Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений: 1861-2003 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дерепко, Сергей Александрович

• Дерепко, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дерепко, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений.

1.1. Менталитет как объект междисциплинарного исследования.

1.2. Профессиональный менталитет курсантов военных учебных заведений как многоаспектная проблема.

1.3. Иерархия развития ментального процесса.

Выводы из первой главы.

ГЛАВА 2. Опыт формирования профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений в истории военного образования

2.1. Формирование профессионального менталитета у учащихся военно-учебных заведений во второй половине XIX - начале XX века.

2.2. Характеристика профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений СССР.

Выводы из второй главы.

ГЛАВА 3. Система совершенствования эффективности формирования профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений.

3.1. Основные ментальные предпочтения курсантов высших воен- ^^ ных учебных заведений.

3.2. Профессиональный менталитет кадетов военных вузов зарубежных стран

3.3. Условия формирования профессионального менталитета у военных кадров современной высшей военной школы.

Выводы из третьей главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений: 1861-2003 гг.»

Актуальность исследования. Под воздействием объективных условий, исключительно противоречивых реалий нашего времени в армейской среде стремительно меняется вся система ценностных ориентации, социально-психологических установок, отношений. Отражая действительность, принципиально иной становится социальная структура Вооруженных сил, видоизменяются практически все общественные процессы, протекающие в армейской среде.

В связи с теми существенными изменениями, которые происходят сегодня в армии, все более значимо обращение к ее истории, в том числе и истории профессионального образования военнослужащих. Появилась необходимость с новых методологических позиций проанализировать, как формировался менталитет офицера в армии до октября 1917 года, в период советской власти и в настоящее время. Несомненно, что современному военному образованию необходимо использовать тот опыт, который в большей степени формировал у офицера то мировоззрение, которое обеспечивало бы его деятельность как защитника Отечества.

Несмотря на то, что практически завершился период отчуждения человека от истории, имевший место до 1917 года, мы еще мало и плохо знаем страницы отечественной летописи. А ведь поиск истины, сопоставление личных позиций и взглядов на прошлое, настоящее и будущее способствуют формированию гуманистического исторического сознания, одна из функций которого - не только критическая оценка опыта предшествующих поколений, но и определение на этой основе ближних и дальних ориентиров в настоящем и будущем. Об этом писал еще В.О. Ключевский: "Тот народ знает свою историю, где ход и смысл родного прошедшего есть достояние общего народного сознания, и где это сознание прошлого есть привычный акт мышления. Все минувшее

- только слагаемые той суммы, которую мы называем настоящим, а будущее - только ряд неизбежных следствий настоящего"1.

Понятие "менталитет" существует в научном языке со второй половины XIX века и прошло становление в истории, психологии, культурологии, философии. Обращение к понятию "менталитет" в отечественных гуманитарных дисциплинах в последнее десятилетие обусловлено отходом от идеологических догм и политической неангажированностью научного термина. В различных терминологических системах проблема содержания менталитета затрагивалась многими зарубежными авторами (Л.Февр, М.Блок, Ф.Бродель, М.Вебер, Д.Пеласси, Г.Лебон, Ж. Ревель,

A.Рое, П.Сорокин, Л.Уайт, Э.Фромм, Р. Эмерсон, ЬСЯсперс).

Начиная с прошлого столетия к исследованию проблемы подключились отечественные ученые, рассматривающие проблемы содержания менталитета наций, социальных групп и индивидов (Н.А.Бердяев, Г.Гачев, Б.С.Гершунский, А.Я.Гуревич, А.Н.Дмитриев, М.Доган, И.Г.Дубов, А.Я.Дудецкий, В.В. Егоров, В.С.Жидков, Е.Ю.Зубкова, И.В.Кондаков, А.И.Куприянов, Л.В.Лесная, А.Е.Лустин, Т.Д.Марцин-ковская, Т.В.Наумова, А.П.Огурцов, В.И.Пищук, И.В.Поляков, В.Н.По-пов, Л.Н. Пушкарев, К.Б. Соколов, В.А. Сонин,

B.А.Спиридонова, Б.П.Шулындин).

Военно-патриотический аспект формирования ментальных характеристик личности военнослужащего рассматривали А.И.Белов, Е.Д.Богатырев, А.А.Волотовский, А.В.Герасимов, А.А.Мальцев, Г.Ф.Карпов, В.М. Родачин, В.В .Ружейников.

Большинство авторов по причине специфичности научного интереса или особенностей исследовательских задач останавливаются на отдельных составляющих менталитета и его проявлениях, не воспринимая

1 Ключевский В.О. Соч.: В 8 т. Т. 6. - М„ 1959. - С. 474-475. менталитет как интегральную характеристику, опуская ^рационализируемые пути его формирования.

По совокупности вышеназванных причин проблема изучения менталитета как детерминанты поведения личности и социальных групп в отечественной военной педагогике практически не разработана. В военной педагогике не представлено целостной концептуальной основы формирования ментальных качеств будущих офицеров в условиях военного образования. По этой теме нет специальных научных исследований.

Таким образом, в результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задачи формирования профессионального менталитета будущих офицеров при обучении в военно-учебных заведениях, несогласованности действий педагогических коллективов кафедр курсанты военных вузов проходят сложный, неоправданно трудоемкий процесс, который не всегда заканчивается успешно.

Сложившаяся система подготовки курсантов недостаточно учитывает новый социальный заказ высшей военной школы к формированию будущих офицерских кадров. Это подтверждает актуальность темы исследования и позволяет выделить основные противоречия: между потребностью Вооруженных сил в личности офицера с приверженностью идеалам Российского государства, готового следовать лучшим традициям Вооруженных сил, нормам и ценностям самореализации в профессиональной военной деятельности, и отсутствием целостной педагогической теории формирования основ профессионального менталитета средствами современного военного образования;

- между потребностью современной высшей военной школы в анализе отечественного и зарубежного опыта формирования профессионального менталитета в истории военного образования и неисследо-ванностью данного вопроса; между достижениями отечественной и зарубежной военной школы при формировании профессионального менталитета у курсантов и разрушением образовательных и воспитательных наработок в процессе реформирования военных учебных заведений конца XX века.

Откладывание решения указанных противоречий не может оставаться терпимым, так как практическим итогом недоработок является спектр глубоко негативных и застойных явлений, поразивших высшую военную школу: низкий темп адаптации военных вузов к новациям; падение престижности специальности "военный профессионал"; рост настроений в курсантской среде, направленных на меркантильное использование образования, полученного в военном учебном заведении (ориентация курсантов на новые стратегии отношений с государством и обществом, на денежный успех и тому подобное становится для курсантов не просто ведущими приоритетами, но гораздо более стабильными по сравнению с другими группами ценностей); нарастание у курсантов прагматизма, не подкрепленного высоким патриотическим чувством; недопонимание роли и значения процессов развития профессионального менталитета в деятельности преподавателей высшей военной школы; отсутствие в военных вузах конструктивных компонентов формирования профессионального менталитета для реализации их в современных условиях модернизации военного образования; недостаточное осознание прогностической значимости негативных последствий.

Таким образом, актуальность формирования профессионального менталитета курсантов военного вуза вызывается определенным заказом общества, характерным на данный период.

Перед наукой и практикой встает проблема: каковы теоретические и методологические основы формирования профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений в истории военного образования?

Цель исследования: выявить основные подходы к организации процесса формирования профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений в истории военного образования.

Объект исследования: процесс формирования профессионального менталитета у курсантов во время обучения в военных учебных заведениях России.

Предмет исследования: особенности и характерные черты формирования профессионального менталитета у курсантов в отечественной и зарубежной военной школе в период с середины XIX века по настоящее время.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1861 года по настоящее время. Избранный период условно составляет однообразный феномен и отражает его движение во времени.

В последние несколько лет в науке утвердилась точка зрения, основанная на относительности дискретности исторического процесса и преемственности этапов отечественной истории. С учетом этого практически невозможен анализ формирования профессиональной менталь-ности у курсантов военных учебных заведений без учета опыта работы командного и преподавательского состава в предшествующие периоды.

Начиная с указанного периода, после поражения в Крымской войне, Вооруженные силы и их военные учебные заведения нуждались в реформировании и модернизации, что неизбежно влекло за собой формирование определенных ментальных черт у их воспитанников.

За указанный в диссертационном исследовании период военная школа не раз претерпевала реформирование. Но, несмотря на кардинальные изменения в политической, экономической, социальной жизни страны (очевидны существенные отличия общественных отношений до и после 1917и 1991 годов), сформированный в стенах военных учебных заведений менталитет будущих офицеров являлся основой выполнения ими профессионального долга по защите своего Отечества.

Диссертационное исследование охватывает период указанных изменений, каждый из которых представляет собой законченный период формирования профессионального менталитета. Именно в рамках указанного периода можно сравнить сильные и слабые стороны работы военных высших учебных заведений по формированию профессионального менталитета курсантов.

Задачи исследования:

1.Выявить сущность процесса формирования профессионального менталитета курсанта военного учебного заведения как педагогического явления.

2.Определить особенности формирования профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений в различные исторические периоды с 1861 года по 2003 год.

3.Раскрыть потенциалы военного образования в деле формирования у курсантов основ профессионального менталитета.

Методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии, взаимообусловленности. Исследование базируется на принципе научного историзма, комплексном, целостном подходах к изучению явления, положениях о единстве и взаимной обусловленности теории и практики воспитания, о необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с общественными условиями их существования. В соответствии с этим историко-педагогический процесс предстает в пространственно-временном измерении как общее в особенном, теснейшим образом переплетенное друг с другом и вплетенное в социально-экономическую и культурно-духовную жизнь народа.

Данное исследование также опирается на общенаучные принципы объективности, плюрализма, системного анализа, единства исторического и логического, фундаментальности. В нем реализованы важнейшие методологические подходы к изучению историко-педагогических явлений: аксиологический (З.И.Равкин), культурологический (И.А.Колесникова), цивилизационный (Г.Б.Корнентов), парадигмаль-ный (М.В.Богуславский, З.И.Равкин), историко-образовательный, суть которого заключается в раскрытии истории образования через анализ функционирования учебных заведений в рамках определенного исторического времени.

Мы исходим из того, что историю образования нельзя рассматривать только через призму педагогических фактов и явлений. С учетом развития общегуманитарной методологии на эффективность исследований в данной области большое влияние оказывает использование потенциала религиоведения, демографии, политологии, культурологии, этнологии и других дисциплин.

Совершенно ясно, что наше историко-педагогическое исследование неразрывно связано с проблемами военной истории. Их изучение требует глубоких, на современном научном уровне знаний общеисторических процессов и событий, цельных представлений о каждом из этапов истории армии - в нашем случае это середина XIX - начало XXI вв.

Конкретные исследовательские методы, применяемые в диссертации, в целом характерны для методики изучения истории образования и воспитания. Для того, чтобы реализовать принцип научного историзма, использовались сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, позволяющие осмыслить прошлое, раскрыть сложность и противоречивость процесса эволюции воспитания менталитета, а также метод актуализации и обобщения исторических фактов, архивных и опубликованных материалов, что содействовало определению изученности проблемы, возможных путей ее рассмотрения, подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Некоторые результаты получены при помощи применения биографического метода, а также методов экстраполяции и праксимметри-ческих методов (анализа продуктов деятельности курсантов и их наставников).

Ретроспективный анализ собственного опыта автора как курсанта военного училища, офицера, проходившего службу в строевых частях и обучавшегося в Академии бронетанковых войск и Академии Генерального штаба, а ныне начальника Ярославского военного финансово-экономического института также был широко использован в исследовании.

Этапы исследования. В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (1988-1996 гг.) разрабатывались общие подходы решения проблемы, проводился анализ научной литературы по общим вопросам профессиональной подготовки будущих офицеров к практической деятельности, определялись методологические, теоретические подходы к данной проблеме, формировалась концепция опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (1996-2000 гг.) обобщался имеющийся опыт проявления ментальных характеристик выпускников военных учебных заведений в служебной деятельности и боевых условиях на территории Чеченской Республики, изучалось их отношение к избранной профессии, мотивы выбора, профессиональные интересы, степень сформированное™ профессионально значимых знаний, умений, навыков и личностных качеств на различных этапах профессиональной деятельности, осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность работы, апробировалась система формирования и развития профессионального менталитета будущих офицеров, совершенствовалась методика исследования.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по существенному реформированию указанного процесса в военных учебных заведениях, подготовлена соответствующая документация.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено около 345 научных источников, в том числе 49 докторских и кандидатских диссертаций по различным проблемам подготовки офицеров, курсантов (слушателей) в военно-учебных заведениях нашей страны и за рубежом. Лично изучено состояние (или получены сведения) о формировании профессионального менталитета курсантов в 12 вузах. Опрошены около 600 офицеров и курсантов по 7 типам анкет; проведено более тысячи бесед с различными категориями военнослужащих.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского Военного финансово-экономического института, Костромского филиала военного университета РХ и БЗ, Ярославского зенитного ракетного института ПВО, Московского финансово-экономического университета, где проводилось изучение эффективности внедрения новых подходов к определению содержания и методов формирования менталитета курсантов военно-учебных заведений. Анализ формирования профессионального менталитета курсантов проведен в девяти военно-учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены широким использованием методологических и теоретических оснований, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, длительной опытной работой и статистическим анализом полученных практических результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована педагогическая категория "профессиональный менталитет" курсанта военного учебного заведения;

- разработана концепция преемственности теоретико-методологических и дидактических основ формирования профессионального менталитета защитников Отечества, которая развивалась на протяжении всего периода жизнедеятельности дореволюционной Российской и впоследствии Советской армии;

- выявлены и описаны факторы и условия формирования профессионального менталитета курсанта военного учебного заведения в процессе учебно-служебной деятельности;

- установлено, что условия и факторы, детерминирующие различные стороны формирования профессионального менталитета, много-плановы и взаимосвязаны. На различных исторических периодах они определяли как внутреннюю природу исследуемого феномена, так и его цели и функции;

- определены психолого-педагогические и социальные требования, целостные свойства и функции процесса профессиональной подготовки, обоснованы его цели, задачи и этапы, направленные на развитие профессионального менталитета курсанта; выявлена сущность противодействия как необходимого условия формирования профессионального менталитета, выявлена сущность специальных ситуаций как дидактического средства развития профессионального менталитета.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации условий и факторов, которые обусловливают характер и направленность формирования профессионального менталитета в военном образовании; в описании содержания понятия "профессиональный менталитет" как педагогической категории; в установлении преемственности конструктивных компонентов, традиций, ценностей и идеалов, которые могут быть использованы в структурировании содержания современного военного образования, оптимизации и прогнозирования дальнейших перспектив в изменяющихся социально-экономических и военно-политических условиях при формировании профессионального менталитета; в описании позиционно-ситуативного подхода и теории противодействия при формировании профессиональной ментальности, деятельности курсанта и наставника по развитию профессионального менталитета.

Разработаны основные требования по обеспечению принципа преемственности в формировании профессионального менталитета, в соответствии с которыми обоснованы дидактические, методические, организационные материалы и рекомендации для повышения эффективности современной подготовки офицерских кадров.

Практическая значимость исследования заключается в его информационно-дидактической направленности, в том, что на основе полученных в исследовании выводов разработаны и внедрены в практику учебно-воспитательного процесса военно-учебных заведений рекомендации, планы, учебные пособия.

Результаты исследования представляют собой создание интегрального основания методологического, дидактического и методического материала, объединяющего отечественный и зарубежный исторический опыт формирования профессионального менталитета в военных учебных заведениях, который может быть широко использован при подготовке офицерских кадров.

В диссертации разработана технология формирования профессионального менталитета, включающая номенклатуру целей, содержательные и процессуальные средства профессиональной подготовки, систему дидактических и организационных средств прикладного характера, использование которых позволяет конструктивно заниматься формированием профессионального менталитета у курсантов на уровне конкретного военного учебного заведения. Результаты диссертационного исследования реализованы в системе монографии, учебных пособий, методических рекомендаций.

Личный вклад автора заключается в следующем: проанализированы предыдущие и существующие модели формирования профессионального менталитета курсантов в области военного образования и их потенциальные возможности; выявлены характерные черты и особенности формирования профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений и их влияние на качество подготовки будущих офицеров Российских Вооруженных сил; выявлена сущность изменений в процессе формирования профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений в зависимости от исторических особенностей развития страны; выявлена система преемственных связей для воспроизводства и актуализации конструктивных тенденций и разрешения основных противоречий при формировании профессионального менталитета в современной практике военного образования; разработаны научно-методические рекомендации по формированию профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Ярославском государственном педагогическом университете, Калининградском государственном университете, Костромском государственном университете, Ярославском военном финансово-экономическом институте, Ярославском зенитном ракетном институте ПВО, на научно-практических конференциях (Волгоград, Калининград, Минск, Санкт-Петербург, Тверь, Тула).

На защиту выносятся:

1. Понятие "профессиональный менталитет". Понятие "профессиональный менталитет" отражает тот реальный жизненный факт, что в результате включения личности курсанта в военно-профессиональное поле деятельности сама её позиция к миру, аттитюды, мышление трансформируются в соответствии с этой деятельностью.

2. Анализ особенностей формирования профессионального менталитета курсантов военных учебных заведений начиная с середины XIX века и заканчивая современным периодом.

3. Потенциал военного образования в деле формирования у курсантов основ профессионального менталитета. На основе интеграции конструктивных достижений науки и практики установлена актуальность дореволюционного, советского, современного и зарубежного опыта формирования профессионального менталитета.

4. Концепция развития профессионального менталитета, включающая ряд идей: идея психологизации профессиональной подготовки будущего офицера; идея единства развития и противодействия в процессе профессионализации; идея развития профессионального менталитета курсанта на основе специальных ситуаций, позволяющих ему занять определенную позицию, в которой, наряду с интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сферами, более активно начинает функционировать экзистенциональная, регулятивная и эмоциональная сферы личности будущего офицера.

