Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерошенкова, Елена Ивановна

• Ерошенкова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерошенкова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы

1.1. Проблема кураторства в теории и практике профессионального воспитания в вузе.

1.2. Сущность, структура и содержание профессионально-ценностной установки.

1.3. Критерии и показатели сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы

2.1. Изучение состояния сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

2.2. Модель процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

2.3. Технология формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

2.4. Динамика сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы»

Одной из приоритетных задач современного высшего образования является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов. В связи с этим возрастает спрос на инициативного, творческого педагога-воспитателя, сочетающего в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, способного к самостоятельному поиску эффективных способов взаимодействия с учащимися, подготовленного к организации учебной и внеклассной работы с детьми на приоритетных личностных началах.

В настоящее время в функции учителя, классного руководителя входит не только обучение и воспитание, но и формирование у детей творческого потенциала, активной жизненной позиции, приобщение их к общечеловеческим нормам и ценностям. Важнейшие аспекты аксиологических приоритетов общего и профессионального образования раскрыты в работах H.A. Асташовой, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, В.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова и др. Очевидно, что подготовка студентов к указанной выше миссии не может базироваться только на вооружении их определенной суммой знаний по избранной педагогической специальности (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Л.Н. Макарова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др.).

Становится необходимым приобщать студентов-будущих учителей к культурным ценностям, включать в многообразные виды общественно-педагогической, внеаудиторной деятельности, делать их активными участниками процесса профессионального воспитания в академической группе (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, Л.К. Гребенкина, В.Ф. Гревцева, И.Ф. Исаев, О.В. Леонова, В.Н. Мезинов, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин и др.). Причем профессиональное воспитание будущего учителя предполагает не только определение важнейших ценностей, на основе которых может и должна строиться воспитательная деятельность в вузе, но и подразумевает формирование такого личностного новообразования студенческого возраста, как профессионально-ценностная установка.

В области теории установки имеются исследования А.Г. Асмолова, И.Т. Бжалавы, A.A. Девяткина, Р.Г. Натадзе, В.Г. Норакидзе, A.C. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе; Дж. Гибсона, Д. Мак-Гуайера Г. и Ф. Оллпорта, и др., раскрывающие особенности понимания установки в общей, социальной и экспериментальной психологии.

Широко цитируются слова Д. Мак-Гуайера о «внутреннем очаровании предмета исследования», который всегда будет в центре исследовательского внимания [223]. П.Н. Шихирев предрекает установке «роль центрального объекта в предстоящем десятилетии» [209]. Непреходящий, несмотря на временные спады, интерес к установке и огромное многообразие мнений и суждений по поводу этой психической структуры объясняются как минимум двумя обстоятельствами. Это - исключительная важность данной структуры для понимания социальной сути и жизни человека и ее трудноопределяемая сложность» [57]. Однако установка остается недостаточно исследованным объектом в области профессионального воспитания, осуществляемого в вузе.

Проблемам формирования профессиональной установки посвящены психологические исследования Т.И. Александровой, Т.И. Пономаренко и др. В меньшей мере эта проблема освещается в педагогике высшей школы (в трудах А.Г. Абдуллина, И.Л. Васильевой, Е.В. Джавахишвили, Ю.А. Иоакимиди, Г.О. Матиной и др.) и, к сожалению, отсутствуют исследования в области теории воспитательной работы, осуществляемой в вузе. Вместе с тем профессионально-ценностная установка (ПЦУ) будущего учителя является реальным фактором, в значительной степени определяющим продуктивность будущей профессионально-педагогической деятельности.

Процесс формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя - достаточно сложное явление. Чтобы сформировать релевантную профессионально-ценностную установку, ее необходимо актуализировать в сознании будущих учителей. В этом процессе, на наш взгляд, важное место занимает личность куратора студенческой группы. Пример вузовского куратора служит внешней опорой будущему педагогу в строительстве самого себя, в закреплении в его сознании точных и ярких ориентиров, на которые он стремился бы быть похожим (JI.K. Гребенкина, И.Ф. Исаев, A.B. Репринцев, А.Г. Пашков и др.). Это подтверждается исследованиями и в области теории установки К. Ховланда, Р.Ф. Вейса, которые показали, что коммуникатор, в нашем случае - куратор студенческой группы, обладающий доверием, имеет большие возможности влиять на установку аудитории.

Проблеме кураторства уделялось значительное внимание в 60-80-е годы XX века. Исследователями были рассмотрены вопросы содержания работы куратора академической группы (J1.A. Быкова, Л.Д. Демина, Н.М. Кутепова, В.А. Путин и др.); управления формированием коллектива студенческой группы (Т.П. Маралова, О.В. Соколовская, Э.И. Шнибекова и др.); определения роли куратора в подготовке будущих учителей (К.В. Гавриловец, A.M. Зарукина, И.Ф. Исаев, Н.Ф. Коваленко и др.), его влияния на формирование профессиональной направленности личности студентов (J1.A. Лытнева и др.).

