Формирование профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности в региональной системе довузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кондратюк, Алевтина Николаевна

• Кондратюк, Алевтина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратюк, Алевтина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования Система довузовской подготовки в туризме. I. Модели довуз^зской подготовки специалистов в сфере ма з современных условиях

Глава 2. Организационно-методические основы формирования . рофессис н ^льно важных качеств учащихся в региональной системе довузовской подготовки в сфере туризма.

Г.! Фермы и методы подготовки специалистов сферы туризма - слстс.-ле довузовского образования . ¿

2.2. Организация процесса подготовки специалистов в системе довузовской подготовки в сфере туризма

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности в региональной системе довузовской подготовки»

Актуальность исследования

Экойо у и ческие преобразования в нашей стране коренным образом изменили систему развития профессионального образования. Трансформация экономического уклада, появление рынков труда, капитала, интеллектуальных ресурсов, образовательных услуг и т.д. изменили всю систему, стратегию подготовки кадров. Профессиональное образование все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения, в первую очередь, экономических проблем общества. Растут требования индустрии к квалификации и качеству подготовки специалистов, ужесточается конкуренция на рынке у /Г-Гл. г:: чзляются новые профессии и специальности.

Одновременно меняется внешняя среда. характер действия экономических и социальных факторов, влияющих на состояние профессионального образования. Стихийно растет рынок образовательных услуг, требовательнее становятся его потребители — учащиеся и их родители. Серьезные изменения отмечаются в системе управления и финансирования профессионального образования. Образовател ьньге учреждения наделяются все большей свободой и самостоятельностью, накладывающей на них дополнительную ответственность за результаты своей деятельности. Трудности федерального и большинства региональных бюджетов обуславливают необходимость развертывания коммерческой деятельности, расширения спектра платных услуг для пополнения своих внебюджетных фондов, из которых приходится покрывать и многие жизненно важные статьи расходов самого образовательного учреждения.

Сегодня успех в деле формирования системы социального партнерства в профессиональном образовании в значительной степени з

4 зависит от самих образовательных учреждений, инициативы, энергии их руководителей, понимания ими всей важности этого дела, способности убедить в его необходимости и вовлечь в него всех своих потенциальных партнеров, как на рынке труда, так и на рынке образовательных услуг.

В условиях социально-экономических реформ в России проблема формирования профессионально-важных качеств в сфере туристской деятельности в системе довузовского образования приобретает особую остроту и жизненную необходимость для общества в целом и многих молодых людей. Развитие туристской деятельности теснейшим образом :зязане с проблемой кадровых ресурсов, которая в свою очередь не ^ может сыть решена вне сферы профессионального образования на всех его уровнях. Расширение туристских связей и туристской деятельности, многоукладность экономики туризма определяют многообразие систем профессионального туристского образования в регионах России.

Основной задачей абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения, готовящих специалистов в сфере туризма, является получение знаний. соответствующих требованиям ВУЗа на вступительных экзаменах. Для достижения поставленных задач ВУЗы открывают подготовительные курсы различной длительности и разнообразных -сом. Организация лицеев и лицейских классов, колледжей, курсов довузовского обучения, кружков и других форм подготовки для учебы в ВУЗах туристской направленности создают возможность более раннего формирования профессионально-зажных качеств учащихся в сфере туристской деятельности.

Экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили систему развития профессионального образования. Трансформация экономического уклада, появление рынков труда, капитала, интеллектуальных ресурсов, образовательных услуг и т.д. изменили всю систему, стратегию подготовки кадров. Г.оофес ::■; онал ьные образование все в большей степени ориентируется на 4 удовлетворение потреоностеи рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения, в первую очередь, экономических проблем общества. Растут требования индустрии к квалификации и качеству подготовки специалистов, ужесточается конкуренция на рынке труда, появляются новые профессии и специальности.

Особенности формирования профессионально-важных качеств в сфере туристской деятельности на различных ступенях довузовской одгстсзки отражены в исследованиях А.П. Беляевой, Г.И. Зориной, В.А. Кальней. С.Е. Шишова. Результаты поиска эффективных систем довузовской подготовки в сфере туризма использованы рядом исследователей (М.Я. Виленский, В.Д. Чепик и др.) в построении структуры и содержания профессионального образования, что облегчило создан: ^ новых моделей начального профессионального туристского образован .¡я.

Научная разработанность проблемы исследования

Успех любой экономической и социальной модели во многом определяется инициативой, самореализацией личности в труде, профессиональной деятельности, типом поведения в соответствующей среде. Трудовая деятельность, являясь основой становления личности, создает предпосылки осознания ее собственной значимости, формирует образ и стиль жизни подрастающего поколения. Социально-экономические и социологические подходы к проблеме отражены в работах К.А.Абульхановой-Славской, И.С.Кона, В.А.Ядова и других исследователей. раскрывающих особенности профессионального самоопределения в контексте социализации, социально-личностного становления и профессионального развития человека.