5. Закономерности формирования профессионального менталитета, которые можно сформулировать так: чем больше профессионал преодолевает противодействий в профессиональной подготовке и деятельности, тем выше уровень его развития и проявления ментальных качеств; развитие профессионала обусловлено развитием всех других профессионалов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении и от которых зависит тип противодействия; снижение социального статуса приводит к снижению уровня профессиональной подготовки курсантов и качества их обучения; использование позиционных ситуаций в формировании профессионального менталитета уменьшает количество шаблонных действий будущего офицера; чем ниже психолого-педагогическая подготовка будущего офицера, тем отчетливее просматривается профессиональная деятельность с помощью репродуктивных методов; чувство недооцененности и мелочный контроль разрушают у будущего офицера стремление к профессиональному росту и заставляют сомневаться в своих способностях.

6. Преемственность конструктивного опыта формирования профессионального менталитета в отечественной дореволюционной, советской военной школе и опыта зарубежных военных вузов в изменившихся социально-политических, экономических, культурных условиях возможна при выполнении педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования профессионального менталитета как целевой функции военного учебного заведения; обеспечение субъектной позиции курсанта, смена позиций в процессе профессиональной подготовки, использование ситуационного подхода; придание особой значимости профессионально-педагогическому обучению различных категорий руководящего состава военно-учебных заведений и повышению квалификации военных преподавателей.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дерепко, Сергей Александрович

Выводы из третьей главы

1. Происходит снижение значимости таких мотивационных установок, как патриотизм, коллективизм, зашита Отечества, готовность всего себя отдать на благо Родины и т.д. Курсанты на ментальном уровне отличают интересы государственных чиновников и интересы страны.

К негативным тенденциям, влияющим на ментальные качества курсантов, можно отнести: смещение ценностных ориентаций курсантов в сторону доминирования личностных интересов над общественными и армейскими ценностями; сужение мотивационной сферы деятельности курсантов; формирование у курсантов отношения к службе как к работе; укрепление прагматической ориентации в системе взаимоотношения курсантов и офицеров, на этой основе, снижение этических стандартов социального поведения курсантов и ослабление нравственно-психологических основ военной службы будущих офицеров; распространение циничных интонаций, начиная со второй половины 90-х годов.

2. Государство в последние десять лет отказалось от поддержания национальной картины мира, не выработало государственной идеологии и передало эти вопросы на усмотрение отдельных классов, этносов, сословий, кланов или субкультур. Фактически, когда констатируется уход государства из сферы идеологии, можно говорить, что государство оставило область патриотизма, отказалось от борьбы за лояльность своих граждан, и прежде всего военнослужащих, по отношению к самому себе. Такая политика ставит под угрозу ядро менталитета молодежи, а следовательно, и той ее части, которая призвана защищать интересы государства, в первую очередь курсантов военных учебных заведений.

3. Профессиональный менталитет курсанта невозможно создать, не возвратив офицерскому корпусу и курсантам военных учебных заведений того престижа и положения, которое он когда-то занимал в обществе. Для того, чтобы ощущать гордость за свою профессию, будущий офицер, прежде всего, должен видеть в ней некоторый высший смысл, а не просто изыскание средств к существованию. Офицер по самой природе своей профессии нуждается в четких и ясных ориентирах, он должен быть уверен, что за его спиной стоит власть, которая воплощает интересы страны и которая, ни при каких обстоятельствах, не даст в обиду его - первейшего защитника этих интересов. Только тогда он свободен от забот о выживании своей семьи и недосягаем для разного рода соблазнов.

4. Фундаментальная гуманитарная подготовка должна стать одним из основных путей совершенствования профессиональной подготовки к практической деятельности. Иными словами, профессия военного руководителя наряду с собственно военной, тактической подготовкой теперь предполагает высокую политологическую, социологическую, духовно-нравственную подготовку, умение работать с людьми, управлять ими не только в боевых условиях.

5. Безусловно, решающее значение при формировании профессионального менталитета курсантов имеет с повышение профессионализма военного преподавателя - ключевой фигуры в образовательном процессе, в решающей степени определяющей качество обучения и воспитания будущих офицеров.

От решения этой проблемы во многом зависит успешность реализации целевых функций военно-учебного заведения. Эта позиция обусловлена тем обстоятельством, что важнейшим аспектом кризиса образования является проблема преподавателей, а точнее их квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ становления понятия менталитет, имеющего профессиональное содержание, позволяет сделать следующие обобщения:

1. Несмотря на терминологические различия и различные теоретические основания, можно сделать заключение, что менталитет представляет собой критериальную основу личностного и общественного сознания.

Авторы публикаций о профессиональном менталитете обращают внимание и теоретиков, и практиков на то обстоятельство, что менталитет не должен рассматриваться как позитивный или негативный. Он просто в той или иной мере отражает специфику норм, ценностей, установок конкретного профессионального сообщества, сложившегося на протяжении длительного времени.

2. Наряду с термином "менталитет" появились и производные от него термины. Широко стало употребляться прилагательное "ментальный", а от него, в свою очередь, был образован новый термин - "ментальность". Ментальность чаще всего остается рационально не выясненной. Это уровень сознания, на котором мысль не отделена от эмоций, от подсознательных стереотипов и шаблонов, - люди ими пользуются, обычно сами того не замечая, не вдумываясь в их логическую обоснованность. Важнейшие черты мировиде-ния погружены в еще более атмосферную массу эмоций, представлений и образов, которая называется ментальностью.

3. Менталитет нужно не только изучать. Менталитетом можно и при определенных условиях даже необходимо управлять. И роль сферы образования в таком руководстве нельзя недооценивать. Только сфера образования (при надлежащем подходе, конечно) способна существенно влиять на ментальность, педагогически трансформировать её в целях адаптации к реальным познавательным возможностям курсантов и последовательно организовывать процесс активной жизнедеятельности и жизнетворчества воспитуе-мых в военных учебных заведениях.

4. Понятие "профессиональный менталитет" отражает тот реальный жизненный факт, что в результате включения личности в профессиональное поле деятельности сама её позиция к миру, аттитюды, мышление трансформируются в соответствии с этой деятельностью.

5. Основы менталитета, необходимые будущему офицеру, в военных учебных заведениях второй половины XIX - начале XX века формировались в значительной степени благодаря самовоспроизведению русского офицерского корпуса, охранявшего культурные традиции своей среды. Формирование менталитета в военных учебных заведениях старой Российской армии опиралось на традиции, которые играли выдающуюся роль. Они учили преданности Отчизне, вере начальникам, прививали любовь к армии и своей части, воспитывали молодежь с ранних лет уважению старших, умению подчиняться, прежде чем получить право командовать. Центральное место в системе моральных представлений офицера и того, кто собирался им стать, всегда занимало понятие чести. Честь, лежащая в основе офицерского долга, -важнейшее ментальное качество будущего офицера.

Одним из принципов офицерской идеологии было убеждение, что высокое положение офицера в обществе обязывает его быть образцом высоких нравственных качеств. Решающая установка в воспитании кадета состояла в том, что его ориентировали не на успех, а на идеал.

6. В советское время значительно меняются военные ценности. Образцы поведения, военный стиль жизни приобретают в обществе другое звучание и другие функции. Деградация традиционных ценностей сопровождается усилением роли различных идеологий (государственных, национальных, классовых и т.д.). Изменяются профессиональный менталитет и представления о военном в глазах общества. Формирование ментальности осуществлялось через воспитание ненависти на основе классового подхода.

В условиях военных учебных заведений удалось воспитать человека, у которого социальное "Я" доминирует над всеми другими слоями личности.

7. Анализ ментальных представлений курсантов военных учебных заведений показывает, что на протяжении 60-х - 80-х годов нарастали кризисные явления, начинали доминировать деструктивные тенденции, происходил постепенный переход от сознания революционной эпохи, сознания оптимистического в своей основе к двойственному, "расколотому" сознанию, для которого характерны были пессимизм и неверие в будущее.

8. Кризис, охвативший военные учебные заведения Вооруженных сил РФ и повлиявший на ментальные изменения курсантов, объясняется в первую очередь не нехваткой денежных средств, а полным несоответствием существующих военных вузов современным условиям. Структура военных учебных заведений, организация подбора и обучения курсантов не изменились со времен СССР - страны с совершенно другими по сравнению с Россией экономическим и политическим устройством и внешнеполитическими интересами. Таким образом, формирование профессионального менталитета курсантов, отвечающего современным требованиям, на базе существующих военных учебных заведений представляется неэффективным цроцессом. Необходимы военно-учебные заведения, построенные с учетом и в соответствии с новой социально-политической системой.

9. В современных условиях в сознании современного курсанта и многих офицеров происходит снижение значимости таких мотивационных установок, как патриотизм, коллективизм, защита Отечества, готовность всего себя отдать на благо Родины и т.д.

К негативным тенденциям, влияющим на ментальные качества курсантов, можно отнести: смещение ценностных ориентаций курсантов в сторону доминирования личностных интересов над общественными и армейскими ценностями; сужение мотивационной сферы деятельности курсантов; укрепление прагматической ориентации в системе взаимоотношений курсантов и офицеров, на этой основе, снижение этических стандартов социального поведения курсантов и ослабление нравственно-психологических основ военной службы будущих офицеров; распространение циничных интонаций, начиная со второй половины 90-х годов.

