Организационно-педагогические условия подготовки педагога в системе "школа-педколледж" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Будникова, Татьяна Евгеньевна

• Будникова, Татьяна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Будникова, Татьяна Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания процесса ориентации на педагогическую профессию.

§1. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема.

§2. Опыт создания локальных систем допрофессиональной и профессиональной подготовки в Кузбассе.

§3. Модель допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога.

Глава 2. Допрофессиональная и профессиональная подготовка в педагогическом колледже.

§1. Организационно-педагогические условия создания системы допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога.

§2. Психолого-педагогическая диагностика и сопровождение процессов допрофессиональной и профессиональной подготовки педагогов.

§3. Развитие профессионально значимых качеств личности будущего педагога в воспитательно-образовательном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия подготовки педагога в системе "школа-педколледж"»

Актуальность исследования.

XX век принес глобальные социально-экономические, научно-технические изменения, которые сказались на жизнедеятельности каждого региона. Определяя специфику Кузбасса, следует отметить сокращение объема промышленного производства, разрыв старых экономических связей, изменение подходов к финансированию, экономическую нестабильность работы предприятий, их убыточность, банкротство, снижение объемов инвестиций в строительство объектов непроизводственного назначения (в частности, учреждений образования, здравоохранения, культуры). Изменилась структура занятости населения: увеличилась социальная группа предпринимателей, работающих в сфере обслуживания, часть рабочей силы перешла из государственного сектора экономики в негосударственный.

Возросла социальная напряженность, особенно в среде молодежи, снизились возможности участия молодых людей в экономическом развитии региона. Неблагоприятна демографическая ситуация: падает рождаемость, высок уровень смертности населения, увеличилось число разводов, уменьшился удельный вес младших возрастных групп в составе населения, сократилась численность трудоспособной его части, углубляются процессы социальной дифференциации. Так, на 01.01.2001 г. в г.Анжеро-Судженске Кемеровской области насчитывалось 99,1 тысяч жителей (для сравнения: в 1997 - 102,4 тыс.). Из них 1/3 - люди пенсионного возраста. В производственной сфере занято 31,7 тысяч человек, в непроизводственной - 11,0 тысяч, 4200 человек трудоспособного населения - безработные.

В этой ситуации образование очень емко отразило динамичность, противоречивость, глубину и значимость происходящих процессов как для общества в целом, так и для каждой личности. И в то же время образованная личность влияет на развитие общества, обеспечивая социальный, интеллектуальный, научно-технический прогресс.

Особенно ярко эти процессы отражаются в профессиональном образовании, так как именно оно готовит к профессиональной деятельности в складывающейся социально-экономической, этно-культурной ситуации в обществе.

Существенно повысился и качественно изменился уровень требований к современному специалисту, который должен быть инициативной творческой личностью, способной самостоятельно принимать решения, владеть смежными специальностями, быть конкурентоспособным на рынке труда.

Особую актуальность для российской образовательной ситуации приобрели идеи о важности и ответственности педагогической профессии, о необходимости строгого отбора и специальной подготовки лиц, претендующих на учительскую должность.

В настоящее время вырабатывается новое представление об учителе-профессионале. Он рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности (Дмитриенко В.А., Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Митина Л.М., Редлих С.М., Синенко В .Я., Слободчиков В.И. и др.). Профессионал удерживает культурно-исторический контекст профессионального труда. В подлинном «Профессионале» органично соединяются «Мастер» и «Личность»: «.профессионализм учителя представляет собой высокий уровень его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом» [183, с. 47].

Понятие «профессиональное становление личности» достаточно широко используется в современной психологии (Е.М.Борисова, Л.И.Божович, С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Щербаков и другие). Обобщенная психологическая характеристика профессионала может быть представлена, по мнению А.К.Марковой, следующим образом: это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности; сознательно изменяющий себя в ходе осуществления труда; вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию; нашедший свое индивидуальное предназначение; стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе. В качестве одного из определяющих показателей профессионализма учителя выделяют активное качественное преобразование им своего внутреннего мира, приводящее к «принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности» (Л.М.Митина, А.К.Маркова, Е.И.Рогов и другие).

Возрастающие требования к уровню подготовки педагога, конкуренция на рынке труда способствуют тому, что профессиональные образовательные учреждения разных уровней объединяют усилия для проектирования образа своего желаемого будущего и разработки программ движения к нему. Интеграция различных уровней образования является обоснованием современной системы непрерывного педагогического образования и способствует эффективному решению ряда проблем: позволяет устранить дублирование учебных программ и сократить сроки обучения, оптимально использовать кадровый потенциал, учебно-материальную базу учебных заведений, концентрировать финансовые средства для разработки совместных проектов. С позиции социальной защиты обучаемых и их личностного роста система непрерывного педагогического образования также имеет свои преимущества. Она гарантирует получение образования с учетом возможности каждого, открывает перспективы непрерывного личностного и профессионального роста. Единое научно-педагогическое пространство можно рассматривать как важное средство улучшения качества самого образования, благодаря объединению совместных усилий и реализации принципа преемственности и диалога различных уровней образования.

Сегодня значительно возросло разнообразие сети среднего профессионального образования по видам, профилям и организационно-правовым формам. Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг, становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений нового вида - колледжей, количество которых составляет более 930 (36% от общего количества средних профессиональных учебных заведений). Из них средних педагогических учебных заведений 346: 163 (47%) педагогических училищ и 183 (53%) педагогических колледжей (данные МО РФ). В Кемеровской области систему среднего педагогического образования представляют 9 учебных заведений: 4 педагогических училища и 5 педагогических колледжей.

Закон об образовании в Кемеровской области в числе основных приоритетов развития среднего профессионального образования [67, ст.9, п.п. 1,3] определяет следующие направления:

- совершенствование системы профессиональной ориентации;

- формирование механизма прогнозирования, мониторинга и государственного регулирования подготовки специалистов, имеющих среднее профессиональное образование, в соответствии с потребностями рынка труда Кемеровской области;

- развитие интеграции среднего профессионального образования и других уровней образования.

