Содержание двухуровневого высшего профессионального образования будущих работников сферы физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Труфанова, Светлана Николаевна

• Труфанова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Труфанова, Светлана Николаевна

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

На соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: доктор биологических наук доктор педагогических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович Кандидат педагогических наук, доцент Белоусова Ольга Валентиновна

Майкоп

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава 1. Методологические и методические особенности реализации моноуровневой и двухуровневой образовательных систем в процессе профессиональной подготовки кадров для системы физической культуры.

1.1. Целепологание и особенности содержания моноуровневой и двухуровневой образовательных систем.

1.2. Идеи базовых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области физической культуры и принципы личностно-развивающего построения учебно-воспитательного процесса как ориентиры в выборе содержания обучения.

1.3. Уровни профессиональной компетентности, достигаемые при моноуровневой организации процесса подготовки будущих работников сферы физической культуры (результаты констатирующего эксперимента).

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы научного исследования.

2.2. Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное обоснование содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры.

3.1. Блоки и задачи обучения как определители содержания учебного процесса и способы его построения.

3.2. Формирование интереса к деятельности бакалавра физической культуры и спорта в процессе его подготовки.

3.3. Содержание целевой программы двухуровневого высшего профессионального образования в области физической культуры.

3.4. Изменение уровня профессиональной готовности студентов при применении модели двухуровневого высшего образования в сфере физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание двухуровневого высшего профессионального образования будущих работников сферы физической культуры»

Актуальность исследования. С 90х годов XX века ведущие страны мира вступили на путь преобразования своих образовательных систем с целью придания им свойств открытости. Наиболее широкомасштабные изменения происходят на Европейском континенте, где формируется общеевропейская интегрированная система образования. Направления и идеи такой системы выработаны и закреплены Маастрихтским договором и Болонской декларацией, подписанной в 1999 году двадцатью девятью европейскими государствами.

В 2003 году Россия присоединилась к Болонской декларации. Тем самым она взяла на себя обязательство по сокращению нормативных сроков обучения, переходу национальной системы на близкие или совпадающие двухуровневые программы и квалификации высшего образования (бакалавр-магистр), введение системы зачетных единиц типа ECTS, приближение приложения к диплому к европейским образцам, создание условий для академической мобильности.

В российском обществе существуют противоположные взгляды на суть происходящих изменений, хотя следует отдельно подчеркнуть демократичность Болонского договора и ее стремление к сохранению самобытности образовательных всех национальных систем. Но вместе с тем несомненным является то, что:

• все положения Болонской декларации будут реализованы странами ее подписавшими в течение 10 летнего периода;

• присоединившись к Болонскому процессу, Россия остается в едином образовательном и культурном контексте Европы.

Основой реализации Болонского процесса, формирования межгосударственного доверия, доверия работодателей, основой мобильности специалистов является качество высшего образования. Достижение качественной профессиональной подготовки при двухуровневой системе обучения сдерживается нерешенностью политических, экономических и педагогических проблем.

Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования не означает механического разделения непрерывной программы обучения на две части. Бакалаврская и особенно магистерская программы качественно превосходят имеющиеся направления деятельности педагогов и студентов в рамках функционирующих целевых установок и содержания существующей учебной работы.

Качественная организация учебного процесса возможна лишь при верном иерархическом упорядочении компонентов процесса обучения при пересмотре целей и ценностей образования, содержания и методов обучения, направленных на личностное развитие будущего профессионала.

Однако до сегодняшнего дня дидактическое структурирование обучения в теории и практике высшего образования разработано не на достаточном уровне. В этой связи задачи поэтапной, двухуровневой подготовки профессионалов решаются нецелесообразно.

Дидактическое структурирование процесса обучения студентов будет эффективным, если фиксировать и иерархически упорядочивать элементы учебного процесса (целевые, стимулирующе-мотивационные, операционно-деятельностные, контрольно-регулировочные, рефлексивные) в соответствии с этапными целями подготовки. При этом структурирование должно ориентироваться на выявление и учет важных для личностного развития и профессиональной подготовки студентов качеств, а также фиксацию последовательности формирования профессиональных качеств.

Вместе с тем компоненты профессионально важных системных свойств, влияющих на успешное продвижение в профессии, в большинстве случаев слабо изучены.

В процессе подготовки кадров для отрасли «физическая культура и спорт» общесистемные проблемы образования накладываются на проблемы, вызванные коренной перестройкой самой системы физического воспитания и спортивной тренировки в связи с изменением целевых установок (в частности, от подготовки к труду и обороне физическое воспитание переходит к личностному развитию человека)

В этом контексте профессиональная подготовка будущих работников отрасли в соответствии с принципом профилизации профессионального обучения должна строиться с учетом нарастания в нем тенденций к парадигмальному оформлению гуманистической составляющей организации учебно-воспитательного процесса (Б.Б. Коссов,1995; И.С. Якиманская, 2000; К. Роджерс, 2002; В.В. Гребнева, 2004), выдвигающей на первый план не индустриальный тип социализации с ее атрибутами дисциплины, управления, культа специалиста, а толерантное сосуществование, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности и ее прав. Обучение должно носить всеобъемлющий характер развития человеческой индивидуальности, развития как ценностной основы существования образования (В.И. Слободчиков, 2003).

Содержание и организация процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта требует коренной перестройки и по причине переосмысления самой деятельности как оздоровительно-спортивно-педагогической, низким уровнем общекультурного, нравственного, теоретического уровня выпускников вузов физической культуры и общим отставанием образования от науки (В.И.Маслов,1990, 2004; В.Н. Платонов, 1990; С.Д. Не-веркович,2004; В.А. Таймазов, 2005; В.П. Лукьяненко, 2005 и др.). Фактически речь должна идти о создании эффективной модели содержания образования не специалиста физической культуры, а профессионала отрасли физического воспитания и спорта новой формации с учетом общих закономерностей становления профессиональной деятельности и саморазвития личности (А.Г. Дрижика, 1992; Н.Ф.Фазлеев,2005), способного преобразовывать, моделировать и корректировать образовательные процессы. В этой связи содержание высшего физкультурного образования должно быть ориентировано на культуросообразное (вместо знаниецентристского) наполнение дидактических единиц (В.И. Маслов, 2004) и носить развивающий характер (С.Д. Неверкович, 2004). Отразить же современные перспективные требования к выпускнику физкультурных вузов позволяет компетентная модель описания основных форм выполнения профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, 2005; Н.Ш. Фазлеев, 2005) и подготовки специалиста инновационного типа (В.А. Магин,2006).