В настоящее время проблема кураторства исследуется в контексте управления воспитательным процессом в вузе (В.Ш. Гузаиров, Н.С. Данилкова, И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, М.В. Николаева, И.С. Шаповалова, B.C. Шилова и др.), в области повышения квалификации кураторов (JI.M. Васильева, И.А. Шаповалова), гуманизации отношений куратора и студентов (И.Ф. Исаев, E.H. Кролевецкая и др.).

Однако в современных педагогических исследованиях проблем воспитания в высшей школе недостаточно изучен вопрос формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в системе воспитательной деятельности куратора студенческой группы. Подходы, оценки и выводы, изложенные в проведенных исследованиях, в большинстве своем, не дают достаточного представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках воспитательной деятельности куратора студенческой группы, ее роли в формировании профессионально-ценностной установки будущего учителя.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется возникшими противоречиями:

• между воспитательным потенциалом профессионально-ценностной установки будущего учителя и недостаточным учетом роли куратора студенческой группы в ее формировании;

• между осознанием субъектами необходимости усиления воспитательного влияния куратора студенческой группы на формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя и отсутствием научно-методического обеспечения процесса ее формирования.

Отмеченные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы» и определили проблему исследования: каковы педагогические условия и технология формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: воспитательная деятельность куратора студенческой группы в процессе подготовки будущих учителей.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-ценностной установки будущих учителей в деятельности куратора группы.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы будет эффективным, если:

• построена и реализована модель процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы, являющаяся отражением структуры и функциональных связей целевого, содержательного, технологического и критериально-результативного блоков;

• разработана технология процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы, обеспечивающая переход от инфантильного к профессионально-ценностному уровню установки будущих учителей на основе сформированности потребностей, убеждений, ценностного отношения к профессии, эмоционального благополучия, уровня творческой активности, а также оптимальных для будущего учителя качеств личности;

• определены и реализованы педагогические условия формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: продуктивность мотивации и «центрации» деятельности кураторов студенческих групп на основе психолого-педагогического и методического сопровождения; деятельность куратора по объективации ценностных ориентаций будущих учителей; взаимодействие куратора и студентов с воспитательными центрами микро- и макросоциума; ориентация куратора на «референтных» студентов и коллектив студенческой группы; рефлексивная направленность диалогово-творческой деятельности куратора и будущих учителей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-ценностной установки будущего учителя.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

3. Разработать и реализовать модель формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

Методологическая основа исследования базируется на теоретических положениях системного (A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников и др.), личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Сериков и др.), культурологического (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.) подходов; на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн), об установке личности (А.Г. Асмолов, A.A. Девяткин, A.C. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе и др.), о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, H.A. Асташова, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревкая, М.С. Каган, C.B. Кульневич, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков, З.И. Равкин,

A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов), о самореализации личности (A.B. Брушлинский, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, М.И. Ситникова, В.И. Слободчиков); о закономерностях подготовки учительских кадров (Е.П. Белозерцев, В.И. Жернов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, J1.M. Митина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, A.B. Репринцев,

B.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н.М. Яковлева и др.); о внеучебной деятельности как факторе профессионально-личностного становления будущего учителя (М.Ю. Забияко, Ю.Б. Кадисон, A.B. Кисляков, И.В. Корякина, И.А. Обухова, H.H. Савушкин), о взаимодействии воспитания и социализации в образовании (A.B. Беляев, М.В. Лифинцева, Г.И. Максимова, A.B. Мудрик и др.).

- Для нашего исследования большое значение имеют работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в профессиональных образовательных учреждениях (О.В. Белоусова, И.А. Зимняя, И.Б. Игнатова, В.А. Караковский, Н.В. Киреева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, A.B. Репринцев, C.B. Сердюк, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, B.C. Шилова).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

• эмпирические (наблюдение за деятельностью и взаимодействием студентов и кураторов в процессе профессионального воспитания, педагогический эксперимент, оценка и самооценка студентов и кураторов, экспертная оценка, беседа, анкетирование, методы статистической обработки данных: корреляционный, регрессионный анализ, ранжирование, непараметрические методы математической статистики).

