Система профессионального становления офицеров в военных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Коровин, Владимир Михайлович

• Коровин, Владимир Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коровин, Владимир Михайлович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального становления офицеров в военных вузах в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ.

1.1. Социально-педагогические особенности подготовки офицерских кадров в современных условиях.

1.2. Исторические аналогии профессионального становления будущих офицеров в изменяющихся социально-политических условиях.

1.3. Психолого-педагогическая сущность профессионального становления будущих офицеров в военных вузах на современном этапе реформирования системы военного образования.

1.4. Системный подход к организации профессионального становления офицеров в военных вузах.

Глава 2. Концепция профессионального становления + офицеров в военных вузах на современном этапе реформирования военного образования.

2.1. Концептуальные положения, характеризующие систему профессионального становления офицеров в высшей военной школе.

2.2. Дидактическая модель профессионального становления офицеров в процессе их обучения в военном вузе.

2.3. Роль и место профессиональной образовательной среды в подготовке офицеров в военных вузах.

Глава 3. Анализ основных факторов и условий профессионального становления будущих офицеров при реформировании военного образования.

3.1. Анализ основных затруднений в профессиональном становлении офицера в военном вузе.

3.2. Психолого-педагогические особенности курсантов как фактор профессионального становления военных специалистов

3.3. Характеристика преподавателей военного вуза как фактора профессионального становления будущих офицеров.

Глава 4. Основные направления совершенствования профессионального становления офицеров в военных вузах

4.1. Инновационные формы обучения и воспитания курсан-» тов, способствующие профессиональному становлению военных специалистов.

4.2. Компьютерные технологии как средство профессионального становления будущих офицеров.

4.3. Особенности профессионального становления офицеров на примере полевой учебной деятельности курсантов.

4.4. Влияние военно-научной работы курсантов на их профессиональное становление.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессионального становления офицеров в военных вузах»

Принятая в 2000 году Военная доктрина Российской Федерации констатирует, что состояние и перспективы современной военно-политической обстановки определяются: совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбы; формированием и укреплением региональных центров силы; активизацией сепаратизма; распространением ядерного оружия; обострением информационного противоборства.

К основным угрозам военной безопасности России доктрина относит: а) внешние: территориальные притязания, вмешательство во внутренние дела, расширение военных блоков, подрыв глобальной и региональной стабильности, международный терроризм; б) внутренние: попытки насильственного свержения конституционного строя, противоправная деятельность экстремистских, националистических, религиозных и террористических движений, создание незаконных вооруженных формирований.

Противостоять таким угрозам может только профессиональная, хорошо подготовленная армия, имеющая высокоэффективное вооружение. Именно поэтому главной целью реформы Вооруженных Сил Российской Федерации является создание боеспособной армии, компактной и мобильной, обладающей достаточным потенциалом сдерживания, современным уровнем профессиональной и морально-психологической подготовки личного состава.

Реформа Вооруженных Сил в полном объеме коснулась и системы военного образования, которая за свою трехсотлетнюю историю аккумулировала уникальный военно-исторический опыт России, не раз оправдывала себя в условиях сложнейших общественных испытаний и имеет бесспорные достижения и преимущества.

В соответствии с концепцией реформирования системы военного образования приоритетными направлениями ее развития являются:

• разработка кадрового заказа на подготовку офицеров и уточнение источников его реализации (в настоящее время из-за резко возросших масштабов досрочного увольнения младших офицеров и роста отчисления курсантов вузы способны выполнить задачу комплектования войск офицерами лишь на одну треть от реальной потребности);

• совершенствование содержания подготовки военных кадров;

• гуманитаризация военного образования за счет увеличения бюджета времени, выделяемого в вузах на изучение военной педагогики и психологии и права;

• внедрение новых подходов к методическому обеспечению учебного процесса;

• существенное изменение системы воспитания курсантов;

• совершенствование системы управления военным образованием;

• повышение качества укомплектованности военных вузов научно- педагогическими кадрами, повышение уровня квалификации преподавательского состава;

• развитие и совершенствование учебно-материальной базы военных вузов;

• совершенствование законодательства в области военного образования.

Основной целью реформы является обеспечение условий для подготовки в военных вузах высококвалифицированных офицеров-специалистов, способных выполнять поставленные перед ними задачи с требуемым качеством в указанные сроки. Важнейшую роль при этом играет профессиональное становление офицеров, то есть приобретение ими военно-профессиональных знаний, умений, навыков, а также опыта деятельности в объеме, обеспечивающем успешное выполнение своих функциональных обязанностей.

Социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной области, реформирование ВС РФ предъявляют повышенные требования к профессиональному становлению офицеров непосредственно в военных вузах, так как современный офицер-выпускник с первых дней пребывания в должности обязан не только в совершенстве владеть вооружением и военной техникой, но и уметь обучать подчиненных, в настоящее время часто не обладающих достаточным уровнем общеобразовательной подготовки.

Проблемам профессионального становления военных специалистов уделялось значительное внимание в работах военных педагогов и психологов

A.В. Барабанщикова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, В.Г. Звягинцева, Н.И. Калакова, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, Г.В. Ложкина, В.Л. Марищука,

B.Г. Михайловского, В.Ф. Перевалова, В.Н. Селезнева, И.А. Скопылатова, Э.П. Утлика, Н.Ф.Феденко, А.Ф. Шикуна, И.Н. Шкадова и др. Однако кардинальные изменения, произошедшие в государстве и в обществе в 90-х годах прошлого столетия, динамика социальных процессов, происходящих в современном российском обществе, изменили не только ценностные ориентации курсантов и офицеров, но и сам подход к высшему военно-специальному образованию, которое органично вошло в российское образовательное пространство за счет внедрения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, предусматривающего обязательное получение каждым курсантом военного вуза гражданской специальности.

В этих условиях актуальность исследования определяется:

1. Отсутствием целостного теоретико-методологического подхода к организации профессионального становления будущих офицеров в военных вузах в условиях реформирования системы военного образования России.

