Профессиональная подготовка педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рудой, Елена Львовна

• Рудой, Елена Львовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Рудой, Елена Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности

1.1. Теоретические основы культурно-просветительской деятельности педагога-музыканта

1.2. Сущность профессиональной подготовки педагога-музыканта на современном этапе

1.3. Значимость педагогической центрации социально-культурных технологий в профессиональной подготовке педагога-музыканта

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по освоению студентами профессиональной деятельности в сфере культурно-просветительской деятельности

2.1. Организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки педагога-музыканта

2.2. Реализация профессиональной подготовки студентов в процессе освоения специального учебного курса «Введение в социально-культурную деятельность»

2.3. Анализ хода и результатов эксперимента 121 Заключение 140 Библиографический список 142 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время музыкальное образование переживает ряд трудностей, связанных с поисками эффективных средств обучения, а также созданием условий для профессионального становления и творческой самореализации студентов.

Подготовка педагога-музыканта в высшей школе - одна из наиболее актуальных социальных проблем современного общества, полноценность решения которой зависит от рационального использования новых эффективных путей в подготовке студентов к профессиональной деятельности.

Концептуальные подходы к решению проблем совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза содержатся в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 гг.», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 гг. и других официальных документах.

Особое внимание в научных исследованиях ученых и педагогов сегодня обращено на подготовку компетентного специалиста, соответствующего условиям научно-технического и социально-экономического состояния настоящего времени. Именно этим определяется значение профессионально-значимых качеств педагога-музыканта и его ключевых компетенций, в основе которых не только технологические, но и мотивационные, социальные и поведенческие составляющие.

На основании Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22 декабря 2009 года, бакалавр по направлению

подготовки 050100 Педагогическое образование должен решать профессиональные задачи в области не только педагогической, но и культурно-просветительской деятельности.

Понятие «педагог-музыкант» рассматривается нами как квалификационная характеристика специалиста, обладающего опытом педагогической, музыкально-исполнительской и культурно-просветительской деятельности, позволяющим реализовать профессиональные компетенции в широком поле социокультурного пространства.

Качество профессиональной подготовки педагога-музыканта, его соответствие современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, эффективность внедрения инновационных процессов зависят, прежде всего, от готовности педагога к внедрению педагогических и социально-культурных технологий, его стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает готовность осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся средствами музыкального искусства; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, сознательному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; осознавать необходимость соблюдения интересов и потребностей, прав и свобод учащихся, предусмотренных новым Законом Российской Федерации «Об образовании» и т.д. Таким образом, подготовка педагога-музыканта в настоящее время связана со стратегической направленностью музыкально-педагогического образования на формирование гуманистических ценностей, а также художественно-творческого развития студентов, мотивированных к дальнейшей педагогической работе.

В данном исследовании мы исходим из понимания эффективной организации условий профессиональной подготовки педагога-музыканта как концентрированного процесса освоения разных видов деятельности на

основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и взаимосвязи педагогической, исследовательской, культурно-просветительской и проектной деятельности студентов в период обучения.

Степень разработанности проблемы. Профессиональная подготовка учителя музыки в современном образовательном пространстве вуза представлена в исследованиях Л.Г. Арчажниковой, Л.Т. Безбородовой, Е.А. Бодиной, Г.Н. Курбоновой, A.A. Рапацкой и др.

Аспект социально-культурной деятельности в профессиональной подготовке педагога-музыканта представлен в работах Т.А. Замятиной, Т.И. Шевченко, Цай Ли Янь и др.

Проблемам профессиональной подготовки педагога-музыканта к деятельности в образовательных учреждениях социальной сферы уделено внимание в диссертационных работах Е.М. Куроленко, О.Г. Щелкалиной, B.C. Ярошенко и др.

Подойти к пониманию сущности культурно-просветительской деятельности педагога автору помогли работы Е.В. Бусловой, Г.Г. Карповой, О.В. Милициной, Е.М. Плехановой, C.B. Ручимской и других.

Среди научных подходов к поиску теорий социально-культурной деятельности, современные ученые выделяют системно-функциональный подход, позволяющий расчленить систему культурно-просветительской работы на социально-культурную и культурно-досуговую деятельность (А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко).

Однако вопросам освоения социально-культурных технологий и культурно-просветительской деятельности в процессе подготовки будущих учителей музыкального профиля уделено недостаточно внимания. В настоящее время всё более становится очевидным, что современная система профессиональной подготовки педагога-музыканта обусловлена рядом противоречий между:

- нарастающими требованиями к профессиональной подготовке педагога-музыканта и уровнем его готовности к осуществлению культурно-просветительской деятельности;

- применением в образовательном процессе вуза социально-культурных технологий и практическим их освоением студентами в период обучения в вузе;

- необходимостью активизировать процесс развития творческих качеств будущего педагога-музыканта и недостаточным приобщением студентов к самостоятельной разработке культурно-просветительских программ и музыкальных проектов.

Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание, технологии и организация условий, обеспечивающих профессиональную подготовку педагогов-музыкантов в сфере культурно-просветительской деятельности?

Необходимость разрешения данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить содержание и методы культурно-просветительской деятельности педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: освоение будущими педагогами-музыкантами технологий культурно-просветительской деятельности.

Предмет исследования: процесс обучения студентов-бакалавров музыкального профиля, основанный на взаимодействии разных видов профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, культурологической, искусствоведческой литературы раскрыть содержание понятия «профессиональная подготовка педагога-музыканта», выявить его

характеристики применительно к сфере культурно-просветительской деятельности.

2. Раскрыть сущность профессиональной подготовки педагога-музыканта на современном этапе и значимость педагогической центрации социально-культурных технологий в данном контексте.

3. Разработать организационно-педагогическую модель и обосновать содержание профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности в условиях освоения специального учебного курса.

4. Выявить динамику профессиональной подготовки студентов-бакалавров музыкального профиля в процессе экспериментальной работы и сформулировать научно обоснованные принципы профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки педагога-музыканта будет наиболее эффективным при следующих условиях:

- обеспечения интеграции педагогических и социально-культурных технологий, позволяющих осуществить культурно-просветительскую работу студентов в период обучения в вузе;

- изучения нового учебного курса через единство компетентностного, деятельностного, полихудожественного и социокультурного подходов, позволяющих объединить разные виды деятельности: педагогическую, исследовательскую, проектную и социально-культурную;

- дифференциации профессиональных интересов студентов-бакалавров музыкального профиля, осуществляемой в разных формах культурно-просветительской деятельности: музыкально-исследовательской, музыкально-организационной, музыкально-исполнительской, музыкально-педагогической, музыкально-проектной и др.;

- формирования социокультурной среды обучения, способствующей творческому сотрудничеству педагогов и студентов в подготовке и реализации региональных арт-проектов.

Методологической основой исследования служат:

- концепции музыкального образования (Б.В. Асафьев, Д.В. Кабалевский, Г.Г. Нейгауз, В.В. Медушевский, Б.Л. Яворский и другие);

- философский аспект рассмотрения проблемы с позиции гуманистической направленности просветительской деятельности педагога (H.A. Бердяев, П.П. Блонский, А.Г. Маслоу, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи развития музыкальных способностей и творческой деятельности детей и молодежи (Л.С. Выготский, С.Х. Раппопорт, Б.М. Теплов и др.);

- идеи просветительства по развитию музыкальной культуры у обучающихся на основе культурно-просветительских бесед (М.А. Балакирев, Д.Б. Кабалевский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, и др.);

- общепедагогические методологии, связанные с разработкой современных социально-культурных технологий (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование и тестирование учащихся; педагогический эксперимент; интервьюирование, беседы, анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- концептуально обоснованы теоретические аспекты создания организационно-педагогической модели профессиональной подготовки педагога-музыканта, эффективность которой определяется взаимодействием разных видов деятельности студента-бакалавра на основе

Федерального государственного образовательного стандарта: педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской;

- определены сущностные характеристики культурно-просветительской деятельности, её структура, содержание и основные компоненты в контексте профессиональной подготовки педагога-музыканта;

- выявлены принципы организации процесса обучения: социально значимой художественной деятельности; проблемного обучения; художественного проектирования; творческого сотрудничества;

- обоснован и реализован на практике комплекс педагогических и социально-культурных технологий, обеспечивающих эффективность функционирования организационно-педагогической модели;

- определена значимость педагогической направленности (центрации) социально-культурной деятельности в процессе подготовки арт-проектов.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыто значение культурно-просветительской деятельности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта;

- уточнено понятие «педагог-музыкант» как квалификационная характеристика специалиста, обладающего опытом педагогической, музыкально-исполнительской и культурно-просветительской деятельности, позволяющим реализовать профессиональные компетенции в широком поле социокультурного пространства;

- определено содержание понятия «профессиональная подготовка педагога-музыканта» как концентрированного процесса освоения разных видов деятельности на основе требований ФГОС и взаимосвязи педагогической, исследовательской, культурно-просветительской и проектной деятельности студентов в период обучения;

- разработана организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности при изучении нового учебного курса «Введение в социально-культурную деятельность»;

- раскрыты важные компоненты профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности: музыкально-исследовательский, музыкально-организационный, музыкально-исполнительский, музыкально-педагогический, музыкально-проектный и другие;

- выявлены педагогические условия реализации культурно-просветительской деятельности: формирования социокультурной среды обучения; дифференциации профессиональных интересов, подготовки и реализации региональных арт-проектов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-педагогической модели и внедрении в процесс обучения студентов-бакалавров программы нового учебного курса «Введение в социально-культурную деятельность», способствующего формированию профессиональной компетентности студентов в подготовке культурно-просветительских программ и заданий, направленных на реализацию региональных арт-проектов.

Материалы диссертации могут быть использованы в системе дополнительного образования при организации социально-культурных мероприятий в школах искусств и музыкальных студиях; внеклассной работе в общеобразовательных школах; на музыкальных факультетах педагогических вузов и вузов культуры при составлении учебных планов и программ, разработке лекционных и практических занятий.

Результаты данного исследования могут найти применение на курсах повышения квалификации преподавателей музыки, дополнительного

образования, а также педагогов, работающих в социально-культурной сфере.