Таким образом, особая ответственность за подготовку школьников к выбору профессии, отвечающей потребностям общества, интересам и возможностям личности возлагается на школу и профессиональные учебные заведения. На наш взгляд, педагогический колледж как важнейшее звено системы непрерывного образования, осуществляющий связь между школой и вузом, должен взять на себя работу по профессиональной ориентации и профессиональному отбору на педагогическую профессию, по допрофессиональной подготовке будущих педагогов, так как современная школа не готова к ее организации и проведению. Это обусловлено рядом причин. Учебные планы педагогических вузов либо не содержат дисциплин, направленных на обучение студентов методике проведения профориентационной работы, либо количество часов отведенных на их изучение столь мало, что не дает необходимых знаний и умений. Многие школы не имеют базы для эффективного проведения профориентационной работы, испытывают дефицит времени для ее организации. Допрофессиональная подготовка учащихся не занимает в школе должного места, так как педагоги часто не осознают ее необходимость. На вопрос: «Следует ли в школе уделять серьезное внимание допрофессиональной подготовке учащихся?» 45 из 92 учителей ( 50%) ответили отрицательно, мотивировав свое отношение к этой проблеме следующим:

- это отвлекает от решения наиболее важных задач, стоящих перед школой;

- это дело семьи;

- не хватает времени и знаний на организацию этой работы.

Лишь 11 учителей (~ 12,8%) считают допрофессиональную подготовку одной из приоритетных задач школы.

Анализ исследований в области профессиональной ориентации (Н.Н.Захаров, Е.А.Климов, С.Н.Чистякова) показывает, что ее содержание, формы и методы были направлены прежде всего на рабочие профессии, что во многом было обусловлено социальными потребностями, интересами общества.

Программа социального преобразования, диктуемая нынешним уровнем развития общества, основывается на решении ее ключевого вопроса - общей гуманизации человеческих отношений, а следовательно, гуманизации процессов обучения и воспитания. В связи с этим, педагог становится фигурой (личностью), от которой зависит духовное становление нового поколения. Отсюда, усиление внимания к педагогической профориентации, а также целенаправленной подготовке будущих абитуриентов педагогических учебных заведений. Сегодня ни формирование контингента студентов педагогических учебных заведений, ни комплектование образовательных учреждений педагогическими кадрами нельзя считать удовлетворительными. Анкетирование студентов, беседы с ними (опрос проведен на базе Анжеро-Судженского филиала Кемеровского Государственного университета, Анжеро-Судженского педагогического колледжа в 2001 г.), показали, что около 35% из них после окончания учебного заведения не планируют работать в образовательных учреждениях.

Неутешительную картину представляет и анализ трудоустройства выпускников педагогических учебных заведений. В среднем, лишь 70% выпускников педагогических учебных заведений трудоустраиваются по специальности. Причем, процент трудоустроившихся по специальности после окончания педагогических училищ и колледжей выше, чем после окончания высших педагогических учебных заведений. Так, выпускники филологического факультета (всего в 2000 г. - 26 чел.) Анжеро-Судженского филиала Кемеровского государственного педагогического университета видят себя: преподавателями русского языка и литературы - 14 человек, работниками теле-и газетных редакций (корректорами, редакторами,, журналистами) - 3 человека, сотрудниками литературных музеев - 1 человек, менеджерами — 3 человека, 5 человек не определились с дальнейшим трудоустройством (Опрос проведен в апреле 2000 года). Таким образом, только ~ 56% выпускников планируют работать в соответствии с приобретенной специальностью. Лишь ~ 60,3% выпускников факультета математики и информатики того же филиала в 2000 году планировали работать учителями математики и информатики в школе, остальные связывали свою профессиональную деятельность с работой на компьютере. В Анжеро-Судженском педагогическом колледже работать по профессии в 2001 году планировали ~80,8% выпускников. Это во многом объясняется большей психолого-педагогической и практической подготовкой выпускников средних педагогических учебных заведений.

Опираясь даже на эти факты, можно сказать, что необходим тщательный профессиональный отбор абитуриентов в педагогические учебные заведения. Но опыт показывает, что проводимые при поступлении собеседования, анкетирования, тестирования кратковременны и обладают низкой прогностичностью.

Результаты приемных экзаменов даже при самых высоких конкурсах не всегда позволяют проводить эффективный отбор кандидатов. В лучшем случае они предоставляют возможность более или менее надежно прогнозировать успешность обучения в педагогическом училище или вузе, но трудно гарантировать, что из студента получится хороший педагог. В большинстве педагогических учебных заведений при небольших конкурсах эта ситуация становится очень острой и встает вопрос: «Как сделать учителя из тех, кто пришел случайно?».

Основными причинами этого, на наш взгляд, являются: отсутствие целостного, личностно-ориентированного подхода к допрофессиональной и профессиональной подготовке учащихся и студентов к педагогической деятельности; недостаточное изучение и развитие специальных, профессионально значимых способностей будущих педагогов, обеспечивающих устойчивый интерес к педагогической деятельности; имеющая место рассогласованность между общим и профессиональным образованием.

По мнению соискателя, профессиональный отбор должен быть совмещен с профориентационной работой, которая была бы связана с выявлением школьников, проявляющих интерес к педагогической деятельности, созданием условий, позволяющих определить потенциальные педагогические способности.

Создана достаточно солидная теоретическая база для решения данной проблемы, и интерес к ней со стороны ученых различных областей научных знаний постоянно возрастает. Проблемы всестороннего развития личности в процессе трудового обучения достаточно глубоко исследовались в работах П.Р.Атутова, СЛ.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Дмитриенко, В.А.Полякова, М.П.Пальянова и других. Большое значение для понимания и решения рассматриваемых проблем имеют: теория функционированной природы политехнических знаний (П.Р.Атутов); теоретические основы построения системы трудового обучения учащихся (В.А.Поляков); теория стадийного обучения и периодизации при подготовке квалифицированных рабочих (С.Я.Батышев); концепция содержания и организации труда школьников в современных условиях (Ю.К.Васильев, И.А.Сасова и другие).

В исследовании соискатель опирался на учения о ценностных ориентациях и мотивационной сфере личности (Л.И.Божович, Н.АЛеонтьев, С.А.Рубинштейн, Д.В.Узнадзе и другие), о личностно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов и другие), о влиянии личности учителя и его профессионально значимых качеств на результаты обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Дмитриенко, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, С.М.Редлих, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский и др.). Особый интерес для диссертационной работы представляли положения о психологической характеристике профессиональной деятельности, о теоретических основах профконсультации Е.А.Климова; о системном подходе к профориентации Б.А.Федоришина, С.Н.Чистяковой; о теоретических и практических проблемах мотивации выбора профессии Е.М.Павлютенкова, о структуре профессионального самоопределения и факторах, влияющих на него Б.А.Шавира, Н.Н.Захарова; о видах, методах, содержании профориентации в общеобразовательной школе В.Ф.Витиныпа, С.С.Гришпун, Н.Ф.Гейжан, Л.А.Иовайша и другие.

