Формирование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Конорев Дмитрий Валериевич

• Конорев Дмитрий Валериевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Конорев Дмитрий Валериевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

§ 1. Формирование профессионального долга у курсантов вузов МЧС

России как психолого-педагогическая проблема

§ 2. Педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России

§ 3. Анализ современной практики формирования профессионального

долга у курсантов в вузах МЧС России

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

§ 1. Организация, содержание, методика опытно-экспериментального исследования эффективности формирования профессионального долга у

курсантов и критерии его оценки в вузах МЧС России

§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной проверки реализации Педагогической целевой программы формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

§ 1. Развитие культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами вузов МЧС России, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях

§ 2. Реализация воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов в процессе формирования их профессионального долга

§ 3. Самосовершенствование профессионального долга у курсантов

вузов МЧС России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Педагогическая целевая программа формирования

профессионального долга у курсантов вузов МЧС России

Приложение 2. Присяга сотрудника МЧС

Приложение 3. Кодекс чести сотрудника МЧС

Приложение 4. Результаты мониторингового психодиагностического обследования курсантов факультета инженеров пожарной безопасности Воронежского института ГПС МЧС России с 2010 по 2014 гг

Приложение 5. Анкета

Приложение 6. Анкета

Приложение 7. Анкета

Приложение 8. Анкета

Приложение 9. Анкета

Приложение 10. Анкета

Приложение 11. План проведения формирующего эксперимента в Воронежском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по теме диссертационного исследования: «Формирование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России»

Приложение 12 Тематический план специального курса «Проблемы формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России»

Введение

Зарождение первых представлений о профессиональном долге пожарных, военных, полицейских, психологов, врачей и др. специалистов, которых мы сегодня объединяем общим названием спасатели связано с появлением такой комплексной службы в России как Министерство чрезвычайных ситуаций. Люди нуждаются в спасении столько лет, сколько существует человечество, так как спасение направлено на удовлетворение естественного побуждения человека к сохранению себя и своего здоровья.

Важная роль в реализации этого положения принадлежит сотрудникам МЧС России. Вместе с тем, исполнение ими своих обязанностей происходит на предельном уровне человеческих возможностей, максимальном напряжении духовных, нравственных и физических сил. Следовательно, важную регулирующую роль в деятельности этих сотрудников играет не только и не столько юридическая сторона вопроса, сколько моральный регулятор долженствования.

Как известно, истоки первых представлений о профессиональном долге уходят в глубокую древность. При этом понятие долг, а точнее профессиональный долг у спасателей - является одной из самых ранних профессиональных моралей. Представляется, что первый человек, который оказал помощь своему ближнему, сделал это из чувства сострадания, стремления помочь в несчастье, облегчить его страдания, иначе говоря, из чувства гуманности. Вряд ли нужно доказывать, что именно гуманность всегда была особенностью службы спасения чья профессиональная деятельность связана с оказанием помощи людям, попавшим в сложные ситуации по различным причинам.

Процессы, происходящие сегодня в стране и зарубежье, предполагают ориентацию на проведение широкомасштабных спасательных и гуманитарных операций в сложных и опасных ситуациях. Это неизбежно требует от сотрудников МЧС России проявления таких важных духовных ценностей как служение

Отечеству и верность профессиональному долгу. Растущее значение чувства профессионально долга спасателей все отчетливее выявляет противоречивые представления мирового сообщества о гуманитарных ценностях и способах защиты человечества. При этом, профессиональный долг как одно из важнейших качеств и духовных ценностей сотрудника МЧС России формируется под воздействием объективных и субъективных факторов и проявляется в таких нравственных качествах, как гуманизм, самоотверженность, готовность к подвигу во имя спасения людей, оказавшихся в опасности и др.

Как свидетельствует проведенное исследование, в настоящее время актуальной проблемой становится воспитание профессионального долга у курсантов вузов МЧС России, которые в дальнейшем составляют кадровую основу спасателей. Изучение опыта спасательных операций свидетельствует, что добросовестное служение Отечеству и верность профессиональному долгу являются важнейшими духовными качествами сотрудника МЧС России. Это связано с тем, что в современных условиях происходят кардинальные изменения в общественном сознании, характеризующиеся: девальвацией духовной сферы; усилением антисоциальных взглядов и идей; отсутствием мотивации к добросовестному выполнению долга у молодых людей; размыванием тех ценностей, которые на протяжении многих лет цементировали в обществе чувства патриотизма, готовность служить Родине. Важной задачей становится сегодня формирование у курсантов вузов МЧС качеств гражданина России, соединяющего в себе любовь к родине и преданность профессиональному долгу с ее историческими, национальными, культурными и духовными ценностями. Как показывает практика, формирование профессионального долга у курсантов должно способствовать развитию такого их внутреннего состояния, при котором чувство профессионального долга становится устойчивым фактором мотивации добросовестного выполнения ими своих профессиональных обязанностей.

Особое значение в настоящее время приобретает формирование у курсантов качеств гражданина-патриота России, профессионала, надежного за-

щитника Отечества, достойно, выполняющего свой гражданский и воинский долг.1

Вместе с тем, в вузы МЧС России поступают сегодня юноши, не имеющие жизненного опыта, а в связи с замедлением темпов развития у молодежи отмечается более позднее наступление социальной зрелости, усиление элементов инфантильности.

Значимость темы исследования также обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке. При этом отдельные вопросы воспитания долга и ответственности у курсантов военных вузов рассмотрены в работах В.А. Андрощука, Н.Г. Басанца, И.В. Большаковой, Ю.А. Галушко, П.Н. Городова, А.Н. Григорьева, Н.Г. Иванова, А.М. Лаврова, А.Ю. Кривцова, Л.Н.

л

Мардахаева и др. Применительно условиям была исследована социальная природа долга и его взаимодействие с внутренним миром личности В.Д. Сухомлин-ским, Д.А. Волкогоновым, В.И. Морозовым, АС. Миловидовым, Н.Ц. Киряшо-

-5

вым, В.И. Лутовиновым и др. Общественная ценность долга как важнейшего

1 См.: Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990- 24 с.

2 См.: Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Исследование на материалах вузов войск связи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., ВУ. 2000. 24 с.; Басанец Н.Г. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания курсантов: дис. ...канд. пед. наук. М., 1998. 259 с.; Большакова И.В. Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Военный ин-т внутренних войск МВД России. Санкт-Ппетербург, 2014. 23 с.; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1990. 23с.; Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1990. С. 39; Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. 24 с.; Лавров А.М. Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Моск. гор. психолого-педагогический ин-т. М. 2013. 24 с.; ЛобовВ.И., ГалушкоЮ.А., Колесников А.Л. О долге и чести российской армии: собр. материалов, документов и статей. М., 1990. 366 с.; Иванов Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Военный университет, 2005. 24 с.; Кривцов А.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1997. 23 с.;МардахаевЛ.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. М., ВУ, 1977. 44 с.