Профориентация в условиях совершенствования социального и . у., а и и: ее ко го прогресса — важный объект социального управления: она имеет системный, комплексный характер, осуществляется в сфере общественной жизни. Выдающиеся психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев. А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн .□основали важнейшую закономерность: развитие личности происходит й деятс.^г.ости, причем лишь в той деятельности, которая насыщена элементами творчества и вызывает у человека положительное отношение к данному виду груда. Всякая деятельность, в том числе и трудовая, представляет процесс взаимодействия индивида с действительностью, в котором и происходит становление его как личности.

Олософско-психологические идеи об отношении человека к труду имеют принципиальное методологическое значение для определения не только цели системы профориентации в современных условиях, но и наиболее эффективных способов управления ею. Важным с позиции упоазления профориентацией является учение психологии (Б.Г.Ананьев, . И. Анцч:ферова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, А.В.Петровский. С.Л.Рубинштейн, Е. В.П^орохова) о личностно-деятельностном подходе к пониманию процесса формирования и развития личности вообще и ее профессионального самоопределения в ч аотно С Т .

Подготовка молодежи к выбору профессии не случайно понимается как социально-профессиональная ориентация, направленная на создание таких условий, которые помогают молодому человеку как выбрать сферу будущей профессиональной деятельности, так и развить в себе нужные гражданские качества. Ведь з выборе профессии учащийся должен ориентироваться не только на определенную область своей будущей деятельности, но и на соответствующий образ жизни, определенную позицию в ней.

Профессия работников в сфере туризма относится к типу «человек-человек». так как главным ведущим предметом труда выступают проблемы и отношения людей, групп, коллективов. Поскольку главное содержание труда этой профессии сводится людьми, то это требует от человека как бы первых, необходимо научиться устанавливать между людьми, понимать и разбираться в их нужно быть под готовленны м в области законодательства, социологии, управления, э к о н о м и к и.

Как отмечает В.А. Квартальнов, «туризм международный) - продукт длительного

Появление туризма стало возможным в результате коренного изменения в характере производительных сил, вызвавших возникновение и становление крупного машинного производства, развитие средств транспорта и связи. дальнейшего процесса совершенствования производственных отношений, налаживанием мирохозяйственных связей з различных сферах» (43).

Как отмечает И.В. Зорин, «туризм входит в число ведущих отраслей мирового хозяйственного комплекса. И если по экономическим показателям он занимает второе место после нефтеперерабатывающей, "с по числу рабочих мест он прочно удерживает первую позицию. Ежедневно более 20 млн. человек на нашей планете идут на работу в туристские организации. С уверенностью можно сказать, что туризм в хозяйственном комплексе новой России также займет важное место» (35).

Российская международная академия туризма осуществляет подготовку специалистов для отрасли и повышение уровня профессиональных знаний кадров, занятых в сфере социального туризма, менеджеров, экскурсоводов, гидов-переводчиков, руководителей туристских групп и т.д. В перечне изучаемых дисциплин: основы рыночной экономики, экономика туризма, менеджмент, маркетинг, к взаимодействию между двойной подготовки. Во-и поддерживать контакты особенностях. Во-вторых, социальной политики, туристики, психологии, как национальный, так и исторического развития. гостеприимство, малый бизнес, экология, иностранные языки, применение компьютерной техники и др.

Особенностью содержания профессионально-образовательных программ Волоколамского факультета Российской международной академии туризма является ориентация на практическую профессиональную подготовку. В процессе обучения студенты имеют возможность получить рабочие квалификации в области туристской деятельности (43).

В учебный процесс Волоколамского факультета постоянно внедряются новые методики, средства активизации познавательной деятельности, компьютерные технологии, направленные на освоение лрограмл* подготовки, в том числе через усиление самостоятельной работы студентов. В учебном процессе используется сочетание обучения с элементами научно-исследовательской и практической деятельности.

Е нашем исследовании нас будут интересовать особенности формирования профессионально важных качеств учащихся в системе довузовской подготовки в сфере туристской деятельности.

Формирование профессионально важных качеств - чрезвычайно широкое и емкое понятие, которое теснейшим образом связано с развитием личности. В философии, педагогике, психологии не только глубоко и всесторонне раскрыты факторы и условия, под влиянием которых формируется личность, но и показаны взаимосвязь и механизмы взаимодействия этих факторов на ее развитие. Личность всегда несла и несет на себе отпечаток особенностей общественных условий, в которых она развивается. Прогресс в общественном развитии обусловливает передовые тенденции и в личностном формировании человека.