Важным с позиции нашего исследования явилось понимание образования как совокупности педагогических условий непрерывного развития человеческих способностей на протяжении жизненного пути, самореализации личности с учетом социальных возможностей (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский и другие), развитие гуманизации образования молодежи как подсистемы профессионального образования, в рамках которого профессиональное становление личности рассматривается как условие ее социализации (П.Р.Атутов, СЛ.Батышев, А.В.Мудрик, В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и другие).

Интересный и полезный материал для анализа дали нам зарубежные концепции: «воспитание для выживания» (Д.Манн, Ф.Ньюмен, Г.Штейн и др.), «свободный выбор» (Т.Каплоу, Р.Ричи, М.Скотт и другие).

Несмотря на то, что вопросы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения исследуются достаточно широко, можно констатировать, что эти проблемы, в большинстве своем, рассматриваются на примерах ориентации учащихся на профессии производственной сферы и практически остаются не разработанными содержательные, методические аспекты ранней ориентации школьников на профессии интеллектуальной сферы, в том числе педагогическую. Нас же интересовала проблема допрофессиональной педагогической подготовки учащихся, интеграции допрофессиональной и профессиональной педагогической подготовки. Этот интерес обусловлен современным состоянием профессионально-педагогического образования, которое может быть охарактеризовано как неблагополучное. Резко снизился престиж педагогической профессии. Значительно уменьшился конкурс в педагогические учебные заведения. По статистическим данным летом 1996 года конкурс в экономические и юридические вузы Кемеровской области составлял 3,8 человека на место, в педагогических вузах на одно место претендовали в среднем 1,4 человека, в педагогических училищах и колледжах — 2,5 человека. В 2000 году конкурс в педагогические училища и педагогические колледжи составил 1,7 человека на место, в 2001 году - 1,5, в 2002 году - 1,3. Школа недополучает педагогические кадры.

В целом по Кемеровской области на 1 сентября 1998 года было 2000 вакансий, на 1 сентября 2000 года - три тысячи учительских вакансий, на 1 сентября 2001 года - 1800, на 1 сентября 2002 года более 2000.

В городе Анжеро-Судженске в течение 1996-1997 учебного года выбыло по разным причинам 82 педагога; в течение 1997-1998 - 70 учителей. На начало 1999-2000 учебного года по городу оставалось 46 вакансий. Кроме того, происходит стремительное старение учительских кадров. В педагогических училищах и педагогических колледжах Кемеровской области средний возраст педагогов 48 лет. В среднем по всем образовательным учреждениям области - 52 года, молодых специалистов - 6%, педагогов пенсионного возраста - 13,3%.

Неудовлетворенность выбранной профессией в среде педагогов подтверждают различные исследования. Так, по данным опроса, проведенного доктором педагогических наук Т.С.Паниной, слушателей Кемеровского областного Института Усовершенствования Учителей (апрель 1994 г., 750 респондентов), 43% учителей средних школ Кузбасса не удовлетворены культурной и интеллектуальной атмосферой в педагогических коллективах; 62% учителей испытывают психологический дискомфорт в своей профессиональной деятельности; 55% - не удовлетворены престижем своей профессии в обществе (33% - считают его низким, 45% - очень низким, 21% - крайне низким).

Исследователь отмечает, что только 32,2% из числа опрошенных педагогов смогли однозначно сказать, что при любых обстоятельствах не оставят профессии учителя [149, с.92].

Основным мотивом обучения в ИУУ для большинства учителей является «необходимость для аттестации» 68,1%), по собственному желанию на курсах занимались лишь 29,2% слушателей [149, с. 84].

Педагоги, которые остаются в школе, зачастую являются «предметниками» со слабой психолого-педагогической подготовкой, не способными творчески организовывать педагогический процесс, не проявляющими должного интереса к детям и своей работе. Тем не менее, роль учителя в жизни общества по-прежнему велика. От личности педагога, в конечном итоге, зависит будущее нации, ее интеллектуальный расцвет. Профессиональное становление педагога является определяющим фактором повышения качества педагогического образования в стране.

Соискатель солидарен с точкой зрения педагогов, психологов, социологов и философов, считающих, что достойное поколение педагогов новой формации может появиться в российской школе при условии, если будет сделана ставка не на слепой поиск талантов среди общей массы абитуриентов, а на профессиональный отбор из тех выпускников школ, которые проявили склонность к педагогической деятельности, и на глубокую системную интеграцию допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Это тем более важно, поскольку в современной социокультурной ситуации общество сформировало новый социальный заказ дня системы профессиональной педагогической подготовки кадров, основанный на повышенных требованиях к специалистам в области образования.

Однако педагогические образовательные учреждения не всегда готовы выполнить этот заказ в силу ряда противоречий, характеризующих процесс подготовки будущих педагогов. Достаточно ярко проявляют себя противоречия между традиционно сложившейся системой педагогического образования и новыми требованиями к личности современного педагога, его профессиональной деятельности в условиях модернизации российского образования. Существующие высокие требования к специалисту образовательного учреждения, в свою очередь, вступают в противоречие с низким уровнем оплаты труда педагогов, отсутствием финансовой поддержки инновационных процессов в педагогическом образовании.

Обострились противоречия и внутри системы педагогической профессиональной подготовки: между содержанием педагогического образования, предложенного новым Государственным образовательным стандартом, и теми, часто морально устаревшими, педагогическими технологиями, закрепившимися в практике работы преподавателей.

Особое место среди противоречий, на взгляд соискателя, занимает противоречие между существующей и ясно осознаваемой педагогической общественностью потребностью в интеграции допрофессиональной и профессиональной подготовки кадров для образовательных учреждений и фактическим отсутствием конкретных теоретически и экспериментально обоснованных рекомендаций по формам, условиям ее реализации.

Процесс разрешения возникающих противоречий неизбежно сопровождается поиском условий, способных обеспечить повышение качества и эффективности педагогического образования. Именно поэтому создание и научное обоснование подобных организационно-педагогических условий является важной и актуальной проблемой педагогического образования.

Исходя из важности данной проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработки определена тема исследования: «Организационно-педагогические условия подготовки педагога в системе «школа - педколледж»». Цель исследования: выявить и охарактеризовать педагогические условия совершенствования подготовки педагога в системе непрерывного образования (школа-педколледж).

Объект: процесс допрофессиональной и профессиональной подготовки педагога.

Предмет: педагогические условия, обеспечивающие интеграцию допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога в педагогическом колледже.

