Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вотинова, Елена Григорьевна

• Вотинова, Елена Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вотинова, Елена Григорьевна

Введение

Глава 1. Формирование профессионального мастерства будущих спе- 12 циалистов как психолого-педагогическая проблема

1.1 Проблема профессионального мастерства в психолого-педагогической литературе

1.2 Факторы, влияющие на процесс формирования профессио- 34 нального мастерства будущих специалистов-педагогов

1.3 Модель формирования профессионального мастерства бу- 65 дущих специалистов-педагогов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические условия формирования профессионального мастерства будущих специалистов

2.1 Реализация диверсификации воспитательно-образовательно- 85 го процесса в формировании профессионального мастерства будущих специалистов

2.2 Применение педагогических технологий в формировании 114 профессионального мастерства будущих специалистов

Ф 2.3 Мониторинг процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов-педагогов

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища»

В зарубежной и отечественной педагогике проблему формирования профессионального мастерства рассматривали как одну из важнейших в обучении и подготовке будущих педагогов. Невозможно изменить духовный мир личности без влияния опытного педагога-мастера, который должен обладать глубокими специальными знаниями, в совершенстве владеть умением воздействовать на ребенка, формировать его убеждения, способности и практические навыки. При этом он должен являться образцом поведения, быть тактичным, внимательным, любить детей, стремиться понять их, постоянно самосовершенствоваться и, тем самым, достигать новых вершин профессионализма.

В настоящее время система дошкольного образования России претерпевает существенные изменения, живо откликаясь на новые политические, экономические и социокультурные процессы, происходящие в государстве и обществе. Среди этих изменений отмечаются как позитивные, так и негативные тенденции. Причины возникающих проблем, совершенно очевидно, во многом обусловлены экономической ситуацией, сложившейся в настоящее время в России, однако полностью к ней не сводятся. Среди проблем дошкольного образования главными являются вопросы изменения содержания дошкольного образования, форм и условий работы с детьми дошкольного возраста и необходимой подготовки педагогических кадров, способных осуществлять эту работу.

По данным Министерства образования Российской Федерации, на 1999 год педагогические колледжи и училища обеспечивают педагогическими кадрами дошкольные учреждения на 65% (сельские дошкольные учреждения - более чем на 95%). Следует признать, что в новых социально-экономических условиях система среднего педагогического образования сумела адаптироваться к происходящим изменениям, обнаружила свою жизнеспособность и социальную стабильность. Относительная краткость сроков среднего педагогического образования, его практикоориентированность, более низкая по сравнению с высшим образованием себестоимость, сопряжённость с основными профессиональными образовательными программами высшего педагогического образования, - всё это делает среднее педагогическое образование устойчивой и востребованной образовательной системой, предполагающей реализацию индивидуальных траекторий становления и развития личности педагога и его подготовки, ориентированной на потребности российского образования.

Многообразие и сложность задач формирования нового поколения XXI века делают проблемы профессионального мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания.

В трудах J1.K. Барсуковой, А.И. Боровика, Н.М. Голянской, Н.Н. Деми-дюк, B.C. Ильина, Н.Э. Касаткиной, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, В.В. Лас-товки, СЛ. Лесниковой, Н.А. Ложниковой, Б.Н. Невзорова, А.В. Петровского, Е.А. Рудневой и других мы находим отражение проблемы развития личности студентов средних специальных и высших педагогических заведений и их профессионального становления. Вопросам педагогического творчества будущих специалистов посвящены работы Т.О. Бажутиной, С.А. Габрусева, Д. Геляровска, Н.Г. Григорьевой, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандровой и др.

Наиболее теоретически и методически разработанной является тема технологий обучения в средних специальных учебных заведениях: А.П. Беляева, Е.К. Гитман, М.И. Ерецкий, О.М. Железнякова, Д.Н. Кавтарадзе, Л.Г. Семушина, М.А. Чекулаев, Н.Г. Ярошенко и др.

Проблеме диверсификации воспитательно-образовательного процесса в ССУЗах посвящены работы А.Г. Герасимовой, В.Г. Гершунского, Ю.Г. Татура, Г.А. Халикова, Н.Г. Ярошенко и др. Рассматривая отраженность в теории и практике проблемы формирования профессионального мастерства воспитателя, специалиста ДОУ фундаментальных исследований по данной проблеме мало, в основном материалы отражают либо теоретический, либо методический аспекты проблемы.

