - Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

21.Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. - М.: Высшая школа, 2002. -511 с.

22. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

23.Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: Учебник для студ. и магистрантов пед. вузов: В 2 ч./ Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; Под ред. Н.М. Брытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. -Ч.1 - 120 с.

24.Бурякова, Т.С. Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.С. Бурякова. - Волгоград, 2012. - 27 с.

25.Вавилов, Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.П. Вавилов. - Ярославль, 2003. - 370 с.

26.Ванслов, В.В. Что такое искусство / В.В. Ванслов. М.: Изобраз. искусство, 1989. - 328 с.

27.Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа / В.П. Вахтеров. - Москва, 1896. - 380 с.

28.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

29.Вержбицкая, Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Вержбицкая. - Майкоп, 2006. - 179 с.

30.Ветерков, А.И. Культурно-просветительная работа профсоюзов Верхневолжья в 1920-е гг.: дис. ... канд. истор. наук: 07.00.02 / А.И. Ветерков. - Ярославль, 2003. - 299 с.

31.Волчок, А.И. Самоуправление как средство совершенствования подготовки учителя в условиях обновления общества: На материале Республики Саха (Якутия): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Волчок. - Якутск, 2000. - 210 с.

32.Гайдарова, Л.И. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Гайдарова. - Махачкала, 2012. - 189 с.

33.Гайсина, Г.И. Культурологический и компетентностный подходы в личностно-профессиональном развитии будущего педагога / Г.И. Гайсина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2008. - №1 (13). - С. 158161.

34.Гайсина, Г.И. Проблема воспитания личности как субъекта межкультурных отношений с позиций культурологического подхода / Г.И. Гайсина, К.К. Шалгынбаева // Педагогический журнал Башкортостана. - 2015. -№ 3. - С.15-20.

35.Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системы профессиональной подготовки социальных педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. -Москва, 2001. - 373 с.

36.Галко, Е.Н. Семейный клуб как средство социализации ребенка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Галко. - Великий Новгород, 2003. - 154 с.

37.Гегель, Г. Эстетика в 4-х томах, т.3 / Г. Гегель. - М., Изд-во «Искусство», 1971. - 621 с.

38.Глазунова, О.Ю. Формирование художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Глазунова. - Липецк, 2004. - 299 с.

39.Глебова, С.Л. Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Л. Глебова. - Тамбов, 2002. - 181 с.

40.Гоголь, Н.В. Собрание сочинений. В 7-ми т. Т.6. Статьи / Н.В. Гоголь / Коммент. Ю. Манна. - М.: Худож. лит, 1986. - 543 с.

41. Голубева, Т.В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Глубева. - Калининград, 2002. - 185 с.

42.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: т. 1-4 / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1978 - т.3. П. - 1980. - 555 с.

43.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М., «Просвещение», 2009. - 23 с.- (Серия «Стандарты второго поколения»).

44.Даржинова, С.В. Театральное искусство как средство формирования и развития личности будущего педагога / С.В. Даржинова // Вестник Новгородского государственного университета. - 2008. -№48. - С.14-16.

45.Директору школы о сотрудничестве с родителями/ под ред. А.С. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. - М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

46. Добрынина, Д.В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения / Д.В. Добрынина // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 5. - С. 174 -176.

47.Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.В. Додокина. - Москва, 2006. - 213 с.

48.Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ К.М. Дурай-Новакова. - Москва, 1983. - 356 с.

49.Дутикова, Ю.С. Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа-вуз»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Дутикова. - Коломна, 2009. - 294 с.

50.Дядюнова, И.А. Научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Дядюнова. - Москва, 2008. - 221 с.

51. Евдокимова, Е.С. Родительский университет - как источник непрерывного духовного развития и сотрудничества воспитывающих взрослых / Е.С. Евдокимова // Воспитание взрослых начинается с воспитания себя. Альманах

Родительского университета. Выпуск 4 / Под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. -М.: Планета, 2015. - 176 с.

52.Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ/ Е.С. Евдокимова. - М.: Сфера, 2006. - 64 с.

53.Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. - М.: Аспект Пресс, 2000. -591 с.

54.Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб.пособие для студентов ин-тов культуры / А.Д. Жарков. - М.: Просвещение, 1989. - 193 с.

55.Жирова, Н.А. Ассоциативные связи искусства как принцип музыкально-педагогической подготовки учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Жирова. - Москва, 2003. - 198 с.

56.Жмырова, Е.Ю. Киноискусство как средство воспитания толерантности у учащейся молодежи: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ю. Жмырова. - Тамбов, 2008. - 27 с.

57.Жукова, Е.Д. Специфика культурологической компетентности в системе профессиональной готовности различных профессиональных групп / Е.Д. Жукова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2014. - № 1 (50). - С. 6878.

58.Жукова, Е.Д. Педагогическая культурология: два взгляда / Е.Д. Жукова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. - № 2 (63). - С. 30-34.

59.Жукова, Е.Д. Сущность гуманитарной культуры личности / Е.Д. Жукова // Образование и наука. - 2014. -№ 8 (117). - С. 92-105.