Гипотеза: профессиональная подготовка педагога будет эффективной, если:

1. в структуре профессионального педагогического образования обеспечивается интеграция допрофессиональной и профессиональной подготовки, как целостный взаимодополняемый и взаимообусловленный процесс;

2. в основу локальной системы непрерывного образования будут положены принципы, позволяющие конструировать обучение как личностно-ориентированный процесс профессионализации человека;

3. осуществляется выявление и развитие профессионально значимых качеств личности будущего педагога в процессе профессионального самоопределения и обучения;

4. будет разработана теоретическая прогностическая модель допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога.

Задачи:

1. Проанализировать современное состояние научных исследований в области профессиональной ориентации и профессионального самоопределения.

2. Раскрыть особенности развития системы допрофессиональной и профессиональной подготовки педагога в Кузбассе.

3. Обосновать основные принципы создания модели, обеспечивающие интеграцию допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога в системе «школа-педколледж».

4. Разработать систему эффективных педагогических условий включения учащегося школы и студента педколледжа в профессионально-творческую деятельность на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки.

5. Создать и экспериментально проверить прогностическую, организационно-функциональную модель подготовки будущего педагога в системе «школа-педколледж».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработаны педагогические условия включения учащегося школы и студента педколледжа в профессионально-творческую деятельность на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки на научно-методическом, организационном и дидактическом уровне, к которым относятся: глубокое аналитическое исследование личностных характеристик субъектов деятельности, индивидуализация процесса допрофессиональной и профессиональной подготовки, интеграция деятельности школы и колледжа с целью реализации идей непрерывности профессионально-творческого развития будущего специалиста, диверсификация структурной организации педагогического образования и др.;

- теоретически обоснованы принципы допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих педагогов: принцип интеграции, принцип непрерывности, принцип комплексности, принцип преемственности, принцип индивидуально-личностной и индивидуально-профессиональной поддержки, принцип педагогизации учебно-воспитательной работы;

- выявлены особенности развития системы допрофессиональной и профессиональной подготовки педагога в Кузбассе;

- создана и экспериментально проверена прогностическая организационно-функциональная модель допрофессиональной и профессиональной подготовки учителя в условиях педколледжа, включающая: основные цели, этапы, формы, методы, основные направления деятельности, а также дидактические средства деятельности;

- разработана система организационно-педагогического и методического обеспечения деятельности всех компонентов общего процесса профессионального становления будущего педагога.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программ, учебного плана, методического пособия, обеспечивающих допрофессиональную подготовку будущего педагога в педклассах и педмастерской, методических рекомендаций по их реализации с целью обеспечения преемственности и адаптации будущих педагогов в системе «школа-педколледж». Методологической основой исследования явились теория развития личности и ее деятельной сущности, учение о единстве общего и профессионального образования, теоретические положения системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности будущего педагога; государственные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений. Исследование опиралось на концепцию профессионального самоопределения личности, а также фундаментальные положения по проблеме трудового воспитания, профессиональной ориентации П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.Э.Касаткиной, Е.А.Климова, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, И.Д.Чечель и др.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и исследований по проблемам профессиональной ориентации и непрерывного образования; сравнительный анализ опыта работы по организации допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих педагогов; педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, моделирование, наблюдение, беседы, методы статистической обработки результатов исследования.

Источники и организация исследования. Для организации профориентационной работы на педагогическую профессию в г. Анжеро-Судженске Кемеровской области были созданы педагогические классы с целью отбора и допрофессиональной подготовки школьников; на базе Анжеро-Судженского педагогического колледжа организованы экспериментальные педагогические классы и педмастерские, осуществляющие совместную деятельность школы и колледжа по подготовке педагогических кадров для области и города. Опытно-экспериментальной работой охвачено 840 учащихся школ города, 110 молодых педагогов (воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов) г. Анжеро-Судженска, а также (на формирующем этапе) 330 студентов колледжа и 240 учащихся педклассов и педмастерских. Организация исследования потребовала также анализа ситуации о дальнейшем продолжении образования в педвузах выпускников педколледжа (с 1998 по 2002 гг. - 530 человек). Исследования осуществлялись в три этапа:

На первом этапе (1997-1998 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, философской литературы по проблемам профессиональной ориентации молодежи и подготовки педагогических кадров в системе непрерывного образования; изучался и анализировался имеющийся опыт работы в этом направлении средних педагогических профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области, разрабатывались общие подходы решения проблемы; осуществлен поисково-констатирующий эксперимент для выявления рейтинга педагогической профессии среди учащихся школ, уровня адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности.

На втором этапе (1998-2000 гг.) разрабатывались и апробировались педагогические условия организации допрофессиональной и профессиональной подготовки педагогов в условиях педагогического колледжа, учебно-методическое обеспечение (учебные планы, программы).

На третьем этапе (2000-2002 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования. Проводилась необходимая корректировка реализуемой модели подготовки педагога в локальной системе непрерывного образования, экспериментальная проверка педагогических условий. На защиту выносятся:

1. Принципы организации допрофессиональной и профессиональной педагогической подготовки в условиях педагогического колледжа.

2. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки педагога в локальной системе непрерывного образования («школа-педколледж»).

3. Целостная организационно-функциональная модель допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога в педагогическом колледже.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах в гг. Томске («Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования». VIII Всероссийский научно-практический семинар, 20-22 июня 2000 г.), Юрге («Новые технологии в научных исследованиях и образовании». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. апрель, 2001 г.), научно-практических конференциях в гг. Кемерове («Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования», январь, 2001 г.), Ленинск-Кузнецком («Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования», январь, 2002 г.); были представлены на региональном Совете директоров педагогических колледжей и педагогических училищ Западной Сибири (г.Кемерово, ноябрь 2000 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использованы при организации допрофессиональной подготовки в Анжеро-Судженском педагогическом колледже и общеобразовательных школах г. Анжеро-Судженска, в практике подготовки педагогических кадров в педагогических колледжах и педагогических училищах Кемеровской области. Основные положения работы отражены в семи публикациях. Методические рекомендации и программы, разработанные автором, используются в педагогических училищах и педагогических колледжах Кемеровской области. Структура и основное содержание диссертации. Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 233 наименований и пяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Будникова, Татьяна Евгеньевна

Данные выводы явились основополагающими для процесса практической реализации модели подготовки специалиста в условиях педагогического колледжа, выявления наиболее эффективных путей и условий использования модели для повышения качества подготовки педагогических кадров, их успешной адаптации в профессиональной деятельности.

Глава II. Допрофессиональная и профессиональная подготовка в педагогическом колледже.

§ 1. Организационно-педагогические условия создания системы допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога.

