Формирование профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Свеженцева, Ирина Борисовна

• Свеженцева, Ирина Борисовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Свеженцева, Ирина Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Формирование профессионально-нравственной устойчивости как научно-педагогическая проблема

1.2. Сущность, содержание и структура профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста

1.3. Студенческая группа как фактор формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста

1.4. Критерии, показатели, уровни сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

2.1.Изучение состояния сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе

2.2. Разработка модели процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в условиях студенческой группы

2.3. Технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритетным условием развития инновационной экономики любого государства является создание системы постоянного обновления знаний и компетенций специалистов. Меры по совершенствованию отечественного образования сформулированы в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 20112015 гг., в которой особо подчёркивается роль профессионального образования в подготовке компетентных специалистов, которые, помимо умений решать профессиональные стандартные задачи, должны обладать инициативностью, ответственностью, способностью к саморазвитию.

Содержание ФГОС высшего профессионального образования нового поколения направлено на создание в вузе условий для овладения будущим специалистом набором компетенций, определяющих готовность выпускника к самостоятельной, эффективной трудовой деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач.

Современная ситуация на рынке труда и в системе профессионального образования характеризуется как достаточно сложная с нестабильностью в деятельности предприятий и учреждений, многие специалисты теряют работу, на первое место выступают вопросы мобильности специалистов и формирования готовности студентов к непрерывному образованию и повышению квалификации. В этой ситуации чрезвычайно важна верность специалиста своим профессиональным идеалам, т.е. профессионально-нравственная устойчивость.

Всё более ускоряющиеся темпы изменений окружающей современного человека действительности придают особую актуальность проблеме устойчивости личности в различных областях жизнедеятельности в современной науке и практике. В социальном плане ее исследование образует теоретическую и практическую основу, необходимую для решения

проблемы формирования специалиста в нестабильных (изменяющихся) условиях развития общества.

Необходимость проведения воспитательной работы по формированию профессионально-нравственной устойчивости у студентов была подтверждена результатами анкетирования, проведённого среди кураторов и преподавателей Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова, в ходе которого был выявлен пассивно-положительный уровень отношения преподавателей и кураторов к данной проблеме, объясняемый ограниченностью информационно-дидактического обеспечения преподавательского состава по проблеме формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

Роль высшей технической школы в подготовке квалифицированных инженерных кадров значительно повышается в связи с внедрением в производство инновационных наукоёмких технологий, что обусловлено ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, опережающего духовно-нравственное развитие общества.

В современных условиях требования к инженерам наряду с высокой профессиональной компетентностью предусматривают способность к творческой реализации профессиональных задач; устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности; стремление к непрерывному профессиональному и личностному самосовершенствованию; активную нравственную позицию; осознанную личную ответственность за результаты своей производственной деятельности.

Интенсивное внедрение в производство модернизированных наукоёмких технологий обусловливает снижение контролирующих возможностей специалиста в технической сфере, акцентируя проблему общей и профессиональной культуры инженера. В связи с чем в современном техническом вузе следует формировать основы профессиональной компетентности инженера, тесно связанной с социальной компетентностью специалиста, которая выражается в необходимости оценки воздействия

создаваемых технических устройств на окружающее общество. В свою очередь, социальная компетентность напрямую связана с развитием нравственного потенциала будущих специалистов, с установлением системы ценностей и профессиональной ответственности.

Развитие непрерывного образования предполагает формирование активных граждан и их профессиональную и личностную самореализацию. В связи с чем проблема профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста приобретает особое значение.

Студенческая группа оказывает значительное воспитательное и социализирующее влияние на личность студента, на результативность его учебно-профессиональной деятельности. Чем выше уровень развития студенческой группы, тем сильнее её влияние на личность будущего специалиста.

Основными задачами любого высшего профессионального учебного заведения являются не только профессиональное, но и общекультурное развитие, подготовка к совместной профессиональной деятельности, к непрерывному самообразованию и самореализации. Таким образом, особенности профессионально-личностного развития будущего специалиста в конечном итоге определяют формирование его профессионально-нравственной устойчивости.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования показал, что профессионально-нравственная устойчивость как научно-педагогическая категория и технология её формирования разработаны недостаточно. Наиболее активно исследуются проблемы устойчивости личности в психологии, что даёт основание для исследований педагогического аспекта формирования профессионально-нравственной устойчивости будущих специалистов.

Актуальность проблемы профессионально-нравственного

формирования личности будущего специалиста определяется

представленностью её отдельных аспектов в философской, психологической и педагогической литературе.

В философской науке выполнены фундаментальные труды, рассматривающие проблемы нравственного развития личности (С.Ф.Анисимов, П.К.Анохин, А.П.Валицкая, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, И.А.Ильин, И.Кант, Н.Н.Крутов, И.С.Кон, К.Муздыбаев, В.М.Розин, А.Г.Спиркин, И.Т.Фролов, Э.Фромм, М.Хайдеггер и др.).

В трудах А.Г.Асмолова, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, И.С.Кона,

A.Н.Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, С.Л.Рубинштейна, и других отечественных учёных даётся глубокий анализ психолого-педагогических вопросов современной теории личности.

В контексте психологических исследований рассматриваются проблемы нравственной устойчивости личности, представленные в работах Л.М.Аболиной, Л.И.Божович, К.М.Гуревич, А.Н.Леонтьева, Л.Ю.Сироткина,

B.Э.Чудновского и др.

Различные аспекты нравственного становления личности нашли отражение в исследованиях отечественных учёных О.С. Богдановой, Е.В.Бондаревской, И.Е.Булатникова, Н.Н.Зарубиной, Д.В. Колесова, А.И. Кочетова, И.С. Марьенко, В.И. Новосельцева, И.Ф. Харламова, C.B. Черенковой, Н.Е. Щурковой и др.

Проблеме воспитания нравственной устойчивости в педагогике посвящены работы В.И. Бакштановского, Д.И. Водзинского, Е.В. Головко, K.M. Гуревича, О.В. Михайловой, A.B. Мирошина, В.Е. Пенькова, Л.Ю. Сироткина, В.Э. Чудновского и др.

Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в отношении развития личностных и профессиональных качеств представлены в работах Е.П.Белозерцева, И.Н.Димуры, Н.И.Исаевой, А.Г.Пашкова, П.Е.Решетникова, А.Т.Ростунова, Н.Я.Сайгушева, С.Н.Тихомирова и др.; теоретические и практические основы готовности к профессиональной деятельности разрабатывались В.А.Сластёниным, И.Ф.Исаевым,

Л.И.Мищенко, А.В.Репринцевым, М.И.Ситниковой, Ю.Г.Татур, А.Н. Ходусовым и др.; разработкой общетеоретических подходов к отбору методов, средств и приёмов подготовки будущего специалиста в образовательном процессе вуза занимались Т.М.Буякас, М.Я.Виленский, Н.М.Сажина, С.В.Сергеева, А.И.Уман, Е.Н.Шиянов и др.