В условиях сокращения числа профессиональных учебных заведений, есть ли пути стабилизации в развитии профессионального образования в России. На наш взгляд, исправить такое положение дел может только совместное управление производством и сбытом образовательных услуг.

Основой такого управления в стране выступает маркетинг. Известно, что «. главное в маркетинге—это целевая ориентация всей лооизвсл:тзенно-сбытовой деятельности предприятия, направленная на : :рфекти вн:: е достижение поставленных рыночных задач». И не важно, что предприятие производит л соответственно сбывает материальные тсзары или услуги. «Суть маркетинга, по Квартальное}- В.А., состоит в предоставлении в нужное время и в нужном месте необходимого товара или услуг по необходимой цене» (47).

Отсюда следует. что планирование производства и сбыта образовательных услуг занимает важное место в маркетинге.

Всегда было так: государственные органы планировали профессиональное образование. Эти планы были связаны с нуждами народного хозяйства страны. Сегодня ситуация изменилась. По мере усложнения социальных и экономических процессов в стране образуется :-:е большей разрыв между государственными и личными планами человека. Речь идет о психологическом неприятии планов органов управления, касающихся жизненно-важных для человека вопросов. И то, что совсем недавно определялось командой, приказом, инструкцией сейчас не работает, потому что сейчас началась естественная «жизнь» по социальным и экономическим закономерностям развития общества.

Конкретный человек в условиях перехода к рыночным отношениям зсе чаше сказывается хозяином своего жизненного пути, он выбирает из нескольких возможностей только одну, наиболее предпочтительную, но не всегда лучшую для реализации его личности. Действительно, получив Г^нсзое образование 9-летней школы, подростки оказываются перед выбором из нескольких возможных жизненных путей:

1. Средняя общеобразовательная школа.

2. Профессиональное учебное заведение, где в выборе профессии никто не довлеет, зависит только от способностей и личностного роста ребенка.

3. Производство, т.е. работа по найму, либо в семейном предприятии (здесь ученичество может быть любой протяженности).

Государственное профессиональное образование в 90-ые годы— маленькая модель времени, в котором жил Советский народ в канун сеформ. Как в капле воды здесь нашли отражение все издержки социально-экономического развала страны. В те годы вся система профобразования «доедала» запасы и к настоящему времени «доела» их гт--т и о ~ - то: физический и моральный износ оставшегося в училищах оборудования составляет ныне 30-90%. Бюджет финансирует только «социальные» расходы (зарплата преподавателей, стипендия, питание учащи мся).

За годы реформ общее число ПТУ сократилось более чем на 10% от общего числа. Только в Московской области их было закрыто 11. Причины падения производства, снижение социальной защищенности учащихся (даже бесплатный проезд из поселков и деревень до учебного заведения был отменен), ухудшение условий учебного процесса, /траченные права граждан на равный доступ к образованию. В СССР был определенный прессинг з формировании ПТУ, существовали планы комплектования, без учета желания учащихся.

Для развития всех видов туризма, особенно внутреннего, создания высокодоходной туриндустрии требуются высококвалифицированные кадры, потребность в которых постоянно растет по различным направлениям туристской деятельности. Уже сегодня требуется 250 тысяч профессиональных работников, владеющих техникой обслуживания, способных создав новые рабочие места, развить малое и среднее предпринимательство в туризме, управлять и направлять туристские потоки.

Разработанная Российской международной академией туризма «Концепция развития социального туризма в период кризисного состояния экономики России» за последние три года реализована через со-'дану;- в 72 регионах России дочерних учебных структур. В том числе в Московской области для того, чтобы молодежь могла учиться ближе к дому, открыто 26 факультетов и филиалов РМАТ. Обеспечен не только учебный процесс на основе образовательных стандартов и учебных планов, но и создана материально-техническая база для обучения студентов. Сегодня их 28 тысяч, а главное, учиться могут дети из малообеспеченных семей. Талантливой молодежи предоставляется льгота.

Успешная деятельность туристической фирмы на рынке экскурснонно-туристических услуг связана с активной инвестиционной политикой, предусматривающей реализацию инвестиционных проектов (открытие нового экскурсионного или туристического маршрута, открытие филиала в новом регионе и т.д.). Так как такая деятельность связана с неопределенностью достижения положительных результатов необходимо проведение оценки эффективности инвестиционных вложений в новые проекты. Для этого можно использовать методику оценки экономической эффективности инвестиционных проектов разработанную в ЮНИДО. Так как при выбранной методике оцениваемый проект исследуется в динамике, то и исходные данные тоже должны отражать изменение состояния проекта во времени.