Рассмотрение теоретических положений организационно-педагогических условий профессиональной педагогической подготовки будущего педагога позволило выявить, что успешная адаптация к педагогической профессии на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки в системе «школа-педагогический колледж» определяется: обеспечением процесса вхождения ученика (студента-будущего педагога) в целесообразно и планомерно усложняющуюся профессиональную деятельность, осуществляемую одновременно с обучением в педагогическом классе, педагогической мастерской, в педагогическом колледже как едином педагогическом комплексе; управлением выбора профессии через процесс профессионального самоопределения, который непосредственно обусловлен интересами и склонностями учащихся; использованием новых профориентационных технологий, в основе которых - индивидуальный подход, диагностика, изучение интересов, мотивов, способностей, черт характера будущего педагога с целью развития профессионально-значимых качеств личности; интеграцией деятельности на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки, являющейся основой непрерывного педагогического образования.

Так, Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. основными педагогическими условиями, повышающими продуктивность учебного процесса считают: стандартизацию профессионального образовательного процесса (предоставление студенту полной картины всего процесса и содержания обучения); методическую оснащенность педагогического процесса, направленную на использование современных форм и методов обучения; осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении; информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности педагогического коллектива; создание системы непрерывного повышения квалификации преподавателей; создание условий, обеспечивающих развитие научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы в образовательном процессе [153].

В идеале содержание образования и новые образовательные технологии должны выполнять гуманистическую функцию, что предполагает целостность, системность восприятия, образования и развития будущего педагога.

Бесспорно, педагогические условия составляют образовательную среду, в которой осуществляется, развивается, совершенствуется учебно- педагогический процесс, а искусство обучения в большой мере зависит от умений правильно конструировать дидактический процесс, реализовать цели обучения, выполнить педагогические условия.

Анализ негативных явлений, имеющих место в профессиональной подготовке будущих педагогов, сложностей адаптационного периода у студентов (в период обучения) и выпускников (в самостоятельной педагогической деятельности), мотивов выбора педагогической профессии, завышенная самооценка о полном соответствии своих возможностей в овладении выбранной профессией (период профориентации, допрофессиональная подготовка) подтвердил наш вывод о слабой информированности учащихся о повседневной жизни и работе педагога, оторванности созданного ими образа «педагогической профессии» от объективной реальной ситуации в образовательных учреждениях.

Для разрешения данных проблем соискатель направил свои усилия на формирование у учащихся на этапе допрофессиональной и профессиональной подготовки реального образа «педагогической профессии», профессионально значимых качеств личности будущего педагога.

При определении профессионально значимых особенностей личности опирались на результаты уже имеющихся исследований о природных предпосылках педагогической профессии (Е.И.Климов, Л.В.Лобунцева, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.) и результаты психологических исследований в области профессионально значимых качеств личности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, С.М.Фридман и др.). Это позволило отнести к профессионально значимым особенностям общительность, эмоциональность, активность, требовательность, стремление к творчеству, эмпатию, наблюдательность, дисциплинированность, инициативность.

Различные исследователи (З.А.Решетова, В.Д.Шадриков) в своих работах подчеркивают, что неотъемлемой составляющей становления профессионала является развитие представлений о конкретных компонентах профессиональной деятельности [171, 37]. В этих целях средством репрезентации профессии задается структура профессионального сознания, элементы которой отражают профессиональную деятельность в целом.

В качестве важнейшего элемента такой структуры рассматривается образ профессии, который включает в себя следующие компоненты: цели профессиональной деятельности - отражение в сознании социального смысла данной профессии, её значение для общества; средства, используемые профессионалом для реализации своих функций; профессиональная предметная область - знание круга явлений предметного мира, с которым оперируют представители данной профессии. Образ профессии предстаёт как целостное отражение основного содержания профессии [69, с.9].

Исходя из сказанного, соискателем установлено содержание образа «педагогической профессии» у учащихся. В исследовании выявляли следующие аспекты: как представляют себе учащиеся социальные функции педагога, какие качества, особенности личности считают особо значимыми для педагогической профессии, какие стороны педагогической деятельности считают наиболее привлекательными, а какие - сложными.

Чтобы выявить осознание социальной роли педагога в современном обществе, учащимся (81 человек) был задан вопрос: «Кем является педагог для современного общества?». Ответы были даны письменно и впоследствии подвергнуты контекстуальному анализу. Результаты представлены в таблице №5.

Осознание учащимися социальных функций педагога.

Заключение

Обобщая результаты исследования, целесообразно остановиться на характеристике основных положений работы и её итогах.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, показаны степень научной новизны и практическая значимость работы, указаны формы её апробации и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические основания процесса ориентации на педагогическую профессию» посвящена анализу теоретико-педагогических, методологических вопросов, связанных с выработкой методологической базы, отвечающей задачам исследования. Рассматривая состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, соискатель выделил основные аспекты профессиональной ориентации как комплексной проблемы, представил опыт создания локальных систем допрофессиональной и профессиональной подготовки и анализ существующей системы педагогического образования в Кузбассе, а также с учётом традиций и особенностей региональной образовательной политики, обосновал прогностическую, системную модель допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога.

Во второй главе «Допрофессиональная и профессиональная подготовка педагога в педагогическом колледже» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы, определяются основные принципы и педагогические условия интеграции допрофессиональной и профессиональной подготовки, детально анализируются задачи психодиагностики, обосновывается комплекс методик для развёрнутого психодиагностического обследования динамики профессионально значимых качеств личности будущих педагогов на всех этапах профессиональной подготовки; представлен конкретный опыт реализации данной модели в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа.

В диссертации обоснованы разнообразные формы ранней ориентации на педагогическую профессию, а также на этапе допрофессиональной подготовки в системе «школа-педколледж»: педагогические и гуманитарно - педагогические классы, педагогическая мастерская, позволяющая организовать допрофессиональную подготовку учащихся как личностно ориентированный процесс профессионализации.

Важным, на взгляд соискателя, является выделение и обоснование основополагающих принципов интеграции этапов допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих педагогов: принцип гуманизации образования; принцип непрерывности; принцип комплексности; принцип интеграции', принцип преемственности; принцип индивидуально-личностной и индивидуально-профессиональной поддержки; принцип педагогизации учебно-воспитательной работы.

