Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Комарова, Ирина Геннадиевна

• Комарова, Ирина Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комарова, Ирина Геннадиевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

1.1. Куратор студенческой группы как субъект личностно ориентированного взаимодействия в воспитании культуры здоровья будущих специалистов.

1.2. Сущность, структура и содержание культуры здоровья будущих специалистов.

1.3. Критерии, показатели и уровни эффективности деятельности кураторов студенческих групп по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы.

2.1. Изучение состояния эффективности деятельности кураторов студенческих групп по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

2.2. Субъектно-развивающая модель деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

2.3. Технология деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов в деятельности кураторов студенческих групп.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов»

Актуальность исследования. Воспитание культуры здоровья будущих специалистов в системе профессионального образования рассматривается как одна из приоритетных задач его модернизации. Это связано с тем, что от состояния здоровья человека зависит его работоспособность, благосостояние, интенсивность и производительность труда. Удовлетворение потребности человека в творческой самореализации в решающей мере зависит от его здоровья, выступает в качестве наиболее существенной предпосылки его профессиональной деятельности.

Здоровье является достоянием не только отдельного человека, но и общества в целом. Оно определяет генофонд страны, от него в немалой степени зависит научный и экономический потенциал государства. Здоровье нации наряду с демографическими показателями, является важнейшим индикатором качества жизни, социально-экономического развития страны.

Ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, создание условий; гарантирующих их охрану у подрастающего поколения, возложена на образовательные учреждения. Тем не менее, в образовательной практике вузов здоровье студентов год от года снижается. Только 30-40% абитуриентов обладают удовлетворительным состоянием здоровья, среди первокурсников более 80% имеют различные отклонения. Известные специалисты в области культуры здоровья В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, М.Я. Виленский, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, O.JI. Трещева и др. отмечают нарастание психосоматических нарушений и хронических заболеваний у студентов от первого к пятому курсу, что подчеркивает необходимость поиска эффективных инновационных технологий воспитания у студенческой молодежи культуры здоровья. На решение этой задачи ориентирует также и Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы».

В высшей школе деятельность по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов проводится преимущественно на уровне образовательных учреждений в целом, на уровне факультетов и кафедр физического воспитания, не привлекая к этой работе первичные коллективы, какими являются студенческие группы. В связи с этим в высшей школе доминируют массовые формы воспитания (соревнования, конкурсы, праздники, дни здоровья и др.) и весьма ограниченной по содержанию и формам является деятельность кураторов студенческих групп, индивидуальная работа со студентами, воспитательная работа в первичных коллективах. Главным же координатором и интегратором подобной деятельности на этом уровне должен выступать куратор студенческой группы. Именно он обладает богатыми потенциальными возможностями в воспитании у будущих специалистов культуры здоровья, что обусловлено тем, что здоровье человека, по данным Всемирной организации здравоохранения, на 50% зависит от образа жизни человека, а способы ее самоорганизации в решающей мере определяются педагогическими факторами, валеологическим воспитанием. Однако анализ практики воспитательной работы в вузе показал, что потенциал кураторов в данном направлении деятельности не используется в должной мере.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В контексте нашего исследования особую значимость представляют труды ученых, в которых рассматриваются различные проблемы, связанные с формированием здорового образа жизни (Н.П. Абаскалова, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, JI.H. Волошина, С.Н. Горбушина, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Р.Е. Мотылянская, Т.Ф. Орехова, Н.Е. Полтавцева,

B.И. Прокопенко, О.В. Рихтер, И.В. Сапельцева, О.С. Шустер и др.), работы, посвященные проблемам формирования культуры здоровья личности (JI.M. Аллакаева, Н.В. Анненкова, Н.С. Гаркуша, В.Н. Ирхин, Е.В. Конькина,

C.В. Кулева, В.А. Магин, М.В. Меличева, Т.Ю. Никифорова, Е.Г. Новолодская, Н.А. Рыбачук, Ф.И.Собянин, E.JI. Семенова, В.В. Сокорев, С.И. Троицкая и др.), а также различные концепции валеологического образования (Р.И. Айзман, И.Г. Бердников, Э.Н. Вайнер, В.Н. Волков,

Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, O.JT. Трещева, Н.А. Тригуб и др.).

Представляют интерес исследования различных ученых в области изучения проблемы кураторства в нашей стране, начиная с 60-х годов минувшего столетия. Так, вопросам содержания деятельности куратора академической группы и организации его работы посвящены исследования JI.A. Быковой, Л.Д. Деминой, Т.М. Куриленко, Н.М. Кутеповой и др. Проблемы формирования коллектива студенческой группы нашли отражение в работах Т.П. Мараловой, О.В. Соколовской, Э.И. Шнибековой и др. Роль куратора в подготовке будущих учителей исследовалась К.В. Гаврилец, Е.И. Ерошенковой, A.M. Зарукиной, Н.Ф. Коваленко и др. Формирование профессиональной направленности будущего специалиста в деятельности куратора исследовалось JI.A. Лытневой, вопросы взаимодействия куратора и студенческой группы рассматривались в работах Е.Н. Кролевецкой. Деятельность куратора в контексте управления воспитательным процессом в вузе исследовалась И.Ф. Исаевым, В.Ш. Гузаировым, Н.С. Данилковой, И.Б. Игнатовой, Н.В. Киреевой, М.В. Николаевой, А.В. Репринцевым и др.