Личный вклад соискателя:

- уточнены понятия «педагог-музыкант» и «профессиональная подготовка педагога-музыканта», позволяющие раскрыть квалификационную характеристику учителя музыки, обладающего опытом педагогической и социально-культурной деятельности и способного применить данный опыт в разных сферах профессиональной деятельности;

- разработана и апробирована организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки педагога-музыканта в единстве её концептуального, содержательного, технологического, диагностического и результативного блоков;

- внедрена в практику авторская программа по специальному учебному курсу «Введение в социально-культурную деятельность», позволяющая освоить разные виды музыкальной деятельности и реализовать профессиональные интересы студентов в подготовке региональных арт-проектов;

- определена значимость педагогической центрации социально-культурной деятельности как избирательной направленности педагога-музыканта на решение актуальных педагогических проблем, что расширяет содержание и методы культурно-просветительской деятельности студентов-бакалавров и способствует повышению уровня их педагогического мастерства.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, анализом источников по выбранной тематике; доказательством экспериментальных данных, сочетанием количественного

и качественного анализа материала с использованием статистических методов.

Базой исследования явился Заокский христианский гуманитарно-экономический институт; учебные группы по подготовке студентов-бакалавров музыкального профиля и филиалы Заокской духовной академии в Нижнем Новгороде, Кавказских Минеральных Водах; Санкт-Петербурге.

Исследование проводилось в три этапа в 2009 - 2015 годах.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) была сформулирована тема исследования, поставлена проблема и подобраны соответствующие ей методы исследования, были изучены и проанализированы научная литература, труды исследователей в области социально-культурной деятельности, профессиональной подготовки педагога, образования и воспитания. Определены основные направления исследования, выявлена степень изученности проблемы в теории и практике образования, намечены возможные стратегии построения исследования. На данном этапе определялись цель, задачи исследовательской работы, формировалась гипотеза.

Второй этап (2011 - 2013 гг.) - экспериментальная работа. Включала в себя формулировку критериев оценки и показателей эффективности освоения нового учебного курса «Введение в социально-культурную деятельность»; проверку гипотезы исследования; разработку и внедрение в образовательный процесс организационно-педагогической модели. На данном этапе проводились экспериментальные задания и фиксация результатов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2014 - 2015 гг.) - обобщающий: включал проведение анализа и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; обработку и обобщение материалов исследования, формулирование основных выводов, техническое оформление диссертации.

Апробация работы и внедрение результатов проводилось на теоретическом и практическом уровнях: докладах и отчетах на кафедре музыкального образования Заокского христианского гуманитарно-экономического института и лаборатории интеграции искусств Института художественного образования Российской академии образования (2010 -2015 гг.); выступлениях на научно-практических конференциях: международных (Москва: 2013, 2014; Заокский, Тульской обл.: 2011, 2013, 2014), всероссийских (Омск: 2011; Нижний Новгород: 2012; Минеральные воды: 2013), межрегиональных (Санкт-Петербург: 2012; Заокский, Тульская обл.: 2014, 2015); личным участием автора в организации и проведении экспериментальной работы в качестве заведующего кафедрой музыкального образования; преподавателя учебных дисциплин: «Введение в социально-культурную деятельность», «Основы вокальной методики»; руководителя лаборатории АйВепе; по средствам публикации в печати (2009 -2015 гг.). По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ, из них 4 в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс обучения студентов-бакалавров музыкального профиля, основанный на реализации требований ФГОС и взаимосвязи разных видов деятельности: педагогической, исследовательской, проектной и культурно-просветительской, является неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки педагога-музыканта в вузе.

2. Моделирование культурно-просветительской деятельности педагога-музыканта на основе интеграции педагогических и социально-культурных технологий выявляет значимость формирования педагогической центрации у студентов, направленной на решение актуальных педагогических задач.

3. Организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской

деятельности отражает в единстве компетентностного, деятельностного, полихудожественного и социокультурного подходов процесс освоения студентами-бакалаврами технологий культурно-просветительской деятельности в условиях освоения нового учебного курса «Введение в социально-культурную деятельность».

4. Эффективность педагогической модели обеспечивают принципы: социально значимой художественной деятельности; проблемного обучения; художественного проектирования; творческого сотрудничества, что способствует формированию социокультурной среды обучения и дифференциации профессиональных интересов студентов-бакалавров.

5. Динамика профессиональной подготовки студентов-бакалавров музыкального профиля осуществляется в условиях подготовки и реализации региональных арт-проектов, объединяющих разные виды деятельности: музыкально-исследовательскую, музыкально-организационную, музыкально-исполнительскую, музыкально-проектную. Готовность к музыкально-проектной деятельности является главным показателем профессиональной подготовки в сфере культурно-просветительской деятельности и открывает новые формы работы со студентами в вузе.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы (200 источников), приложение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности

1.1. Сущность культурно-просветительской деятельности в подготовке педагога-музыканта

Перед системой образования в России сегодня как никогда остро стоит вызов настоящего времени - формирование личности просвещенной, гармонично развитой, способной к активной, осмысленной деятельности, обладающей широким кругозором, богатым культурным потенциалом. Вследствие этого возрастает роль профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, направленной на формирование готовности будущего учителя к культурно-просветительской деятельности.

Научный анализ культурно-просветительской деятельности обращает внимание на широту и глубину рассматриваемого понятия, которое складывается из совокупности терминов: «культура», «просвещение», «просветительство», «культурно-просветительская деятельность».

«Культура» (от лат. cultura- возделывание, воспитание, развитие, почитание) в Российской педагогической энциклопедии определяется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [133, с. 486].

Современный ученый-философ В.В. Бычков понятие «Культуры» и «пост-культуры» использует применительно ко всей сфере культуры, включая ее важнейшую часть — художественно-эстетическую. Под «Культурой» (с прописной буквы) имеется в виду та сущностная часть цивилизации или сферы деятельности человека (социума), включая и её

результаты, которая направлена на удовлетворение только и исключительно духовных потребностей человека. При этом термин «культура» со строчной буквы употребляется в широком философском смысле для обозначения всей сферы «культурной» духовно-материальной деятельности человек [35, с. 272].

Классическое определение просвещения заключено в передаче и распространении знаний и культуры в системе воспитательно-образовательных мероприятий. К примеру, в Художественно-педагогическом словаре «просвещение» определяется как: ^распространение знаний, образование; 2) система воспитательно-образовательных и культурно-просветительских учреждений в стране [176, с.336]. Обращает на себя внимание своей социальной направленностью определение просветительства как стремления устранить недостатки существующего общества, изменить его нравы, политику, быт путем распространения идей добра, справедливости, научных знаний [169, с. 370].

Просвещение, по мнению великого философа-просветителя И. Канта -это выход человека из состояния своего несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Единственным условием осуществления цели просвещения является свобода, направленная на преобразование образа мышления. Причина несовершеннолетия заключена не в отсутствии рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им без посторонней помощи. Зареге аиёе - имей мужество пользоваться собственным умом! - таков девиз эпохи Просвещения, провозглашенный И. Кантом [66, с. 29-37].

Под просвещением в исследованиях отечественных ученых понимается процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации [78], а культурно-просветительская

работа, по мнению исследователя Ю.Д. Красильникова, определяется как одна из наиболее сложных и ответственных видов управления, поскольку она ориентирована, в первую очередь, на управление людьми, а через них воздействует на управление социальными процессами и явлениями [81].

Деятельность научных школ в культурно-просветительской работе начинается с деятельности Д.М. Генкина, воспитавшего целую плеяду ученых по специальности «культурно-просветительская работа», и доктора культурологии профессора М.А. Ариарского [9]. Именно они стали основателями научной школы в Ленинграде (ныне Санкт-Петербурге) и начали заниматься разработкой научных проблем в только начинающейся специальности «культурно-просветительская работа». М.А. Ариарский, прежде всего, рассматривает культурно-просветительскую деятельность в аксиологическим аспекте, отмечая, что это «целенаправленная и созидающая активность человека, обеспечивающая создание, освоение, сохранение, распространение и развитие духовных и материальных ценностей» [10, с.457].

На современном этапе развития педагогики в достаточной степени осмыслены обширные эмпирические сведения, разработан понятийный и категориальный аппарат, сформулированы основные закономерности и дидактические принципы, идет непрерывный процесс глубокого и всестороннего изучения новой области социально-культурного знания.

В Модельном законе от 10 декабря 2000 г. под просветительской деятельностью понимается разновидность неформального образования, совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию. Основной целыо просветительской деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рудой, Елена Львовна, 2015 год

Библиографический список:

1. Абдулпн, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования [Текст] / Э.Б. Абдулин. М.: Прометей, 1990.- 188 с.

2. Алексеева, JI.JI. Теория и практика художественно-эстетического образования в профильной школе [Текст] / JI.JI. Алексеева. - М.: Спутник+, 2008. - 287 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. - 1990. - № 4. - 157 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни [Текст] / Ш.А. Амонашвили.. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000 - 144 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды, т. I. - М.: Педагогика, 1980.-230 с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] / С.Ф. Анисимов - М.: Мысль, 1988. -253 с.

7. Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие / O.A. Апрапксина, - М.: МПГИ, 1985 - 61 с.

8. Арчажникова, Л.Г. Совершенствование подготовки учителя музыки в условиях высшего заочного педагогического образования. Методические рекомендации [Текст] / Л.Г. Арчажникова, - М., 1985. -111с.

9. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. - 792 с.

10.Ариарский, М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М.А. Ариарский. -СПб.: СПб ГУКИ: Ассоц. музеев России, 1999. -530с.

11. Асафьев, Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе [Текст] / Б.В. Асафьев // Вопросы музыки в школе. - Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926. - 290 с.

12. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев - 2-е изд. - JL, Музыка, 1973. - 144 с.

13. Астафьева, JI.C. Социокультурная среда как условие успешной адаптации иностранных студентов в многонациональном вузе [Текст] / JI.C. Астафьева // Личность в межкультурном пространстве: материалы III международной конференции к 100-летию социальной психологии. 4.2 // Под. ред. А.И. Крупнова, З.Н. Новиковой. - М.: РУДН, 2008. - С. 271-274.

14. Бабанский, IO.K. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств [Текст] / Сост. H.H. Фомина,- М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

16. Батчаева, H.A. Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Ансаровна Батчаева. - М., 2006. - 245 с.