Следование данным принципам позволило соискателю создать организационно-функциональную модель допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих педагогов, основанную на следующих системообразующих положениях: профессиональная подготовка продуктивно может осуществляться в единой системе «школа-педколледж»; допрофессиональная подготовка рассматривается как личностно-ориентированный процесс профессионализации человека; приобретение системы психолого-педагогических знаний, формирование педагогической культуры может осуществляться в контексте практической педагогической деятельности; научное обоснование содержания и методов обучения на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки осуществляется на основе проблематизации образовательного процесса и его направленности на профессионально-творческие качества личности и рефлексивной культуры будущего педагога; основу профессионально-воспитательной работы на этапе допрофессиональной подготовки составляет педагогическая коррекция профессионально значимых свойств и качеств личности, организуемая на базе данных психолого-педагогической диагностики; осуществление комплексного подхода к профессиональной подготовке будущих педагогов возможно на основе интеграции и дифференциации, позволяющих оптимально сочетать научный и практический компоненты содержания педагогического образования; обеспечение путей реализации системообразующих связей во взаимодействии и интеграции учреждений необходимо на всех этапах профессионального становления; психолого-педагогическая подготовка к будущей деятельности направлена на формирование профессиональной компетентности личности.

На основе анализа организационной модели допрофессиональной и профессиональной подготовки будущего педагога доказано, что комплексная реализация мер, направленных на успешную профессионализацию личности и готовность к педагогической деятельности, особенно эффективна при наличии следующих педагогических условий: глубокого аналитического исследования личностных характеристик субъектов деятельности, индивидуализации процесса допрофессиональной и профессиональной подготовки, интеграции деятельности школы и колледжа с целью реализации идей непрерывности профессионально-творческого развития специалиста, диверсификации структурной организации педагогического образования.

Разработана система организационно-дидактического и методического обеспечения деятельности всех компонентов общего процесса профессионального становления будущего педагога, включающая учебные планы, программы, научно-методическую и учебно-материальную базу для проведения учебных и практических занятий, учебно-исследовательской и внеучебной деятельности будущих педагогов, обеспечивающих последовательное вхождение в педагогическую профессию.

Экспериментально доказана эффективность педмастерской как формы допрофессиональной подготовки, выразившаяся в увеличении количества выпускников педмастерской, поступивших в педагогические учебные заведения (86% в 2002 г.), успешности адаптационного периода.

В процессе эксперимента подтвердилась продуктивность специально организованной профориентационной работы и допрофесиональной подготовки, прежде всего, наличием устойчивого конкурса при поступлении в колледж (в среднем 2,3 человека на место).

Статистическое подтверждение в работе нашло утверждение о сложившейся системе непрерывного педагогического образования (в 1998 г. -поступили в педвузы 31% выпускников, в 2002 г. - 64,2%).

Эмпирически обоснована целесообразность изменения содержания профессиональной подготовки: успешно апробирован специальный курс «Психолого-педагогические основы подготовки к профессии педагога», подтверждена необходимость деятельности психологической службы на всех этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Таким образом, в ходе исследования подтверждена рабочая гипотеза, реализованы задачи и цель исследования. Практическая значимость сконструированной и экспериментально апробированной модели подготовки педагога, интегрирующей допрофессиональные и профессиональные этапы в условиях педагогического колледжа, заключается в том, что ее применение в педагогическом образовании на этапе его модернизации способствует эффективной адаптации молодого учителя, воспитателя в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Будникова, Татьяна Евгеньевна, 2003 год

1. Айрапетова С.Н. Социальное и профессиональное самочувствие учителя // Народное образование, 1996, № 3. - С.94.

2. Актуальные проблемы философии и социологии образования. (Концептуальные основания стратегии развития, перспективы педагогической практики) / Люрья Н.А., Петрова Г.И., Сагатовский В.Н. и др. Под общ. ред. В.А. Дмитриенко. Томск: 1111У, 1998. - 228 с.

3. Алибекова Г.З. Жильцов П.А., Круглое Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного обучения // Педагогика, 1992, № 10. -С.54-60.

4. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Советская педагогика, 1990, № 8. С. 131-136.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Педагогика, 1982. -117 с.

7. Андриевский Б.М. Региональный подход к профориентации // Советская педагогика, 1989, № 7. С.43-45.

8. Анисимов В.В. Подготовка учительских кадров в условиях перестройки //Советская педагогика, 1989, № 6. С. 89-92.

9. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков //Среднее профессиональное образование, 2000, № 1. С. 2-6.

10. Ю.Антипова Е.И. Ориентация учащихся на педагогическую профессию //Советская педагогика, 1986, № 9. С.38—41.

11. П.Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона // Педагогика, 1999, № 5. С. 14-18.

12. Асадулина И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиск, проблемы, перспективы // Педагогика, 1994, № 6. С. 55-58.

13. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодёжи для работы в условиях рыночной экономики. Учебное пособие.-Томск: ТОИПКРО, 1997.-133 с.

14. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема //Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодёжи. -М, 1982.

15. Атутов П.Р., Полякова В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / Ответственный за выпуск Ю.П.Аверичев и др. — М.:Просвещение, 1985. -87 с.

16. Ахмедзянова JI.A. О педагогическом призвании // Советская педагогика, 1971, №2.-С. 19-21.

17. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.:Педагогика, 1975.-430 с.

18. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования //Педагогика, 1998, № 6. С. 22-27.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1990.-137 с.

20. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения /Редкол.: А.А.Гусейнов и др. -М.: Политиздат, 1990.

21. Бибрих P.P. Из истории детерминизма и психологии мотиваций // Вестник МГУ, серия «Психология», 1978, № 2. 85 с.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996, № 1. С.3-8.

23. Блонский П.П. Выбор профессии // Избранные педагогические произведения. М.:Просвещение, 1972. - 324 с.

24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации детей и подростков. М.:Просвещение, 1972. - 178 с.

25. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Л., 1932.

26. Большая советская энциклопедия. Изд. 2-е.

27. Бондарев В.П. Организационно-педагогические условия эффективной деятельности районного центра профориентации по подготовке школьников к выбору профессии / Кандидатская диссертация на соискание учёной степени к.п.н. НИИ ТО и ПО АПН СССР.

28. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988, № 1. С. 81-85.

29. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодёжи // Вопросы психологии, 1976, № 2. -С. 23-28.

30. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. -72 с.

31. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений школьников с учётом потребностей конкретного экономического района: Пособие для учителя. М.:Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1982. - 83 с.

32. Вейт М.А., Оганянц Б.К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в школе. Липецк, 1990. - 195 с.

33. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

34. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков / Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Ярославль, 1994.

35. Волченкова Т.М., Гуткин М.С. Михальченко Г.Ф. Дневник выбора профессии / Под общей ред. С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1994. — 43 с.

36. Вульфов Б.З. Рефлексивная деятельность. М.: Педагогика, 1996. - С. 4-96.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. -М., 1995. 103 с.