В то же самое время в педагогике высшей школы есть исследования и технологические разработки, касающиеся валеологической деятельности практически всех субъектов образовательного процесса, кроме куратора студенческой группы. Также в преобладающем большинстве педагогических исследований изучается процесс формирования культуры здоровья у педагогов, школьников, у специалистов, профессионально занимающихся оздоровлением населения, и практически не исследованы аспекты проблемы, связанные с изучением специфики и содержания воспитания культуры здоровья будущих специалистов непедагогического профиля (юристов, экономистов, инженеров, работников сферы культуры и искусств и др.).

Таким образом, при несомненной важности исследования проблемы деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов, степень разработанности ее является недостаточной. Нуждаются в уточнении функции куратора в воспитании культуры здоровья будущих специалистов, необходимы разработка содержания и технологии воспитательной деятельности в данном направлении, обоснование критериев и показателей деятельности куратора по воспитанию культуры здоровья студентов с учетом специфики их будущей профессии, а также определение эффективного диагностического инструментария для объективной оценки уровня ее воспитанности.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы кураторов студенческих групп в вузах позволил выявить противоречие между необходимостью целенаправленной системной деятельности кураторов по воспитанию у будущих специалистов культуры здоровья и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических и технологических аспектов данной проблемы.

Необходимость разрешения данного противоречия обусловила выбор темы нашего исследования: «Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов» и определила проблему исследования: каковы педагогические условия, содержание и технология деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования - воспитательная деятельность куратора студенческой группы.

Предмет исследования - процесс воспитания культуры здоровья будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Гипотеза исследования состоит в том, что деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов будет осуществляться эффективно, если:

• она носит системный характер, базируется на личностно ориентированном воспитательном взаимодействии, а в качестве системообразующего фактора используется целевая установка на развитие будущего специалиста как субъекта культуры здоровья;

• логика, тактика и содержание воспитательных действий выстраиваются в соответствии с субъектно-развивающей моделью деятельности куратора студенческой группы по воспитания культуры здоровья будущих специалистов;

• реализуется совокупность педагогических условий: рассмотрение культуры здоровья будущего специалиста как составной части его общей и профессиональной культуры; обеспечение системно-смыслового единства в деятельности субъектов культуры здоровья на основе разработки и реализации индивидуальных программ здоровьесозидающей деятельности; включение студентов в различные формы валеологической деятельности, осмысление собственного опыта с целью формирования ценностного отношения к здоровью и валеологической компетентности; построение взаимодействия кураторов со студентами на субъект-субъектной основе; осуществление теоретической и практической подготовки кураторов к воспитанию у студентов культуры здоровья.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание и функции деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов в соответствии с ее сущностью и структурой.

2. Выявить социально-педагогические факторы и педагогические условия, способствующие эффективной деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

3. Разработать и реализовать субъектно-развивающую модель деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

4. Разработать и апробировать технологию деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

В.А. Караковский, Ю.П. Сокольников и др.); субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.); культурологический (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, B.C. Каган, Ф.И.Собянин, А.Н. Ходусов и др.); валеологический (Г.Л. Апанасенко, Н.П. Абаскалова, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова др.); ресурсный (Т.М. Давыденко, В.М. Лизинский, А.Ю. Федорова, Т.И. Шамова и др.), а также работы медиков и гигиенистов, посвященные проблемам воспитания здорового человека (Н.М. Амосов, Н.Н. Куинджи, И.А. Кулак, В.Р. Кучма, А.Г. Хрипкова и др.).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемых процессов и явлений: теоретических (анализ, синтез, сравнение, моделирование и др.); прогностических (экспертный, экстраполяции и др.); эмпирических (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, беседа и др.); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперимент и др.); статистических (определение объема выборки, корреляционный анализ).

База исследования. На констатирующем этапе исследования в эксперименте участвовали 692 студента и 297 кураторов Белгородского государственного университета (по специальностям не педагогического профиля), Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, Белгородской государственной сельскохозяйственной академии и Белгородского государственного института культуры и искусств. В формирующем этапе эксперимента участвовало 42 куратора и 218 студентов. Он проводился на базе экономического, юридического, геолого-географического факультетов Белгородского государственного университета и факультетов социокультурной деятельности и библиотечноинформационного Белгородского государственного института культуры и искусств. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2005-2010 гг.

Ориентационный этап (2005-2006 гг.) - включал изучение и анализ научно-теоретических источников по исследуемой проблеме; определение научного аппарата исследования; составление программы исследования; разработку критериев и показателей эффективности работы куратора по воспитанию у студентов культуры здоровья; изучение состояния практики деятельности кураторов студенческих групп по ее воспитанию у будущих специалистов в процессе констатирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальный этап (2006-2009 гг.) - включал разработку и реализацию в воспитательном процессе вузов субъектно-развивающей модели и технологии деятельности куратора студенческой группы по воспитанию у будущих специалистов культуры здоровья; выявление педагогических условий воспитания у студентов культуры здоровья.

Обобщающий этап (2009-2010 гг.) - проводились анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, коррекция в соответствии с ними содержания воспитания, воспитательной технологии; обобщались результаты исследования и формулировались выводы; проводилось внедрение результатов в практику; оформлялись материалы исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыты содержание и функции куратора студенческой группы в воспитании культуры здоровья будущего специалиста в соответствии с ее сущностью и структурой;

- выявлены социально-педагогические факторы и педагогические условия, способствующие эффективной деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов;

- разработана и реализована субъектно-развивающая модель деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов;

- разработана и апробирована технология деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в уточнении и дополнении понятий: «культура здоровья будущего специалиста», «инвариантное содержание культуры здоровья специалиста», «вариативное содержание культуры здоровья специалиста»; в расширении научно-педагогических представлений о содержании и технологии деятельности куратора студенческой группы, направленной на воспитание культуры здоровья будущих специалистов; в выявлении валеолого-педагогических функций куратора студенческой группы; в раскрытии основных компонентов культуры здоровья студентов; в выявлении критериев, показателей и типов деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и экспериментальной апробации технологии деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов; в разработке индивидуальных программ воспитания культуры здоровья студентов, диагностического инструментария для изучения уровней воспитанности культуры здоровья будущих специалистов и готовности кураторов студенческих групп к ее воспитанию; методики осуществления педагогического мониторинга культуры здоровья, а также программы подготовки кураторов студенческих групп к осуществлению данной воспитательной деятельности. Материалы исследования используются в работе кураторов студенческих групп в Белгородском государственном университете и Белгородском государственном институте культуры и искусств.