60.Зайнагов, А.Р. Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Р. Зайнагов. - Екатеринбург, 2009. - 182 с.

61.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. — М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

62. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Зимина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -304 с.

63.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

64.Иванов, В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство / В.П. Иванов. - Киев, «Наукова думка», 1977. - 250 с.

65.Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

66.Иорданский, Н.Н. Клубная и кружковая работа в школе / Н.Н. Иорданский. -Ленинград-Москва, 1936. - 133 с.

67.Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке?/ Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

68.Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69.Казиник, М.С. Приобщение. Слово. Музыка. Жизнь / М.С. Казиник. - М.: Дельфис, 2015. - 216 с.

70.Кант, И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? 1784./ И. Кант. -[Электронный ресурс]: URL: www.filosof.historic.ru (Дата обращения 24.03.2016)

71.Каримова, Л.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке и реализации культурно-просветительских проектов / Л.Н. Каримова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 2. - С. 261 - 268.

72.Карпов, А.В. Методика диагностики уровня развития рефлексивности / А.В. Карпов. - [Электронный ресурс]: URL: http://psycabi.net (Дата обращения 24.03.2016)

73.Кекеева, З.О. О новых модулях подготовки педагогических кадров. «Круглый стол» в ВГСПУ: Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе / З.О. Кекеева, С.В. Куликова, В.В. Сериков // Педагогика. - М., 2014. - № 2. - С. 86 -89.

74.Кекеева, З.О. Подготовка педагогических кадров в сетевом взаимодействии культурно-образовательного пространства университета / Сетевое взаимодействие университета и школ-партнёров в профильном обучении (на примере Калмыкии): монография / З.О. Кекеева, Г.М. Борликов [и др.]; под науч. ред. проф. Г.М. Борликова, С.В. Даржиновой (отв. ред.) - Элиста: Изд-во Калм. ун-та, 2014. - 96 с.

75.Кекеева З.О. Подготовка учителя в культурно-образовательном пространстве университета (на примере Республики Калмыкия) / З.О. Кекеева // Непрерывное образование учителя: теория и практика: коллективная монография / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Е.И. Сахарчук. -Волгоград: Принт, 2016. - 360 с.

76.Кекеева, З.О. Проектирование саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / З.О. Кекеева. - Махачкала, 2016. -42 с.

77.Князева, О.В. Развитие педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественно-творческой деятельности: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Князева. - Волгоград, 2005. - 30 с.

78.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

79.Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

80.Коломиец, Г.Г. Смысл и ценность музыки / Г.Г. Коломиец // Музыкально-просветительская работа в прошлом и современности (к 90-летию учреждения Г.Л. Болычевцевым «Народной консерватории» в Курском крае): Материалы международной научно-практической конференции / гл. ред. М.Л. Космовская, отв. ред. С.Е. Горлинская, Л.А. Ходыревская. - Курск: Изд. Курск.гос. ун-та, 2010. -451 с.

81.Комиссаренко, С.С. Культурные традиции русского общества / С.С. Комиссаренко. - СПб., 2003.

82.Кон, И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. - М., Наука. 1988. - 269 с.

83. Константинова, М.А. История Бесплатной музыкальной школы: 1862 - 1917: дис. ... канд. пед. наук: 17.00.02 / М.А. Константинова. - Санкт-Петербург, 2008. - 332 с.

84.Конфуций и его школа. - Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 176 с. - (Антология гуманной педагогики).

85.Котова С. А., Граничина О. А., Савинова Л. Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 101 с.

86.Коханая, О.Е. Социокультурные функции детского и молодежного театра: автореф. ... д-ра культурологии: 24.00.01 / О.Е. Коханая. - Москва, 2009. - 45 с.

87.Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы / Ю.Д. Красильников. - М.: МГИК, 1982. - 80 с.

88.Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

89.Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П. Кузовлев. - Москва, 1999. - 301 с.

90.Кузибецкий, А.Н. Передовой педагогический опыт как фактор развития теории и практики трудового воспитания и политехнического образования учащихся: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Кузибецкий. - Волгоград, 1990. - 338 с.

91.Культура семьи. Книга 3: сборник докладов и статей / Под общей редакцией О.А. Андарало. - Могилев: УПКП «Могилевская областная укрупненная типография», 2014. - 152 с.

92.Лакоценина, Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: На материале преподавания педагогических дисциплин в средних педагогических учебных заведениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.П. Лакоценина. -Волгоград, 1996. - 239 с.

93.Левшина, И.С. Воспитание школьников средствами художественного кино: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.С. Левшина. - Москва, 1975. -25 с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

95.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 304 с.

96.Литовкин, Е.В. Развитие культурно-просветительной работы России послевоенного периода: теоретико-методологические и историко-педагогические аспекты: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Е.В. Литовкин. -М., 2004. - 527 с.

97.Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы / А.И. Лучанкин, А.А. Сняцкий. - Екатеринбург, Рос. акад. наук, Инт философии и права, Ин-т культур.-образоват. технологий, 1997. -128 с.