Изучение возможностей педагогического училища в формировании профессионального мастерства будущих воспитателей и специалистов детских образовательных учреждений до сих пор не получало в педагогической литературе глубокого теоретического обоснования.

Недостаточно исследований, отражающих и анализ затруднений начинающих педагогов и решения данной проблемы. Такое исследование мы находим только у Т.С. Поляковой.

Это указывает на то, что проблема формирования профессионального мастерства будущих специалистов-педагогов актуальна и нуждается в теоретической и практической разработанности.

В процессе исследования нами выявлены следующие противоречия:

- между теоретической и практической разработанностью условий средних и высших педагогических учебных заведений, обеспечивающих формирование профессионального мастерства будущих педагогов, и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий педагогического училища, обеспечивающих формирование профессионального мастерства будущих специалистов;

- между достаточно полной разработанностью проблемы формирования профессионального мастерства будущих педагогов и недостаточной теоретической разработанностью и изучением реализации условий, обеспечивающих формирование профессионального мастерства будущих специалистов - выпускников педагогического училища;

- между необходимостью мониторинга процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов дошкольного образования и недостаточной разработанностью технологий методики осуществления такого мониторинга и т.д.

Исходя из теоретической неразработанности проблемы и её практической значимости, определена тема нашего исследования: Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий формирования профессионального мастерства будущих специалистов-педагогов.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является профессиональное мастерство будущих специалистов. Предметом - процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов будет успешным, если:

- обеспечивается целенаправленный воспитательно-образовательный процесс в условиях диверсификации;

- выявлены факторы, влияющие на процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов;

- выявлены педагогические условия формирования профессионального мастерства будущих специалистов: реализуются диверсификации воспитательно-образовательного процесса в условиях педагогического училища; применяются педагогические технологии: модульного обучения, профессионально ориентированной, группового и коллективного взаимодействия, проблемного обучения, учебного проектирования и др.; осуществляется мониторинг процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов-педагогов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить факторы, влияющие на процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педучилища.

2. Разработать модель формирования профессионального мастерства будущих специалистов.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального мастерства будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе педагогического училища.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о личности, как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности, о деятельности и общении как важнейших факторах развития человека; ведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обучения: социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания.

Теоретической основой исследования явились положения психологии (Б.Г. Ананьев, Н.В. Антонова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогики (И.Ф. Го-ноболин, Н.Э. Касаткина, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.), раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности; идеи гуманистической педагогики (Б.Г. Гершунский, О.Г. Зинченко, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров и др.); идеи диалога культур как содержательной и технологической сущности образования и воспитания (Н.М. Бахтин, В. С. Библер, В.А. Сластёнин и др.); положения об индивидуальности и её развитии (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Ю.Н. Орлов, Б.М. Теплов, Н.Э. Унт), о педагогическом творчестве (В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин); о педагогическом мастерстве (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Б.Т. Лихачёв, В.А. Наперов, Н.Д. Никандров, Е.Е. Руковишникова, В.А. Сластёнин, Н.Н. Тарасевич, Н.И. Шелихова и др.); о педагогической технологии (В. П. Беспалько, М.М. Левина, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, Л.Г. Семушина, С.Д. Смирнов, Н.Е. Щуркова, Н.Г. Ярошенко и др.); об индивидуальном стиле деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.); о системе непрерывного образования (КемГУ, НГПИ), концепции развития образования в Кузбассе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, положительного педагогического опыта, моделирование и аналогия.

Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами, выпускниками, анализ продуктов деятельности (индивидуальные творческие задания, дневники педагогической практики, конспекты уроков и внеклассных мероприятий, рефераты, курсовые и дипломные работы, проекты). Частные эмпирические методы были дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент и другие методы. Применялся также ретроспективный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя, заместителя директора по учебно-методической работе Кемеровского педагогического училища №2.

Базой исследования является Кемеровское педагогическое училище №2. В исследовании в разные периоды времени участвовало 320 студентов.