17. Белокрылова, Н.В. Парадигма гуманной педагогики как основа человековедческой направленности современного учителя / Учитель XXI века - стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (23-24 марта 2010 г.) [Текст] // Под ред. Т.Ф. Вострокнутовой. - Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2010. -С. 15-19.

18. Безбородова, JI.A. Теория и методика дирижереко-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности [Текст] : дис. ... док. пед. наук: 13.00.05 / Людмила Александровна Безбородова; -М, 1996.- 355 с.

19. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО Южно-Уральское книжное издательство, 2004. -176с.

20. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика [Текст] / Д.А. Белухин. - М., 2004.- 74 с.

21. Бердяев, H.A. Истина и откровение. Сборник статей [Текст] / H.A. Бердяев. - СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1996. - С. 156-326.

22. Бердяев, H.A. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики [Текст] / H.A. Бердяев - Изд. «Современные Записки», - Paris, 1931 - 318 с.

23. Бердяев, H.A. Смысл истории. Новое средневековье [Текст] / H.A. Бердяев - М., Канон+, 2002 - 448 с.

24. Бердяев, H.A. Смысл Творчества: Опыт оправдания человека [Текст] / H.A. Бердяев. - М.: Правда, 1989. - 608 с.

25. Бережная, М.С. Критерии социокультурной адаптации личности в педагогической практике [Текст] / М.С. Бережная и др. // Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования. - М.: ИХО РАО, 2011. - 260 с.

26. Бецкой, И.И. Устав шляхетского кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.reenactor.ru/ARH/Drill/Chlax.pdf

27. Библия. Книги Священного писания Ветхого и Нового Завета [Текст] -М.: Российское Библейское Общество, 1995. - 1371 с.

28. Благотворительность в России как социальный институт: история, становление, развитие [Текст] / Сб. статей под. ред. Б.В. Останина -СПб.: Лики России, 2003. - 640 с.

29. Бодина, Е.А. Современные тенденции развития музыкального образования в России и за рубежом [Текст] / Е.А. Бодина // Педагогика искусства: современные тенденции развития, история и опыт. - М.: ИХО РАО, 2013.-С. 67-71.

30. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Учебн. пособие - М., 1999. - 318 с.

31. Бондаренко, Т.И. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки [Текст]: дис. ... канд.пед.наук 13.00.08 / Бондаренко Татьяна Ивановна; - М. : ФГНУ РАО ИХО, 2007. - 178 с.

32. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика [Текст] /- СПб.: Питер, 2011.304 с.

33. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л.Л. Бочкарев - М., 1997. - 352 с.

34. Буров, А.И. Некоторые теоретические вопросы эстетического развития школьников / Современные подходы к теории эстетического воспитания. Материалы и тезисы Буровских чтений. - М., 1999. - С. 200-205.

35. Бычков, В.В. Эстетика. [Текст] / В.В. Бычков - М. Гардарики, 2006. -556 с.

36.Вачьянц, A.M. Воспитание красотой, или развитие творческого потенциала детей через художественное творчество [Текст] / A.M. Вачьянц // Учитель - ученик: проблемы, поиски, находки. - М., 1999.-Вып. 13.-С. 81-83

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991 .- 479 с.

38. Выготский, JI.C. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

39. Гетьман, В.В. Становление личности педагога-музыканта: история, теория, практика [Текст] / В.В. Гетьман. - Орел, - 2011, - 336 с.

40. Горбенко, М.Г. Педагогические принципы формирования исследовательских умений и навыков на занятиях искусством в старших классах: из опыта российского и международного образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Георгиевна Горбенко, - М.: МГУКИ, 2006. - 199 с.

41.Горюнова, Л.В. Теоретико-методологические основы трансформации российского педагогического образования. // Вестник Университета Мссроп Маштоц - Ростов н/дону, 2011.- 304 с.

42.Грибкова, О.В. Инновационные технологии профессионального становления студентов в педагогическом вузе // Образовательные технологии. - 2008. - №3. - С. 115-119

43. Гришанович, H.H. Психолого-педагогические предпосылки формирования музыкально-познавательных интересов на уроке музыки [Текст] / II.II. Гришанович // Вопросы музыкального воспитания студентов и школьников. - Минск, 1979:- С. 25-45.

44. Гродзенская, Н.В. Школьники слушают музыку [Текст] / Н.В. Гродзенская. - М. .-Просвещение, 1969. - 70 с.

45. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001, -128 с.

46. Даншпок, А.Я. Теория интеграции образовании [Текст] / Л.Я. Даншнок. - Ростов н/Дону, 2000. - 440 с.

47. Дуликов, В.З. Опыт, достойный изучения: о курсовой системе подготовки социокультурных кадров при Университете им. А.Л. Шанявского [Текст] / В.З. Дуликов // Социально-культурная

деятельность: опыт исторического исследования / Под ред. Е.М. Клюско, H.H. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2013. - Вып.З. - 220 с.

48.Елагина, B.C., Похлебаев С.М. Компетентностный подход к организации обучения студентов в педагогическом вузе [Электронный ресурс] / B.C. Елагина, С.М. Похлебаев // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 3. - С. 575; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article (дата обращения: 12.08.2014).

49.Ефремова, Т. Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 1996. -639 с.

50. Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности [Текст] / А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 2012. - 456 с.

51. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств [Текст] / А.Д. Жарков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

52. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительской работы [Текст] / А.Д. Жарков. -М.: Просвещение, 1989.

53. Жаркова JT.C. Организация деятельности учреждений культуры [Текст] / Л.С. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2010. -396 с.

54. Зимняя, И.А. Гуманизация образования: состояние, перспективы, опыт [Текст] / И.А. Зимняя // Гуманизация образования - Набережные Челны, 1995. - Вып. 2. -С.12

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. №5. -С.34-42.

56. Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования [Текст] / Ф.Ш. Салитова отв. ред. [и др.] // Материалы V

международной научно-практической конференции. - Казань: ТГПУ, 2009. - Вып 5. — 390 с.

57. Кабалевский, Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание: Статьи и выступления разных лет [Текст] - М.: Знания, 1984.- 64 с.

58. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады [Текст] / Д.Б. Кабалевский. -М.: АПН СССР, 1986. - 192 с.

59. Кабалевский, Д.Б. Музыкальное воспитание в современном мире [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Советский композитор, 1970, - 416 с.

60. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1989. - 191с.

61. Каган, М.С. Человеческая деятельность [Текст] / М.С. Каган // Опыт системного анализа. - М. [б. и.], 1974. - 168 с.

62. Каган, М.С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. - СПб. [б. и.], 1996.-415 с.

63. Казакова, У.А. Удовлетворенность педагогов высших учебных заведений качеством своей жизни [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Казакова Ульяна Александровна. - Казань, 2010. - 164 с.

64. Казакова, C.B. Проблема воспитания умственно-активной личности в истории музыкальной педагогики [Текст] / C.B. Казакова // Искусство и образование. - 2005. - №1. - С. 75-80.

65. Кармазина, Ж.Б. Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кармазина Жанна Борисовна. - М., 2009.-217 с.

66. Кант, И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? [Текст] / И. Кант // Собр.соч. в 8 т. - М.: Чоро, 1994. - Т. 8 - 718 с.

67. Кашекова И.Э. Интеграция культуры и образования в художественно-эстетическом образовательном пространстве [Текст] / И.Э. Кашекова //

Художественное образование в пространстве современной культуры. -Моска-Бойнице: ИХО РАО, 2011. - С. 23 -34.

68. Киселева, Т.Г., Красилыгаков Ю.Д. Социально-культурная деятельность. - М.: МГУКИ, 2004.

69. Кнебельман, Д.З. О проблемных задачах: Метод, пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений [Текст] / Я.С. Бродский, H.H. Лемешко и др.; под ред. Я.С. Бродского,- М.: Высшая школа, 1991 - Вып. 12. - 120 с.

70. Кожевников, Г.С. К вопросу о содержании труда и профессиограмме учителя музыки общеобразовательной школы [Текст] / Г.В.Кожевников // Профессионально-педагогическая направленность преподавания специальных дисциплин на музыкальных факультетах. - Казань.: КГПИ, 1984.-С. 3-11

71.Коломиец, Г.Г. Ценность музыки: философский аспект [Текст] / Г.Г. Коломиец - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 400 с.

72. Командышко Е.Ф., Максименко В.А. «Диалог культур» в проектной художественно-творческой деятельности учащейся молодежи // Материалы международной научно-практической конференции: «Диалог культур Востока - России - Запада в образовательной среде» (19 апреля 2007 г.). Сост.: Д.В. Поль, И.Л. Масандилова. - М.: ИХО РАО, 2007.-С. 89

73. Командышко, Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход [Текст] / Е.Ф. Командышкло // Моногр. - М.: ИХО РАО, 2011. - 292 с.

74. Командышко, Е.Ф. Специфика художественного проектирования в развитии творческого воображения учащейся молодежи [Текст] / Е. Ф. Командышкло // Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании. Серия: «Художественная культура и образование». - Москва, ИХО РАО, 2008.- Вып. II. - 298 с.

75. Командышко, Е.Ф. Универсальная модель творческого развития учащейся молодежи [Текст] / Е.Ф. Командышко // Методические рекомендации. - М.: ИХО РАО, 2011. - 56 с.

76. Командышко, Е.Ф., Рудой, Е.Л., Инновационные технологии арт-менеджмента в профессиональной подготовке педагога-музыканта (бакалавриат) [Текст] / Е.Ф. Командышко, ЕЛ. Рудой // Образование. Наука. Научные кадры. - М: ЮНИТИ-ДАНА, - 2015 - № 1 - С. 187-191

77. Комиссаренко, С.С. Формирование личности: концепции, институты, технологии. - СПб: Петрополис, 2013. -298с.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. Серия: Высшее профессиональное образование [Текст] / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. - 336 с.

79. Кононенко, В.А. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кононенко Виталий Викторович. - Москва: РАО ИХО, 2007. - 178 с.

80. Кореианова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика - 2008.- №3.- С.68.

81. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительской работы [Текст] / Ю.Д. Красильников. - М.: МГИК, 1982. - 80 с.

82. Крутецкий, В.А. Интенсификация обучения и формирования активного, самостоятельного, творческого мышления [Текст] / В.А. Крутецкий. - М., 1976. - 303 с.

83. Крылова, I I.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование,- 2000. - 189 с.

84. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Гомель, 1976 - 179 с.