Достоверность полученных результатов подтверждается представительной выборочной совокупностью и результатами проведенного соискателем анкетного опроса 297 кураторов и 692 студентов Белгородского государственного университета (по специальностям непедагогического и профиля), Белгородского технологического университета им. В.Г. Шухова, Белгородской государственной сельскохозяйственной академии и Белгородского государственного института культуры и искусств; разумным сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Обоснованность результатов исследования подтверждается комплексным подходом к исследованию проблемы воспитания культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы, успешным практическим использованием полученных результатов, о чем свидетельствуют справки о внедрении в Белгородском государственном университете и Белгородском государственном институте культуры и искусств; обсуждением на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях, Советах кураторов при факультетах указанных вузов; расчетами и корректностью применения апробированного аналитического аппарата, доказательностью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов представляет собой специально организованное, системное взаимодействие куратора со студентами, направленное на ретрансляцию валеологических ценностей, способов формирования, сохранения и укрепления здоровья, включения их в непрерывное самообразование и самосовершенствование, на интеграцию и координацию здоровьесберегающих усилий всех субъектов воспитательного процесса в вузе.

2. Эффективное воспитание культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы возможно на основе выявления и учета социально-педагогических факторов, влияющих на ее воспитание, а также при реализации в воспитательном процессе вуза следующих педагогических условий: рассмотрение культуры здоровья будущего специалиста как составной части его общей и профессиональной культуры; обеспечение системно-смыслового единства в деятельности субъектов культуры здоровья на основе разработки и реализации индивидуальных программ здоровьесберегающей деятельности; включение студентов в различные формы валеологической деятельности, осмысление собственного опыта с целью формирования ценностного отношения к здоровью и валеологической компетентности; построение взаимодействия кураторов со студентами на субъект-субъектной основе; осуществление теоретической и практической подготовки кураторов к воспитанию у студентов культуры здоровья.

3. Субъектно-развивающая модель воспитания культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы основывается на методологии системного, культурологического, субъектно-деятельностного, ресурсного и валеологического подходов, ведущей идее становления личности будущего специалиста как субъекта культуры здоровья, образовательных принципах здоровьецентризма, валеологического взаимодействия, субъектно-развивающего валеологического развития на основе реализации индивидуальной программы здоровьесозидания, оптимального использования возможностей и ресурсов среды, является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и включает целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный блоки.

4. Технология деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов содержит пять этапов: диагностический, проектировочный, информационный, деятельностный и коррекционный, на которых осуществляется переход от репродуктивно-исполнительского типа воспитания культуры здоровья во взаимодействии куратора и будущих специалистов к креативно-развивающему типу. Технология осуществления данного процесса носит личностно и профессионально ориентированную направленность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах, в трех статьях в научных изданиях по списку ВАК РФ. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета, международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: в Белгороде - 2006-2010 гг., Чебоксарах - 2007 г., Тамбове, Шуе - 2008 г. и др. Положения и выводы настоящего исследования нашли отражение при проведении автором творческого семинара-практикума для кураторов студенческих групп в Белгородском государственном университете (2007-2009 гг.) и в Белгородском государственном институте культуры и искусств (2007-2009 гг.)

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В приложениях предлагаются различные диагностические процедуры по определению уровня воспитания культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы, таблицы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной работы; анкеты для кураторов и студентов; нормативные и методические материалы, сопровождающие деятельность Школы кураторов БелГУ; рисунки, раскрывающие социально-педагогические факторы, влияющие на воспитание культуры здоровья будущего специалиста; методики, протоколы оценки и самооценки валеологической деятельности кураторов и студентов; таблицы, отражающие динамику этой деятельности, сведения о распространенности вредных привычек в студенческой среде, о числе пропусков занятий по болезни студентами экспериментальных и контрольных групп; об их распределении по уровню тревожности и уровню депрессивного состояния.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Комарова, Ирина Геннадиевна

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

1. Современная высшая школа осознает необходимость и значимость воспитания культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы. Эта задача решается в вузах пока еще в большинстве случаев стихийно. Как показывают результаты констатирующего эксперимента уровень становления студентов как субъектов культуры здоровья базируется на отметке — объект валеологического воздействия, что мы связываем с преобладанием у кураторов недопустимого уровня готовности к осуществлению деятельности в указанном направлении.

2. Отсутствие в практике эффективной системной работы кураторов студенческих групп по воспитанию культуры здоровья студентов потребовало разработки и опытно-экспериментальной апробации, соответствующей субъектно-развивающей модели, где основной целью выступает развитие личности будущего специалиста как субъекта культуры здоровья.

Субъектно-развивающая модель деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущего специалиста отражает синтез ее целевого, содержательного, технологического и критериально-результативного блоков, а также влияние структурных компонентов, социально-педагогических факторов, подходов к воспитательной деятельности куратора студенческой группы на воспитание культуры здоровья будущих специалистов.