Педагогические аспекты формирования профессиональной устойчивости личности будущего специалиста рассматриваются в работах И.Н. Димуры, А.Б. Каганова, З.К. Каргиевой, В.И. Ковалёва, Е.В. Маслова, В.Е. Пенькова, О.В. Ржанниковой, Е.В. Семёновой, С.Н. Тихомирова, Э.С. Чугуновой и др.

Формированию личности в коллективе и через коллектив, в том числе и в коллективе студенческой группы, посвящены труды Г.М.Андреевой,

A.А.Бодалева, А.Э.Варчева, М.Вебер, К.М.Гайдар, В.П.Горяйнова, Е.М.Дубовской, М.Г.Казакиной, Р.Л.Кричевского, Ч.Кули, А.Н.Лутошкина, Э.Мэйо, Р.С.Немова, А.В.Петровского, П.А.Просецкого, Л.И.Уманского,

B.В.Шпалинского, А.И.Щербакова и др.

Учитывая положительный потенциал профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста, мы должны предположить, что её формирование должно стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса образовательной организации. Однако современные педагогические исследования в отношении вопросов воспитания в высшей школе недостаточно раскрывают проблему формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в системе воспитательной деятельности студенческой группы высшей технической школы. Выводы и результаты исследований не дают в большинстве случаев достаточной информации в отношении содержательных и структурно-функциональных характеристик профессионально-нравственной устойчивости и её формирования в условиях студенческой группы. При этом современные требования к процессу профессиональной подготовки в высшей школе подразумевают поиск оптимальных условий эффективного формирования

профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в соответствии с происходящими в стране социально-экономическими изменениями.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы в вузах позволяет говорить об актуальности проблемы формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе и проявлении объективно существующих противоречий, к числу которых относятся:

- противоречие между значимостью профессионально-нравственной устойчивости как личностной характеристики будущего специалиста и недостаточным уровнем её сформированности у студентов;

- противоречие между признанием студенческой группы важным фактором формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста и недостаточным научно-методическим обеспечением реализации воспитательных возможностей студенческой группы.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза» и определила проблему исследования: «Каковы педагогические условия и технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе?»

Решение данной проблемы представляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессионально-нравственная подготовка будущего специалиста в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе будет эффективным, если:

- определены сущность, содержание и структура профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста;

- разработана и внедрена структурно-динамическая модель процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста;

- определены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, определяющие эффективность формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе;

- обоснована и апробирована технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

2.Разработать структурно-динамическую модель процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза.

3. Обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе.

5. Установить зависимость сформированности профессионально-нравственной устойчивости у студентов от уровня сплочённости студенческой группы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория формирования личности (К.А.Абульханова-Славская, Н.Ф.Маслова,

A.B. Мудрик и др.); теория профессионального образования (Е.И.Артамонова, Е.П.Белозерцев, Е.Н.Богданов, Е.Г.Силяева, В. А. Сластёнин, А.Н.Ходусов и др.); теория формирования профессиональной культуры будущего специалиста (И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.А.Сластенин, Е.И. Холостова и др.); концепция профессионально-нравственного воспитания и развития профессиональных компетенций специалиста (И.С. Батракова, Е.Н.Богданов, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); теория формирования нравственной устойчивости личности (Л.И. Божович, И.С. Марьенко, Л.Ю. Сироткин, В.Э. Чудновский и др.); теория самореализации личности (A.B. Брушлинский, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, М.И. Ситникова, В.И. Слободчиков).

Для нашего исследования большое значение имеют работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в профессиональных образовательных учреждениях (Е.И. Ерошенкова, И. А. Зимняя, И.Б. Игнатова, В.А. Караковский, Н.В. Киреева, E.H. Кролевецкая, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, A.B. Репринцев, С.В.Сергеева, C.B. Сердюк, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, B.C. Шилова и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с задачами исследования: теоретические (теоретический анализ научно-педагогических источников по проблеме исследования, изучение опыта работы педагогических коллективов ВУЗов, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование преподавателей, кураторов студенческих групп, студентов, тестирование, опрос, метод экспертных оценок); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (методы математической статистики, определение объёма выборки, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Белгородский государственный технологический университета им. В.Г.Шухова и Белгородский государственный национальный исследовательский университет. Всего на констатирующем и формирующем этапах эксперимента участвовало 525 респондентов, из них 422 студента и 103 преподавателей и кураторов академических групп. На этапе формирующего эксперимента участвовало 89 студентов Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров: 151701.65 -проектирование технологических машин и комплексов, 271101.65 -строительство уникальных зданий и сооружений.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2007-2010 гг.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы, изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, были сформулированы теоретические положения исследования и рабочая гипотеза.

Второй этап (2010-2011 гг.) был посвящен разработке и проведению констатирующего эксперимента. Разработана программа учебного курса для студентов «Развитие профессионально-нравственных качеств будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки» по основам нравственности в будущей профессиональной деятельности, программа студенческого клуба "Профессионал". Была разработана модель формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста и технология её реализации.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование, целью которого являлась реализация педагогических условий на этапах разработанной нами технологии формирования профессионально-нравственной устойчивости в студенческой группе.

Четвертый этап (2013-2014 гг.). На этом этапе проводился анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, его научное литературное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и дополнено содержание понятия профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста как интегративного качества личности, обеспечивающего стабильную эффективность профессиональной деятельности будущего специалиста;

- определены этапы, задачи и содержание технологии формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста;

- обоснованы педагогические условия процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе;

- обоснована зависимость сформированное™ профессионально-нравственной устойчивости у студентов от уровня сплочённости студенческой группы.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории профессионального образования будущих специалистов, в решение проблемы научного обоснования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста и процесса её формирования в студенческой группе. Результаты исследования расширяют и конкретизируют современные представления о сущности и содержании понятия «профессионально-нравственная устойчивость» как целостного личностного новообразования; выявлены критерии и показатели её сформированности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально апробирована технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе как элемента системы профессионального воспитания будущего специалиста. Создан инструментарий диагностики уровня

сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. Разработаны и внедрены материалы информационно-дидактического обеспечения технологии реализации модели:

1) программа факультативного курса для студентов «Развитие профессионально-нравственных качеств будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки» (цель разработки - формирование личности будущего специалиста, активизация его нравственного развития, профессионального совершенствования, формирование профессионально-нравственной устойчивости);

2) программа студенческого клуба «Профессионал», способствующая созданию условий для самореализации и самосовершенствования студентов, повышения уровня позитивного взаимодействия в академической студенческой группе, повышения профессиональной культуры, а также уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущих специалистов;

Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования будущих специалистов, в работе кураторов студенческих групп, преподавателей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора заключается в разработке и поэтапной реализации исследования процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза; в проведении анализа и систематизации теоретического и экспериментального материала по проблеме исследования; в разработке авторских программ по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста; во внедрении результатов исследования в деятельность высших учебных заведений.