10. Государство в последние десять лет отказалось от поддержания национальной картины мира, не выработало государственной идеологии и передало эти вопросы на усмотрение отдельных классов, этносов, сословий, кланов или субкультур. Такая политика ставит под угрозу ядро менталитета молодежи, а следовательно, и той ее части, которая призвана защищать интересы государства, в первую очередь курсантов военных учебных заведений. Вооруженные силы не могут существовать без четко определенных критериев политических и морально-этических норм деятельности государства и общества. Необходимо руководству определиться с приоритетами. Только дав толчок к формированию патриотизма не только в Вооруженных силах, но и в обществе можно придать формированию ментальности курсантов, как и другим категориям населения, устойчивый характер.

11. Фундаментальная гуманитарная подготовка должна стать одним из основных путей совершенствования профессиональной подготовки к практической деятельности. Иными словами, профессия военного руководителя наряду с собственно военной, тактической подготовкой теперь предполагает высокую политологическую, социологическую, духовно-нравственную подготовку, умение работать с людьми, управлять ими не только в боевых условиях.

12. Безусловно, решающее значение при формировании профессионального менталитета курсантов имеет с повышение профессионализма военного преподавателя - ключевой фигуры в образовательном процессе, в решающей степени определяющей качество обучения и воспитания будущих офицеров.

От решения этой проблемы во многом зависит успешность реализации целевых функций военно-учебного заведения. Эта позиция обусловлена тем обстоятельством, что важнейшим аспектом кризиса образования является проблема преподавателей, а точнее их квалификации.

Практические рекомендации органам управления военным образованием

Государству необходимо целенаправленно формировать позитивный образ Вооруженных сил с характеристиками, призванными оказывать положительное эмоционально-психологическое воздействие как на общество, так и на военнослужащих, в том числе обучающихся в военных вузах.

Лица не прошедшие воинскую службу (за исключением получивших освобождение), лишаются права работать в органах государственной власти любого уровня и получать бесплатное высшее образование.

Офицер по самой природе своей профессии нуждается в четких и ясных ориентирах, он должен быть уверен, что за его спиной стоит власть, которая воплощает интересы страны и которая, ни при каких обстоятельствах, не даст в обиду его - первейшего защитника этих интересов. Только тогда он свободен от забот о выживании своей семьи и недосягаем для разного рода соблазнов. Для понимания менталитета русского кадрового военного важно уяснить, что он являлся слугой Отечества, но не слугой в Отечестве. Ответственное, бескорыстное, добросовестное и сознательное служение во благо Родины составляло основы ментальных взглядов существования офицера.

Представляется несомненным, что формирование офицерского корпуса России нуждается в установлении места его в государственной и общественной системах страны, с создания юридических рамок, очерчивающих положение офицерства. Это способствовало бы выстраиванию системы льгот и преимуществ, позволяющих обеспечить отбор в военные училища на конкурсной основе при максимальном числе кандидатов.

Назрела острая необходимость изменения статуса курсанта. Открыть дорогу выпускникам кадетских корпусов, спецшкол видов ВС, детям-сиротам. Им не нужны вступительные экзамены, по крайне мере тем, кто учился на "4" и "5". Эти ребята мечтают стать офицерами и за гражданским дипломом не гонятся. Надо закрыть лазейки тем, кто идет в вуз МО, чтобы решить три задачи: уйти от солдатской службы, получить бесплатно высшее образования и получать стипендию.

Необходимо ввести в практику приема абитуриентов представление характеристик-поручительств должностных лиц, а не просто произвольно написанной характеристики классного руководителя. Поручительство должностных лиц, не ниже областного уровня, придаст значимость профессиональному выбору абитуриента и повысит ответственность как абитуриента, так и должностных лиц, которые на данном этапе абсолютно не причастны к формированию армейской элиты.

Для привлечения и сосредоточения в составе офицерского корпуса лучшей части "человеческого материала" необходимо закрепить за ним особое положение в обществе. Этим, а также потребностями воспитания корпоративного духа и офицерского самосознания диктуется безусловная необходимость юридического выделения офицерского корпуса в особый институт, члены которого должны обладать совокупностью прав, отличающих их не только от остального населения, но и от других категорий военнослужащих. По существу речь идет о том, чтобы де-юре закрепить и развивать положение, существующее де-факто, предоставив, например, выходцам из офицерских семей преимущественное право на поступление в военно-учебные заведения. Но это право должно быть четко оговорено и законодательно закреплено, а не являться добрым пожеланием. Должности, не связаны непосредственно с командно-штабной деятельностью, применением и обслуживанием вооружений и боевой техники, занимают, как правило, гражданские лица.

Необходимо изменить принципиальный подход к подготовке военных кадров. Ввести стандарт военного высшего образования. Нельзя готовить военного специалиста по остаточному принципу: гражданское образование -обязательно, а на военное - сколько останется.

Необходимо изменить общую направленность подготовки офицеров (за исключением "чистых" инженеров) с технической (инженерной) на гуманитарную (управленческую). В деле подготовки военных кадров подход должен быть прагматический. В финансовом отношении готовить гуманитария легче, чем инженера.

Система формирования профессионального менталитета личности курсанта не может обойтись без развития демократических институтов в военных учебных заведениях.

Фундаментальная гуманитарная подготовка должна стать одним из основных путей совершенствования профессиональной подготовки к практической деятельности. Иными словами, профессия военного руководителя наряду с собственно военной, тактической подготовкой теперь предполагает высокую политологическую, духовно-нравственную подготовку, умение работать с людьми, управлять ими не только в боевых условиях, но главным образом сейчас, в мирное время в новой идеологической, политической обстановке.

Контракт должен иметь вид обязательства курсанта успешно учиться и отслужить в войсках не более 10 лет. Размер стипендии - зависеть от курса обучения, успеваемости, служебной нагрузки.

За год до выпуска заключается контракт с МО на 10 лет с указанием суммы материальной ответственности в случае его разрыва. Если курсант не захочет подписывать контракт, он обязан возместить нанесенный ущерб МО и только после этого получает академическую справку.

В интересах качественного изменения характера педагогической деятельности преподавателей военных вузов в соответствии с тенденциями развития высшего образования в мире и места в нем педагогов сделать следующее:

- уменьшить служебную нагрузку преподавателей военных вузов не связанным с учебно-воспитательной деятельностью за счет увеличения доли самостоятельной работы в научно-исследовательском и учебно-методическом направлении; при этом усиливать значение консультативной функции преподавателя;

- организовать систему двусторонней ротации кадров, в частности, не только при возрастном ограничении занятия руководящих должностей, но и определении сроков занятия младших должностей: если преподаватель кафедры через определенный срока не может подняться на более высокую квалифицированную ступень, то ему, возможно, лучше оставить военный вуз;

- исходить из того, что развитие профессионально-педагогической деятельности возможно только при условии конкретного руководства и опеки со стороны профессионала высокого класса. В каждом вузе должен быть « золотой фонд» профессорского состава (10-12% от общего количества профессорско-преподавательского состава), который наряду с учебной деятельностью должен осуществлять наставничество над начинающими преподавателями. В идеальном случае это должен быть одновременно и научный руководитель диссертационного исследования. Преподавателю-наставнику засчитывать его деятельность как учебную нагрузку.

- наиболее квалифицированные преподаватели, ставшие профессорами и начальниками кафедр, должны гарантированно выполнять служебные обязанности так же, как и соответствующие им категории лиц гражданского персонала, и не зависеть от мнения вышестоящего начальника, во власти которого продление или не продление сроков службы. Для указанной категории лиц гарантированно продлить сроки службы не менее 60 лет;

- избавить преподавателя от обязательного, практически тотального контроля и зачастую формального со стороны должностных лиц. Необходимы гарантии профессиональной квалификации преподавателя.

Привлекать для преподавания социально-гуманитарных дисциплин на конкурсной основе преподавателей из гражданских вузов. Нецелесообразно проводить переучивание строевых офицеров в преподавателей философии, истории и т.д. Подобная практика наносит ущерб подготовке курсантов по социально-гуманитарным дисциплинам.

Ввести сертификацию и лицензирование деятельности преподавателя военно-учебного заведения.

Рекомендации высшим военным учебным заведениям:

В основе формирования менталитета упор должен делаться на развитие патриотических чувств.

Основополагающим принципом воспитания курсантов должно стать подчинение младших старшим, а старшим заботиться о курсантах младших курсов. Отзывчивость, оказание помощи попавшему в беду собрату, заботливое отношение к сиротам должны стать повсеместным явлением.

Если стимулом всей жизни является честь, совершенно очевидно, что ориентиром в поведении человека становились не результаты, а принципы. Думать об этическом значении поступка, а не о его практических результатах - традиционная установка российского офицерства, отличающая его от западных офицеров.

Курсант немыслим без чувства собственного достоинства и гордости.

Необходимо иметь надежную "карту стереотипов" разных групп курсантов.

Формирование менталитета идет через преодоление стрессовых ситуаций. Стрессовые ситуации создаются с той целью, чтобы научить курсантов выдержке и бесприкословному выполнению приказов.

В процессе гуманитарной подготовки усиленное внимание уделяется изучению так называемых "поведенческих наук".

Определить выбор места службы выпускникам в зависимости от их успехов в обучении. Критерием при выпуске должны быть оценки в дипломе и успехи в исследовательской деятельности, моральные и деловые качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дерепко, Сергей Александрович, 2003 год

1. Алексеев Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф.дис. . д-ра психол. наук. Томск, 1997. 42 с.