Исследование проходило с 1998 г. по 2003 г. и включало несколько этапов.

I этап (1998-1999 г.г.) - теоретический. Он был посвящен выявлению современного состояния проблемы, была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, методология и методика организации исследования, цель, задачи, структура, содержание; сконструирована модель формирования профессионального мастерства будущих специалистов. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, анализ личного опыта, методы сравнения и моделирования.

II этап (1999-2002 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, самооценки, педагогический эксперимент. Прослеживалась динамика формирования личностных и деятельностных показателей профессионального мастерства студентов, разработка и проверка модели формирования профессионального мастерства будущих специалистов.

III этап (2002-2003 г.г.) - обобщающий. На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения, модель формирования профессионального мастерства будущих специалистов, оформлялись материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлении факторов, влияющих на процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов: общих (социально-экономические условия, духовная культура общества, средства массовой информации и др.), региональных (специфические особенности экономического и демографического развития региона и др.), психологических (возрастные особенности молодежи, факторы личностного характера: склонности, интересы, способности и др.), педагогических (уровень общеобразовательной подготовки, характер ценностных ориентаций, направленность личности и др.);

- разработке модели процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе педагогического училища, которая включает следующие компоненты: цели, функции, содержание деятельности по этапам, методы, формы, средства, критерии и учитывает взаимосвязь деятельности студентов и управляющей деятельности педагогического коллектива училища;

- определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессионального мастерства будущих специалистов: реализации диверсификации воспитательно-образовательного процесса в условиях педагогического училища; применении педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе: модульного обучения, профессионально ориентированной, группового и коллективного взаимодействия, проблемного обучения, учебного проектирования, предметно-ориентированной технологии; использование мониторинга процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ формирования профессионального мастерства будущих специалистов; в определении педагогических условий формирования профессионализма будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключатся в том, что полученные результаты позволяют с новых позиций оценить систему формирования профессионального мастерства будущих специалистов; реализовать модель формирования профессионального мастерства будущих специалистов как основу организации воспитательно-образовательного процесса в педагогическом училище и других образовательных учреждениях; разработать организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов (учебный план, программы, дидактические средства, методические рекомендации и др.) с целью успешной подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

- факторами, влияющими на процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов являются: общие (социально-экономические условия, духовная культура общества, средства массовой информации и др.), региональные (специфические особенности экономического и демографического развития региона и др.), психологические (возрастные особенности молодежи, склонности, интересы, способности и др.), педагогические (уровень общеобразовательной подготовки, характер ценностных ориентации, направленность личности и др.);

- модель процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища включает: цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии и учитывает взаимосвязь деятельности студентов и управляющей деятельности педагогического коллектива педучилища;

- педагогическими условиями формирования профессионального мастерства будущих специалистов являются: реализация диверсификации воспитательно-образовательного процесса в условиях педагогического училища; применение педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе: модульного обучения, профессионально ориентированной, группового и коллективного взаимодействия, проблемного обучения, учебного проектирования, предметно-ориентированной технологии; использование мониторинга процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов, который заключается в отборе и применении необходимых и достаточных технологий и методик систематического изучения уровня формирования профессионального мастерства будущих специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразными источниками философской, педагогической, психологической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям, задачам и логике; целенаправленным анализом реально педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты научного исследования обсуждались на заседаниях научно-методического совета, предметно-цикловых комиссий, педагогических советов педагогических училищ и колледжей, на семинарах преподавателей и кураторов училищ и колледжей, на научно-практических конференциях в городах Кемерово, Юрге и др. (1999-2003 г.г.); на курсах в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей (2001-2002 г.г.), на заседаниях межвузовской кафедры обшей и вузовской педагогики КемГУ.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей педагогических училищ и колледжей, послужили основой для разработки организационно-методического обеспечения процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вотинова, Елена Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Процесс формирования профессионального мастерства будущих специалистов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов в условиях диверсификации воспитательно-образовательного процесса, направленного на создание программы введения в педагогическую профессию, разработку соответствующих учебных планов, учебно-методического обеспечения (первый этап), разработку сквозных программ овладения профессией в процессе урочной, внеурочной деятельности, педагогической практики (второй этап) и становления действенного профессионального мастерства в процессе овладения теорией и практикой учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности (третий этап).