В результате реформирование высшего образования в России потребует преодоления основного противоречия между построением его по типу «дисциплинарно-организационных» моделей обучения профессиональному мастерству на проектносозидательное их моделирование (О.А. Оганова, 1994), которое ориентировало бы содержание образования на обеспечение раннего самоопределения личности, создания предпосылок для ее самореализации, а в качестве условия предполагать формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира.

Это означает, что разработку многоуровневого профессионального образования в области физической культуры необходимо осуществлять в рамках развивающей его модели акмеологического типа, позволяющего вывести обучаемых на путь постижения своих акме в каждой ступени обучения (Т.В. Зоб-нина, 2006) и как следствие обретение фасилитации в осуществлении педагогической деятельности или сформированности субъекта этой деятельности, переходящего в режим саморазвития.

Изложенное выше позволяет сформулировать научное противоречие между общественной потребностью в реализации акмеологической парадигмы двухуровневой системы подготовки социально-ориентированных работников сферы физической культуры с высшим образованием и отсутствием экспериментально обоснованного содержательного наполнения этой системы.

Потребность в разрешении данного противоречия подтверждает актуальность избранной темы исследования: «Содержание двухуровневого высшего профессионального образования будущих работников сферы физической культуры» и позволяет сформулировать проблему: какое содержание образования обеспечивает этапно-циклическую, социально и личностно ориентированную, качественную профессиональную подготовку будущих работников сферы физической культуры с высшим образованием.

Объект исследования: процесс высшего профессионального образования в сфере физической культуры, основанный на принципах развивающего образования акмеологического типа.

Предмет исследования: содержание высшего двухуровневого профессионального образования в сфере физической культуры.

Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры, реализующее принципы ак-меологии.

Гипотеза исследования. Содержание высшего профессионального образования в сфере физической культуры, построенное на основе двухуровневой организации подготовки, принципов развивающего образования акмеологического типа, интегрированного (содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно методического составляющих) этапно-циклического построения и направленного воздействия на профессиональное развитие личности обеспечит реализацию главных образовательных и воспитательных задач.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и достигаемый уровень их развития при моноуровневой системе обучения.

2. Обосновать потребность и принципы определения содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры.

3. Разработать содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Методическими ориентирами выступают акмеологический, компетентно-стный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельностно-го подхода в обучении (JI.C. Выготский; А.Н. Леонтьев; С.Д. Неверкович; В.Д. Шадрин); теория о становлении ценностных представлений и ориентаций (JI.M. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, В. Г. Алексеева, 1980, 1984; Т. М. Буякас, О. М. Зевина, 1997; Я. Гудечек, 1989; А. Г. Здравомыслов, 1974); теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, 1989, 2000; А.Я. Данилюк,1997; Н. Ф. Талызина, 1986, Ю.С. Тюнни-ков, 1986, 1991) и проектирования в сфере образования (B.C. Леднев, 1980, 1991; Т.Г. Новикова, 2002; Е. П. Оськина, 2003; В.Е. Радионов, 1996 и др.); теория профессионально-личностного роста (Э. Ф. Зеер, 2002; Е. А. Климов, 1966, 1983, 1984,1988,1993, 1995, 1996; В. А. Мальцев, 2002; А. К. Маркова, 1996; Л. М. Митина, 1998, 2002), и акмеологических основ управления педагогическими системами (С.Н. Бегидова, 2001; А.А. Деркач, Л.Э. Орбан, 1995; В. А. Толочек, 2001), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др);

Исследование опирается на работы, посвященные теоретическим основам определения содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краев-ский, В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев и др.), научнопедагогическим основам обеспечения единства и органической целостности учебно-тренировочного и воспитательного процесса (В.К. Бальсевич, Л.И. Лу-бышева), обоснованию концепции развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М.Новиков; В.И.Байденко),

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность человека к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и их иерархическая структура;

• определены интегральные профессиональные способности, формирование которых сдерживается при моноуровневой системе обучения;

• обоснованы подходы к определению содержания этапно-циклического процесса подготовки бакалавров и магистров для сферы физической культуры;

• определено содержание и разработана программа подготовки бакалавра-магистра физической культуры, основанная на интегральном и акмеологиче-ском подходах, реализация которой создает условия для качественного этапно-циклического профессионального развития личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность человека к профессиональной деятельности в сфере физической культуры определяется интегральными способностями, объединяемыми в три блока-модуля: базальный (природоустойчивые свойства интегральной индивидуальности), психотехнический (специфические свойства личности, формирующиеся в процессе освоения профессиональной деятельности) и субъ-ектно-деятельностный (системно-деятельностные качества, педагогические способности, обеспечивающие формирование методологических субстанций).

Моноуровневая система обучения специалистов в области физической культуры не соответствует потребностям решения новой целевой установки физической культуры и не позволяет эффективно формировать ряд способностей и личностных свойств второго и третьего уровня (позитивное отношение к учебе, высокий уровень знаний, навыков, умений; коммуникативные умения; навыки работы по самообразованию и др.)

2. Содержание высшего профессионального образования в сфере физической культуры должно определяться с учетом двухуровневой, этапно-циклической организации учебного процесса на основе реализации образования акмеологического типа, обеспечивающего интеграцию (содержательно-информационных, операционально-деятельностных и организационно-методических составляющих) и перевод студента в режим самообучения и саморазвития, позволяющего направленно формировать интегральные профессионально-личностные свойства студентов.