Следует отметить, что вопросам формирования профессионально важных качеств специалистов в сфере туризма посвящено немало работ, однако особенности формирования профессиональной готовности специалистов в сфере туризма пока не нашли достаточно полного отражения в подобных исследованиях.

Анализируя и обобщая состояние научной разработанности проблемы. можно констатировать, что вопросы формирования профессионально важных качеств в сфере туристской деятельности полно освещены в литературе, и результаты этих исследований можно эффективно использовать в педагогической науке и практике. Однако бурно развивающийся рынок туристских услуг требует постоянного внимания к проблеме формирования профессионально важных качеств специалистов в сфере туризм?.

С учетом вышеизложенного нами была сформирована проблема исследования: какими должны быть содержание, методы, формы в системе довузовской подготовки, обеспечивающие эффективное формирование профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности.

Объект исследования - региональная система довузовской подготовки.

Предмет исследования - формирование профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности в системе довузовской подготовки.

Цель исследования - разработать структуру, содержание и методы довузовской подготовки учащихся, обеспечивающие формирование у них профессионально важных качеств в сфере туристской деятельности.

В основу исследования положена гипотеза: формирование профессионально важных для сферы туристской деятельности качеств у ос ~¿ющихся в региональной системе довузовской подготовки будет эффективным, если:

- процесс довузовской подготовки в сфере туризма будет построен в соответствии с учетом потребностей современного регионального рынка трудовых ресурсов; структурная модель региональном системы довузовской полготовки в туризме, раскрывающая цели, принципы, задачи и условия довузовского профессионального образования, будет учитывать особенности формирования профессионально важных качеств учащихся з сфере туризма;

- довузовская подготовка в сфере туризма будет осуществляться по программам лицейского уровня, содержание которых будет способствовать формированию профессионально важных качеств, -:°обхо~:'мых для сферы туристской деятельности;

- будвт разработано методическое обеспечение обучения в системе довузовской подготовки з туризме, основанное на широком использовании педагогических технологий. обеспечивающих профессионально-личностное развитие субъектов образовательного процесса.

3 соответствии с проблемой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности профессионального туристского образования в новых социально-экономических условиях и с их учетом разработать структурную модель региональной системы довузовской -.одготозки. обеспечивающую эффективное формирование профессионально важных качеств учащихся.

2. Разработать содержание обучения учащихся в региональной системе довузовской подготовки в сфере туристской деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение обучения з региональной системе довузовского гтрофеТсионального образования в сфере туризма.

Методологической оснозой исследования является диалектика едлнства личности и среды; взаимообусловленность процессов ооразования и труда; идеи о единстве теории и практики оощественных явлении, а также теория довузовского профессионального образования.

Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (Л.С. Выготский, В.Б. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.), профессиональной педагогики (A.A. Андреева, С.Я. Батышев, В.П. Беспалъко, A.M. Новиков и др.) и профессиональные аспекты процесса подготовки специалистов сферы туризма (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, Ю.С. Константинов, А.Ю. Лапин, A.A. Остапеи-Свешников и др.); исследование строилось с учетом принципов функционирования ^оуи^,овательных заведений нового типа и особенностей формирования содержания профессионального образования (Н.В. Двизова, H.H. Козлова. Г.К. Кучинская. Н.П. Рудакова и др.): личностно-деятельностного подхода к проектированию педагогических процессов и фс ми„ занию содержания образования (М.Я. Виленский, В.И. Жолдак, S.A. Кабачков, С. Д. Неверкович, и др.). Нормативно-правовой основой исследования являлись законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования в Российской Федерации (Федеральные законы: «Об образовании» от 13.01.1992 г. .4«! 2-ФЗ; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. №125-ФЗ).

В процессе исследования использовались следующие методы: "истемнлтй. теоретический анализ педагогической, экономической, научно-технической литературы по проблемам содержания и организации довузовского профессионального образования; анкетирование учащихся, педагогов; тестовый контроль знаний и умений учащихся; методы математической статистики и экспертных оценок; педагогический эксперимент по созданию системы учреждений довузовского образования нового типа.

Опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Учебного

14 центра, включающего Государственное профессиональное училище №53 и Волоколамский факультет Российской международной академии туризма. В ней приняли участие более 700 обучающихся.

Работа выполнялась в несколько этапов:

На / этапе (1995 - 1997 г.г.) - проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной л;.";ер&7:зы по проблеме исследования, обоснована его актуальность, цели, задачи, гипотеза, научный аппарат.

На II этапе (1996 - 2001 гг.) - проводилась опытно -экспериментальная работа. Анализировались и обобщались результаты исследования; осуществлялась подготовка методических рекомендаций.