Базой исследования явились Белгородский (БелГУ) и Курский (КГУ) государственные университеты. В исследовании участвовало 632 студента педагогических специальностей БелГУ и КГУ, 96 кураторов и 37 экспертов из числа преподавателей и администрации БелГУ и КГУ.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2003-2005 г.г.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определялись цели, задачи, выстраивался план диссертации, разрабатывалась модель процесса формирования профессионально-ценностной установки будущих учителей в деятельности куратора студенческой группы.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2005-2007 г.г.), определялась структура и выбор технологических механизмов формирования профессионально-ценностной установки будущих учителей в деятельности куратора, осуществлялся констатирующий эксперимент, его анализ и обработка результатов, производилась корректировка критериев и уровней сформированности профессионально-ценностной установки, проводился формирующий эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялось теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и практических материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты сущность и содержание профессионально-ценностной установки будущего учителя;

• разработана и реализована модель процесса формирования профессионально-ценностной установки будущих учителей в деятельности куратора студенческой группы;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-ценностной установки будущих учителей в деятельности куратора студенческой группы;

• разработана и апробирована технология формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы как составляющая его педагогической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие теории профессионального воспитания будущих специалистов, в решение проблемы научного обоснования профессионально-ценностной установки и процесса ее формирования в деятельности куратора студенческой группы, в разработку проблемы готовности куратора студенческой группы к формированию профессионально-ценностной установки будущих педагогов как составляющей его педагогической культуры. В исследовании уточнено содержание понятия «профессионально-ценностная установка» как целостное личностное новообразование студенческого возраста; выявлены критерии и показатели ее сформированности; представлены модель и типология профессионально-ценностной установки будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создан инструментарий диагностики уровня сформированности профессиональноценностной установки будущих учителей; предложена и апробирована технология формирования ПЦУ будущих учителей в деятельности куратора студенческой группы как процессуального элемента системы практической деятельности по профессиональному воспитанию будущего учителя в вузе; разработаны и внедрены «Программа психолого-педагогического и методического сопровождения деятельности куратора», методические материалы, раскрывающие его должностные и функциональные обязанности. Полученные результаты могут использоваться в воспитательной деятельности кураторов студенческих групп, в организации работы органов студенческого самоуправления, в деятельности «Школы кураторов» по повышению уровня их педагогической культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; репрезентативностью выборок; проведением диссертантом экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и получением положительных итогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностная установка будущего учителя представляет собой личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентаций, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности, и обеспечивающее продуктивную педагогическую деятельность. Целостность и системность профессионально-ценностной установки представлена совокупностью аксиологического, аффективного, когнитивного, конативного и рефлексивного компонентов.

2. Эффективность процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы обеспечивается реализацией таких педагогических условий, как: продуктивность мотивации и «центрации» деятельности кураторов студенческих групп на основе психолого-педагогического и методического сопровождения; ориентация куратора на «референтных» студентов и коллектив студенческой группы; взаимодействие куратора и студентов с воспитательными центрами микро- и макросоциума; деятельность куратора по объективации ценностных ориентаций будущих учителей; рефлексивная направленность диалогово-творческой деятельности куратора и будущих учителей.

3. Структурно-динамическая модель формирования профессионально-ценностной установки в деятельности куратора студенческой группы является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и включает целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный блоки.

4. Технология формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы содержит три этапа: организационно-прогностический, процессуально-стимулирующий, интеграционно-корректирующий, на которых осуществляется переход от инфантильного к профессионально-ценностному уровню установки. Технология осуществления данного процесса имеет профессионально-ориентированную направленность.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях в Белгороде (2006 г.), в Ростове-на-Дону (2007 г.), в Коломне (2008 г.), на всероссийском научном семинаре, посвященном проблемам профессионально-педагогической культуры, в г. Белгороде (2007 г.), на всероссийских и региональных историко-педагогических чтениях в г. Белгороде (2007, 2008 г.г.), на региональных научно-практических конференциях в г. Белгороде (2006, 2008 г.г), на межвузовских научно-практических конференциях в г. Белгороде (2007 г.), в г. Кисловодске (2007 г.), в г. Новосибирске (2007 г.). Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета (БелГУ), на конференциях студентов и аспирантов БелГУ, посвященных Дню науки (2005, 2006, 2007, 2008 г.г.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессионального воспитания студентов Белгородского и Курского государственных университетов, а также при организации психолого-педагогического и методического сопровождения деятельности кураторов (2006-2008 гг.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, первой главы «Теоретические основы формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы», заключения, библиографии и приложений. В приложениях содержатся таблицы, диаграммы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной работы; анкеты для кураторов и студентов; методические материалы, раскрывающие должностные и функциональные обязанности куратора; технологические карты, отражающие содержание технологии формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы на различных ее этапах; «Программа психолого-педагогического и методического сопровождения деятельности куратора», а также описание некоторых диагностических методик.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерошенкова, Елена Ивановна

Выводы ко второй главе

1. Опытно-экспериментальный этап исследования включал в себя:

• констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходных типов и уровня сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя, а также на определение совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы;

• формирующий эксперимент, направленный на разработку и внедрение технологии формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

2. В процессе констатирующего эксперимента были выявлены следующие уровни сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: инфантильный, импульсивный, профессионально-теоретический, профессионально-практический, профессионально-ценностный.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены «центрации» деятельности кураторов студенческих групп при формировании профессионально-ценностной установки будущего учителя в зависимости от педагогических ценностей, на которые кураторы в большей степени ориентируются, и, соответственно, выделены 8 типов «центраций» деятельности кураторов: «меркантил», «информатор», «компенсатор», «исполнитель», «просветитель», «фасилитатор», «созидатель», «актуализатор».