3. Реализация комплексной программы подготовки бакалавров -магистров, построенная на основе предложенных подходов, включающая в себя четыре подсистемы циклов (обобщающий предмет «Основы формирования профессиональной деятельности» с фундаментальными теоретическими представлениями профильных дисциплин реализации учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры; цикл развивающих педагогические способности организационно-деятельностных игр и игр учебно-диалогических, дисциплин специализации, школьной практики с методологией проектирования содержательно - технологических моделей построения учебно-воспитательного процесса в образовательных и оздоровительных учреждениях; предметы специальной профильной подготовки гуманитарной направленности; предметы естественно-научной подготовки) позволяют обеспечить эффективную реализацию главных образовательных и воспитательных задач и тем самым достигнуть высокой готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Для достижения цели и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) теоретический анализ педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, изучение архивных материалов, нормативной и инструктивной методической документации;

2) социально-психологические методы (анкетирование, метод социальнопедагогического проектирования, тест-опрос);

3) обсервационные методы (наблюдение и самооценки, экспертные оценки);

4) экспериментальные методы (определение свойств нейродинамики, констатирующий и преобразующий педагогические эксперименты);

5) математические методы обработки статистической информации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке акмеологической методологии определения содержания и выхода на проектирование двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры, исходя из современных знаний об общих закономерностях становления профессионала, а также создаваемых продуктивных технологий освоения содержания различных предметных областей и развития психотехнических свойств личности и интегральных субъектно-деятельностных качеств (способностей) будущих бакалавров физической культуры и магистров педагогики физического воспитания.

Формирование педагогической деятельности профессионализируется на основе механизмов этапного её освоения и применения усложняющихся интерактивных игровых форм (организационно-деятельностные игры), порождающих смыслообразующие специфические формы осуществления микропроцессов при соединении - интеграции действий в деятельности. В результате фактором определения содержания каждого этапа формирования профессиональной деятельности становится принцип постепенного увеличения роли сознательного регулирования процесса развития профессиональных способностей.

Практическая значимость определяется разработкой и внедрением двухуровневой модели физкультурного образования на факультеты физической культуры педагогических университетов, базирующейся на диагностике не только конечной готовности в её соответствующем качественном исполнении, но и других существенных признаков профессиональной личности.

Предложенный подход построения содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры на акмеологической основе и апробированный инструментарий выявления качественных признаков, формирующихся в процессе освоения профессиональной педагогической деятельности, может использоваться для качественной подготовки специалистов других сфер деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается выбором методологической основы и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников эксперимента, методологией построения самого эксперимента, тщательной и корректной статистической обработкой материала, тщательной и адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования проводилось путем обсуждения основных положений диссертации на Всероссийской научно - практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов» (г. Ростов - на - Дону, 1999г.), на Всероссийской научно - практической конференции «Физическая культура и спорт как фактор информационно - воспитательного пространства современного вуза» (г. Ростов - на - Дону, 2001г.), на Международных научно - практических конференциях «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра» (г. Ростов - на - Дону, 2004, 2005гг.) и на Юбилейной научно - практической конференции, посвященной 75-летию Ростовского государственного педагогического университета. Основные положения диссертации опубликованы в 11 научных работах в виде 4 статей, 5 тезисных сообщений в сборниках научных трудов и 2 научно - методических пособиях.

Основные теоретико-методологические изыскания воплотились в прагматическую модель сконструированного содержания физкультурного образования (целевую программу) двухуровневого обучения профессиональной педагогической деятельности исходя из предварительно разработанной продуктивной технологии акмеологического типа формирования профессионала - бакалавра физической культуры и магистра - педагога физического воспитания (высшее образование).

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 210 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 3 рисунками и 5 таблицами. Список литературы содержит 200 литературных источников, из которых 11 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Труфанова, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность к профессиональной деятельности в сфере физической культуры представляет собой иерархическую структуру трех уровней трех модулей:

• базального, представляющего собой совокупность природоустой-чивых свойств интегральной индивидуальности определяющего исходный уровень обучаемости и темпы продвижения в обучении (общий уровень мотиваций достижений, личностные характерологические свойства, темпера-ментальных свойств, свойства центральной нервной системы, такие как скорость, степень и дискретность концентрированное™ нервных процессов, некоторые свойства нейродинамики);

• психотехнического, представляющего собой совокупность специфических свойств личности, изменяющихся в процессе освоения педагогической деятельности (мотивационно-имаженитивного, гностического, психофизического; личностно-коммуникативного;

• субъектно-деятельностного, включающего в себя системно-деятельностные качества, педагогические способности, обеспечивающие формирование методологических субстанций.

2. Три выявленных симптомокомплексов свойств позволяет установить четыре разнокачественных уровня возможного становления и закрепления профессионально-педагогической деятельности:

- исполнительско-репродуктивного (с механическим копированием форм деятельности в обучении и на педагогической практике);

- исполнительско-адаптивного (с преобладанием методов и форм деятельности с учетом возраста учащихся, освоенных в обучении);

- исполнительско-преобразующего (с исполнением педагогом форм деятельности в своей манере личного опыта, использования приемов методических пособий, данных измерений психофизических кондиций и двигательной координированности обучаемых);

- конструктивно-творческого (с выполнением деятельности творчески преобразованного характера в соответствии с принятой концепцией развития учебного учреждения, личностно-кондиционных профилей учебных групп или классов обучающихся, а также с учетом материальной базы и согласования их стилей деятельности с собственным стилем обучающего.

3. Лица с различной успешностью обучения характеризуются различными уровнями выраженности и взаимосвязи показателей, ядром которых являются специфические характеристики интеллекта, личностной активности, предметной и личностной рефлексии.

Моноуровневая система обучения будущих специалистов не позволяет достигнуть высокой продуктивности учебного процесса. У подавляющего большинства не формируются в достаточной степени позитивное отношение к учебным занятиям, высокий уровень знаний, навыков, умений; коммуникативные умения; навыки работы по самообразованию и др.