3. Ведущими принципами деятельности куратора студенческой группы, направленной на воспитание культуры здоровья студентов, являются: субъектно-развивающий принцип, определяющий целевые установки воспитательной деятельности; принцип здоровьецентризма, определяющий содержание воспитания; валеологического развития студентов на основе разработки и реализации индивидуальной здоровьесозидающей программы, определяющий технологии воспитательной работы; валеологического взаимодействия, определяющий содержание и характер взаимодействия куратора с другими субъектами воспитания; оптимального использования возможностей и ресурсов окружающей среды, определяющий способ ресурсного обеспечения воспитательного процесса.

4. Реализация субъектно-развивающей модели деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов предполагала создание педагогических условий. Важнейшими из них являются: рассмотрение культуры здоровья будущего специалиста как составной части его общей и профессиональной культуры; обеспечение системно-смыслового единства в деятельности субъектов культуры здоровья на основе разработки и реализации индивидуальных программ здоровьесозидающей деятельности; включение студентов в различные формы валеологической деятельности, осмысление собственного опыта с целью формирования ценностного отношения к здоровью и валеологической компетентности; построение взаимодействия кураторов со студентами на субъект-субъектной основе; осуществление теоретической и практической подготовки кураторов к воспитанию у студентов культуры здоровья.

5. Совокупность педагогических условий была реализована в технологии деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов, включающей пять этапов (диагностический, проектировочный, информационный, деятельностный и коррекционный). Доказательством эффективности выделенных нами педагогических условий служат результаты проведенного нами по окончании исследования анализа опытно-экспериментальной работы.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной субъектно-развивающей модели и технологии деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях весьма актуальной проблемой профессионального образования является воспитание культуры здоровья будущих специалистов. Наличие культуры здоровья у специалистов высшей квалификации позволяет им строить свои отношения с окружающим миром с максимальной пользой для своего здоровья и здоровья окружающих людей, создавать здоровьеукрепляющую среду обитания, осуществлять профессионально-трудовую деятельность без ущерба для жизни и здоровья, компетентно решать вопросы, связанные с сохранением и укреплением здоровья членов своей семьи, проводить валеологическое просвещение, контролировать и отслеживать состояние физического, психического и духовного здоровья, грамотно намечать пути его коррекции и восстановления сил, вести здоровый образ жизни и успешно осуществлять деятельность по физическому, психическому и духовному самосовершенствованию.

В работе раскрыта сущность и содержание деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов. Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов представляет собой специально организованное, системное взаимодействие куратора со студентами, направленное на ретрансляцию валеологических ценностей, способов формирования, сохранения и укрепления здоровья, включения их в непрерывное самообразование и самосовершенствование, на интеграцию и координацию здоровьесберегающих усилий всех субъектов воспитательного процесса в вузе.

Представлена авторская иерархически структурированная классификация социально-педагогических факторов (первичных, вторичных и третичных), влияющих на воспитание культуры здоровья будущих специалистов.

Выделены и содержательно раскрыты основные воспитательные валеолого-педагогические функции куратора в контексте его работы по воспитанию культуры здоровья студентов: проектировочная, организаторская, координационная, интеграционная, стимулирующая, коммуникативная, пропагандистская, дидактическая и функция педагогического сопровождения валеологического саморазвития.

Определены наиболее целесообразные направления реализации содержания деятельности куратора, направленной на воспитание культуры здоровья студентов: валеологическое просвещение; включение их в различные формы валеологической деятельности; воспитание ценностного отношения к здоровью и ответственности за него; обучение умениям и навыкам саморегуляции, диагностики состояния здоровья и способам осуществления мониторинга культуры здоровья; обучение умению использовать возможности и ресурсы окружающей среды для формирования культуры здоровья.

Обоснованы принципы воспитания культуры здоровья студентов в деятельности куратора студенческой группы: субъектно-развивающий принцип; здоровьецентризма; валеологического развития студентов на основе разработки и реализации индивидуальной здоровьесозидающей программы; валеологического взаимодействия; оптимального использования возможностей и ресурсов окружающей среды.

Выделены основные формы работы куратора студенческой группы, направленные на воспитание культуры здоровья будущих специалистов: групповые: кураторские часы, подготовка спектаклей и выступлений агитбригад для учащихся и студентов, участие в научно-практических конференциях, деловые игры, заседания «круглого стола», пресс-конференции, выпуск бюллетеней валеологической тематики, подготовка и проведение соревнований, конкурсов, тренингов, походов, дней здоровья, создание электронных ресурсов коллективного пользования и др.; индивидуальные: разработка и реализация индивидуальной здоровьесозидающей программы; подготовка теоретических сообщений для занятий по физической культуре; подготовка курсовых работ и докладов; индивидуальные беседы, поручения, советы, информирование о возможностях и ресурсах, помощь в достижении успеха и самореализации.

Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе модель процесса воспитания культуры здоровья будущих специалистов, основанная на системном, субъектно-деятельностном, культурологическом и валеологическом подходах и ведущей методологической идее развития личности специалиста как субъекта культуры здоровья.

Обоснованы наиболее целесообразные формы и направления взаимодействия кураторов студенческих групп с другими субъектами процесса по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов (студентами, преподавателями физического воспитания, общетеоретических и специальных дисциплин, спортивными тренерами и руководителями клубов, студенческим самоуправлением, деканатом, ректоратом, профсоюзным комитетом, родителями студентов, библиотечными работниками, кафедрами вуза, медицинскими работниками, психологической службой).