См.: Сухомлинский В.А. Воспитание долга / Воспитание школьников. 1978. № 6. С. 18-23; Вол-когонов Д.А. Воинская этика. М.,1976. 320 с.; Морозов В.И. Значение сознания и чувства

духовного качества молодежи обоснована А. А. Ароновым, И.Д. Бурдзглы, А.Н. Вырщиковым, Н.Г. Липкиным, В.И. Лыковым, Н.Е. Хворовым и др.1

Однако в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации проблема формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России не исследовалась. В современной высшей школе идет поиск адекватных способов создания морально-нравственного потенциала профессионального долга и обеспечения его гуманистического содержания. При этом результаты опроса сотрудников подразделений МЧС показали, что более половины из них считают выполнение служебных обязанностей своим профессиональным долгом. Дальнейшие исследования показывают, что диссертационная проблема требует более глубокого изучения. Причем, потребность в этом становится все более настоятельной, так как значительная часть выпускников вузов МЧС России оказывается недостаточно подготовленной к эффективной спасательной деятельности в чрезвычайных ситуациях. Отдельные выпускники, совершали безнравственные поступки, безответственно относились к выполнению своих служебных обязанностей и профессионального долга. В воспитательной практике наблюдается несогласованность действий руководящего и преподавательского состава.2

воинского долга в формировании морально-боевых качеств советских воинов / Труды ВПА им. В.И. Ленина. М., 1958. - Т.18. С. 251-278; Миловидов А.С. Проблема советского воинского долга в марксистской этике. М., 1965. 195 с.; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М., 1980. 466 с.; Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях. М., 1997. 24 с.

1 См.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис... докт.пед.наук. М., 1990. 173 с.; Бурдзгла И.Д. Воспитание сознания общественного долга у учащихся вечерней школы: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. 26 с.; Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общественной школы готовности к защите Родины: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 43 с.; Липкин Н.Г. Воспитание чувства долга у подростков в детских внешкольных учреждениях: автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев.: ГУ им. Т.Г. Шевченко. 1965. 22 с.; Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно -профессионального воспитания (на материале военно-патриотических классов): автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. 23 с.

См.: Инструкция о порядке применения положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в системе Министерства Российской Федерации по делам гражданской

В этой связи научная задача настоящего диссертационного исследования состоит в том, чтобы, опираясь на имеющийся опыт формирования долга у различных категорий молодежи и сотрудников силовых ведомств, разработать и обосновать процесс формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России на основе актуализации его аксиологического содержания.

Объектом исследования является воспитание курсантов вузов МЧС России, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Цель исследования состоит в том, чтобы обосновать процесс формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России и выявить основные пути повышения его эффективности.

Для достижения цели диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Осуществить психолого-педагогическое обоснование профессионального долга сотрудника МЧС и раскрыть процесс его формирования у курсантов вузов МЧС России.

2. Разработать педагогическую целевую программу формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

3. Экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между общими требованиями к моральным основам профессионального долга спасателей и организационно-методическими возможностями современных вузов МЧС России к его формированию у каждого курсанта в зависимости от его индивидуальных психологических качеств.

обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий: Приказ МЧС РФ от 3 ноября 2011 г. N 668.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами вузов МЧС, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях; реализации воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов в процессе формирования их профессионального долга; самосовершенствования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили научные положения о личности, о факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в исследуемом процессе, об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему. В диссертации используются основополагающие положения дидактической ассоциативно-рефлекторной теории и личностно-социально-деятельностного подхода к формированию личности курсанта в учебном заведении МЧС России.

Логика диссертационного исследования предопределила выбор следующего комплекса теоретических и эмпирических методов. К эмпирическим методам относились: методы изучения литературных источников, анализ документов, методы опроса (беседа, анкетирование, интервью), методы наблюдения, методы экспертных оценок, анализа результатов деятельности, контент-анализ, констатирующий и формирующий эксперимент. Из теоретических методов использовались: методы анализа и синтеза, методы систематизации и алгоритмизации, методы индукции и дедукции и др.

Теоретические основы диссертации составляют: научные положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о деятельности и формировании личности; разработки И.Я. Лернера о принципах проблемности и проблемного обучения; результаты исследования Л.В. Занковым проблем развивающего обучения; основные положения обоснованные Ю.К. Бабанским теории оптимизации учебно-воспитательного процесса; работы Р.Г. Апресян, Л.С. Зориловой по вопросам духовности в личностном развитии; психолого-педагогические работы А.М.

Арсеньева, Д.И. Водзинского, В.И. Журавлева, В.А. Сластенина и др., раскрывающие профессиональные ценности и процесс их формирования; работы, обосновывающие системный характер нравственного и патриотического воспитания (А.А. Аронова, И.А. Алехина, В.П. Беспалько, Б.Л. Вульфсона, А.В. Гаврилина, Ю.А. Ленева, В.И. Лутовинова, С.В. Костылева); педагогические сочинения К.Д. Ушин-ского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского по вопросам воспитания личности, а также военных педагогов А.В. Барабанщикова, А.В. Буданова, И.В. Гор-линского, В.Н. Герасимова, В.С. Емца, Ф.К. Зиннурова, Н.В. Караваева, А.В. Клопо-ва, К.М. Левитана, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина, Н.И. Кравчуна, В.Я. Кикотя, Ю.М. Кудрявцева, В.П. Масягина, Ю.Ф. Подлипняка, А.М. Столяренко, В.Я. Слепова, Т.С. Сливина, В.А. Собины, Г.Г. Чанышевой.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась широкой экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании в образовательном процессе вузов МЧС России: Академии гражданской защиты МЧС России, Воронежском институте Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России, Уральском институте Государственной противопожарной службы МЧС России, Академии Государственной противопожарной службы МЧС России, Ивановском институте Государственной противопожарной службы МЧС России.

Базовым военно-учебным заведением выступил Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, в котором осуществляется подготовка курсантов по специальности 280104.65 - Пожарная безопасность, со сроком обучения - пять лет. Кроме того, в институте ведется обучение по сокращенной образовательной программе подготовки специалиста 280104.65 - Пожарная безопасность, по очной форме - срок обучения 3 года и по заочной форме обучения - срок обучения 3 года 10 месяцев. Наряду с подготовкой специалистов с высшим образованием, в институте осуществляется обучение по основной образовательной программе среднего профессионального образования по

специальности 280104.51 - Пожарная безопасность, и осуществлялось на нескольких взаимосвязанных этапах.

На каждом из этапов с помощью различных методов исследования решались специфические задачи.

