Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образовательного учреждения в процессе вузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Рослякова, Надежда Ивановна

• Рослякова, Надежда Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Рослякова, Надежда Ивановна

Введение

Глава I. Становление профессиональной индивидуальности специалиста как психолого-педагогическая проблема

1.1. Педагогическая интерпретация основных понятий теории профессиональной деятельности

1.2. Личность и профессиональная индивидуальность педагога: функциональные взаимосвязи

1.3. Феноменология профессионального стиля педагогической деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной индивидуальности педагога в процессе вузовской подготовки

2.1. Система вариативных подходов к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения

2.2. Концептуальное обоснование модели процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреж- 118 дения в условиях вуза

2.3. Этапы формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образования

2.4. Особенности формирования профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования

Выводы по второй главе

Глава III. Результативность реализации модели формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза

3.1. Педагогические технологии формирования базового профессионального поведения педагогов дошкольного профиля на начальном 184 этапе профессиональной подготовки в вузе

3.2. Формирование в вузе рефлексивной культуры будущего педагога дошкольного учреждения как компонента профессиональной ин- 205 дивидуальности

3.3. Анализ эффективности реализации модели формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза (на примере ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»)

3.4. Тенденции развития непрерывного профессионального образования педагогов дошкольных учреждений в современных условиях Выводы по третьей главе 308 Заключение 311 Список литературы 317 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образовательного учреждения в процессе вузовской подготовки»

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, и, прежде всего, на образование, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки педагогических кадров. В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека является высшей ценностью, формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога становится одной из важнейших задач системы профессиональной подготовки.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что «российская система образования должна осуществить переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности». Решение этой задачи в определенной мере сопряжено с реализацией в системе профессионального образования принципов индивидуализации и вариативности, которые выражают требования предоставлять обучаемым варианты образовательных маршрутов, программ, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с индивидуальными возможностями, изменяющимися образовательными потребностями, перспективами профессионального роста.

Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением профессионального содержания подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения. Так как сегодня необходим педагог высокой культуры, развивающий индивидуальные потенциалы своих воспитанников и свои собственные, способный к постоянному личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Реализация в отечественной системе дошкольных образовательных учреждений «Концепции дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.)? вариативных программ дошкольного образования («Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой», «Одаренный ребенок», «Развитие», «Детский сад - дом радости», «Детство» и др.) направлены на расширение возможностей развития личности ребенка, активизацию его саморазвития. В ходе их реализации идет процесс обновления содержания современного дошкольного образования, внедрение новых педагогических технологий, поиск и овладение новыми методами, формами работы, совершенствование процесса воспитания дошкольников. Все это объективно обуславливает высокий уровень требований к профессионализму педагога дошкольных образовательных учреждений

ДОУ).

Специфика деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения такова, что личностные характеристики специалиста, наряду с его профессиональными качествами, являются факторами, определяющими эффективность педагогической деятельности. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированного и вариативного подходов к профессиональной подготовке педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы индивидуализации и вариативности профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в высшей школе нашли отражение в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, М.Я. Виленского, И.В. Дубровиной, И. А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, Э.И.

Сокольниковой, А.И. Щербакова и др. Модернизация дошкольного звена в системе образования научно обоснована учеными в следующих направлениях: личностно-ориентированное обучение и воспитание детей дошкольного возраста (Е.А. Бугрименко, JI.A. Венгер, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, С.А. Козлова, В.Г. Маралов, B.C. Мухина, Г.П. Новикова, P.M. Чумичёва и др.); развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей дошкольников (П.Я. Гальперин, А.И. Доровская, Т.Н. Доронова, А.З. Зак, H.H. Поддьяков, Н.Ф. Талызина, Т.Я. Шпикалова и др.); преемственность дошкольного и начального обучения и воспитания (В.Г. Горецкий, В.И. Слободчиков, B.C. Кузин и др.).

Раскрытию сущности индивидуализации образования как общедидактического принципа посвящены исследования Н.К. Гончарова, М.Н. Скаткина, Е.С. Рабунского, Э.И. Унт, Н.М. Шахмаева и др. Психологический анализ индивидуального своеобразия профессиональной деятельности содержится в фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, J1.M. Митина, Г.С. Сухобская рассмотрели отдельные характеристики индивидуального стиля деятельности педагога. В работах H.A. Аминова, В.П. Бездухова, З.Н. Вяткиной, А.К. Марковой, А .Я. Никоновой обоснованы варианты типологии индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога. К изучению проблем формирования рефлексивной культуры педагога обращались Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, В.Н. Харькин и др.

Вопросы гуманизации, культуроцентричности и личностной ориентированности системы педагогического образования отражены в работах Е.В. Бондаревской, А.Ю. Гончарука, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др. Теоретико-методологические основы профессионально-личностного становления и развития педагога ДОУ в системе непрерывного педагогического образования отражены в исследованиях A.B. Антоновой, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козловой, Т.С.

Комаровой, Л.И. Новиковой, JI.B. Поздняк, Л.Г. Семушиной, P.M. Чумичёва и др. В докторских диссертациях С.С. Амировой, Л.П. Илларионовой, Н.И. Никитиной, Н.К. Сергеева, Т.С. Сумской и др. рассмотрены различные аспекты индивидуализации, диверсификации, вариативности профессиональной подготовки педагогических кадров.

Однако в настоящее время в научной литературе недостаточно исследована проблема вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки. Отсюда возникает ряд противоречий между: общественно-государственным заказом на вариативность профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений и отставанием оперативного реагирования вузов по внедрению диверсифицированных индивидуальных образовательных траектории; индивидуально-творческим характером профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения и теоретико-методологической и технологической неразработанностью вариативных подходов к формированию профессионально-творческой индивидуальности будущих педагогов; важностью феномена профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения как одного из факторов самореализации специалиста в профессиональной деятельности и недостаточными усилиями вузов по формированию этого феномена; объективной необходимостью построения вариативных индивидуальных образовательных траектории в профессиональной подготовке педагогов дошкольного учреждения и недостаточным вниманием к их разработке и реализации в педагогической науке и практике; объективно возросшим значением индивидуально-профессионального потенциала педагога дошкольного учреждения и недостаточной разработанностью вариативных педагогических технологий для его развития в период вузовской подготовки; потребностью будущего педагога в самоактуализации и самореализации и неготовностью образовательного пространства вуза обеспечить этот процесс в направлении его вариативности, индивидуализированное™ в образовательной сфере.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологическое обоснование и содержательно-технологический базис реализации вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения. Данная проблема определила тему исследования: «Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки».

Цель исследования состоит в разработке, обосновании, экспериментальной проверке концептуальной модели и научно-методического обеспечения вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка педагогов дошкольных учреждений в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования: вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образования в процессе вузовской подготовки.

Гипотеза исследования. В профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения особое значение имеют творческая активность и профессиональная индивидуальность специалиста, которые обеспечивают успешность профессиональной адаптации и самореализации личности. Эффективность формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки может быть обеспечена, если: образовательный процесс вуза осуществляется на основе личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного, социокультурного подходов; содержательно-технологический компонент вариативного индивидуально-ориентированного профессионально-педагогического образования базируется на научном осмыслении требований государственно-общественного заказа к уровню профессиональной компетентности педагога дошкольного учреждения, наиболее полно отражает требования квалификационных характеристик, региональные потребности в формировании профессионально-творческой индивидуальности педагога дошкольного учреждения, учитывает специфику его вариативного функционала; разработаны и реализуются вариативные индивидуально-образовательные траектории профессиональной подготовки, ориентированные на качество профессионально-педагогического образования и запросы работодателей с учетом индивидуальных особенностей и способностей обучаемых; в качестве базовых механизмов развития профессиональной индивидуальности используются: диверсификация профессионально-образовательных программ; активизация личностной и профессиональной рефлексии, эмоционально-творческого потенциала профессионально-педагогического образования, индивидуализация содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки, формирование потребности в саморазвитии индивидуального стиля профессиональной деятельности, самоменеджмент профессиональной деятельности и развитие профессиональной индивидуальности; осуществляется системный мониторинг процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения, обеспечивающий адекватные действия, направленные на его совершенствование; созданы условия для целенаправленного, активного и мотивированного участия студента в учебной и внеучебной деятельности, ориентированной на овладение им профессиональными компетенциями, реализации индивидуальной траектории самореализации в профессионально-практической деятельности.