98.Лучинина, М.И. Педагогическая направленность музыкальной подготовки в педагогическом вузе как фактор профессионального становления будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Лучинина. - Санкт-Петербург, 2003. -204 с.

99.Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ) / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - Москва, 1996. - 308 с.

101. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

102. Маркушевская, Е.А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Маркушевская.-Волгоград, 2003. - 237 с.

103. Матросова, Ю.С. Произведения художественной литературы о детстве как средство развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.С. Матросова. - Санкт-Петербург, 2008. - 23 с.

104. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

105. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах воздействия музыки / В.В. Медушевский. - Москва: Музыка, 1976. - 254 с.

106. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. Общая теория внешкольного образования. Том 1 / Е.Н. Медынский. -Государственное издательство Москва-Петроград, 1923. - 137 с.

107. Мельникова, Л.Л. Методика формирования профессиональной готовности преподавателя колледжа искусств к концертно-просветительской работе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Л. Мельникова. - Москва, 2005. -163 с.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

109. Модельный закон «О просветительской деятельности». - СПб.: ИОВ РАО. -2000. - 40 с.

110. Можейко, М.А. Деятельность / М.А. Можейко, В.А. Можейко // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом. - 2003. - 1280 с.

111. Морозова, С.А. Культурно-просветительская деятельность как средство воспитания духовности будущего учителя начальных классов / С.А. Морозова

// Родители, дети, педагоги: восхождение к духовной общности. Материалы 111-х региональных педагогических чтений 9-10 ноября 2012 г. / под общей редакцией Е.С. Евдокимовой. - М.: «Планета», 2013. - С. 75-79.

112. Морозова, С.А. История развития культурно-просветительской деятельности в отечественном образовании (конец ХУШ - начало XXI века) / С.А. Морозова // Человек и образование. - СПб, 2013. -№ 4 (37). -С.174-179.

113. Морозова, С.А. Культурно-просветительская деятельность учителя в современной школе. Аннотация к программе повышения квалификации / С.А. Морозова // Родители - первые учителя ребенка. Альманах Родительского университета. Выпуск 3./ Под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. - М., Планета, 2014. - С. 67-71.

114. Морозова, С.А. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов в вузе: гуманно-личностный подход / С.А. Морозова // Образовательное пространство как фактор единения светской и духовной культуры: Материалы очно-заочной Межвузовской научно-практической конференции преподавателей при Царицынском православном университете прп. Сергия Радонежского 2 декабря 2013 гола. - Волгоград: ЦПУ, 2013. - С. 31-35.

115. Морозова, С.А. Подготовка будущего учителя начальных классов к взаимодействию с родителями: аспект культурно-просветительской деятельности / С.А. Морозова // Образование и семья: проблемы социального партнерства. Материалы Международной научно-практической конференции 22-23 марта 2012 года, Санкт-Петербург. Под редакцией И.А. Хоменко. -СПб., 2012. - С. 74-78.

116. Морозова, С.А. Представление учителей начальных классов о культурно-просветительской деятельности на современном этапе развития образования / С.А. Морозова // Грани познания: электрон. науч.-образоват. журн. ВГСПУ. -2014. -№2 (29). - С. 49-51.

117. Морозова, С.А. Просвещение родителей как фактор сохранения семейной культуры / С.А. Морозова // Грани познания: электрон. науч.-образоват. журн. ВГСПУ. - 2014. - № 7 (34). - С. 43-45.

118. Морозова, С.А. Семейный клуб как средство просвещения родителей / С.А. Морозова // Семья и личность: проблемы взаимодействия. Научный журнал. -Армавир. - 2014. № 2.- С. 58 - 61.

119. Морозова, С.А. Сущностные характеристики культурно-просветительской деятельности учителя начальных классов / С.А. Морозова // Известия ВГПУ.

- 2015. - № 6 (101). - С. 21-27.

120. Морозова, С.А. Художественный салон как средство просвещения воспитывающих взрослых и детей / С.А. Морозова // Учитель музыки. - 2014. -№ 1. - С. 13-15.

121. Морозова, С.А. Анализ передового педагогического опыта организации культурно-просветительской деятельности в современной школе / С.А. Морозова // Наука и школа. - 2016. -№ 1. - С. 175-180.

122. Морозова, С.А. Музыкально-педагогическая подготовка социальных педагогов к культурно-просветительской деятельности / С.А. Морозова // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IX Международной научно-практической конференции: в 2 ч. Москва, РУДН, 21-22 апреля 2016 г. / науч. ред. В. И. Казаренков, М. А. Рушина. - Москва: РУДН, 2016. - ч.2. - С. 458-462.

123. Морозова, С.А. Модель процесса музыкально-педагогической подготовки педагога к культурно-просветительской деятельности / С.А. Морозова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2016. -№ 2. - С. 201-205.

124. Морозова, С.А. Подготовка будущих педагогов начальной школы к разработке и реализации культурно-просветительских программ / С.А. Морозова // Известия ВГПУ. - 2017. -№ 2 (115). - С. 40 - 46.