III этап (2001 - 2002 гг.) - состоял в подведении итогов, исследования их апробации, оформление результатов и подготовке текста диссертации.

Науч .¿я новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана модель региональной системы довузовской подготовки в сфере туристской деятельности, раскрывающая структуру профессиональное обучение молодежи; общеобразовательная подготовка) и содержание образовательной деятельности (профессиональный выбор, профориентационное обучение, профессиональное обучение): определена и экспериментально проверена совокупность форм, методов и средств, способствующая развитию у старшеклассников профессионально важных качеств. профессиональных знаний, 7?рмироз?.нию устойчивого профессионального намерения к выбору деятельности в сфере туризма, учитывающая специфику профессиональной деятельности и личностные характеристики специалистов туристской сферы деятельности; установлено, что функционирование региональной системы довузовской подготовки в сфере туристской деятельности обеспечивает поступательное профессионально-личностное развитие ее субъектов на всех уровнях обучения, их социально-профессиональную адаптацию в образовательном пространстве учебных заведений туристского профиля, позволяет формировать у учащихся профессионально важные качества в сфере туристской деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что были разработаны методические рекомендации по созданию образовательных учреждений в региональной системе довузовского образования в сфере туризма Волоколамского района Московской области, а также методические пособия по ряду туристских дисциплин.

Достоверное . о и надежность научных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных параметров исследования; использованием системного и личностно-деятельностного подходов; совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету; комплексным многолетним характером поэтапного педагогического эксперимента; количественным и качественным анализом его результатов; репрезентативностью выборки испытуемых; позитивными результатами исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Научно-методическом совете в Российской международной академии туризма, 'чно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма'99», «Актуальные проблемы туризма'2001», «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (г. Красноярск, 2001) и др.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Особенности построения региональной системы довузовской профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности в новых социально-экономических условиях, входящей в единое образовательное пространство, обеспечивающей удовлетворение образовательных и социально-экономических потребностей региона, имеющей нормативно-правовое. материально-техническое и юридическое обеспечение.

2. Структурная модель региональной системы довузовского образования в сфере туризма, включающая содержание, методы и формы, обеспечивающие формирование у учащихся профессионально згжныл качеств в сфере туризма (ценностные ориентации профессии, смысл профессии, мотивы, цели, эмоции, установку на адаптацию, определяющие направленность личности, а также способности, творческое мышление, знания, необходимые з будущей профессиональной туристской деятельности); интегрирующая образовательное пространство учреждений с туристской направленностью, обеспечивающих последовательное углубление, освоение и преемственность содержания теоретической и практической, общеобразовательной и профессиональной учебной деятельности.

3. Методическое обеспечение обучения в региональной системе довузовской подготовки в туризме, основанное на широком использовании педагогических технологий, обеспечивающих развитие профессионально важных качеств учащихся, учитывающее специфику профессиональной деятельности и личностные характеристики специалистов в сфере туризма.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кондратюк, Алевтина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенных исследований подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие

В Ь; .Ь О д ¡' '

1. Построение региональной системы довузовской подготовки в . ; ое туристской деятельности должно опираться на интеграцию деятельности образовательных учреждений муниципального, региона.". с-: о го и федерального подчинения, осуществляющих развитие образовательной и социально-экономической пол;, гики в сфере туризма в Северо-Западном регионе Московской области; обеспечивать удовлетворение образовательных потребностей учащихся, готовность выпускников к продолжению образования и конкурентоспособности на региональном рынке профессиональных туристских услуг, органичную связь обучения с практикой; иметь личностно-ориентированную направленность и деятельностную сущность.

2. Разработана модель региональной системы довузовской подготовки в сфере туристской деятельности. характерными особенностями которой выступают: интеграция образовательного пространства учреждений с туристской направленно с;ью и профилем ; общеобразовательные школы, лицеи, колледжи, вузы), последовательное углубление, освоение и преемственность содержания теоретической и практической, общеобразовательной и профессиональной учебной деятельности в сфере туризма, ориентация на квалификационные требования профессионального труда, обеспечение профессионально-личностного развития обучающихся.

3. Доказана эффективность методического обеспечения обучения з региональной системе довузовской подготовки з сфере туристской делтед.-ностп. включающего учебно-методические разработки в виде учебно-методических планов и структурированного содержания учебных программ, основанных на широком использовании педагогических технологий, учитывающих специфику профессиональной деятельности и личностных характеристик специалистов в сфере туристской деятельности и способствующих формированию профессионально важных качеств учащихся, необходимых для деятельности в сфере туризма.