На I этапе, подготовительном (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, изучение практики формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России, проводился выбор объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и разработка методики опытно -экспериментальной работы, апробирование исследовательского инструментария. Задачи подготовительного этапа решались эмпирическими и теоретическими методами, основными из которых являлись методы изучения литературных источников и анализ документов, а также методы опроса и наблюдения.

На 2 этапе, основном (2010-2014 гг.) проводилась экспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент. Для определения эффективных путей формирования профессионального долга у курсантов были сформулированы и апробированы критерии оценки эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов и их конкретные показатели. Экспериментальные задачи на основном этапе решались методами наблюдения, анализа документов и результатов деятельности, анкетирования, тестирования, математической статистики.

На 3 этапе, заключительном (2014-1015 гг.) происходила обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, осуществлялась реализация частных методик для повышения эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов, проводилось литературное оформление рукописи, апробация результатов путем их опубликования, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Основные показатели, характеризующие общий объем проделанной работы: осуществлен анализ 350 литературных и документальных источников,

изучены результаты 40 докторских и кандидатских диссертации, детализированы требования более 200 различных ведомственных и вузовских документов, планов работы с курсантами, протоколов общих собраний, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий. Проведен опрос более 50 преподавателей и командиров курсантских подразделений, а также 800 курсантов. Проанкетировано более 1000 курсантов, исследовано 200 независимых характеристик. Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 24 преподавателей, 12 офицеров курсантских подразделений, более 200 курсантов. Изучено 56 отзывов на выпускников, более 100 отчетов курсантов за педагогическую практику и стажировку. Проанализированы результаты учебы, соблюдения требований присяги, участия в спасательных операциях более 100 курсантов.

Привлечены к экспериментальной работе 20 преподавателей, 10 офицеров курсантских подразделений, 30 участников научного общества.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Применительно к теме диссертационного исследования определено содержание профессионального долга у курсантов вузов МЧС России как духовно -практического образования, представляющего собой синтез интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов, системы их социально-значимых ценностей и морально-правовых обязанностей, выражающих государственно-патриотическую направленность личности курсанта и его психологическую готовность к спасению пострадавших в соответствии с должностным предназначением и моральной ответственностью.

2. С новых педагогических позиций обоснована сущность процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России представляющего собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командованием, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и курсантскими коллективами процесс развития совокупности различных компонентов личности

в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России, а также его структура и содержание.

3. Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России; определены критерии и показатели оценки эффективности ее реализации в образовательном процессе вуза МЧС России.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России: развитие культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях; реализация воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов; самосовершенствование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России а также их конкретные педагогические условия.

На защиту выносятся:

1. С новых педагогических позиций определено понятие служебного, профессионального долга - как нравственной задачи отдельного человека, группы лиц, социальной группы, народа в конкретных социальных условиях и ситуациях, становящихся для них внутренне принимаемым обязательством.

В рамках профессиональной этики (морали), представлено уточненное понимание профессионального долга - выступающего в качестве внутреннего переживания индивида, которое принуждает сотрудников поступать в соответствии с потребностями, исходящими из ценностей, сформированных профессиональной деятельностью. В диссертации выделено три компонента профессионального долга: сознание долга, чувство долга и исполнение долга (либо волевая готовность к его исполнению).

Систематизированная структура профессионального долга, включающая: нравственные элементы (честность, верность профессиональному долгу, преданность, любовь, достоинство, доброта, порядочность, гуманность и другие); дея-

тельностные элементы (адаптивность, аккуратность, рациональность, пунктуальность, обязательность, результативность и другие); волевые элементы (ответственность, дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость, мужество и другие); социальные элементы (коммуникативность, внимательность, заботливость, толерантность, эм-патия и другие).

2. Обоснованная педагогическая сущность формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС, которая представляет собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командованием, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и курсантскими коллективами процесс развития совокупности различных компонентов личности в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России.

Раскрытое содержание процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России, включающее: во-первых, общие социальные качества сотрудника МЧС, как определенного типа личности, выражающие в сжатом виде природу преобладающих во всем обществе социальных отношений и детерминированные в конечном итоге этими отношениями; во-вторых, качества, обобщенно характеризующие его как представителя службы спасения, носителя определенной специальности, связанной с экстремальным трудом; в-третьих, это индивидуальные, специфические качества сотрудника МЧС России, непосредственно детерминированные его профессиональной подготовкой и деятельностью, отражающие характерные особенности сферы деятельности государственной противопожарной службы, медицинской службы, гражданской обороны и др.).

Уточненная структура исследуемого процесса, включающая как традиционно используемые компоненты, от целей до результатов, так и обоснованные в диссертации специфические элементы: выявленные закономерности и противоречия, сфор-

мулированные принципы и функции, экспериментально подтвержденные приемы и средства формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

3. Разработанная и реализованная в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России; экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности исследуемого процесса и сформированности у курсантов вузов МЧС качеств профессионального долга: мотивационно-целевой; нравственно-когнитивный; ценностно-волевой; деятельностно-поведенческий. Для упрощения информации и наглядности результатов эксперимента был использован интегративный критерий.

4. Основные пути и педагогические условия формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России: развитие культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях; реализация воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов; самосовершенствование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации уточнено понимание категории профессионального долга сотрудника МЧС России; с новых педагогических позиций рассмотрен процесс формирования профессионального долга у курсантов во время их обучения в вузах МЧС: обоснована его сущность, содержание и структура; выявлены специфические закономерности и противоречия, сформулированы актуальные принципы и функции, определены интерактивные методы и инновационные формы проведения мероприятий в вузах МЧС России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Конорев Дмитрий Валериевич, 2015 год

- 22 с.

121. Поташник, М.М. Две позиции в отношении результатов образования / М.М. Поташник // Народное образование. - 1999. - № 9.

122. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: Учеб. пособие / М.А. Лямзин [и др.]; под ред. В.В. Рубцова и А.М. Столяренко (Высшее образование: Бакалавриат). - М.: ИНФРА-М, 2014.- 304 с.

123. Профессиональный долг адвоката и его статус / Ю.И. Стецовский, Г.М. Мирзоев - М.: Рос. акад. Адвокатуры, ЮНИТИ, 2003. - 159 с.

124. Радикова, Т.И. Воспитание ответственности как социально-значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Радикова Танзиля Инсафовна. - Ижевск: Удмурт. гос. ун-т, 2007. - 24 с.

125. Решетников, В.А. Закономерности адаптации военных врачей в боевых условиях и пути совершенствования системы подготовки офицеров медицинской службы на военно-медицинском факультете / В.А. Решетников, В.Р. Гриценгер // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. - Саратов: СГМУ, 1998. - 98 с.

126. Решетников, В.А. Педагогические основы совершенствования морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте/ В.А. Решетников, В.С. Дорогобед, А.Н. Шишов // Доклады академии военных наук.: серия военное здравоохранение и военно-медицинское образование. -2001. - № 7.