4. Процесс профессионального обучения будущих работников сферы физической культуры и спорта представляется как процесс восхождения к полноценной, нормативно одобренной структуре педагогической деятельности с достаточным уровнем сознательной ее регуляции, системным способом ориентировки в ней и как процесс развития профессиональных, этических качеств, рефлексивных и проектных способностей.

5. Содержание процесса формирования профессиональной деятельности с позиций накопления системных знаний определяется с точки зрения постепенного наращивания творческого потенциала на каждом из пяти этапов:

• формирование мотивации к осваиваемой деятельности (принятия профессии как лично значимой), где систематизирующим фактором выступает мотивация;

• распредмечивание нормативно-одобренных способов деятельности по векторам образ-цель, мотив-цель и также выбор пути освоения деятельности (когнитивный уровень освоения деятельности);

• формирование дисциплинарных умений (целей - способов - действий) (операциональный уровень);

• интеграция действий в деятельности - подчинение операциональной и параметрической ориентировки системного характера по системообразующему вектору цель - результат деятельности;

• расширение деятельности в методологических дидактических играх проектирования и реализации учебных (или оздоровительных) объектов по вектору цель - проект - план - исполнение.

6. Содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта определятся 29 учебными блоками, обеспечивающими интегрированный, акмеологический подход поэтапного решения широкого круга задач учебного процесса. На период обучения в магистратуре студенты овладевают такими творческими блоками, как проектирование и реализация оздоровительных систем, профессионально-педагогическую подготовку, учебно-профессиональная деятельность, учебно-исследовательская деятельность.

Базовую подготовку к усвоению творческих блоков обеспечивают циклически повторяющиеся с возрастанием сложности от курса к курсу общепрофессиональные блоки (введение в профессию, развитие специальных профессиональных знаний, навыков и умений, кинезиологическая подготовка, развитие общепедагогических знаний, навыков и умений и др.).

7. Концепция поэтапного формирования профессионального интереса к деятельности бакалавра физической культуры должна предполагать:

• наличие внутреннего личностного соответствия требованиям, предъявляемым выбранной профессией;

• познание и принятие профессии бакалавра физической культуры как личностно значимой;

• четкую организацию всей работы по формированию профессионального интереса и взаимодействие всех социальных систем, имеющих отношение к этому процессу (спортивный клуб, спортивная школа, физкультурный вуз, семья, общественные организации);

• постоянное руководство процессом формирования профессионального интереса и контроль за состоянием его развития, чтобы ситуативный уровень развития профессионального интереса соответствовал этапу формирования последнего;

• перестройку профессионального интереса при несоответствии личности требованиям, предъявляемым выбранной профессии.

Эффективным средством формирования профессионального интереса к деятельности бакалавра физической культуры у студентов является включение их в практическую деятельность по профилю выбранной профессии, организованное как непрерывная производственная практика. При этом она должна носить развивающий характер за счет усложнения предлагаемых форм деятельности, в овладении компетенцией работы с группами более высокой физкультурной и спортивной подготовленности, требующей активизации формирования специализированного интеллекта по профессии самостоятельным её исполнением.

8. Содержание подготовки специалистов по физической культуре должно строиться как комплексная, интегрированная целевая программа. Содержание каждой отдельной дисциплины рассматривается как органическая часть целостного содержания разносторонней подготовки специалиста (бакалавра, магистра) определенного профиля с соответствующей функцией в достижении её целей, что позволяет наилучшим образом реализовывать образовательно-информационную и управляющую ее функции. Расположение каждой дисциплины по годам обучения строго подчиняется возрастающим возможностям их влияния на наращивания психологического контура регулирования педагогической деятельности на этапах её формирования.

Содержания образования в рамках программно-целевого подхода представляется как алгоритм развития учебного процесса, обусловленного закономерностями формирования психологической системы деятельности специалиста (бакалавра) физической культуры, содержащего информацию, адекватную уровню развития научного знания по данной специальности.

9. Двухуровневая система профессиональной подготовки в большей степени чем моноуровневая соответствует акмеологическому типу образования, требует поэтапного перехода на соответствующие процессуальные уровни учения (осознанный и осмысленный, проблемный и исследовательский), обеспечивает должное их соотношение, выводящего студента в режим самообразования (и саморазвития) в рамках присущих ему способностей на каждом из этапов обучения.

Реализация программы подготовки бакалавров в области физической культуры обеспечивает достижение выпускниками по сравнению со студентами, окончившими 4 курс при моноуровневом образовании

• более высоких уровней формирования субъектно-деятельностных качеств (коммуникативных способностей, организаторских способностей, стремления к статусному росу, фрустрационной толерантности, творческого потенциала);

• более высокого уровня знаний по дисциплинам психолого-педагогического цикла, блоку специальных дисциплин и практической подготовленности (Р< 0.05);

• уменьшения временных затрат на формирование двигательных навыков (Р < 0.001; Р< 0.01);

• увеличения уровня личностной профессиональной рефлексии, демократизации взглядов на профессиональные проблемы и пути их решения, самостоятельности и активности в учебе и жизни.

122

Заключение

В настоящее время в образовании возник парадокс, заключающийся в том, что большинство средних образовательных учреждений стараются перейти (а некоторые частично перешли) на личностно-ориентированное образование, которое выводит учащихся на самообразование и саморазвитие, чего нельзя сказать о высшем образовании, в том числе и физкультурном. Ведь с переходом в высшее учебное заведение у учащегося самостроительство своего Я не заканчивается (А.В. Белошицкий, 2006), ибо основным методом преподавания в ВУЗе становится альтернативное указание (разъяснение, уточнение, подсказка) о сущности учебной информации и возможных способах ее освоения, а видом деятельности студента становится учение - эврестический поиск (М.М. Боген, 1985), т.е. самообучение и самосовершенствование, которое в конечном итоге превращается в самостроительство профессиональной личности.