2. Алексеенко О.М. Ценности военной службы и проблемы повышения еепрестижности в Вооруженных силах Российской Федерации: Дис. .канд. филос. наук. М., 1996. 167 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценкиучения школьников. М.: Педагогика, 1984. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологическиетруды: В 2 т. Т. 1. М.: Наука, 1980. 232 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект1. Пресс, 1996.-376 с.

6. Антюшин С. Кто напишет социальный портрет Армии? // Ориентир. 2001.1.-С. 58-59.

7. Анри М. Значение психологии бессознательного для познания человека //

8. Современная наука: познание человека / Под ред. И.Н. Смирнова. М.: Наука, 1988.-С. 158-182.

9. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 140-147.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

11. Атака красных курсантов//Военная быль. 1961. №48. С. 19-20.

12. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорный Ю.Д. Еще раз о проблемах высшейвоенной школы // Военная мысль. 2000. № 6. С. 34-38.

13. Армия и общество в условиях перемен / Под общ. ред. О.А. Колобова.

14. Н.-Новгород: Изд-во ННГУ, 1997. 275 с.

15. Армия России: состояние и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1997.195 с.

16. Армия России: состояние и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1999.286 с.

17. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс,1992. С.320.

18. Артамонов В.А. Боевой дух Русской армии XV-XX вв. // Военноисторическая антропология. Ежегодник, 2002. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. 400 с.

19. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основыего формирования у будущего учителя: Дис. .д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991.-335с.

20. Баланин Д. Подготовка и выбор начальников // Военный сборник. 1911.1. -С.8.

21. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: философско-методологический анализ. М.:ВПА, 1988. -152 с.

22. Балаховский А.А., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование военныхкадров: российские традиции и мировой опыт. М., 1992. С. 41.

23. Барабанщиков А.В. О разработке философии военного образования. М.:1. Г ABC, 1994. 143 с.

24. Басова А.Н. Этнокультурное образование как фактор формирования основ национального менталитета у школьников: Дис. .канд.пед.наук. Кострома, 2002. 171 с.

25. Бердяев Н.А. Душа России // Русская идея. М.: Наука, 1992.- С.289.

26. Бельский В.Я. О родном корпусе / Сан-Франциско: Изд-во Отдела Союза

27. Российских кадетских Корпусов в Сан-Франциско. Калифорния, 1971. С. 46.

28. Бестужев-Лада. Образование: традиции и перспективы // Вопросы философии. 1999. № 3. С. 3-5.

29. Вернадский В.А. По поводу отмены ареста в военной школе // Педагогический сборник. 1913. № 5. С. 620-622.

30. Бобровский П.О. Военное воспитание юнкеров в училищах. Юнкерскиеучилища: В 3 т. Т. II. СПб., 1881. С.531.

31. Богатырев Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных сил и проблемы его обновления (Философско-политологический аспект): Дис. . д ра филос. наук. М.: ГА ВС , 1992. - 342 с.

32. Бодиско В.В. Кадетские традиции // Кадетская перекличка. Нью-Йорк,1994. № 55-56. С.55.

33. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Наука, 1991. 270 с.

34. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военноэкономического вуза в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 200 с.

35. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формированииличности // Психология формирования и развития личности / Под ред. А.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. С. 23-31.

36. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферыподростков-правонарушителей // Изучение мотивационного поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. 143 с.

37. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество (Из размышлений о религиозной природе русской интеллигенции) // Вехи. Интеллигенция в России: Сб. статей. 1909-1910 гг. М.: Просвещение, 1991. С. 14.

38. Бутовский Н. Промахи молодого офицера / из дневника поручика Н. /

39. Посвящается выпускным юнкерам. СПб., 1895. 89 с.

40. Бурда С.М. Престиж военной службы // Социс. 1999. № 2. С. 63-69.

41. Бурдье П. Духи государства . Генезис и структура бюрократического поля. Цит. по "Природа легитимности" (реферат)// Свободная мысль. 1994. № 1.- С.49.

42. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателейвысших военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. -213 с.

43. Бюллетень. Объединения кадет Российских Кадетских Корпусов в Венесуэле. Каракас, 1994. № 39. С. 25-28.

44. Ванновский П.С. О преобразовании военно-учебных заведений. СПб.,1862. С. 3.

45. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. 2000. № 5. С. 39-40.

46. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. М.: ВУ, 1996. 68 с.

47. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Избранные произведения. М.: Наука, 1987. С. 207.

48. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования

49. США//Педагогика. 1996. №2. -С. 102.

50. Верцинская Н.Н. Формирование и развитие индивидуальности. Минск,1997. 118 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

52. Военное знание. 1922. № 7. С. 47.

53. Военный вестник. 1923. № 19. С.29.

54. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшеговоенного учебного заведения: Дис. .канд.пед.наук. Ярославль, 2000. 178 с.

55. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. С. 273.

56. Волков С.В. Русское офицерство как историко-культурный феномен //

57. Военно-историческая антропология. Ежегодник, 2002. М.: РОССПЭН, 2002. - 400с.

58. Волков С.В. Российское офицерство как служивое сословие // Российскийвоенный сборник. М.: Военный университет, 2000. С. 514-536.

59. Волотовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров

60. Российской армии в воспитании современных военных кадров: Дис. .канд. филос. наук. М.: ГА ВС, 1993.

61. Ворошилов Н. Социальное отклонение в армии (Эмпирические социологические исследования девиантного поведения в воинских коллективах) // Трудности социального обновления России. М.: ИНИОН РАН, 1996. С. 86.

62. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства // Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М., 1994. С. 1825.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.

64. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

65. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 73-81.

66. Гальдер Ф. Военный дневник. Т. 2. М.: Воениздат, 1969. С. 504.

67. Галкин М. Новый путь современного офицера. М., 1906. С. 20.

68. Гальперин С.В. Мое мировидение. М.: Наука, 1992. 351 с.

69. Гачев Г.Д. Ментальности народов мира. М.: Изд-во Эксмо, 2003, 544 с.

70. Герасимов А.В. Общественное мнение и военная политика. М.: ГА ВС,1994. -С.51.

71. Геруа А.В. К познанию армии // Военно-исторический журнал. 1998. № 3. С.79-87.

72. Гершельман Ф. Распущенность в войсках // Военный сборник. 1908. № 3.-С.97.

73. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

74. Глинка Ф.Н. Письма русского офицера. М.: Воениздат, 1987.- 78 с.

75. Гоголь Н.В. Взгляд на состояние Малороссии // СС. М.: ГИХЛ, 1950. Т.6.- С. 22-32.

76. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога впроцессе профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. 487 с.

77. Гришечко-Климов М. 20 лет назад. Из воспоминаний старого кадета Михайловского Воронежского Кадетского Корпуса. Воронеж, 1895. -С.32.

78. Гудзенко А.И. Русский менталитет. М.: "АиФ Принт", 2003. 444с.

79. Гумилев JI.H. От Руси к России: очерки этнической истории. М.: Экспресс, 1992.-С.21.

80. Гуревич А.Я. М.Блок и "Апология истории" // Блок М. Апология историиили мастерство историка. М.: Совершенство, 1986. С.215.

81. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа "Аналов". М.: Совершенство, 1993. -С.10-15.

82. Гуревич А.Я. Проблема ментальности в современной историографии //

83. Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. Вып. 1. М.: Просвещение, 1989. -С.46-61.

84. Гуревич А.Я. Уроки Люсьена Февра // Февр JI. Бои за историю. М.: Наука, 1991. С. 530.

85. Гуревич А.Я. История ментальностей, историческая антропология: зарубежное исследование в обзорах и рефератах. М.: РГГУ, 1996. 254 с.

86. Гуревич П.С. Идеи форумности культур // Новые идеи в философии. М.:1. Наука, 1991. С. 5-24.

87. Гроф С. Трансперсональные опыты // Человек. 1991. № 5. С. 54-62.

88. Даровский В.И. Сборник сведений о стипендиях, учрежденных в кадетских корпусах (на 1 января 1905 года). СПб., 1905. С.2-86.

89. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг повышения квалификации молодых офицеров в общении с подчиненными: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. 156 с.

90. Дедовщина в армии: (Сб. социолог, докум.). М.: Академия наук СССР.

91. Институт народнохозяйственного прогнозирования. Высшие социологические курсы, 1991.-213 с.

92. Деникин А.И. Очерки Русской Смуты. Крушение власти и армии, февраль-сентябрь 1917 г. М.: Наука, 1990. С.48.

93. Деникин А.И. Путь русского офицера. М.: Воениздат, 1991. С.45.

94. Деркач А.А., Кузьмина А.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 32 с.

95. Директива МО СССР и нач. Гл. полит, управ. С А и ВМФ № Д 52 от 27сентября 1987г.

96. Дмитриев А. Н. Западный и российский менталитет // Провинциальныйменталитет в российском обществе. Самара, 1997. С. 181 - 186.

97. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита

98. М.: Изд-во, МГУ, 1997. 344 с.

99. Драпкин В.Б. Политизация общества и ее влияние на вооруженные силы в современных условиях: Дис. . канд. филос. наук. М.: ГА ВС, 1992.- 176 с.