4. Установлено, что функционирование разработанной региональной системы довузовской подготовки в сфере туристской деятельности обеспечивает поступательное профессионально-личностное развитие ее субъектов на всех уровнях обучения, их социально-профессиональную адаптацию в образовательном пространстве учебных заведений.

Цель общего образования — создание благоприятных условий для всестороннего развития личности во всех его планах. Цель профессионального образования - сохранение и укрепление уже достигнутого уровня развития в общем контексте развития личности профессионала.

Одной из важнейших характеристик личности профессионала, определяющих тип его деятельности, является наличие профессионально значимых качеств, так как именно они предстают одной из составляющих целостного развития личности будущего специалиста в сфере туристской деятельности.

На наш взгляд, результаты диссертационного исследования могут быть использованы в других педагогических системах, ставящих задачи профессионально- педагогической подготовки, так как они способствуют интегративной характеристике и целостному профессиональному развитию будущего специалиста.

В качестве основных исходных ориентиров и характеристик региональной системы довузовского образования можно обозначить следующие: демократичность и гуманистическая направленность (доступность, добровольность, свобода выбора, ориентация на индивидуальное своеобразие личности ребенка и педагога, субъектная позиция каждого из них в процессе взаимодействия); дополнительность к базовой школе как основному звену образования детей младшего школьного, подросткового и юношеского возраста (удовлетворение культурно-образовательных потребностей детей; компенсация школьной системы, расширение и углубление спектра базовых знаний, специализация, условия для творческой реализации знаний и умений; профессиональная ориентация); высокий воспитательно-развивающий потенциал (приоритет воспитания, формирование нравственно-ценностных ориентации и творческих начал личности; приобщение к культурному наследию; раскрытие и развитие склонностей и способностей детей; творческий характер развивающей деятельности, высокий уровень ее мотивированности); вариативность в организации довузовского образования.

В системе довузовской подготовки, базирующейся на гуманистическом подходе,требуется в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса создание предпосылок для самореализации личности. Определенная смена ценностных ориентаций в системе довузовского образования предполагает не коренное изменение учебно-воспитательного процесса, а учет интересов каждого конкретного учащегося как личности, удовлетворение его потребностей, создание предпосылок для реализации им своего разностороннего потенциала. Исходя из этого, формируя и развивая на каждом этапе довузовского обучения профессионально важные качества учащихся: ценностные ориентации профессии, смысл профессии, мотивы, цели, установку на адаптацию и на этой основе

112Л развивать знания, способности, творческое мышление, приобретать опыт в сфере туристской деятельности.

Согласно национальной доктрине образования, нацеленной на гуманизацию образования, наибольшим потенциалом обладает личностный подход. Основой личностного подхода является идея самореализации. Это послужило обоснованием того, что система довузовской подготовки будет подлинно гуманистической и личностно ориентированной в той степени, в которой она работает на самореализацию каждого обучающегося. При разработке программ довузовского обучения в сфере туризма мы учитывали, что наиболее адекватным гуманистической сущности образования является обеспечение процесса поиска себя в рамках определенной профессии для каждого учащегося. На наш взгляд, этому процессу должно способствовать два условия. Во-первых, система довузовской подготовки должна предоставить возможность достаточно большого выбора профессий в сфере туризма от менеджера большой турфирмы до работника мотеля. Во-вторых, должна быть создана такая среда обучения, в которой каждый учащийся мог идти к выбранной им профессии наиболее оптимальным путем.

Итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках данного исследования, подтверждают эффективность предлагаемой модели региональной системы довузовской подготовки в рамках поступательного профессионально-личностного развития ее субъектов на всех уровнях обучения, позволяет формировать у учащихся профессионально важные качества в сфере туристской деятельности.

1 \2Б

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратюк, Алевтина Николаевна, 2002 год

1. Алексеенко И.Н. Теоретические основы и механизмы развитбудущего учителя; Сборник «Научные работы аспирантов и молодых преподавателей» Гл.1. Ростов- н/Д. 1999 г. ¿'-¡7-20

2. Алибекокова Г.З. Идеализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика ¡995, - № 3 С. 56-59.

3. Ал иду й ко Е.А. Дисс. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранных языков. -М.: 2000г. -120 с.

4. Беспадько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы -М., 1988 г. -№ 1 С. 3-8

5. Борисова Л.Г. Эффективность образования. М. 1991 - 105

6. I . Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения. М. 1991 г. -С. 5 - 13

7. Блонекий П.П. «Избранные педагогические сочинения» М., в 2-х томах . Пед. библ. / AHZK, 1991. 304/' 399с.1.. Баранников A.B. «Основные направления организации образовательного процесса» (Информация, Анализ. Предложения) -М.: 1993-84 г. \i

8. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: 1993 г. /

9. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учебное пособие. -Мл 19~т5. -3 03 с.