127. Рокоссовский. К.К. (1896-1968.) Солдатский долг: [Воен. мемуары. Для ст. шк. возраста] / К. К. Рокоссовский - Алма-Ата: Жалын, 1983. - 359 с.

128. Садчикова, Т.А. Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Садчикова Танзиля Инсафовна. - Тамбов, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - 23 с.

129. Салънов, В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт / В. Сальнов // Зарубежное военное обозрение - 1993. - № 12.

130. Скрыбченко, М.А. Педагогический потенциал учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Скрыбченко Марина Александровна. - Оренбург, Оренбург. гос. пед. ун-т, 2010. - 24 с.

131. Смирнов, И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Смирнов Игорь Геннадьевич. - Саратов, Сарат. гос. унт им. Н. Г. Чернышевского. 2003. - 23 с.

132. Сокол, И. О долге повиновения властям: (Солдат. беседа) / Сост. писарем Гл. арт. упр. И. Соколом - СПб.: тип. Глав. арт. упр., 1864. - 58 с.

133. Стеклянникова, С.В. Моральные регулятивы культуры: совесть, стыд, долг и вина / С.В. Стеклянникова - Норильск, 2006. - 131 с.

134. Стог, Л.И. Психологический анализ развития профессионального долга у студентов педвуза: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. 19.00.07 / Стог Лариса Ивановна. - Ленинград, 1988. - 17 с.

135. Стожко, Д.К. Феномен долга в системе социального взаимодействия: автореф. дис. ... кан. филос. наук. 09.00.11 / Стожко Дмитрий Константинович. - Челябинск, Челяб. гос. ун-т. 2011. - 22 с.

136. Струганова, А.С. Высокий долг врача / А.С. Струганова. - Л.: Лениз-дат, 1982. - 39 с.

137. Тригубенко, Ф.А. Антитеза сущего и должного как этический феномен: автореф. дис. ... канд. филос. наук. 09.00.05 / Тригубенко Федор Александрович. - Тула, Тульский гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. 2011. - 24 с.

138. Трике, И.И. Памятная книжка для нижних чинов, напоминающая им о значении и долге русского солдата, и о главных обязанностях его в различные периоды службы / Сост. И.И. Трике, кап. л.-гв. Волын. Полка - СПб.: тип. 2 отделения собств. е.и.в. канцелярии, 1853. - 80 с.

139. Тулин, С.Н. Осуществление лицом служебной деятельности и выполнение общественного долга как объект уголовно-правовой охраны: автореф. дис. ... канд. юр. наук. 12.00.08 / Тулин Сергей Николаевич. - М.: Моск. юрид. ин-т. 1998. - 23 с.

140. Усачёва, А.Н. Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Усачёва Анна Николаевна. - Волгоград, Волгогр. гос. пед. ун-т. - 24 с.

141. Ухтомский, А.А. Доминанта как фактор поведения / А.А. Ухтомский // Собр. Соч. - Л.: 1950.

142. Федеральная целевая программы развития образования на 2011 -2015 годы : [Электронный ресурс]. - URL: http://www.fcpro.ru/home (дата обращения: 28.02.2013).

143. Хвостов, А.А. Структура и детерминанты морального сознания личности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. 19.00.01 / Хвостов Андрей Анатольевич. - М.: 2005. - 45 с.

144. Цыганков. М.Г. Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Цыганков Михаил Григорьевич. - М.: 1997. - 24 с.

145. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Че-бышев, В. Каган // Высшее образование в России. - 2000. - № 1.

146. Чернов. В.В. Формирование долга по защите отечества как социальной ценности современной российской молодежи: автореф. дисс. ... канд. со-циол. наук. 22.00.08 / Чернов Виталий Вениаминович. - М.: 2002. - 24 с.

147. Чиж, И.М. Верность профессиональному и воинскому долгу / И.М. Чиж // Воен.-мед. журнал. - 1995. - №1.

148. Шахова, Е.Н. Формирование ответственного отношения к учению у студентов педагогического колледжа в системе контроля знаний: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08/ Шахова Елена Николаевна. - М.: Моск. гор. пед. ун-т. 2006. - 23 с.

149. Шишов, А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте: автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.01 / Шишов Алексей Николаевич. - Саратов, 2000. - 23 с.

150. Якишева, М.Р. Педагогические условия формирования учебно-профессиональной ответственности студентов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Якишева Миляуша Раисовна. - Екатеринбург, 2013. - 28 с.

151. Якубова, С.И. Система работы по воспитанию этики будущего врача: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / Якубова Сарра Ибрагимовна. - Ташкент, Гос. пед. институт. 1991. - 22 с.

152. Янова, М.Г. Актуализация ответственного отношения студентов пе-дуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Янова Марина Геннадьевна. - Красноярск, 2004. - 23 с.

153. Abrahamson Stephen. Doctors to be. // Lancet.-1992. - № 8826. - Р. 1023.

154. Boffen Ph. U.S. Military medical care faulted \\ - Int. Herald Tribune, 1985, Jan. 19\2, P.3.

155. Finsten K. Priorization of medical combat deficiencies. - Government Reports. - 1984. Vol.84.

156. Hafner B., Becker H.P. The training of military surgeons in the German Armed Forces // Rev. Int. Serv. Sante Forces Armees. 1997. T. 70, № 10-11-12.

157. Lewellyn C.N. Education and training for war surgery // Milit. Med/ 1990. - Vol. 256, № 15.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Педагогическая целевая программа формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России

№ п/ Содержание работы, проводимых мероприятий Исполнители Примеч.

п

1 2 3 4

I. Предварительные мероприятия

1. Изучение состояния практики формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России. Соискатель Д.В.Конорев

2. Выявление и анализ общих тенденций в формировании профессионального долга у курсантов вузов МЧС Соискатель Д.В.Конорев

3. Ознакомление руководящего состава вуза, курсантских подразделений, офицеров структур по работе с личным составом с результатами предварительной диагностики формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России. Соискатель Д.В.Конорев

4. Ознакомление командиров курсантских подразделений с результатами изучения состояния формирования профессионального долга у курсантов. Соискатель Д.В.Конорев зам. к-ра по ВР, психолог,

5. Согласование и обсуждение плана опытно-экспериментальной работы, определение экспериментальной и контрольной групп. Соискатель Д.В.Конорев

6. Разработка и уточнение рабочих документов. Соискатель Д.В.Конорев

7. Разъяснение руководителям экспериментального и контрольного подразделений целей, задач и основных установок на проведение опытно -экспериментальной работы. Соискатель Д.В. Коно-рев, психолог, ЗКВР

8. Групповые и индивидуальные беседы с командирами подразделений по вопросам их участия в экспериментальной работе. Соискатель Д.В.Конорев психолог, ЗКВР

II. Содержание экспериментальной работы

Мероприятия по обеспечению организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования профессионального долга у курсантов