100. Дружба О.В. Великая Отечественная война в сознании советского ипостсоветского общества: динамика представлений об историческом прошлом. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2000. 212 с.

101. Дубов И.Г. Феномен менталитета, психологический анализ // Вопросыпсихологии. 1993. № 5. с. 11-19.

102. Дудецкий А. Я., Лустина А.Е. О преобразовательной ментальностишкольников в доперестроечный и послеперестроечный период // Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий. Смоленск, 2000. С. 322 - 326.

103. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. Учебноепособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 448 с.

104. Егоров А. Главная военная школа России // Красная звезда. 1992. 27 ноября.

105. Егоров А. Пропустишь спекулянта получишь мясо // Родина. 2003.4. С. 82.

106. Желтобрюх С.П. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей военно-учебного заведения: Монография. Ярославль: Изд-во ЯФВФЭУ, 2001. 348с.

107. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. -127с.

108. Жидков B.C., Соколов К.Б. Десять веков Российской ментальности: картина мира и власть. СПб.: Алетейя, 2001. 640 с.

109. За рубежом. 1996. № 22. С. 9.

110. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XXстолетий. М.: Мысль, 1973,- С. 238-239.

111. Золотарев В. А. Военная безопасность Отечества (историко-правовое исследование). 2-е изд. М.: Канон-Пресс "Куликово поле", 1998. -325 с.

112. Зубкова Е.О., Куприянов А.И. Ментальное измерение истории: поискметода // Вопросы истории. 1995. № 7. С. 153-160.

113. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: Военный университет, 1996. С. 80-87.

114. Иванов П.Г.Политическое поведение личности и его особенности в условиях военной службы: Дис. . канд. филос. наук. М.: ГА ВС, 1994. -164 с.

115. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности.

116. М.: Просвещение, 1992. 65 с.

117. Иванников В.А. Психологические механизмы волевого регулирования:

118. Дис. . д-ра психол. наук. М.: МГУ, 1988. 696 с.

119. Иващенко В.П. Академия военно-воздушных сил США //Военное обозрение. 1993. № ю. С. 29-35.

120. Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю. Т. 2. Новосибирск, 1959. С. 284285.

121. Известия. 2003. 22 февраля. С.З.

122. Известия . 2003. 28 февраля. С.З.

123. Известия. 2003. 1 марта. -С.1.

124. Известия . 2003. 21 мая. С.7 - 9.

125. Изместьев П. Искусство командования. Извлечение из труда А. Гавэ.1. Варшава, 1908. С.69.

126. Ильин И. Что нам делать? // Русская идея. В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья: В 2 т. Т. 1. М.: Совершенство, 1994. -С. 425.

127. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества (Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире). М.: Совершенство, 1998. С. 3-9.

128. Информационно-методический сборник. М.: Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил Российской Федерации, 1993. №2 (5). С. 13.

129. Иовлев A.M. Совершенствование военно-учебных заведений в 19211928 гг.//Военно-исторический журнал. 1976. № 3. С. 94-95.

130. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.:1. Воениздат, 1976. 238 с.

131. Исаев И.Ф. Технические основы формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1993. 42 с.

132. Исторический сборник. Нью -Йорк: Изд-во Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. 1996. Апрель. № 1. С. 102.

133. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2002. 832 с.

134. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов,1917 1920 гг. М.: Воениздат, 1988. - С.27.

135. Кадетская перекличка. Нью-Йорк, 1993. № 53. С.59.

136. Кадетское слово. 1906. № 7. С. 15.

137. Каменев А.И. Офицер профессия идейная // Российский военный сборник, 2000. М.: Военный университет, 2000. С. 451-488.

138. Каменев А.М. История подготовки военных кадров в России. М.: ВПА,1990. 184 с.

139. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск, 1991. -261с.

140. Канкрин А.В. Мальтийские рыцари. М.: Воениздат, 1993. С. 63-64.

141. Кантор В. Российское "своеобразие". Генезис и проблемы // Свободнаямысль. 1994. № 10.-С. 78.

142. Карамзин Н.М. История государства Российского. В 12 Т. Т. I-IV. М.:1. Наука, 1993. С. 48.

143. Карманов A.M. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования и повышение качества подготовки офицерских кадров // Военное образование. 1997. № 2 . С. 34-39.

144. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 34 с.

145. Карпов Б. Что после газавата? // На боевом посту. 1997 С.23.

146. Карпова Г. Ф., Белов А. И. Российская ментальность вчера и сегодня//

147. Провинциальная ментальность в российском обществе. Самара, 1997. -С. 132- 137.

148. Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис. .канд.пед. наук. М., 2000. 226 с.

149. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Совершенство,1994. 365 с.

150. Керсновский А.А. История русской армии. Т. IV. М.: Воениздат, 1999.-С. 331.

151. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологическиетруды. Москва-Воронеж, 1996. 498 с.

152. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и одна психоэкологическаягипотеза // Душков Б.А. Психосоциология менталитета и неоменталитета: Уч. пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 448 с.

153. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): Автореф. дис. .д-ра пси-хол. наук. Ярославль, 2000. 38 с.

154. Ключевский В.О. Значение преподобного Сергия для русского народа игосударства // Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. М.: Мысль, 1993. С.95.

155. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли / Сост. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. 624 с.

156. Ключевский В.О. Соч. в 8 Т. T.l. М.: Просвещение, 1956. С.314.

157. Клямкин И., Петренко Е., Блехер JI. Трудовое сознание населения России. М.: Фонд "Общественное мнение", 1999. С. 44-46.

158. Ковалевский В.Ф. Философско-социалистический анализ проблемы военной профессионализации: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1992. 38с.

159. Козлова Н.Н. Крестьянский сын: опыт исследования биографии // Социс.1994. №6.-С. 117.

160. Кокошин А.А. Армия и политика. Советская военно-политическая и военно-стратегическая мысль в 1918- 1991 годы. М.: Международные отношения, 1995.- С. 253.

161. Колеватов В. А. Социальная память и познание. М.: Наука. 214 с.

162. Комал Ф.Б. Военные кадры накануне войны // Военно-историческийжурнал. 1990. № 2. С. 25.

163. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военныхучилищ в годы Великой Отечественной войны (1941 1945): Дис. .канд.пед.наук. М.: ВПА, 1985. - 159 с.

164. Комаровский Е.А. Воспитательные аспекты кадетских традиций в Российских имперских кадетских корпусах в XIX -начале XX веков // Военно-историческая антропология. Ежегодник, 2002. М.: РОССПЭН, 2002. - 400с.

165. Коломенский Я. Л. Воспитай себя. М.: Мысль, 1981. 50 с.

166. Корсаков Д. Артемий Петрович Волынский и его "конфиденты". СПб.,1885. 126 с.

167. Костина Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Белгород, 2000. -21с.

168. Костомаров Н.И. Борис Годунов //Русская история в жизнеописаниях ееглавнейших деятелей.- М.: Мысль, 1993. С.232.

169. Кочубей В. Жить в обществе и быть свободным? // Знамя. 1991. № 10.-С. 180-202.

170. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. М., 1995.431с.

171. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ. 207 с.

172. Кронштадтская трагедия 1921 года // Вопросы истории. 1994. № 6.1. С. 28.

173. Куда идет Россия ? .Альтернативы общественного прогресса / Общ.ред. Т.И. Заславской , Л.А. Арутюнян. М., 1994. 489 с.

174. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоуправления // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 17-27.

175. Кузьмин Н.Н. Военно-учебные заведения в Гражданскую войну // Военный вестник. 1928. № 7. С. 32-25.

176. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельноста. СПб., 1993.- 172 с.

177. Култыгин В.П. Становление и развитие социологии США. М.: ВПА,1993.- С.96-98.

178. Кургинян С.Е. Россия: власть и оппозиция. М.: ЭТЦ, 1995.-С.25.

179. Кутырев В.А. Человек XXI века: уходящая натура. // Человек. 2001.1. С.9-16.

180. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

181. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: Макет, 1995. С. 14.

182. Леонтьев Б.А. От социальных ценностей к личностным. Социогенез ифеноменология ценностей регуляции деятельности // Психология. Серия 14. 1996. № 4 . С. 14-23.

183. Леонтьев М. Наша национальная идея реванш // Огонёк. 2002. № 35. -С. 17.

184. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1984. 352 с.

185. Лесная Л.В. Менталитет и ментальные основания общественной жизни

186. Социально-гуманитарные знания. 2001. № 1. С. 139.

187. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Просвещение, 1973. -255 с.

188. Липаткин А. Военный специалист по остаточному принципу // Независимое военное обозрение. 2003. № 14. -С.4.

189. Лившиц А. Снести перегородку // Известия. 2003. 5 сентября. С. 2.

190. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. № 8.1. С. 3 14.

191. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиции системного подхода //

192. Психологический журнал. 1987. № 1. С.3-18.

193. Лушников A.M. Военно-учебные заведения России в 1861-1941гг.: социально-политические аспекты развития: Дис. .д-ра ист. наук. Ярославль, 1998. 435с.

194. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991. 163 с.

195. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогическаялитература, 1972. С. 222.

196. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе. Дис.канд. соц. наук. Пермь, 1997. -С. 131.

197. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопросыфилософии. 1990. № 10. С. 3-18.

198. Маслов С.В. Военная элита: политологический анализ формирования.

199. Дис. .канд. филос. наук. М.: ВУ, 1995. С. 9.

200. Мариюшкин А. Трагедия русского офицерства // Российский военныйсборник, 2000. М.: Военный университет, 2000. С. 403-413.

201. Мартынов Е.И. Из печального опыта русско-японской войны //

202. Хорошо забытое старое". Сб. статей. М.: Воениздат, 1991. С.17-27.

203. Марков А. Кадеты и юнкера. Буэнос Айрес, 1961. - С. 70-72.

204. Марков А. Первые дни в "Славной школе" // Военная мысль. 1954. № 9.-С.7.

205. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

206. Маркова А.К., Розе Н.А. Профессионализм в воспитании и образовании

207. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. -С. 11-39.

208. Марченко В. В. Проблема образования в контексте российской ментальности // Провинциальная ментальность в российском обществе. Самара, 1997. С. 367 - 372.

209. Марченко Н.И. К вопросу о генезисе и сущности неуставных отношений//Социс. 1993. №12- С.112-115.

210. Материалы совещания преподавателей обществоведения военных школ16.19 мая 1927 г.). М.,1927. С. 3.

211. Материалы по вопросам советской педагогики. Вып. 1-4. М.: Учпедгиз,1945. 142 с.

212. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-техническогомышления // Новое в теории и практике обучения. М. 1990., С. 41-49.

213. Медведев Р.А. Необъявленная война против народа // Молодой коммунист. 1989. №2.-С. 71.

214. Менталитет и аграрное развитие России (XIX-XX вв.). М.: Прогресс,1992. -С.12.

215. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности.

216. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

217. Мерцалов А.Н., Мерцалова JI.A. Иной Жуков. М.: Воениздат, 1996. -С. 65.

218. Месснер Е. Современные офицеры. Буэнос-Айрес, 1961. С.5.

219. Мешков А.А. Модели сопротивления изменениям в современной социологии организаций: Дис. .канд. экон.наук. М.: МГУ, 1988.- 153 с.

220. Миронов В.И. Государственно-патриотическая идея как основа социального реформирования Российской армии // Профессиональная этика военнослужащего. М.: Военный университет, 1995. С. 3-9.

221. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогический аспект. М.: РАГС, В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 243с.

222. МицкевичА.А. Проблемы реализации политических интересов военнослужащих в условиях становления российской государственности: Дис. . канд. филос. наук. М.: ГА ВС , 1994. 181 с.

223. Мозгов прибыло // Известия. 2003. 28 мая. С. 1.

224. Морозов С.Д. Военное образование в России на рубеже XIX-XX вв. //

225. Военно-исторический журнал. 1998. № 5. С. 84.

226. Муравьев О.С. Как воспитать русского дворянина. М.: Пролог, 1995.- С. 27-56.

227. Мурахвер Н. Подготовка командных кадров Красной Армии в годы Гражданской войны // Военно-исторический журнал. 1940. № 6. С.86.

228. Наставление к самодисциплине и самовоспитанию. Собрание писем старого офицера к своему сыну. Вып. 1. М.: Воениздат, 1900. С.11.

229. Наумова Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской молодежи // Вестник Московского университета. 2001. № 1. С. 65- 75.

230. Нейсбит Дж., Абурден П. Мегатенденции, год 2000: десять новых направлений 90 годов / Специализированная информация. М.: ИНИОН АН СССР, 1991.-С. 7.

231. Николаев А. И. Кто в центре ? // Независимая газета. 2001. 11 ноября. -С.З.

232. Оборина В.Д. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1994. №2- С.41-49.

233. Образцов И.В. Социальные установки курсантов высших военно-учебных заведений. // Профессиональная этика военнослужащих. М.: Военный университет, 1995. С.ЗЗ.

234. Огурцов А.П. Трудности анализа ментальности // Вопросы философии.1994. № 1.-С. 51.

235. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 18-е изд. М.: Наука, 1986. С.253.

236. Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры ? // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 51-62.

237. Павленко Н.П., Кудряшов С. Обреченные триумфаторы // Родина. 1991. № 6-7. С. 87.

238. Панарин А.С. Политология на рубеже культур // Вопросы философии. 1993. №8.-С. 15-22.

239. Панин И.Г. Профессиональная культура офицера кадрового органа российских Вооруженных сил: (философско-политологический аспект): Дис. .канд. филос. наук. М.: Военная академия им. Дзержинского, 1996.- 188 с.

240. Панов А.И. Офицерский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2000. 328 с.

241. Пантин И.К. Национальный менталитет и история России // Вопросы философии. 1994. № 1. С. 30.

242. Паутова А.В.Современные проблемы обучения военнослужащих зарубежных государств. М.: Военный университет, 1998. 55 с.

243. Педагог. Долой схоластику! // Красный командир. 1919. № 2. С.5-6.

244. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых// Психологический журнал. Т. 14. 1993. № 3. С. 23-31.

245. Петровский Д.А. Военная школа в годы революции (1917-1924 гг.) М.,1925. -36 с.

246. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.1. М.: Наука, 1998. 341с.

247. Первый Всероссийский съезд военных школ и курсов усовершенствования. Л., 1925. С. 40-41.

248. Пилипонский А.Г. // Армия. Общество. Государство // Информационноаналитические материалы. Круглый стол. М.: Институт социологии РАН, 1992. С.12-14.

249. Пищук В. И. Некоторые подходы к проблеме менталитета // Провинциальная ментальность в российском обществе. Самара, 1997. -С. 329-332.

250. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль:1. Изд-во ЯГПУ, 2000.-98 с.

251. Погибли в годы беззакония // Военно-исторический журнал. 1993. № 21. З.-С. 5-12.

252. Подъяков А.А. Противодействие обучению и развитие как психологопедагогическая проблема // Вопросы психологии. 1999. №1. С. 1321.

253. Покатов А. Подготовка офицеров в Америке // Вестник ПВО. 1993. № 11. С.46 -48.

254. Полоцкий Кадетский Корпус. Сан-Франциско, 1982. С.75.

255. Поляков И.В. Ментальность: структура и особенности ее составляющих

256. Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий. Смоленск, 2000. С. 308 - 313.

257. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностныхориентаций учащейся молодежи // Социс. 1999. № 6. С. 96-99.

258. Попов В.Н. Закон ментальной идентичности. Почему реформы в Россиитерпят поражение // НГ сценарии. 1997. 14 августа.

259. Попов И. Университет национальной обороны США // ЗВО. 1998. № 8.- С.7 9.

260. Постановление ЦК ВКП(б) 5 июня 1931 г. // КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза. М,: Политпросвещение, 1969. С. 269-271.

261. Психологический журнал. 1992. Т.П. С. 21.

262. Психологический журнал. 1990. Т.П. С. 22-23.

263. Психология бессознательного: Сборник произведений / Под ред.

264. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1989. 254с.

265. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997. 21 с.

266. Приказ НКО № 0040 от 4 сентября 1938 г. // Военно-исторический журнал. 1990. № 1. -С.84.

267. Провинциальная ментальность в российском обществе. Самара, 1997.-С. 367-372.

268. Пушкарев JI.H. Что такое менталитет? Историографические заметки //

269. Отечественная история. 1995. № 3. С. 164-165.

270. Пушкарев JI.H. Духовный мир крестьянина по пословицам XVII-XVIII веков. М.: Модем, 1994. С.З.

271. Пушкарев JI.H. Источники по изучению менталитета участников войнына примере Великой Отечественной) // Военно-историческая антропология. Ежегодник, 2002. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. 400 с.

272. Рахимов О.Х-А. Моральная регуляция воинской деятельности (Социально-философский анализ). М.: ГА ВС, 1994. С. 168.

273. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогическойдеятельности преподавателя педагогического вуза. Пятигорск, 1990.- 47с.

274. Райков Г. Философия общей судьбы // Независимая газета. 2003. 29 апреля. С. 11.

275. Режепо П.А. Статистика полковников. СПб.: тип. С.Х. Золотухина, 1905.- С.12-17.

276. Режепо П.А. Статистика генералов. СПб.: Тип. С.Х. Золотухина, 1903.1. С.5-26.

277. Режепо П.А. Несколько мыслей по офицерскому вопросу. СПб. Тип.штаба войск гвардии и Петербургского военного округа, 1910. С. 16.

278. Репин Л.П. Социальная история и историческая антропология: новейшие тенденции в современной британской и американской медиевистике // Одиссей. Человек в истории. Личность и общество. М.: Просвещение, 1990. С. 167-181.

279. Репетиция катастрофы // Военно-исторический журнал. 1993. № 6. С.10.16.

280. Родачин В.М. Идеология и современные военно-политические процессы: Дис. . д-ра. филос. наук. М.: ВУ 1995. 374 с.

281. Розеншильд-Паулин А. Строевая армия // Русский инвалид. 1909. № 172. С. 32.

282. Романов Н.Н. Извечная проблема Русской армии // Независимое военное обозрение. 2001. № 33. С. 5.

283. Российские офицеры. М.: Воениздат, 1995. С.32.

284. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.328с.