2. Возрастанием роли военных вузов в подготовке специалистов, способных самостоятельно выполнять функциональные обязанности в войсках, осваивать новые военные специальности и повышать свое профессиональное мастерство в течение всего срока службы в ВС РФ.

3. Необходимостью преобразований в организации практической подготовки будущих офицеров, обусловленных внедрением в деятельность военных вузов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и сокращением времени, выделяемого на изучение военно-профессиональных дисциплин.

Основные противоречия, выявленные в результате анализа современных условий подготовки военных специалистов:

• между возрастающими требованиями к офицерам в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ и уровнем подготовленности выпускников военных вузов к военно-профессиональной деятельности;

• между необходимостью повышения эффективности профессионального становления будущих офицеров в современных условиях и имеющейся системой военно-профессиональной подготовки курсантов в военных вузах;

• между необходимостью опережающей подготовки военных специалистов и существующими в настоящее время содержанием, формами и средствами обучения курсантов;

• между возрастанием требований к труду преподавательского состава по формированию высококвалифицированных офицерских кадров и реальными возможностями преподавателя военного вуза.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении основных направлений, форм и этапов профессионального становления будущих офицеров в военных вузах как компонента реформы системы военного образования России.

Цель исследования: разработка концепции профессионального становления будущих офицеров в условиях реформирования системы военного образования России.

Объект исследования - система подготовки офицерских кадров в военных вузах.

Предмет исследования — профессиональное становление будущих офицеров (в содержательном и процессуальном плане) в условиях реформирования системы военного образования.

Источниковой базой исследования являлись: нормативные документы, определяющие требования к организации и содержанию учебно- воспитательного процесса в военных вузах, квалификационные требования к выпускникам военных вузов, научные труды по вопросам военной педагогики и психологии, а также личный опыт работы соискателя в системе военного образования (Воронежское высшее военное инженерное училище радиоэлектроники, Военная академия связи, Военный институт радиоэлектроники).

Гипотеза исследования: профессиональное становление будущих офицеров в военных вузах будет обеспечиваться с требуемым качеством, необходимым для удовлетворения потребностей Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных специалистах, если:

• разрабатывается концепция профессионального становления офицеров в условиях реформирования системы военного образования, что дает возможность командованию вузов обеспечить поэтапную подготовку будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности в войсках, а молодому офицеру легче адаптироваться к условиям военной службы;

• в деятельность военных вузов внедряется система профессионального становления будущих офицеров, обеспечивающая приоритет военно - профессиональной направленности обучения, воспитания и развития курсантов;

• разрабатываются и применяются инновационные формы обучения курсантов, направленные на профессиональное становление будущих офицеров.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ социально-педагогических особенностей подготовки офицерских кадров в военных вузах в условиях реформирования системы военного образования и выявить исторические аналогии профессионального становления офицеров в изменяющихся социально-политических условиях.

2. На основе системного подхода определить психолого-педагогическую сущность военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, дать описание элементов системы их профессионального становления в военных вузах.

3. Проанализировать основные факторы и условия профессионального становления будущих офицеров в военных вузах и определить степень их влияния на качество военно-профессиональной подготовки курсантов.

4. Разработать концептуальные основы и дидактическую модель профессионального становления будущих офицеров в высшей военной школе на современном этапе реформирования системы военного образования.

5. Определить основные направления совершенствования профессионального становления будущих офицеров в военных вузах.

6. Разработать рекомендации по профессиональному становлению офицеров в военных вузах.

Теоретико-методологическо й осново й исследования являются теории познания и деятельности, системный подход, теория социально-общественной обусловленности образования, концепция информатизации образования, концепция непрерывного профессионального образования, концепция реформирования высшей военной школы.

Исходные теоретические положения базируются:

• на системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова, А.А. Денисов, В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, В.А. Острейковский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

• на личностно-ориентированном подходе к организации учебного процесса (Л.П. Буева, JI.C. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

• на теории структуры и содержания образования (B.C. Леднев, И .Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

• на теоретических разработках в области военного образования (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, М.А. Воз-нюк, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, И.А. Липский, И.А. Лыков, В.Г. Михайловский, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.);

• на теоретических разработках в области профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Ю.В. Колесников, П.Н. Новиков и

ДР-)

Методы исследования:

• анализ научной литературы, изучение и обобщение опыта профессионального становления будущих офицеров в военных вузах;

• теоретическое исследование проблемы на основе методологии системного подхода;

• анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ;

• анкетирование, беседы, интервьюирование, социометрические методы, наблюдение, педагогический эксперимент;

• методы математической статистики и численные методы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Военного института радиоэлектроники (ВИРЭ), Воронежского (ВВАИИ) и Тамбовского (ТВАИИ) военных авиационных инженерных институтов, Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники (ЧВИИРЭ), факультета военного обучения Воронежского государственного технического университета, Тамбовского межвидового учебного центра и др.

Исследованием были охвачены преподаватели и курсанты военных вузов, выпускники, проходящие службу в войсках на офицерских должностях, командиры воинских частей и подразделений (всего 2961 человек).

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три этапа:

Первый этап (1995-1996 гг.) - анализ литературы, публикаций, диссертационных исследований по проблеме, изучение практического опыта организации профессионального становления будущих офицеров в военных и гражданских (военные кафедры и факультеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, обоснована его проблема, осмыслен круг решаемых задач.

Второй этап (1997-1999 гг.) - разработка научно-методических основ профессионального становления будущих офицеров, выявление специфики подготовки военных специалистов в условиях реформирования системы военного образования, создание дидактической модели профессионального становления курсантов военного вуза. На данном этапе обоснована структура системы профессионального становления, сформулированы основные положения концепции.