2. Содержание деятельности по формированию профессионального мастерства будущих специалистов-педагогов в условиях диверсификации воспитательно-образовательного процесса включает: на первом этапе - программное и учебно-методическое оснащение программы введения в педагогическую профессию, психологических тренингов, исследований на выявление сформированности психических процессов у студентов I курса; на втором этапе - профессионально ориентированный подход к изучению учебных дисциплин и проведению пробных занятий на педагогической практике, использование элементов педагогических технологий, сквозных программ овладения профессией во взаимодействии теории и практики с использованием нестандартных форм обучения (деловые игры, конкурсы, олимпиады, викторины и др.), встречи со специалистами ДОУ, выпускниками училища по вопросам обмена опытом, преемственности, профессиональных проблем; на третьем этапе - обеспечение разных форм воспитательно-образовательной деятельности, а именно: самостоятельной работы студентов, в том числе исследовательского характера (доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы (проекты), организации и проведения тематических консультаций по проблемам профессионального мастерства, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Процессу формирования профессионального мастерства будущих специалистов способствует внедрение в воспитательно-образовательный процесс системы контроля как неотъемлемой составляющей технологизации и элементов следующих педагогических технологий:

- модульного обучения;

- профессионально ориентированной технологии;

- технологии группового и коллективного взаимодействия;

- проблемного обучения;

- технологии учебного проектирования;

- предметно-ориентированных технологий.

4. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов строилось с учетом уровней их сформированности и целенаправленное педагогическое воздействие включало в себя: со студентами I группы (высокий уровень сформированности профессионального мастерства) - формирование профессионального мастерства через разнообразные виды деятельности воспитательно-образовательного процесса; моделирование профессиональных задач и ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса структурных элементов профессионального мастерства; вовлечение их в активную творческую и исследовательскую деятельность и др.; со студентами II группы (средний уровень сформированности профессионального мастерства) - развитие всех структурных элементов профессионального мастерства посредством вовлечения студентов в учебно-исследовательскую деятельность, участия в организации и проведении внеурочных мероприятий, творческого самовыражения, развития познавательных процессов и др.; со студентами III группы (низкий уровень сформированности профессионального мастерства) - работу в нескольких направлениях: развитие личностных качеств, формирование гуманистической направленности, профессиональных знаний, умений и навыков - на аудиторных занятиях с использованием элементов педагогических технологий, в процессе исследовательской деятельности; формирование креативности, педагогического творчества, педагогических техник - в процессе урочной и внеурочной деятельности, на пробных и показательных занятиях в процессе педагогической практики; коррекция негативных ценностных ориентиров в процессе индивидуальных бесед, диспутов, практикумов, тренингов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

В современных условиях, когда к молодому специалисту предъявляется высокий уровень профессиональных требований, успешность профессиональной деятельности в значительной мере определяется степенью сформированности его профессионального мастерства.

Доказано, что формирование профессионального мастерства будущих специалистов в педагогическом училище является возможным в условиях диверсификации воспитательно-образовательного процесса. Оно обеспечивается использованием элементов педагогических технологий и системы контроля в воспитательно-образовательном процессе и рассматривается нами как поэтапный процесс, представляющий собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов. Они направлены на создание программы введения в педагогическую профессию, осознание студентом структурных компонентов профессионального мастерства (первый этап), разработку сквозных программ овладения профессией в процессе урочной, внеурочной деятельности, педагогической практики (второй этап) и становления действенного профессионального мастерства в процессе овладения теорией и практикой учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности (третий этап).

Выявлено: структурные элементы профессионального мастерства: гуманистическая направленность личности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности, педагогическая техника, педагогическое творчество; факторы, влияющие на процесс формирования профессионального мастерства: общие (социально-экономические условия жизни, духовная культура общества и т.д.), региональные (особенности экономического и демографического развития региона и др.), психолого-педагогические (возрастные особенности, склонности, способности, психофизиологические качества, уровень общеобразовательной подготовки и др).