125. Морозова, С.А. Готовность будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности / С.А. Морозова // Грани познания.

- 2017. - № 3 (50). - С.51 - 55.

126. Музыкальное образование в школе: Учеб.пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед.учеб. заведений/ Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -232 с.

127. Музыкально-педагогическая подготовка учителя / Под редакцией Т.Л. Беркмана. - М., изд. АПН РСФСР, 1955.- 88 с.

128. Национальная доктрина образования в РФ. - [Электронный ресурс]: URL: www.sinncom.ru (Дата обращения 24.03.2016)

129. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - http://edu.sbor.net/node/305

130. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Неводниченко. - Нижний Новгород, 2005. - 24 с.

131. Невоструева, А.Ф. Школа, способная менять мир к лучшему / А.Ф. Невоструева. - Пермь: Пресстайм, 2011. - 276 с.

132. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

133. Неретин, И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Неретин. -Москва, 1995. - 156 с.

134. Нестерова, И.Н. Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н.Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х гг. XIX века.: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 / О.С. Нестерова. - Воронеж, 2002. - 210 с.

135. Нестерова, О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С. Нестерова. - Карачаевск, 2002. -193 с.

136. Николаева, М.В. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: монография / М.В. Николаева. - М. - Волгоград: Перемена, 2006. - 356 с.

137. Новикова, Л.П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.П. Новикова. - Ярославль, 1997. - 473 с.

138. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс]. - Издательство ЮНЕСКО, 1996.-http://www.ifap.ru (Дата обращения 15.04 2012)

139. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

141. Омельянюк, Н.Ю. Педагогические основы деятельности литературно-музыкальных салонов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Н.Ю. Омельянюк. -Москва, 1999. - 167 с.

142. Орлов, А.А. Педагогическая подготовка будущего учителя как интегративный процесс / А.А. Орлов // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: методолог.семинар памяти проф. В.С. Ильина / под ред. А.Н. Саранова. - Волгоград: Перемена, 1997. - Вып. 4. - С. 47-48.

143. Орлова, Е.О. Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы: дис. ... кан. пед. наук: 13.00. 01 / Е.О. Орлова. -Великий Новгород, 2000. - 173 с.

144. Основы музееведения: Учебное пособие/ Отв. ред. Э.А. Шулепова. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 504 с.

145. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Б.А. Федоришина). - [Электронный ресурс]: URL: http://www.psyoffice.ru (Дата обращения 24.03.2016)

146. Павлова, Е.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Павлова.- Чебоксары, 2003. - 212 с.

147. Палий, Е.Н. Салон как феномен культуры России XIX века: традиции и современность: дис. ... д-ра культур.наук: 24.00.01 / Е.Н. Палий.- Москва, 2008. - 313 с.

148. Пасецкий, В.М. Декабристы-естествоиспытатели / В.М. Пасецкий, Е.К. Пасецкая-Креминская. - Москва, Наука, 1989. - 256 с.

149. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

150. Пензин, С.Н. Кино как средство воспитания / С.Н. Пензин. - Воронеж: Изд-во Воронеж.гос. ун-та, 1973. -152 с.

151. Петренко, П.П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования, в послевоенные годы: теория и практика: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / П.П. Петренко. -Пятигорск, 2006. - 196 с.

152. Пиналов, С.А. История КПР в СССР / С.А. Пиналов. -Киев, 1983.

153. Плеханова, Е.М. Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Плеханова. -Красноярск, 2007. - 250 с.

154. Попова, В.И. Культурно-просветительская составляющая подготовки бакалавра в региональном образовательном пространстве / В.И. Попова // Вестник ОГУ. - № 11 (160). - 2013. - С. 222 - 227.

155. Попова, В.И. Культурно-просветительская практика подготовки бакалавра, магистра и школьника / В.И. Попова // Православие и культура славян в Южно Уральском регионе: материалы IX Всероссийской научно-

практической конференции, посвященной 1150-летию славянской письменности и Дню славянской письменности и культуры в Оренбуржье. -Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 442 с.

156. Попова, В.И. Воспитательные практики студента в контексте образования как особого способа бытия / В.И. Попова // Мир науки, культуры, образования. - №1 (44). - 2014. -- С. 102-105.

157. Попова, В.И. Ценностно-смысловое проектирование внеаудиторной деятельности студента / В.И. Попова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета: электронный научный журнал. - № 1. - 2015. - С. 188-192.

158. Попова, В.И. Эстетический потенциал гуманитарного знания в подготовке студента вуза / В.И. Попова, М.А. Петрунина // Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход: сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции. - Горно-Алтайский государственный университет. - 2017. - С. 182-186.

159. Потменская, Е.В. Формирование музыкальной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Потменская. - Калининград, 2004. - 232 с.

160. Профессиональный стандарт педагога (проект). - [Электронный ресурс]: URL: http://минобрнауки.рф (Дата обращения 09.09.2016)

161. Пятибратова, И.И. Развитие самообразования как средство подготовки учителя малокомплектной школы: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И.И. Пятибратова. - Воронеж, 2004. - 23 с.