Задачи исследования: разработать и обосновать совокупность положений, составляющих концептуальную основу вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки; разработать понятийный аппарат и представить содержательное наполнение научных дефиниций, обосновывающих выявленные сущностные характеристики профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения как целостного теоретико-методологического феномена педагогики профессионального образования; выявить источники и базовые механизмы развития профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе профессионального образования; разработать критерии оценки сформированности профессиональной индивидуальности педагогов дошкольных учреждений; выявить основные тенденции, принципы, организационные формы индивидуально-ориентированного профессионального образования педагога дошкольного учреждения в отечественной и зарубежной теории и практике; спроектировать и обосновать модель формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки, научно-методическое обеспечение ее реализации; провести опытно-экспериментальную проверку авторской модели в реальной жизнедеятельности вуза и выявить условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Методологическую основу исследования составили: диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; идеи философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе социально-гуманитарного знания. Методологическими ориентирами исследования избраны: концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (М.Я. Виленский, JI.B. Мардахаев, В.А. Сластенин и др.); аксиологический (Е.П. Белозерцев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Е.Г. Силяева, Г.Б. Сериков и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, В.Д. Шадриков и др.); системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), этнопедагогический (Г.Н. Волков, А.Ю. Гончарук, Р.З. Хайруллин и др.) подходы к профессиональной подготовке специалистов; методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Е.Г. Силяева, В.П. Симонов и др.); методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, A.M. Новиков и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали: теории вариативности в образовании (А.Г. Асмолов, A.A. Афанасьев, A.B. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.); теории диверсификации профессионального образования (С .Я. Батышев, Е.В. Ткаченко и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие особенности развития личности, роль деятельности, общения в развитии индивидуальности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); теории оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, А.Г. Барабанов и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.); концепции развития профессионализма педагога (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.A. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Якунин и др.); теории гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.); теории профессиональной подготовки педагогов дошкольного учреждения (A.B.

Антонова, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, Л.В. Поздняк, P.M. Чумичёва и др.).

Методы исследования: теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, профессиографический анализ; обобщение, синтез, классификация, моделирование и Др.); экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, контент-анализ, диагностические методы, экспертные оценки, формирующий педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Этапы исследования охватывают период с 1999 по 2010 гг.

Первый этап (1999-2001 гг.) — анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; обоснование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки; определение научного аппарата основных направлений исследовательской деятельности.

На втором этапе (2001-2003 гг.) на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования, разработана модель формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки; определение диагностического инструментария выявления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения; разработка и обоснование содержательно-технологического обеспечения реализации модели; осуществления констатирующего этапа экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2008 гг.) продолжалась работа по экспериментальной проверке модели формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения; корректировалось содержательно-технологическое обеспечение реализации модели; уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента; исследовалось качество вузовской профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения.

Четвертый этап (2008-2010 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в жизнедеятельность рядов вуза Краснодарского края, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Базой исследования явились факультеты Кубанского государственного университета (факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, факультет довузовской подготовки, факультет повышения квалификации). Изучался опыт подготовки педагогов дошкольного образования в Московском гуманитарном педагогическом институте, Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны концептуальные (теоретико-методологические) основы формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе, включающие совокупность методологических подходов, факторов, функций, принципов, механизмов, условий;

- выявлены и обоснованы сущность, структурно-содержательные характеристики профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения как результата личностно-ориентированной вариативной профессиональной подготовки в педвузе; обоснованы критерии оценки и необходимый диагностический инструментарий, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной индивидуальности педагога (адаптивно-эмпирический, функционально-результативный; эвристически-преобразующий, креативно-исследовательский);

- определены и проанализированы основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного профиля в практике отечественных и зарубежных вузов;

- выявлены стадии процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе (эмпирически-поисковая, рационально-продуктивная, созидательно-рефлексивная);

- определены и обоснованы сущностные характеристики вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе (полифункциональность и гибкость; модульность, многоуровневость, этнопедагогизация); спроектирована и обоснована модель профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе, доказана ее эффективность на основе анализа результатов многолетней экспериментальной проверки научно-методического обеспечения данной модели в жизнедеятельности университета;

- обоснована совокупность принципов организации образовательного процесса вуза, направленного на формирование профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения;

- обоснованы параметры, характеризующие системные результаты вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе на личностно-профессиональном, локальном, муниципальном, региональном уровнях;

- выявлена совокупность условий, обеспечивающих эффективность вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в развитие общей теории индивидуализации профессионального образования; обогащена теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концептуального положения «вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения»; дополнена концепция индивидуально-ориентированного профессионально-педагогического образования средствами разработки теоретико-научного и содержательно-технологического компонентов процессов вариативности и индивидуализации подготовки педагога дошкольного профиля; углублена теория педагогического образования путем определения содержательного объема теоретических понятий «вариативный подход к профессиональной подготовке педагогов дошкольного профиля», «профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения», «индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога дошкольного образования»; пополнена теория методологических подходов к профессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизации специфики социокультурного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов применительно к системе индивидуализированной профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения. Обоснована система педагогического управления поэтапным формированием индивидуальности педагога дошкольного учреждения в период вузовской подготовки. Теоретические положения, раскрывающие суть креативно-контекстного подхода к определению содержания регионального компонента и дисциплин специализации учебного плана, позволяют стимулировать развитие творческой активности и профессиональной индивидуальности выпускников педвузов дошкольного профиля, обогащают теорию высшего профессионально-педагогического образования и служат основой для совершенствования качества подготовки специалистов дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый качественный уровень вариативной индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения, сформированность у него основ профессиональной индивидуальности; созданы учебно-методические комплексы, обеспечивающие вариативную профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов дошкольного профиля с учетом специфики их полифункциональной профессиональной деятельности; разработано и внедрено в практику профессионально-педагогического образования в педвузе содержательно-технологическое обеспечение учебных дисциплин «Самопроектирование профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образования», «Психолого-педагогические технологии дошкольного образования» и др. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей для организации учебной, практической деятельности студентов, будущих педагогов дошкольного учреждения; в научно-исследовательских работах по проблемам педагогики профессионального образования, развития индивидуально-личностных особенностей педагогов. Материалы и результаты исследования, методические рекомендации, авторские учебные пособия, программы могут быть рекомендованы к использованию и находят реальное применение в учебно-воспитательном процессе учреждений (педколледжей, вузов, ИПК), занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации педагогов дошкольного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения есть формируемое и динамическое системное личностное образование, способствующее самораскрытию специалиста в профессиональной сфере; это относительно устойчивая совокупность индивидуально своеобразных проявлений соответствия личности данного педагога реальным целям, требованиям и условиям его профессиональной деятельности.

Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения характеризуется единством мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, процессуально-деятельностных проявлений, обеспечивающих специалисту наиболее полную самореализацию в профессионально-педагогической сфере с учетом индивидуально-творческих особенностей личности.

Профессиональная индивидуальность педагога учреждения дошкольного образования предполагает конструктивно-преобразующее отношение к профессиональной деятельности, реализуется через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся оригинальностью, целесообразными изменениями в содержательных и технологических компонентах учебно-воспитательной работы с дошкольниками.

Структура профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения представляет единство подструктур: аксиологической, профессионально-гностической, эмоционально-перцептивной, креативно-процессуальной.

2. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе ориентирован на достижение необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом специфики и полифункциональности деятельности специалиста дошкольного образования. Данный подход позволяет создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и интересов обучающихся в профессионально-образовательной сфере с учетом актуальных и перспективных тенденций их профессионально-личностного роста на основе реализации необходимых для этого индивидуально-ориентированных программ.

Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения предполагает, что каждый студент как будущий педагог активно участвует в проектировании собственного профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту, имеет возможность его корректирования с учетом достигаемых результатов и накопления опыта учебно-профессиональной деятельности.

Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения реализуется на основе интеграции достижений подходов: компетентностного (предусматривает активизацию профессионально-личностного роста обучаемого на основе овладения им совокупностью профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения); личностно-ориенти-рованного (признание уникальности личности каждого студента, создание условий для развития и саморазвития профессионально-индивидуального и творческого потенциала будущего специалиста); деятельностного (формирование основ профессионализма будущего специалиста путем активизации различных видов деятельности студентов: , учебно-познавательной, самообразовательной, практической учебно-профессиональной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской; формирование и развитие системы умений и навыков по самоорганизации различных видов деятельности), согщокультурного (развитие «человека культуры» (М.Библер), формирование основ профессиональной культуры будущего специалиста; развитие этнокультурных и социокультурных компетенций личности педагога дошкольного образования).

3. Сущностными характеристиками вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе являются: модульность (предусматривает поэтапное овладение вариативными модулями профессиональных компетенций педагога дошкольного профиля, что позволяет обучающемуся самостоятельно строить свою образовательную траекторию); многоуровневость (реализация разнообразных профессионально-образовательных программ с учетом специфики контингента обучающихся); полифункциональностъ и гибкость (обеспечивают широкий выбор специализаций, профессионально-образовательных услуг по различным актуальным и перспективным направлениям развития профессиональноличностного роста педагога дошкольного учреждения); этнопедагогизация (формирование этнопедагогического мышления у будущих специалистов, профессиональных навыков управления учебно-воспитательным процессом в ДОУ на основе учета этнопедагогических традиций региона).

4. Основными принципами организации образовательного процесса вуза, направленного на формирование профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения, являются: принцип диверсификации профессионального образования (создание условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности в рамках многоуровневости образования); принцип диалогизации образовательного процесса (развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки); принцип преемственности и интеграции социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, специальной подготовки специалиста; принцип регионализации; принцип мультикультурности, сотворчества педагогов и студентов; принцип контекстно-ситуативного побуждения к эвристическо-креативной деятельности; принцип вариативности специализаций и динамичности содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки педагога дошкольного профиля; принцип прогностичности, опережающего характера профессионально-педагогического образования в контексте модернизации образовательных систем в современном обществе.

5. Модель процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза включает взаимосвязь модулей: диагностического (совокупность форм, методов диагностики профессионально-личностных интересов, потребностей студентов, их творческого потенциала и др.); прогностического (определение индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов студентов с учетом личностных особенностей и перспектив профессионального роста; система вариативных форм психолого-педагогической и консультативно-методической поддержки выпускников вуза, обеспечивающая эффективность процесса дальнейшего развития профессионально-творческой активности молодых специалистов и др.); содержательно-технологического (комплекс вариативно-дифференцированных и персонифицированных содержательных модулей профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля; совокупность контекстных, практико-ориентированных, проблемно-деятельностных, проектных, эвристических технологий профессиональной подготовки и др.); мониторингового (система комплексного внешнего и внутреннего оценивания результативности развития профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения; совокупность мотивационно-ценностного, креативно-когнитивного, эмотивноперцептивного, креативно-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения).

6. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия: разработка действенного механизма изучения потребностей регионального рынка труда и требований работодателей в вопросах подготовки и переподготовки педагогов дошкольного профиля; проведение преемственного мониторинга профессионально-личностного роста будущего специалиста и трудовой деятельности выпускников вуза; дидактико-технологические условия: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, элективных курсов в части изучения студентами различных аспектов профессионально-личностного развития специалиста дошкольного профиля; возможность в условиях вуза освоить несколько специализаций педагога дошкольного учреждения; содержательное наполнение регионального компонента учебного плана вуза, дисциплин специализации, позволяющих учитывать специфику профессиональной деятельности специалистов дошкольного профиля, актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей конкретного региона и индивидуальные особенности студентов; реализация в образовательном процессе вуза методической системы развития креативного мышления студентов через систему учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности междисциплинарного характера; социально-педагогические условия: реализация преподавателями вуза и методистами практики технологий тьюторства, фасилитаторской деятельности; включенность студентов в активную деятельность по реализации их профессионально-педагогических инициатив в сотрудничестве со специалистами-практиками дошкольных учреждений и учеными, осуществляющими экспертизу студенческих проектов; систематический педагогический мониторинг динамики формирования профессионально-творческой активности и профессиональной индивидуальности будущего педагога дошкольного учреждения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и традиционной практики подготовки педагогов дошкольного учреждения; широкой апробацией основных научных идей диссертации на уровне вузов Краснодарского края; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных курсов, дисциплин специализации, пособий по практике для будущих педагогов дошкольного образования. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений (Краснодар, 2000-2009; Майкоп, 2000-2009; Карачаевск, 20062009, Ростов, 2003-2008; Тамбов, 2004-2007 и др.), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов. Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений в КГУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рослякова, Надежда Ивановна

Выводы по третьей главе

Развитие профессиональной индивидуальности педагога на разных образовательных ступенях системы дошкольного образования требует использования системы мер в условиях взаимодействия науки и практики педагогической реальности. В качестве основных мер, рекомендуемых к использованию с целью развития профессиональной индивидуальности будущих педагогов дошкольного образования мы выделяем следующие: уделять особое внимание развитию субъектных, личностных и индивидуальных качеств у студентов, реализации их субъектной позиции в «диалогизированном» процессе профессионального обучения; разработать и активно внедрять систему учебных занятий, в процессе которых инструментом воздействия будет выступать общение, требующее рефлексивных действий для развития рефлексивных возможностей студентов; оказывать всестороннюю помощь специалистам-практикам в автономном поиске способов саморазвития профессиональной индивидуальности и компетентности. Формирование инновационного индивидуального стиля деятельности, готовности к рефлексии и обобщению собственного опыта и опыта своих коллег является одним из важных условий развития профессиональной индивидуальности специалиста.

Стадиями процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе являются: эмпирически-поисковая, рационально-продуктивная, созидательно-рефлексивная.

На эмпирически-поисковой стадии происходит освоение и принятие студентом «образа» сущностных компонентов профессиональной деятельности педагога дошкольного профиля, что предполагает, соотнесенность требований со стороны профессии к возможностям конкретного человека. Индивидуально-значимые цели проявления студентом своеобразия своей личности и творческой активности в учебном процессе вуза существуют в виде недифференцированного желания «стать лучше», основанного, как правило, на самосравнении с однокурсниками, преподавателями, педагогами баз практики. Происходит дифференциация студенческой общности: незначительная

часть студентов, имеющая более развитые рефлексивные и креативные умения, начинает «продвигаться» вперед в процессе активного профессионально-личностного самопреобразования по освоению индивидуально-творческой составляющей будущей профессии; менее опытные в рефлексивном и креативном плане студенты нуждаются в индивидуальной работе. Для данной стадии характерны: активизация профессионального самоопределения студента; создание условий для индивидуально-профессионального и лично-стно-творческого самопроявления, что предполагает наличие у студента порождающей активности, которая связана с оценкой личностью своих потенциальных возможностей в будущей профессиональной сфере.

На рационально-продуктивной стадии происходит активное усвоение основных содержательно-технологических компонентов будущей профессиональной деятельности педагога дошкольного профиля, формирование и развитие мотивационных, целевых, операционально-деятельностных отношений студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. На данной стадии активизируется потребность в позитивной профессиональной самореализации в педагогической сфере, что требует от студента проявлений творческой активности в процессе взаимодействия с дошкольниками и оценки себя как личности с определенными профессионально важными качествами. У студента начинают формироваться конкретные методические схемы, технологические основы педагогической деятельности с учетом специфики будущей профессии, в которых ведущее место занимают самоанализ, самоубеждение. На данной стадии возрастает активность определенной группы студентов по запросам к педагогам, связанными с реализацией творческих инициатив студентов в реальную практику функционирования учреждений дошкольного образования, а также с различными аспектами личностного и профессионального саморазвития будущего специалиста.

Созидательно-рефлексивная стадия связана с преимущественным развитием креативно-процессуальной подструктуры профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения, формированием адекватной профессиональной Я-концепции будущего специалиста. На данной стадии осуществляется профессиональное салюутеержденне, что предполагает проявление продуктивно-производящей активности личности, которая реализуется в реальных конструктивных преобразованиях профессиональной деятельности педагога дошкольного профиля.