Достоверность полученных результатов подтверждается использованием исходных методологических основ; применением дифференцированных методов исследования, соответствующих

поставленной цели и задачам; репрезентативностью объема выборки и использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; личным участием автора на всех этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессионально-нравственной устойчивостью будущего специалиста мы понимаем интегративное качество личности, обеспечивающее стабильную эффективность профессиональной деятельности будущего специалиста, его самореализацию и развитие нравственного потенциала в соответствии с нормами общей и профессиональной культуры. Структуру профессионально-нравственной устойчивости составляют когнитивно-содержательный, эмоционально-нравственный, мотивационно-стимулирующий и операционально-конативный компоненты.

2. Эффективность процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: интериоризация профессионально-нравственных ценностей студентов в процессе включения их в разнообразную по форме и содержанию учебно-воспитательную деятельность; развитие навыков позитивного взаимодействия в учебных группах; развитие групповой рефлексии как результата диалогического решения профессионально-нравственных задач.

3. Модель формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе характеризуется основными параметрами: целостностью, динамичностью, уровневостью и представлена единством и взаимосвязью её элементов: цель; методологические основы формирования профессионально-нравственной устойчивости; её структурные компоненты; технология формирования профессионально-нравственной устойчивости; педагогические условия, необходимые для её эффективности; критерии оценки полученного результата.

4. Разработанная технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста представлена тремя этапами: 1) организационно-деятелъностный этап, в рамках которого проводилось определение цели формирования ПНУ, диагностика состояния её сформированности, планирование последующих этапов формирования, выбор критериев, на основе которых можно оценить уровень достижения цели, проводилась реализация информационно-дидактического обеспечения технологии; 2) мотивационно-формирующий этап, целью которого являлось создание мотивационной базы для дальнейшего формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста, в ходе которого продолжалась реализация информационно-дидактического обеспечения технологии, которое способствовало наибольшей эффективности процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости у студентов; 3) рефлексивно-практический этап, который включал в себя анализ хода процесса обучения и воспитания, сверку полученных результатов с ранее выбранными критериями, координацию процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста, подведение итогов и результатов совместного взаимодействия.

5. Была установлена положительная зависимость между уровнем сплочённости студенческой группы и показателями сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. В ходе эксперимента изменились взаимоотношения в студенческих группах, что привело к увеличению количества групп с высокой групповой сплочённостью, в которых наблюдалось совпадение ценностных ориентаций, позиций и установок членов студенческой группы, являющейся как объектом, так и субъектом воспитательной работы по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных научно-практических конференциях «Наука и молодёжь

в начале нового столетия» (Губкин, 2009); «Интеграционные процессы и инновационные технологии» (Харьков, 2012); «Теория и практика современного образования» (Санкт-Петербург, 2013); на Всероссийских научно-практических конференциях «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения»; «Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность»; «Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодёжи» (Белгород, 2007,2008,2009); «Современные тенденции профессионального и технологического образования в XXI веке» (Мурманск, 2010); на региональных научно-практических конференциях «Непрерывное многоуровневое профессиональное образование: традиции и инновации» (Воронеж, 2008, 2009); на внутривузовской научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: аксиологический аспект» (Белгород, 2009).

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на заседаниях кафедры иностранных языков Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова. Материалы исследования используются в образовательном процессе Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свеженцева, Ирина Борисовна, 2014 год

Список литературы

1. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/Jl.M. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987.-262 с.

2. Абрамовских, Н.В. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием: монография. Шадринск: Изд-во Uli ПИ, 2008. - 191 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: дис. д-ра пед. наук. Кемерово, 2006. - 44 с.

5. Алексеев, М.В. Консультации: проблемы внедрения или освоения педагогических технологий // Педагогические технологии. 2005. -№ 2. -с.71-89.

6. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - Киев: Лань, 1996. - 250 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные труды по психологии. Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007.-288 с.

8. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. - Изд-во Речь, 2006.-384 с.

9. Андреев, В.И. Духовно-нравственная культура педагога: сущность, функции, возможность самодиагностики // Сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции: Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 666 с.

Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.:АспектПресс, 1996. -375с.

П.Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе/ Н.П.Аникеева. -М. ¡Просвещение, 1989.-140 с.

12.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991. - 415 с.

13.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988. - 240 с.

14.Анохин, П.К. Избранные труды.-М.:Медицина.-1998.-292с.

15. Анциферова, Л.И. Методологические проблемы формирования развития личности. К психологии личности как развивающей системе/Л.И.Анциферова//Психология формирования развития личности.-М.: Наука, 2008.-365с.

16.Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации. М.: Майкоп: МГОУ - Аякс, 2003. - 180 с.

17. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 ¡Москва, 2000. 450 с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асеев, В.Г. Психология труда.- Иркутск: изд-во Иркутского университета, 2005.-342с.

20.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: « Смысл», ИЦ « Академия», 2002.-416 с.

21.Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения М.: ИЦПКПС, 2006.- 72 с.

22.Бакштановский, В.И. , Потапов, Е.П., Согомонов, Ю.В. Выбор будущего к новой воспитательной деонтологии. - Томск: Изд-во Томского университета, 1991.-218 с.

23.Бахарев, B.B. Воспитание профессионального самосознания старшекурсников в современных условиях// Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. наук. - Челябинск, 1995. -23 с.

24.Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368с.

25.Белоцерковский, A.A. Саморегулируемые организации в высшем профессиональном образовании: «прогноз погоды» //Высшее образование в России. 2008. - № 12. - с. 3-19.

26.Бергер, П., Бергер, Б., Коллинз, Р. Личностно-ориентированная социология.- М.: Академический проект, 2004. - 608с.

27.Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитания: Пер. с англ./ Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

28.Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения/ В.П. Беспалько.-М.: Знание, 2005.-70с.

29.Бессонов, Г.Е. Ценностные ориентиры духовной культуры молодежи: Дис. канд. филос. наук. Санкт-Петербург, 2006 - 233 с.