Третий этап (2000-2002 гг.) - систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, формирование концепции профессионального становления будущих офицеров в военных вузах на современном этапе реформирования военного образования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов, подготовка и опубликование основных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового опыта и результатами многолетнего эксперимента автора по проверке эффективности предлагаемых подходов к совершенствованию профессионального становления будущих офицеров в военных вузах. Достоверность результатов подтверждается также широкой их научной апробацией (опубликованными монографиями, учебными пособиями, статьями в центральной печати, докладами на Международных, Всероссийских, Всеармейских и региональных научных конференциях).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в системном подходе к разработке концепции профессионального становления будущих офицеров в военных вузах в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ;

• в разработанной модели профессионального становления будущих офицеров в военном вузе, включающей цели, уровни, содержание и результаты военно-профессиональной подготовки, а также формы организации приобретения курсантами военно-профессиональных знаний, умений и навыков;

• в разработке основных направлений совершенствования профессионального становления офицеров в военном вузе в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования определяется:

• теоретическим обоснованием структуры и содержания системы профессионального становления офицеров в военных вузах в условиях реформирования военного образования России;

• разработкой концептуальных положений профессионального становления будущих офицеров в военных вузах;

• обоснованием роли профессиональной образовательной среды военного вуза в профессиональном становлении будущих офицеров.

Практическая значимость заключается в следующем:

• выявлены личностные и профессиональные особенности курсантов военных вузов, способствующие их профессиональному становлению;

• предложены и внедрены в деятельность военных вузов инновационные формы профессионального становления будущих офицеров;

• разработана методика рейтинговой оценки профессионального мастерства преподавателей военных вузов;

• разработана методика выявления профессионально-личностной направленности выпускника военного вуза перед его распределением в войска, основанная нам анализе его индивидуальных психологических и интеллектуальных качествах.

Основные положения и выводы диссертации внедрены в практику деятельности Военного института радиоэлектроники, Воронежского и Тамбовского военных авиационных инженерных институтов, Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники, Ярославского зенитного ракетного института ПВО, факультета военного обучения Воронежского государственного технического университета.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения профессионального становления будущих офицеров в военных вузах, включающие описание его принципов, функций, методов и этапов.

2. Теоретическое обоснование структуры и содержания системы профессионального становления будущих офицеров в военных вузах, включающей: личностно-социальную среду (курсанта, курсантский коллектив, преподавателя, методы, формы и условия обучения и воспитания); нематериальный компонент профессиональной образовательной среды (воспитательная среда, нормативно- регулятивные средства, содержание военно-профессионального образования, образ жизни военного специалиста, ценности и стандарты); материальный компонент профессиональной образовательной среды (учебно-материальную базу, полевую базу, снабжение курсантов и преподавателей всеми видами довольствия).

3. Дидактическая модель профессионального становления будущих офицеров, представляющая собой совокупность следующих компонентов: целей, уровней, содержания и результатов военно-профессиональной подготовки, а также форм обучения, направленных на формирование военно-профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения офицерами- выпускниками своих функциональных обязанностей.

4. Психолого-педагогические особенности курсантов и курсантских коллективов, оказывающие влияние на качество профессионального становления будущих офицеров в военных вузах.

5. Теоретическое обоснование основных направлений совершенствования профессионального становления будущих офицеров в военных вузах.

6. Инновационные формы обучения курсантов, направленные на повышение качества профессионального становления будущих офицеров.

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались: на IV, V, VI и VII межвузовских научно-технических конференциях ВИРЭ (Воронеж, 1997, 1998, 2000, 2001 гг.); на Всероссийской научно-методической конференции СпбПГУ им А.И. Герцена (С.-Петербург, 1997 г.); на V межвузовской конференции НВЗРКУ ПВО (Н. Новгород, 1998 г.); на научно-практической конференции «Пресса и общество» ВГУ (Воронеж, 1999 г.); на I межвузовской научно-методической конференции ВИРЭ

Воронеж, 1999 г.); на I и II Всеармейских научно-методических конференциях «ИНФОРМ-ВВУЗ-99» и «ИНФОРМ-ВВУЗ-2000» (Тамбов, 1999, 2000 гг.); на IX Всероссийской научно-методической конференции (Уфа-Москва, 1999 г.); на Всероссийской конференции «Перспективы развития оборонных информационных технологий» (Воронеж, 1999 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции ВГТА (Воронеж, 1999 г.); на Всеармейской военно-научной конференции «Проблемы совершенствования методики обучения и перспективы организации учебно-воспитательного процесса в вузах МО РФ» (Москва, 1999), на XIII межвузовской конференции филиала Ростовского ВИРВ (Ставрополь, 2000 г.); на региональной конференции «Организация учебно-методической работы в вузе» ВГУ (Воронеж, 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Охрана и безопасность-2001» (Воронеж, 2001 г.); на межрегиональных научно-практических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» ВГУ (Воронеж, 2001, 2002 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции «Роль классических университетов в педагогическом образовании» ВГУ (Воронеж, 2002 г.), на II Международной научно-методической конференции «Системы управления качеством высшего образования» ВГУ (Воронеж, 2002 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коровин, Владимир Михайлович

Основные результаты диссертационной работы отражены в 78 публикациях по теме диссертации, среди них: 3 монографии, 11 учебных и учебно-методических пособий, 50 статей, тезисы 14 докладов на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях, 6 отчетов по НИР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были получены следующие результаты:

1. Показано, что с позиций системного подхода профессиональное становление будущих офицеров в военных вузах является системой, обеспечивающей: а) формирование мировоззрения офицера, понимающего социальную обусловленность воинской службы, обладающего развитой культурой мышления, умеющего выявлять тенденции и прогнозировать перспективы развития своей военно-профессиональной деятельности как в социальном, так и военном плане; б) воспитание вполне определенных профессиональных и морально-боевых качеств, обеспечивающих готовность офицеров к принятию обоснованных решений, преодолению тягот и лишений военной службы, к самопожертвованию ради выполнения боевой задачи; в) обучение офицеров приемам, умениям и навыкам выполнения функциональных обязанностей как в мирных, так и в боевых условиях с использованием современного вооружения и военной техники.