85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд. Ленинградского университета, 1967. - 184 с.

86. Курбонова, Г.Н. Основные противоречия в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин в процессе подготовки учителя музыки [Текст] / Г.Н. Курбонова // Актуальные проблемы художественного образования. - М., 2005. - 160 с.

87. Куроленко, Е.М. Формирование художественного мышления профессионального музыканта как педагогическая проблема [Текст] / Е.М. Куроленко // Актуальные проблемы художественного образования: Вып. II.- Москва: ИХО РАО, 2006.- 216 с. [ 94-98]

88. Кухарева, П.Б. Поликультурное музыкально-педагогическое образование в вузе [Текст] / Н.Б. Кухарева // Педагогическое образование и наука. - М., 2007. - № 2. - С. 17-18.

89. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии [Текст] / K.M. Левитан. - М., 1994.- 272 с.

90. Лебрехт, II. Маэстро Миф. Великие дирижеры в схватке за власть [Текст] / И. Лебрехт. - М.: "Классика- XXI", 2007. - 448 с.

91. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Под ред. В.В. Давыдова и др. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. Т.2.

92. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура [Текст] / А.Ф. Лосев. -М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

93. Максименко, В.А. Метод проектов в развитии художественной культуры учащейся молодежи [Текст] / В.А. Максименко // Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании. Серия: Художественная культура и образование. Вып. II. - М.: ИХО РАО, 2008.- С. 276-280.

94. Малахова, Л.П., Мальков, O.A. Организация проектной деятельности студентов в рамках компетентностного подхода [Текст] / Л.П. Малахова, O.A. Мальков // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе. - Сургут. 2008. - С. 213 - 217.

95. Малыгина, Е.Л. Инновационные технологии в профессиональном образовании будущих преподавателей искусства [Текст] / Е.Л. Малыгина // Гносеологические аспекты образования и художественная культура. Международный сборник научных трудов.-Елец, 2014. - С. 342-346.

96. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / Л.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, - 1999.-478 с.

97. Маслоу, Л.Г. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / Л.Г. Маслоу. - М.: Смысл, 1999. - 432 с.

98. Масол, JI.M. Художественное образование в украинской школе [Текст] / Масол JI.M. // Мир образования - образование в мире. - 2003. С.61-11

99. Маркова, Л.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.-192с.

100. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения [Текст] / A.M. Матюшкин // Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. -208 с.

101. Мелик-Пашаев, A.A. «Тайное» и «явное» в детской одаренности / [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев // Как учить музыке одаренных детей. -Москва: Классика-XXI, 2010.-С.51 -64.

102. Мельник, О. П. Особенности музыкально-просветительской работы учителя музыки / О. П. Мельник // Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики: межвузовский сб. науч. трудов. - Саратов, Издательский центр: Наука, 2010. - Вып. 5. - С. 207-212.

103. Мельникова, JIJI. Музыкально-просветительская деятельность в современной России [Текст] / JI.JI. Мельникова // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки. Вып.4. - Чебоксары: ЧГПУ, 2003.-172 с.

104. Модельный закон "Об образовании взрослых" [Текст]. - СПб.: РАО ИОВ, 2001.-47 с.

105. Пабойщикова, JI.B. Проблемное обучение - технология, адекватная компетентностному подходу / [Электронный ресурс] URL: http://festival.lseptember.ru/articles/629603 - (Дата обращения 20.10.2013)

106. Научные школы педагогики искусства. Под ред. Л.Г. Савенковой/ -М.: Издат. Дом РАО, 2008.

107. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Пр-271: Ьир://минобрнауки.рф/документы/1450

108. Пеменский, Б.М. Педагогика искусства [Текст] / Б.Н Неменский. -М.: Просвещение, 2012.-272 с.

109. Иемыкина, H.H. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки. [Текст] / И.Н. Немыкина - Екатеринбург, 1997. - 156 с.

110. Новикова, Г.Н. Технологии арт-менеджмента [Текст] / Г.Н. Новикова.

- М.: МГУКИ, 2006.- 178 с.

111. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2010.

112. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

113. Ожегов, С. И., Шведова, П. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / РАН ИРЯ им. В.В. Виноградова. - 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

114. Олесина, Е.П. Применение интеграционных технологий в преподавании предметов культурологического цикла в высшей школе [Текст] / Е.П. Олесина // Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества

- М.: ИХО РАО, 2009. - С. 92-97.

115. Орлов, А.Б. Склонность к профессии [Текст] / А.Б. Орлов - М.: Знание, 1981. - № 11. - 96 с.

116. Основы законодательства Российской Федерации о культуре [Текст] : Федеральный закон (Ред. от 05.05.2014 г.). - М.: Ведомости Верховного Совета РФ.- 1992.-№3612-1.

117. Печко, Л.П. Накопление и активизация культурного и эстетико-художественного опыта в педагогическом процессе (средний и старший возраст) [Текст] / Л.П. Печко // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. - М.: ИХО РАО, 2003. - С. 125-143.

118. Педагогическое наследие. И.Г. Песталоцци [Текст] / Сост. В.М. Кларин, A.IL Джуринский. - П.: Педагогика, 1988. - 416 с.

119. Педагогика музыкального образования: Проблемы и перспективы развития: III Международная научно-практическая очно-заочная конференция / Под ред. Э.Б. Абдуллина. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. - 283 с.

120. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003.- 192 с.

121. Плеханова, Е.М. Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Плеханова Елена Мефодьевна. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007.- 250 с.

122. Полат, Е.С. Личностно-ориентированные технологии обучения [Текст] / Е.С. Полат // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. - М.: ИОСО РАО, 1999. - 226 с.

123. Полозов, С.П. Просвещение, информация и музыкальное развитие личности [Текст] / С.П. Полозов // Музыкально-просветительская работа в прошлом и современности (к 90-летию учреждения Г.Л. Болычевцевым Народной консерватории в Курском крае). - Курск, 2010, - 110 с.

124. Полякова, Т.Н. Интеграция предметов художественно-эстетического цикла как фактор творческого развития личности [Текст] / Т.Н. Полякова // Интеграция искусства в систему непрерывного образования: воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире. - М.: ИХО РЛО, 2008. -300 с.

125. Психологический лексикон [Текст] // Энцикл. словарь: в 6 т / ДА. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, - М.: Г1ЕРСЭ. 2005. -454 с.

126. Психология. А-Я. Словарь-справочник [Текст] / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС. Майк Кордуэлл. 2000. - 440 с.

127. Путиловская, В.В. Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора в условиях дополнительного образования [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Путиловская Виктория Валерьевна. - Волгоград, 2007. - 256 с.

128. Раджабова, Д.Б. Профессиональное самообразование будущего учителя музыки // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского. Материалы международной научно-практической конференции. -М.: МГПУ, 2005. -182 с.

129. Рибо, Т. Творческое воображение. -Спб,1901. -С. 137-140.

130. Рапацкая, JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Рапацкая Людмила Александровна. - М., 1991. - 37 с.

131. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности [Текст] / P.M. Рогова. - М.: Институт развития личности, 1996. - 144 с.

132. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30-60 гг. XX ст. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - Москва: Изд-во МГУ, 1986. - С. 200-230.

133. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. В.В. Давыдов: в 2 т. 1993 - 1999: М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999 - Т. 2. - 672 с.

134. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн // Сост. коммент. A.B. Брушилинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

135. Руднева, Н.В Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Руднева Наталия Владимировна. -Ставрополь: СтГАУ "АГРУС", 2006. - 22 с.

136. Рудой, E.JI. Развитие педагогической центрации будущих учителей музыки как предмет исследования [Электронный ресурс] / Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал, 2014 - № 4. // Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2014/rudov.pdf

137. Рудой, E.JI. Культурно-просветительская деятельность как фундамент профессионального образования педагога-музыканта [Электронный ресурс] / Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал, - 2015. - №1.- Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1 -2015/rudoy.pdf

138. Рудой, E.JI. Культурно-просветительская деятельность в вузе как фактор формирования поликультурной личности в условиях социально-гуманитарных противоречий [Текст] / E.JI. Рудой // Гуманитарное пространство. Международный альманах. - 2014. - Том 4. - № 1.

139. Рудой, E.J1. К вопросу формирования музыкальных компетенций в процессе подготовки учителя музыки [Текст] / E.JI. Рудой // Духовные и социально-экономические проблемы развития общества в XXI веке: Сборник научных трудов - Заокский: ЗХГЭИ, 2014. - С. 72-75.

140. Рудой, ЕЛ. Использование проблемного обучения в вокальном классе как важного дидактического принципа в профессиональном становлении будущего учителя музыки [Текст] / E.JI. Рудой // Педагогика искусства: современные тенденции развития, история и опыт. Научные школы педагогики искусства в современном образовании. Под ред. Е.Ф. Командышко - М.: Издательство ИХО РАО,-2013.-С. 98-101.

141. Рудой, E.JT. Саморазвитие как слагаемое компетентностного подхода [Текст] /E.JT. Рудой // Преобразование общества и человека: социально-экономический и философско-религиозный аспект: сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. - Заокский, 2011. -С. 67-71.

142. Рудой, ЕЛ. Креативность и компетентностно-ориентированный подход в подготовке педагога-музыканта [Текст] / ЕЛ. Рудой // Социальные проблемы общества в свете научного и религиозного знания: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. - Заокский, 2012. - С. 81-85.

143. Ручимская, C.B. Феномен просветительства в профессиональной подготовке педагога-музыканта [Текст]: авт. ... дис. канд. пед. наук: 13.00. 08 / Ручимская Софья Валерьевна - М., 2010. - 24 с.

144. Савенкова, Л.Г. Современные направления художественного образования в России [Электронный ресурс] / Л.Г. Савенкова // Педагогика искусства: сетевой электронный журнал, 2014. - №3. -Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-3-2014/savenkova.pdf (дата обращения: 20.02.2015).

145. Сальдаева, О.В. Художественное образование студента как целостная педагогическая система [Текст]: автореф. ... дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Сальдаева Ольга Викторовна. - Оренбург, 2009 - 46 с.

146. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

147. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. [Текст] / Г.К. Селевко // - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1.816 с.