Разработана модель формирования профессионального мастерства будущих специалистов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования, использование которых обеспечивает результативность процесса формирования профессионального мастерства при осуществлении взаимосвязи формирования профессионально важных качеств у студентов I курса, их развития на II-III курсах и последующей коррекции у выпускников.

Компоненты модели формирования профессионального мастерства будущих специалистов включают: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитательные); содержание деятельности по этапам; методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства (в соответствии со звеньями); формы (организация воспитательно-образовательного процесса, внеурочной деятельности); критерии эффективности формирования профессионального мастерства (педагогическая направленность личности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности, овладение педагогическими техниками, педагогическое творчество).

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального мастерства будущих специалистов:

1. Реализация диверсификации воспитательно-образовательного процесса в формировании профессионального мастерства будущих специалистов.

2. Применение педагогических технологий в формировании профессионального мастерства будущих специалистов.

3. Мониторинг процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов-педагогов.

Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального мастерства будущих специалистов в воспитательно-образовательной деятельности: учебный план, рабочие программы по инвариантным и вариативным дисциплинам, рабочие программы по дополнительной подготовке, методические рекомендации, учебно-методические комплекты, программы итоговой государственной аттестации и др.

Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы и экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоас-пектностью. Проблема формирования профессионального мастерства будущих специалистов актуальна и многогранна. Мы полагаем, что в дальнейшем необходима проверка модели формирования профессионального мастерства будущих специалистов в других педагогических учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вотинова, Елена Григорьевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование - 1993 - № 3- С. 165-170.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя 2-е изд.- М.: Просвещение, 1985.- 356 с.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя М., 1971- С. 108.

4. Альборнос О. Автономия и подотчетность в системе высшего образования // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО 1993- № 3.-17.

5. Альтбах Ф.Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО 1992,- № 3.- С. 25.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса- Минск: Университет, 1990 559 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1980 - Т.1-230 с.

8. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства.- М.: Академия, 1999160 с.

9. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод, пособ.- Омск, 1992.-312 с.

10. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии 1997- № 6- С. 23.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования .М.: МГУ, 1984.- 105 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности М.: МГУ, 1980 - 367 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982158 с.

14. Бажутина Т.О. Проблемы педагогики творчества // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. международ, конф Новосибирск, 1995,- С. 66.

15. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования.- М.: НИИВО, 1995.- 44 с.

16. Барсукова Л., Демидюк Н. Этапы профессионального становления личности студента // Дошкольное воспитание 1997 - № 12 - С. 79-83.

17. Беляева А.П. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической технологии // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведения СПб., 1995 - С. 95-175.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М., 1995158 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1990.- 190 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи.- М.: Политиздат, 1984- 207 с.

21. Блонский П.П. Память и мышление //Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1979- С.118-340.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.- 1997 № 4 - С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности -1999 № 5 - С. 41-52.

25. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении М., 1992235 с.

26. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания // Специалист.- 1998.- № 2.- С. 21.

27. Бочарова О.Н. Учитель как субъект педагогического общения Кемерово: ОблИУУ, 1994.- 188 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М., 1991.-78 с.

29. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр.- М.: НИИВШ, 1990.- 126 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- Т.4. Детская психология-М.: Педагогика, 1984.-432 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова

32. М: Педагогика, 1991.- 480 с.

33. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству-Минск, 1989 - 82 с.

34. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США М., 1988 - 48 с.

35. Геляровска Д. Теоретические и практические вопросы активности студенческой молодежи // Развитие творческой активности студентов в учебной, на-учно-исследо-вательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр.- М.: НИИВШ, 1990.- 172 с.

36. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1940- Т.1.- С. 95-104, 148-160, 168-179.

37. Гершунский B.C. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы // Образование в современном мире- М.: Педагогика, 1986-С.202-203.

38. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин // Специалист.- 1997.- № 12.- С. 29-32.

39. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах.- СПб., 1903.- С. 99-101.

40. Гоноболин В.Н. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965 - 260 с.

41. Гоноболин В.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии 1975,- № 1.- С. 100-112.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Классификатор специальностей среднего профессионального образования // Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования Саранск, 1995.- Вып. IV.