10. Вильфсон А.Г., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -Мл Издательство «Институт практической психологи;:», Воронеж: НПО «Модек», 1986 -256с.

11. Гершунский Б.С Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 198 7 г. № 8 V/

12. Гордеев H.H. Перспективная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. -Екатеринбург: 1985—46 с.

13. Гуманистическое воспитание системы вчера и сегодня / Под редакцией Селивановой Н.Л. -М.,: Педагогическое общество России, 1 998.-330с.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Педагогика.- 1986. V

15. Ермошкин М.П. Гришина Л.Я. Булкин А.П.

16. Профессиональная ориентация уч-ся общеобраз-х школ. В об.:

17. Лооблемы професс. подготовки в регионе. Щелково: Щелковскийцентр занятости . 1995 г. v

18. Жарков А.Д. Кул ьтурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. Учебное пособие. М.: 1994. - И2с.

19. Жеребилов В.П. Контроль в системе управления педагогическим процессом вуза. -Курск. 1997г. -85с.

20. Закон Российской Федерации "Об образовании" // высшее образование в России, 1991г. \У

21. Закон РФ "Об образовании". Постановление Верх. Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1-М; 1992 57с.

22. Ивлева Л.Н. Методическое пособие практикум. Оперативный журнал деятельности деканатов факультетов туристского образования. - М.: ЦРИБ «Турист». 2000. - 86 с.

23. Каган М.С. «Человеческая деятельность. Опыт системного исследования». -М. Политиздат, 1974., 328с.5 2. Калугин Н.И. , Сазонов А. Д. , Самоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся М.: Просвещение, 1983. 15V

24. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки У ПФ Каптерев Изб. Пед сочинения - М.: Педагогия 1982 - с 239-325

25. Кабачков В.Д. Поливский С.А. П .:■ рессиональная направленность физического воспитания в ПТУ: М., ¿ысшая школа

26. С ' ->">">. . У J . . . —.

27. Квартальное В.А. Туризм: Теория и практика. Избранные труды в 5тп t.-t.I. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. -М.: Финансы и статистика. 1998.-192с.

28. Юго-Всс точном Подмосковье». 5.02.99г. М.: Издательство РМАТ,• о о с • ^ ./ S ТО-.

29. Кондратюк А.Н. Разговор о главном. // Сборник научных статей Волоколамского факультета РМАТ М.: РМАТ, 2001. - С. 2428.

30. Кондратюк А.Н. Повышение уровня образования в обра озател ьных учреждениях. Декларация или реальность? // Сборник научных статей Волоколамского факультета РМАТ М.: РМАТ. 200 i. - С. 28-55.

31. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. Учебное пособие. М.: 1993. - 74 с.

32. Крупская Н.К. «Проблемы народного образования», VI., ком. Акад., 1928г., с.

33. О v . дрявцеза I.B. Психология технического мышления. -М., 1975. -303с.

34. Кулаез К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности». - М.: Знамя. 1986. - 64 с.1 \ . Кулаев К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знамя, 1990. - 93 с.

35. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. —М.: Вш -1987.

36. Кунц Г., О'Доннел. Управление. Системный и ситуативныйанализ управленческих функций. -М.: Прогоесс, 1981.1 I/

37. Курак.~-з Л.П. Проблемы управления высшей школы насовременном этапе. —М. 1992. —74с.7:. Курило Л.В., Кулаев К.В., Зорина Г.И., Бабий Г.И. Культурология и экскурсоведение. -M.: РМАТ, 1998г. -7ос.

38. Лаврентьев Г.В. Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. -Барнаул: 1994. \J

39. Левчук Л.В. Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж. -ВУЗ.41.- Ростов Н/'Д: Издательство РПГУ. 1996.-67с.

40. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования;

41. Ликачев Б.Г. «Рыночные отношения и воспитание». «Воспитание школьников». ¡991 г стр. 5-6.

42. Левчук Л.В. Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж. -ВУЗ.41.- Ростов Н/Д: Издательство РПГУ. 1996.-67с.

43. Si. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; проблемы структуры. -VI. 1 980.-220с.

44. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и с о д е о жание. М., 1988.-c.17. 83. Леднев B.C. «Содержание образования: сущность, структура, перспективы». -М. Высшая школа 1991г., 223с.

45. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: -.опросы структуры // Советская педогогика. -1991.-№2-С.97-102.

46. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская пе до го гика. -1 99 1 г.,-№ 1 1 .-С. 1 5-2 1.