148. Сизов, B.C. Учительство и просветительство [Текст] / B.C. Сизов // Философия хозяйства. - 2010. №4 - С. 239-245

149. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие. - М.: Школьная Пресса, 2000.-с. 416

150. Словарь / Краткий словарь понятий, терминов, определений в современной педагогике искусства // Сост. Л.Г. Савенкова. ИХО РАО. -M.: 2008.-44 с.

151. Словарь психолого-педагогический / Автор: В.А. Мижериков, под ред. А.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -544 с.

152. Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского: Материалы международной научно-практической конференции, 24 декабря 2004 года - М.: МГПУ, 2005. - 182 с.

153. Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: Сборник статей /научн. ред. Е.М. Клюско, II.II. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2013. Вып.З. -220с.

154. Стасов, В. В. Двадцатипятилетие Бесплатной музыкальной школы / В.В. Стасов // Избранные сочинения. Живопись, скульптура. Музыка // Собр. соч. в 3 т. - М.: Искусство, 1952. - Т. 3. - 886 с.

155. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие [Текст] / Т.А. Стефановская - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

156. Столович, JI.II. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности. - М., 1985 - с. 415

157. Стукалова, О.В. Высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства: современное состояние и перспективы развития [Текст]: Автореф. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Стукалова Ольга Вадимовна. - М.: ИХО РАО, 2011. - 42 с.

158. Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Суслова, В.М. Подуровский. - М.: ВЛАДОС, 2001. -320 с.

159. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / Сост. CJI. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1975. - 228 с.

160. Сухомлинский, В.А. Человек - высшая ценность [Текст] / В.А. Сухомлинский // Паука и религия. - 1969- №6. - С. 21-24.

161. Тихоновская, Г.С. О существенных свойствах социокультурной анимации: обзорная информация //Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб.научн. статей. Вып.6 / Под ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2005. С. 16-30.

162. Толстой, Л. II. Сборник статей [Текст] / Пособие для учителя / Под общ. ред. Д.Д. Благого. - М.: Учпедгиз, 1955. - 472 с.

163. Травина, Е.А. Целостность урока музыки как предпосылка развития креативности учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Травина Елена Александровна. - М.: ИХО РАО, 2008.- 194 с.

164. Триодин, В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба [Текст]: Дис...докт.пед.наук: 13.00.05 / Триодин Евгений Владимирович. -Л., 1985.-461 с.

165. Уколова, Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Уколова Любовь Ивановна. — М., 1991. - 20 с.

166. Уколова, JI.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека [Текст]: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Уколова Любовь Ивановна. - М.: МГПУ, 2007.-390 с.

167. Филановская, Т.А. Биосоциокультурная природа творческой индивидуальности музыканта // Творческое развитие личности: образование, искусство, природа. Материалы Всероссийской конференции. -М.: ИХО РАО; Орбита, 2015.- С. 110- 116.

168. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Деятельность. - С. 160. - М. Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

169. Философский словарь [Текст] / под ред. Т.И. Фролова// Просветительство. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

170. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование [Текст] - М.: МОиН РФ, 2009.- 25 с.

171. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ // Российская газета.- Федеральный вып.- 2012.-31 декабря.

172. Фестиваль «Славянский базар в Витебске»: Проект XIX Междунарожного конкурса исполнителей эстрадной песни. - Витебск, 2010.-142.

173. Фомин, Э.А., Чикадзе, Е.З. Благотворительность как социокультурный феномен в России [Текст] / Э.Ф. Фомин, Е.З.Чикадзе. - СПб.: Изд-во Чернышева, 1999. - 112 с.

174. Фомина, П.Н. Научная школа A.B. Бакушинского в современной педагогике искусства [Текст] / H.H. Фомина // Научные школы в педагогике искусства. - М.: Изд. Дом РАО, 2008. - С. 16-32.

175. Френе, С. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Под. ред. Б.Л. Вульфсона. -М.: Прогесс, 1990. - 304 с.

176. Художественно-педагогический словарь / Сост. ILK. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. - М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 480 с.

177. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] /A.B. Хуторской. -М.: Центр «Эйдос». С. 196-199.

178. Цай, Ли Янь. Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих педагогв-музыкантов в вузах Китайской Народной Республики [Текст]: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. / -Москва, 2009. - 24 с.

179. Цыпин, Г.М. Основному и главному в искусстве научить нельзя. Можно только научиться [Текст] / Г.М. Цыпин // Методологические проблемы музыкальной педагогики: материалы Межреспубл. науч.-практ. конф. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - С. 33-34.

180. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества [Текст] / Г.М. Цыпин. - М.: Советский композитор, 1988. Кн.1. -384с.

181. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы языка и стиля) [Текст] / Г.М. Цыпин. - Тамбов, 2005. - 337 с.

182. Черкасова, О.В. Гуманистические школы XX века [Текст] / О.В. Черкасова. - Самара, 2005. - 351 с.

183. Чернышова, E.H. Формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля в образовательном процессе вуза [Текст]: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. /- Орел, 2013. - 25 с.

184. Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

185. Чижикова, E.B. Технологические основы формирования профессиональной направленности студентов (менеджмент социально-культурной деятельности). - М.: МГУКИ, 2009. -160с.

186. Шацкая, B.II. Музыка в школе. Художественное воспитание средства ми музыкального искусства [Текст] / В.Н. Шацкая. - М., 1950. - 176 с.

187. Швейцер, Л. Культура и этика [Текст] / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

188. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью [Текст] / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

189. Швелидзе, Е.И. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования [Текст] / Е.И. Швелидзе // Компетенции в образовании - опыт проектирования: сб. науч. тр. под ред. Хуторского A.B. - М.: «ИНЭК», 2007 - 327 с.

190. Шевцова, Т.В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шевцова Татьяна Владимировна. - М., 2005, - 20 с.

191. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций [Текст] / В.А. Школяр // - М.: Флинта, 1999.- 88 с.

192. Школяр, В.А. Концептуальные основы программы «Музыкальное искусство» [Текст] / В.А. Школяр // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского. Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2005. - 182 с.

193. Школяр, JI.B. Научные школы педагогики искусств и современной образовательной практике [Текст] / JI.B. Школяр // Гуманитарное пространство, 2013. № 1. -2 т.- С. 74-77.

194. Щербакова, А.И. Современное музыкальное образование как носитель гуманитарной культуры [Текст] / А.И. Щербакова //

Педагогика искусства: современные тенденции развития, история и опыт. - М.: ИХО РАО, 2013. С.105 -108

195. Юсов, Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников (на занятиях изобразительным искусством) [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Юсов Борис Петрович.- М., 1983,- 32 с.

196. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» / Б.П. Юсов. - М.: Спутник, 2004. - 252 с.

197. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Марина Валерьевна. - Улан-Уде, 2000.- 25 с.

198. Ярошенко, H.H. История и методология теории социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2013. - 456с.

199. Asch, S. Social Psychology. Englewood Cliffs. - N.Y.: Prentice-Hall, 1952.-428 p.

200. Cowley, S. Getting the Buggers to Behave. - London; New York: Continuum, 2006. - 258 p.

Тезаурус

Понятие «педагог-музыкант» рассматривается как

квалификационная характеристика специалиста, обладающего опытом педагогической, музыкально-исполнительской и культурно-просветительской деятельности, позволяющим реализовать профессиональные компетенции в широком поле социокультурного пространства.

Профессиональная подготовка педагога-музыканта на

современном этапе определяется нами как концентрированный процесс освоения разных видов деятельности (на основе требований ФГОС) и взаимосвязи педагогической, исследовательской, культурно-просветительской и проектной деятельности студентов в период обучения.

Задачи культурно-просветительской деятельности педагога -изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности (1); организация культурного пространства (2); разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп (3); популяризация профессиональной области знаний обществу (4).

Сущность культурно-иросветительской деятельности - создание художественно-образовательной среды, в которой бы умели не только развлекаться, но и постигать через музыку духовные ценности, хранимые в художественном пространстве культуры.

Модель профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности основана на видах профессиональной деятельности, представленной в ФГОС, базируется на принципах социально значимой художественной деятельности, проблемного обучения, активизации художественного проектирования и творческого сотрудничества участников педагогического процесса.

Педагогическая направленность (педагогическая центрация) в исследованиях ученых определяется как избирательная направленность на разные стороны педагогического процесса. Она проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами тех или иных участников педагогической системы, является «особым избирательным служением интересам учащихся» (Ш.А. Амонашвили).

Суть идеи центрации в концепции гуманной педагогики заключена не только в новых целях и задачах образовательного процесса, но и в средствах, с помощью которых они достигаются. Среди них: позитивное настроение в процессе учебы, свобода выбора, возможность сотрудничества и сотворчества.

Педагогическая направленность технологий социально-культурной деятельности заключается в: приобщении обучающихся к художественно-творческой деятельности; развитии художественных интересов и потребностей; художественном самообразовании.

Реализация технологий социально-культурной деятельности осуществляется через разработку и реализацию культурно-просветительских программ и региональных арт-проектов для различных социальных групп.

Проектная деятельность в процессе обучения - педагогическая технология саморазвития и самореализации будущих учителей, основанная на дифференциации профессиональных интересов студентов и развития их творческой активности.

Художественный проект (арт-ироект) в вузе - метод, выступающий наиболее эффективным в процессе обучения, когда студентам предоставляется возможность реализовать интеллектуальный, творческий, научный, личностный и другие потенциалы в социальной и педагогической практике.

Региональный арг-ироект - продукт коллективной творческой деятельности студентов-музыкантов, создающий эффективные условия для освоения разных видов профессиональной деятельности: музыкально-исследовательской, музыкально-исполнительской, музыкально-

организационной и др.

Подготовка регионального арт-проекта способствует реализации педагогических способов освоения социокультурного пространства региона на основе: 1) исследования места проживания и его достопримечательностей; 2) анализа культурных событий, проводимых в регионе; 3) деятельности ярких личностей региона (музыкантов, писателей, художников, ученых и т.д.).

Анкета

для выявления наиболее значимых мотивов к профессиональной

деятельности

Ф.И.О._

Какие виды профессиональной деятельности Вам будут удаваться в большей степени (нужное подчеркнуть):

- воспитывать учеников,

- организовывать моих коллег,

- реализовать свои способности и возможности в педагогическом труде,

- привлечь родителей к воспитанию детей,

- совершенствовать методику преподавания моего предмета,

- добросовестно выполнять все обязанности.