43. Григорьева Н.Г. Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся // Специалист 1999 - № 2.- С. 18.

44. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личность.- М.: Политиздат, 1979.-С. 109-139.

45. Демидова В.Н. Ключевые понятия человеческого бытия // Школа духовности.- 1997.- № 2.- С. 45-48.

46. Дидро Д. Собрание сочинений.- М.: ГИХЛ, 1947.- Т. 10.- С. 257-371.

47. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1956.- С. 136-203.

48. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников М.: Педагогика, 1983 - С. 27-36.

49. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1986 143 с.

50. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме М., 1989- 125 с.

51. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов- М., 1996.- 132 с.

52. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: Учеб.-метод, пособ.-Ульяновск, 1996.- 123 с.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

54. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Оптимизация или творчество? // Народное образование 1990.- № 3,- С. 54.

55. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Актуальные проблемы возрастной психологии.- М.,1978 С. 4-51.

56. Захаров Ю.А., Невзоров Б.П. Проблемы регионолизации университетского образования // Вестник Кемеровского государственного университета.- 1999.- Вып. 1.- С. 36-42.

57. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.- 160 с.

58. Захарова И.П. Набросок педагогического портрета будущего воспитателя // Дошкольное воспитание 1997 - № 12 - С. 83-85.

59. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии.- 1991.-№ 1.-С. 33-35.

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс.

61. М.: Педагогика, 1984 178 с.

62. Инновации в российском образовании // Среднее профессиональное образование.- М.: МГУП, 1999- 89 с.

63. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева Казань: КГУ, 1990 - 198 с.

64. История педагогической технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина-М., 1992 167 с.

65. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.- М., 1998.- 62 с.

66. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика 1989 - № 1.- С. 97.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству? // Народное образование-1989 -№11-С. 62.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990- 144 с.

69. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 416 с.

70. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Департ. образов, и науки АКО, ОблИУУ, КемГУ; Под общей ред. Н.Э. Касаткиной-Кемерово, 1996 128 с.

71. Кивенен О., Ринне Р. Высшая школа, государство и рынок: три западные модели // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО 1992 - № 3.

72. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Региональная политика РФ в области высшего образования- Саранск: НИИ регионологии при Морд, ун-те, 1993 159 с.

73. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: Какой ей быть? // Высшее образование в России 1993- № 4.

74. Кларн М.В. Педагогическая технология.- М., 1989.- 134 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала М.: Из-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭП», 1996 400 с.

76. Козлова С.А., Куликова Г.А. Дошкольная педагогика М.: Академия, 1998432 с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1955.-С. 161-376.

78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание- М.: Политиздат,1984.-335 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя— М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

80. Коханович Л.И. Философско-методические проблемы творчества // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр.- М.: НИИВШ, 1990.-172 с.

81. Коханович Л.И., Ивановская И.П., Карева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе М.: НИИВО, 1993- 48 с.

82. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей // Вопросы психологии 1972 - № 2 - С. 6.

83. Кудрявцева Н.Я., Туахми Н.Д. Ценности образования // Школа духовно-сти.-1998.- № 3.- С.47-48.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя- Л.: Знание,1985.-32 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии 1986.- № 2.- С. 21-30.

86. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

87. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога.- Полтава, 1985.-С. 174.

88. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе педагогического колледжа Кемерово, 2000 - 192 с.

89. Левин К. Типология и теория поля. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.В. Гальперина, А.Н. Ждан.-М.: МГУ, 1980.- С. 122-145.

90. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования- М.: Академия, 2001272 с.

91. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М.: Педагогика, 1971280 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение М., 1974 - 125 с.

93. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М.: Знание, 1979- 48 с.

94. Лесникова СЛ. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: Диссерт. насоиск. к.п.н.-Кемерово, 2000 С. 54.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика М.: Прометей, 1992 - 528 с.

96. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. по-соб. / Под ред. Н.Н. Никитиной Ульяновск, 1998 - 102 с.

97. Ложникова Н.А. Особенности занятий по формированию профессионального мастерства педагогов // Проблемы современного образования: Сб. науч. статей / Под. ред. Н.Э. Касаткиной Кемерово: КПК, 2002 - С. 41-45.

98. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. диссерт. к.п.н М., 1985 - 20 с.

99. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории педагогике / Сост. И.Ф. Свадковский М.: Учпедгиз, 1938.- Т.1.- С. 296-303.

100. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя М.: Просвещение, 1992 - 224 с.

101. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 5.- М., 1958.- С. 234 .

102. Маклин Р. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО 1992 - № 3.

103. Малиямконо Т.Л. Высшее образование в Восточной и Южной Африке // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО.- 1992 № 3.

104. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика.- 1995 № 6 - С. 55

105. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993 -192 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории- М., 1975.- 78 с.

107. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления М., 2000.- 114 с.

108. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал М., 1994 - 216 с.

109. Монтень М. Опыты.- М.; Л.: АН СССР, I960.- Кн. 1.- С. 212.

110. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих М.: Просвещение, 1990- 191 с.

111. Мудрик А.В. Учитель: мастерство, вдохновение-М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

112. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л., I960 - 425 с.

113. Наперов В.А., Скориков С.В. Совершенствование педагогического труда преподавателей и формирование профессиональной компетентности студента // Специалист 1999- № 3 - С. 12.

114. Науменко Ю.В. Формирование профессионального самосознания студентов // Специалист 1998 - № 6- С. 6.

115. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1 М.: Просвещение, 1994.- 576 с.

116. Непомнящая Т.Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педколледжа // Дошкольное воспитание 1996.- № 6 - С. 16.

117. Никандров Н.Д. Духовные ценности воспитания человека // Педагогика.- 1998.-№4.-С. 3-8.

118. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.-1998.-№3.-С. 3-10.

119. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности М.: Мастерство, 2002,- 288 с.

120. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Избр. пед. соч.- М., 1959.-С. 128-134.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат М., 2001 - 156 с.

122. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами // Изб. соч.- М., 1955 С. 62-68.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Академия, 1998 - С. 332.

124. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России.- 1994.- № 2.- С. 45-50.

125. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.- 1995.-№ 6.- С. 63.

126. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989 302 с.

127. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития учителя // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы всерос. науч.-практ. конф.- Кемерово: ОблИУУ, 1999.-С. 133-135.

128. Парфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Диссерт. канд. фил. наук М., 1992 - С. 104.

129. Педагогическая энциклопедия-М., 1965-Т. 2 -С. 739.

130. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова М.; Тюмень, 1994- 92 с.

131. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии 1984 - № 4 - С. 15-19.

132. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т.- М.: АП РСФСР, 1961.- Т. 1.- С. 537-542.

133. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / Под науч. ред. А.П. Беловой.-СПб.; Ульяновск, 2000- 106 с.

134. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. псих. тр. М.: Межд. пед. академия, 1994.- С. 51-235.

135. Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания М.: Педагогическое общество России, 1999.- 212 с.

136. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психология науки и образования.- 19%.- №2-С.43-53.

137. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе.- М., 1999 69 с.

138. Полякова Т.С. Анализ затрудней педагогической деятельности начинающих учителей-М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

139. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта М., 1988 - 192 с.

140. Похидько В.И., Федорова B.C. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии 1984 - № 3 - С.151-157.

141. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М., 1999- Т.1.-312 с.

142. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 544 с.

143. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве М.: Педагогика, 1995 — 114 с.

144. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996- 512 с.

145. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М., 1984.- С. 48.

146. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии-1990 №1.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии-М.: Педагогика, 1976.416 с.

148. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания- М.: Просвещение, 1982 143 с.

149. Руковишникова Е.Е. О формирование профессиональной рефлексии // Специалист 1998.- № 6.- С. 21.

150. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1981.-С. 19-431.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., 1998.- 57 с.

152. Семушина Л.Г., Ступнякова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений.-М., 1994.- 125 с.

153. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения всредних специальных учебных заведениях М.: Мастерство, 2001- 272 с.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии Волгоград, 1994.- 73 с.

155. Симонович А.С. Кто может быть воспитателем? // Детский сад.- 1867.-№11-12.-С. 397-398.