162. Радугин, А.А. История России (Россия в мировой цивилизации): Курс лекций / Сост. и отв. редактор А. А. Радугин. — М.: Центр, 2001.—352 с.

163. Раузен, М.В. Культурно-просветительная работа / М.В. Раузен // Большая советская энциклопедия. В 30 томах / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М., «Советская энциклопедия», 1973. - Т.13. - 608 с.

164. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2004. - 476 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

166. Руденко, Е.А. Подготовка будущего учителя начальных классов к развитию

личностной свободы учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Руденко. - Волгоград, 2005. - 212 с.

167. Рудой, Е.Л. Профессиональная подготовка педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Л. Рудой. - Москва, 2015. - 141 с.

168. Русская семья: от рождения к Вечности. - М, «Белый город». - 2011. - 360 с.

169. Ручимская, С.В. Феномен просветительства в профессиональной подготовке педагога музыканта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Ручимская. -Москва, 2010. - 188 с.

170. Рыбакова, Н.А. Музыкальная подготовка будущего учителя начальных классов на основе мотивационного программно-целевого управления: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01, 13.00.08 / Н.А. Рыбакова. - Барнаул, 1997. - 197 с.

171. Савченко, Т.А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII - конца ХХ веков как социокультурное явление: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Т.А. Савченко. - Москва, 2011. - 486 с.

172. Сайт Семейное образование. - [Электронный ресурс]: URL: www.semiaikultura.ru (Дата обращения 01.03.2011)

173. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.-[Электронный ресурс]: URL: минобрнауки.рф. (Дата обращения 24.03.2013)

174. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: монография / Е.И. Сахарчук. -Волгоград: Перемена, 2003. - 259 с.

175. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Светенко. -Санкт-Петербург, 1999. - 436 с.

176. Семенюк, Н.М. Эстетическая направленность профессиональной подготовки педагога: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Семенюк. - Москва, 2004. - 26 с.

177. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов / Н.К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1997. - 216 с.

178. Сергеев, Н.К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. - М.: Логос, 2013. - 354 с.

179. Синкевич, И.А. Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Синкевич. - Мурманск, 2000. - 160 с.

180. Скиданов, В.А. Школьно-студенческий клуб как форма профессионального становления студента педвуза: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Скиданов.- СПб, 1993. - 18 с.

181. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 12. - С. 4-15.

182. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С.79-84, С.83-84.

183. Солдатенкова, М.Л. Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Л. Содатенкова. - Москва, 2011. - 286 с.

184. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор. -Л., Государственное музыкальное издательство, 1962. - 62 с.

185. Станиславский, К.С. Избранное / К.С. Станиславский / Сост. Ю.С. Калашников и В.Н. Прокофьев. - М.: Всерос. театр.о-во, 1982. - 512 с.

186. Стаунэ, Г.Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Д. Стаунэ. - Улан-Удэ, 2007. - 22 с.

187. Стенякова Н.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Стенякова. - Пенза, 2007. - 19 с.

188. Стефановская, Н.А. Просвещение как традиция духовной жизни: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Н.А. Стефановская. - Тамбов, 2001. - 203 с.

189. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинский / сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

190. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев, Радянська школа, 1969. - 557 с.

191. Тельтевская, Н.В. Значение компетентностного подхода в повышении качества профессиональной подготовки студентов / Н.В. Тельтевская // Вестник Поволжского института управления. - № 3 (36). - 2013.- С. 65-71.

192. Тельчарова, Р.А. Музыка и культура (личностный подход) // Эстетика / Р. А. Тельчарова. - М.: Знание, 1986. - 62 с.

193. Тимохина, Ю.Е. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ю.Е. Тимохина. - Москва, 2002. - 213 с.

194. Тимошенко, Н.О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.О. Тимошенко. - Ставрополь, 2004.- 161 с.

195. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки/ Под науч. ред. Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, Н.Н. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2001. - Вып. 23. - С.30.

196. Тюрина, Э.И. Технологии социокультурной работы с семьёй / Э.И. Тюрина. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2012. — 164 с.

197. Указ Президента РФ от 24.12.2014 N 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» [Электронный ресурс]. -http://www.consultant.ru (Дата обращения 14.12.2015).

198. Усанов, В.В. Проверка и оценка знаний и умений школьников / В.В. Усанов, А.А. Кузнецова, Э.А. Красновский // Народное образование. - № 6. - 1985. -С. 74.

199. Ушинский / сост. П.А. Лебедев. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. ^А:р://минобрнауки.рф (Дата обращения 14.02.2014)

201. Федоров, А.В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): автореф. ... дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.В. Федоров. - Москва, 1993. - 34 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения детства и актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн. — СПб.: СПбГУП, 2011. — 36 с.

203. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн: В 2 т. - М.: «Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - т. 1. - 568 с.

204. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова.- М.: Республика, Современник, 2009. - 846 с.