285. Ружейников В.В. Политическое содержание менталитета личности военнослужащего: проблемы исследования и формирования: Дис. .канд. филос. наук. М.: ВУ ВС, 1996.-164 с.

286. Рукавицын И.М. Становление и развитие практики обучения курсантоввузов (1918 41 гг.). М.: ГА ВС, 1993. - 27 с.

287. Руткевич М.Н. Основное социальное противоречие современного российского общества // Социологические исследования. 2001. № 4.- С. 49-60.

288. Савинкин А. Заветные идеалы офицерского корпуса // Офицерский корпус русской армии. М.: Воениздат, 2000. С. 549.

289. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельностивузов по подготовке офицерских кадров. М.: ГА ВС, 1993. 86 с.

290. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США

291. Вест-Пойнт // ЗВО. 1993. № 12. С. 30-32.

292. Семенов В.А. Мысли современного офицера // О долге и чести воинской в Российской армии. М.: Воениздат, 1990. С. 230, 240.

293. Сидоренко А. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир. 1999. № 12. -С. 27-39.

294. Симонов К.М. Глазами человека моего поколения. М.: Прогресс, 1988.- С. 348.

295. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1991.- 141 с.

296. Смирнов Н.М. Интеллигентское сознание как предтеча тоталитарногоменталитета // Полис. 1993. № 4 . С. 125-133.

297. Серебрянников В.В. Военная социология сегодня: опыт и проблемы//

298. Социологические исследования. 1993. № 12. С.20-32.

299. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат,1978.-419 с.

300. Современная западная философия: Словарь. М.: Наука, 1991. С. 176.

301. Современный словарь иностранных слов. М.: Иностранная литература,1993. -С.371.

302. Соколов Н.А. Военно-учебные заведения в царствование императора

303. Николая II // Столетие Военного министерства. 1802-1902. Главное управление военно-учебных заведений. Исторический очерк / Сост. Н.А. Соколов. Т.Х, ч. III. СПб., 1914.-С.175.

304. Соколов Н. Вопросы партийно-политической работы в военных учебных заведениях // Военный вестник. 1929. № 2. С. 30-32.

305. Соловьев B.C. Оправдание добра // Собр. соч. Т. VIII. СПб.: Макет,1996. С. 12.

306. Солженицын А. Россия в обвале. М.: Мысль, 1998. С. 179.

307. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя // Мир психологии. 2000. № 2. С. 183-190.

308. Сонин В. А. Проблема ментальности в постсоветский период //Провинциальная ментальность в российском обществе. Самара,1997.-С. 139-141.

309. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992.- 348 с.

310. Сорокин П.А. Общедоступный учебник по социологии. Статьи разныхлет. Пг., 1919; М.: Мысль, 1994. С. 175.

311. Сорокин П. Социальная стратификация и социальная мобильность // Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.- С. 393.

312. Социалистическое соревнование и ударничество в военных школах РККА. М., 1930. С. 8-9.

313. Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция общества // Проблемы социализации индивида: Ученые записки ЛГУ. Л., 1971. Вып. 9. С. 32-39.

314. Споры о главном. М.: Спектр, 1993. С. 58.

315. Сталин И. В. Речь на вечере кремлевских курсантов 28 января 1924 г. //

316. О Ленине. М., 1937. С. 37-51.

317. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела. Киев, 1909. С.74.

318. Трубецкой С.Н. О природе человеческого познания // Феномен человека: Антология. М.: Просвещение, 1993. С. 72-87.

319. Тюриков А.Г. Отклонение в социальном поведении молодых офицеров

320. Вооруженных сил Российской Федерации и их преодоление в современных условиях: Дис. .канд. соц. наук. М.: ГА ВС РФ, 1994.

321. И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 174 с.

322. Успенский Г. Собр. соч. Т. 5. М: Лениздат. С. 215.

323. Федотов Г. Россия и свобода // Русские философы: Антология. Вып. 3.

324. М.: Книжная палата, 1996. С. 175-198.

325. Федотов Г. Революция идет // Судьба и грехи России: В 2 т. Т. 1. СПб.,1991. С. 155-156.

326. Федорченко С.З. Народ на войне. Фронтовые записки. М.-Л., 1925.-С. 21.

327. Франк С.Л. Крушение кумиров // Русская идея. В кругу писателей имыслителей русского зарубежья: В 2 т. Т. 1. М.: Совершенство, 1994. -С. 164.

328. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. 187 с.

329. Фромм Э. Догма о Христе // Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- С.198-199.

330. Фромм Э. Человек для самого себя // Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. С.57.

331. Хаген М. Армия и общество в 20-е годы // Военно-исторический журнал. 1990. № 12. С. 60.

332. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности:

333. Дис. . в виде доклада д-ра псих. наук. Красноярск, 1996. 98 с.

334. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве

335. Педагогика. 1992. №7-8. С. 11-14.

336. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной

337. России в период с 1700 по 1917годы: Дис.д-ра пед. наук. М, 1996.- С.334.

338. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности иформирование мастерства педагога в учебной проблеме.: Автореф. дис. д-рапед. наук. М.: МГПИ, 1991. 38 с.

339. Чубайс А.Б. Миссия России в XXI веке // Независимая газета. 2003.1 октября. С. 5.

340. Чубуков А.Ф. Ценностные ориентации курсантов военного училища всовременных условиях: Дис. .канд.соц.наук. Саратов, 1998. 145с.

341. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

342. Шаповал С. Вверх по лестнице, не ведущей никуда // Независимая газета. 2003. 14 марта.

343. Шевченко В. Трудно поступить интересно учиться // Армейский сборник. 1998. № 10.-С.80.

344. Шеин И.А. Развитие воинских традиций Российской армии во второйполовине XIX -начале XX вв: исторический опыт и уроки: Автореф. дис. .канд.ист.наук. М.: ГА ВС, 1994. С. 12.

345. Шерпаев В.И. Духовно-нравственный потенциал Российской армии: Дис. . канд.филос. наук. Екатеринбург, 1995. 176 с.

346. Шиловский Е. К 10-му учебному году // Война и революция. 1927. № 7.- С. 89.

347. Шкадов И.Н. Советские военные кадры в годы войны // Советское военное обозрение. 1979. № 4. С. 3-16.

348. Шкуратов В.А. Историческая психология. Ростов-н-Д, Феникс, 1994.1. С.58.

349. Шулындин Б.П. Российский менталитет в сценариях перемен // Социс.1999. № 12. С.50.

350. Шульгин В.В. Годы. Дни. 1920 год. М.: Воениздат, 1990. С.798-799.

351. Шубин В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 154 с.

352. Щегорцев В.А. Политика: поиски пути к утраченной культуре. М.: Культура, 1998. 189 с.

353. Эссен. Наука и идеология // Военно-морская академия Рабочекрестьянского Красного Флота. 1922-1923 гг. Пг., 1923. С. 20-25.

354. Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественногомнения. М.: ВЦИОМ, Интерцентр, Академия народного хозяйства. 1995. №1.-С. 10

355. Якимович С. Русская учащаяся молодежь в белой борьбе // Кадетскаяперекличка. 1972. № 4. С. 66.

356. Яковенко И.Г. Свежий взгляд на историю // Общественные науки и современность. 1999. № 1. С. 112-113.

357. Янин С.В. Факторы социальной напряженности в армейской жизни // Социологические исследования. 1993. № 2.- С.49.

358. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становлениязрелой личности // Психологический журнал. 1981. № 6. С. 3-11.

359. BarnettR. The idea of educanion. Moscow, 1995. P.78.

360. Buhler Ch. Basic Theoretical of Humanistic Psychology // American Psycho.1971. V.26.№4. P. 378-386.

361. Chaplin J.P. Dictionary of psychology. N.Y, 1975. P. 313. The universal dictionary of English language. London, 1967. P.720.

362. Erikson E.N. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968.

363. Goldman W O. The Wrong Road to Character Development // MRJ998. No1 P 67.333. GrausF. Op. cit., S. 15.

364. Holland J.I. Making vocational choice: A theoue of careers. N.Y., 1973.

365. Moser U. Zurpsychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublivierung, Identifizierung undberufiche identital // Psychologie. Schweirerische Zeitschrift furPsychologie. 1963. № 1. S.l-18.

366. Osgood Ch.E., Susi G.E., Tannenbaum P.H. The Measurment of Meaning.

367. Urbana: Univ. III.press, 1957.

368. Roe A. The psychology of occupations. N.Y., 1965.

369. Schorm S. Militory education. // The Journal of Slavic Military studies -1998.-vol. 9,N 1. P. 55-68.

370. Segal Mady, Segal David. Sociologe program in professional school setting:

371. The Unied Statis Militory Academy / v. 18-Aprile 1990-p. 156-168.

372. Super D.E. Vocation development. N.Y., 1957.

373. Super D.E., BahnM.Y. Occupational psychology. London. 1971.

374. The Humanities in the University: Strategies for the 1990's // R.Connor,

375. R.S.Trench, S.HMller-N.J.,1988.

376. United States Military- Academy. Catalog 1994/95. West-Point, 1994.

377. United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. -Colorado-Springs,1996.

378. United States Naval Academy. A Vision for the Future. Catalog 1996/97.1. Annapolis, 1996.