Значимым фактором в решении задачи развития профессиональной индивидуальности будущего педагога дошкольного образования выступает формирование рефлексии в обучении студентов. В процесс обучения на кафедре дошкольной педагогики и психологии ФППК КубГУ включались инновационные формы рефлексиоориентированых занятий, основная цель которых — подготовка студентов к рефлексивному взаимодействию с детьми дошкольного возраста, а также развитие способностей у студентов, позволяющих рефлексировать собственный педагогический опыт, что обеспечивает им успешную профессиональную самореализацию в будущем. Исследователями В.В. Козловым, Г.М. Мануйловым, Н.П. Фетискиным предложена методика самооценки уровня собственной рефлексии, нацеленная на изучение способности будущего педагога к анализу ошибок, успешного и неуспешного опыта жизнедеятельности.

Таким образом, реализация модели формирования в вузе профессиональной индивидуальности педагогов дошкольного профиля предполагала в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий моделирование ситуаций будущей профессионально-педагогической деятельности педагога ДОУ, типичных ситуаций личностно-делового общения специалиста с детьми дошкольного возраста, их родителями, при этом основой регионально-ориентированного учебного процесса в педвузе становится не только усвоение необходимых теоретико-методических знаний, но и освоение умений осуществлять профессиональную коммуникацию в реальных условиях полиэтнического социума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о целесообразности и необходимости формирования профессиональной индивидуальности педагога в процессе его профессиональной подготовки. По исследованию в целом можно сделать следующие выводы.

Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения представляет собой целостное личностное образование, формируемое в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Профессиональная индивидуальность является высшей социальной ценностью, востребованной современной педагогической практикой, сущностной характеристикой профессионала и результатом качества образовательной деятельности вуза. Целенаправленное ее формирование через актуализацию такого её компонента, как рефлексивное мышление, представляет собой новое направление в педагогическом процессе, наиболее адекватно отражающее запросы практики и потребности личности как самого будущего специалиста, так и его потенциального воспитанника.

Источники и базовые механизмы развития профессиональной индивидуальности в процессе профессионального образования предусматривают формирование рефлексии, использование эмоционального потенциала профессионального образования, индивидуализацию содержания образования, формирование потребности в саморазвитии индивидуального стиля профессиональной деятельности на этапе подготовки будущих педагогов, модульный характер структурирования содержания высшего образования и процесса повышения квалификации и др.

Содержательная сторона процесса становления и развития профессиональной индивидуальности будущего педагога дошкольного профиля зависит от возраста и индивидуальных особенностей конкретного студента, от уровня педагогического руководства этим процессом, от взаимной заинтересованности в результатах проявлений профессиональной индивидуальности в конкретных педагогических и студенческих коллективах. В то же время при всей многовариативности и субъективности исследуемого процесса в содержательном плане можно выделить следующие основные направления: формирование положительных мотивационных установок на проявления в профессиональной деятельности индивидуально-творческой активности специалиста; развитие мировоззренческой, духовно-нравственной, рефлексивной сферы будущего педагога; развитие профессионально важных качеств личности специалиста; овладение методами и приемами саморегуляции эмоциональных состояний и профессионального поведения.

Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения заключается в предоставлении обучающемуся возможности самостоятельного выбора индивидуально-профессионального варианта становления и развития по всем векторам образовательного континуума, предполагает создание и реализацию персонифицированных и диверсифицированных профессионально-образовательных траекторий для обучаемых. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения способствует развитию адаптивности педагога к изменениям на рынке труда; активизации жизненного и профессионального самоопределения; содействует профессионально-личностному росту специалиста, повышению его конкурентоспособности.

Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе предполагает синтез и интеграцию достижений личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативного, контекстного, компетентностного и этнопедагогического подходов. Все подходы осуществлялись в процессе профессиональной подготовки педагога в органическом единстве и во взаимосвязи, что определяется значением этих подходов в воспитании дошкольников.

Сущностными характеристиками вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе являются: модульность (предусматривает поэтапное овладение вариативными модулями профессиональных компетенций педагога дошкольного профиля, что позволяет обучающемуся самостоятельно строить свою образовательную траекторию); многоуровневостъ (реализация разнообразных профессионально-образовательных программ с учетом специфики контингента обучающихся); полифункциоиалъность и гибкость (обеспечивают широкий выбор специализаций, профессионально-образовательных услуг по различным актуальным и перспективным направлениям развития профессионально-личностного роста педагога дошкольного учреждения); этнопедагогнзацня (формирование этнопедагогического мышления у будущих специалистов, профессиональных навыков управления учебно-воспитательным процессом в ДОУ на основе учета этнопедагогических традиций региона).

Основными принципами организации образовательного процесса вуза, направленного на формирование профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения, являются: принцип диверсификации профессионального образования (создание условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности в рамках многоуровневости образования); принцип диалогизации образовательного процесса (развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки); принцип преемственности и интеграции социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, специальной подготовки специалиста; принцип регионализации; принцип мультикультурности, сотворчества педагогов и студентов; принцип контекстно-ситуативного побуждения к эвристическо-креативной деятельности; принцип вариативности специализаций и динамичности содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки педагога дошкольного профиля; принцип прогностичности, опережающего характера профессиональнопедагогического образования в контексте модернизации образовательных систем в современном обществе.

Модель процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза включает взаимосвязь модулей: диагностического (совокупность форм, методов диагностики профессионально-личностных интересов, потребностей студентов, их творческого потенциала и др.); прогностического (определение индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов студентов с учетом личностных особенностей и перспектив профессионального роста; система вариативных форм психолого-педагогической и консультативно-методической поддержки выпускников вуза, обеспечивающая эффективность процесса дальнейшего развития профессионально-творческой активности молодых специалистов и др.); содержательно-технологического (комплекс вариативно-дифференцированных и персонифицированных содержательных модулей профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля; совокупность контекстных, практико-ориентированных, проблемно-деятельностных, проектных, эвристических технологий профессиональной подготовки и др.); мониторингового (система комплексного внешнего и внутреннего оценивания результативности развития профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения; совокупность мотивационно-ценностного, креативно-когнитивного, эмотивноперцептивного, креативно-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения).

Параметры развитости профессиональной индивидуальности педагога дошкольного профиля (выпускника вуза) включают в себя: сформированность профессиональной идентичности, которая обеспечивает принятие профессии как личностно значимой, удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью; профессионально-педагогической направленности личности специалиста (умения человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности с профессиональными требованиями, которые к нему предъявляются); сформированность рефлексивного мышления специалиста; сформированность основ индивидуального стиля педагогической деятельности; сформированность основ профессиональной компетентности специалиста.

Процесс формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения оказывается эффективным, если в учебно-воспитательной деятельности вуза достигается единство: а) диагностики индивидуальных особенностей и стиля учебно-познавательной деятельности студентов, б) интеграции субъектов процесса профессиональной подготовки, в) развития рефлексивной культуры участников педагогического процесса, г) стимулирования личностно-профессионального самосовершенствования будущих педагогов.

Условия, необходимые для формирования профессиональной индивидуальности: вариативность воспитательно-образовательной культурной среды; ориентированность учебно-воспитательного процесса на формирование инновационного индивидуального стиля деятельности; готовность студентов (педагогов) к рефлексии и обобщению собственного опыта и опыта своих коллег; активность студентов в индивидуально-личностном росте.

Проведенное исследование позволило выделить новое направление в подготовке специалистов дошкольного профиля, заключающееся в изучении и разработке профессиональной индивидуальности и предполагающее проведение дальнейшей работы в этом направлении.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, осмысления и комплексного анализа многоаспектной практики вузов в сфере формирования и развития профессиональной индивидуальности педагогов дошкольного образования.

Основными направлениями дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы могут быть: обеспечение преемственности в процессе формирования профессиональной индивидуальности выпускников вуза и в системе повышения квалификации специалистов; выявление специфики развития профессиональной индивидуальности педагога в зависимости от опыта работы специалиста, его индивидуального стиля трудовой деятельности, специализации; специальная подготовка преподавателей вузов к работе по развитию профессиональной индивидуальности студентов как в учебно-познавательной, так и в профессиональной деятельности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Рослякова, Надежда Ивановна, 2010 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 704 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Издательский центр "Академия", 1997.-368 с.

3. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-320 с.

4. Абрамова H.A. К проблеме актуализации общения взрослого и ребенка в игре // Дошкольное воспитание 1996 - № 3. - с. 56-60.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1999.-224 с.