2. Обобщение исторического опыта профессионального становления будущих офицеров в военно-учебных заведениях России, позволило сформулировать следующие рекомендации современной высшей военной школе: а) патриотическое и нравственное воспитание будущих офицеров в военных вузах должно быть направлено на активное формирование у курсантов понятия офицерской чести, презрения к угодничеству, моральной нечистоплотности. Необходимо использовать для этой цели все возможные методы и средства воспитания, в том числе нравственное влияние религии; б) обучение, воспитание и развитие курсантов, а также весь образ их жизни в военном вузе должны иметь военно-профессиональную направленность, обеспечивающую профессиональное становление будущего офицера с первого дня его пребывания в стенах вуза и до выпуска из него; в) гуманитарные и социально-экономические науки, изучаемые в военных вузах, должны способствовать формированию гражданина и патриота, обладающего такими качествами, как верность присяге, воинскому долгу, достоинство, благородство, честь, беззаветная любовь к Отечеству; г) система военного образования должна быть многоуровневой и обеспечивать как профессиональное становление, так и постоянное совершенствование профессиональной и общекультурной компетенции офицера в течение всего периода его службы в Российской армии; д) в военных, военно-специальных и военно-технических дисциплинах должно преобладать практическое обучение, с выделением для этого такого количества времени, которое необходимо для достижения прочных и серьезных умений и навыков (до 60% от общего объема дисциплины); е) в военных вузах должен проводиться тщательный отбор (на конкурсной основе с испытательным сроком) и психолого-педагогическая подготовка молодых преподавателей и курсовых офицеров (воспитателей), что позволит создать благоприятную почву для нравственного воспитания курсантов, развития их личности в ходе постоянного общения и межличностного диалога; ж) профессиональное становление офицеров в военных вузах должно быть направлено на формирование военно-профессиональных навыков и умений, которые будут необходимых выпускнику при исполнении первичных офицерских должностей. Для этого в военных вузах должна существовать развитая система полевых выходов, учебно-боевых дежурств в учебных лагерях и центрах, стажировок и практик в войсках; з) в развитии высшей военной школы должен применяться эволюционный путь, основанный на обеспечении преемственности всех этапов создания и реформирования системы военного образования России; е) подготовка военного специалиста - офицера должна основываться на опережающем обучении, которое позволит выпускнику военного вуза в короткие сроки осваивать поступающие в войска новые образцы вооружения и военной техники, в том числе построенные на новых физических принципах и с использованием новых технологий.

3. Показано, что педагогическими условиями успешного профессионального становления будущих офицеров в военных вузах являются: а) обеспечение положительной мотивации учебной и военно- профессиональной деятельности курсантов, укрепление их эмоционально-волевой сферы; б) организация обучения на высоком уровне сложности с использованием контекстного и проблемно-деятельностного подходов к профессиональному становлению военных специалистов; в) активизация сознания, мышления, воображения, воли курсантов, направленная на развитие у них интереса к будущей военной специальности, побуждение их к непрерывному совершенствованию военно-профессиональных знаний, умений и навыков; г) воспитание у курсантов высоких морально-психологических качеств, дисциплинированности, воинского долга, сознательности и ответственности за порученное дело; д) наличие в военных вузах высококвалифицированных педагогических и командных кадров, имеющих богатый опыт военно-профессиональной деятельности и способных передать его курсантам; е) обеспечение необходимой учебно-материальной базой, позволяющей осуществлять подготовку офицеров на вооружении и военной технике или на специальных тренажерах в условиях, приближенных к реальным; ж) создание в военном вузе обстановки, способствующей инициативному, творческому использованию полученных военно-профессиональных знаний, умений и навыков; з) выявление у курсантов профессионально-важных способностей и качеств личности и их развитие применительно к получаемой специальности.

4. На основе анализа условий, принципов, функций и методов профессионального становления офицеров в военных вузах на современном этапе реформирования военного образования сформулированы следующие концептуальные положения: а) система профессионального становления обладает свойствами гибкости и саморазвития, предусматривающими модернизацию и видоизменение учебных планов и программ по специальностям подготовки военных специалистов в зависимости от изменяющихся требований к офицеру современной армии; б) качество профессионального становления будущих офицеров в военном вузе повышается при условии обеспечения личностной значимости для курсантов как самого процесса становления, так и его результатов; в) обязательным условием успешного профессионального становления будущих офицеров в военном вузе является военно-профессиональная направленность математических и естественно-научных, общепрофессиональных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин; г) в военном вузе должна обеспечиваться многоуровневость системы профессионального становления, обеспечивающая последовательное достижение курсантом определенных уровней военно-профессиональной квалификации в заданные сроки; д) система профессионального становления будущих офицеров в военном вузе должна обеспечить интеграцию и дифференциацию военно- профессионального образования курсантов, предусматривающего как коллективные (в составе боевых расчетов), так и индивидуальные (на тренажерах) формы обучения, а также учет психолого-педагогических особенностей их личности; е) результаты профессионального становления офицеров в военном вузе должны создать условия для непрерывного повышения офицером своей квалификации в течение всего периода его службы в Вооруженных Силах.

5. В деятельность Военного института радиоэлектроники внедрена разработанная соискателем модель профессионального становления будущих офицеров, что позволило повысить качество практической подготовки курсайтов к военно-профессиональной деятельности в войсках.

6. Установлено, что на профессиональное становление будущих офицеров в военных вузах негативное воздействие могут оказывать следующие факторы, зависящие от профессиональной компетентности преподавателей и качества их педагогической деятельности: а) низкий уровень профессионального мастерства, обусловленный: недостаточными знаниями в области военной педагогики и психологии; недостатком общей культуры, образованности, интеллигентности; б) однообразие методики преподавания учебной дисциплины, отсутствие инноваций в обучении, воспитании и развитии курсантов; в) недостаточная организация индивидуально-воспитательной работы с курсантами, невнимание к их личности, бестактность в общении и т.п.; г) необъективность выставления оценок, к которой можно отнести: ориентацию на оценки, выставленные другими преподавателями; неудовлетворительные оценки, выставленные не за знания курсанта, а за его поведение; проявление симпатий и антипатий на экзамене или зачете и т.п.; д) стереотипность выставления оценок. Например, курсант, получивший на экзамене оценку «неудовлетворительно» или «удовлетворительно», в дальнейшем должен преодолеть значительный барьер для получения оценки «хорошо» или «отлично» у этого же преподавателя; е) недифференцированность оценок, выставленных на контрольных работах, на экзаменах и на других видах контроля (ставится одна общая оценка). Это приучает курсантов к «усредненной» оценке и не дает основы для коррекции получаемых знаний и умений.