Какие виды музыкальной деятельности наиболее привлекают Ваше внимание? (нужное подчеркнуть):

- инструментальная исполнительская деятельность

- вокальное исполнительство.

- педагогическая работа в общеобразовательной школе.

- педагогическая работа в учреждениях Дополнительного образования детей.

- участие в музыкальных конкурсах.

- организация музыкальных социокультурных мероприятий.

С учетом Вашей индивидуальности какую специализацию своей профессиональной деятельности Вы бы выбрали? (нужное подчеркнуть):

- учитель-инспектор (контроль за работой структур школы),

- учитель-мегодист (научно-методическая работа),

- педагог-психолог (нормализация климата, устранение конфликтов, их профилактика)

- учитель-консультант по проблемам семьи

- учитель-наставник (становление педагогического мастерства будущих учителей)

- учитель воспитатель (организация и воспитательная работа с детьми). Какую форму аттестации учителя вы бы выбрали?

- обсуждение моей работы на малом совете,

- опрос детей и родителей о моей работе,

- решение администрации,

- разработка методического пособия или серия открытых уроков,

- анкетирование учащихся,

- письменный отчет (анализ и обобщение) за период между аттестациями

Региональный арт-проект: «Кругосветное путешествие с В.Д. Поленовым»

Идея проекта: с помощью рисунков В.Д. Поленова (Диорама) о кругосветном путешествии, специально подобранной музыки русских композиторов XIX - нач. XX в., создать условия для творческой активности студентов и освоения музыкально-проектной деятельности, применительно к будущей музыкальной просветительской и педагогической деятельности; вовлечь школьников в творческий процесс, помогая узнать новую информацию о знаменитом земляке — В.Д. Поленове, его просветительской деятельности, о заложенных традициях.

ПЮ'ЛЛК 1ИНИ1ЫЯ V» \Н.П1 чьими

.ичи..» \» КМиУТЪЬННЫМ ИПГММ>Д|ШЙ «>1Н1 .*\щм« 1ИИК8Л пан МОИ»

Н|>1МИ 1Н1К.ИЛ 1Н«|К1ЧМ

Сбор информации но разработке идеи проекта:

Группа 1

Казмирук И., Рухаленко А., Полякова Е.

История вопроса:

Старшая дочь художника Екатерина Васильевна вспоминает об этом: "Отец уединился в мастерской и начал работать над переносным театром-диорамой. Диорама - по-гречески "прозрачная картина" -— была придумана в сороковых годах прошлого столетия Дагером, изобретателем фотографии. У отца было несколько картин, привезенных из-за границы. Виды Италии и Парижа с фейерверками и ночными эффектами. Они вдохновили его сделать для крестьянских детей картины из путешествий. К каждой картине у него выработался рассказ, который в антрактах он перебивал игрой на ручном органчике "Селестине".

Маленькие картины он решил увеличить и пополнить. Работа была огромная. Шел голодный 1920 год, палящий зной лета уничтожил все

иоссвы. Было холодно. Отец не вылезал из своего толстого мехового пиджака, кутался в шапку и рукавицы. Чтобы подкрепить падающие силы, пек яблоки в своей печке и с утра до вечера стоя работал над картинами. В сумерки он приходил к нам усталый, но довольный и полный творческого подъема. Его увлекала идея дать людям возможность, как по волшебству, обозреть много стран, увидеть явления природы в непередаваемых живописью эффектах транспаранта. "Вы подумайте, как живут крестьяне. Полгода холода, темноты, ничего, кроме трактира. С тоски можно умереть. И вдруг кругосветное путешествие!" В Поленово по сей день сохраняется традиция демонстрации посетителям усадьбы удивительного проекта самого В.Д. Поленова -диарамы в здании «Адмиралтейства». Свой замысел В.Д. Поленов поясняет в письме Д.А.Толобузову в 1920 году: «Диорама - значит прозрачная картина ... Картины меняются в зависимости от направления освещения - спереди или сзади. Можно очень разнообразить пейзажи, марины, горы, улицы... Выходит что-то вроде волшебства. Картины очень разнообразны. Моя диорама состоит из путешествия вокруг света, начиная с реки Оки: идет пароход, мы на нём как бы едем. Сначала днём, а потом вечером...»

Группа 2 Буш Л., Григорьянц Д., Ефимова Е. Разработка Полснонского маршрута: «Московский Кремль, галерея, Эйдкунен, поезд идет по Германии, германские древние замки, Вольфрам и Тангейзер; Бавария, гостиницы, дилижанс. Шиллер и Гёте — пешком. Потом Италия, Венеция, днём - дворец Дожей, ночыо - маскарад и гондолы. Рим, Неаполь. Извержение Везувия. Швейцария, горы, Сен-Бернар, Симплон. Франция, Париж, Сена, Собор Парижской Богоматери, фейерверк. Возвращаемся опять в Россию на юг: Украина, Крым (Ялта), Чёрное море, фантастический маяк. Далее наше путешествие: Босфор. Египет в шести картинах. Палестина, Восточная Азия, Индия, слоны; Китай, фонарики, иллюминация. Северная Америка - горы Кордильеры. Южная - девственный лес, Амазонка, ловля дикой лошади.... Возвращаемся в Россию: губернский город, пожар; Петербург, Академия художеств, Аничков мост. Начало зимы у нас. Кончается елкою, ребятишки пляшут...

Группа 3 КалякинаА. Бедрий Е. Михайлснко Д. Целевая аудитория проекта В. Д. Поленов закончил работу над диорамой в 1921 году. Первый показ диорамы был в Тарусе, в «Песочном» - на даче Веры Васильевны Вульф. Затем художник показал диораму в Страхове, в школе, которую построил для крестьянских детей в 1911 году. Поленов считал, что именно там его ждут самые главные зрители: крестьянские ребята. Василий Дмитриевич утверждал, что после первой диорамы, но получил свою самую большую награду за всю жизнь: радость первых зрителей. Его увлекала идея дать людям возможность, как по волшебству, обозреть много стран, увидеть явления природы в непередаваемых живописью эффектах транспаранта. "Вы подумайте, как живут

крестьяне. Полгода холода, темноты, ничего, кроме трактира. С тоски можно умереть. И вдруг кругосветное путешествие!"

Группа 4 Прохоренко Л. Жалковская Е. Бленда С. Практическая значимость Диорама, созданная почти 100 лет назад, до сих пор продолжает увлекать многочисленных посетителей музея. Все сохранено в мемориальном виде. Конечно, керосиновая лампа и свечи, которыми пользовался художник, заменены на электрические лампочки. Поленовский текст, поясняющий картины, пришлось несколько сократить: ритм музейной жизни, огромное количество посетителей лишают нас возможности неторопливого «кругосветного путешествия» с подробными комментариями. Ведь Василий Дмитриевич, составляя описание картин, «имел в виду намерение составить что-то вроде лекции-зрелища по географии, истории и этике, дополненных музыкой». Поленов писал: «Последнее время многие хотят устроить у себя такую диораму. Художнику это совсем не трудно. Механика простая: ящик, спереди и сзади стенки вынуты, крышка поднимается и опускается для дневного и ночного освещения» - (Письма В.Д. Поленова к Д.А. Толобузину. 1913-1923 // Русское искусство. - 2006, №1. - с.126-133).

Представление проекта «Кругосветное путешествие с В.Д. Поленовым»

в Заокской христианской средней общеобразовательной школе

Подготовка программы регионального арт-проекта по маршруту В.Д. Поленова:

Национальные танцы но маршруту В.Д.Поленова Кулинарный «символ» страны но маршруту Музыкальные произведение русских композиторов

Камаринская Таруса, усадьба Борок Пироги с капустой М.И. Глинка Симфоническая фантазия «Камаринская»

Хоровод Россия, Москва, Кремль, галерея Мусоргский М.П. «Расвет на Москва-реке» из оперы «Хованщина»

Немецкий народный танец Грюттмакерюнг. (Gryuttmakeryiing) Распространен в северогерманской низменности, в средней Германии. Германия, замки Яблочный штрудель Мусоргский М.П. «Старый замок» из цикла «Картинки с выставки» Чайковский П.И. «Немецкая песенка» из Детского альбома

Тарантелла (ит .Tarantella) — итал. народный танец в сопровождении гитары, тамбурина и кастаньет. Италия, Венеция, Неаполь, Рим, маскарад Пицца Чайковский П.И. «Неаполитанская песенка» из Детского альбома

"Птичья" полька и швейцарские хороводы. Швейцария, горы Шоколад Рубинштейн А.Г. на сл.М. Лермонтова «Горные вершины»

Бурре - от глагола фр. bourrer - делать неожиданные или резкие прыжки) -старинный французский народный танец Франция, Париж Сырный суп Чайковский П.И. «Старинная французская песенка» из Детского альбома

Хайтарма (Крымскотатарский танец) Крым, Ялта Чак-чак Гурилев А. на сл. A.C. Пушкина «Фонтану Бахчисарайского дворца»

Танура, или Таиец дервишей Египет Чай Каркаде Аренский А. Увертюра к балету «Египетские ночи»

Дабка, народный танец Палестина Булочки Хала Гнесин М.Ф. Романс-ария из «Песни песней»

Бхангра и веселая Гиддха Индш! Римский Корсаков H.A. Песня Индийского гостя

Имбирный чай из оперы «Садко»

Лушэн - китайский народный танец Китай Фунчоза Чайковский П.И. Китайский танец из балета «Щелкунчик»

Танец дождя североамериканских индейцев Севевная Америка, Кордильеры Чизкейк Чайковский П.И. Первый концерт для ф-но с оркестром

Сальса и Зук - латиноамериканские танцы Южная Америка, Амазонка Бурито Глинка М.И. «Арагонская хота»

Вальс, мазурка Россия, Петербург Усадьба Борок в Тарусе. Рождество Белёвская пастила Чайковский П.И. «У камелька» из альбома «Времена года»

Вручение приза активным участникам проекта: «Кругосветное путешествие с В.Д. Поленовым»

Арт-проект: «Музыкальное путешествие»

Идея проекта: виртуальное путешествие по странам и континентам, «обрамленное» знакомством с музыкальными произведениями русских и зарубежных композиторов, в названии которых есть страна или город, помогут участникам проекта расширить свой музыкальный и географический кругозор, познания в области биологии, активизирует их творческие и организаторские способности

Сбор информации по разработке идеи проекта

Композитор Название и жанр музыкального произведения

Сен-Санс, К. Арабский каприс: для 2-х ф-п.