30.Бехтерев, В.М. Психика и жизнь. Изд-во: Книговек, 2012.-592с.

31.Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Ин-т истории естествознания и техники АН СССР, 1988. - 257 с.

32.Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания/Б.П.Битинас.М.ТОО "APT+N",1997.-135c.

33.Битянова, Н.Р. Психология личностного роста М., 1995. -178 с.

34.Богданов, E.H. Нравственные чувства: содержание и функции // Советская педагогика, - № 4. - 1986.- с. 41-45.

35.Богданова, О.С., Черенкова, C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя.- М.:Просвещение, 1988. - 206 с.

36.Бодалев, A.A. Психология межличностного общения / A.A. Бодалёв. -Рязань, 1994.-90 с.

37.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕРСЭ, 2001.-511 с.

38.Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогическая литература, 2005.-374 с.

39.Болыпая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Эксмо, 2008.-672с.

40.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

41.Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Духовность: психология, социология, семантика. Учеб. пособие, М.; Воронеж, 2007.- 136 с.

42.Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика - СПб: Питер, 2001. - 304 с.

43.Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/093 0-10.htm.

44.Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления. -М., 1968.- 104 с.

45.Буланова- Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: уч. пособ. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 202 с.

46.Булатников, И.Е. Воспитание ответственности. Развитие социальной и профессиональной ответственности будущих специалистов железнодорожного транспорта в воспитательной системе образовательного учреждения. Монография. - Курск: Мечта, 2011. -232 с.

47.Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением. // Вестник МГУ.- Сер. 14. -Психология. -2001. - № 2.-С.69-78.

48.Валицкая, А.П. Философско-культурологические основания современного народного образования// Педагогика. М., 1998. №3.

49. Варчев, А.Э. Социально-психологические характеристики особенностей современной учебной группы. Дис. канд. псих, наук, М. -2003.-207 с.

50.Васильева, А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов: Дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2006.

51.Вейсс, Ф.Р. Нравственные основы жизни. - Мн.: Юнацтва, 1994. -525с.

52.Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения//Инновац. процессы и программы в образовании. 2011. -№2.-с.3-6.

53.Виленский, М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. М. Педагогическое общество России, 2004.-192с.

54.Водзинский, Д.И. Функциональные особенности формирования национального самосознания студентов педвуза. - Минск, 1992. - с.68-73.

55.Вульфов, Б.З. Основы педагогики [Текст]/Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов.-М.: Изд-во УРАО, 2000.- 569с.

56.Выготский, JLC. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М.: Лабиринт, 2006.-185с.

57.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М., 1991.-398 с.

58.Гаврилюк, В.В., Трикоз, H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход).// Социологич. исследования. - 2000. - №12. -с.98.

59.Гайдар, K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: Дис. ... канд.психол.наук:19.00.05/К.М.Гайдар.-Курск, 1994.-196с.

60.Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

61.Гейжан, Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания/Н.Ф. Гейжан.- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1994. - с.21.

62.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию.-Москва: ACT, с 1988 по 2008 год.-352с.

63.Глуханюк, Н.С., Дьяченко Е.В. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2005. - 173 с.

64.Голованова, Н.Ф. Общая педагогика.- СПб.: Речь, 2005.-317 с.

65.Головко, Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: Дис. на соиск. уч. ст. канд. педагогических наук.- Белгород: Белгородский гос. университет, 2004. - 189 с.

66.Горбачёва, С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08:Воронеж, 2000.-187с.

67.Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: Дис.... д-ра пед.наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 2006.-427с.

68.Горяйнов, В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации, социологические исследования. - 1997. № 3. с. 117-119.

69.Гришин, A.B. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография / A.B. Гришин, В.А. Беликов, A.C. Валеев, Н.Г. Корнещук, JI.A. Савинков. М.: Владос, 2009. - 334с.

70.Громов, P.A. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Калининград, 2011. - 247с.

71.Гуревич, K.M. Проблемы психологической диагностики в школе//Психологическая наука и образование. 1997.-№ 2.-С.22.

72.Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности. - М.: Молодая гвардия, 1988.-269 с.

73.Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.-752 с.

74.Дидковская, Я.А. Динамика профессионального самоопределения студентов.// Социологич. исследования. - 2001. - № 7.-С.132-135.

75.Димура, И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс. ... канд.пед.наук/И.Н.Димура.-Л.,1990.-227с.

76.Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности [Текст] / О.Г. Дробницкий.-М.: Наука, 1977. - 334 с.

77.Дружилов, С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход. Харьков: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2011.-296с.

78.Духовно- нравственные основы профессионального становления личности студентов. Сб.статей/ Под ред. H.A. Коваль. Тамбов, 1995. -100 с.

79.Дюркгейм, Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм// Хрестоматия по истории психологии.- М., 1980.-296 с.

80. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.:КАРО, 2005.-352с.

81.Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст]/ Ю.Д. Железняк, П.К. Петров-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-264 с.

82.Железовская, Г.И. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: задачи, условия, принципы /Г.И. Железовская, Т.А. Третьякова. [Электронный ресурс]. - 2005. - Режим доступа: www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international2007/docs

83.Забелина, Г.А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. - 28с.

84.3анков, JT.B. Дидактика и жизнь/ Л.В.Занков.-М.:Просвещение, 2008.-175с.

85.Зарубина, H.H. Деньги и культура богатства: перспективы социальной ответственности бизнеса в условиях глобализации // Социологические исследования. - 2008. - N10. - с. 13-23.

86.3дравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.-221 с.

87.3ейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982.-128 с.

88.3еличенко, А.И. Психология духовности/ А.И.Зеличенко.-М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996.-400 с.

89.Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Россия в Болонском процессе: труды методологического семинара. М., 2005.156 с.

90.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. -1997.-№5.-192 с.

91.Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования // Педагогика. 2010. - № 3. - С. 20-27.

92.Игнатова, И.Б. Система внеучебной воспитательной деятельности (на примере вузов Белгородской области) [Текст]: монография / И.Б.Игнатова, Н.В. Киреева, B.C. Шилова. - Белгород: БелГИК, 2005 -252 с.

93.Ильин, И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека,-М., 1994.-495 с.

94.Илясов, Е.П. Современная модель сопровождения профессионального выбора студентов: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -М., 2010.-55с.

95.Исаев, И.Ф. Профессионально - педагогическая культура преподавателя. - М. « Академия», 2004.-102 с.

96.Исаев, И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. - М.; Белгород, 1993.-217 с.

97.Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования./ Н.И. Исаева.-М.: Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002.-235 с.

98.Каган, М.С. Философия культуры - СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

99.Каганов, А.Б. Рождение специалиста: (проф. становление студента). -Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

100. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. ( учебное пособие к спецкурсу/ Ленинградский госпединститут им. А.И. Герцена) - Л., 1989. - 83 с.