38. Вьюнкова Ю.Н. Ориентация школьников на профессию учителя // Советская педагогика, 1988, №11.- С.90-93.

39. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации //Психологическая наука и образование, 1998, № 1. С.93-100.

40. Гендин A.M., Сергеев М.И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию // Образование в Сибири, 1994, № 1. С. 27-35.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. - 274 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. — М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

43. Гинзбург М-Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, 1994, № 3. С.43-52.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

45. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профес-сиональной адаптации будущего учителя в системе «школа-педучилище (колледж) -ВУЗ» / Кандидатская диссертация. М., 1994.

46. Голуб Л.В. Программно-целевой подход к формированию личности в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования // Среднее профессиональное образование, 2001, № 4. С.38-42.

47. Гоноболин Ф.М. Психологический анализ педагогических способностей //Проблемы способностей / Под ред. В.Н.Мясищева. М., 1962.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по спец. 0313 «Дошкольное образование» и 0312 «Преподавание в начальных классах» М., 1997.

49. Гравова И.В. Допрофессиональная подготовка учащихся / Автореферат диссертации на соискание учёной степени к.п.н. Томск, 1999.

50. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М.: ИКА «Москва», 1990. — 153 с.

51. Гриншпун С.С. Профконсультация в 20-30-х гг.: свет и тень // Педагогика, 1994, № 5. С.77-80.

52. Гуткин М.С., Зазнобина Н.П., Прудило Г.Ф. Я и моя профессиональная карьера / Под общей ред. С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1994. - 76 с.

53. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Советская педагогика, 1989, № 6. С.26-30.

54. Диагностика успешности учителя // Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 94 с.

55. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во ТГУ, 1974. -220 с.

56. Дмитриенко В.А. Системный и деятельностный подход к формированию духовной культуры будущего педагога. В кн.: Основные направления формирования и развития духовной культуры педагога. - Томск: ТГУ, 1989.

57. Дмитриенко В.А. Теория и практика профессионального образования. -Томск, 1998.

58. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников /Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. Избр. произв. — М., 1995.

59. Дорога длиною в три века. Страницы истории образования в Кузбассе: Сборник статей. Кемерово, 1999.- 214 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович О.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 68 с.

61. Ермакова Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров //Дошкольное воспитание, 1996, № 10. С.99-104.

62. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск: Изд-во Hi НУ, 1998. -48 с.

63. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.С.Собкин. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 133 с.

64. Забродин Ю., Серебрянцева О. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Среднее профессиональное образование, 2000, № 8.-С.11-16.

65. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика, 1999, № 5. С. 8-13.

66. Закон об образовании в Кемеровской области от 29.11.2000г. № 821.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1991. -167 с.

68. Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования».- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-403 с.

69. Инновационный опыт работы средних профессиональных учебных заведений Кемеровской области / Под ред. к.п.н. Г.Н.Жукова. Кемерово, 2000. - 179 с.

70. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 217 с.

71. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 140 с.

72. Казарин J1.C., Кузнецова В.А. и др. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика, 1993, № 5. С. 53-57.

73. Касаткина Н.Э. Педагогические основы профессионального самоопределения будущего учителя в системе непрерывного образования / Диссертация на соискание учёной степени д.п.н. — Кемерово, 1995.

74. Каспаржак А.Г. По программе педагогических классов // Народное образование, 1988, № 2. С. 18-23.

75. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996, № 2. С.14-21.

76. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

77. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983. 93 с.

78. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. М., 1987.-123 с.

79. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.- 286 с.

80. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика, 1992, № 5-6. С.71-78.

81. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, 1985. 49 с.

82. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.-269 с.

83. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-235 с.

84. Кондаков И.М. Индивидуально-психологические особенности под-ростков в выборе профессии / Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1989.

85. Константинова Ф.В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже / Кандидатская диссертация на соискание учёной степени к.п.н. — Томск, 1999.

86. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика, 2000, № 7. -С.3-12.

87. Красновский JI.3. Выбрать профессию — определиться в жизни//Советская педагогика, 1989, № 12. С. 23-27.

88. Красновский JI.3. Хочу быть учителем // Народное образование, 1991,№ 6.-С. 84-88.

89. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. /Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др. Сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. -М.: Республика, 1995. - 510 с.

90. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, перспективы // Педагогика, 1991,№4.-С. 87-92.

91. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

92. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. - С. 3-16.

93. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. -М., 1971. — 78 с.

94. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения // Вопросы педагогики, 1983, № 2. С.34-39.

95. Кучукина JL Профессионально-педагогическое воспитание // Дошкольное воспитание, 1996, № 4.- С. 86-88.

96. Кузнецов Э.И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика, 1989,№6.-С. 93-96.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967. - 145 с.

98. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. JL, 1985. -97 с.

99. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ // Педагогика, 1991, №11. — С.81-86.

100. Куценко В. А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности // Советская педагогика, 1988, № 1. — С.23-28.

101. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста //Улучшение подготовки экономиста и экономическая подготовка инженеров. Л.: Изд-во МЫ ССО РСФСР, 1973. - С. 18-25.

102. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000, № 3. С.27-34.

103. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. - 292 с.

104. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций // Педагогика, 1993, № 3. С. 42-43.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., Т.2. -М.: Педагогика, 1983. 468 с.

107. Лихачёв Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999, № 1.-С.10-19.

108. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование, 2000, № 2.-С.4-7.

109. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1976. -380 с.

110. Люрья Н.А. Роль культурных инноваций в реформе образовательных систем и развитии личности. В кн.: Актуальные проблемы философии и социологии образования / Под общ. ред. В.А.Дмитриенко. -Томск, 1998.-184с.

111. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Советская педагогика, 1989, № 1. С. 51-56.

112. Макаренко А.С. Выбор профессии // Сочинения в 4-х томах, т.З. М.: Просвещение, 1976. - 457 с.

113. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах//Педагогика, 1990,№ 12. С.116-126.

114. Малькова З.А. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С., Шубинский B.C., Лывинов И.И. Педагогическая наука на новом этапе // Советская педагогика, 1989, № 1. — С.40-51.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.-95 с.

116. Матросов В.Л. Педагогическое образование: проблемы перестройки //Советская педагогика, 1989, № 12. С. 73-78.

117. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Среднее профессиональное образование, 2001, № 1.-С. 31-36

118. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Автореферат доктора психологических наук. М., 1994.

119. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Советская педагогика, 1989, № 12. С. 52-56.

120. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. — 216 с.

121. Митина Л.М., Бачков И.В. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 156 с.

122. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор //Народное образование, 1993, № 9-10. С. 23-29.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. -56 с.