1. Отбор и инструктаж членов исследовательской группы, составление плана её работы, уяснение обязанностей и решаемых задач. Соискатель Д.В.Конорев

2. Организация жизнедеятельности подразделения в соответствии с требованиями общевоинских уставов, соблюдение регламента служебного времени. Начальник вуза, командиры подразделений

3. Создание курсантам условий для работы по профессиональному и нравственному самосовершенствованию. Руководящий состав вуза, командиры под-разделе-ний

4. Оказание помощи курсантам в разработке планов профессионального и нравственного самосовершенствования. Соискатель Д.В.Конорев психолог, ЗКВР

5. Создание группы СПТ, разъяснение её целей, задач, принципов проведения занятий, формирование у членов группы положительной мотивации на участие в занятиях. Соискатель Д.В.Конорев психолог

6. Организация и проведение систематической оценки параметров нравственно-психологического климата коллектива в ходе опытно-экспериментальной работы по показателям четырех групп критериев: мотивационно-целевому; нравственно-когнитивному; ценностно-волевому; деятельностно-поведенческому. Соискатель Д.В.Конорев Исследовательская группа

7. Установление эффективной обратной связи, постоянного контроля за результативностью предпринимаемых мер психолого-педагогического влияния. Соискатель Д.В.Конорев рук. состав, психолог

8. Организация оперативного психолого-педагогического консультирования руководящего состава по актуальным вопросам формирования профессионального долга у курсантов. Соискатель Д.В.Конорев психолог

9. Организация совместных внеслужебных мероприятий с командирами курсантских подразделений и членами их семей с целью созданий условий для утверждения в коллективе благоприятного морально-психологического климата. Соискатель Д.В.Конорев командиры, ЗКВР, клуб, женсовет

Содержание деятельности субъектов педагогического процесса по оптимизации нравственно-психологического климата в курсантских подразделениях

1. Изучение психолого-педагогических характеристик экспериментального подразделения. Соискатель Д.В.Конорев

2. Диагностика психолого-педагогических особенностей стиля руководства руководителей экспериментального подразделения (начальника факультета, курса, курсовых офицеров). Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

3. Анализ индивидуальных рейтингов авторитетности руководителей подразделения и соотнесение его с их самооценкой. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

4. Сравнительный анализ состояния формирования профессионального долга у курсантов по результатам предварительной диагностики и по оценке командиров подразделений. Соискатель Д.В.Конорев

5. Выявление рассогласований в оценке параметров формирования профессионального долга у курсантов. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

6. Выявление «климатообразующих» параметров управленческого взаимодействия руководителя и коллектива. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

7. Индивидуально-консультационная и коррекци-онная работа с руководителями подразделения по преодолению рассогласований между самооценкой и реальным состоянием параметров управленческого взаимодействия руководителя и коллектива. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

8. Учёт общественного мнения курсантского коллектива при принятии решений по актуальным вопросам жизнедеятельности подразделения. Командиры, ЗКВР

9. Проведение занятий группы СПТ с целью: а) совершенствования искусства общения между курсантами; б) повышения конфликтологической компетентности командиров и курсантов. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

10. Целенаправленная систематическая работа по утверждению в курсантском коллективе социально- и личностно значимых традиций и нравственных ценностей. Командиры, ЗКВР, клуб, женсовет

11. Выявление конфликтных и полуконфликтных ситуаций в курсантских подразделениях, причин конфликтного взаимодействия. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

12. Диагностика стиля поведения курсантов в конфликтной ситуации, совместный поиск и реализация целесообразной стратегии разрешения конфликтов. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

13. Обсуждение хода и результатов опытно-экспериментальной работы: - с руководящим составом института и факультета; - с преподавательским составом; - с командирами курсантских учебных групп экспериментального подразделения; - с экспертами. - внесение необходимых корректив в организацию, содержание и методику эксперимента. Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа

Методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС

1. Осуществление целенаправленного педагогического руководства деятельностью курсантов по психолого-педагогическому, нравственному и волевому самосовершенствованию (оказание помощи в разработке индивидуальных планов, совместный подбор литературы, формирование навыков самоконтроля и т.д.) Командиры, ЗКВР Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа, психолог

2. Внедрение в учебный процесс методов активного психолого-педагогического обучения: СПТ, ролевые игры, дискуссии и т.п. ЗКВР, Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа психолог

3. Обеспечение активного участия руководящего и преподавательского состава в работе с курсантами и их общественных институтов: общего собрания, научных кружков и др. Командиры, ЗКВР, Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа, психолог

4. Создание банка волевых ситуаций межличностного взаимодействия с целью поиска в ходе учебных занятий целесообразных стратегий поведения. ЗКВР, Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа, психолог

5. Оказание действенной помощи руководящему и преподавательскому составу вуза в вопросах руководства личным составом, решении социально-психологических и педагогических проблем. Командиры, ЗКВР, Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа, психолог

6. Индивидуальная помощь курсантам в выборе способов и средств преодоления трудностей в волевых ситуациях. Командиры, ЗКВР, Соискатель Д.В.Конорев исследовательская группа, психолог

Программа разработана в рамках проведения эксперимента по формированию профессионального долга у курсантов вузов МЧС России исследователем Д.В. Коноревым

ПРИСЯГА сотрудника МЧС

Я,_

(Фамилия, имя, отчество)

поступив на службу в органы внутренних дел, присягаю на верность народам Российской Федерации.

Клянусь соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, уважать и соблюдать права и свободы человека и гражданина, добросовестно выполнять приказы начальников и возложенные на меня служебные обязанности.

Клянусь достойно переносить связанные со службой в органах внутренних дел трудности, быть честным, мужественным, бдительным сотрудником, хранить государственную и служебную тайну.

Клянусь, не щадя своей жизни, охранять, установленный Конституцией и законами Российской Федерации правовой порядок.

Если же я нарушу принятую мной Присягу, то готов нести ответственность, установленную законами Российской Федерации.

Служа Закону - служу народу!

КОДЕКС чести сотрудника МЧС

Кодекс чести сотрудника системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - сотрудник системы МЧС России) определяет моральные принципы и правила его поведения.

Высокую репутацию сотрудника системы МЧС России, право на доверие и поддержку граждан Российской Федерации можно заслужить только профессионализмом, порядочностью и добрыми делами.

Долг чести сотрудника системы МЧС России - быть примером в исполнении Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, верным гражданскому и служебному долгу, военной присяге (для военнослужащих), присяге сотрудника органов внутренних дел (для сотрудников Государственной противопожарной службы), глубоко осознавать свою личную ответственность за добросовестное исполнение функциональных обязанностей в области гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах.

Долг чести руководящих кадров МЧС России - умело сочетать требовательность и ответственность за создание здорового морально-психологического климата в подчиненном подразделении, формировать нравственную культуру сотрудников системы МЧС России, заботиться о подчиненных, обеспечивать их социально-правовую защищенность, окружать вниманием ветеранов, а также семьи сотрудников, погибших при исполнении служебного долга.