101. Кант, И. Критика чистого разума.- Эксмо, 2012. - 736 с.

102. Караковский, В. А. Воспитание - важнейшая социально-педагогическая ценность [Текст] / В.А. Караковский // Народное образование. - 2002. №4. - с. 165 - 167.

103. Каргиева, З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета- будущих учителей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед.наук/З.К.Каргиева-Л.:ЛГУ им. А.А.Жданова, 1983.-16с.

104. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования//Высшее образование в России. - 1994. №4. с. 6-13.

105. Киреева, Н.В. Гибкие технологии организации деятельности органов студенческого самоуправления [Текст] / Н.В. Киреева // Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: Материалы Всерос. научн.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - с. 62-66.

106. Клюшникова, И. А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности: Авторефер.дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.-25 с.

107. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. Абодалев. - М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1988. - 191 с.

108. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

109. Компетентностный подход в педагогическом образовании (под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной).-СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.-391 с.

110. Кон, И.С. Социология личности/ И.С.Кон.-М.: «Прогресс»,2001.-356с.

111. Кондратьев, Ю.М. Социальная психология студенчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 160 с.

112. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Дисс. ... докт. пед. наук. -Л., 1970. - 284 с.

113. Кононенко, Т.В. Воспитание нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Майкоп, 2004. - 171 с.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2012 года.//Профессиональное образование.-2002.- № 5.

115. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. от 7 февраля 2011 г. - [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://minobr.government-nnov.m

116. Корнеева, E.H. Активные методы социально-психологического обучения. Ярославль, 2009. - 124с.

117. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе. / Т.Е. Коровкина. Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2001.-179 с.

118. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика. - Армавир, 1998.269 с.

119. Красноборова, A.A. Критериальное оценивание как педагогическая технология // Материалы международной

научнопедагогической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». Новосибирск, 2010. -с.23-28.

120. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Элементы психологии. Нью-Иорк, Цит. по: Вопросы психологии. 1992.№ 1-2 с.84-97.

121. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Социальная психология малой группы. - М.:АспектПресс, 2001 .-318с.

122. Кролевецкая, E.H. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / E.H. Кролевецкая. - Белгород, 2006.- 215 с.

123. Крутов, H.H. Нравственные потребности личности. - М., Знание, сер. « Этика», 1981, № 2. - 64 с.

124. Кузьменко, Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Дис. канд.пед.наук:13.00.08:Магнитогорск, 2000.-169с.

125. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М., 1990.-230 с.

126. Лапшова, Е.С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка: Дис. ... канд. пед. наук: Самара, 2005. - 174 с.

127. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб: Речь, 2000.

128. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования.-М.: Издательский центр «Академия»,2001.-272с.

129. Леонтьев, А.Н. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А.Н.Леонтьева).Материалы международной конференции 28-30 мая 2003./под ред. А. А. Леонтьева.М. :2003.

130. Лившиц, Л.Р. Духовность и бездуховность личности (социально-философский анализ).- Екатеринбург, 1997. -152 с.

131. Литранович, Ж.Т., Землянова, В.Д. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте

современных образовательных технологий// Педагогический альманах, 2002, №1. с.101.

132. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1996. - 422 с.

133. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л. М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

134. Ловкова, П.П. Психолого-педагогическая деятельность инженерно-педагогического коллектива по формированию комфортной образовательной среды / П.П. Ловкова, A.B. Суркова // Сред. Проф. образование. - 2003. - № 3.- с. 23-25.

135. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды- 3 изд. Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2011. - 424 с.

136. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.-128 с.

137. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2001. - 167 с.

138. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / под ред. А.И. Каирова и др.- М.: Педагогика, 1978. - т.1.

139. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

140. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

141. Маслов, Е.В. Управление персоналом предприятия /Под ред. П.В.Шеметова.-М.:ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-312с.

142. Маслова, Н.Ф. Профессиональная подготовка студентов в ходе проектного обучения//Высшее образование в России, 2009. - № 1.-е. 170173.

143. Маслоу, А. Психология бытия. -М.: Рефл. - бук., 1997.-191 с.

144. Мерлин, B.C. Собрание сочинений в 4-х томах: т.2. Пермь: ПСИ, 2006.-192с.

145. Михайлова, О.В.Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы. Дис....канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. -257 с.

146. Мирошин, A.B. Эмоционально-волевая устойчивость и её формирование у студентов ( на материале студ. педвуза): автореф. дисс. ... канд. психолог, наук: 19.00.07. -М., 1989.-16 с.

147. Модель, И.М. Профессиональная культура политика (методологические проблемы): автореф. дис. ...д-ра полит.наук: 23.00.01/И.М. Модель; Рос. акад. наук, Уральск, отделение, Ин-т философии и права. - Екатеринбург, 1994. - 47 с.

148. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя.-К.: НПУ им. М.П. Драгоманова, 1998.-326 с.

149. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

150. Муздыбаев, К. Социальные дилеммы и способы их решения// Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. №2. с.99-122.

151. Некоторые вопросы организации процесса обучения в вузах ведомства МЧС с использованием электронных образовательных ресурсов./Горбачёва С.С., Дорохова O.E.// «Вестник Воронежского института МВД России», 2012.-С.24-28.

152. Немов, P.C. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. /Р.С.Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

153. Николина, В.В. Воспитание духовных ценностей личности в целостном педагогическом процессе / В Н.: Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. - М.: Изд-во ИПР СПО, 2003.-c.7-72.

154. Ницше, Ф. Полное собрание сочинений: в 13 томах - М.: Культурная революция, 2005. - 556 с.

155. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория.-Педагогика, 2000.-е. 13.

156. Новосельцев, В.И. Научно-теоретические основы формирования ответственности школьников в межличностных отношениях. - М.: Пед. общ. России, 2004. - 368 с.

157. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений/Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластёнина.-М.: «Академия», 2004.-368 с.

158. Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодёжи. Сб. науч. тр. / Под ред. Г.К. Париновой, В.Н. Саяпина. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. Вып. 4.-194 с.

159. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, A.A. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М., Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

160. Пеньков, В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ В.Е. Пеньков. - Белгород, 1997. - 24 с.

161. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 111 с.

162. Петровский, A.B. Психология и время.-СПб. Литер, 2007.-448с.

163. Петровский, A.B., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.-176 с.

164. Платонов, К.К. Занимательная психология. Издат-во Литер Пресс: 1997.-288с.

165. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активной личности - Харьков: Основа, 1991. -258 с.