4. В ходе опытно-экспериментальной работы также были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессионально-ценностной установки будущих учителей в деятельности куратора студенческой группы: продуктивность мотивации и «центрации» деятельности кураторов студенческих групп на основе психолого-педагогического и методического сопровождения; деятельность куратора по объективации ценностных ориентаций будущих учителей; взаимодействие куратора и студентов с воспитательными центрами микро- и макросоциума; ориентация куратора на «референтных» студентов и коллектив студенческой группы; рефлексивная направленность диалогово-творческой деятельности куратора и будущих учителей.

5. Структурно-динамическая модель формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и включает целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный блоки.

6. Технология формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы включает в себя ряд этапов: организационно-прогностический, процессуально-стимулирующий, интеграционно-корректирующий, на которых осуществляется переход от инфантильного уровня сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя к профессионально-ценностному на основе профессионально и ценностно ориентированной совместной деятельности студентов и куратора.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось предположение о том, что совокупность выделенных психолого-педагогических условий, реализуемых в технологии, эффективно влияет на процесс формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

Заключение

Как известно, правильность выбора профессии определяется в ходе профессионального обучения и воспитания в вузе, в процессе самостоятельной и совместной профессионально ориентированной деятельности студента. Принятие профессии создает специфическую ситуацию «включения» будущего специалиста в систему требований и ценностей профессии, что, в свою очередь, порождает у студента профессионально-ценностную установку.

Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в вузе осуществляется на основе моделирования различных направлений профессионально и ценностно ориентированной деятельности (общественной, досуговой, квазипрофессиональной и др.). В целом ряде случаев осуществить подобное моделирование в воспитательной работе куратора студенческой группы более значимо, чем в процессе обучения. Перед куратором студенческой группы ставится сложная и ответственная задача -формирование у него ценностных ориентаций, убеждений, рефлексивной направленности, творческого потенциала и эмоционального благополучия личности, что отражается на профессионально-ценностной установке будущего учителя и ведет к осознанию себя социально полезной личностью.

Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Профессионально-ценностная установка будущего учителя представляет собой личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентаций, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности, и обеспечивающее продуктивную педагогическую деятельность. Целостность и системность профессионально-ценностной установки представлена совокупностью аксиологического, аффективного, когнитивного, конативного и рефлексивного компонентов.

2. Основными характеристиками профессионально-ценностной установки будущего учителя являются: устойчивость, характеризующаяся стабильностью и лабильностью; интенциональность, определяющая интенцию на себя, на Другого или на общество, что отражается в ее персональное™ или социальности; и динамичность, отражающая пластичность или инертность формируемой установки.

3. На основании потребностно-ценностного, эмоционально-чувственного и личностно-творческого критериев определены следующие уровни сформированности профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: инфантильный, импульсивный, профессионально-теоретический, профессионально-практический, профессионально-ценностный.

4. Профессионально-ценностную установку будущего учителя можно представить в виде трехмерной модели, включающей три шкалы: устойчивость, интенциональность, динамичность. Выделенные шкалы можно обозначить как оси некоей системы координат, задающей восемь вершин куба, которые соответствуют восьми типам установки будущего учителя: фиктивная, утилитарная, амбивалентная, ситуативная, рациональная, потенциальная, перспективная, релевантная.

5. Кураторы в зависимости от педагогических ценностей, на которые они в большей степени ориентируются при формировании профессионально-ценностной установки будущих учителей, обладают определенными «центрациями» деятельности, на основе которых были выделены 8 соответствующих типов: «меркантил», «информатор», «компенсатор», «исполнитель», «просветитель», «фасилитатор», «созидатель», «актуализатор».

6. Для осуществления эффективного процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы необходима реализация совокупности педагогических условий: продуктивность мотивации и «центрации» деятельности кураторов студенческих групп на основе психолого-педагогического и методического сопровождения; деятельность куратора по объективации ценностных ориентаций будущих учителей; взаимодействие куратора и студентов с воспитательными центрами микро- и макросоциума; ориентация куратора на «референтных» студентов и коллектив студенческой группы; рефлексивная направленность диалогово-творческой деятельности куратора и будущих учителей.

7. Структурно-динамическая модель формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и включает целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный блоки.

8. Процесс формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы проходит в своем развитии три этапа: организационно-прогностический, процессуально-стимулирующий, интеграционно-корректирующий, на которых осуществляется переход от инфантильного к профессионально-ценностному уровню сформированности установки будущего учителя на основе профессионально и ценностно ориентированной деятельности студентов и куратора.

9. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика сформированности профессионально-ценностной установки будущих учителей, значимость которой подтверждается применением методов математической статистики.

Дальнейшее исследование процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы возможно в направлении изучения влияния на него компонентов культурно-образовательной среды микро- и макро-социума. Потенциал культурологического подхода позволяет разработать основы формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в разнообразных сферах профессиональной деятельности.

Таким образом, главным итогом диссертационного исследования является открытие новых возможностей формирования ПЦУ будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерошенкова, Елена Ивановна, 2008 год

1. Абдуллин, А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук /

2. A.Г. Абдуллин. Магнитогорск, 1997. - 150 с.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. пос. для пед. спец. вузов / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы методологии науки и философской антропологии в контексте парадигмы субъекта C.JI. Рубинштейна Текст. / К.А. Абульханова. М.: Педагогика, 1999.

5. Александрова, Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.И. Александрова. -Хабаровск, 2006. 151 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1996.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

8. B.И. Андреев. — Казань: Изд. Казанского университета, 1996. 556 с.

9. Андреева, С.И. Социальная психология Текст. / С.И. Андреева. М., 1994.

10. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г Асмолов. М., 1979.

11. Асмолов, А.Г. О соотношении понятия установка в общей и социальной психологии Текст. / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.

12. Ю.Асташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития Текст.: дис. .докт. пед. наук /H.A. Асташова. Брянск, 2001. - 498 с.

13. Н.Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - с. 8-13.

14. Асташова, H.A. Учитель: проблемы выбора и образование ценностей Текст. / H.A. Асташова. М.: МПСИ, 2002. - 272 с.

15. Асташова, H.A. Ценности профессионально-трудовой сферы Текст.: учеб.-метод. пособие / H.A. Асташова, Т.В. Корбанович. Брянск: БИПРО, 2007. - 248 с.

16. Батищев, Г.С. Деятельность и ценности Текст. / Г.С. Батищев // Критика «деятельностного» подхода и теории интериоризации. 1997. -№2.-С. 41 -44.

17. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта Текст.: монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001.

18. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя Текст. / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

19. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: Южно-Урал. книжн. изд-во, 2004. — 171 с.

20. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М., 1989.

21. Белоусова, О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности Текст.: дис. .канд. пед.наук / О.В. Белоусова. Ростов н/Д, 2000. - 153 с.

22. Беляев, A.B. Воспитание гражданина в демократической России Текст.: пособие для самостоятельной работы / А.В.Беляев. М-во образования РФ, СГУ - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: «Прогресс», 1986.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

25. Бжалава, И.Т. Восприятие и установка Текст. / И.Т. Бжалава. — Тб., 1965.

26. Бжалава, И.Т. Психология установки и кибернетика Текст. / И.Т. Бжалава. М., 1966.

27. Бжалава, И.Т. Установка и поведение Текст. / И.Т. Бжалава. Тб., 1968.

28. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М., 1975.

29. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня Текст. /Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994.

30. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: 1964. - 595 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа. Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: РПУ, 1995. -216 с.

32. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст.: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2001. -214с.

33. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

34. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - №6.

35. Васильева, И.Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Л. Васильева. Москва, 2004. - 132 с.

36. Васильева, JI.M. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.M. Васильева. Ставрополь - 2004.- 183 с.

37. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок на творческую самореализацию Текст. / JI.B. Ведерникова // Педагогика. -2003 №8- С.47-53.

38. Волженский, C.B. Сердечное слово. Обязанности и круг деятельности народного наставника Текст. /C.B. Волженский М., 1895.

39. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 569 с.

40. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. М., 2003.-519 с.

41. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Смысл; ЭКСМО. 2003. -234 с.

42. Гавриловец, К.В. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе Текст. / К.В. Гавриловец. Минск, 1978. - 126 с.

43. Газман, О.С. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст.: метод, рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванов. М., 1992.

44. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия Текст. / В.И. Гарбузов. -СПб., 1994.

45. Гончаров, Н.К. Из истории русской школы (роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе) Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1938. - №6. - С. 137.

46. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциферова. М., 2000.

47. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Л.К. Гребенкина. М., 2000. - 441 с.

48. Гребнева, В.В. Психология для кураторов Электронный ресурс.: учебное пособие / В.В. Гребнева; БелГУ. Белгород, 2006. - Режим доступа: http://rrc.bsu.edu.ru/download.php?view.513.

49. Гревцева, В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Гревцева. Липецк, 1999.-21 с.

50. Гузаиров, В.Ш. Концептуальная модель воспитательного процесса в техническом вузе Текст. / В.Ш. Гузаиров. Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2002. - 84 с.

51. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: «Логос», 2000. 224 с.

52. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван, 1981.-213 с.

53. Данилкова, Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Данилкова. Новосибирск, 2002.- 19с.

54. Девис, Дж. Социология установки Текст. / Дж. Девис // Американская социология. М.: Наука, 1972.