205. Фрид, Л.С. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и ее роль в формировании

революционного мировоззрения трудящихся масс / Л.С. Фрид: Учебное пособие. - М., «Московская правда». - 1967.

206. Хайруллоев, Б. Музыкально-педагогическая подготовка учителей начальных классов в системе высшего образования в Таджикистане: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. Хайруллоев. - Душанбе, 2006.- 201 с.

207. Хахлова, О.Н. Профессиональная готовность будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Хахлова. - Уфа, 2010. - 185 с.

208. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие / В.Н. Холопова. - СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2014. - 320 с.

209. Хоменко, И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Хоменко. - Санкт-Петербург, 1997. - 218 с.

210. Хомяков, А.С. Об общественном воспитании в России / А.С. Хомяков // Русский архив, 1879. - № 1. - С.114.

211. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А.В. Хуторской; Рос. акад. образования, Ин-т содержания и методов обучения. - М.: УНЦ ДО, 2005.

212. Хуторянская, Т.В. Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Хуторянская. - Саратов, 2011. - 274 с.

213. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен: пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

214. Чарнолуский, В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования / В.И. Чарнолуский. - Санкт-Петербург, 1909. - 90 с.

215. Шагина, З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / З.В. Шагина. - Волгоград, 2004. - 245 с.

216. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий: В 4-х т. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - т.1. - 504 с.

217. Шлома, А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Шлома. - Брянск, 2004. - 219 с.

218. Шостакович, Д.Д. Знать и любить музыку: Беседа с молодежью / Д.Д. Шостакович. - М., «Молодая гвардия», 1958.

219. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Ленинград, «Наука», 1966. - 302 с.

220. Шумакова, А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя): автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В. Шумакова. -Астрахань, 2010. - 43 с.

221. Щербакова, Н.А. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы: автореф. ... дис. канд. псих.наук: 19.00.07 / Н.А. Щербакова. - Курск, 2003. - 20 с.

222. Щуркова, Н.Е. Лекции о воспитании / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - 208 с.

223. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

224. Юдина, Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/ Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится: / Е.И. Юдина. - М.: Аквариум, 1997. - 272 с.

225. Ямбург, Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург. - М.: ООО «Центр книги Рудомино», 2011. - 576 с.

226. Farnsworth, Charles H. Education Through Music / The Elementary School Teacher. Vol. 4, №9 (May 1904), pp. 623-628.

227. Kekeeva, Z.O. Thepreparation of a speclalist in networking cultural educational space of university / Z.O. Kekeeva, Z. Sardarova, G. Ergalieva // International

Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. - The Association for the Development of Science, Engineering and Education, Serbia. 2015. T. 3. № 2.pp. 77-83. 228. Kekeeva, Z.O. Professional formation of the teacher as a source of professoional career development / Z.O. Kekeeva, R.M. Sheraizina // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2016. T. 4. № 1. pp. 73-78.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Таблица определений понятия «культурно-просветительская деятельность»

Ф.И.О. авторов Определения понятия «культурно-просветительская деятельность»

Л.С. Фрид (1967) Культурно-просветительная работа в широком смысле слова обозначает деятельность, направленная на повышение культурного уровня и удовлетворения культурных потребностей взрослого трудящегося населения.

Большая советская энциклопедия (1973) Культурно-просветительная работа определяется как система мероприятий, содействующих просвещению, коммунистическому воспитанию, подъему культурного уровня, развитию творческих способностей, организации досуга. Под термином «культурно-просветительная работа» понимают направленную деятельность клубных учреждений, массовых библиотек, парков и садов культуры и отдыха; большое место занимает культурно-просветительная работа в работе музеев, кинотеатров, театров и др. учреждений культуры, а также радио и телевидения. В широком смысле понятием «культурно-просветительная работа» охватывается любая организованная вне учебных заведений деятельность, способствующая культурному росту человека.

В.Е. Триодин (1980) Культурно-просветительная работа есть педагогически организованная свободная деятельность населения с целью воспитания всесторонне гармонически развитой личности. При таком подходе культурно-просветительная работа правомерно рассматривать как педагогическое явление досуговой жизни.

Ю.Д. Красильников (1982) Культурно-просветительная работа - это широкая, целостная, идеологически и педагогически направляемая система профессиональной и общественной деятельности людей в условиях свободного времени, которая всячески стимулирует формирование всесторонне развитой личности путем вовлечения в непрерывный процесс просвещения, социального, научно-технического и художественного творчества, обеспечения рационального отдыха.

С.А. Пиналов (1983) Культурно-просветительная работа - это область идеологической деятельности, внешкольная образовательная и воспитательная работа среди широких слоев населения, главным образом трудящегося, проводимая государственными органами, политическими партиями и общественными организациями в соответствии с их классовыми целями и текущими политическими задачами.

А.Д. Жарков (1989) Культурно-просветительная деятельность является

практической по назначению, познавательной по своему содержанию, вбирает в себя все виды искусства и методы педагогики, которые обращены к разуму и чувствам человека.