166. Подымов, H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие.- Курск.: Изд-во КГПУ, 1996.131 с.

167. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: учёные записки КГПИ/ Н.А.Половникова.-Казань, 2008.- 204с.

168. Приставка, Т.А. Проблема формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств/О.А. Годилова, Т.А.Приставка//10 лет первой российской дистанционной технологии в образовании: Материалы межд. конф. -Белгород, 2002. - с. 15-19.

169. Просецкий, П. А., Семиченко, В. А. Психология творчества /П.А.Просецкий, В.А.Семиченко; Моск. гос. пед. ин-т им .В .И.Ленина.-М.Прометей, 1989.-82с.

170. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.-246 с.

171. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике // Тез. Докл. И выступлений XXI сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли / Под ред. З.И. Равкина. - М., 2001.- 47 с.

172. Рахматуллина, Л.В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в процессе морального выбора: Дисс. ... канд. пед. наук - Казань, 2002. - 179 с.

173. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. [Текст]/А.Ребер. -М.:Вече: Act, 2003.

174. Репринцев, A.B.Профессиональное воспитание будущего учителя: теория и опыт. Монография/А.В.Репринцев. Курск: КГУ,2003.-544с.

175. Репринцев, А.В Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук /А.В Репринцев. - Курск, 2001.-519 с.

176. Репринцев, A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. Монография/А.В.Репринцев. Курск: Изд-во Курского гос.пед.ун-та, 2000.-182 с.

177. Ржанникова, О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Дисс. ...канд. пед. наук-М., 1997.

178. Роджерс, K.P. К науке о личности / К. Роджерс // история зарубежной психологии: Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

179. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.-480с.

180. Розин, В.М. Культурология. - М.: Гардарики, 2003. - 462 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах / гл. редактор В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.-Т.1-608с.

182. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Минск: БГУ, 1984.-175 с.

183. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн.-СПб: Питер, 2001.-712с.

184. Рудестам, К. Групповая психотерапия.-СПб.: Питер,2001.-376 с.

185. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. (НИИ школьных технологий. Сер. «Энцикл. образов, технол.»). -М.: 2005.- 144 с.

186. Семёнова, Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08/Е.В.Семёнова.- Тула, 2011,220 с.

187. Сергеева, C.B. Педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу технического вуза// Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки.-№3.-2008.-е. 137-144.

188. Сергеева, C.B. Модель педагогического сопровождения адаптации студентов первого курса к образовательному процессу высшей школы технического профиля/С.В.Сергеева, О.А.Воскрекасенко//Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки.-2010.-№1(13).-с.152-159.

189. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: МПА, 1995.-188 с.

190. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 176 с.

191. Сироткин, Л.Ю., Егерева, С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание. - Казань: КГПУ, 1995. - 79 с.

192. Скаковская, Л.Н. По пути модернизации образовательного процесса / Л.Н. Скаковская, H.A. Лучинина, В.В. Мигаль // Высшее образование в России. 2010. - № 3. - с. 61-67.

193. Сластёнин, В.А.Методика воспитательной работы. М.: «Академия», 2004.- 144 с.

194. Слесарев, Ю.В. Методологический аспект современного профессионального образования: Формирование нравственного компонента в профессиональной подготовке специалистов менеджеров: монография. -Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. акад., 2009. — 136 с.

195. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М.: «Школа-пресс», 1995. - 384 с.

196. Словарь психологических терминов. - М., 1998. - 512 с.

197. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - 217 с.

198. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М., 2010. - с.29.

199. Современные проблемы профессионального образования: Сборник лекций для системы дополнительного педагогического образования / Под ред. П.Е. Решетникова, Н.С. Сердюковой. -Белгород: Белгородский РИПКППС, 2006. - 244 с.

200. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов.-М.: Высшее образование, 2010.-384 с.

201. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций в решении педагогических задач / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин; под ред. В.А. Сластёнина. - Ярославль, 1984. - 129 с.

202. Спиркин, А.Г. Философия. -М.: Гардарики, 2006.-736 с.

203. Станова, О. Практика как форма интеграции обучения с производством // Социальная работа. 2005.- № 3. - с. 49.

204. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1987.-117 с.

205. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования: учеб.-метод. обеспечение эксперим. образовательно-проф. программы « Образоват. система России. Высш. Шк.» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-44 с.

206. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии // Методология и история психологии. 2007. - Т.2. - Вып. 4. -с. 157-162.

207. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Сластёнин.-М.:Прометей, 1991.246 с.

208. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А.Н.Леонтьева).Материалы международной конференции 28-30 мая 2003г./под ред. А.А.Леонтьева.М.:2003.

209. Тихомиров, С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей

образовательных учреждений МВД России [Текст]: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01 :Москва, 1999.-257 с.

210. Тонков, Е.В. К проблеме духовно-нравственного воспитания// Научные ведомости БГУ №1 (4) - Белгород, изд-во БГУ, 1997. - с. 3237.

211. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. - Спб.: Питер, 2004.-413 с.

212. Указ Президента Российской Федерации «О стратегии национальной безопасности до 2020 года» от 12 мая 2009 года № 537.

213. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы [Текст]/А.И.Уман.-Москва-Орёл, 1997.-208с.

214. Уманский, Л.И.. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив./Избранные труды- Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2001.-208с.

215. Ушинский, К.Д. Избранные труды.-Изд-во «Дрофа», 2005.-448 с.

216. Файзуллаев, A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент. 1987. -156 с.

217. ФГОС ВПО: Приказ Минобрнауки России от 1 января 2011 г. № 1118 [Электрон. Ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ni/dok/fgos/1799:http://mon.gov.ni/dok.

218. Фёдоров, В. В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. - 1997. - № 2.-е. 14-22.

219. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

220. Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2009. -490 с.

221. Философская энциклопедия. М.:Советская энциклопедия. Т.5.

222. Фокина, H.A. Развитие оценочных суждений у подростков//Современная педагогика. 1973 .-№3 .-с.24-30.

223. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сб.: пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

224. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -Москва Воронеж: Институт практической психологии МОДЭК, 1998.- 59 с.

225. Фролов, И.Т. Введение в философию. - М.:Республика, 2003. -623с.

226. Фромм, Э. Душа человека. -М.:АСТ Астрель, 2010.-251 с.

227. Хазова, С.А. Развитие конкурентоспособной личности в системе образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.- Майкоп, 2011.- 59с.

228. Хайдеггер, М. Основные понятия метафизики. Мир-конечность-одиночество/ Пер. А.П.Шурбелева. - СПб.: «Владимир Даль», 2013. -592 с.

229. Хамматова, С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен. Часть 1 / изд-е Башкирск. Унив. - Уфа, 2000. - 124 с.

230. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания. - Минск, БГУ, 1972.-118 с.

231. Харчев, А.Г. Социология воспитания: о некоторых социальных проблемах воспитания личности. - М., 1990. - 221 с.

232. Хелли, Л., Зиглер, Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

233. Ходусов, А.Н., Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластёнина. Изд. 2-е.-М.,2008.-368 с.

234. Холостова, Е.И. Теория социальной работы.-М.:Юристь, 2001. -334с.

235. Чебыкин, А.Я. Особенности эмоциональных характеристик в структуре основных теорий учений// Психологические основы пед-х технологий.-Волгоград,1990.-с.54.

236. Чинкина, Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. -Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 284 с.

237. Чугунова, Э.С. Профессиональные установки руководителей коллективов [Текст]/ Э.С.Чугунова, Д.М. Багджюнене// Теория и установки, актуальные проблемы психологии. - Тбилиси, 1990.-c.260-280.

238. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование.- М.: Педагогика, 1981. -208 с.

239. Шагеева, Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования в инженерном вузе: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2008.-260с.

240. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996. - 245 с.

241. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников/ Т.И.Шамова.-М.,2010.-112с.

242. Шаповалов, В.А. Высшее образование в системе культуры [Текст]: научное издание / В.А. Шаповалов. - Ставрополь: СГУ, 1996.68 с.

243. Шаповалова, И.С. Основы кураторской деятельности [Текст]: учеб. пособие для кураторов студенческих групп / И.С. Шаповалова. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2004.-74 с.

244. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Белгород, 2000. -212 с.

245. Шиянов, E.H. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики [Электронный ресурс] / E.H. Шиянов, С.В.Недбаева.- Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/07 /23.

246. Шрамко, H.B. Условия самореализации личности в образовательной среде вуза // Педагогическое образование в России. 2011.-№4.-с. 34-38.

247. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.Д994.-16 с.

248. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993. -289 с.

249. Щербак, Ф.Н. Профессионально-нравственная культура труда. -Л.: Знание, 1985.-64 с.

250. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И.Щукина.-М.:Владос,2009.-245с.

251. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]/Н.Е.Щуркова - М.:Педагогическое общество России, 2005.-256с.

252. Ядов, В.А. Социологические исследования, методология и методы. - М., 1987. - с. 4- 48.

253. Якунин, В.А. Педагогическая психология. - СПб., 2000.-609 с.

254. Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности/ Гуманитарные смыслы современного образования: материалы докладов научно-практического семинара. Киров:Изд-во ВятГПУ, 2001.-106 с.

255. Янукян, М.Б. Формирование нравственных ценностей студенческой молодёжи: Дис. ...канд.пед.наук: 13.00.01 :Карачаевск, 2004.-151 с.

256. Atkinson, J.W., Birch, D. Introduction to Motivation. - New York, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne, 1988.-360 p.

257. Blast, A. Bridging Moral Cognition and Moral Action // Psycholog. Bulletin, 1980, vol. 88, № 1 .-p. 1-45.

258. Dweck C.S. Self-theories and goals: their role in motivation, personality and development//Personality & Social Psychology Bulletin, 1990, № 19.-p.644-656.

259. Ekman P. Basic emotion. JAMA, 2010, vol.303.-p.557-558.

260. Freitag, F., Zacharias, C. Erkenne deine geistige Kraft. - Goldmann Verl., München, 1987.

261. Holistische Schule. Expose zur Gründung einer Ersatzschule in freier Tragerschaft und/oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. - H. Rober, H. Brunger, Weiserbusch, 1990.

262. Lauster, P. Lebenskunst. Wege zur inneren Freiheit. Eccon - Verl. Düsseldorf- Wien - New York, 1992.

263. Maslow, A. Some educational implications of the Humanistic Psychology// Harvard Educational Review, 1978. № 4, p.685-696.

264. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y., 1983. - 180 p.

265. Rozelli, N. Social work. - M., 1994.

266. Zeigarnik, A.V. Bluma Zeigarnik: A Memoir Gestalt Theory.2007, vol.29, no. 3, pp. 256-268.

Анкета для студентов

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, высказав свою точку зрения по проблеме профессионально-нравственной устойчивости. Ваши ответы разглашению не подлежат, результаты будут использованы исключительно в научных целях. Заранее признательны за помощь.

1. Удовлетворены ли Вы избранной профессией? 5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

2. Если бы Вам снова пришлось выбирать профессию, выбрали бы Вы эту профессию?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; / - не знаю.

3. В какой мере Вы удовлетворены качеством профессиональных знаний, умений и навыков? Укажите один вариант ответа.

Университет даёт мне уже очень много для будущей профессиональной деятельности

университет даёт мне возможности для самообразования и самовоспитания при подготовке к будущей профессии

университет мало что даёт в плане профессиональной подготовки

университет не даёт серьёзной профессиональной подготовки

профессиональной подготовке уделяется мало внимания

4.Каким дисциплинам необходимо больше уделять внимание в период обучения в вузе?

• предметам гуманитарного цикла 1 2 3 4 5

• предметам психолого-педагогического цикла 1 2 3 4 5

• предметам технического направления 1 2 3 4 5

• специализированным курсам по выбору 1 2 3 4 5

• здоровому образу жизни 1 2 3 4 5

• научной деятельности студентов 1 2 3 4 5

• предметам нравственно-эстетического направления 1 2 3 4 5

5.Считают ли Ваши друзья вас человеком способным к преодолению трудностей?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

6.Насколько ярко выражены Ваши сильные качества?

1 - качества совсем не выражены; 2 - слабо выражены; 3 - средне выражены; 4 - выражены в значительной степени; 5- выражены в высшей степени.

7. Насколько ярко выражены Ваши слабые качества?

1- выражены в высшей степени; 2 — выражены в значительной степени; 3 - средне выражены; 4- слабо выражены; 5- качества совсем не выражены.

8. Волнует ли Вас ваше будущее?

1 - редко; 2 - скорее редко, чем часто; 3 — скорее часто, чем редко; 4 — часто; 5 -очень часто.

9. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Вас уважали ваши ближайшие друзья, родители?

1- никогда;^ - очень редко; 3 - нечасто; 4 - часто; 5 - почти всегда.

10. Способны ли Вы управлять собой, сдерживать себя в конфликтной ситуации?

1 - редко; 2 - скорее редко, чем часто; 3 - скорее часто, чем редко; 4 -часто; 5 -очень часто.

11. Способны ли Вы к риску?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

12. Стремитесь ли Вы воспитать в себе силу воли или другие качества? 5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

13. Читали ли Вы, знаете ли Вы что-либо о принципах, методах, правилах самообразования, самовоспитания, саморазвития личности?