В военной службе (службе), работе и повседневной жизни сотрудник системы МЧС России должен руководствоваться следующими нравственными принципами и этическими нормами настоящего Кодекса чести:

чтить и уважать государственные символы Российской Федерации и символику МЧС России;

использовать предоставленные государством полномочия разумно, строго в рамках закона;

служить во имя обеспечения безопасности жизни простого гражданина России, каждого конкретного человека, нуждающегося в помощи, ради его спокойствия и стабильности;

быть требовательным к себе, принципиальным, правдивым, беспристрастным в решениях; не допускать, чтобы на них влияли какие-либо предубеждения, враждебные или дружеские взаимоотношения, национальность и вероисповедание;

быть постоянно готовым прийти на помощь, никогда не использовать беспомощность пострадавших в корыстных целях, не принимать подношений за исполнение служебных обязанностей, не допускать злоупотреблений служебным

положением, фактов коррупции, всемерно препятствовать таким явлениям и бороться с ними, как подрывающими авторитет МЧС России в глазах общественности;

быть мужественным и смелым, не останавливаться перед лицом опасности в обстановке, требующей спасения жизни людей; трусость и малодушие - качества, неприемлемые для сотрудника системы МЧС России;

всегда помнить, что общие усилия и результаты работы системы МЧС России могут быть ослаблены или сведены на нет бездействием, аморальным поступком даже одного нерадивого сотрудника;

постоянно помнить, что пользу простому человеку и обществу может принести сотрудник системы МЧС России, постоянно совершенствующий свою квалификацию, профессиональную подготовку, стремящийся быть всесторонне развитым, высокообразованным, использующий в своей деятельности прогрессивные методы, технологии и передовой опыт;

всегда проявлять уважение и тактичность по отношению к гражданам при исполнении должностных обязанностей и в повседневной жизни; помнить, что это непременное условие позитивных результатов делового общения и авторитета МЧС России в целом;

считать своим моральным долгом дисциплинированность, исполнительность и организованность;

проявлять в работе инициативу, правильно воспринимать критику, своевременно признавать допущенные ошибки, не искать ложного самооправдания;

с честью и достоинством носить форму одежды, заботится о своем внешнем виде;

хранить и приумножать лучшие традиции МЧС России: патриотизм, верность служебному долгу, товарищество, взаимовыручку, мужество, бескорыстие, благородство, самопожертвование, профессионализм, особый командный дух корпоративной культуры МЧС России, а также внимание к людским чувствам и горю.

Результаты мониторингового психодиагностического обследования курсантов факультета инженеров пожарной безопасности Воронежского института ГПС МЧС России

с 2010 по 2014 гг.

С 2010 по 2014 год в соответствии с планом проведения диссертационного исследования с курсантами факультета инженеров пожарной безопасности были проведены следующие мероприятия:

1. Лекционные занятия по спецкурсу «Проблемы формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России».

2. Тренинговые занятия по теме «Конфликты и пути выхода из них».

3. Мониторинговое психодиагностическое обследование на определение уровня нервно-психической устойчивости, эмоционального «выгорания» и состояния агрессивности проводилось с курсантами с 1 по 4 курс обучения.

Было обследовано 134 человека.

После окончания обследования получены следующие результаты:

I. Диагностика уровня нервно-психической устойчивости курсантов 4 курса (НПУ)

Высокий - (29%); выше среднего - (67%); средний - (4%) , низкий - 0% от всех обследованных.

□ высокий

□ выше среднего

□ средний

Таким образом, преобладает уровень нервно-психической устойчивости выше среднего.

II. Диагностика состояния агрессивности

Измерялись следующие виды агрессивных реакций:

• Физическая - использование в грубой форме физической силы в отношении противника или другого лица (Ф.А.)

• Косвенная - прикрытая агрессия, которая окольным путем направлена на противника или другое лицо в форме сплетен, сарказма, злобных шуток) или как вид агрессии, которая конкретно ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, злобе и т.п.) (К.А.)

• Раздражение - спонтанное проявление негативных чувств и качеств личности при малейшем возбуждении в форме вспыльчивости, грубости, неуважительности и т.п.) (Р.)

• Негативизм - своеобразное выражение оппозиционной манеры поведения и действий, направленной против начальников, авторитета руководителей и т.п. (Н.)

• Обида - ненависть и зависть к другим людям, спровоцированные чувством обиды, гнева за реальные или вымышленные страдания (О.)

• Подозрительность - осторожность и недоверие по отношению к другим людям, основанные на взглядах, убеждениях в том, что окружающие преднамеренно причиняют вред, несут невзгоды (П.)

• Вербальная агрессия - проявление негативных чувств и эмоций как в виде шума, крика, так и в форме вербальных ответов в виде проклятий, угроз и т.п. (В.А.)

• Чувство вины - убеждение человека в том, что он сам является нехорошим, плохим человеком, что он творит зло и неправедные дела, что проявляется в угрызениях совести (У.Ч.В.)

После подсчета баллов по каждой из шкал вычисляются индексы враждебности (индекс В.) и агрессивности (индекс А.).

Получены следующие результаты:

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

□ Ф.А.

□ К.А.

□ Р.

□ Н.

□ О.

□ П.

□ В.А.

□ У.Ч.В.

Из диаграммы видно: различные виды агрессивных реакций имеет различную степень выраженности. Преобладает словесная (вербальная) реакция.

Все реакции находятся в пределах нормы.

Данные диаграммы отражают обобщенные результаты по каждому курсу обучения с 1 по 4, но у каждого конкретного человека эти результаты имеют разную степень выраженности (от максимального до минимального значения).

Индексы агрессивности и враждебности представлены в следующей диаграмме:

20

15

10

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

□ индекс А

□ индекс В

На всех курсах обучения преобладает индекс агрессивности. Эти данные, впрочем, также находятся в пределах нормы.

(норма агрессивности -21 +/- 4;

норма враждебности -7 +/- 3).

5

0

III. Диагностика уровня эмоционального «выгорания»

Феномен «выгорания» является острым кризисным состоянием. Это выработанный личностью механизм психологической защиты. Он позволяет человеку экономно расходовать свои энергетические ресурсы и свойственен людям, кото-

рые часто сталкиваются с негативными переживаниями. Феномен «выгорания» характеризуется душевной и физической усталостью, утратой веры в свои силы, отрицательно сказывается на выполнении служебных обязанностей. Определялось наличие следующих фаз и симптомов:

Фаза напряжения. Нервное (тревожное) напряжение, служащее предвестником и «запускным» механизмом в формировании эмоционального «выгорания». Включает несколько симптомов:

1) «неудовлетворённости собой»;

2) «переживания психотравмирующих обстоятельств»;

3) «тревоги и депрессии».