Сидельников, П. Америка - моя любовь! Amerika! Its may love: Американские наброски в 13-ти этюдах-впечатлениях. Для ф-п (1990).

Сантору, Клаудиу. Бразилии: 7-ая симфония (1960).

Стравинский, И. Вавилон: Кантата для мужского хора, чтеца и орк (1944).

Мийо, Д. Города Бразилии: для ф-п (1921).

Казелла, А. Италия: Рапсодия для орк.

Элгар, Эдуард Лондон: В городе Лондоне: Увертюра (1901).

Чайковский, П. Москва: Кантата

Альфано, Франко Неаполь: Балет (1990).

Мошелес, И. Отголоски Шотландии: Для орк.

Сук, И. Прага: Поэма для орк. (1904).

Мийо, Д. Париж: Paris: сюита для оркестра (1962).

Базен, Эммануэль Путешествие в Китай: опера (1865).

Балакирев, М. «Русь» («1000 лет», 1862): симф. поэма для орк.

Балакирев, М. Чехия: В Чехии: Симф. поэма для орк. (1867).

Блок, Эрнст Швейцария: Симфоническая фреска, 1929.

Фауна и флора

Таблица 4.

Композитор Название и жанр музыкального произведения

Сломинский, С, В мире животных: сюита для виолонч. и ф-п (1982).

Обер Лемелен Ворон - Семь Воронов по сказке братьев Оримм

Глинка, М. Жаворонок (романс): голос и ф-п.

Сен-Санс, К. Карнавал животных: для ансамбля

Мессиап, О. Каталог птиц: ф-п (1959).

Римский-Корсаков, Н. Полет шмеля: орк. и солир. флейта

Чайковский, П. Подснежник: для ф-п.

Шуберт, Ф. Пчелка (пчела): для скрипки и ф-п.: ор.13,п/9

Алябьев, А. Соловей: для сопрано и ф-п.

Вехович, Станислав Шмель: скерцо для орк. (1926).

Город Таблица

Композитор Название и жанр муз. произведения

Бернстайн, Л. В городе: On the Town: для орк. (1946).

Альенде, 11едро (Чили) Голоса улиц: Симфоническая поэма (1920)

Шеффер, Пьер Железнодорожный этюд: Музыка шумов

Кляйн, Фриц Хайнрих Машина: Внетональная сатира (1914)

Жора, Михай На рынке: балет (1928)

Сарманто, Н. Транспорт (уличное движение): секстет (1080)

«Музыкальное путешествие»

в 6 классе Заокской христианской школы ведет Буш Л. (2 курс)

Арт-проект «Славянские композиторы»

Идея проекта: искусство музыки и живопись способны объединить вокруг себя и укрепить надежду на мир и душевное благосостояние молодежи стран Славянского единства, которое корнями уходит в историю братских стран и народов. Проведение детских конференций по вопросам славянской культуры, фестивалей молодежного и детского творчества, направленных на изучение культуры славянских народов...

Участники проекта «Славянские композиторы» у

МГК им. II.И. Чайковского и в большом фойе у картины И.Е.Репина.

И.Е. Репин «Славянские композиторы» 1871-72 гг.

Подготовка проекта (сбор информации):

Истории создания каргипы Группа Г. Олсся П. Ирина К. Надежда К. В 1860—70-х годов предприниматель А.А. Пороховщиков решает воплотить воодушевлявшую его идею славянского братства. В рамках реализации этой идеи подрядчик задумал картину «Собрание русских, польских и чешских композиторов». Согласно воспоминаниям И.Е.Репина, сначала Пороховщиков обратился к признанному в то время мастеру исторической живописи К. Маковскому, однако запрошенная им сумма 25 ООО рублей оказалось чрезмерной для бюджета проекта. Менее знаменитые живописцы были готовы работать за 15 ООО. Недавний выпускник Академии художеств Репин согласился выполнить заказ всего за 1500 рублей. Предполагалось, что картина должна выполнять декоративные функции, и предназначалась для просмотра с большого расстояния. В работе над картиной активную помощь художнику оказывал Вл.Стасов, который взял на себя задачу поиска портретов скончавшихся и не доступных для натурного портрстировапия музыкантов. По мнению Репина и Стасова в композицию было необходимо включить М.П. Мусоргского и А.II. Бородина, однако эта идея была отвергнута заказчиком. Список славянских композиторов был составлен П. Рубинштейном, который руководствовался собственным мнением.

Место работы над картиной Горуппа 2. Любовь Б. Алина Р. Основной объём работы над картиной был выполнен в Санкт-Петербурге, окончательно доделана картина была уже на месте, в Москве. Торжественное открытие гостиницы «Славянский базар» прошло 10 мая 1872 года. Тогда гостям был представлен, в частности, концертный зал, исполненным в национальном духе, под названием «Русская палата». У него было второе название - «Беседа». Интерьер заказчик поручил петербургскому академику Гуну А. Л. В большом зале среди других исторических портретов выставили на всеобщее обозрение картину, получившую название «Славянские композиторы».

Изображенные на картине композиторы Группа 3. Елена Ж. София Б. В центре картины изображены русские композиторы: на первом плане М.И.Глинка беседует с М.Л.Балакиревым, В.Ф.Одоевским и Н.А. Римским-Корсаковым (в военной форме). Позади этой группы сидит на стуле Л.С. Даргомыжский, за которым виден И.Ф.Ласковский, справа Л.Ф. Львов (в придворном мундире), слушающий А.Н.Верстовского. У рояля - братья Антон и Николай Рубинштейны, между Антоном Рубинштейном и Львовым

стоит А.С.Серов. В глубине за ними группу образуют А.П.Гурилев, Д.С.Бортнянский и П.И.Турчанинов. На заднем плане картины изображены польские музыканты С. Монюшко (крайний справа), Ф.Шопен, М.Огинский и К.Липиньский (на фоне двери). Левый край - чешские композиторы Э.Направник (крайний), В.Горак. Большинство лиц было написано по портретам, кроме М. А. Балакирева, Н. А. Римского-Корсакова, тогда ещё морского офицера, и Э.Направника.

Творчество славянских композиторов

Композиторы Краткие сведения о жизни и творчестве композиторов, (подготовлены студентами экспериментальных групп)

М.И. Глинка Михаил Иванович Глинка (1804-1857) родился в селе Новоспасском Смоленской губернии в семье помещика. В 1818 г. поступил в Благородный пансион при Петербургском педагогическом институте, который закончил в 1822 г. В пансионе Глинка начал сочинять музыку и стал популярен как автор замечательных романсов. Всего им написано 80 произведений для голоса и фортепиано, среди которых шедевры вокальной лирики: элегии «Не искушай», «Сомнение», цикл «Прощание с Петербургом». Известен как автор хоровых произведений, инструментальной музыки и обработок народных песен. Оперы «Руслан и Людмила», «Жизнь за царя».

МЛ. Балакирев f -w 0 Балакирев Милий Алексеевич (1837-1910). Русский композитор, пианист, дирижер. Родился в Нижнем Новгороде, в семье чиновника из дворян. В 1853 — 1855 годах Милий Алексеевич состоял вольнослушателем математического факультета Казанского университета. В начале 60-х годов под руководством Балакирева создался музыкальный кружок, известный как «Новая русская музыкальная школа», «Балакиревский кружок», «Могучая кучка». 1862 г. вместе с дирижером Г. Я. Ломакиным организовал в Петербурге бесплатную музыкальную школу и был ее руководителем (1868—1873, 1881 — 1908). В 1883—94 гг. — главный дирижер Императорского Русского Музыкального общества, управляющий Придворной певческой капеллой. Принадлежат оркестровые, фортепианные и вокальные сочинения.

В.Ф. Одоевский Владимир Федорович Одоевский (1803-1869), князь, писатель, ученый, философ, изобретатель, музыкант, поэт, критик, журналист, теоретик искусства. Он был самой таинственной личностью своего времени. Одоевский не был лишен и композиторского дарования: «Татарская песня» из «Бахчисарайского фонтана» Пушкина в «Мнемозине» 1824 г.; «Le clocheteur des Trépassés», баллада, в лирическом альбоме на 1832 г. Ласковского и Норова, «Колыбельная» для фортепиано. Ряд пьес для органа и другие музыкальные рукописи Одоевского находятся в библиотеке московской консерватории.

ILA. Римский-Корсаков pi Ш . Jh£ Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844-1908) Русский композитор, педагог, дирижёр, общественный деятель, музыкальный критик; участник «Могучей кучки». Музыки обучался у пианиста Федора Андреевича Канилле. Руководитель на композиторском поприще М.А. Балакирев. Военное образование получил в морском кадетским корпусе

A.C. Даргомыжский | Л Алексёндр Сергеевич Даргомыжский (1813-1869), его творчество оказало существенное влияние на развитие русского музыкального искусства XIX века. Один из наиболее заметных композиторов периода между творчеством М.И.Глинки и «Могучей кучки», Даргомыжский считается основоположником реалистического направления в русской музыке, последователями которого явились многие композиторы последующих поколений. Им написаны оперы («Эсмиральда», «Русалка», «Каменный гость» неоконч., «Мазепа»), вокальные (романсы), инструментальные произведения.

И. Ф.Ласковский Иван Фёдорович Ласковский (1799 - 1855) - русский композитор, пианист. Родился в дворянской семье. Служил офицером Преображенского полка, затем чиновником особых поручений при военном министерстве. Одновременно занимался музыкой. Ученик Дж. Филда (фортепиано), И. Габерцеттеля и И. Гунке (композиция). Был близок с М. И. Глинкой, А. С. Даргомыжским, В. Ф. Одоевским, Мих. Ю. Виельгорским. В 30-х гг. 19 в. Ласковский занимал видное место в муз. жизни Петербурга. Исполнял преим. свои

фортепианные пьесы - баллады, этюды, вариации, мазурки, вальсы и др. Его игра отличалась мягким, задушевным характером. Как композитор развивал лирико-романтическое направление русской фортепианной музыки. Произведения Л. интонационно близки славянской народной песенносги, в то же время в них ощущаются влияния К. М. Вебера, Ф. Шуберта, отчасти Ф. Шопена. Основные фортепианные сочинения Ласковского (6 тетрадей) были изданы в 2 тт. после его смерти по инициативе и под ред. М. А. Балакирева. Ласковскому принадлежат 4 струн, квартета (3-й изд. в 1947), трио,тарантелла для оркестра.