5 - очень много; 4 - много; 3 - скорее много, чем мало; 2 — скорее мало, чем много; 1 — мало.

14. Имеете ли Вы серьезное и глубокое стремление к саморазвитию своих личных качеств, способностей?

5-конечно, да; 4~ скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

15. Имеете ли Вы свой идеал и побуждает ли он вас к саморазвитию? Идеал в профессии?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

16. Часто ли Вы задумываетесь о причинах своих промахов и неудач?

1 - редко; 2 — скорее редко, чем часто; 3 — скорее часто, чем редко; 4 -часто; 5 -очень часто.

17. Способны ли Вы к быстрому самостоятельному овладению новыми видами деятельности, например, к самостоятельному изучению иностранного языка?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

18. Ведете ли Вы дневник, где планируете свою жизнь (на год, на ближайшие месяцы, неделю, день) и анализируете, что из запланированного выполнить не удалось и почему? ( да/нет)

19. Существует ли в настоящее время проблема устойчивости деятельности (наименование специальности) {да/нет)

20. Насколько важна ли для вашей будущей специальности профессионально-нравственная устойчивость?

5 - очень важна; 4- скорее важна; 3 - скорее нет; 2 - нет; 1 - не знаю.

21. Какие качества важны для профессионально-устойчивой личности?

■ уверенность в себе 1 2 3 4 5;

■ отсутствие эмоционального напряжения, страха перед условиями труда 1 2 3 4 5;

■ наличие волевых качеств, умение регулировать свои эмоциональные состояния 12 3 4 5;

■ быстрота реакции на изменение определенных условий труда 1 2 3 4 5;

■ удовлетворенность своей деятельностью 1 2 3 4 5;

■ умение принимать решения в непредвиденных ситуациях 1 2 3 4 5;

■ реализация профессиональных знаний и умений 1 2 3 4 5 22.Как бы Вы оценили важность следующих факторов, необходимых для Вашей будущей профессиональной деятельности?

• морально-психологический климат в коллективе 12 3 4 5

• возможность выразить свое мнение при принятии решений 12 3 4 5

• качество руководства 12 3 4 5

• возможность повышения квалификации 12 3 4 5

• возможность самореализации 1 2 3 4 5

• наличие необходимой для работы информации 12 3 4 5

• компьютерное оснащение 12 3 4 5

• обеспеченность оргтехникой 12 3 4 5

• уровень комфорта в помещении 1 2 3 4 5

• стабильность нормативно-правовой основы деятельности 12 3 4 5

Какие еще условия Вы бы отметили? 23 .При каких условиях, по Вашему мнению, проявляется снижение устойчивости деятельности? Проранжируйте по степени значимости. (1-тах)

■ в потере целей деятельности

■ в неумении принять решение

■ в отсутствии необходимой информации

■ в невозможности осуществлять свою деятельность

■ в недостаточной возможности осуществлять прогноз и планирование деятельности

■ в неумении организовать исполнение решений

■ В чем еще? Напишите, пожалуйста_

24.Какие профессиональные умения позволяют специалисту сохранять устойчивость их деятельности даже при действии усложняющих факторов? Отметьте их по степени значимости: (1-шах)

■ умение предвидеть

■ умение принимать решения, в том числе и нестандартные

■ умение взаимодействовать, находить общий язык

■ умение организовывать работу, в том числе предусмотреть «резервы усиления своих возможностей»

■ умение выполнять свои профессиональные обязанности на высоком уровне

25.Какие личностные качества позволяют сохранять профессионально-нравственную устойчивость деятельности? Отметьте их по степени значимости. (1-шах)

■ личная ответственность

■ способность самостоятельно принимать решения

■ профессиональная самооценка

■ требовательность в сочетании с заботой о подчиненных

■ эмоциональная устойчивость

■ склонность к риску

■ национальная и религиозная терпимость

■ дисциплинированность

■ умение принимать решения в нестандартных условиях

■ воля

■ психологическая готовность

26.Какие причины вызывают у вас отрицательное отношение к работе? Проранжируйте, пожалуйста.

* недостаточный уровень оплаты труда 12 3 4 5

* морально-психологический климат в коллективе 12 3 4 5

* отсутствие возможности изменить положение дел на работе 1 2 3 4 5

* конфликты на работе 1 2 3 4 5* неопределенность прав и обязанностей 12 3 4 5

* Что еще? Напишите, пожалуйста_

Сообщите о себе:

Пол: жен_, муж_

Курс_

Факультет_

АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ

Уважаемые коллеги!I

Предлагаемая Вам анкета разработана с целью изучения проблемы профессионально-нравственной устойчивости специалиста в будущей профессиональной деятельности.

Ваши ответы разглашению не подлежат. Опрос проводится анонимно, и его результаты будут использованы исключительно в научных целях. Просим отвечать искренне. Заранее признательны за помощь.

1. Как Вы считаете, удовлетворены ли студенты (наименование специальности) избранной профессией?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

2.В чем это проявляется?

• в качественном усвоении / неусвоении учебных дисциплин 12 3

4 5;

• в интересе (положительном или отрицательном), проявляемом к учебным предметам 1 2 3 4 5;

• в интересе (положительном или отрицательном), проявляемом к выполнению учебно-научных исследований по учебным дисциплинам 1 2 3 4 5;

• в участии/ неучастии студентов во внеурочных мероприятиях 12 3 4

5

3.Как Вы считаете, удовлетворены ли студенты (наименование специальности) тем качеством профессиональных знаний, умений и навыков, которое обеспечивает Ваш предмет?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

4.Проводите ли Вы внеурочную работу. На что она направлена?

■ на формирование профессионально-значимых качеств личности будущих специалистов 1 2 3 4 5;

■ на формирование лидерских качеств будущих специалистов 12 3 4 5;

■ на формирование нравственных убеждений и идеалов 1 2 3 4 5;

■ на физическое развитие будущих специалистов 1 2 3 4 5;

■ на формирование патриотизма и гражданственности 1 2 3 4 5;

■ на формирование культуры поведения (культуры внешнего вида, культуры общения) 1 2 3 4 5;

■ другое_

5. Удовлетворены ли студенты (наименование специальности) качеством воспитательной работы, которую Вы осуществляете?

5-конечно, да; 4- скорее, да; 3- скорее, нет; 2- нет; 1 - не знаю.

6.Каким дисциплинам необходимо больше уделять внимание в период обучения в вузе по специальности (наименование специальности)?

■ предметам гуманитарного цикла 1 2 3 4 5

■ предметам психолого-педагогического цикла 1 2 3 4 5