М.А. Ариарский (1999) Культурно-просветительская деятельность в аксиологическом аспекте - целенаправленная и созидающая активность человека, обеспечивающая создание, освоение, сохранение, распространение и развитие духовных и материальных ценностей.

Модельный закон о просветительской деятельности (2000) Просветительская деятельность - разновидность неформального образования, совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию.

Е.В. Литовкин (2004) Культурно-просветительная работа - это педагогический инвариант социально-культурной деятельности, под которой понимается определенная модель педагогической деятельности в конкретных исторических условиях, обусловленная воспитательными целями и задачами государства, общества, потребностями личности, а также политическими, социально-экономическими и культурными условиями стран, материально-технической базой и уровнем профессиональной компетентности субъектов педагогического процесса в культпросвет учреждениях.

В.Н. Мезинов (2005) Культурно-просветительская деятельность - составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желания использовать их как у родителей, так и у детей.

Таблица. Организация культурно-просветительской деятельности в начальной школе

Педагоги Личностные Возрастные Направления Содержание

результаты особенности просветительс просветительско

младшего младшего кой й деятельности

школьника школьного деятельности

(ФГОС НОО) возраста

Учитель Формирование Формирование Гражданское Распространение

начальных основ российской собственных просвещение знаний и

классов гражданской культурных пропаганда

идентичности, интересов и культурных и

чувства гордости за потребностей. социальных

свою Родину, Развитие ценностей,

российский народ и творческого формирующих у

историю России, отношения к младших

осознание своей действительности, школьников

этнической и формирование чувство

национальной рефлексии принадлежности

принадлежности; собственного к стране, в

формирование поведения. которой они

ценностей Взаимоотношения с живут.

многонациональног родителями

о российского приобретают

общества; характер

становление актуальных.

гуманистических и Возникновение

демократических новой структуры

ценностных системы «ребенок -

ориентаций; взрослый», которая

формирование дифференцируется

уважительного в системы «ребенок

отношения к иному - учитель» и

мнению, истории и «ребенок -

культуре других родители».

народов

Принятие и Научное Популяризация

освоение просвещение достижений в

социальной роли области

обучающегося, психологии,

развитие мотивов педагогики

учебной

деятельности и

формирование

личностного

смысла учения;

овладение

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире

Формирование Художественн Ознакомление с

эстетических о-эстетическое достижениями в

потребностей, просвещение области

ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательност и и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. литературы и искусства

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Национально-патриотическо е просвещение Распространение знаний об истории и культуре страны

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы Экологическое просвещение Распространение знаний об охране окружающей среды родного края.

Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, уважающий и принимающий ценности семьи и общества Педагогическо е просвещение родителей Распространение знаний о семье, семейных традициях

Социальный педагог Развитие навыков сотрудничества со Правовое просвещение Распространение знаний о правах

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ребенка (Конвенция о правах ребенка), обязанностях младших школьников и их родителей, знаний о семье как социального института

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; Гражданское просвещение Распространение знаний и пропаганда социальных ценностей, формирующих у младших школьников и их родителей чувство принадлежности к стране, в которой они живут.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Научное просвещение Популяризация достижений в области психологии, социальной педагогики

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни Медицинское просвещение Распространение сведений об охране и поддержании здоровья младших школьников, знаний о

профилактики

табакокурения,

употребления

алкоголя,

наркотических

веществ.

Становление Педагогическо Распространение

гуманистических и е просвещение знаний о семье,

демократических родителей семейных

ценностных традициях

ориентаций,

уважающий и

принимающий

ценности семьи и

общества

Педагог- Принятие и Научное Популяризация

психолог освоение просвещение знаний о

социальной роли возрастных

обучающегося, особенностях

развитие мотивов младших

учебной школьников

деятельности и

формирование

личностного

смысла учения;

Становление Психолого- Распространение

гуманистических и педагогическое знаний об

демократических просвещение особенностях

ценностных родителей взаимодействия в

ориентаций, семье,

уважающий и разрешении

принимающий конфликтов

ценности семьи и

общества

Учителя Наличие мотивации Художественн Ознакомление с

дополнительн к творческому о-эстетическое достижениями

ого труду, работе на просвещение литературы и

образования результат, искусства

(учитель бережному

музыки, ИЗО, отношению к

хореографии); материальным и

Специалисты духовным

учреждений ценностям;

культуры и формирование

искусства, эстетических

дополнительн потребностей,

ого ценностей и чувств;

образования развитие этических

чувств,

доброжелательност

и и эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; Национально-патриотическо е просвещение Распространение знаний об истории и культуре нашей страны

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; Гражданское просвещение Распространение знаний и пропаганда социальных ценностей, формирующих у младших школьников и их родителей чувство принадлежности к стране, в которой они живут.