124. Мясищев В.Н., Ковалёв А.Г. Психологические особенности человека. Способности. Л., 1960, т. 2. - 295 с.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

126. НемовР.С. Психология.-М.: Просвещение, 2000.-688 с.

127. Непомнящая Т. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педколледжа // Дошкольное воспитание, 1996, № 6. С. 41-47.

128. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика, 1987, № 6. С. 105-110.

129. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика, 2000, № 1. С. 20-27.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

131. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского. — М., 1973. — 168 с.

132. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1976. - 242 с.

133. Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования. Творческая встреча // Советская педагогика, 1989, № 1.- С.75-81.

134. Оказов В.Р., Селезнев К.Б. Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений. М.:НИИ ВШ, 1977. - 23 с.

135. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки // Педагогика, 1989, № 2. С. 86-91.

136. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. — 96 с.

137. Орлов А.Б. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика, 1995, № 6. С.63-68.

138. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России И Вестник образования, 2000, №5.-С. 33-36.

139. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. Методическое пособие / Под ред. С.И.Вершинина, М.С.Савиной. М., 1991. -63 с.

140. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //Советская педагогика, 1990, № 11. — С.64-69.

141. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев, 1980.-76 с.

142. Пальянов М.П. Формирование личности школьников в процессе объединения обучения с производительным трудом / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук.

143. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика, 2000, № 2. С.16-23

144. Пальянов М.П., Федотова Е.Е. Новое направление в развитии профессионального образования // Информационный вестник: Образование в Сибири. № 1. Томск, 1993. - С.8-9.

145. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография / Академия педагогических и социальных наук. Департамент образования Администрации обл. ИУУ / Отв. ред. Е.В.Руденский. -Кемерово, 1996.-130 с.

146. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация // Социологические исследования, 1996, № 6. С.82-89.

147. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе // Советская педагогика, 1990,№ 1.-С. 89-96.

148. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

149. Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист, 2000, № 8. С. 19-20

150. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -316 с.

151. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-289 с.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

153. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978. - 36 с.

154. Полонский В.И. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 104с.

155. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодёжь и рынок.-М., 1992.

156. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодёжи // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.

157. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М., 1999. - 46 с.

158. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике / Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. — М, 1992.

159. Профессиональная ориентация и консультации молодёжи // Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк, 1970. - 181 с.

160. Профессиональная ориентация в высшей школе //Межвузовский сборник научных трудов.-Кемерово: Кем. гос. университет, 1986.-157 с.

161. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 143 с.

162. Профессиональное самоопределение молодёжи: Концепция / Отв. ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика, 1993, № 5. С. 45-51.

163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Разумный В.А. Образование на рубеже третьего тысячелетия. М., 1997. -42 с.

165. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика // Педагогика, 2000, № 5. С.59-64.

166. Редлих С.М. К вопросу о педагогической направленности //Педагогика, 1999, №2. -с.12-16.

167. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.,1985.-28 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.

169. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. — Мн.: Вышайшая школа, 1984. 104 с.

170. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей //Социологические исследования. 1999, № 6. С. 24-29.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-ое издание. М.: Просвещение, 1976. - 512 с.

172. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников. -М, 1972.-115 с.

173. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). — С-Петербург, 1997.- 132 с.

174. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы // Педагогика, 1996, №2. С. 38-45.

175. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994. - 373 с.

176. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

177. Сигов И.И. Проблема разработки и конкретного содержания моделей подготовки специалистов широкого профиля. Л., 1974. — 93 с.

178. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

179. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика, 1999, № 5. С. 4551.

180. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984.

181. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

182. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

184. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сборник научных трудов. М., 1983. - С. 81-93.

185. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшегопедагогического образования: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1984.-С. 35-43.

186. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя //Педагогика, 1996, № 1. С. 18-23.

187. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

188. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.: ЛГУ, 1977.-7, 136 с.

189. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

190. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М.: «АСТ», Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999., - 576 с.

191. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа. Варшава, 1985, № 2.

192. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика, 1990, №11.- С. 73-77.

193. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). -М., 2001.-18 с.

194. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / Ред. Ю.М.Забродин, И.Т.Фролов. М., 1997. - 147 с.

195. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990.

196. Федеральная Программа развития образования на 1999-2005гг. (Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования) И Народное образование, 1999, № 9. С.29-65.

197. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1996. - 512 с.

198. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на Всероссийском совещании работников образования

199. Бюллетень МО РФ. Высшее и среднее профессиональное образование, 2000,2.-С. 3-19.

200. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии, 1997, № 2. С. 26-31.

201. Формирование профессиональной направленности школьников /М.П.Пальянов и др. Томск: Изд-во ТГПУ, 1988. - 100 с.

202. Франк В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -214 с.

203. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1988. 226 с.

204. Чебышева В.В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников // Советская педагогика, 1974, № 6. С. 31-37.

205. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качеств его подготовки // Специалист, 1997, № 1.

206. Чечель И.Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития. //Народное образование, 1999, №7-8. -С. 14-17.

207. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 172 с.

208. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации // Советская педагогика, 1989, № 2.- С.43-49.

209. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 156 с.

210. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи. -М., 1993.-108 с.

211. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы / Автореферат диссертации на соискание учёной степени к.п.н. Кемерово, 1989.

212. Шадриков В.Д. О подготовке педагогических кадров// Преподаватель. Вып. 2-3, 1999.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

214. Шалавина Т.И. Теория и практика подготовки будущего учителя к проведению профессиональной ориентации школьников. Кемерово, 1995.

215. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Просвещение, 1981.-430 с.

216. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессии // Педагогика, 1991, № 4.- С.93-95.

217. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.-561с.

218. Широких О.Б. О профессиональном отборе в системе подготовки учителя начальных классов // Начальная школа, 1996, № 7.- С. 11-13.

219. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика, 1991, № 9. С. 80-84.

220. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

221. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). — Минск: НМ Центр, 1995.

222. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. -347 с.

223. Юрисов В.А. Интеграционные образовательные процессы в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИ ВШ, 1989. - С. 41-58.

224. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., - 96 с.

225. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996.- 75 с.

226. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной ситемы обучения: принципы, проблемы, решения // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов / Институт педагогических инноваций РАО. -М., 1994. 103 с.

227. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития // Среднее профессиональное образование, специальный выпуск. М., 1999. - С. 35-38.

228. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y., 1967.

229. International dictionary of education. London, 1979.

230. Jhe international encyclopedia of education: Research and Studies. Oxford; New York; Toronto, 1985.