Разработан диагностический инструментарий для оценки эффективности деятельности куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов, включающий в себя две группы критериев: процессуальные (направленность деятельности куратора на воспитание культуры здоровья, валеолого-педагогическая грамотность куратора студенческой группы, операционально-технологическая готовность куратора к воспитанию культуры здоровья) и результативные (компетентность студентов в осуществлении валеологической деятельности, активность будущих специалистов в организации здорового образа жизни, динамика состояния здоровья будущих специалистов), а также стандартизированные и авторские методики для диагностики готовности кураторов и результативности их деятельности по воспитанию культуры здоровья (анкеты для кураторов студенческих групп и студентов, идентификационные таблицы, оценочные протоколы, тесты для оценки личностной и ситуативной тревожности Й. Тейлора, депрессивного состояния Т.И. Балашовой и др.).

Определена структура готовности кураторов студенческих групп к работе по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов, включающая мотивационную, теоретическую и функциональную готовность.

Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс воспитания культуры здоровья будущих специалистов будет эффективным, если в совместной деятельности куратора со студентами он постоянно обращает внимание на обучение их самостоятельному выполнению функций субъекта культуры здоровья и взаимодействие с ними строит с тенденцией усиления субъектности.

В процессе становления личности будущего специалиста субъектом культуры здоровья выделено три уровня: 1) объект валеологического воздействия; 2) становление субъекта валеологического влияния; 3) субъект валеологических действий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и позволили выявить педагогические условия воспитания культуры здоровья будущих специалистов в деятельности куратора студенческой группы: рассмотрение культуры здоровья будущего специалиста как составной части его общей и профессиональной культуры; обеспечение системно-смыслового единства в деятельности субъектов культуры здоровья на основе разработки и реализации. индивидуальных программ здоровьесберегающей деятельности; включение студентов в различные формы валеологической деятельности, осмысление собственного опыта с целью формирования ценностного отношения к здоровью и валеологической компетентности; построение взаимодействия кураторов со студентами на субъект-субъектной основе; осуществление теоретической и практической подготовки кураторов к воспитанию у студентов культуры здоровья.

Мы не считаем, что в нашей работе представлено исчерпывающее освещение всех аспектов исследуемой проблемы. Представляется целесообразным проведение дальнейших исследований по таким аспектам проблемы, как: изучение особенностей воспитания культуры здоровья будущих специалистов в вузах разного профиля; обеспечение преемственности в воспитании культуры, здоровья будущих специалистов на разных этапах профессионального образования; изучение тендерных особенностей в формировании культуры здоровья студентов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комарова, Ирина Геннадиевна, 2010 год

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа - вуз»: монография / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск, 2001. - 316с.

2. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И. Айзман. -Новосибирск, 1996. 28 с.

3. Александров, Е.Л. Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов (на примере технологического колледжа): автореф. .дис. канд.пед.наук / Е.Л. Александров. Воронеж, 2003. - 23 с.

4. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1979. - 192 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Андреев, Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. СПб.: РЕСПЕКС, 1997. - 384 с.

7. Анненкова, Н.В. Педагогические аспекты психического здоровья (учебное пособие) / Н.В. Анненкова. Курск, КГПИ, 1994. - 155 с.

8. Анненкова, Н.В. Основные характеристики студента как субъекта образовательного процесса / Н.В. Анненкова // Знание. Понимание. Умение. -2008. №4. - С.111 - 114. (Журнал ВАК)

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Высшая школа, 1992. - 240 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Ахвердова, О.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О.А. Ахвердова, В.А. Магин // Теория и практика физического воспитания. 2002. - №9. - С. 5-7.

13. Бабанский, Ю.К.Об актуальных вопросах методологии дидактики / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1978. - №5. - С. 7-15.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - №1. - С. 22-26.

15. Баранов, А. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков / А. Баранов, Л. Сухарева//Народное образование. 1998. -№ 9-10.-С. 177-180.

16. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. 240 с.

17. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

18. A.С. Белкин. Челябинск: Южно-Урал. Книжн. Изд-во, 2004. - 171 с.

19. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет /

20. B.И. Белов. М.: Химия, 1996. - 400 с.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2004.

22. Беляев, B.C. Проблемы формирования здорового образа жизни в валеологии: учеб. пособие / B.C. Беляев. М.: МГТУ «Станкин», 2000. — 147 с.

23. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В.Л. Бенин. Уфа, 1994. - 190 с.

24. Бердников, И.Г. Валеология "/ И.Г. Бердников. Самара: Изд-во СГПУ, 1997.-330 с.

25. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М., 2000. - 340 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2003.-272 с.

28. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. — М.: Знание, 1069. 49 с.

29. Богуславский, М. Страсти по синергетике / М. Богуславский // Мир образования. 1997. - №5. - С. 17-21.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

31. Бороненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента : учебное пособие / В.А. Бороненко. М.: АЛЬФ-М. - 2003. - 352 с.

32. Бранский, В.П. Глобализация и синергетический историзм / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2004. - 400 с.

33. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье - 2-е изд., доп., перераб. / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

34. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта /

35. A.В. Брушлинский. М.: Наука, 1994. - 330 с.

36. Бундзер, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П.В. Бундзер, О.М. Евдокимова, Л.Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. — 1996. -№8. С. 57-63.

37. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов. / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта; Наука, 2001. - 416 с.

38. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие /

39. B.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М.: «Недра Коммюникейшенс Лтд», 1999. -664 с.

40. Васильева, J1.M. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже: дис. .канд. пед. наук / Л.М. Васильева. — Ставрополь, 2004. — 183 с.

41. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

42. Величковский, Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда: учеб. пособие / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев, И.Т. Суравегина. М.: Новая школа, 1997.-240 с.

43. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура. 2001. - 3. - С. 2-7.

44. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: учеб. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

45. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. 270 с.

46. Волков, В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: атореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Волков. М., 2000. - 37 с.

47. Волошина, Л.Н. Научно-методические основы формирования здоровьесберегающего пространства колледжа / Л.Н. Волошина // Формирование здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений: темат. сб. М.: ИПР СПО, 2004. - С. 20-28.

48. Воробьева, Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы / Т.А. Воробьева // Современныепсихолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 117-121.

49. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня. СПб, 1998. - С. 120-134.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2000.-С. 569.

51. Вульфович, А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: дис. .канд. пед. наук. / А.С. Вульфович. — Волгоград, 2002. 216 с.

52. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1956. 521 с.

53. Гавриловец, К.В. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе / К.В. Гавриловец. Минск, 1978. - 126 с,

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

55. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / О.С. Газман // Сборник науч. тр. — М.: Изд-во АПН СССР, 1989.- 150 с.

56. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова. М. ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

57. Гаркуша, Н.С. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.С. Гаркуша. Белгород, 2007. - 22 с.

58. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический аспект / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 245 с.

59. Глухов, В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни / В.И. Глухов. Киев: Здоровья, 1989. - 72 с.

60. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и методика физической культуры. 1995. - №3. - С. 24-31.

61. Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя: автореф. дис. .д-ра пед.наук / С.Н. Горбушина. — Ижевск, 2005. 31 с.

62. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного / В. Горячев // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 219-231.

63. Гуваков, В.И. Здравоохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы / В.И. Гуваков. -Новосибирск, 1991. 184 с.

64. Гуревич, П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. — 2-е изд. / П.С. Гуревич. М.: «Аспект-Пресс», 1995. - 288 с.

65. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1979. - 260 с.

66. Даль, В.Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.Т.1 / В. Даль. М.: ТЕРРА, 1994. - С.675.

67. Данилкова, Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Данилкова. Новосибирск, 2002 - 19с.

68. Демина, Л.Д. Работа куратора в студенческой группе: учеб. пособие / Л.Д. Демина, Л.В. Кондрашова. Барнаул: АГУ, 1981. - 96 с.

69. Десятов, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: автореф. дис. .канд. пед. наук. / С.М. Десятов. Тобольск, 1999.-22 с.

70. Доклад « О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) М., 2003. - 95 с.

71. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999. - 560 с.

72. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 320 с.

73. Евсеев, С.П. Основные принципы оздоровительных физических нагрузок: комплексная профилактика заболеваний и реабилитации больных и инвалидов / С.П. Евсеев. М.: Сов. спорт, 2001. - С. 87-97.

74. Ерошенкова, Е.И. Технология формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы / Е.И. Ерошенкова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. - №6. - С. 246-249.

75. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: автореф. . .канд. пед. н. / Е.И. Ерошенкова. Белгород, 2008 - 26 с.

76. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.К. Зайцев. СПб., 1998. - 48 с.

77. Зайцева, Г.А. Оздоровительная аэробика в- высших учебных заведениях / Г.А. Зайцева, О.А. Медведева. М.: Физкультура и спорт, 2007.- 108 с.

78. Закон об образовании (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 с изм. 24.10.2000 Постановлением Конституционного Суда РФ; Федеральными законами от 27.12.2000; 30.12.2001).

79. Зарукина, A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов (на материале педагогических институтов) автореф. дис. . .канд. пед. наук / A.M. Зарукина. М., 1981. - 16 с.

80. Здоровье и образование: пед. проблемы валеологии: материалы Второй Всерос. (с международным участием) науч.-пркт. конф., 25-26 марта 1997 г. / С.-Пербурб. гос.ун-т пед. мастерства; под ред. В.В. Колбанова. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. 166 с.

81. Здоровье молодежи забота общества: доклад исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете стратегии достижения здоровья для всех к 2000 г. -М.: Медицина, 1987. - 128 с.

82. Здоровье, развитие, личность / Г.Н. Сердюковская, У. Клайпетер, Т.П. Кулакова и др. М.: Медицина, 1990. - 332 с.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

84. Злобин, И.С. Культура и общественный прогресс / И.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.-303 с.

85. Иванов, И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие / И.П. Иванов // Народное образование. 1998. - №9/10. - С. 108.

86. Игнатова, И.Б. Система внеучебной воспитательной деятельности (на примере вузов Белгородской области): монография / И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, B.C. Шилова. Белгород: БелГИК, 2005. - 252 с.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

88. Ирхин, В.Н. Концепция развития здоровьесберегающей педагогической системы вуза / В.Н. Ирхин. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.- 128 с.

89. Исаев, И.Ф. Деятельность куратора студенческой группы: личностно ориентированный подход / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова // Высшее образование в России. 2009. - №6. - С. 149-153.

90. Исаев, И.Ф. Куратор и студенческая группа: развитие субъект-субъектных отношений: монография / И.Ф. Исаев, Е.Н. Кролевецкая. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. 194 с.

91. Исаев, И.Ф. Куратору студенческой группы: от теории к практике: учебное пособие / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. 350 с.

92. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

93. Каган, Л.С. Философия культуры / Л.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

94. Казанникова, А.В. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе «полного дня» дис. канд. пед. наук / З.К. Казанникова. СПб, 2005. -219 с.

95. Казин, Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев и др. Кемерово, 1997. - 109 с.

96. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Владос, 2000. - 192 с.

97. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии: учебное пособие / В.П. Казначеев. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

98. Кайма, В.Е. Валеологопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: дис. .канд.пед. наук / В.Е. Кайма. Ростов-на-Дону, 2000. - 169 с.

99. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность // Народное образование. - 2002. - №4. - С. 165 - 167.

100. Касаткин, В.Н. Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью / В.Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая, Е.Л. Рачевская. М.: Изд-во международного ин-та «Открытое общество»,2003.- 142 с.

101. Касаткин, В.Н. Школа здоровья / В.Н. Касаткин // Школа здоровья.2004. 1994. - Т.1, №1. - С.5-12.

102. Ковалева, О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранения здоровья автореф. .канд. пед. наук / О.И. Ковалева. — Ставрополь, 2004. 27 с.

103. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы: метод, пособие / В.И. Ковалько. М.: «ВАКО», 2004. - 296 с.

104. Коган, JT.H. Проблемы исследования целостности культуры / JI.H. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс-информ. М., 1982. — Вып. 2. - 16 с.

105. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

106. Колесникова, М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Колесникова. СПб, 1999. - 203 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393.

108. Конькина, Е.В.Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате: автореф. дис. .канд.пед.наук / Е.В. Конькина. Оренбург, 2006. - 24 с.

109. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. — М.: Просвещение. -1994.-244 с.

110. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. М.: Педагогика, 1984. - 280 с.

111. Кролевецкая, Е.Н. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: дис. .канд.пед.наук / Е.Н. Кролевецкая. Белгород, 2006. - 215 с.

112. Ш.Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

113. Кузнецова; И.В. Психологические основы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра псих, наук / И.В. Кузнецова. М., 2003. - 32 с.

114. Кузьмина, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педвузе: Дис. . .д-ра пед наук / В.П. Кузьмина. М., 1999. - 301 с.

115. Куинджи, Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников: метод, пособие. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 139 с.

116. Кулак, И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека / И.А. Кулак. Минск, 1968. - 58 с.

117. Кулева, С.В. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся: дис . канд. пед. наук / С.В. Кулева. М., 2002. - 199 с.

118. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы / Т.М. Куриленко. Мн.: Высш. школа, 1982. - 112 с.

119. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячилетий / В.Р. Кучма. М., 2001. — 142 с.

120. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектрованию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. -№1. - С. 68-75.

121. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 266 с.

122. Левитес, Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Д.Г. Левитес. СПб, 1998. - 47 с.

123. Леонтьев, А.Н.Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

124. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитания. В кн.: Проблемы общения и воспитания, Ч. 1. Тарту, 1974. — 98 с.

125. Лисицын. Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни / Ю.П. Лисицын // Сб. научных трудов. М. 1991. - С. 3-27.

126. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. -1994.-№6.-С. 14-18.

127. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: МЦИФК, 1992.- 120 с.

128. Лытнева, Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Лытнева. Л., 1986. - 16 с.

129. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук. / В.А. Магин. Ставрополь, 1999. - 156 с.

130. Маралова, Т.П. Формирование коллектива студенческой группы: метод, рекомендации для куратора и студ. актива / Т.П. Маралова. -Череповец: ЧГПИ, 1985. 39 с.

131. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /В.В. Марков -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

133. Медведев, П.С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: дис. .канд. пед. наук / П.С. Медведев. -СПб., 2006.- 196 с.

134. Межуев, В.М. О понятии «культура» / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1982.-270 с.

135. Меличева, М.В.Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: дис. .канд. пед. наук / М.В. Меличева. СПб., 2006. - 265 с.

136. Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 384 с.

137. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. - 144 с.

138. Мильцова, В.Ф. Формирование профессиональной компетентности куратора в учреждениях среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. / В.Ф. Мильцова. Челябинск, 2006.-179 с.

139. Митина, JT.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

140. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: МГТГУ, 1991. 291 с.

141. Мотылянская, Р.Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни: метод, разработки для студентов и слушателей / Р.Е. Мотылянская. М., 1992. - 51 с.

142. Мудрик, А.В. Личностный подход в коллективном воспитании / А.В. Мудрик. М., 1987. - 302 с.

143. Назаренкова, Г.Н. Проектирование системы управления здоровьесберегающей деятельностью школы: методич. пособие для рук. общеобр. школ / Г.Н. Назаренкова. Рязань, 2002. - 39 с.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 №750).

145. Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.Ю. Никифорова. Липецк, 2002. - 25 с.

146. Никулин, И.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы: автореф. дис. . .канд. пед. наук / И.Н. Никулин. Белгород, 2000. - 20 с.

147. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-33.

148. Новолодская, Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Новолодская. Новосибирск, 2003. - 23 с.

149. Новоселова, И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.канд. пед.наук /И.И. Новоселова. Йошкар-Ола, 2000. - 22 с.

150. Овчинникова, JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: дис. .канд. пед. наук / J1.H. Овчинникова. Екатеринбург, 2003. - 194 с.

151. Орехова, Т.Ф.Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: дис. .д-ра пед. наук / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск, 2005. - 389 с.

152. Павлова, Т. Влияние факторов внешней среды на формирование здоровья нации / Т. Павлова // Экономическая интеграция Белоруси, России, Украины: опыт, проблемы, перспективы. Белгород, 2004. - ч. 2. - С. 16-23.

153. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: практическое руководство / В.Н.Панкратов. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с.

154. Парчевская, И.И. Педагогические условия формирования валеологических потребностей студентов: дисс. .канд. пед. наук / И.И. Парчевская. Ставрополь, 2001. - 178 с.