7. Показано, что в процессе профессионального становления будущих офицеров в военных вузах (особенно при проведении тактико-специальных занятий и учений, военных игр и т.п.) изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебно-боевого задания и качество приобретения обучаюшимися необходимых военно-профессиональных знаний, умений и навыков.

8. Определены основные направления совершенствования профессионального становления офицеров в военных вузах (внедрение компьютерных технологий, совершенствование полевой учебной деятельности, расширение участия курсантов в военно-научной работе), опытно-экспериментальным путем доказана их эффективность. В ходе исследования выявлены следующие условия интенсификации профессионального становления курсантов в процессе полевой учебной деятельности: а) широкое использование коллективных форм обучения курсантов, предполагающих взаимопомощь и взаимообучение в процессе выполнения учебно-боевой задачи и достижение конечного результата только совместными усилиями воинского коллектива (парная и групповая учебная деятельность, ролевые игры и т.д.); б) контекстно-эвристический подход к формированию содержания тактико-специальных занятий и учений, учитывающий последние достижения в области военного дела и обеспечивающий военно-прикладную направленность полевой учебной деятельности; в) формирование у преподавательского состава в процессе подготовки к полевой учебной деятельности навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов; г) интенсивное применение в процессе полевой учебной деятельности активных методов и приемов обучения (контекстного, эвристического, проблемного и т.п.); д) совершенствование у преподавателей в подготовительный период, предшествующий полевой деятельности, навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление курсантов; е) использование в ходе тактико-специальных занятий и учений новых образцов вооружения и военной техники, применяющихся в войсках, а также оперативной и тактической обстановки, максимально приближенной к реальной.

9. Выявлены основные психолого-педагогические особенности курсантов, оказывающие влияние на качество их профессионального становления. Показано, что в процессе профессионального становления происходит совершенствование таких психических качеств личности будущего офицера, необходимых ему для эффективного выполнения функциональных обязанностей в войсках, как адаптивность и нервно-психическая устойчивость. Проанализированы отношения курсантов, находящихся на различных стадиях профессионального становления, к необходимым в войсках офицеру-выпускнику военного вуза качествам личности (профессиональным, социальным, деловым и нравственным), показано влияние коллектива учебной группы и курса на эффективность формирования у будущих офицеров военно-профессиональных знаний, умений и навыков. Показано, что основными компонентами коллективной учебной деятельности курсантов в процессе их профессионального становления в военном вузе являются: а) взаимообмен индивидуальными результатами учения (наблюдениями, знаниями, умениями, личными выводами и предположениями) в процессе групповых обсуждений, совместного выполнения заданий на тактико-специальных занятиях и учениях и т.д.; б) взаимные побуждения курсантов к выполнению различных заданий, поддержанию на высоком уровне мотивации к успешному освоению военной специальности. Подобные межличностные действия (подражание, наблюдение, контроль, проявление интереса, оценка, совет, требование, демонстрация полученных результатов и др.) создают в коллективе атмосферу увлеченности, состязательности, высокой ответственности за достижение необходимого результата; в) взаимодействия курсантов, направленные на повышение работоспособности и создание благоприятных условий для формирования у будущих офицеров военно-профессиональных знаний, умений и навыков.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Коровин, Владимир Михайлович, 2002 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества образовательной подготовки // Высшее образование в России. — 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Абросимов В.И. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — №6. — С.61-64.

4. Агапова О.И., Вербицкий А.А., Червяков В.А. Перестройка вуза как звена педагогической системы и сферы социальной практики // Современная высшая школа. ~ 1990. №2(70). - С. 51-66.

5. Азаров В.М. Духовность современной армии // Красная звезда, 20 июля 2000 г.

6. Акименко А.К., Коровин В.М., Серебряков М.А. Организационно-методические указания по проведению испытаний на присвоение, повышение и подтверждение классной квалификации для курсантов института (методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001. - 34 с.

7. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Наука,1974.

8. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. докт. пед. наук. М., 1945 - 1946.

9. Андреев Г.П., Возжеников А.В. и др. Общественное мнение в воинском коллективе. Под ред. А.В. Возженикова. М.: Воениздат, 1993.

10. Анохин П.К Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука 1978. - 400 с.

11. Аржаев В.К, Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль 2000. - №6. - С.35-38.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

14. Архангельский С.И., Михеев В.К, Перелъцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. — 44 с.

15. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 486 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

17. Ахутин В.М., Зараковский Г.М., Королев Б.А. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Воениздат, 1983. — 224с.

18. Ашхатов О., Здравомыслов М., Ашхатова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - № 3. — С. 109-118.

19. Бабанский Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабкин В.Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе. Воронеж: ВГАСУ, 2001. - 206 с.

21. Балаховский А.А., Гуляев В.Н., Ежов А.Ф. и др. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. — М.: ГУРЛС, 1992.-56 с.

22. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.

23. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986. 240 с.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р/на-Д.: Феникс, 1999. -416 с.

25. Белоусов В.Е., Коровин В.М., Фадин А.Г. Прогноз успеваемости курсантов в управлении учебно-воспитательной работой военного вуза // Научно-методический сборник № 50. — М.: Воениздат, 2001. С.30-32.

26. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

27. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

28. Биочинский КВ. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1992.

29. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. — М.: Наука, 1973.-383 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. -192 с.

32. Блонделъ A.JI. Взгляд на обязанности и дух военного звания. — Спб., 1836.

33. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: Военный университет, 2001. - 88 с.

34. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Наука, 1983.

35. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. 370 с.

36. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления (основные понятия и категории). Словарь-справочник. М.: «Контур», 1999. - 254 с.

37. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - №1. - С.48-50.

38. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001. - №4. - С.54-57.

39. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

42. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

43. Взгляд на состояние русских войск // Военный сборник. Т. 1 -Спб., 1859.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

45. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др. — М.: Военный университет, 1996.

46. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. Спб.: ВАС, 1997. - 142 с.

47. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Военное издательство, 1993.

48. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. Спб.: Издательство СпбГТУ, 1999. — 512 с.

49. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. КН. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

50. Вулъфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995.-№2.- С.48-52.

51. Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988.- 31с.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательский дом «Университет», 1999. - 332 с.

54. Гареев М.А. Общевойсковые учения. М.: Воениздат, 1983.

55. Гелъфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологический журнал. — Т.14.- 1993.- №6. -С.35-45.

56. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М.: АПКи-ПРО, 2001.-64 с.

57. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 660 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

61. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2-х кн.-М.: Мир, 1981.

62. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

63. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). — М.: МГУ, 1965.-248 с.

64. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981.-208 с.

65. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Хар-вест, 1997.-798 с.

66. Голуб JI. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С.48-52.

67. Голубев С.В., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, №1. Воронеж: ВВШ МВД, 1998. - С. 125-128.

68. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. Дис. . докт. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1999. - 56 с.

69. Горский Д.И и др. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М: Просвещение, 1991. - 208с.

70. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль 2001. - №2. - С.63-69.

71. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1979.

72. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. Л.: ВАС, 1980. - 190 с.

73. Демах С.С., Коровин В.М. Компьютерные технологии обучения в вузе: точка зрения курсантов и преподавателей. // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. - С.48-52.

74. Демах С.С., Коровин В.М. Комплектование учебных пар для групповых форм обучения // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001 - С.62-65.

75. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1994.

76. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

77. Дмитриенко Н.А., Якунин В.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. — Л.: Издательство ЛГУ, 1989.-69 с.

78. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

79. Драгомиров М.И Опыт руководства для подготовки частей к бою. — Спб.: изд. Березовский, 1896. 67с.

80. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906.

81. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.-200 с.

82. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

83. Дьяченко М.И Психология высшей военной школы. М.: ВПА,1983.

84. Жарков Ф.П., Каратаев В.В., Никифоров В.Ф., Панов B.C. Использование виртуальных инструментов Lab VIEW / Под ред. КС. Демирчя-на, В.Г.Миронова. -М.: Радио и связь, Горячая линия-Телеком, 1999. 268 с.

85. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.

86. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. — М.: ВПА, 1979.

87. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1994.

88. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Финстатинформ, 1998. - 173 с.

89. Жуматий В.П., Коровин В.М. О подходе к оптимизации формирования навыков эксплуатационной деятельности курсантов военных вузов // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С.101-105.

90. Журавлев Ю.И., Никифоров В.В. Алгоритмы распознавания, основанные на вычислении оценок // Кибернетика. 1971. - №3. - С. 1-11.

91. Завадский Н.П. Владимирский-Киевский кадетский корпус. 1851-1901.-Киев, 1908.

92. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: «Академия», 2001. - 192 с.

93. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. - 208 с.

94. Заде JI.A. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1976. — 165с.

95. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. - 364 с.

96. Зайцев А.Н., Коровин В.М. Интересная такая. огневая // Армейский сборник. 2000. - №12. - С.70-72

97. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. — 1997. №4. - С.38-43.

98. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988.

99. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 384с.

101. Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда, 31 марта 2002 г.

102. Иванов В., Гуръе Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. № 4. - С.44-49.

103. Игнатьева А.В., Максимцов М.М. Исследование систем управления. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 157 с.

104. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. — М.: Воениздат, 1995. С. 318-337.

105. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

106. Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы (Приказ Министра обороны РФ и Министра образования РФ 2001 года №203/1936). М., 2001.

107. Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 года №277). М., 2000. - 48 с.

108. Ирхин В.П., Коровин В.М. Управление учебной деятельностью с помощью автоматизированных обучающих систем. // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С.86-93.

109. Ителъсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. (Выпуск 6). М.: Знание, 1970. - 56 с.

110. Кабакович Г. А. Система военного образования и гражданские вузы//Военная мысль. 2001.- №2. - С.70-73.

111. Калаков НИ. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.: РАГС, 1996.

112. Комков И.А., Конопляник В.М. Военные академии и училища. -М.: Воениздат, 1974. 367 с.

113. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореферат дис. . докт. пед. наук.-Спб., 1993.

114. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996.

115. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. — М.: Изд-во Московского университета, 1982. 108 с.

116. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - 390 с.

117. Киллен К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981.

118. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.

119. Клименко А.Ф. Особенности новой военной доктрины. // Военная мысль-2000.- №3. С.22-34.

120. Колосова Л.А., Истратова И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях. Воронеж: ВГУ, 1999. - 27 с.

121. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.

122. Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 46-50.

123. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. М., 1992.

124. Коржу ев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-28.

125. Коровин В.М. Использование современных технических средств обучения в высших учебных заведениях // Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем и средств наземного обеспечения авиации. Воронеж: ВВВАИУ, 1998. - С. 86-89.

126. Коровин В.М. Методика оценки качества профессионального отбора кандидатов на обучение в военном вузе // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. - С. 94-99.

127. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 244 с.

128. Коровин В.М. Методика выбора профессиональной образовательной программы при организации обучения по военной специальности // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С. 106-110.

129. Коровин В.М. Готовы ли военные вузы сменить «Лектор-2000» на Macintosh? // Армейский сборник. 2000. - №1. - С. 77-79.

130. Коровин В.М. Учебная и методическая работа в высшем военно-учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 2000. - 275 с.

131. Коровин В.М. Оценка направленности выпускника военного вуза на определенный вид деятельности в войсках // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С. 111-115.

132. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2001. - 271 с.

133. Коровин В.М. Особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей военной школе // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001. - С.129-133.

134. Коровин В.М. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военном вузе // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С. 134-140.

135. Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С.141-146.

136. Коровин В.М. Дидактическая модель профессионального становления офицеров в процессе их обучения в военном вузе // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4828. СРДР Серия Б. Вып.60. -М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. -23 с.

137. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в высшей военной школе // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4829. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 12 с.

138. Коровин В.М. Психолого-педагогические особенности курсантов как фактор профессионального становления военных специалистов // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4827. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-23 с.

139. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). — Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. — 192 с.

140. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). М.: МО РФ, 2002. — 160 с.

141. Коровин В.М., Жилинский Ю.М. Методические рекомендации по организации разработки и защиты выпускных квалификационных работ (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 58 с.

142. Коровин В.М., Конончук В.А. Основные направления информатизации учебного процесса в высшей школе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 3. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1998. - С. 87-93.

143. Коровин В.М., Конончук В.А., Лосев И.П. Автоматизированные дидактические средства обучения и их использование в учебном процессе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 2. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1999. С.4-9.

144. Коровин В.М., Кочергин В.Б. Социально-педагогические особенности подготовки офицерских кадров в современных условиях // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б 4823. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-17 с.

145. Коровин В.М., Кочергин В.Б. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б 4822. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 22 с.

146. Коровин В.М., Овчаренко Л.А. Использование новых компьютерных технологий обучения курсантов // Научно-методический сборник № 46. -М.: Воениздат, 1997.-С. 105-107.

147. Коровин В.М., Овчаренко Л.А., Шевцов Н.Т. Методика оценки эффективности учебно-материальной базы ввуза // Научно-методический сборник № 46. -М.: Воениздат, 1997. С. 21-27.

148. Коровин В,М., Овчаренко Л.А., Шевцов Н.Т. Выработка рекомендаций по совершенствованию подготовки специалистов РЭБ на основе принципов системного подхода // Труды института. Выпуск 4. Воронеж: ВИРЭ, 1997.-С. 9-13.

149. Коровин В.М., Поддужный В.И. Упор на практику // Армейский сборник.- 2001.- №10. С. 57-58.

150. Коровин В.М., Поддужный В.И., Свиридов В.А. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С.147-152.

151. Коровин В.М., Поддужный В.И., Свиридов В.А., Синева А.А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. — 2002.- №2.-С. 112-115.

152. Коровин В.М., Пустовалов С.И. Основные направления совершенствования правового регулирования прохождения военной службы офицерами на должностях профессорско-преподавательского состава военного вуза // Право в Вооруженных Силах. — 2001. №9. - С. 33-40.

153. Коровин В.М., Свиридов В.А. Опыт подготовки офицерских кадров в дореволюционной России как фактор совершенствования системы военного образования // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат,2000.-С. 151-167.

154. Коровин В.М., Свиридов В.А. Использование опыта ускоренной подготовки офицерского корпуса в годы первой мировой войны в современных условиях // Деп. ЦСИФ МО РФ 20. 03. 2000. №А 26656. УПДР Серия А. Вып. 2 (67). М.: ЦВНИ МО РФ, 2000. - 10 с.

155. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. —2001.- №2.-С. 147-152.

156. Коровин В.М., Свиридов В.А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2002. - 171 с.

157. Коровин В.М., Свиридов В.А. Воспитание чести. Из опыта военной школы Российской империи // Красная звезда, 14 августа 2002 г.

158. Коровин В.М., Свиридов В.А. «Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении». Система воспитания кадет и юнкеров в военной школе Российской империи конца XIX начала XX века // Военно-исторический журнал. - 2002. - №9. - С. 34-38.

159. Коровин В.М., Толстых Г.С. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий и профессионального мастерства преподавательского состава. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 57 с.

160. Коровин В.М., Шакуров B.C. Организация и проведение самостоятельной работы курсантов (методические рекомендации). Воронеж: ВИРЭ, 1998.-32 с.

161. Коровин В.М., Шапуров B.C. Методические рекомендации начинающему преподавателю (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001.-40 с.

162. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

163. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

164. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1997.

165. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1996.

166. Кузьмина И.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. - 184 с.

167. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

168. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961. 98 с.

169. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

170. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986.

171. Купцов О.В. Непрерывное образование, подходы, принципы // Вестник высшей школы. 1987. — №9. — С.112.

172. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съеди-на, Н.Ф. Феденко. — Ы.: ГАВС, 1993.- 176 с.

173. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии. Монография. М.: ВУ МО РФ, 1999.

174. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960.

175. Левитов Н.Д. Психотехника и профпригодность. Проблемы и методы. М.: Изд-во Мосздрава, 1928. - 264 с.

176. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - №3. - С.93-95.

177. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

179. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-186 с.

181. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

182. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

183. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

184. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.-215 с.

185. Лобанов B.C., Панов В.В., Соколов А.И. Информатизация высшего образования России. Сборник официальных материалов и нормативных актов. Под общей редакцией проф. А.И. Тихонова-Ы.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993.

186. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов. Автореферат дис. . докт. пси-хол. наук. М., 1986.

187. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения. Харьков: ВИРТА, 1976. - 168 с.

188. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.:ВУ, 1997.

189. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. — Спб.: Издательство «Питер», 1999. 688 с.

190. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис. . докт. психол. наук. — М., 1982.

191. Марков М. Теория и эффективность социального управления. Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

192. Мархель И.И. Перспективы развития компьютерной технологии обучения. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991.

193. Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью вузов в условиях реформирования системы военного образования». М.: ЦИПК, 1998. - 260 с.

194. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

195. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.

196. Машбщ Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

197. Мельницкий Н.Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. Т.4. Спб., 1860.

198. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

199. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

200. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. - №3.- С.85-91.

201. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994. - 372 с.

202. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. - 304 с.

203. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

204. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация, как обучающая модель // Педагогика. 1999. — № 6. - С. 32-39.

205. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Спб., 1849.

206. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. — Спб.: Изд.СпбГУ, 1992. 68с.

207. Новиков A.M. Докторская диссертация? -М.: Эгвес, 1999. 120с.

208. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

209. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. — М.: «Академия», 2000. 272 с.

210. Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны РФ в 1999/2000 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2000 года №464). М., 2000.

211. Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000/01 учебном году и задачах по ее совершенствованию в новом учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №543). М., 2001.

212. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. Спб., 1849.

213. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Издательство «Русский язык», 1981. — 816 с.

214. Околелое О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 126-129.

215. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.

216. О порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Вооруженных Сил Российской Федерации (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №388). М., 2001.

217. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: УВО МО РФ, 1999. -23 с.

218. Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях. Под ред. М.А. Вознюка. Спб.: ВАС, 1996. - 218 с.

219. Орлов А.А. Цели образования личности для XXI века // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог. Курск, 1996. -С.5.

220. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С. 46-53.

221. Орловский С.А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации. М.: Наука, 1981. - 208 с.

222. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. Под ред. Ф.П. Тонких. М.: Воениздат, 1974. - 366 с.

223. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 1998 года №338) -М., 1998.

224. О совершенствовании организации преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 1999 года №143) М., 1999.

225. Острейковский В.А. Теория систем. М.: Высшая школа, 1997.240 с.

226. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. Под ред. В.А.Золотарева. М.: «Арбизо», 1995.

227. Отзыв об офицерах, выходящих из военных училищ // Педагогический сборник 1868. -№ 1.

228. Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ: Информационные технологии в высшей школе. ОСТ ВШ 01.002-95.-М., 1996.

229. Охремчук С. А ты хотел бы стать военным? // Армейский сборник. 2001. - №2. - С.64-66.

230. О'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. — М.,1979.

231. Пальчевский Б.В., Фридман JI.C. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 26-32.

232. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Прогресс, 1998.

233. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 174 с.

234. Педагогика и психология высшей школы. Р/на-Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

235. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

236. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

237. Перевалов В. Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореферат дис. . докт. психол. наук. М., 1995.

238. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991.

239. Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798- 1898.-Спб., 1898.

240. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

241. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.3-10.

242. Подласый Е.П. Педагогика. В 2-х томах. М.: ВАРГИС, 1999.

243. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

244. Полевая выучка. Под ред. И.Г. Павловского. М.: Военный институт МО СССР, 1982.

245. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М., 1995.

246. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.

247. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 176 с.

248. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военном училище. Спб., 1911.

249. Проектирование систем внутришкольного управления. / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

250. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

251. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации. — М.: Главное военно-медицинское управление, 1994. 295 с.

252. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.

253. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/на-Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с.

254. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии. / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. — М.: АН СССР, 1984. С.149-151.

255. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

256. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр управления качеством подготовки специалистов, 1992. —154с.

257. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦПКПС, 1993. - 193 с.

258. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

259. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000г. №10). М., 2000. - 69 с.

260. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. №50). -М., 2000. 73 с.

261. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. - №4. - С.44-49.

262. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. М.: МО РФ, 2001.- 152 с.

263. Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. Автореферат дис. . докт. психол. наук. — М., 1997.

264. Серебрянников В.В. Армия: социальные аспекты // Свободная мысль. 1997. - №5. -С.13.

265. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999.

266. Сидоренко А.С. Быть ратных хитростно наук учению. // Армейский сборник. 2001. - №1. - С.46-51.

267. Сидоренко А.С. Военное образование (основные понятия). М.: МО РФ, 2001.

268. Система стандартов эргономических требований и эргономического обеспечения. Методы обработки экспертных оценок. РД В 50-478-84. — М.: Издательство стандартов, 1985. — 36 с.

269. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-95 с.

270. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1995.

271. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.

272. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов ЕМ. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 576 с.

273. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.Н, Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

274. Советская военная энциклопедия. Т.4. М.: Воениздат, 1977.

275. Советская военная энциклопедия. Т.8. М.: Воениздат, 1980.

276. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

277. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

278. Соколов В.Н. Эвристическое обучение. М.: Педагогика, 1984.

279. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - С. 127-138.

280. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. — 1995. — №2. — С.31-36.

281. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100-106.

282. Соловьев В. С. Оправдание добра. Смысл войны // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М.: Воениздат, 1995. - С. 251-256.

283. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

284. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998.-448 с.

285. Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. - Спб., 1914.

286. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Минск: изд-во «Университетское», 1986. - 95 с.

287. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

288. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. - 343 с.

289. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 357 с.

290. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова и Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208 с

291. Тойнби А.Дж. Постижение истории. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.-736 с.

292. Уемов A.M. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

293. Управление качеством образования. Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

294. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М., 2001. - 284 с.

295. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. — 2001.- №1. С.5-16.

296. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. -2001. -№1. -С.38-54.

297. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта. Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 44 с.

298. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997.-512 с.

299. Хохлов И.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореферат дис. . докт. пед. наук.-М., 1994.

300. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 15-22.

301. Чиненный А., Чиненный С. Военные академии России: XIX век // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 137-144.

302. Шадршов В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

303. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

304. Шапиро Д. И. Принятие решений в системах организационного управления: Использование расплывчатых категорий. -М.: Энергоатомиздат, 1983.-184 с.

305. Шаферов Г.В. Проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций и уровни их решения в высших военно-учебных заведениях // Научно-методический сборник № 48. М.: Военное издательство, 1997. - С. 115118.

306. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

307. Шикун А.Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО. Автореферат дис. . докт. психол. наук. — М., 1984.

308. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1999.

309. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.

310. Шукшунов В.Е., Взятыщев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. — 1994. № 2. -С.13 -29.

311. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

312. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

313. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 222 с.

314. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

315. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.

316. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

317. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998. - 639 с.

318. Booker Т. W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education, 1954, 32, №2. P. 93-98.

319. Bruner J.S. Toward a Theoiy of Instruction. Cambridge (Mass.),