Обобщение результатов анкетирования по изучению представления учителей начальных классов о культурно-просветительской деятельности

Вопросы анкеты Учителя, организующие культурно-просветительскую деятельность Учителя, не организующие культурно-просветительскую деятельность

Что такое культурно-просветител ьская деятельность? Учителя видят в культурно-просветительской деятельности не только процесс просвещения и вхождения в культуру, постижение культурных ценностей, а и его духовную составляющую, направленную на саморазвитие, самовоспитание воспитывающих взрослых и детей («раскрытие внутреннего света человека» по определению Ш.А. Амонашвили) Культурно-просветительская деятельность - это внеурочная деятельность, направленная на просвещение и распространение культуры, распространение знаний по воспитанию детей, формирование культурных ценностей, расширение кругозора, знакомство с обычаями разных народов.

Какие формы организации культурно-просветител ьской деятельности в процессе взаимодействия с родителями и учащимися Вы применяете в своей работе? Проведение встреч в родительском университете, создание семейных и родительских клубов, выпуск печатных изданий для просвещения детей и родителей: буклеты, газеты, организация выставок творческих работ, привлечение выдающихся деятелей культуры и педагогов, создание книги полезных дел, организация художественного салона. Преобладает использование традиционных форм организации внеурочной деятельности: семейные собрания, экскурсии, походы в музеи, театры, библиотеки, консультирование и беседы, организация праздников. В меньшей степени были отмечены проведение встреч в родительском университете, акции

Какими педагогическими приемами вы пользуетесь для привлечения родителей в процесс организации и проведения просветител ьских мероприятий? Уважение личности и мнения родителей по различным вопросам, педагогическая поддержка родителей в вопросах воспитания детей, представление родителям самостоятельного поиска в выборе форм культурно-просветительской деятельности, но самое главное «важно это делать сердечно». Беседы с родителями, консультации, разъяснение проблем воспитания детей, привлечение их к организации внеклассных мероприятий.

Трудовые действия педагогов начальной школы в области культурно-просветительской

деятельности

Трудовые действия Компоненты

Знания Умения

1. Проектировать и реализовывать культурно-просветительские программы для младших школьников и их родителей, а также различных социальных групп населения, которые включены в культурно-образовательное пространство микрорайона Сущность культурно- просветительской деятельности, средства культурно- просветительской деятельности, формы ее организации (родительский университет, художественный салон и др.) Способность разрабатывать и реализовывать культурно- просветительские программы, используя различные формы культурно- просветительской деятельности, применяя внешние и внутренние средства культурно- просветительской деятельности

2. Участвовать в создании культурного пространства образовательной организации, класса (школа как центр культуры) Взаимодействие с обучающимися на ступени начального общего образования, их родителями, с другими специалистами: социальными педагогами, педагогами-психологами, педагогами дополнительного образования. Внешние средства (музыка, живопись, театр, литература, киноискусство) и внутренние (потенциал педагога, его способности к самообразованию, самопознанию, саморазвитию, саморефлексии) Способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (дети, родители, общественность). Организовывать культурное пространство образовательной организации, класса.

3. Формировать у обучающихся на ступени начального общего образования и их родителей опыта культуротворческой деятельности. Ценности культуры (истина, добро, красота и др.), творческая деятельность Выявление индивидуальных культурных интересов младших школьников и их родителей

4. Развивать у обучающихся на ступени начального общего образования и их родителей познавательную активность, Закономерности формирования детско-взрослых сообществ. Способность выявлять и формировать культурные потребности различных

инициативу, творческие способности. социальных групп. Опираться в своей работе на гуманно-личностный, культурологический и деятельностный подходы

5. Планировать и проводить культурно-просветительские мероприятия с учетом возрастных особенностей и специфики культурных потребностей младших школьников и их родителей Возрастные особенности младшего школьника, Основы проектирования культурно-просветительских программ Выстраивание взаимоотношений с младшим школьником и его родителями

6. Сопровождать и поддерживать родителей в организации похода с детьми младшего школьного возраста в музей, театр, концерт, на экскурсию Технологии организации культурно-просветительской деятельности Проектирование маршрута выходного дня в учреждения культуры, искусства, на природу

7. Взаимодействовать с другими специалистами: социальным педагогом, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования Особенности и технологии развития конструктивного взаимодействия со специалистами Сотрудничество с другими специалистами в решении культурно-просветительских задач

8. Стремиться к самопознанию, саморазвитию, саморефлексии Закономерности процессов самопознания, саморазвития, саморефлексии Выявление и анализ собственных ошибок, затруднений в организации и проведении культурно-просветительской деятельности, корректировка проектов и планов по просвещению обучающихся на ступени начального общего образования и их родителей, различных социальных групп.

Методика «Мотивы выбора культурно-просветительской деятельности в работе

педагога»

Уважаемые студенты!

Данная методика направлена на выявление наиболее значимых для (будущих) педагогов мотивов в осуществлении ими культурно-просветительской деятельности с участниками образовательных отношений. Ознакомьтесь с данными мотивами и оцените их по 10-балльной шкале.

Текст опросника

Подготовка к культурно-просветительской деятельности для моей будущей профессиональной деятельности дает возможность:

1. Проявлять интерес к культурно-просветительской деятельности, к познанию ее возможностей.

2. Активно осуществлять культурно-просветительскую деятельность, наладить сотрудничество с другими специалистами.