156. Сингх Дж.С. Опыт четырех новых индустриальных стран Азии // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО.- 1992 № 3.

157. Синица Е.А. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр-М.: Педагогика, 1983- 248 с.

158. Системы высшего образования стран Запада / Рук. авт. кол. А.Г. Смирнов.- М.: УДН 423 с.

159. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособ.-М.: Прометей, 1993.- 178 с.

160. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М., 1997.- 259 с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995 — 271 с.

162. Смирнова Е.Э. Становление специалиста.- Л.: ЛГУ, 1989.- 135 с.

163. Современный словарь иностранных слов М.: Русский язык, 1992 - 425 с.

164. Сосонко В.Е., Чекулаева М.А., Шеховцов А.П., Щепотин А.Ф. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях М., 1999 - 49 с.

165. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения.- М. ФЛИНТА, 1998 368 с.

166. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.- М.: Совершенство, 1998.- 368 с.

167. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избр. пед. соч.: В 3 т.- М.: Педагогика, 1980 Т. 2.- С. 5-370.

168. Тарасевич Н.Н. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства у студентов.- Полтава, 1985 С. 170-171.

169. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути // Alma mater.- 1992.- № 4-6.- С. 12.

170. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий М., 1961- 59 с.

171. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к науч.-практ. конф.-М.: НМЦ СПО, 1997 79 с.

172. Толстой J1.H. Педагогические сочинения.-М., 1953-С. 341-342.

173. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1998 - 288 с.

174. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.- М., 1997.- 72 с.

175. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика 1998 - №2 - С. 6-7.

176. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

177. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко / Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Педагогика, 1988 152 с.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений- М.; Д.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. Т.8. - 459 с.

179. Федеральная программа развития образования в России (проект).- М., 1993.-45 с.

180. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1985 - № 6 - С. 26-37.

181. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика 1999.- № 3 - С. 65-66.

182. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис.-М., 1989.- 85 с.

183. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций // О психоанализе. Пять лекций. Методика и техника психоанализа. СПб.: Алетейя, 1998 - С. 9-68.

184. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991 288 с.

185. Халиков Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях // Высшее образование в России 1993 - № 9 - С. 12.

186. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика.- 1992.- № 7-8.- С. 11-15.

187. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика-1989.-№9.-С. 25-29.

188. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, по-соб М.: Высшая школа, 1988 - 168 с.

189. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов М.: Просвещение, 1981 - 528 с.

190. Хюсен Т. Идея университета // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО.- 1992.- № 3.

191. Черноглазкин С.Ю. Воспитывающее профессиональное образование // Специалист 1998.- № 6.- С. 28-31.

192. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников-М.: Просвещение, 1990- 191 с.

193. Шабанова А.А., Соколов К.Н., Сивков К.Я. Структура духовности // Школа духовности.- 1998 № 3 - С. 25-28.

194. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.- Ярославль, 1976.- 56 с.

195. Шанова Т.И. Активизация учения школьников.- М., 1982.- 77 с.

196. Шевайе Ж.-К., Эшер Т. Новые подходы к финансированию послеобязатель-ного образования // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. 1992.-№3.-С. 8.

197. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения: I ч М., 1998 - 68 с.

198. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения: II-III ч М., 1998 - 113 с.

199. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние иперспективы.- М.; Ставрополь, 1991- 102 с.

200. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: МГУ, 1980.- С. 286-300.

201. Шубкин В.Н. Начало пути.- М.: Молодая гвардия, 1979.-224 с.

202. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

203. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педаго-гической подготовки учителя.- J1., 1980- 166 с.

204. Щербаков Р.Н. Ценности личности и ценности науки // Специалист.1998.-№6.-С. 16-17.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1986 144 с.

206. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников1999.-№3.-С. 17-22.

207. Эллис А., Фоутс Дж. Педагогические инновации: Пер. с англ.- М., 1989.- 103 с.

208. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971- № 4 - С. 6-20.

209. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас, 1989.- 56 с.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 2000.- 63 с.

211. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности-М., 1997.- 126 с.

212. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов- СПб., 1994.- 168 с.