6. Агавелян O.K. Эмпатия как фактор готовности к профессиональной психолого-педагогической деятельности // Гуманизация образования. — 1995 № 4. - с. 23-28.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М., 1991. - 339 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Питер, 2001. - 282 с.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. В 2 т. М., 1980. Т. 1. с. 141.

10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999.-160 с.

11. Анискевич C.B. О профподготовке педагогов в контексте модернизации специального образования // Дошкольное воспитание 2005 - № 10. - с. 106-110.

12. Антропологические основы современного педагогического образования: мат. н-практ. конф. Ставрополь, 2007.

13. Артамонова O.A. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание 1995 - № 4. - с. 37-42.

14. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.,1979.

15. Айзман Р. И., Жарова Г. Н., Айзман Л. К., Савенков А. И., За-брамная С. Д., Ядрихинская И. Е. Подготовка ребенка к школе. М.: Министерство образования РСФСР, 1991.- 135с.

16. Аксенова M. Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания у детей 6-7 лет: Автореферат диссертации . канд.пед.наук.- М., 1975. 21 с.

17. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 296 с.

18. Амонашвили HL А. В школу с 6 лет. М., 1986.- 208 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. В кн. I 320 с; кн. II 336 с.

20. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987. - 144 с.

21. Анищенко О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М.,1980. - 22 с.

22. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. //Дошкольное воспитание. М., 1998.- №6,7-С.86-91, 100-106.

23. Ахмерова Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. Москва, 2004. - 22 с.

24. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001. - 256 с.

25. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми // избр. психол. произв. М., 1975. - 220 с.

26. Башлакова JI.H. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. М., 1985. -с. 123 - 129.

27. Бардиер Г. JI. Почему психолог похож на кота? СПб. - Рига, 1997, С.-60.

28. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.

29. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

30. Башмаков М. И., Позняков С. Н., Резник Н. А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. - №3.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -Л., 1992.

32. Березовин H.A. Проблемы педагогического общения. Минск., 1989. -256 с.

33. Бим-Бад Б.М. К концепции модернизации профессионального педагогического образования // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 2003 - № 1.-е. 45-50.

34. Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. //Новые исследования в психологии. 1981.- №2.

35. Берцфаи JI. В., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач// Вопросы психологии. 1975.-№6-С.59-67.

36. Берцфаи Л. В., Поливанова К. И. Становление учебной деятельности (особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста).- М., 1988.-С.77-94.

37. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.480 с.

38. Библер В. С., Кедров Б. Н. Анализ развивающего понятия. М.: Наука, 1967.-439 с.

39. Битянова М. Особенности человеческой коммуникации // Школьный психолог. 1999.- № 30.- с.56.

40. Богоявлинский Н. Д., Минчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1991. - С.119-141.

41. Богуславская 3. М. Психология личности и деятельности дошкольника. М., 1965. - 294 с.

42. Бодалев A.A. Психология общения // Избр. псих, труды: 3-е изд.- М.: Воронеж, 2002.

43. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 324 с.

44. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии -1989-№6.-с. 78-86.

45. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // избр. псих. тр. М., 1997.-352 с.

46. Бояров E.H. Концептуальные подходы к обучению специалистов информационной безопасности в университете: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Москва, 2008. 22 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1990. - 314 с.

48. Буханова Т.В. Интеллектуальное развитие студентов — одно из приоритетных направлений концепции модернизации системы российского образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. -с. 111-116.

49. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психическая проблема. М.: Издательство АПН СССР, 1951.- вып. 36.- С.3-28.

50. Божович Л. И., Морозова И. Т, Славина И. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников.- М.: Издательство АПН СССР, 1951.- вып. 36.-С.105-130.

51. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968-С.174.

52. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендиновицкая Т. В. Опыт Экспериментального изучения произвольного поведения. //Вопросы психологии. М., 1976.- №4 -С.55-68.

53. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1975. Т. 21. 639 с.

54. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. //Психолингвистика. М., 1984,- С.24-29.

55. Бугрименко Е. А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте. //Сообщ. п/новые исследования в психологии. 1978.- №2,- С.19, С.69-74.

56. Буре Р. С. Формирование нравственно-волевых предпосылок учения (Подготовка детей к школе в детском саду). М., 1977.-С.39-48.

57. Бурменская Г. В. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. //Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

58. Ван Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация. М., 1989.

59. Васильев В.А. Нейролингвистическое программирование в учебно-воспитательном процессе и социальном общении.- М., 2003. 212 с.

60. Вайнбендер Е.А. Позитивное педагогическое общение как психологическое условие нравственного развития дошкольника // Коммуникативная педагогика.- Новосибирск, 2004. с. 46 — 52.

61. Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения. //Минск: Университетское изд-во, 1997.160 с.

62. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.-196 с.

63. Васильева H.H., Новоторцева И.В. Развивающие игры для дошкольников// Ярославль: "Академия развития", 1996.-208с.

64. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении//Вопросы психологии, 1998.- №3.- С.91-103.

65. Вачков И.В. Психология для малышей, или сказка о самой "душевной" науке//М.: Педагогика-Пресс, 1996.-216 с.

66. Введение в психодиагностику:/ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др./ Под ред. K.M. Гуревича, Е.М, Борисовой., М.: Издательский цент "Академия", 1997.-192 с.

67. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе//Дошкольное воспитание, 1970,- №4.- С.36-41.

68. Венгер JI.A. Формирование операций и организаций действий у детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации канд.пед.наук.- М., 1972.- 18 с.

69. Венгер Л.А., Мухина B.C. психологическая готовность ребенка к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1974.- №8.

70. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе// Подготовка детей к школе в детском саду.- М., 1977,- С. 10-19.

71. Венгер Л.А. Психологические основы диагностики умственного развития дошкольника.- М., 1978.-С.7-32.

72. Венгер Л.А. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий// Новое исследование в психологии.- М., 1979.- 1 ./20/.- С.65-69.

73. Венгер Л.А. Об особенностях работы подготовительных классов// Вопросы психологии.- М., 1981,- 6.- С.133-138.

74. Венгер Л.А., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. -М., 1983.-40 с.

75. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.- М.,1986. С.5-18.

76. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988.-336 с.

77. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраст// Томск: Пеленг, 1993.- 69с.

78. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа.- М. Знание: 1994.240 с.

79. Венгер Л.А. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А. Венгера- М.: ИНТОР, 1996.-128 с.

80. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003, № 8. - с. 79.

81. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание 1995 - № 2. -с. 118-122.

82. Вершинина H.A. Из истории подготовки воспитателей к руководству изобразительной деятельностью дошкольников // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1998. - Вып. 3. - с. 78 - 83.

83. Волошина Л.М. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание 2004 - № 1.-е. 94-100.

84. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.-256 с.

85. Возрастная и педагогическая психология: Тесты / Сост. и ком-мент. Шуаре Мартоа О.- М.: Изд-во Московского университета, 1992.272 с.

86. Возрастные особенности психического развития детей /Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М.,1982.

87. Волков Б.С., Волкова И.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М.: Просвещение, 1991.-144 с.

88. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Сб. ст./ Под ред. А.И. Леонтьева, A.B. Запорожца.- М., 1995.-144 с.

89. Врублевская Е.Г. Развитие способности педагога к фасилитирующему общению: уч. пос. Хабаровск., 2001. - 124 с.

90. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление// Magister. 1995 - №1. - с. 112-117.

91. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. 246 с.

92. Выготский Л.С. Мышление и речь// Л.С. Выготский. Собрание сочинений Т.-2. М.: Педагогика, 1982.

93. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. // Л.С. Выготский. Собрание сочинений.-Т.-3. М.: Педагогика, 1983.

94. Выготский Л.С. Лекции по психологии.- СПб,: СОЮЗ, 1997.144 с.

95. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб,: СОЮЗ, 1997.-96 с.

96. Галигузова Л.И. Проблемы развития детского интеллекта: теории, эксперимент, практика// Вопросы психологии, 1997. -35.- С.136-139.

97. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психология наука СССР. -М.: АПН РСФСР, 1959.-С.-441-469.

98. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.- 272 с.