4) «загнанности в клетку»;

Фаза резистенции (сопротивления). Формирование этой фазы происходит на фоне следующих симптомов:

1) «эмоционально-нравственной дезориентации»;

2) «неадекватного избирательного эмоционального реагирования»;

3) «редукции профессиональных обязанностей».

4) «расширения сферы экономии эмоций»;

Фаза истощения. Характеризуется падением общего энергетического тонуса и ослаблением нервной системы. Фаза включает симптомы:

1) «эмоциональной отстранённости»;

2) «эмоционального дефицита»;

3) «психосоматических и психовегетативных нарушений»;

4) «личностной отстранённости, или деперсонализации».

Результаты по симптомам:

1 курс:

2 курс:

3 курс:

4 курс:

Данные диаграммы отражают обобщенные результаты по каждому курсу, у каждого конкретного человека данные симптомы имеют разную степень выраженности.

На основании вышеизложенного можно графически представить сформи-рованность синдрома эмоционального «выгорания» по курсам (в %):

IV. Выводы:

1. Лиц с признаками нервно-психической неустойчивости не выявлено.

2. Лиц с чрезмерно выраженной агрессивностью, характеризующейся наличием деструктивных тенденций, не выявлено. Несколько завышены показатели индекса В (враждебности).

3. Курсантов 4 курса с синдромом эмоционального «выгорания» нет.

4. Лица с признаками эмоционального выгорания в стадии формирования составляют 3%.

Таким образом, 3% курсантов 4 курса факультета ПБ имеют сложившийся или складывающийся синдром эмоционального «выгорания» (СЭВ). Он может проявляються в нарушениях, связанных со стрессом - тревога, депрессия, психосоматическими нарушениями (нарушения функций внутренних органов и систем, возникновение и развитие которых в наибольшей степени связано с нервно-психическими факторами) и психовегетативными нарушениями (вспыльчивость, раздражительность, обидчивость, повышенная конфликтность, резкие и неоправданные обстоятельствами эмоциональные реакции), зависимостью от психоактивных веществ (включая алкоголь), и иметь негативное влияние на личную жизнь людей. Синдром эмоционального «выгорания» является результатом неграмотно спланированной работы. Ключевым компонентом развития СЭВ

является стресс на рабочем месте, несоответствие между личностью и предъявляемыми к ней требованиями.

V. Рекомендации:

1. Руководству факультета обеспечить соответствующие организационные факторы профилактики синдрома эмоционального «выгорания» (СЭВ) курсантов.

К организационным факторам, способствующим СЭВ, относятся:

• Недостаток времени, перегруженность учебной и служебной деятельностью.

• Отсутствие или недостаточное поощрение за учебу и службу, как материальное, так и моральное.

• Недостаток внимания и социальной поддержки со стороны товарищей, сослуживцев, командиров и начальников.

• Противоречивые, неоднозначные требования к учебной и службной деятельности.

• Отсутствие контроля различных служебных ситуаций, возможности влиять на принятие важных решений.

• Постоянный риск дисциплинарных взысканий, штрафных санкций (выговор, увольнение, судебное преследование).

• Монотонная, однообразная деятельность в институте.

• Нерациональная организация труда и рабочего места.

• Недостаток выходных, отпусков и интересов вне института.

2. Мерами, направленными на профилактику СЭВ, является также формирование благоприятного психологического климата в подразделениях, коммуникативные стили руководства, признание результатов работы подчиненных (похвала, высокая оценка, оплата).

3. Руководитель должен обеспечить возможность участия курсантов в принятии важных для них решений.

4. Учитывать факт, что поддержка со стороны руководства порой более важна, чем поддержка со стороны друзей.

5. Психологам института:

• запланировать проведение занятий с использованием методов активного обучения: деловые игры, тренинговые занятия, помогающие активизировать личностные ресурсы, контролировать эмоциональное состояние, повышать профессиональную и личностную самооценку;

• продолжить методы индивидуального консультирования;

• обеспечить регулярный профессионально - психологический мониторинг личного состава;

• провести лекционное занятие по теме «Причины и признаки синдрома эмоционального «выгорания» сотрудников».

АНКЕТА 1

Уважаемый товарищ!

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводится исследование по проблеме формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС.

Просим Вас оказать помощь в решении задач исследования, ответить на вопросы:

1. Способствовало ли обучение в вузе формированию у Вас добросовестного отношения к выполнению профессионального долга?

Да.

Нет

Затрудняюсь ответить. (нужно подчеркнуть.)

2. Какие педагогические воздействия и факторы оказывают наибольшее влияние на формирование профессионального долга у курсантов?

3. Что в практике обучения, воспитания, общественной работы, службы, быта, отдыха курсантов мешает формированию у них добросовестного отношения к выполнению профессионального долга?

Уважаемый товарищ!

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводится исследование по проблеме формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Просим оказать нам помощь в решении задач исследования и проранжиро-вать методом парных сравнений перечисленных ниже факторов по степени их влияния на формирование чувства ответственности за выполнение профессионального долга у курсантов:

1. Воспитательное влияние курсантского коллектива.

2. Единство взглядов командиров, начальников на организацию процесса воспитания и добросовестности у курсантов за формирование профессионального долга у курсантов.

3. Убедительный показ связи между недобросовестностью в учебе и службе и нарушениями требований профессионального долга.

4. Формирование у курсантов твердых убеждений в необходимости добросовестного выполнения профессионального долга.

5. Личный пример командиров и преподавателей.

6. Стимулирование чувств чести и достоинства курсантов.

7. Стимулирование проявлений эмпатии курсантами.

8. Самовоспитание ответственности у курсантов.

9. Гласность в воспитательной работе.

10. Коллективный характер различных видов деятельности курсантов.

11. Высокая педагогическая культура руководящего и преподавательского состава.

12. Педагогическая целесообразность применения мер поощрения и принуждения.

13. Соревнование, соперничество в учебе и службе.

14.Близость к курсантам командиров, преподавателей , их доступность.

15.Единство слова и дела командиров, преподавателей.

16.Самосовершенствование курсантов в выполнении требований профессионального долга.

17. Тесная связь обучения и воспитания с жизнью.

18. Индивидуальный подход к формированию эмоционального компонента добросовестного выполнения профессионального долга у курсантов.

19. Участие курсантов в научно-исследовательской работе.

20.Выполнение курсантами поручений, требующих организовать, возглавить работу других курсантов и ответить за ее результаты.