А.Ф. Львов О шк ШШь * Алексей Фёдорович Львов (1798 - 1870)— русский скрипач-виртуоз, композитор, дирижёр, музыкальный писатель и общественный деятель. Руководитель Придворной певческой капеллы в 1837-1861 годах. Создатель музыки гимна «Боже, Паря храни» (1833) и других сочинений.

А. К Верстовский ¿f Щ Верстовский Алексей Николаевич (1799 - 1862) русский композитор. Родился в Тамбовской губернии, в имении отца. Обнаружил музыкальные способности и как исполнитель, и как композитор. Считаясь лучшим учеником Дж.Фильда. Семнадцати лет он сочинил музыку к водевилям "Бабушкины попугаи", "Карантин", "Станислав" и в сотрудничестве с А. А. Алябьевым к водевилю "Новая шалость". Музыка оказалась игривой, мелодичной, не лишенной свежести. Написал три оперы-водевиля: "Проситель", "Пастушка" и "Старушка-волшебница". В этот юношеский период им написана также музыка к стихам Жуковского "Гезиод и Омир", "Светлана" (три песни). "Пустынник" и к стихам Пушкина "Слыхали ль вы" и "Черная шаль". Опера "Пан Твардовский" (1828) открывает 2й период композиторской деятельности В., в котором талант его достигает большей зрелости и наконец, расцвета.

A.M. Серов Александр Николаевич Серов (1820 - 1871) Родился в Санкт-Петербурге - русский композитор и музыкальный критик. Закончил Первую Санкт-Петербургскую классическую гимназию. Юрист по образованию, чиновник министерства юстиции и внутренних дел. Серов пропагандировал

творчество M. Глинки, А. Даргомыжского, В. А. Моцарта, JI. Бетховена и других выдающихся композиторов. Был первым, кто во всей истории мировой музыки употребил термин «симфонизм». Оперы «Юдифь» (1861—1863), «Рогнеда» (1863-1865), «Вражья сила» (1867-1871) — (опера закончена его вдовой B.C. Сирова и Н.Ф. Соловьевым)."Ave Maria" -церковная ария, музыка к драме "Нерон" Жандра, "Гречаники", малороссийская пляска, "Пляска запорожцев" -увертюра к комической опере для фортепиано в 4 руки.

II. Г.

Рубинштейн

Николай Григорьевич Рубинштейн родился в Москве 2-го июня 1835 г. в зажиточном купеческом семействе.

По фортепиано занимался с Виллуаном. Род деятельности: пианист-виртуоз, композитор. Образование: Московский государственный университет. Скончался 11 марта 1881 года в Париже, похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище.

А.Г.

Рубинштейн

Антон Григорьевич Рубинштейн (16 (28) ноября 1829, Выхватинец, Подольская губерния — 8 (20) ноября 1894, Петергоф) — русский композитор, пианист, дирижёр, музыкальный педагог. Брат пианиста Николая Рубинштейна. Основоположник профессионального музыкального образования в России. Его усилиями была открыта в 1862 году в Петербурге первая русская консерватория. Среди его учеников — П. И. Чайковский. Написал 5 духовных опер (ораторий), 13 опер, балет "Виноградная лоза", 6 симфоний (наиболее известна Вторая с программным названием «Океан»), пять концертов для фортепиано, концерты для виолончели, скрипки с оркестром, более 100 романсов, а также сонаты, трио, квартеты и другая камерная музыка.

А.П. Гурилев

Александр Львович Гурилев (1803 композитор, скрипач, пианист, педагог, своего отца Л.С. Гурилева (композитора фортепианных произведений и духовной Дж. Филда. Основной жанр творчества романсы пронизаны романтическими, настроениями, в них сильно влияние традиции._

- 1858). Русский Музыке обучался: у

и дирижера, автора музыки) и пианиста

- вокальная музыка, сентиментальными русской народной

Д. С.

Бортнянский

Дмитрий Степанович Бортнянский (28 октября 1751, Глухов, Черниговское на-во - 10 октября 1825, СПб) - русский композитор и дирижёр. Один из основателей классической российской музыкальной традиции. Воспитанник, а затем управляющий Придворной певческой капеллой в СПб. Выдающийся мастер хоровой духовной музыки. Автор опер «Сокол» (1786), «Праздник сеньора» (1786), «Сын-соперник, или Новая Сгратоника» (1787), фор-х сонат, камерных ансамблей.

II. И. Турчанинов

Русский композитор, автор духовных муз. сочинений, регент, учитель пения, протоиерей. С 8 лет учился в нар. уч-ще, пел в хоре генерала Леванидова в Киеве. Г. А. Потёмкин, услышавший пение Т., направил его в Петербург для занятий с Дж. Сарти. Муз. образование завершил под рук. А. Л. Веделя в Киеве. Распевы ирмосов Великого четверга ("Сеченное"), Великой субботы ("Волною морскою"), а также песнопение "Да молчит", Херувимская N0 5, воскресные тропари, трипеспец "К тебе утренюю", задостойники. Известностью пользовались его гармонизации песнопений болг. распева "Тебе одеющегося" и "Благообразный Иосиф". Среди собств. Произведения выделяются трио "Да исправится" и хор "Воскресни, Боже, суди земли", по своему стилю приближающийся к музыке Веделя. Был мастером тембрового сочетания голосов в хоре.

С. Монюшко

Станислав Монюшко (1819, Убеле, близ Минска - 1872, Варшава) - польский композитор, дирижёр, педагог и общественный деятель. Свое музыкальное образование Монюшко получил в Берлине у К.Ф. Рунгенхагена. Создатель польской национальной оперы, мастер вокальной лирики. Наиболее известные оперы: "Галька" (1848, 2-я ред. 1858), "Сплавщик леса (1858), "Графиня" (1859), "Зачарованный замок (1864).

М. Огииский

Князь Михаил Клеофас Огйнский (1765 - 1833) — польский композитор-любитель, дипломат, политический деятель Речи Посполитой, один из лидеров восстания Костюшко, почетный член Виленского университета, автор знаменитого полонеза «Прощание с Родиной». В эмиграции композитор продолжил свою творческую деятельность. С именем Наполеона связана единственная опера Огинского»Зелида и Валькур, или Бонапарт в КаиреЗначительную часть его наследия

составляют фортепианные пьесы: польские танцы (полонезы и мазурки), а также марши, менуэты, вальсы, романсы._

Ф. [[Jonen

Фредерик Шопен (1810 - 1849) - польский композитор, исполнитель. Родился Шопен поблизости Варшавы. Он учился у Войцеха Живного, Эльснера. Выступать со своими произведениями композитор начал с 1829 года. В следующем году он покинул Варшаву, а в 1831 поселился в Париже. Там моментально стал известным, обрел множество поклонников. Писал произведения исключительно для фортепиано (мазурки, полонезы, прелюдии, вальсы, экспромты).

К. Липиньский

Липиньский (Lipinski) Кароль (1790-1861) - польский скрипач, композитор. С 1809 концертмейстер, с 1812 капельмейстер оперного театра во Львове. В 1814 играл в квартете совм. с Л. Шпором (1-я скрипка) в Вене. Дважды состязался в игре с Н. Паганини в Италии, затем играл с ним в квартете (1818). В 1819-27 и 1834-39 гастролировал, в т. ч. в России. В 1839-59 солист и концертмейстер оперного театра в Дрездене. Был тонким интерпретатором произв. И. С. Баха и Л. Бетховена. С 1859 преподавал в основанной им муз. школе для крестьянских детей в Урлуве (близ Львова). Среди учеников: И. Бём, И. Иоахим, С. Сервачиньский. Автор 2 комич. опер; 3 симфоний; увертюры; 4 концертов для скр. с орк. (в т. ч. "Военного концерта"); 3 полонезов для фп.; скр. фантазий и вариаций, транскрипций фп. пьес Ф. Шопена.

Э. Направник

Эдуард Францсвич Направник (1839 - 1916) - чешский и российский композитор родился в семье небогатого учителя в Чехии. В 1850 году он поступил в реальное училище в Праге. Работал в Мариинском театре. Основные произведения оперы: «Нижегородцы» (1868), «Гарольд» (1886), «Дубровский» (1895), «Франческа да Рамини» (1902).

В. Горак

Вснцель Эмануил Горак (1800 - 1871), родился в Мшено-Лобесе (Богемия); ученик Тюрка и Альбрехтсбергера в Вене, дирижер хора в Праге, пользуется в своем отечестве известностью в качестве церковного композитора. Написал: "Die Mehrdeutigkeit der Harmonien nach leichtfasslichen aus der harmonischen Progression entlehnten Grundsätzen bearbeitet" (1846).

Б. Сметана

Бедржих Сметана (чеш. Bedrich Smetana. при крещении получил имя Фридрих (нем. Friedrich); 2 марта 1824. Литомишль— 12 мая 1884. Прага) — чешский композитор.

Щ ч i 'Zm GMflj пианист, дирижер. Сметана стал первым чешским композитором, которому удалось сочетать национальные музыкальные элементы с общеевропейским стилем; особенно преуспел он в жанрах национальной оперы и симфонической поэмы. В Проданной невесте (Prodana nevesta, 1866), шедевре Сметаны, фольклорные мотивы предстают в безукоризненной профессиональной оправе. Эту музыку, пронизанную стремительными ритмами и земным весельем, можно назвать одой чешскому крестьянскому духу.

Ф. Бендель Бендель (Bendel), Франц, род. 23 марта 1833 в Шёнлинде, близ Румбурга, ум. 3 июля 1874 в Берлине, - чешский, немецкий композитор, ученик Прокша в Праге и Листа в Веймаре, пианист, был некоторое время преподавателем при академии Куллака в Берлине; написал фортепианные пьесы в лучшем салонном жанре и романсы, пользующиеся большой распространенностью...

Территория культуры, искусства и благотворительности

I / штер-к. нга иро(/м( <<>/>(/ ( а а на ( тнс/>ы (<1)(>/ш1сн паио )

5 сентября

15:00

Приглашаются студенты и преподаватели, пианисты, музыканты и любители музыки

Храм Заокскои Церкви

«Вешние воды»

Музыкальный вечер ведет

Наталья Лозовская