99. Герасимова E.H. Подготовка воспитателя к конструированию и построению образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольников // Проблемы реализации государственного стандарта образования.- М.: МПУ, 2001.-е. 16-20.

100. Гильманшина С.И. Формирование профессионального мышления будущего учителя на основы компетентностного подхода: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 2008. - 22 с.

101. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995. - 186 с.

102. Глазко А.Г. Становление личностно-ориентированного образования // Специалист -1995 №1. - с. 60-64.

103. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-176 с.

104. Гринько C.B. Формирование готовности студентов к педагогическому общению // Современные технологии в образовании.- Магнитогорск: Изд-во МаГУ., 2001.-с. 81-86.

105. Гринько C.B. Организация подготовки педагогов к педагогическому общению как основа выстраивания субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса,- Магнитогорск., 2002. — 146 с.

106. Гегель Г.В. Сочинения. T.III. М.,1956.

107. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991.- №10,- 80с.

108. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических задач// В кн.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Сб. статей/ Под ред. В.В. Давыдова и Д.И. Фельдштейна.-, Душанбе, 1970.- С.-26-101.

109. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические построения учебных предметов.- М., 1972.- С.422.

110. Давыдов В.В. Периодизация психологического развития детей // Возрастная и педагогическая психология., М., 1975.- чЛ.- С.41-45.

111. Ш.Давыдов В.В. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения//Психолого-педагогическое изучение личности школьника: Сб. трудов.- М., 1977.- С.10-27.

112. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы психологии детей младшего школьного возраста// Проблемы общей возрастной и педагогической психологии: Сб. трудов. -М., 1978.- С. 180206.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

114. Давыдов В.В., Лазарев B.C. , Неверкович С. Д. К проблеме совершенствования игровых методов подготовки руководителей.// Педагогический журнал., 1989.-№1.- Т.10.

115. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии., 1990.-№3.

116. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

117. Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной// Дошкольное воспитание., 1998.- №5.- С.83-86.

118. Данальдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.: Педагогика.- 1985.- 191 с.

119. Дашниц H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникативных технологий. Ярославль, 2005. - 134 с.

120. Детская психология/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Пань-ко.- Минское Университетское, 1998.-399 с.

121. Джурилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. — Новокузнецк: ИНК, 2005. Вып. 8: Проблемы современного педагогического сообщества. — с. 132-136.

122. Джуринский А.Н. История педагогики.- М., 2001. 321 с.

123. Долгополова A.B. Диагностика коммуникативных способностей, умений и навыков педагогического общения.- Самара., 2002. 123 с.

124. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1980. - 153 с.

125. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 278 с.

126. Доронова Т.Н. К вопросу о научной организации труда воспитателя // Социально-психологические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания / под. ред. Т.С. Комаровой.- М., 1981. с. 65-70.

127. Дубовицкая Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Автореф. дис. . .докт. псих. наук. Москва, 2004. - 22 с.

128. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1983.- 18 с.

129. Дыбина О.В. Игра путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание - 2005 - № 4. - с. 94 - 100.

130. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск Университетское, 1997.- 237 с.

131. Диагностика школьной дизадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов система компенсирующего обучения.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1995.- 126 с.

132. Добрицкий О.Г. Проблемы нравственности.- М.: Просвещение, 1977,- 180с.

133. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии, 1987, №1.

134. Ждан А.И. История психологии: Учебник.- М.:Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

135. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1999. -327 с.

136. Зеер Э.Ф. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога // Мир психологии 2002 - № 4. - с. 120-126.

137. Забрамная С.Д. Психологическая диагностика умственного развития детей.-М.: Просвещение., 1995,- 112 с.

138. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа., 1998.-144 с.

139. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореферат диссертации на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- М., 1976.- 17 с.

140. Зак А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников// Вопросы психологии. -1978.-№2.- С.102-110.

141. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. -М.: Новая школа., 1996.-288 с.

142. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.- М.: Новая школа., 1996.-256 с.

143. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: 2-х т. Т.-1, Психологическое развитие ребенка.- М.: Педагогика., 1986.-С. 154222.

144. Захарюта И.В. Курс детской психологии с основами общей психологии в терминологических понятиях.- Ростов н/Д., 1995.- 101 с.

145. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

146. Золотнякова A.C. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов-на-Дону, 1979. 198 с.

147. Иванова Л.С. О моделировании педагогического общения // Специалист 2004 -№ 2. - с. 34 - 37.

148. Ильин Е.П. Мотивация поведения. СПб., 2000. - 223 с.

149. Ильченко Л.А. Педагогика поликультурности и толерантности // Дошкольное воспитание 2004 - № 8. - с. 74 - 78.

150. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991. с. 412.

151. Ильяшенко М.В. Воспитательная культура речевого общения в дошкольном детстве // Детский сад от А до Я 2005 - № 2. - с. 31 - 35.

152. Исмагилова А.Г. Образ ребенка в сознании воспитателя // Образование и наука-2001-№ 5.-с. 56-61.

153. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии 2000 - № 5. - с. 112-119.

154. Игры Обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В. Петрусинско-го. - М.: Новая школа., 1994.- 135 с.

155. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории,- М.: Политиздат, 1974.- С.271.

156. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" К. Маркса. М.: Изд-во АН СССР,I960.- 285 с.

157. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить// Народное образование, 1964. №1.- С. 8-13.

158. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы Первого национально-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи. 3-10 октября 1993 / Под ред. В.Я. Ляудиса. М., 1994.-203 с.

159. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

160. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1988.-176 с.

161. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -М„ 1986.-213 с.

162. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

163. Капустина Г.Ю. Некоторые аспекты интеграции профессиональной подготовки специалистов в педагогическом колледже // Детский сад от А до Я — 2004-№6.-с. 34-38.

164. Каргаполов E.H. О модернизации образовательного процесса // Дошкольное воспитание. — 2003 № 9. - с. 78 - 82.

165. Кирюшкина А.Г. Модель креативного образования в условиях пед-колледжа // Среднее профессиональное образование 2002 - № 4. - с. 90-94.

166. Как определить и развить способности ребенка.- СПб.: "Рес-пекс". ,1996.- 432 с.

167. Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под рук. Т.В. Антоновой: Московский департамент образования, центр "Дошкольное детство" им. A.B. Запорожца.- М., 1995.- 115 с.

168. Калмыков А. А. Психологические особенности образовательных трансакций в виртуальной среде // Школьные технологии. 2000. - № 3.

169. Калугин М.А. После уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки// Ярославль: "Академия развития", 1997.- 192 с. (Серия "Игра, обучение, развитие, развлечения.").

170. Каменская В.Г. и др. Готов ли ваш ребенок к школе?- СПб.: Изд-во "Акцидент", 1996.- 32 с.

171. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-189с.

172. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция //Вопросы философии, 1965, №12, С.48-49.

173. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. -М., 1977. с. 226.

174. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж-вуз // Педагогика 1998 - № 3. - с. 42 - 46.

175. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика М.: Академия, 2001.-416 с.

176. Колмогорцева H.H. Психология общения. Шадринск., 2005. - 324 с.

177. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск., 1999.-257 с.

178. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Минск., 1999. - 79 с.

179. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть? // Дошкольное воспитание 1990 - №3. - 35 - 39.

180. Комарова Т.С. Социально-психологические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. — М., 1981. 215 с.

181. Коновалова О.В. Зависимость формирования нравственной сферы дошкольника от личностных качеств педагога // Перспективы развития практической психологии. М., 2001. - с. 121 - 126.

182. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика 2003 - № 3. - с. 46 - 50.

183. Козырева Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества // Научно-методический цент Пензенского городского отдела образования, 1994.- 344 с.

184. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003, Гл. 2.

185. Коломинский Я.Л. Человек: Психология.- М.: Просвещение.-1986.- С.113-141.

186. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика. Монография /A.B. Астахова и др. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2007.

187. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий / В.Г. Зарубин и др. СПб: Изд-во РГПУ, 2007.

188. Компетентностный подход и качество образования / Баранников A.B. -М., 2008.

189. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Д.С. Ермаков и др. М., 2007.

190. Коммуникативная деятельность педагога: уч. пособие/сост. Е.В. Яфа-рова и др. М., 2004.

191. Коммуникативная компетенция преподавателя: мет. реком. научн,-метод. конф.- Волгоград, 2004.

192. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Жуковский., 2000. /Вербицкий A.A.

193. Контекстное обучение: теория и практика: межвуз. сб. научн. тр. / МГОПУ. М.,РИЦ «Альфа», 2004.

194. Концептуально-технологическая модель обучения в вузе: мат. научн.-практич. конф. Волгоград, 2006.

195. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов: метод, реком.: Изд-во НИПК и ПРО, 1993.

196. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: мат. научн.-практич. конференции. Рязань: РГПУ, 1997.

197. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погружение в общение. -М.: "КСП" Институт психологии РАН, 1997.- 224с.

198. Крыжамовская JI.M. Психология мышления. -М., 1996.- 344с.

199. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1986,- С. 134154.

200. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Д.:ЛГУ, 1986.-224 с.

201. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет).- М.: Изд-во РОУ, 1996.- 180 с.

202. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет.- М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998.- 128 с.

203. Коптин П.В. Логические основы наук.- Киев, 1968,- С. 14.

204. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт проблемы и стратегия развития//Дошкольное воспитание, 1998. №5.-С.86-93.

205. Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения.- М., 1982.- С.575.

206. Люблинская A.A. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.-415 с.

207. Ларионова О.Г. Интеграция личностно-ориентированного и компе-тентностного подходов в контекстном обучении: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 2007. - 22 с.

208. Ларцев Е.А. Первый экзамен: Подготовка ребенка к конкурсному тестированию.- СПб.:"Акцидент", 1998.- 48 с.

209. Лейбсон В.И. Аспектный подход к организации эстетического образования // Магистр, 1991, № 1, с. 51- 63.

210. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика., 1971.- 280 с.

211. Леушина A.M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена». Кафедра дошкольной педагогики. Т.56, 1947.

212. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии, 1982, №4, С.18-35.

213. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи.- СПб.: Лань, МИК, 1996.- 125 с.

214. Леонтьева А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989. - 414 с.

215. Лисина В.Р. Пути совершенствования знаний студентов по проблеме общения воспитателя с ребенком // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольного образовательного учреждения." Шадринск., 1996. с. 21 - 28.

216. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников.-М., 1987.-384 с.

217. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.-1. -С.130-131, 76-141, 284-285.

218. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теории усвоения знаний и программированное обучение// Советская педагогика., 1964.- №10.

219. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.-II с.217.

220. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка.- М., 1950.- С.1618.

221. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.- М., 1959.- С.544.

222. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психологического развития ребенка.-М., 1982,- С.94-95, 96.

223. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. -М.,1983.-Т.-1,- С.13.

224. Леонтьев А.Н., Лурия А.И., Смирнов A.A. О диагностических методах психического исследования школьников// Советская педагогика., 1968,- №7.

225. Локша О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2002. - 22 с.

226. Мариничева О.В., ЕлЮкина И.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.-Ярославль: "Академия развития", 1997.- 224 с.

227. Масляев О.И. Психология личности. -Донецк: "Сталкер", 1997.- 416 с.

228. Марушковская Т.Д. Диагностика психического развития детей// Пособие по практической психологии.- М.:МИНКА-ПРЕСС, 1997.176 с.

229. Маркс К., Энгельс Ф. Соб. соч. Т.20, С.537.

230. Мединцев В.А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий // Вопросы психологии 2005 - № 6. - с. 112-118.

231. Меретукова З.Н. Педагогическая культура и педагогический идеал. -Майкоп, 1999.-215 с.

232. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Вопросы психологии 1987-№5.-с. 64-69.

233. Михайлова Е.Ю. Деловые игры как форма развития субъективности студента // Студент как субъект учения. Братск., 2001. - с. 57 - 61.

234. Михайловская Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Москва, 2003. - 22 с.

235. Михеева О.В. Воспитание студентов колледжа на педагогических идеях К.Д. Ушинского // Среднее профессиональное образование в Нижегородской области.- Н. Новгород, 2001. с. 141 - 146.

236. Мониторинг как условие реализации личностно-ориентированного педагогического процесса: сб. науч. материалов третьей окр. науч.- практ. конф. «Знаменские чтения». Сургут: СурГПИ, 2004. - 243 с.

237. Морева H.A. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общения // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - с. 115 - 120.

238. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 325 с.

239. Мясищев В.Н. Психология отношений // избр. псих, труды., 1995. -467 с.

240. Менчинская H.A. Проблемы "самоуправления" познаватальной деятельностью и развитие личности//Теоретические проблемы познавательной деятельностью человека. М., 1975.- 118 с.

241. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-С.253-268.

242. Мухина B.C. Детская психология/ Под ред. Л.А. Венгера.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

243. Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 432 с.

244. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии, 1981.- №1.- С. 12-26.

245. Неверкович С.Д. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск: Наука, 1982.- С. 21-29.

246. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед. наук. М.,1988.

247. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организа-ционно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры, 1988. №1.

248. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.- М.: Высшая школа, 1995.

249. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры, 1986. № 11.- С.12-19.

250. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование, Новосибирск: Наука, 1987.- С. 27-34.

251. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации мышления детей дошкольного возраста. М.,1972.

252. Немов P.C. Психология. Кн. I. М.: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

253. Немов P.C. Психология. Кн. II. Психология образования.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 496 с.

254. Немов P.C. Психология. Кн. III. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

255. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения на материале умственной деятельности младших школьников: Автореф. на соиск. уч. Ст. канд.пед.наук. М., 1976.-18 с.

256. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир "Квадро'7/Дошкольное воспитание, 1998.- №4.- С.79-85.

257. Нугуманова Л.Ф. Контекстный подход к формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2004. - 22 с.

258. Общая психология/Под ред. A.B. Петровского,- М.: Просвещение, 1986.- 464 с.

259. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.- 360 с.

260. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 374 с.

261. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова.- М.,1975.- С.181

262. Огурцов А.П. Рефлексия // Философская энциклопедия.- М., 1976.- Т.4.- С.499-502.

263. Одаренные дети. Перевод с анг./ общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

264. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. Минск., 1985. - 234 с.

265. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск., 1986. -212 с.

266. Парыгин Б.Д. Социальная психология. М., 1999. - 393 с.

267. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котов И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие//Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995.- 88 с.

268. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии, 1965, №6, С.51.

269. Пиаже Ж. Избранные психологические труды произв. — М.,1969.

270. Плескач Л.Е., Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания. Краснодар: Перспективы образования, 1998.-224 с.

271. Поздняк Л.В. Новые модели профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольного образовательного учреждения.- Шадринск, 1996. ч. 1. - с. 3 - 12.

272. Подготовка ребенка к школе. М., Министерство образования РСФСР, 1991.- 135с.

273. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника.- М.: Издательство "Педагогика", 1977. -272 с.

274. Подопригора С.Я. Психология личности.- Ростов н/Д.: Издательский центр ДГТУ, 1991.- 88 с.

275. Пономарева Я.А. Знание. Мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967.-264 с.

276. Пономарева Я.А. Психология творчества и педагогика.- М: Педагогика, 1976.- 280 с.

277. Популярная психология для родителей/Под ред. A.A. Бодалева- М.: Педагогика, 1989.-256 с.

278. Популярный словарик/Состав. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др./ Под ред. И.В. Дубровиной М.: Издательский центр "Академия" ИЦ "Кафедра", 1997.- 96 с.

279. Практические занятия по психологии/ Под ред. проф. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1972.- С.102-120.

280. Практическая психология для преподавателей.-М.: Информационно-издательский дом "Филипь", 1997. -328 с.

281. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной М.: ТЦ "Сфера", 1997.- 528 с.

282. Программа ЮНЕСКО «Образование для всех», Изд. ЮНЕСКО, Париж, 2007.

283. Профессиональная деятельность детского психологического центра/Под ред. Е.И. Рогова.- Шахты, 1993.- С.201-219.

284. Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч.! Определение готовности к обучению в школе.- СПб.: Образование А/О "СВ-Консалтинг ЛТД.", 1994.- 78 с.

285. Психолого-пед. словарь / Автор-составитель: В.А. Мижериков. М.: Феникс, 1998.- 544с.

286. Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1960.

287. Психология мышления. Сборник переводов с немецкого и английского яз./ Под ред. Матюшкина,- М: Издательство "Прогресс", 1965. 531 с.

288. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. И.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.-С.63-86.

289. Психология дошкольника. Хрестоматия / Составитель Г.А. Урунтаева.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.-384 с.

290. Психология словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

291. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.,1971 .-С.96-128.

292. Психологическая структура и развитие познавательных процессов / /Межвузовский сборник научных трудов.- Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1991.- 147 с.

293. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном воз-расте//Сборник научных трудов//Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена СПб: Издательство "Акци-дент", 1996.-12 с.

294. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения/ Автор-составитель И.А. Ноткина.- СПб: ЛОИУУ, 1995. -64 с.

295. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. (Характеристики, методики, упражнения).- СПб.: Образование, 1996.- 148 с.

296. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности//Вестник харьковского университета. Психология., 1976.- Вып.9.- №132.- С.7.

297. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вестник харьковского университета, 1978.- №155.-С.35.

298. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вестник харьковского университета, 1978.- №171.

299. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС., 1995.- 529 с.

300. Рогов Е.И., Скрыпнкина Т.П. Общая психология.-Ростов н/Д: Издательство Ростовский педагогический ун-та, 1995.- 464 с.

301. Рослякова Н.И. Профессиональная индивидуальность как метадея-тельность педагога. Монография. Краснодар: изд-во Кубанского государственного университета. 2007. 10 п.л.

302. Рослякова Н.И. Коммуникативная рефлексия в становлении относительной самостоятельности сознания // Армавирский государственный педагогический институт, Армавир, 2000. Библиография/Рукопись деп. В ИНИОН 26.04.00 № 55597.

303. Рослякова Н.И. Вопросы профессиональной подготовки студентов по формированию у детей старшего дошкольного возраста рефлексивных действий // Научный журнал АГУ «Вестник», Майкоп. 2002.

304. Рослякова Н.И. Педагогическая интерпретация, понятие профессиональной индивидуальности обучающегося // Сборник научных трудов «Педагогическое образование в условиях современных трансформаций» Международная конференция г. Минск, Белоруссия. 2005.

305. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

306. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 720 с.

307. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.- С. 219-235.

308. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М., 1978.- С.45, 47, 153.

309. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. с. 243245.

310. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

311. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи// Вопросы психологии, 1982.- №5.

312. Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Издательский центр "Академия", 1995.- 128 с.

313. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей.- М.: Издательство Гном-Пресс, Новая школа, 1998.- 56 с.

314. Самоорганизация: психо-и социогенез / Под ред. В. Н. Келасьева. -СПб.: Изд-во СПб университета, 1996.

315. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют люди/ Психологический практикум/ Дубна: Издательский центр "Феникс", 1997.-160с.

316. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа., 1993.- 144 с.

317. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе:Лекции, консультирование, тренинги,- М.: ИНТОР, 1997.- 192 с.

318. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии, 1986, №4.

319. Сели. Очерки по психологии детства (немец, перевод с 29-43+Colozza. Z.I параграф 12)

320. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. Дис.канд. пед. наук:. М., 1979.-19 с.

321. Семушина Л.Г. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся ссуз. М., 1994. - 125 с.

322. Семушина Л.Г. Личностно-деятельностный подход к подготовке учащихся к руководству сюжетно-ролевыми играми // Дошкольное воспитание -1995-№ 12.-с. 65-69.

323. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов // Среднее профессиональное образование 2003 - № 10. - с. 10 - 14.

324. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.-Ярославль: "Академия развития", 1996.- 192 с.

325. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М., 1982. с. 45 - 53.

326. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001. -480 с.

327. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Московский пед. гос. ун-т. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прометей, 2005. с. 92 - 101.

328. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: психология человека. М., 1995. - 356 с.

329. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого // Вопросы психологии. 1996 - № 6. - с. 112 - 118.

330. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000. -162 с.

331. Слепцова И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Москва, 2007. - 22 с.

332. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности/ТВопросы психологии, 2000. №2. С.42-52.

333. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексивных процессов. Новосибирск ,1986.- С. 12-14.

334. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии//Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск, 1986.- С. 12-14.

335. Советский энциклопедический словарь.-М.-Советская энциклопедия. ,1989.- С.1631.

336. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М.: Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ, 1994.61 с.

337. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 160 с.

338. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997,- С.48-53, 408-433.

339. Стонус Э. Психо-педагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. С англ./ Под ред. И.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

340. Субботин А. А. Рефлексивно-деяительностный подход к сознанию.

341. Сухарев В.О. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997.-416 с.

342. Талызина И.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.,1983.

343. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.- С.241, 41-42.

344. Теории учения. Хрестоматия. 4.1 Отечественные теории учения/Под ред. Талызиной Н.Ф., Володарской И.А.- М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996.- 139 с.

345. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. -М., 2000.

346. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: ACADEMIA, 2002. 288с.

347. Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие// Вопросы психологии, 1998. -№2.- С.33-45.

348. Тупичкина Е.А. В игры играем внимание развиваем. (Серия: гимнастика ума)- Армавир, 1996.- 26 с.

349. Тюков A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности// Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987.

350. Урунтаева Т.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии,- М.: Просвещение: ВЛАДОС.Д995.- 219 с.

351. Урунтаева Т.А. Дошкольная психология// Учебное пособие. -М.: Издательский центр "Академия", 1996.-336 с.

352. Урунтаева Т.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.-96 с.

353. Усова А.П. К вопросу о характере творческих игр детей в дошкольном возрасте и правила руководства ими. «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена». Т.56, 1947.

354. Учимся общаться с ребенком: Под ред. В.А. Петровского, A.M. Виноградовой, П.М. Клариной и др. -М.: Просвещение, 1993. -191 с.

355. Ушинский К.Д. Пед. соч.- М., 1990,- Т.5.- С. 306.

356. Формирование единого образовательного пространства на этнокультурной основе: сб. ст. Кемерово, 2008.

357. Философско-психологические проблемы развития образования. -М.: ИНТОР., 1994.

358. Философская энциклопедия.-М.,1964,- Т.З.- С.489-491.

359. Фриман Д. Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет. Перевод с анг.- М.: ТОО Центр "Про" при участии АОЗТ "Альвис" и "АО Столетия", 1995.- 240 с.

360. Хрестоматия по психологии/под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.- 447 с.

361. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.- 80 с. /Практическая психология в образовании/.

362. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.- Томск: Пеленг, 1992.- 133 с.

363. Цукерман Т.А., Б.М. Мастеров Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1995.- 288 с.

364. Цукерман Т.А., Елизарова И.В. О детской самостоятельно-сти//Вопросы психологии, 1990.- №6.- С.38.

365. Цукерман Т.А. Условия развития рефлексии у шестилеток// Вопросы психологии, 1989.- №2.

366. Цукерман Т.А. Предметность совместной учебной деятельности// Вопросы психологии, 1990.- №1.

367. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога.-СПб.: Стройлеспечать,1996. 64 с.

368. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности чело-века.-М.: Изд-во корпорации Логос, 1996.- 318 с.

369. Школьный психолог: Учебно-методическое пособие. СПб., 1995.- 102 с.

370. Шмаков С.А. Игры шутки, игры - минутки,- М.: Новая школа,1997.- 112 с.

371. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997.- 416 с.

372. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.: Государственное учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 1960.-327 с.

373. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.: Просвещение, 1974.

374. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания// Тезисы докладов на конференции/ Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. -Киев, 1961.- С.12-14.

375. Эльконин Д.Б. Букварь.- М., 1995.

376. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1996.- С. 10.

377. Этнопедагогические проблемы дошкольного образования: мат. на-учн.-метод, семинара. Саранск, 1999.

378. Этнокультурологические и этнофилологические проблемы образования: СПб, 1997.

379. Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования: мат. научно-практич. конф. ЯГУ, 2004.

380. Этнопедагогика и этнопсихология: предупреждение образовательной депривации: кн. для преподавателей. СПб, 2004.

381. Этнос. Идентичность. Образование / Рос. акад. обр. Центр социологии образования М.: РАО, 1998.

382. Ярошевский М.Т. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 144 с.

383. Яскевич Г.Б. Психология особенности коррекционной работы с детьми не готовыми к обучению в школе: Автореферат дис. кан.пед. наук.- М., 1997. 17 с.