47. Ляшко А.Ю. Система дополнительного образования детей. Журнал «Дополнительное образование», №4. М.: у8 7. Мамедов Н.М. Шушарина О.П. «Социально-гуманитарное образование; новый взгляд на старую проблему». // Высшее образование з России. 1993г. №3. V

48. Маркова А.К. Психология труда учителей. Книга учителя. -М. Просвещение. 1993.-192с.

49. Матросов В.Л. «Тревоги и надежды высшей школы России». /7 Педагогика. ! М>3. \/

50. Модульная технология обучения (методические рекол. ;ядации). Всероссийский институт позышения квалификации икженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования. -СПб.: I г 3. V

51. Му хамедзянова Г.В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. -М.: Издательство «МагистрЛ». ! 995. -222с.

52. Наччные основа совершенствования умет н ь. л планов и программ для подготовки рабочих широкого профеля: Сб. научных трудов / ВНИЦ проф.- техн. образования; Отв. ред. Куприянов.- Л., 198".- 1 I 2о.

53. Негос у д а р с т з е н н ы е о о р а з о в а т е л ь н ы е у ч р е ж дения г.Москвы: ^ н раь „ ¡н я к, 1996/97 уч.г. Сост. Черецкая Н.В. -М.: Частная школа. 1996.-221с.

54. Ненан Э. «Студент как личность». // Высшс; образование в Езрог.е. -М., Логос. 1995г. Т. XIX, 1994г. V

55. Новиков А.М. Педагогические основы формирования трудовых умений. -М.: 1989г.

56. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. Педагогика, 1996. -№3.

57. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе; проблемы и перспективы. // Профессионал. -М.: 1994.

58. Основы педагогии. Культуры учителя.- Ростов Н/Д: Из-во РГПУ, 1 989.- 35с.9v JcTaneu-C вешни ков A.A. Туристская деятельность как средство преодоление педагогической запущенности подростков. Диссертация кандидата педагогических наук. -М.: 1974г. -172с.

59. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования. Тезисы Российского семинара 24-26 октября. -Рязань.:•01. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Герщунского Б.С. -М.: Педагогика. 1990.-224с.

60. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального0 о у Ч е Н И Я — Н Н ОВГОрО-1 ' ТЛ •> п о -г гг г- -г га г\ — X/1 ■ 1 О О ¿1учреждении Высшее образование. 1 995.-.М12-С. 1 4.

61. Портнов Л.М. Педагогическое мастерство учителя и путь его формирования /7 Сов. Педагогика. 1977. -№3. -С.84-91.

62. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М. 1995.

63. Проблемы обновления содержание общего образования // * Мат.а,,алы к научно-практической конференции. -Рестов -Н/Д, 1993.0 . гг ■< 9 d oí 11 л и с .

64. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция /' под ред. Поленова В.А. и Богомобова JI.H. -М., HOCO1. А 0. 1997.-121с.

65. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование л р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования в условиях перехода к рыночной экономике. А.р.д.п.н. 1995.

66. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. —М: Народное образование, 1998.-255с.1:9. Семушкина Л.Г. Ломакина Т.Ю. Разработка научно-прсгра.мной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки. -М : 1994.

67. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: Педагогическое общество России, 1999-425с.

68. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего ^ораз^зания» / Дидактические проблемы построения базового содержания образования. -М., 1 993.-С.-8-22.

69. Сластенин В.А. Тамарин В.Е. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990г. №7 стр.82-88.

70. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогик а. Учебное пособие. -v • ;/.-'. НИ. I 998. 184 с.

71. Стрельцов Ю.А. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терменологический словарь. -М.: 1993.

72. Теоретические проблемы развития профессионального образования. ■' Под ред. Беляевой А.П. -Л.: НИИ проф. тех. образования. 1.-133 с.

73. Турченко В.Н. «Основы стратегии образования (новая парадигма императив устойчивого развития)» /7 Материалы между народного конгресса «Образование на пороге третьего тысячелетия». 4-9 сент.1995г. Новосибирск. 1995г. у'

74. Усанов В.В. Система дополнительного образования детей. Журнал «Дополнительное образование», JNlw. М.: 1999. t ,

75. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, -М., АПН РСФСР, 1953г.собр. В 2х т.,639/735с.

76. Федеральная программа развития Российского образования. -М.: Московская академия образования, 1993. -с. 13.

77. Шадриков В.Д. «Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России», ж. Вопросы образования №3.3•■-. Шишов С.Е. Кальней В.А. «Мониторинг качества образования». -М. 1998г. 270с.

78. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека. Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образ о в а т е л ь н ы х стандартоз». -Пермь.: 1996. -С.138-1 '6.

79. Шубин H.A. Внутришкольный контроль. Пособие для руководителей. -М., «Просвещение», 1977. 240с.

80. Ямбург Е.А. Это скучная наука управление. -М., 1992.-С.6.