155. Пахомова, Л.Э. Здоровьеориентированная деятельность в образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Л.Э. Пахомова, В.Н. Ирхин, И.Н. Никулин. Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - 108 с.

156. Петленко, В.П. Перспективное научно-педагогическое направление XXI века. / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2001. - №6. - С. 9-13.

157. Петровский; В.А. Психологии активности личности / В.А. Петровский М.: Политиздат, 1986. - 253 с.

158. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и культурно-оздоровительного центра вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.И. Прокопенко. Тула, 1993. 23 с.

159. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

160. Репринцев, А.В Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис. . .д-ра пед. наук / А.В Репринцев. -Курск, 2001.

161. Решетников, П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста: Пособие для переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних профессиональных заведений / П.Е. Решетников. Белгород: БелЮИ МВД РФ, 2001. - 137 с.

162. Рубинштейн, C.JI. Проблема общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Наука, 1973.-424 с.

163. Рыбачук, Н.А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: дис. . .д-ра пед. наук / Н.А. Рыбачук. Майкоп, 2003. - 43 с.

164. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - №6. С. 35-39.

165. Семенова, E.JI. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: дис. .канд. социол. наук / E.JI. Семенова. Екатеринбург, 2004. - 145 с.

166. Сериков, С.Г.Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Сериков. М., 2005. - 388 с.

167. Сиврук, А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И. Севрук, Е.А. Юнина // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 200-207.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

169. Собянин, Ф.И. Гносеологическая проблематика определения категории «культура» / Ф.И. Собянин // Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже XXI века: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.

170. Собянин, Ф.И. Здоровьеориентированная дидактическая система учителя физической культуры (журнал ВАК) / Ф.И. Собянин, В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005.-№4. С. 54-56.

171. Современный куратор: наставник или партнер? (Из опыта работы кураторов студенческих групп): Научно-методическое пособие / Под. ред. Е.В. Тонкова, Л.Д. Рогозиной. Белгород, 2007. - 160 с.

172. Содержание и формы работы куратора студенческой группы в высшем учебном заведении: методические указания / Н.М. Кутепова и др. -Магнитогорск, 1981. 80 с.

173. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы первого курса как фактор ее подготовки к самоуправлению (на материале технических вузов): автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Соколовская. Минск, 1989. - 22 с.

174. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

175. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: атореф. дис. . .канд. пед. наук. / В.В. Сокарев. Белгород, 2004. - 23 с.

176. Степанов, А.Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения / А.Д. Степанов. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1975. — 280 с.

177. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.В. Степкина. Волгоград, 2001. - 20 с.

178. Стригин, В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа: дис. .канд. пед. наук / В.В. Стригин. — Н. Новгород, 2002. 190 с.

179. Сураева, JI.M. Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся: дис. .канд. пед. наук / JI.M. Сураева. Тольятти, 2002. - 225 с.

180. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития: дис. .д-ра пед. наук в виде науч. доклада / Л.Г. Татарникова. М.,1996.-64 с.

181. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л.Ф. Тихомирова. -М., 2005. 45 с.

182. Ткаченко, Е.В. Человек, образование, профессия, личность / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Известия УРАО. 2004. - №2. - С. 129-140.

183. Третьякова, Н.В. Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Третьякова. Екатеринбург, 2005. - 21 с.

184. Трещева, О.Л. Системная организация валеологического образования / О.Л. Трещева // Теория и практика физической культуры.1997. -№8.- С. 8-11.

185. Тригуб, Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Н.А. Тригуб . М., 2003. - 23 с.

186. Тушина, Г.И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Тушина. Кемерово, 2005. - 21 с.

187. Уткина, JI.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.И. Уткина. СПб, 1995. - 19 с.

188. Федорова, А.Ю. Ресурсный подход к управлению спортивно-оздоровительными услугами: автореф. .дис. канд. экон. наук / А.Ю. Федорова. СПб., 2006. - 18 с.

189. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

190. Шнибекова, Э.И. Содержание и формы воспитательной работы в студенческой группе / Э.И. Шнибекова. Алма-Ата, 1977. - 98 с.

191. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.О. Школа. СПб., 1997. - 21с.

192. Шустер, О.С. Психология здорового образа жизни и средства массовой информации: автореф. дис. .д-ра псих, наук / О.С. Шустер. -СПб., 2005.-33 с.

193. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

194. Щедрина, А.Г.Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

195. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. - 77 с.

196. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. СПб.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

197. Extracts from Resource Manual / European Network of Health Promoting Schools. WHO, 1998.

198. Grainger R.D. Choosing mental health // Amer. Journ. Of nursing. 1993. Y.93. - № 1. - P. 18.

199. Kolybine M.S. Education for a better quality of life // Hygie, 1992, 11,2, Suppl., P. 15-17.

200. Models of Health Promoting Schools in Europe. Copenhagen, 2002.

201. РАСЧЕТ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТИ ВЫБОРОЧНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ

202. N = 3 200 000:25 = 128 000

203. Таким образом, генеральная совокупность студентов составляет N = 3 200 000 человек. А генеральная совокупность студенческих групп 128 000 человек.

204. Исходя из этого можем найти величину выборок:4 0,25 . (1 0,25). 3 200 000 2 400 000п =------------------------------------------------ =-------------------- =299,98=3000,0025 . 3 200 000 + 2 . (1-0,25). 0,25 8 000+0,375

205. Таким образом для опросов достаточно будет взять 300 студентов.

206. Расчет выборки для кураторов:4 0,25 . (1 0,25) . 128 000 96 000п =------------------------------------------------ =-------------------- =296.89 =2970,0025 . 128 000 + 2 . (1-0,25). 0,25 320+0,375