Само же личностно-профессиональное развитие студентов в ВУЗе все больше представляется процессом проживания последовательных стадий: адаптации к условиям ВУЗа, принятия нового социального статуса, идентификации с требованиями учебной, учебно-профессиональной деятельности, самопроектирования своего пути профессионального становления, выработку профессионально-значимых качеств в достижении конкретного уровня квалификации и преобразования себя в субъекта этой деятельности (А.В. Белошицкий, 2006). С точки зрения (акмеологии) они вполне имеют научное объяснение в механизмах поэтапного становления профессиональной деятельности:

1) формирования мотивации к осваиваемой деятельности, где системообразующим фактором выступает мотивация;

2) распредмечивания нормативно-одобренного способа деятельности (НОСД) по векторам образ-цель, мотив-цель, т.е. формирования образов деятельности нормативной и типизированной, а также формирования цели-способа полноценного педагогического мастерства (когнитивный уровень освоения деятельности);

3) обретения дисциплинарных умений (целей - способов - действий, входящих в структуру деятельности) - операциональный уровень;

4) интеграции действий в деятельности - подчинение операциональной и параметрической ориентировки системного характера по системообразующему вектору цель - результат деятельности;

5) расширения деятельности в методологических играх проектирования и реализации учебных (или оздоровительных) объектов по вектору цель - проект - план - исполнение.

Для выявления результативной стороны становления педагогической деятельности в указанном выше направлении была разработана прогностическая модель выпускника факультета физической культуры, представляющая собой специфическую структуру модулей (интегральных способностей и свойств), определяющих готовность к деятельности с соответствующим критериально-уровневым составом их компонентов. Она основывается на сбалансированности (интегрированное™) показателей трех блоков модулей: пяти базальных интегральных свойств индивидуальности (от измеряемых общего уровня достижений и притязаний до интегральных свойств нейродинамики); шести психотехнических (специфических) свойств личности (от измеряемых мотиваций к учению и профессиональной направленности к деятельности до выявления сформированности саморегуляции состояний и поведения, культуры педагогического взаимодействия, общения, сотрудничества) и пяти субъектно-деятельных системных качеств, способностей (от способности относиться к реальности как к теоретическому и развивающему объекту, способности моделировать и перестраивать деятельность до определения интеллекта, личностной активности и рефлексий).

В результате проведенного педагогического эксперимента на двух курсах факультета физической культуры выпуска 1999 года, обучавшегося по экспериментальной двухуровневой целевой программе и акмеологиче-ской технологии её реализации выпуска 2000 года, обучавшегося по моно-уровневой программе подготовки специалиста, было установлено, что несмотря на практически одинаковые стартовые возможности (по измеряемым показателям) к освоению педагогической деятельности, уход от репродуктивной моноуровневой технологии обучения (обычная лекция -семинар - практика - аттестация) и переход на проектно-продуктивную (проблемная лекция - семинар - дискуссия по рассматриваемой проблеме, практика с самостоятельным выполнением заданий, организационно-деятельностные игры с оценкой долевой активности в групповом решении задач, исследовательский поиск средств и условий достижения целей, моделирования различных образовательных конструктов со стимуляцией и удержанием осмысленного процессуального уровня учения студентов экспериментального курса) привели на достоверном уровне (р < 0,01) к позитивным результатам. У исследованной выборки студентов произошло существенное повышение личностной рефлексии и рефлексии в мышлении, нетерпимости к навязыванию каких-либо точек зрения по тому или иному рассматриваемому вопросу. Наблюдениями выявлено также, что они стали более любознательными и самоинициированными в проявлении самодеятельности в учебе и жизни, достаточно легко распоряжались освоенной информацией, ее интерпретацией на учебных занятиях и во время педагогической практики. Данная выборка выпускников-бакалавров также отличалась высокими значениями показателей коммуникативных (58% человек) и организаторских способностей (52%), фрустрационной толерантности (60%), повышенным стремлением к статусному росту (70%), склонностью к профессии «человек-человек» при средней (72,5%) выраженности профессиональной направленности. Следует отметить, что при поступлении в институт эти показатели были гораздо ниже (р< 0,01), т.е. обучение в бакалавриате сыграло позитивную роль.

Большинство выпускников данного курса относились к двум типам индивидуальных стилей педагогической деятельности: эмоционально-методическому (38%), и рассуждающее - методичному (31%). Первые из них на педагогической практике отличались четким планированием учебно-воспитательного процесса, оперативностью в действиях по организации учащихся на уроках физического воспитания, внимательным слежением за освоением ими учебного материала - двигательных операций и в целом двигательных действий вследствие постоянного мотивирования школьников (осваивать содержание самого предмета). У них наблюдалось преобладание в обучении интуитивности над рефлексивностью. В результате их учащиеся характеризовались прочными знаниями и двигательными навыками. Вторые, отличавшиеся сочетанием интуитивности с большей выраженностью рефлексивности, также четко планировали учебно-воспитательный процесс, оперативно управляли организацией учащихся на уроках физической культуры, но больше проявляли изобретательность в подборе средств обучения учеников двигательным действиям и меньше отводили времени на их закрепление. Поэтому их подопечные отличались меньшей закрепленностью сформированных навыков и меньшим интересом к предметной области физического воспитания (наличием не достаточно высокой профессиональной направленности). В целом можно констатировать, что у студентов экспериментального курса был сформирован более высокий уровень профессиональной готовности к осуществлению педагогической деятельности учителя физической культуры, чего не наблюдалось у студентов следующего за ним выпуска, перешедшего на мо-ноуровневую систему физкультурного образования.

Интерес вызывают и данные исследований процессуальной и результативной стороны постановки образовательного процесса и личностного роста 10 (специально отобранных) бакалавров, продолжавших обучение в магистратуре. Отличительной его особенностью был полный переход обучаемых на индивидуальную форму обучения под руководством научного руководителя магистерской диссертации, который осуществлял и методическую помощь в организации всей деятельности своего подопечного. Фактически вопрос стоял о закреплении в магистратуре метапредметных навыков самообразования в условиях еще не достаточных для полного перехода на самосуществование различных видов действий и деятельностей, которые по мнению М.М. Поташника (2002) и становятся детерминантами саморазвития личности.