55. Девяткин, A.A. Явление социальной установки в психологии XX века Текст. / A.A. Девяткин. Калининград, 1999.

56. Демина, Л.Д. Работа куратора в студенческой группе Текст.: учеб. пособие / Л.Д. Демина, Л.В. Кондрашова. Барнаул: АТУ, 1981. — 96 с.

57. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования Текст.: монография / А. А. Деркач, Г.С. Михайлов. -М.: МПА, 1998.- 148с.

58. Джавахишвили, Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Джавахишвили. Тбилиси, 1988г.

59. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. До донов. М., 1978.

60. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-334 с.

61. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности стедента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

62. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки Текст. / И.А. Зимняя. М., 2002.

63. Иванов, A.B. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры Текст.: методическое пособие / A.B. Иванов. М.: ЦГЛ, 2005. - 224 с.

64. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективной творческой деятельности Текст. / И.П. Иванов М.: Педагогика, 1998. - 206 с.

65. Игнатова, И.Б. Система внеучебной воспитательной деятельности (на примере вузов Белгородской области) Текст.: монография / И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, B.C. Шилова. Белгород: БелГИК, 2005 - 252 с.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

67. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Иоакимиди. Майкоп, 2005. - 166с.

68. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва, Белгород, 1999.

69. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект Текст.: учебное пособие / И.Ф. Исаев Москва - Белгород: Везелица, - 1992. - 102с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: «Академия», 2004. - 208 с.

71. История среднего профессионального образования в России Текст. / Авторский коллектив под рук. В.М. Жураковского. М.: Изд-во «Новь», 2000. - 704 с.

72. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. СПб, 1997.

73. Кадисон, Ю.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ю.Б. Кадисон. Тула, 2004.

74. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 511 с.

75. Караковский, В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность Текст. / В.А. Караковский // Народное образование. - 2002. -№4.-С. 165- 167.

76. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

77. Кисляков, A.B. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст.: дисканд. пед. наук / A.B. Кисляков. Челябинск, 2000.

78. Коваленко, Н.Ф. Воспитательная работа куратора студенческой группы в процессе формирования социально активной личности учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Коваленко. -М., 1986. 15 с.

79. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. 448 с.

80. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. С. 52-55.

81. Кореляков, Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников Текст. / Ю.А. Кореляков // Журнал прикладной психологии 2001. - №4. — С. 28.

82. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Просвещение. - 1994. - 224 с.

83. Коротов, В.M. Развитие воспитательных функций коллектива Текст. / В.М. Коротов. М.: Педагогика, 1984. - 280 с.

84. Котельников, H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения Текст. / H.H. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. — С. 29-37.

85. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 144 с.

86. Кролевецкая, E.H. К проблеме развития субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Текст. / E.H. Кролевецкая // Aima mater. 2006. - №7. - c.l 1-13.

87. Кролевецкая, E.H. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы Текст.: дис. .канд. пед. наук / E.H. Кролевецкая. — Белгород, 2006, 215 с.

88. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания Текст. / Ф. Крюгер // Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. - С. 110.

89. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В.Кузьмина. -Санкт-Петербург, 1995. -235 с.

90. Куратор Текст.: метод, рекоменд. для кураторов студ. групп высш. учеб. заведений Оренбург: ОПИ, 1976.

91. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы Текст. / Т.М. Куриленко. Мн.: Высш. школа, 1982. - 112 с.

92. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. — Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.-232 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

94. Лифинцева, М.В. Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции социально-педагогической среды (на примере медицинского колледжа) Текст.: дис. .канд. пед. наук / М.В. Лифинцева. Ставрополь, 2004.

95. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин. М., 1993. - 435с.

96. Лытнева, Л .А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Лытнева. — Л., 1986. — 16 с.

97. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб., 1997.

98. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы Текст. / A.C. Макаренко // Избр. педаг. произв.: В 2 т. Т.2. - М., 1998. - 366 с.

99. Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии Текст.: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немкова. М.; Тамбов, 2005 - 280 с.

100. Максимова, Г.П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе Текст. / Г.П. Максимова. Ростов н/Д: НПО РГПУ, 2006. - 180 с.

101. Маралова, Т.П. Формирование коллектива студенческой группы Текст.: метод, рекомендации для куратора и студ. актива / Т.П. Маралова. Череповец: ЧГПИ, 1985. - 39 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

103. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения Текст. /

104. A.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 220с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., СПб.: Н. Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону. - 2003. - 214 с.

106. Матвийчук, К.А. Формирование установки на занятия физической культурой Текст.: монография / К.А. Матвийчук, Р.Ф. Кабиров, Е.В. Тарасов. Магнитогорск: МГТУ, 1998. - 146 с.

107. Матина, Т.О. Профессиональные установки в деятельности педагогов Текст.: дис. .канд. психол. наук / Т.О. Матина. СПб, 1999.

108. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц,

109. B.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. Киев, 1989.

110. Мезинов, В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология) Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Мезинов. М, 1995. - 149 с.

111. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: «Академия», 2004. 144 с.

112. Методические указания по организации работы куратора студенческой группы Текст. / JI.A. Быкова и др. ЛПМИ, 1983. - 41 с.

113. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004.

114. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы Текст.: методические рекомендации / А.Г. Мороз. Киев, 1985.

115. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. -М., 1997.-96 с.

116. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

117. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-360с.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: АПСН, 1995. - С. 109.

119. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тб., 1974.

120. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси, 1987.

121. Натадзе, Р.Г. О связи способности сценического перевоплощения со способностью выработать фиксированную установку на основе воображения Текст. / Р.Г. Натадзе. «Психология», 1945. - Т.З.

122. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст.: учеб. пособие / С.Д. Неверкович. М.: Высш шк., 1995. - 207с.

123. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

124. Николаева, М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования Текст.: дис. .докт. пед. наук / М.В. Николаева. Волгоград, 2006.

125. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. — М.: ООО «Изд-во ACT», 2002. 976 с.

126. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28 - 33.

127. Норакидзе, В.Г. Типы характера и фиксированная установка Текст. / В.Г. Норакидзе. Тбилиси, 1966.

128. Обухова, И. А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Обухова. М.: МПГУ, 2003. - 15 с.

129. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1990.-921 с.

130. Оллпорт, Г. Становление личности / избранные труды Текст. / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002.

131. Пашков, А.Г. Ценностно-целевыве аспекты профессионального воспитания будущих педагогов Текст. / А.Г. Пашков // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. -Курск, 1999.

132. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: «Академия», 2002.

133. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2004.

134. Петровский, A.B. Введение в психологию Текст. / A.B. Петровский -М.: Академия, 1995. С. 406-407.

135. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

136. Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования Текст. / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. Ростов н/Д, 1997.

137. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-практ. пособие / В.Ю. Питюков. -М.: Рос. Пед. агенство, 1997. 174 с.

138. Поздняев, Я.И. Идейно-политическое воспитание сельских школьников и подготовка к нему учителя Текст. / Я.И. Поздняев // Сов. Педагогика. М., 1976. - №10. - с. 66.

139. Пономаренко, Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.И. Пономаренко. -Новосибирск, 1998.- 131 с.

140. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки Текст. / A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1967.

141. Прангишвили, A.C. Психологические очерки Текст. / A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1975.

142. Прангишвили, A.C. Установка и деятельность Текст. /

143. A.C. Прангишвили // Вопросы психологии. 1991. - №6.

144. Путин, В.А. Воспитательная работа кураторов в студенческих академических группах Текст.: методические разработки / В.А. Путин. Челябинск, 1977. - 104 с.

145. Равкин, З.И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследжования) Текст. / З.И. Равкин,

146. B.Г. Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность. М.: ИТОиПРАО, 1996.

147. Рева, Г.В. Формирование положительной установки на будущую профессию Текст. / Г.В. Рева, С.Н. Бегидова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. — Ростов, 2000.

148. Репринцев, А.В Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: дис. .д-ра пед. наук / А.В Репринцев. Курск, 2001.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М., 1994.

150. Рожков, М.И. Концепция организации воспитательного процесса Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.

151. Роль куратора в коммунистическом воспитании студенческой молодежи Текст.: метод, руководство для кураторов и студентов инж-пед. ф-та / Магнитогорск: МГМИ им. Г.И. Носова, 1979. 40 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 2002.

153. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: «Просвещение», 1976. - 254 с.

154. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе общения / В.В. Рубцов. М., 1987. -243с.

155. Савушкин, H.H. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.H. Савушкин. Брянск, 1999. - 227 с.

156. Сагатовский, В.Н. Понятие социально-антропологической целостности: общая концепция Текст. / В.Н. Сагатовский // Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования. Томск, 2000. - С. 41-44.

157. Салов, С.М. Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя: опыт эмпирического исследования Текст. / С.М. Салов. -Курск: Изд-во КГУ, 2006.- 128 с.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

159. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н.Л. Селиванова // Педагогика. — 2000. №6. -С. 35.

160. Семечкин, Н.И. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Н.И. Семечкин. СПб.: Питер, 2004.

161. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004 - 316 с.

162. Сердюк, C.B. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже Текст.: дис. .канд. пед. наук / C.B. Сердюк. Самара, 1998.- 163 с.

163. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124 с.

164. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию Текст. / Е.В. Сидоренко // Журнал практического психолога. -№ 4.- 1999.-С. 35-52.

165. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова-М.: «Академия», 2003.

166. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар-М.: Прометей, 1991. 141 с.

167. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект педагогической деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин,

168. A.И. Мищенко-М.: 1997. 187 с.

169. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

170. Смирнов, В.И. Общая педагогика Текст.: учебное пособие /

171. B.И. Смирнов. М.: Логос, 2003.

172. Содержание и формы работы куратора студенческой группы в высшем учебном заведении Текст.: метод, указания / Н.М. Кутепова и др. Магнитогорск, 1981. - 80 с.

173. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы первого курса как фактор ее подготовки ксамоуправлению (на материале технических вузов) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Соколовская. Минск, 1989. - 22 с.

174. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

175. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов к воспитательной работе) Текст.: автореф. дис. .д-рапед. наук/ Л.Ф. Спирин.-М., 1981.-38 с.

176. Толстова, Ю.Н. Анализ социологических данных. Методология, дескриптивная статистика, изучение связей между номинальными признаками Текст. / Ю.Н. Толстова. -М.: Науч. мир, 2000. 350 с.

177. Тулина, О.О. Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.О. Тулина. Ставрополь, 2007.

178. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.

179. Узнадзе, Д.Н. Текст.: сборник / сост. Н.В. Имедадзе, И.В. Имедадзе. -М.:МГПУ, 1997.-321 с.

180. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: ТГУ, 1961. - 215 с.

181. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-448 с.

182. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н.Узнадзе СПб.: Питер, 2001.

183. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тб, 1997.

184. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1964.

185. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А.И. Уман. МГПУ им. В.И. Ленина, ОГУ - Москва -Орел, 1997.-208с.

186. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский: В 6-ти т. Т.1. -М.: Педагогика, 1988.

187. Ушинский, К.Д. Полное собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский Т. 2.-М., 1974.-456 с.

188. Фейгенберг, И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям Текст. / И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников. М., 1978.

189. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст.: лекции / 3. Фрейд. М., 1989.

190. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников Текст. / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Сентябрь, 1997. - С. 43 - 52.

191. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя /

192. A.B. Хуторской. -М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2005. 383 с.

193. Чугунова, Э.С. Профессиональные установки руководителей коллективов Текст. / Э.С. Чугунова, Д.М. Багджюнене // Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси, 1990.

194. Шадриков, В.Д. Диагностика профессиональных и познавательных способностей Текст.: сб. науч. тр. АН СССР, Ин-т психологии /

195. B.Д. Шадриков. М: ИПАН, 1988. - 261 с.

196. Шаповалов, В.А. Высшее образование в системе культуры Текст.: научное издание / В.А. Шаповалов. Ставрополь: СГУ, 1996.

197. Шаповалова, И.С. Основы кураторской деятельности Текст.: учеб. пособие для кураторов студенческих групп / И.С. Шаповалова. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2004.

198. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст.: монография / И.А. Шаршов. -М., Тамбов, 2005. 400 с.

199. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий, т. 2. М.: Просвещение - 1980. - 380 с.

200. Шевченко, О.Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.Ю. Шевченко, 1999.

201. Шеханина, И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Шеханина. М., 1994.

202. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология Текст. / П.Н. Шихирев. -М., 1999.

203. Шиянов, E.H. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики Электронный ресурс. / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева-Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/07 /23.

204. Шнибекова, Э.И. Содержание и формы воспитательной работы в студенческой группе Текст. / Э.И. Шнибекова. — Алма-Ата, 1977. 98 с.

205. Щедровицкий, Т.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.

206. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова- М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. 77 с.

207. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

208. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология Текст. / В.А. Ядов. — Д., 1979.

209. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 3.

210. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 322 с.

211. Allport, G.W. Pattern and growth in personality Текст. / G.W. Allport N.Y.: Holt, 1961. 810 p.

212. Gibson, J.J. The Perception of the Visual World Текст. / J.J. Gibson. -Boston, 1950.

213. Lier, L. Interaction in the Language Classroom. Awareness. Autonomy and authenticity Текст. / L. Lier London, 1996.

214. Maslow, A.G. Dominanse-feelling, behavior and status Текст. / A.G. Maslow // Psychol. Rev. 1937. -№44/ - P. 404-429.

215. McGuire, D. Handbook of social psychology Текст. / D. McGuire. N.Y. - 1969.

216. Smith, M.B. The personal setting of public opinions: a study of attitudes toward Russia // Public Opinions Quarterly Текст. / M.B. Smith. — 1947.

217. SPSS v 12 for Windows User's Guide Электронный ресурс. Chicago, IL: SPSS, Inc., 2005.

218. SPSS: Искусство обработки информации: Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей Текст. / СПб: Диасофт, 2002. - 608 с.

219. Teilok, Р.Е. Accountability and complexity of thought Текст. / P.E. Teilok// Journal of Personality and Social Psichology. 1983. P. 74-83.

220. Watts, W.A. Relative persistence of opionion change induced by active compared to passive participation Текст. / W.A. Watts // Journal of Personality and Social Psychology / W.A. Watts, 1967. P. 4-15.