Для этого необходимо заполнить таблицу следующего вида:

факторы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Таблица заполняется по следующему правилу: какой-либо фактор, номер которого указан в первом вертикальном столбце таблицы, оказывает более сильное влияние на формирование профессионального долга у курсантов, чем некоторый фактор, соответствующий горизонтально расположенному номеру, то в клетку таблицы, определенную пересечением строки, номер которого, равен номеру второго фактора, и столбца, номер которого равен номеру первого фактора записывается число «0». Если влияние первого фактора слабее, нежели влияние второго фактора, то число «1» и «0» в указанных клетках меняются местами. В случае когда по мнению эксперта, два фактора не различаются, соответственно клетки остаются пустыми.

Благодарим за участие в работе!

Уважаемый товарищ!

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводится исследование по проблеме формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Просим оказать нам помощь в решении задач исследования и проранжиро-вать методом парных сравнений перечисленных ниже факторов по степени их влияния на расширение знаний курсантов о профессиональном долге и требованиях за его выполнение:

1. Воспитательное влияние коллектива преподавателей, командиров.

2. Разъяснение курсантам требований, предъявляемых обществом к выполнению профессионального долга сотрудниками МЧС.

3. Убедительный показ связи между недобросовестностью и нарушениями требований профессионального долга с состоянием боевой и мобилизационной готовности подразделений МЧС.

4. Формирование у курсантов твердых убеждений в необходимости добросовестного выполнения профессионального долга.

5. Забота о воспитательном воздействии различных видов деятельности.

6. Выступление перед курсантами выпускников вузов МЧС, опытных спасателей.

7. Гласность в воспитательной работе.

8. Высокая педагогическая культура руководящего и преподавательского состава.

9. Четкое представление курсантов о реальном отношении к выполнению профессионального долга, связанного с выполнением должностных обязанностей.

10. Самосовершенствование курсантов в выполнении требований профессионального долга.

11.Единство взглядов преподавателей на организацию процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС за выполнение требований профессионального долга.

12. Индивидуальный подход к формированию интеллектуального компонента добросовестности выполнения профессионального долга у курсантов вузов МЧС.

13. Обобщение и распространение опыта добросовестного выполнения профессионального долга передовыми курсантами.

14. Участие курсантов в научно-исследовательской работе.

15. Пропаганда традиций МЧС.

Для этого необходимо нарисовать и заполнить таблицу следующего вида:

факторы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Таблица заполняется по следующему правилу: если какой-либо фактор, номер которого указан в первом вертикальном столбце таблицы, оказывает сильное влияние на формирование профессионального долга у курсантов, чем некоторый фактор, соответствующий горизонтально расположенному номеру, то в клетку таблицы, определенную пересечением строки (номер строки равен номеру второго фактора) записывается число «1». При этом в клетку, определяемую пересечением строки, номер которой равен номеру первого фактора, записывается число «0». Если влияние первого фактора слабее, нежели влияние второго фактора, то число «1» и «0» в указанных клетках меняются местами. В случае, когда, по мнению эксперта, два фактора не различаются, соответствующие клетки остаются пустыми.

Благодарим за участие в работе!

АНКЕТА 4

Уважаемый товарищ!

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводится исследование по проблеме формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Просим Вас ответить на предложенные вопросы.

Отвечая на вопросы анкеты, выберите один из предполагаемых вариантов ответов на каждый из них в соответствии с Вашим реальным мнением и отметьте свой выбор любыми значками напротив выбранного Вами варианта ответа (с левой стороны).

1. Оцените в какой степени, предпринимаемые в вузу МЧС меры способствуют формированию у курсантов готовности выполнять свой профессиональный долг:

_Максимально способствуют

_В основном способствуют

_Частично способствуют

_ Скорее не способствуют, чем способствуют

_Не способствуют

2. Определите Ваше доминирующее настроение при выполнении учебных и служебных задач:

_Высоко приподнятое

_Скорее высокое, чем среднее

_Среднее, неопределенное

_Скорее низкое, чем среднее

_Низкое, угнетенное

3. Оцените степень удовлетворенности содержанием и характером учебной и служебной деятельности:

_Вполне удовлетворен

_В основном удовлетворен

_Частично удовлетворен

_ Скорее неудовлетворен, чем удовлетворен

_Не удовлетворен

4. В какой степени Вы связываете свои жизненные перспективы с Вашей служебной деятельностью:

_Уверен, что смогу полностью реализовать свои жизненные перспективы

_Надеюсь, что смогу в основном реализовать свои жизненные перспективы

Сомневаюсь в возможности реализовать свои жизненные перспективы. За_висит от обстоятельств

_Реализацию своих жизненных перспектив связываю с другой деятельностью

_Невозможно реализовать свои жизненные перспективы

В заключении укажите, пожалуйста, Ваше подразделение_

Специальное звание_

Уважаемый товарищ!

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводится исследование по проблеме формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Установлено, профессиональный долг является морально-правовой обязанностью и нравственной нормой поведения сотрудника МЧС. Он находится во взаимодействии в связи с другими важными качествами спасателей.

Просим Вас оказать нам помощь в исследовании, выступить в роли эксперта. Для этого оставьте в анкете минимальный набор качеств полностью характеризующих личность курсанта как спасателя, способного выполнить свой профессиональный долг. Остальные качества Вы подчеркните.

Вежливость Мужество

Честолюбие Исполнительность

Смелость Коллективизм

Доброта Трудолюбие

Стойкость Настойчивость

Честь Самостоятельность

Усердие Чувство нового

Патриотизм Верность слову

Бдительность Преданность Отечеству

Тактичность Бережливость

Совесть

Выдержка

Бескорыстие

Порядочность

Честность

Решительность

Принципиальность

Самокритичность

Доброжелательность

Самоотверженность

Целеустремленность

Дисциплинированность

Требовательность

Интернационализм

Пунктуальность

Ответственность

Организованность

Общительность

Уважаемый товарищ!

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводится исследование по проблеме формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Просим оказать нам помощь в этой работе в качестве эксперта. Проранжи-руйте ниже перечисленные качества личности курсанта по степени их влияния на добросовестность выполнения профессионального долга:

1. Усердие в учебе

2. Усердие в службе

3. Исполнительность

4. \Инициативность

5. Целеустремленность

6. Принципиальность

7. Верность слову

8. Порядочность

Благодарим Вас за помощь!

Проведения формирующего эксперимента в Воронежском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по теме диссертационного исследования: «Формирование профессионального долга у курсантов

вузов МЧС России».

№ п/п Проводимые мероприятия Кто проводит Дата Отметка о вып.

1. 2. 3. 4. 5.

Подготовительный период:

1. Доклад командованию вуза о цели эксперимента, его задачах, содержании и методике. Соискатель Д.В. Конорев

2. Участие в методических сборах руководящего и преподавательского состава вуза, доведение до их участников содержания и объема предстоящей работы. Соискатель Д.В. Конорев

3. Выступление с докладом на Ученом Совете института: «Основные пути формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России». Соискатель Д.В. Конорев

4. Согласование с командованием вуза экспериментальных и контрольных групп. Соискатель Д.В. Конорев