В результате после окончания магистратуры ее выпускники могли на достаточно высоком уровне осуществлять проектирование и перепроектирование образовательных процессов по физическому воспитанию и быть наставниками педагогической практики на третьем и четвертом курсах студентов моноуровневого образования, т.е. они достигли уровня квалификации учителя-методиста высшего уровня профессионализма. Выпускные магистерские диссертации они защитили на отлично, а двое поступили в аспирантуру.

Таким образом, можно констатировать, что выстроенная рабочая гипотеза оказалась верной, цель достигнута и задачи решены.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Труфанова, Светлана Николаевна, 2007 год

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя / О.А- Абдулли-на. - М., 1990.- 140 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 367 с.

3. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1988. -№ 5.-С. 71-77.

4. Аминов, Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1997. - № 2.-С. 14-23.

5. Бабушкин, Г.Д. Склонность к педагогической деятельности, как предпосылка формирования профессионального интереса у студентов института физической культуры / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры.-1986.-№7.-С. 33.

6. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. М.: ОМК: ОГИФК, 1990.- 186 с.

7. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. -С. 37-39.

8. Ю.Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионального творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидо-ва. Майкоп: АТУ, 2001. - 270 с.

9. М.Белоусова, О.В. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога / О.В. Белоусова, С.Н. Труфанова. Ростов н/Д, 2005. - 48 с.

10. Белоусова, О.В. Теоретико-методологические предпосылки конструирования преемственных образовательных систем (школа физкультурный вуз) / О.В. Белоусова. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2006. - 156 с.

11. Белошицкий, А.В. Становление субъективности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий // Педагогика. 2006. - №5. - С. 60-66.

12. Беляева, С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе / С.А. Беляева, З.А. Решетова // Современная высшая школа. 1985. - № 4. - С. 42-51.

13. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

14. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 153 с.

16. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России / В.П. Беспалько // Педагогика. № 1. - 1995. - С. 89-94.

17. Битяева, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии, (аналитический обзор) / Н.Р. Битяева. М.: МП-СИ: Флинта, 1998. - 48 с.

18. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985.-С. 69-71.

19. Бодалев, А.А. О предмете акмеологии / А.А. Бодалев // Психологический журнал.- 1993.-С. 73-79.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

21. Бордовский, Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г.А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 14-20.

22. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

23. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе / // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С. 31-39.

24. Венчиков, А.И. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии / А.И. Венчиков. М.: Медицина, 1974.

25. Виленский, М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 2-6.

26. Виленский, М.Я. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры: сущность, содержание, структура / М.Я. Виленский, O.JI. Шабали-на // Культура физическая и здоровье. 2005. - № 2 (4). - С. 3-6.

27. Виноградова, Е.Б. Аксиоматический аппарат и законы теории модернизации образования / Е.Б. Виноградова // Инновации в образовании. 2007. - № 1.-С. 16-17.

28. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JT.C. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

29. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М., 1965. - 184 с.

30. Гальперин, П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании психологической деятельности / П.Я. Гальперин // Актуальные проблемы современной психологии. -М.: МГУ, 1983. С. 154-157.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521900 Физическая культура. Степень- магистр физической культуры. М., 2000. - 19 с.

32. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубе-ва. Дубна: Феникс. - 2005. - 515 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 033100 «Физическая культура». М.,2000.- 19 с.

34. Гребнева, В.В. Человеко-центрированное взаимодействие в вузе: Теория и практика / В.В. Гребнева. Белгород, 2004. - 298 с.

35. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 102-110.

36. Давыдов, В.В. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1987. -№1. - С. 3-18.

37. Данилюк, А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике / А .Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 42-45.

38. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма / А.А. Деркач. М., 1993. - 23 с.

39. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: РАГС, 1995.-С. 5-6.

40. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. М., 2003. - 252с.

41. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач.-М., 2004.

42. Джонсон, У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее / У.Д. Джонсон. М., 1991. - 262 с.

43. Дикунов, A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12.

44. Дрижика, А.Г. Дидактическая модель обучения спортивным двигательным действиям / А.Г. Дрижика. Ростов н/Д, 1995. - 87 с.

45. Дрижика, А.Г. Постановка проблемы психодиагностики личности и субъективности в личностно-ориентированном образовании / А.Г. Дрижика // Инновационная школа. Ростов н/Д: ЮО РАО. - 2002. - № 1. - С. 20-23.

46. Ерёгина, С.В. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту / С.В. Ерёгина // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 5. - С. 58-59.

47. Иванов-Смоленский, А.Г. Опыт объективного изучения работы и взаимодействия сигнальных систем головного мозга / А.Г. Иванов-Смоленский. -М.: Медицина, 1963. 372 с.

48. Игнатьева, В .Я. Приблизить теорию физкультурного образования к практике трудовой деятельности специалиста / В.Я. Игнатьева // Теория и практика физической культуры. 1989. -№ 8. - С. 8-10.

49. Ильин, Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8.-С. 6-8.

50. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. ИМльин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

51. Ильин, Г.Л. Проективное образование и реформация науки / Г.Л.Ильин. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. - 62 с.

52. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слабодчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

53. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сычеников. М., 1987. - 143 с.

54. Кагиев, А.К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультетах физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Кагиев.-М., 1986.-17 с.

55. Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983. -186 с.

56. Карпенко, М.П. Образовательная среда и интеллектуальный потенциал обучаемых / М.П. Карпенко // Инновации в образовании. 2005. - № 4. - С. 84-103.

57. Карпова, С.Н. Некоторые проблемы возрастной психологии в СССР / С.Н. Карпова // Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 157-160.

58. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации/Е.А. Климов. -М., 1983.

59. Климов, Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

60. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-112 с.

61. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 4.-С. 130-136.

62. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-223 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

64. Климов, Е.И. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.И. Климов // Психологический журнал. 2005. - №3. -С. 94-101.

65. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций в качестве механизмов контроля в рамках европейского пространства в сфере высшего образования / Ю. Колер // Инновации в образовании. 2005. -№3.-С. 168.

66. Кондрашова, J1.B. Воспитание нравственно- психологической готовности студентов к педагогической деятельности / J1.B. Кондрашова // Советская педагогика. 1984. - № 5. с. 75-79.

67. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Известия. -2002. 6 ноября.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.: АПКиПРО, 2002.

69. Коростелев, Г.М. Рабочие династии и воспитание молодого поколения / Г.М. Коростелева, Б.С. Павлов, А.И. Савенкова // Социологические исследования. 1978. - № 4. - С. 129-132.

70. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 9-20.

71. Котова, И.Б. Культурно-гуманистические функции образования / И.Б. Ко-това // Инновационная школа. 1995. - № 2. - 72-78.

72. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И .Я. Лернер. М., 1989. - 318 с.

73. Крайник, B.JI. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры / B.JI. Крайник // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 17-20.

74. Крегжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов: дис. д-ра психол. наук / С.П. Крегжде. 1982. - 343 с.

75. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие. Ч. 1 / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

76. Кудаев, М.Р. Система контроля в технологии обучения / М.Р. Кудаев // Вестник Адыгейского государственного университета. 1988. - № 3. - С. 131-146.

77. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

78. Кузьмина, И.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / И.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. -№1.-С. 55-59.

79. Кулак, И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека / И.А. Кулак. Минск.: Беларусь, 1968. - 163 с.

80. Левитов, Н.Д. Проблема компенсации в психологии / Н.Д. Левитов // Способности и интересы / под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 197-231.

81. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев.-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

82. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев. М., 1980. - 200 с.

83. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук (в форме научного доклада) / А.Н. Лейбович. М., 1995. - 165 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

85. Лепихова, Л.А. К вопросу о физиологической основе «психического темпа» / Л.А. Лепихова // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 137-140.

86. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

87. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2. - С. 5-13.

88. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов ВУЗов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. - С. 19-21.

89. Лукьяненко, В.П. Методологические основания проблемы разработки и применения педагогических технологий (на примере формирования физической культуры личности) / В.П. Лукьяненко // Образование. 2005. - № 5. -С. 12-22.

90. Магин, В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования/ В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. -2005.-№ 4.-С. 39-41.

91. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса / В.Г. Максимов // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 75-81.

92. Марищук, B.J1. Методика психодиагностики в спорте / B.J1. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М., 1990. - 78 с.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

94. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 40-48.

95. Маслов, В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / В.И. Маслова, Н.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. -1990.-№12.-С. 2-11.

96. Маслов, В.И. К вопросу модернизации содержания профессионального физкультурного образования / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Методология современной общей спортивной педагогики: материалы Всерос. науч. конф. -М., 2004.-С. 63-72.

97. Мельникова, В.М. О некоторых особенностях направленности и самооценки студентов института физкультуры / В.М. Мельникова // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 3. - С. 41-43.

98. Минюшев, Ф. Наступление функциональных профессионалов / Ф. Ми-нюшев // НГ-Наука. 2000. -№1.-19 января.

99. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях / JI.M. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 28-38.

100. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 200 с.

101. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М. Митина. М.; Воронеж: Московский психолош-социальный институт: Изд-во НПО "МОДЕК", 2002.

102. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2003. - 142 с.

103. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987. 198 с.

104. Моторин, В.М. Подготовка специалистов ФК в университете Локхей-вен (США) / В.М. Моторин // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 6.-С. 58-59.

105. Мошкова, М.Н. Психология производственного обучения / М.Н. Мош-кова, С.Л. Малов. М., 1990. - 207 с.

106. Наталов, Г.Г. Современные проблемы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации. Хрестоматия: в 2 т. Т. 1 / Г.Г.ю Наталов. -Краснодар: КГУФКСТ, 2005. 221 с.

107. Неверкович, С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 9.-С. 4-6.

108. Нечаев, Н.Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики // Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М.: Московский университет, 1986. - С. 144-160.

109. Никитаев, М.М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук / М.М. Никитаев. М., 2005. - 25 с.

110. Никонова, А.Я. Влияние индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя / А.Я. Никонова // Новые исследования в психологии. 1987.-№ 1.-С. 31-35.

111. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005. 174 с.

112. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: полемские размышления / A.M. Новиков. Эгвес, 2005. - 256 с.

113. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М., 2002.

114. Носенко, Н.П. Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.П. Носенко. Краснодар, 2006. - 24 с.

115. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации / Министерства образования и науки Российской Федерации. М., 2005. - 16 с.

116. Опросник социально-коммуникативной компетенции // Юный психолог. 1993.-№ 5.-С. 69-71.

117. Орлов, Ю.М. Построение теста опросника для измерения потребности в достижениях // Орлов, Ю.М. Вопросы экспериментальной психологии / Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова. М., 1974. - 142 с.

118. Оськина, Е.П. Проектирование локальной образовательной среды для физкультурного образования студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П. Оськина. Томск, 2003. - 21 с.

119. Пейсахов, Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н.М. Пейсахов. Казань, 1977. - 296 с.

120. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А.В. Петровский.-М., 1986.-312 с.

121. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

122. Пирогова, О.В. О применении педагогических концепций обучения в современном вузе / О.В. Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 6. -С. 114-119.

123. Поташник, М.М. Качество образования, проблемы и технология управления / М.М. Поташник. М., 2002. - 350 с.

124. Платонов, В.Н. Актуальные проблемы высшей школы n пути перестройки физкультурного образования / В.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4. - С. 5-10.

125. Подласый, И.П. Педагогика / и.П. Подласый. М., 2001. - 385 с.

126. Полосова, Т.А. Акмеологическое развитие личности в условиях проблемного обучения / Т.А. Полосова // Акмеология. 2005. - № 4. - С. 65-73.

127. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / под ред. проф. В.А. Сластенина. М., 1982. -153 с.

128. Прохоров, А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 2005. - № 2. - С. 68-80.

129. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие. СПб.: Сибирский гос. технический ун-т, 1996. - 140 с.

130. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /

131. A.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

132. Резников, Ю.А. Методологические основы создания учебной программы по специализации в институтах физической культуры / Ю.А. Резников,

133. B.М. Готлиб, Б.В. Турецкий // Теория и практика физической культуры. -1987.-№ 11.-29 с.

134. Рогов, Е.И. Измерение социально-коммуникативной компетентности / Е.И. Рогов // Детский психолог. 1996. - № 11. - С. 22-25.

135. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.

136. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. -М.: Эксмо-Пресс, 2001.-416 с.

137. Русалов, В.М. Психологическая зрелость : единая или множественная характеристика / В.М. Русалов // Психологический журнал. 2006. - Т. 27, № 5.-С. 83-91.

138. Рыбаков, С. Основные тенденции современной педагогики / С. Рыбаков // Образование. 2005. - № 5. - С. 23.

139. Сахаров, В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности / В.Ф. Сахаров // Советская педагогика 1970. - № 1. - С. 56-64.

140. Сахно, А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность (методологический анализ) / А.В. Сахно // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. -С. 17-19.

141. Сериков, В.В. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа) /В.В. Сериков. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 87 с.

142. Синявский, В.В. Профконсультационная работа со старшеклассниками / В.В. Синявский, Б.А. Федоришин; под ред. Ф.А. Федоришина. Киев, 1980.

143. Сластенин, В.А. К вопросу об унификации содержания первой ступени высшего профессионального образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 8-16.

144. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2. -С. 4-28.

145. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003,- № 5.-С. 5.

146. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. 1996.-№4.

147. Станкин, М.И. Спорт и воспитание подростков / М.И. Станкин. М., 1983.- 103 с.

148. Сургучев, В.А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры / В.А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1.-С. 37-39.

149. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 77.

150. Тарегулов, Ф.Ш. О соотношении обучения и развития в формирующем образовании / Ф.Ш. Тарегулов // Практическая психология и логопедия. -2003.-№3.-С. 12-22.

151. Татур, Ю.Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования / Ю.Г. Татур // Проблемы качества образования. Ч. 2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 22-23.

152. Толочек, В.А. Акмеология и смысл жизни человека в период кризиса общества / В.А. Толочек, О.В. Онищенко // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 140-149.

153. Тхостов, С.А. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации / С.А. Тхостов, К.Г. Сурнов // Психологический журнал. 2005. - С. 16-24.

154. Тютюков, В.Г. Современные проблемы образования: учеб. пособие. -Хабаровск: Дальневосточная гос. академия ФК, 2002. 134 с.

155. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

156. Тюников, Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: метод, пособие/Ю.С. Тюнников. -М.: Высш. шк., 1991. 192 с.

157. Туманян, Г.С. Конструирование комплекса учебных дисциплин и их обеспечение учебными книгами: методология и некоторые результаты исследования / Г.С. Туманян // Теория и практика физической культуры.- 1990.-№ 12.-С. 11-14.

158. Фазлеев, Н.Ш. Интегральный подход к подготовке педагога физической культуры / Н.Ш. Фазлеев // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 121-123.

159. Фазлеев, Н.Ш. Компетентно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту / Н.Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 12. - С. 9-12.

160. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

161. Черняев, В.В. Проектирование и конструирование унитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в ВУЗе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Черняев. М., 2004. - 47 с.

162. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

163. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.- С. 18-21.

164. Шадрин, В.М. Психологические свойства человека и индивидуальный стиль деятельности. Проблемы психологии индивидуальных различий / В.М. Шадрин, A.JI. Попов. Казань, 1974.-153с.

165. Шкаликов, В.JI. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности / B.JI. Шкаликов, В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1984. - № 5. - С. 94-103.

166. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования: методологические проблемы: ежегодник. - М., 1986. - 198 с.

167. Харабуга, С.Г. Исследование периодических изменений двигательных функций у спортсменов / С.Г. Харабуга // Теория и практика физической культуры. 1965. - № 7. - С. 82-87.

168. Юсупов, И.М. Оцените свой творческий потенциал / И.М. Юсупов // Детский психолог. 1996. - № 11. - С. 19-21.

169. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Ию.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.- № 2.- С. 31-41.

170. Яськин, Б.С. Болонский процесс стандартизация или свободный полет / Б.С. Яськин, Ю.Ф. Майсурадзе // Высшее образование сегодня. - 2005. -№5.-С. 22-24.

171. Barth, В. Charakteristik und Entwickling von strategic und taktik / B. Barth // Trainingswissenschaft. Berlin: Sportverlag, 1994. - P. 93-120.

172. Buzke, RJ. Longitudinal staid of psychological burnout in teachers / R.J. Burzke, E.A. Greengalass // Human Relations. 1995. - V 48(2). - P. 187-202.

173. Davies, S. The paradox of progressive education: a frame analysis / S. Da-vies // Sociology of Education. 2002. - Vol. 75, № 4. - P. 269-286.

174. Giatthorn, A.A. The Teachers Porfolio: Fostering and Documenting Professional Development / A.A. Giatthorn // Pro>Active Publications. Rockport: MA, 1996.-P. 65.

175. Henderson, A.T. A new generation of evidence: The family is critical tu student achievement / A.T. Henderson, N. Berla. Washington: DC: Center for law and Education, 1995. -214 p.

176. Erekcon, E.H. The life cycle completed / E.H. Herkson. N.Y-L, 1982.

177. Qualiti Assurance in Higher Education in the Russian Federation. Bucharest: UNESCO-CEPES, 2001.- 126 p.

178. Rogers, C.R. A way of being / C.R. Rogers. Boston: Houghton Mifflin Co, 1980.

179. Rogers, C.R. Jrecdom to lermfor the sos / C.R. Rogers. Columbus - Toronto - London - 3ud neu: ch.E. Merrill Pull. Companu, A. Bell. Ho well com-panu, 1983.-312 p.

180. Ryans, D.G. Characterizes of Teachers / D.G. Ryans. Washington: DC Ainer. Counci. On Educat., 1960.

181. Tomusk, V. When East Meets West: decontextualizing the quality of East European higher education / V. Tomusk // Qualiti in Higher Education. 2000. -Vol. 6, № 3. - P. 175-186.